低年级童诗格式教学

低年级童诗格式教学（精选8篇）

低年级童诗格式教学 第1篇

低年级儿童诗教学现状与策略

低年级儿童诗教学现状与策略

作者/杨小花

一、儿童诗教学现状

当前，儿童诗的教学主要存在以下几个问题：

1.当做“阅读课”教学。

低年级儿童诗教学，主要是帮助学生巩固汉语拼音，认识汉字，进行言语训练，激发他们的学习兴趣。但部分教师把儿童诗当成普通课文进行阅读教学，当做文章来分析讲解。教学中讲得过多过细，过于追求解释诗中原本朦胧、模糊的用词，将诗文肢解得支离破碎，破坏了诗歌的意境美和整体性。

2.缺少童趣。

教学时，教师常常以成人的理解代替学生对儿童诗的感悟、体验。在教师的一连串提问下，学生不得不说出让教师满意的答案，而忽视了儿童诗是以儿童的视角去诠释世界，去表现世界的，即不能理解诗中所体现出来的儿童情趣，而以成人的审美趣味取而代之。

3.过于注重技巧。

教师常常把儿童诗当成古诗进行教学，朗读时过于注重技巧的指导，总是先过多地读，再让学生机械模仿，然后根据教师的思路写，方式过滥，不能凸显儿童诗特有的节奏与韵律。

4.当做“作文课”教学。

儿童诗的语言是浅显的，是孩子的话。台湾诗人黄基博认为：“儿童诗有韵没韵没关系，念起来很顺口，音调优美，文字有节奏感就好了。´’而有些教师却把儿童诗当做作文课的“范文”进行教学，把儿童诗的模仿当成“文艺创作”，以高标准要求学生，如：内容要新颖、与众不同，构思巧妙，语言优美生动等等，而忽视了儿童诗语言的“儿童化”。久而久之，学生对学习儿童诗也就丧失了兴趣。

5.积累少。

教师仅仅在课堂上让学生掌握了几首儿童诗，而没有让学生对儿童诗有更广泛的接触。这就使得学生无法形成对诗的整体感受，更不能在语言上有所积累，语感上有所培养，想象上有所激发。

二、儿童诗教学策略

版《语文课程标准》在第一学段提出如下目标：“诵读儿歌、儿童诗(新增)和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”儿童诗教学，如何达到课标提出的有关“语言、情感、想象”的目标?教学中，我们又应当关注什么?下面，笔者就以《鲜花和星星》为例，谈谈儿童诗的教学策略。

1.指导孩子阅读，感受诗歌节奏。

儿童诗的阅读对象是儿童，它们读起来会让人感到朗朗上口，音韵和谐，富有节奏感，阅读时让人产生和谐快乐的体验。因此，在教学时，让孩子感受到诗歌的`节奏、音韵显得尤为重要。

《鲜花和星星》是一首非常优美的儿童诗，它简短凝练，节奏明快，选择了生活中常见的，也是孩子们最喜欢的两样事物――鲜花和星星，并将二者巧妙地联系在了一起，体现了儿童生活的情趣，抒发了广大儿童热爱生活、热爱自然的纯真情感。诗歌语言的韵律和节奏很优美，语言的色彩也很美。在教学时，要抓住重复出现的“满地”“满天”“这里”“那里”“比还多”等词语指导学生阅读，体会这首诗在结构上的旋律美，让学生在摇篮曲般的节奏中感受对自然的热爱。同时，我们可以引导学生发现：花儿与星星，地上与天上奇妙地联系在一起。(论文范文 )白日――星夜，繁花――密星，两个不同情境的对比，天衣无缝地糅合在了一起，真是委婉含蓄，耐人寻味，这样的结构就形成了一种旋律美。在教师的引导下，学生感受到了语言的音韵美和节奏美给朗读带来的独特体验，体会到了诗歌语言的精妙。

2.透过语言文字，走进诗中意境。

“诗为有声之画，画为无声之诗”，童诗亦然。作为适合孩子欣赏的童诗往往截取生活中最典型的场景、画面，用鲜艳的色彩、形象的动作、生动的语言来塑造文学形象，传达作者的情感，从而达到物我相忘的境界。

《鲜花和星星》是一首意境优美的诗。在教学时，教师要有意识地引导学生通过语言文字去想象“满地的鲜花”，这是一个多么五彩缤纷的世界啊：色彩斑斓，芬芳四溢鲜花活了，如一个个美丽的精灵，从那绿叶丛中或探或伸，或张或望地显露着自己的美丽，甚至能听到她们“咯咯”的嬉笑声。读着“这里一朵，那里一朵”，你就不再是画外人了，你已经身在其中了。你刚被“这一朵”的绚丽所吸引，“那一朵”的舞姿又吸引了你的眼球，然后是再一朵无尽的美丽，无尽的欣赏，无尽的发现于是你也就有了“比天上的星星还多”的甜蜜。“到了晚上，花儿睡了，”一份迷醉的安详随之而来，而且如梦般进入了另一个境界：“我数着满天的星星：这里一颗，那里一颗，”有多少朵花儿就有多少个梦，有多少个梦就有多少颗闪亮的星星。那“一闪一闪亮晶晶”的星星不也是孩子们脑海中那“一闪一闪”的智慧吗?它们不仅“比地上的花儿还多”，也和“地上的花儿”一样充满着芬芳。

诗歌是流动的画面，是动感的旋律，在教学中，我们要充分调动学生的兴趣，透过语言文字去感受文字的画面美，去想象诗歌呈现出来的意象，激起孩子对诗歌的审美体验。

3.创设生活情境，激发学生想象。

儿童是最富有想象和联想的，在他们想象的世界里，大自然的一切都有了生命，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说因此，在教学儿童诗时，要创设一定的生活情境，充分激发学生的想象力，让学生融进自己的情感去想象诗句中“留白”的部分，丰富诗歌的内容，以“我”之心去体察诗人之心，以“我”之情去感悟诗人之情。从而使学生的心达到共振，情感产生共鸣，达到良好的教学效果。

在学习《鲜花和星星》第一自然段时，学生在欣赏了那一幅“满地鲜花”的画面后，配上优美的音乐，教师深情地说：“这时，一阵微风吹过，满地的鲜花像一个个小精灵翩翩起舞，不时还发出咯咯’的笑声，蜻蜓飞来了，蝴蝶飞来了，你不知不觉地来到花丛中，你想干什么呢?”这时，学生们的眼前仿佛都有了一个奇妙的世界，都被这满地的鲜花陶醉了，因此也有了飞驰的想象：“我仿佛也变成了一只蝴蝶，在花丛中翩翩起舞。”“我低下了头，花儿好香啊!”“我觉得自己也是其中的一朵，在风中摇摆呢。”学生在奇妙多姿的世界里，展开了想象的翅膀，感受到了儿童诗想象的独特美感，感悟到了诗的主旨。

4.引导观察感受，发掘创作潜能。

金波老师说得好：儿童是天生的诗人，写诗是他们自由天性的表现，他们因快乐而写诗，因写诗而快乐。在教学中，我们应该引导学生去观察生活，感受生活，让他们学会在平凡的生活中寻找诗意，在平淡的事情中感受诗意，在瞬间的感动中发现诗意。

儿童诗的教学就要关注儿童，课堂上要让学生体会到儿童生活的情趣，引发学生对身边事物和大自然的关注与热爱。《语文课程标准》指出：“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。”我在教学这一环节时，作了这样的设计。

课前，我带领孩子们走出家门，走进大自然，把自己观察到的“又美又多”的事物画下来。课堂上，我首先展示了这样一张合影：我的学生走进大自然，个个脸上都洋溢着灿烂的笑容。他们在大屏幕上见到了自己，个个情绪高涨，一首优美的小诗自然就生成了。

我最喜欢

小朋友满脸灿烂的笑容：

这里一个，

那里一个，

真比地上的花儿还多。

接着，我让学生们拿出自己的绘画作品，争做“小诗人”。因为这是学生自己的生活体验，所以，课堂上气氛活跃，学生们情绪高涨地写下了一首首小诗。

我最喜欢

满地奔跑的小鸡：

这里一只，

那里一只，

真比小河里的蝌蚪还多。

我最喜欢

满树粉红的樱花：

这里一朵，

那里一朵，

真比花丛中的蝴蝶还多。

当然，儿童诗的教学，单单依靠课堂，那是远远不够的，还要将儿童诗融入到日常的课外阅读和生活中。如举办诗歌朗诵会，为学生推荐优秀儿童诗作品，在报刊上发表学生自己写的诗等等，让学生沉浸在浓厚的诗意中，以提高学生对儿童诗的兴趣。

(作者单位：江苏金坛市尧塘中心小学)

低年级童诗格式教学 第2篇

【论文摘要在小学语文教学中，儿童诗教学承载着陶冶儿童情操、开发儿童思维、发展儿童语言的重任。儿童诗的教学，就要注重让儿童在诵读中品味凝练而富有音乐性的语言，欣赏具体而生动的意象，领悟丰富而美丽的意境，感受纯真而饱满的情感。

在儿童的生命成长过程中，诗歌是不可或缺的精神食粮。在小学语文教学中，儿童诗教学更是承载着陶冶儿童情操、开发儿童思维、发展儿童语言的重任。儿童诗篇幅短小，诗中有美丽的语言，贴切的比喻，丰富的想象，新奇的构思，奔放的***，细腻的感受，纯真的童心，是最适合低段儿童的文学样式，也是练习儿童语言最好的启蒙教材。儿童能从儿童诗歌里获得精神的气力，获得内心对于美的体验和享受。儿童作家樊发稼说摘要:“诗歌自然地和儿童有着契合关系，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质，所以，这样的诗句肯定可以成为儿童内心的容器，可以成为儿童认知世界的道路和拐杖，尽不夸张地说，一首契合儿童心性的好的儿童诗，可以为一个人的一生抹上色彩，烙上一重烙印，带来一种节奏。”《义务教育语文课程标准》在第一学年（1～2年级）目标中明确提出，要“诵读童谣、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽”，要“背诵优秀诗文50篇（段）”。可见，儿童诗是低段语文教学的主要内容之一，是在小学低段中发展儿童语言最重要的教学资源，让儿童多学习诗歌，已成为小学语文课改的共叫。

在儿童诗的教学过程中，要注重诵读的功能，让儿童在诵读中往感悟。诵读是语文教学的传统方式，在语文教学中发挥着极大的功能，儿童诗更是如此。反复诵读能让儿童理解语言，欣赏语言，品味诗歌语言的美丽，促进语言积累和语感积淀，并能在诵读中受到情感的体验。儿童诗的教学，就要注重让儿童在诵读中品味凝练而富有音乐性的语言，欣赏具体而生动的意象，领悟丰富而美丽的意境，感受纯真而饱满的情感。

一、品味凝练而富有音乐性的语言

诗是语言的艺术。诗歌的语言不仅生动、凝练，而且具有极强的张力。儿童诗的语言美丽、简洁、流畅、口语化，读起来琅琅上口，极具表现力和感染力，儿童最易于模拟。比如，人教版小学语文二年级上第166～167页中《四季的脚步》，这是一首歌颂四季的儿童诗，整首诗语言美丽，节奏欢快，读起来朗朗上口，是极适合儿童诵读的诗作。诗分四节，分别写出了春夏秋冬四季来临时的变化，用凝练的语言概括了四季天气的特征，极富有表现力和感染力。诗中“丁冬、知了、刷刷、呼呼”等几个拟声词的运用，叠词“静静”的反复使用，以及每节末尾的押韵，使整首诗处在回环往复、一唱三叹的节奏之中，诗的语言也具有了音乐美。一般而言，儿童诗比较符合古诗押韵的要求，用韵也比较严格，具有较强的音乐性和节奏感。诗中拟声词、叠词的运用，也能直接将客观世界的声音和节奏传达给儿童，拉近和儿童的间隔，使儿童产生身临其境的真实感和亲切感。

二、欣赏具体而生动的意象

儿童的思维是具体的，他们把握对象、接受知识，往往是从具体的形象开始的，欣赏诗歌的时候，他们总是通过具体可感的事物往领会诗中的意境。以儿童为读者对象的儿童诗，总是致力于创造鲜明生动的诗歌形象，让孩子们在具体可感的画面中感受诗歌的意境。以人教版小学语文三年级上第46～47页中《听听，秋的声音》为例，对儿童而言，“秋”是个比较抽象的概念，但是把它具体化为“黄叶”、“蟋蟀”、“大雁”、“秋风”等代表秋天典型特征的具体事物，就使抽象之物具体化了，从而吸引儿童往下读。当抽象的概念转化为可以触摸的形象时，儿童诗歌就以其独特的魅力拉住了小读者。在这首诗中，诗人用“黄叶”、“蟋蟀”、“大雁”、“秋风”等几个具体而生动的意象，描绘了秋天来临时世间万物的变化，流露出孩子们对秋的季节的独特感慨。诗中通过把抽象概念转化为具体的意象，化无形为有形，通过浅白的文字，像图书一样描绘出来，使本来抽象的“意”变成了具体的“象”。由此可见，一首好的儿童诗，总是要借助于具体的意象来诠释抽象的概念，使儿童通过具体可感的事物往领会诗中的意境。换言之，意象是儿童诗歌不可或缺的成分。[1 [2 下一页

【

三、领悟丰富而美丽的意境

意境就是通过形象化的情景交融的艺术描写，融主客观于浑然一体，创造一种浓郁的情感艺术氛围，把读者引进一个想象空间的艺术境界。儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来熟悉并论释世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说„„因此，儿童诗正是符合儿童心理，抒发儿童的童真童趣，让儿童在教师的引领下漫步诗境中，借助具体意象往领悟丰富的诗意胜境，欣赏诗歌的独特魅力。比如，人教版小学语文三年级下第139～140页中《山城的雾》，这是一首意境美丽奇幻的儿童诗，借助于多个比喻修辞手法的运用，把一幅布满奇幻色彩的漂亮图画展现在读者眼前，体现了儿童生活的情趣以及对美好大自然的关爱和向往。学习这首诗，关键是要心得它的意境，引导学生进情进境，感受大自然的奇幻美。捉住了意境，就捉住了诗作的灵魂，儿童阅读这样的儿童诗，不仅能够获得一种知识，而且能透过这种知识性的描述，窥见诗人的内心世界，并能感悟到另外一种深意。

四、感受纯真而饱满的情感

诗歌是最为注重情感的一种艺术形式，“情”是诗歌的灵魂，也是诗歌生命力的美感表现。因此，情感体验在诗歌的教学中是第一位的，在儿童诗教学过程中，教师要充分激发学生的各种感观，引导他们积极体验诗歌中表达的情感。例如，人教版小学语文二年级下第23～25页中《雷锋叔叔，你在哪里》，这首儿童诗，语言朴实无华，但字里行间却洋溢着孩子们对雷锋叔叔的深切热爱。在孩子眼里，雷锋叔叔是爱心的源泉，是值得学习的好榜样，我们不禁为诗中流露出的朴素而亲切的情感所感动，爱心就像泉水一样滋润着每一个人的心田，舒服，愉悦，幸福„„儿童自然而然地融进了爱的情感氛围之中。儿童诗由于有了情感，自然也就有了生命。由此可见，“情”是诗的根本，儿童诗必须缘情而发。

小学低年级儿童诗教学初探 第3篇

一、激发想象

儿童是最富有想象和联想的, 他们总是用自己创造性的想象认识并诠释世界上的一切事物。在他们想象而诗化的世界里, 花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说而儿童诗的特点就是富于想象, 所以我在教学儿童诗时, 总是让学生进行充分的想象, 感悟诗歌。如教学《送给盲婆婆的蝈蝈》时, 我就让学生想象小朋友捉了一只蝈蝈送给盲婆婆时会说些什么?我平时怎样给盲婆婆唱歌, 为她消除寂寞带来欢乐的?蝈蝈欢快地叫着, 盲婆婆听着听着, 仿佛看到了什么?想象小溪流淌的清波, 童年难忘的欢乐。又如教学《一株紫丁香》时, 我让学生想象“绿叶儿在风里沙沙地响”有多动听, 假如你是那位小朋友, 你会唱些什么?“满树盛开小花是怎样的美丽, 假如那是小朋友围在老师身边微笑着说话, 会说些什么?”让儿童在奇妙多姿的世界里, 张开想象的翅膀, 感悟诗的题旨。

二、品味情感

情感具有情境性, 情感会随情境的出现而产生, 为了让学生们学习时愈发地融入情境, 我通过多种教学手段创设情境, 做到以境生情。如《乡下孩子》一诗, 描述了乡下孩子游戏、劳动等丰富多彩的童年生活, 抒发了对农村广阔天地的热爱之情。课的一开始, 我就问学生们:“你们平时在家都做些什么事呀?”学生们争着回答:“割草”、“喂鸡”、“捉小鱼”根据学生们的回答, 我出示了课文中的挂图, 配上一支欢快的曲子, 充满感情地说:“曾经在妈妈的怀里欢唱, 曾经跟着爸爸到处跑, 看见蝴蝶就会想出美丽的故事, 用一片草叶就会吹出动听的歌曲, 割一篮青草, 小羊围着团团转, 挖一篮野菜, 小猪的肚子吃得圆滚滚, 捉几条小虫, 小鸡乐得咯咯叫, 逮几条小鱼, 小猫乐得喵喵笑这就是你们, 多么自由, 多么快乐呀!”通过提问的诱导、画面的显示、音乐的渲染、教师绘声绘色的语言描绘, 一下子就把他们带到了平时的生活中, 使他们成为诗中的人物, 在一起游戏、劳动, 是那么活泼生动, 他们怎么会不投入到诗的意境中领略其中美妙的情感呢?

三、注重赏读

名家精品系列赏读, 我重点选取了冰心儿童诗赏读、金波儿童诗赏读、圣野儿童诗赏读、乔羽歌词赏读、高土其科普儿童诗赏读、陈伯吹儿歌赏读、普希金童话诗赏读, 以及台湾儿童诗赏读等。名家精品赏读重点抓住语言、想象、意境、形式四个方面, 引导学生欣赏、感受、发现。感受作者的语言之美、想象之美、意境之美、形式之美;感受诗人美好的情怀, 高尚的情操;发现儿童诗创作的一些方法或规律。如台湾儿童诗精品《树海》赏读:广大的森林/是一片绿色的海/大风来时/惊飞起的鸟和蝴蝶/就是美丽的浪花。绿色的大森林是地球的“肺”, 是飞禽走兽的乐园, 是人类绿色环保的最高境界, 而大海也是最令人神往、令人激动的地方, 把两者联想在一起, 就会强烈地激起人们心中最美好的感觉, 有了这一份感觉, 再深入引导学生理解诗人之所以能写出这样优美的小诗, 是因为诗人心中拥有一份美好的情怀。教师应努力引导学生体会诗人想象之新颖, 想象之美好。最后引导学生去感悟:一首美丽小诗的背后一定拥有一颗美丽的心灵。通过名家精品的阅读欣赏、背诵、默写, 品味各家儿童诗经典作品的语言风格, 感受他们的想象之美妙, 并努力营造儿童诗语境氛围、儿童诗作家群氛围熏陶感染学生。从而让学生热爱儿童文学, 敬慕儿童文学作家。

四、体验意境

叶圣陶先生说:“作者始有境, 入境始觉亲。”儿童诗的创作同样源于生活, 作者在此时被此景所触发而生的情, 融成笔端简单的几句诗, 其思维的跳跃往往较大, 相应的留白较多, 给读者留下了广阔的想象空间, 但读者唯有入其境, 才能领其情。这些特点值得教师认真思索, 真切把握, 否则处理时易陷入蜻蜓点水式的简单化圈圈之中。加上低年级学生理解时往往只能就字论字, 就句读句, 难以从整体上加以把握。这就更需要教师善于捕捉诗中空白, 作层层铺展, 为学生搭建“入境”的阶梯, 让学生一边走进文本, 一边获得体验。但走进文本后, 还要跳出文本, 进行基于个体体验基础上的个性的升华与张扬, 即发学生“自己之声”。如滕毓旭的儿歌《梦》:花儿的梦, 是红的/小树的梦, 是绿的/露珠的梦, 是圆的/娃娃的梦, 是甜的。让学生反复地朗读《梦》, 充分地讨论梦, 细细地品味“花儿红色的梦, 小树绿色的梦, 露珠滚圆的梦, 娃娃蜜甜的梦”的意境。又如:廖弟华的《下蛋》:一个娃娃树下玩/脱下衣衫挂树干/一只懒鸟飞过来/飞进衣兜当作窝/娃娃回家脱衣服/兜里滚出一个蛋。多么有趣的儿童生活画面, 一个贪玩调皮的小男孩和一只误把小孩的衣兜当作鸟窝的懒鸟组合得多么富有人情味, 多么亲切, 多么自然, 多么和谐、融洽。学生通过朗读、默读, 当其中的美妙情趣被发现、被体会时, 他们都会心地笑出声来。这些诗歌的意境, 非常之美, 我们从学生精彩的描述中, 就能感受到童心的真、童心的纯。

低年级儿童诗教学初探 第4篇

关键词：儿童诗；赏读；积累；写作；探讨

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-080-1

儿童诗读起来朗朗上口，易于理解，适合小学低年级学生赏读与写作。笔者在实验中发现儿童诗的教学可以促进学生的语言表达能力、记忆力、想象力和创造力的提高。如何指导儿童赏读和写作童诗呢？具体做法如下：

一、多种形式引导童诗赏读

1.课堂赏读。在课堂上组织学生赏读时要注意：首先，要选择通俗、易懂、短少的儿童诗，如叶圣陶的《小小船》、穆旦的《春天》、彭邦桢的《月之故乡》等，这些都适合低年级学生赏读。其次，引导学生赏读时，教师要逐字逐句地带着学生朗读并理解。如儿童诗《云》中有这样一句话：“云，像一个忙碌的画家，在天空中画了一幅又一幅的图画。”笔者在引导学生赏读时是这样说的：“这是一个比喻句，把什么比作什么？‘忙碌’什么意思？‘画家’是干什么的？为什么是‘一幅又一幅’，而不是‘一幅’呢？”最后，让学生在熟读的基础上背诵。

2.课外选读。课外可以引导学生阅读富含童趣的报刊，如《小星星》、《儿童诗》等；也可以让学生选择自己喜欢的儿童诗来读读背背；还可以鼓励学生把自己读过认为优秀的儿童诗介绍给同学读一读。

3.举行童诗赏诵比赛。每双周召开一次童诗背诵会，让学生把自己课外阅读到的优秀童诗背给班上的同学听。用抽签的方法确定参赛学生，参赛学生先背诵童诗再作简要的评析，对推荐优秀童诗和评析正确的学生予以嘉奖。

二、多种途径积累童诗素材

1.在生活中积累。爱玩是低年级学生的天性。引领学生走向千姿百态的大自然，走进丰富多彩的社会生活，让他们在广阔无垠的大自然中、在五彩缤纷的真实生活中尽情地“玩耍”，在“玩”中汲取“素材”。可以组织学生游公园、观山川、看动画、做家务等。在组织学生“玩”中一定要引导学生用眼去看形体、色彩，用耳去听声音，用鼻去嗅气味，用舌去尝味道，用手去摸感觉，用脑去思考。“玩”后再启发学生把自己亲身经历的、亲手做过的事以及新鲜的见闻、特殊的感受说给大家听，最后把所说的写下来。长期不懈地坚持这样做，学生就会主动地积累素材。

2.在语文课上积累。低年级语文课本中有许多优秀的文章和经典的儿童诗供学生赏读，教师在教学时应重点帮助学生积累词语和句子。积累词语时，应把文本中优美的、有特色的词语呈现出来，在会读会写的基础上学会运用；在积累句子时，要求学生把文本中优美的句子画下来，说一说美在哪里？为什么这样描述？你能写出更优美的句子吗？这样，学生不仅学会了词语会写了句子，更重要的是学会了思考，发展了想象能力和创造能力。

3.在阅读优秀课外读物中积累。低年级学生放学早，作业少，有大量的时间看课外书籍。因此，笔者指定了一些书目让学生读，也提供了一些书目让学生选读，还给予时间让学生自由读。在阅读优秀课外读物过程中让学生学会积累。如在读中要求学生把好的词语、好的句子摘抄下来，读后写下自己的感想和体会。每月班级举行一次读诗成果汇报会，会上展览学生的作品，交流读诗的乐趣、好处，评选班级“读诗之星”、“书香家庭”并颁发奖状，以此激发学生酷爱读诗的欲望，感受读诗的快乐，鼓励学生积累更多的优秀素材。

三、多种方法指导童诗写作

1.续写的指导。对于刚学写儿童诗的低年级学生来说，写整首诗困难，而续写是能够做到的。在教学续写时，教师一定要让学生明白例诗的意思，读懂关键词，了解句式，在此基础上再让学生谈一谈自己的感受或见解；教师可以利用图片、动画、动作、表情等来拓展学生的思维，使之展开丰富的联想和想象，最后再组词成句。如《微笑》这首儿童诗是这样写的：

微笑是开在脸上的花朵，微笑是挂在嘴上的蜜糖，

微笑比糖更甜，微笑比花更香……

笔者在指导学生续写时，首先让学生理解微笑，知道“微笑”是略有笑容的意思，明白只有感到高兴、有趣、心里满足的时候才会微笑。随后引导学生想想：什么人什么时候会微笑？你见过吗？当时你有什么感受？然后出示微笑的图片，让学生展开想象，说出想要表达的词语或句子。最后引导学生选择精当的词语，组成合适的句子并写下来。

2.仿写的指导。学会了续写，我们就可以进行仿写的训练了。低年级语文书中有许多优秀的儿童诗，其中《家》就是一篇值得仿写的范本。文中《家》是这样写的：

蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，

小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。

我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。

在课上，笔者先指导学生欣赏文本，在完成基本的理解和积累后，我告诉学生这首诗运用了拟人手法，这样写生动有趣。再利用图片引导学生展开联想与想象：还有哪些动物有家呢？植物的家在哪？物品有家吗？学生们说得很好，有的说：“草原是马儿的家。”有的说：“大海是海军的家。”还有的说：“花园是花儿的家，文具盒是文具的家。”

3.创作的指导。经过一段时间的续写和仿写的训练，学生就有能力进行自由创作了。学生创作之前，教师要教给学生写作的方法和技巧，如比喻法、排比法、拟人法、夸张法等，要给予学生一定的创作范围，如写风景、写事情、写感受等。创作中，要指导学生选用恰当的词语表情达意，提醒学生注意句子的通顺和正确标点。创作完成后，要指导学生学会修改，做到不错字，尽量不重字。学生们把自己的心里话写成了一首诗，把看到的、感受到的写成了一首诗，把自己经历过的、没有经历过的也写成了一首诗。

实验两年来，实验班的学生爱读爱写儿童诗。他们自编自写了16本儿童诗集，有10多名学生的作品在全国小学生作文大赛中获奖。今后我们将把儿童诗教学研究继续深入下去，让更多的学生创作更多优美的童诗。

四年级上册童诗教学设3 第5篇

一、情境导入

师：同学们，似乎就在一夜之间，伴着冷雨，诸城的冬天真的就来了。冬天是一个生长童话的季节，每一丝小雨的背后，都藏着一个美丽的童话故事。其中有一个童话，名字就叫——《线条的梦》。

二、故事激趣

1、熊猫在雪地上画了一条竖线，小猴子看见了，可高兴了，它说：“这是一根很高很高的竹竿，我顺着它爬上去，就能（）！

2、熊猫在雪地上画了一条横线，小马看见了，可高兴了，它说：“这是一条很长很长的路，我沿着它跑过去，就能（）！

3、熊猫在地上画了一条斜线，小猴子大叫起来：“（）！”

4、熊猫在地上画了一条曲线，小马大叫起来：“（）！”

三、启发想象

同学们，一根普普通通的线条因为有了想象，变得不再普通。如果把这一根根线条交给你，你会编织出怎样的梦呢？请把你想到的事物画在课堂笔记本上。愿意到黑板上画的同学自己上去。（巡视，暗示部分学生上黑板画线条画）谁来介绍一下，你画的是什么？

四、试着续写

1、有一个孩子，他用线条画了一个“○”，由“○”他想到了“蛋”，由“蛋”他想到了：

《蛋》：这个皮球不圆嘛！也可以滚吧？滚呀滚……“啪嗒”。想想看发生什么事了？

2、哈哈，从蛋里跑出的是一个个惊喜！你们的回答让我惊喜！

五、引出概念

1.“○”的联想。看到这个“○”，你会想到什么？

2.练习用“眼睛”说话。谁会用“眼睛”说一句？

3.试编儿童诗。哈哈，我都成了你们造句的素材了。有没有想过，什么是天空的眼睛？

4、什么是大地的眼睛？

5、早晨，露珠躺在花瓣上，你会想到露珠是谁的眼睛？

6、奶奶年纪大了，看东西越来越模糊了，谁可以当她的眼睛？

7、你是奶奶的眼睛，你可以帮奶奶做些什么事？

8、把我们刚才说的连起来：《眼睛》——星星是天空的眼睛，湖泊是大地的眼睛，露珠是花瓣的眼睛，我是奶奶的眼睛，我要讲最动听的给奶奶听。

9、刚才，我们集体创编的就是一首儿童诗。（板书：儿童诗）谁来说说看，儿童诗有什么特点？———— 儿童诗充满着想象。（板书：充满想象）

六、引导阅读

1.多媒体出示儿童诗《春天》《露珠》。

《湖》——好大的一面镜子，一只蝴蝶飞过来，照一照，看看衣 2 服美不美，看看身材好不好。一只青蛙跳过来，打破了镜子，蝴蝶急得大声喊：我的衣服破了！我的衣服破了！

2.讨论交流。

师：在这首诗里，作者的想象力表现在哪儿？

生：作者把湖想象成一面大镜子。

生：蝴蝶像一个爱臭美的小女生。（笑）

生：青蛙跳到湖水中，湖水漾起一圈圈的波纹，就像把镜子打破了似的。蝴蝶看到湖中的倒影，还以为是自己的衣服破了。

3.小结。

师：在儿童诗中，两件看似不相关的事物，往往因为想象而造成传神的诗意，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说话……

七、感受童趣

1.多媒体出示儿童诗《不学写诗有坏处》。

《不学写诗有坏处》——小虫写信给蚂蚁，它在叶子上咬了三个洞，表示□□□。蚂蚁收到他的信，也在叶子上，咬了三个洞，表示□□□。小虫不知道蚂蚁的意思，蚂蚁不知道小虫的想念，怎么办呢？

2.猜猜练练。

师：自由地读一读这首小诗，猜猜看小虫和蚂蚁分别说了哪三个字？儿童诗还有什么特点？很好玩，充满童趣。（板书：充满童趣）

3.小结。

师：同学们，如果我们留心观察，经常可以看到草叶上有小虫子和小蚂蚁咬的洞。这些自然现象，我们早已司空见惯。如果针对这些 普普通通的现象，展开丰富的想象，你也能写出一首首充满童趣的小诗来。

八、品味真情

1.媒体出示儿童诗《梦中》，师配乐诵读。

《梦中》——梦中，我把小手伸出来，让它透透气。梦中，我把小脚踢出来，让它散散步。梦中，我把小屁股钻出来，让它乘乘凉。梦中，我一个喷嚏，吓得妈妈跳了起来，惊醒了。看着我的睡相，妈妈心疼得把我的小手、小脚、小屁股一个一个藏进暖融融的被窝，于是，香甜的梦又开始了。

2.读读悟悟。

师：听完了之后，想一想，你心中的儿童诗又是什么样的？（温暖、感人、充满着真情）（板书：充满真情）

3.小结。这首儿童诗的作者和你们差不多大，她用最稚嫩的小手，写出了最温情的诗作，那流淌在字里行间的，是母亲绵绵不尽、无微不至的爱。

九、仿写训练

1.生齐诵《梦》——梦像一条活泼的小鱼，在小河里游来游去，想捉住它，它已经游走了。

3.你的梦是什么呢？请试着用“我的梦像……”说一句话。

十、即兴创作

1.让我们张开想象的翅膀，让线条的梦拉长，拉成诗句一行行。下面就请同学们根据自己所画的内容，用诗的语言，把自己的奇思妙 想写出来，想到什么就写什么，自由创作。当然除此之外的别的儿童诗你也可以写，想写什么就写什么，别忘了署上自己的大名。（播放旋律优美的音乐。）（生自由选择创作。师巡回指导，随机点拨。

2.展示诗作，交流评价。

小学二年级儿童诗教案教学设计 第6篇

小学生都具有好奇、好玩、好动、好表现、好表扬等心理特点，同时对新奇的事物非常感兴趣。同时，六年级学生也具备了一定的合作能力和参与意识，在一定的情境中，学生能够积极的参与、大胆表达、勇于合作，展现出良好的学习氛围。

教学目标：

《小学英语课程标准》强调指出：“英语教学要重视对学生实际语言运用能力的培养，重视学生的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”根据以上要求及对学生实际情况的分析，我制定了如下教学目标。

(一)知识与技能：引导学生运用一般现在时的句子介绍动物习性。

(二)过程与方法：学生通过小组合作，组内讨论，组间交流，培养学生自主学习和运用语言的能力。

(三)情感态度与价值观：通过了解动物与人类的和谐关系，激发学生热爱动物的情感和自觉保护动物的意识。

教学策略：

(一)教学方式与学习方式[教学方式：“任务型”教学方式学习方式：自主探究、合作交流]本课的设计中，我运用了“任务型”教学方式，要求学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，同时注重英语中听、说、读、写各项基本技能的训练;英语课程标准强调重视学生实际语言运用能力的培养，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。学生将在“任务型”教学方式的引导下，在自主探究与合作交流中学习和运用语言。

(二)评价方式[评价方式：多元性评价]心理学家指出：学生在课堂上有获得表扬的需要，评价的主体应该是多元性的。所以，在教学中我着眼于学生语言运用的培养，采用激励性评价、师生评价、生生互评等多元性评价方式，在教学活动中充分激发学生的求知欲和表现欲，实现教学过程的化。

(三)教学手段

1、结合本课教学目标我设计了“猜谜语”、“听音排序”、“听音写词”、“动物习性的讨论”、“学说小韵诗”、“写写喜爱的动物”等几项任务。

2、利用图片，激发学生的学习兴趣。

3、采用小组比赛的形式，激发学生积极参与，培养其集体荣誉感。

教学过程：

一、Warm up

T: Good morning, boys and girls!

Ss: Good morning, teacher!

T: Pleased to meet you!

Ss: Pleased to meet you, too!

T: Now relax yourself. Let’s listen to music.

(Play the song Old MacDonald had a farm.)

Ss: (Listen, repeat and clap.)

T: This song sounds nice. There are lots of animals in the song. Yes?

Ss: Yes!

T: Do you like animals?

Ss: Yes!

T: Now I say, you guess which animals they are. Let’s have a match between four groups. OK?

Ss: OK!

T: Number

1. They’ve got long tails. They climb trees very fast. They like bananas. What are they?

S1: They are monkeys.T: You are very clever! Group 2 can get a flag.

T: Number

2. They are tall. They’ve got long necks. What are they?

S2: They are pandas.T: Fantastic! Group 3, a flag!

T: Who can say another animal?

二、Presentation

T: So many animals! I like pandas. But I don’t like snakes. (Write on board.) What about you?

S1: I like monkeys. But I don’t like tigers.

S2: I like bears. But I don’t like dogs.

T: Good. And do you know what do pandas love? (Write the title: Unit 2 Pandas love bamboo.)Ss: (Read the title together for twice.)

T: Today we’ll discuss some animals. Let’s see what they are.(Show the pictures of animals.)

Ss: (Read and spell the words together for twice.)

三、New contents

T: These animals are lovely. You can see them on your books. Now listen to the tape, order the pictures.

T: Now I’ll check the answers. Who can tell me?

S1: Number 1 is …T: Excellent! And what do they like? Let’s listen, then you should say and write down the sentences.

T: First, which animals?

Ss: Snakes.

T: Who can repeat the sentence?

S3: Snakes love the sun.

T: Great! (Write on the board.) Read together, please.

Ss: Snakes love the sun.

T: Next, which animals?

Ss: Elephants.

T: Who can repeat?

S4: Elephants like water.

T: Can you write on board?(The same process for the other animals.)

Ss: (Read the sentences together.)

T: (Correct the mistakes.)

T: Now I say numbers, you say the sentences.

T: Who can come here and point to the pictures for us?

S2: I can. …You are very good!

四、Practice

T: Can you remember now?

Ss: Yes!

T: OK. I say, you guess. They love the sun. What are they?

S5: They are snakes.T: Very good. Now work in pairs, practice part 2.

Ss: (Work in pairs to do the practice.)

T: Who want to show your dialogue?Ss: (Several groups act out.)

T: You did a good job! Now let’s learn another animal----owl.(Read and explain the word.)

T: I’ll ask students to explain the sentences.

Ss: (Study the chant, and then say with the rhyme.)

五、Enlargement

T: Today we’ve learnt lots of animals. But which do you like? Now talk in groups: What are your favorite animals? Why?

Ss: (Talk in groups.)

T: Stop! Now write down your ideas. You can write like this: My favorite animals are …Because… T: Who want to read your sentences?

S1: …

S2: …

T: You are very lovely. We love animals, because they are our good friends. Let’s read loudly!

Ss: We love animals, because they are our good friends.

T: Again! Louder!

Ss: We love animals, because they are our good friends!

T: Well done, children! You should remember this sentence.Class is over. Goodbye, children!

低年级童诗格式教学 第7篇

叶圣陶先生说过：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”教师应发挥低年级孩子想象力丰富的特点，有意识地引导学生在诗歌学习中展开想象的翅膀，将凝固的语言符号转化为具体可感的画面。

一、立足文本，挖掘语用基点

1.特色言语

儿童诗歌语言高度凝练，富有节奏感，具有抒情性和意蕴美，承载着识字、学词、积累语言等多重任务，是培养儿童语用能力有效载体。儿童跟随优美的儿童诗感受语言、丰富语汇，能够提高他们驾驭语言、鉴赏语言的能力，同时还能得到美的享受，儿童诗无疑是开启语言之门、培养文字感悟能力和丰富情感的最好媒介。一年级儿童诗《柳树醒了》富有特色的言语就是?W生语用的范本： “春雷给柳树说话了/说着，说着/小柳树呀，醒了/春雨给柳树洗澡了/洗着，洗着/小柳枝哟，软了/春风给柳树梳头了/梳着，梳着/小树梢啊，绿了/春燕给柳树捉迷藏了/藏着，藏着/小柳絮儿呀，飞了……”诗人巧妙地运用了拟人手法，用贴近低年段儿童的表达方式，描绘出一幅幅春回大地、万物复苏的真实画面，并且“说、洗、梳、藏、走”等一系列动词用得生动贴切，可以增强儿童对语词表达的确切性的认识与体会，语气助词“呀、哟、啊”，动词“醒了、软了、绿了、飞了”，可以带领儿童感知儿童诗独有的律动感与音韵美。立足这样的儿童诗，挖掘有效的语用知识点，久而久之便能从中学习并提高驾驭语言、鉴赏语言的能力，落实语用的目标。

2.纵横想象

低年段学生处于人一生中想象力最为活跃的时期，他们在接触周围世界时，头脑中会产生许多新鲜奇异的想法，会创造出许多生动鲜活的形象，因而立足儿童诗，更贴近他们的心思，找到有效的语用训练点，能激发他们丰富美妙的想象力。《明天要远足》中睡不着的小朋友发挥无限的想象，想象着明天远足的美好情景，“那地方的海/真的像老师说的/那么多种颜色吗？/那地方的云/真的像同学说的/那么洁白柔软吗？”除了“多种颜色”的大海和“洁白柔软”的云，他一定还会想很多很多，那具体还有哪些情景呢？在真切地感受到文字新奇的表现力后，学生可以联系生活实际，发挥想象，落实语用，长此以往，学生的思维会更加宽广，想象会更加丰富。

二、反复吟咏，促进语用积累

反复吟诵，是儿童诗教学的基本策略，是由诗歌的语言特点所决定的。儿童诗的语言是儿童化、生活化的，简单不乏多彩的词汇与鲜明活跃的语调不单适合吟诵，更适于儿童的练习及掌握。通过反复吟咏儿童诗，可以激发儿童的表达的兴趣，让儿童在诵读中复现画面，体悟感情，并且模仿学习如何释放情感，表达观点，以此促进语用的积累。比如《红领巾真好》这一课，在不同形式的诵读中要求读好“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳、扑棱棱、飞来飞去”等词语，并且带着想象，加上动作，注入了快乐的情感。此时诵读的学生就已经把自己变成小鸟了，在律动中边读边做动作，不仅感受到诗歌的韵律美，也深刻地理解了这些词语，为运用打下了坚实的基础。

三、创设情境，激活语用体验

低年级童诗格式教学 第8篇

儿童诗是开启童心之门的钥匙。记得一位名人曾说过, 儿童是天然的诗人。儿童是诗, 诗即是儿童。二者结合, 将会是水乳交融般相得益彰, 是童心与诗的联盟。

因此, 我们学校二年级语文课题组拟定了“让孩子在诗意中成长”的课题研究。经过两个学期的探索实践, 学生在阅读兴趣、语文素养、道德情操和审美情趣等方面取得了很大的进步。

一、开展童诗阅读, 促进学生阅读兴趣的提高

儿童诗的节奏具有音乐性, 儿童诗的音乐性主要表现在押韵和节奏上。通过韵脚的变化、句式的错落有致, 既兼顾了不同年龄段的儿童, 同时又可使诗歌具有较强的音乐感和节奏感, 形成全诗的回环整齐的美感。年龄愈小的儿童, 阅读儿童诗的韵脚应愈整齐。例如, 《小熊过桥》 (蒋应武) , 用“ao”韵, 一韵到底;望安的《嘀哩, 嘀哩》和鲁兵的《下巴上的洞洞》等诗歌中那鲜明的节奏感, 都给人以读诗如唱的明快感觉, 使儿童激动之余获得美感。因此, 孩子十分喜爱阅读。

每周一次的班级快乐诵读赛活动, 每一个孩子自由选择一首自己喜爱的小诗, 可以自己编排自己导演。也可以以小组的形式参加班级的快乐诵读赛活动。演出时, 孩子们或诵诗, 或唱诗, 或演诗……每个孩子都如同一条条会唱歌的鱼, 他们吐着五彩的泡泡, 在童诗的海洋里自由地玩耍、嬉戏。儿童诗以其真正贴近儿童的情感和语言, 深深地吸引着孩子们, 孩子的阅读兴趣得到了很大的提高, 孩子不再是在老师家长的强制下被动阅读, 而是自觉主动地去阅读。也许这才是我们开展这个课题研究最重要的成功之处。

二、开展童诗阅读, 培养学生丰富的想象力

儿童诗以符合儿童心理的丰富想象创造优美的意境, 抒发儿童的童真童趣, 让儿童在奇妙多姿的世界里, 展开想象的翅膀。在儿童诗的世界里, “花是会飞的蝴蝶”“蝴蝶盛开的鲜花”, 它把许多平凡的事物, 表现得那么活泼、那么鲜明、那么动人。如吴政雄的儿童诗《出》:你看!你看!/山的背上也有一座山, /是不是山妈妈背着她的儿子, /想摘天上的星星呀?/诗人将群山想象成山妈妈背着孩子在摘星星, 多么的富于童趣。又如, 童诗《草帽》:草帽上的小洞洞/是我给阳光开的一扇扇门/你看/阳光钻下来了/他们调皮地踩着我的影子/我的影子上留下了他们的脚印。诗人将阳光、草帽、影子三者相融合营造出一幅可爱的画面, 多形象, 多生动!将这样司空见惯的现象, 经他的妙笔一描绘, 竟是如此率真、随性, 富有童趣。小朋友们读了这首诗, 一定会乐开了怀!儿童诗就是这样带领孩子插上了想象的翅膀, 展开丰富的遐思。并从中获得审美享受。通过诵读儿童诗, 孩子们在耳濡目染中, 想象大门被打开了, 一个个奇思妙想在小脑袋中产生, 一句句充满童真的妙语不时从孩子们的口中蹦出。如看到天空下起了雪, 孩子们不单想到了像棉花, 像羽毛, 像花瓣, 还像冬爷爷的棉衣破了一个洞, 还像冬奶奶满头的银丝。

三、开展儿童诗的阅读, 提升学生的文学素养

儿童诗的语言浅显、简练、生动而又有趣。儿童诗为儿童学习和驾驭语言提供优良的条件, 让儿童在优美的语言环境中学习语言、丰富语汇、积累语言, 提高他们驾驭语言、鉴赏语言的能力。如《鞋》:我回家, 把鞋脱下/姐姐回家, 把鞋脱下/哥哥、爸爸回家/也都把鞋脱下/大大小小的鞋/是一家人依偎在一起/说着一天的见闻/大大小小的鞋/就像大大小小的船/回到安静的港湾/享受家的温暖。”寥寥数语, 就把一家人甜蜜幸福的场景展现在读者面前, 而且用比喻的手法, 把家比作温馨的港湾用拟人的手法, 将鞋靠在一起说成是在说话, 以极其准确的措词“依偎”形象地描绘出一家人在一起其乐融融, 相亲相爱的场景。经常吟诵此类诗, 儿童不仅可以提高审美能力, 还能从中学习并提高驾驭语言、鉴赏语言的能力。同时, 儿童诗还具有新颖巧妙的构思、天真而精粹的语言、童稚而优美的意境, 这都为提高学生的文学素养创造了优良的条件。我们还开展多种形式的综合实践活动, 春天, 在诵读完一期以春为主题的儿童诗以后, 我们带着孩子去春游, 在田野中放风筝, 在池塘边钓鱼, 在河沟里摸鱼捉虾。秋天, 在诵读完一组以秋为主题的儿童诗后, 我们带着孩子们去秋游, 刨花生, 挖红薯, 采棉花, 感受劳动的快乐。在诵读完以游戏为主题的一期儿童诗后, 让孩子们自主创编游戏, 等等。在活动中玩出知识、玩出快乐、玩出和谐与合作;在活动中产生美感, 在活动中产生心灵的碰撞, 碰撞出智慧的火花, 创作的欲望。并让孩子们把在活动中的感受用自己稚嫩的笔记录下来。

四、开展童诗阅读, 提高学生的道德情操

儿童诗具有饱满的儿童情感, 它能陶冶儿童性情, 培养孩子优秀的道德品质。如《收获》动了动了/鱼儿上当了/哈/和我手掌一样大/爸爸说/放了他吧鱼小弟太小/动了动了/鱼儿被骗了/哇/比爸爸的手掌还要大/我也说/放了他吧/鱼爸爸年纪太大。/哇哈哈又动了/这次大概是/鱼妈妈/她要回家照顾鱼爸爸/她会想念鱼小弟/还是放了她吧。/黄昏时/我们两手空空/心里却装满了/鱼/满满在心中。我们不禁为诗中流露出的朴素而亲切的情感所打动, 爱心就像泉水一样滋润着每一个人的心田, 惬意, 愉悦, 幸福……儿童自然而然地融入了爱的情感氛围之中。又如, 《变》:风来了/我就变成一只小发夹/夹住妈妈零乱的头发/雨来了/我就变成一双雨鞋/让妈妈不用害怕路滑/雪来了/我就变成一件小棉袄/帮妈妈挡住冰冷的雪花/本诗中的小主人公, 他希望自己是个小小魔术师, 但他“变”出的不是玩具糖果、比萨饼、汉堡包, 而是发夹、雨鞋、小棉袄……一个体贴关怀他人的富有爱心的小宝宝便跃然纸上。而对于如今这些倍受宠爱呵护而日渐自私的独生子女来说, 这种爱的教育是多么重要啊!这样的诗歌, 对于净化孩子的心灵、陶冶孩子的情操、培养孩子的道德修养、提高孩子的审美情趣等方面, 都有着不可估量的作用。

英国诗人布莱克曾说过:为了欢乐出世的鸟儿, 怎能坐在笼中歌唱。有快乐的儿童诗相伴, 幸福的种子就会在孩子心中生根发芽。让小学语文真正成为儿童语文, 把快乐的语文重新还给儿童。让儿童在儿童诗的花园中自由而尽情地歌唱。

参考文献

[1]裴旭璐.奏响童诗的琴韵——童诗创作教学初探.

[2]刘李娥.儿童精神家园的回归与守望.