对外汉语阅读课教学方法

对外汉语阅读课教学方法（精选12篇）

对外汉语阅读课教学方法 第1篇

四、阅读课的教学方法

（一）词法的讲解 1．生词的处理

生词直接制约到阅读课的教学进程。如果课文中生词不处理，学生读不懂课文，阅读速度跟不上，更不用谈什么技能训练了，可将课文中比较难、比较常用的生词选出来，念一念，讲一讲。

《这样阅读》这本教材中，每篇细读和通读课文后有“重点词语举例”的练习，其中《中国人为什么使用汉字》中，有“以”这个词的用法。课文中：“水”的发音是以．n 开头的。扩展：他以．一个人的力量完成了这么难得工作。汽车以．每小时100 公里的速度前进。最后他以．5000 元的价钱买下了这台电脑。通过课后的练习的讲解，教师可以围绕课文中词义进行适当的扩展。

2．词语学习和语篇理解结合有些词语留学生掌握词典中的意义并不困难，但是放在特定的语境中，就不一定能准确理解了，阅读课的课文恰恰给学习者提供了大量的语篇和语言环境。《十五岁生日》中有这样的一段话：“走进学校，我才发现好像来到了另一个世界，上哪儿去找我的接的姐姐？这时对面走过来一位像老师的姑娘，我走上去说：‘请问，你认识李菲吗？’她眼睛上上下下打量了我一番说：‘你是她的妹妹吧？’嗨，有．门．儿．！”像“有门儿”汉语中还有一些俗语、一些固定用法，这些对外国学生来说比较难理解，教师在教学的时候只能进行整体教学，告诉他们，这里的“门”不是指实物的门，是门路、方法的意思相当于英语中的“no door”。我们在学习英语中的俗语时也是遇到一个记住一个，俗语学习没有什么捷径，大概只能靠知识和经验的积累、记忆。

3．词语理解和语法知识互动 古人说：“授人以鱼不如授人以渔”，教一个一个的词，只是汉语词汇中的沧海一粟，可以引导学生通过汉字结构、词语组合规律、上下文语境等来猜测词义。我们学习英语的时候也不可能把每个不认识的词都查出它们的意思。看到一个生词，不知道其准确意义，但可以根词根、词缀判断大概的词义范围。

《这样阅读》第一册第一单元主题是汉字的故事，在每一单元的“字词句练习”中都有“学习形声字”、“学习构词法”这两项，主要是针对细读和通读课文里的字词做一些构字法、构词法、词义辨析练习。

（二）句法的讲解 1．讲关键句式

阅读课是不可能做到详细讲解语法的，要提高教学效率，抓影响全局理解的关键语法点。《孩子需要什么》中有一段：“不．是．没．听说过孩子被车撞，不．是．没．听说过有人被推到地铁铁轨上，不．是．没．听说过有的孩子被骗„„”这里有一个双重否定的语法点，从字面上看，是一句话中有两个否定词语，用否定加否定的形式，表达强调肯定的语意。“不是没”就是“肯定有”的意思。

2．讲短难句

陈贤纯认为，现实生活中，特别是口语中，句子的结构相当复杂，有些不符合语法规范的句子平常也存在于人们的交际中，中级阶段学生要学习的是真实的语言材料。这本教材中，设置了“难句理解”这个练习，目的是为了加强句子结构方面的训练，是基本句型教完以后深入句型教学的一种尝试。下面的一些句子都是留学生很容易出错的句子。比如：你爱信不信！

（1）你喜欢信，但是没有信（2）你喜欢信但是不写信

（3）你愿意相信就相信，不愿意相信可以不信

3．结合语篇讲解特殊用法

一些特殊用法可以根据在课文中上下文结合语境来讲解用法，因为课文所提供的情境对句型的语义、语用特征有提示作用。一些跨越不同学习阶段的重要语法点，可以打破阶段间的藩篱，前后系联循序渐进地教学。课文《十五岁生日》有这样一段：“真的？我可以走了？这么顺利？我还没明白过．来．，就被人流推向了门外。”此处的“过．来．”是什么意思？（1）走过来

（2）由不明白到明白（3 来了

这里的“过来”，外国学生很容易会选成第1 项，趋向补语的用法虽然以前学过，但一些学生在初级并未很好地掌握，而且这里的用法又不是一般的实义动作后的用法。因此教师需作简要回顾，要强调此处的“过来”显然不是第1项的意思，而是表示一种动作完成的状态。

4．当的文化指导

外国学生阅读汉语文章感到吃力之处，除了大量的生词、习语和复杂的语法结构外，还有一个问题是不能领悟文章所包含的文化内涵。当然，阅读课中文化教学，教师只要做大致介绍，作为背景的理解，不宜讲得过深过多，占用太多课堂时间。

《成长的烦恼》中谈到父母担心儿子的早恋，有这样一段话：“我认识到进入青春期的孩子对异性产生爱慕之心是非常正常的，但是13 岁谈恋爱实在是太早了，他们还不懂得爱情，所以我应该让儿子认识到青．苹．果．不．能．过．早．采．摘．。．”．在本课中，提到早都是“青苹果”这样词语，中国的家长、老师对早恋很紧张，一定要让孩子们认识到这件事是

一个错误。西方的学生可能不太理解，在西方社会，十几岁的孩子谈恋爱，亲吻、拥抱，视为正常。在西方“早恋”一词似乎并不存在，绝大部分西方人对中国学校限制学生恋爱是非不理解的。所以教师在教授这样的课文时，要先让学生明白文化差异，有助于理解。

对外汉语阅读课教学方法 第2篇

教案

一、教学目标

1.学生能认读生词理解生词

2.正确书写四个难点汉字

题 糟 糕 熟 3.按正确的笔画顺序描写汉字 4.理解课文和课后短文

5.结合HSK词汇，并能正确运用

二、教学环节及内容 第一课时

处理生词 1.识读并记住生词和词组

成绩

句子

糟糕

回信

故事

会画

办法

打开

合上看见

听见

写对

做对 回答对 写错

做错 回答错

看完

听完 写完

念完 做完

吃完

喝完 2.按正确笔画书写下列汉字

题

糟

糕

3.区分下列形近字并组词

成 句

业

故

熟

页 或

旬

亚

敌

热

员 4.结合HSK词汇，并能运用

成绩/成就/成熟/成立

回信/回答/回忆

故事/故意

会话/会议

办法/办理

打开/打扮/打扰/打算/打印/打折/打针

合上/合格 5.作业：完成练习与课外练习第二课时

处理课文 教学目标

1.理解短文内容，并正确回答问题

2.流利的背说短文内容，并让学生口述方式回答判断题

（一）处理课文

1.学生自己认读课文内容，并完成判断题

2.教师领读短文内容，并让学生口述方式回答判断题 3.背诵课文并检测 回答问题

1.什么时候会有期中考试？ 2.中国朋友怎么帮助我？ 3.我是怎么复习的？

（二）处理短文

1.认读短文内容后回答问题。要求学生在书上划出答案 2.教师领读，学生跟读——齐读练习3.学生完成判断题 回答问题

1.照片都是在哪里照的？ 2.写汉字的照片的故事？

熟

3.和中国朋友照相片的故事？

（三）作业：预习下一课

第二十九课

练习题

一、看拼音写汉字并翻译

Chengji juzi zaogao huixin gushi huihua banfa dakai heshang

二、HSK填空

1.成绩/成就/成熟/成立

（1）你的期末考试（）怎么样？（2）新中国（）于1949年10月。（3）过了十八岁，他越来越（）了。（4）中国人民取得了举世瞩目的（）。2.回信/回答/回忆

（1）真快！收到你的信后，他立刻（）了。（2）请你（）这个问题。

（3）在中国学习的这段时期，是她一生中最美的（3.故事/故意

（1）老师给学生们讲了许多（）。（2）他（）打碎了杯子。4.会话/会议

（1）请你和他表演一段（）。（2）这个（）在9:00召开。5.办法/办理

（1）你有（）处理这件事吗？（2）（）这件事情很麻烦。6.打开/打扮/打扰/打算/打印/打折/打针（1）他生病了，需要（）。（2）这家超市在（），商品都很便宜。（3）（）窗户透透气。

（4）他很爱美，爱（）自己。（5）正在休息，请勿（）。（6）你（）如何做这项工作？

（7）你去把这个doc文件（）出来。7.合上/合格

（1）请把那本书（）。

对外汉语阅读课教学方法 第3篇

一、加快阅读速度的能力

提高学生的阅读速度一直是阅读课训练的重点和难点。学生的词汇量有限,汉语语法在短期内又无法迅速得到提高,这就要求阅读课老师在各个教学环节中,融入一些阅读技巧,让学生感受到阅读速度提升所带来的成就感。

(一)读词群

一篇文章总是由几个段落组成的,每个段落又由若干个句子构成。句子内部的语法结构不容易让学生一下子全都接受、掌握,但是教师可以训练学生把每个句子按照词群分组。如,教师在阅读第一遍之前就提供给学生一些文章中会出现的句子,让学生按照意义和语法规则断句。这样就训练了学生在读任何一篇文章时,都会按照这样的方法来阅读文章,也就是学生不再是一个字一个字地阅读,而是在读每个句子的词群,如果词群的意思读懂了,那么即使其他词语不会,也没有关系。

(二)默读

在阅读课上,老师在导入、讲解完生词后,学生就开始读第一遍文章了。印象中,学生都要拿出笔对文章圈圈点点的,对不理解、不认识的生词还要查阅词典。如果学生都按照这样的方法来阅读,那么效率肯定是非常低的,因此,利用课上时间查词是不可取的。阅读老师在让学生开始阅读第一遍之前,就可以要求学生把手放在桌子底下,不能拿上来,并在阅读过程中进行监督。这样做就会大大提高了学生的阅读速度,避免学生查词、圈点标记所浪费的时间。

(三)跳跃障碍

对外汉语教材中任何一篇文章都会有学生不理解的生词,或是被遗忘掉的熟词。如果放任学生去纠结每个词的词义,那样不仅不利于阅读速度的提高,也会使学生渐渐失去阅读兴趣。对于这些生词,教师应该教会留学生“学会放弃”,也就是跳跃这些生词障碍,不用将时间都浪费在某个生词上面。如果是阻碍学生理解的词语,教师可以采取以下方法:

1. 猜测汉字字义。

汉语中形声字数量最多,占总量的80%。由同一个偏旁构成的汉字,字意也大多相同或相近。如:偏旁带“月”的汉字大多与人体器官相关。带偏旁“木”的汉字大多与植物有关。这样学生就不必再纠结于某个汉字的具体意思,节省了时间,加快了阅读速度。事实上,学生也没有必要将每个汉字的字义都理解得那么清楚,只要不妨碍理解即可。

2. 语境猜词。

同一个句子中,有不认识的词语是很正常的,但如果其阻碍阅读,我们就应该教会学生利用文章的上下文语境和相邻的词语来理解。如“警察进来以后,大家都沉默了,谁都不说话了。”这里的“沉默”和“不说话”是相对应的,学生即便不认识“沉默”这个词语,也可以根据“不说话”来推断这句话的意思。

二、提高阅读理解的准确率

从对外汉语阅读教材的设计中,我们不难看出,每篇阅读理解的后面都有一些习题,这些习题可以是判断、选择或者问答。这就决定了留学生阅读文章是带有一定任务的,并非了解文章大意即可的,还要准确回答课后习题。留学生在做阅读理解时,往往会出现这样一种情况,文章读懂了,题却做不对。做题也是需要技巧的,这个技巧同样也需要老师的辅助指导才能使学生细化掌握。

(一)做题策略的能力

阅读理解后的习题大多是为考察对课文的理解而出的。如果课文内容较多,篇幅较长,那么就应该先读题干和选项,通过课题干、选项学生就能大致了解文章主要讲的是哪方面的内容,这样就会对文章整体内容有一个大致的了解,进而提高了学生做题的准确率。如果文章篇幅较小,问题设置的也比较少,那么就可以采取先读课文后做题的方法。

(二)归纳概括的能力

提高阅读理解的准确率还要考虑对整篇课文以及细节内容的处理能力。在一般的阅读中,留学生并不需要完全掌握文章中所有的细节,而只需快速浏览,了解文章的大概内容,或者作者的主要观点。这就需要培养留学生运用归纳概括的能力。

1. 找关键词。

关键词也叫核心词语,是一篇文章或者一个段落所要集中描述的对象。其特点就是在文章中反复出现不止一次。找到了关键词也就意味着理解了文章的中心内容。

2. 抓关键句。

关键句是对全篇文字意思的概括。其特点是经常出现在文章的开头或结尾。阅读老师应该帮助学生学会寻找一篇文章的关键句。这也是提高阅读理解准确率的有效途径。

3. 自己概括文章大意。

有时,文章中没有现成的关键句,此时留学生就必须自己分析判断文章各段中的每种观点和细节,教师可以采取小组讨论的方法,引导学生用最简练的语言把主要观点归纳出来。

三、结语

汉语阅读课是一门专项技能训练课,其目的是帮助学生提高阅读能力,养成良好的阅读习惯,从而培养正确的汉语语感。汉语教师要帮助学生根据不同的阅读目的选择阅读方法,才能真正达到提高阅读速度和理解准确率的目的。

摘要：长期以来,汉语教学界对阅读课有着这样一种声音,一些阅读课教师认为,阅读课就是要教会学生怎么做题,即如何做对课后的习题,还有的教师直接把阅读课上成了汉语精读课。那么,汉语阅读课到底应该怎么上呢?具体应该教会学生什么呢?本文将从各个教学环节入手,系统地分析培养阅读技能的方法。

关键词：阅读课,阅读技能,对外汉语,教学环节

参考文献

[1]吕必松.对外汉语教学概论:讲义[M].北京:国家教委对外汉语教师资格审查委员会,1996.

[2]周小兵.对外汉语教学入门:2版[M].广州:中山大学出版社,2004

对外汉语报刊阅读课教学研究 第4篇

【摘 要】在对外汉语教学中开设的“报刊”课，是以报纸、杂志类刊物上文章为文本的一门课程。目的是，使外国学生通过“报刊”课，了解当代中国的国情以及世界各地的最新信息，学以致用，以期达到促进汉语水平提高的目的。

本文根据作者的研究和分析，剖析了对外汉语报刊教学中存在的问题，从理论研究，教材选取和课堂教学方面在此基础上提出了有针对性的教学对策。希望能给现行的对外汉语报刊科研究一定的帮助。

【关键词】对外汉语教学 报刊课 教学目标 教材体系 教学手段

一、当前报刊教学的普遍做法

从当前来看，对外汉语报刊教学三原则（语言与文化相结合、固定教材与补充教材相结合、精读训练与泛读训练相结合），已经成为绝大多数教材编写者和教学者的共识，并且在各类型教材中都有不同程度的体现。但是，与其他汉语课程的教材相比，报刊阅读课程的教材还显得有欠成熟。所以，从实际报刊阅读能力培养出发，对以上三个原则做出进一步的深化和完善，是目前提高报刊阅读课程教材编写质量的关键。

二、报刊阅读课教学原则

怎么样才能上好报刊课，既满足教学的要求又满足学生们对于报纸杂志的需要？我认为，在报刊阅读课中应该以以下几个原则作为教学的重点：

1.工具型的教学目标

报刊课程是一类课程的总称。学生学习此课程时抱有工具型的动机，实际上，这种明确的学习目的也就是我们的教学目的，即通过学习掌握新闻语体的一般结构和语言特点，从而具备阅读媒体语料（包括文本形式和视听语言形式）的能力。

2.开放性的教材体系

在报刊阅读课的教材选取上要采用开放的教材体系，即固定教材的指导性与补充教材的实践性相结合，具有新闻时效性和实践的补充教材教学也同样是报刊阅读课程不可缺少的内容。

3.多样化的有针对性的教学手段

目前的报刊教学主要以报纸、杂志和课本为主，学生接受的知识范围相对而言比较狭窄，教学手段的优劣，必将影响教学效果和教学目标的实施。

怎样实现多样化教学手段呢？我认为应该从以下几点出发：

（1）文本语料和视听语料两者兼顾

文本语料和视听语料同是教学内容的重要组成部分，这决定了多样化教学手段的必然性。在这一部分中，我们应当把广播、电视引入新闻汉语课程，因为广播、电视和报纸、杂志同为新闻媒体，同是将新闻语体作为语言载体的，具有共同性.

（2）丰富运用视听手段使教学内容的方式呈现多样化

过去，报刊课除了新闻听力课外，课堂教学都只能采用单一的教学手段，教学内容还老是将学生听这一过程中呈现出来的，不免有些单调。视听手段的运用，是教学内容的呈现方式多了，教师可根据教学内容选择合适的教学手段，活跃了课堂。多媒体手段的运用也增加了教学的层次性。

（3）多渠道反复刺激产生良好的教学效果

多样化的教学手段，会活跃课堂气氛，达到事半功倍的教学效果。从心理学角度而言，多种信息传送渠道的反复刺激会加深所学内容在大脑皮层的痕迹，从而较快较好地掌握学习内容。

4.语言与中国报刊文化和社会文化常识相结合

从报刊阅读的实际来看，“语言与文化相合”的原则，不仅体现于具体的篇章阅读内，还应该体现于整体的报刊语言教学和中国报刊文化教学的相结合。

和很多其他汉语课程不同，在多数汉语课程中，并不需要培养学生的选择性信息接收能力，但报刊阅读课程则相反。报刊阅读课程的目标，是培养学员的实际的报刊阅读能力。要求学员具备实际的报刊阅读能力，就意味着不仅仅要求学员能够阅读经过别人选择、别人提供的报刊材料，而且首先要让学员能够主动地在浩如烟海的报刊资料中寻找到自己需要或者感兴趣的报刊信息，并判断出信息的来源和价值——报刊信息自主采集能力。

5.词语教学与范文阅读并重

报刊语言和词汇是学员学习中最大的问题，也是报刊阅读能力形成的关键因素之一。构成报刊阅读可称词语教学系统的内容大致有以下几个方面：

（1）报刊常用的书面词语及报刊常用的格式：《报刊阅读》语言教学的主要任务之一，就是要向学员介绍中国报刊语言的特点，并通过相对集中系统的教学活动，使学员尽快熟悉和适应汉语报刊的基本表达习惯，突破报刊阅读中的一个重要语言障碍。

（2）重点词语的教学：正确了解所报道的事件，准确理解报道中所表述的立场、态度、观点，是衡量学员报刊阅读能力的主要标准，也是报刊阅读教学的一个主要任务。因此，突出重点词语教学，特别是重点词语辨析，就显得非常重要。

（3）培养自主扩展词语的能力：报刊阅读课程要培养的是学员实际阅读报刊的能力，因此，如果把报刊阅读课程的教学目标仅仅限定为掌握教材中所划定的词语范围，实际上并不能很好地达到培养学员报刊阅读能力的要求。

三、关于对外汉语报刊阅读课教学的反思

报刊阅读基础性教材应该大致包括较为系统的中国报刊常识、中国当代社会文化常识、具有长期阅读指导作用的范文体系、纳入教学计划的补充教材教学设计、与反问教学并重的词语教学训练体系等。练习设计中，除了报刊阅读方面一些专门性训练外，也要围绕报刊阅读能力的形成，强化相关汉语知识技能的复习、巩固、运用和提高，以促进教学目标的最终实现。

【参考文献】

[1]白崇乾，朱建忠.报刊语言教程[M].北京：北京语言文化大学出版社，1999：204-209.

[2]潘兆明，陈如.读报刊、看中国[M].北京：北京大学出版社，1992：68-72.

对外汉语教学入门-汉字课 第5篇

上海美知对外汉语：对外汉语教学入门-汉字课

汉字属于众多语言符号中最难学习的符号之一，它以其独特且优美的形象激发人学习的兴趣，但又因其复杂难记而让人望而却步。因此，汉字教学也在对外汉语教学工作中越来越受重视。根据对汉语接触和熟悉程度的不同，外国的汉语学习者可以分为有无汉字背景之分，对于他们的汉字教学也应该因材施教，采用不同的方法进行授教。笔者大学时期曾给来华的外国小学生做家教，后曾在英语培训学校做助教，对于第二语言的英语教学和第二语言的汉语教学，都有一点浅显的体会，这里试提几点建议。

I．利用甲骨文的办法

初学汉字的学生，面临的最大心理障碍，是怎样转变书写本国拼音文字的习惯，接受汉字书写的思维模式。因此，对学生做一点必要的甲骨文知识的诠释．不仅引人人胜，激发其学习兴趣，也能让学生更深刻地理解汉字的起点，而不局限于灌输书写的笔画概念。实际上．对外汉语的初级课本，必然牵扯很多甲骨文中已出现的字，最简单的日常对话中，使用频度最高的一些汉字，不妨从甲骨文的角度去诱导进入。譬如，人、大、天、夫、女、好、姓这几个字，看似不属同一类．却可以归纳起来，从摹画人体的甲骨文角度去解释。从站立的成人，讲到人的头顶上方是天空，头发上插簪子就是夫．跪地垂头者是女子l再讲到有孩子的女人就好，进而讲到中国的姓氏，女称姓、男称氏等等。这样，就从讲解文字顺势讲到中国文化。笔者建议，教师可将涉及甲骨文的那些字一一列出，最好配以对应的漫画图片，相信一定会比单纯地让学生死记硬背笔顺、笔画的效果好。甲骨文字体，有助于学生产生学习汉字的兴趣，让他们从感情上逐渐认同这样一种复杂而难学的文字形态．也能让学生在学习汉字过程中，触摸到中国传统文化的博大精深。因此我认为，甲骨文对于对外汉语汉字教学的作用应引起关注。当然，有一个度的把握的问题，因为甲骨文是非常古老的文字，即使中国学生学习汉字，也不宜涉入过深，涉及它的目的是一种手段．为诱导外国学生更好地建立汉字意识．而非掌握中国古文字。所以说，甲骨文的利用，仅仅是～个抛砖引玉的办法，不可本末倒置。

2.汉字偏旁分类的办法 “识字识半个”，是一种不够严谨的学习方法，中国人经常作为调侃式批评，但是对于外国学生学习汉字，却可能非常管用。比如江，河，湖，海等字，共同特征是水字偏旁，老师不必急于一个字一个字地教，可以集合起来先教水偏旁。通过讲解水偏旁，使学生理解了三点水表示和水有关的字。这样学生碰到尚不认识的一些汉字，如汗，滴、流、淌等，就会知道这些字也是和水有关的。根据已知的偏旁来猜测生字的大致意义，恰似于中国人学英语时的记忆词根，虽然对新词具体意思不能确定．但是大概属什么意义的范围，还是可以猜得一些的。中国人孩童时期的启蒙认字，也在运用这样的方法，即使到了完成初级、中级教育阶段，中国人在遇到一些不认识的汉字时，仍会根据自己已知的部分来推测意义和发音，对外国学生为何不能尝试呢?笔者建议，对一些最常用的汉字，先按偏旁分类的办法，让学生熟悉某个偏旁形体的表义和书写，再具体到各个字的书写、表义。

3．已知象形字和偏旁组合的办法 汉字的独体象形字，在初期教学中必定要求记住，而当基本的偏旁部首掌握之后，自然要深人到台体字问题。汉字合体字主要是形声、会意两种，近80％是形声字，即形符部分和声符部分相结合。我们应当充分利用组合造字这一特性，作为汉字教学的一个重要办法。一种是学生已经掌握的独体象形字的组合，如“你”字和“心”字结合成您，“我”字和。虫”字结合成蛾。更多的则是偏旁部首与别的许多字的组合，由两个已经熟悉 的组成部分，讲到一个个不认识的生字，使学生的记忆更加容易。教师可自行制作偏旁卡片、独体字卡片，通过不断地组合、拆分，帮助学生学习和运用。这种汉字识记的方法，特别适合于已拥有初步汉字量的学生。

4．利用电脑教学汉字的办法 学生建立起对于汉字的感性认识之后．下一步可以考虑，让学上海美知对外汉语http:///mandarin/

生利用电脑来进行汉字水平的提升。关于利用电脑学习汉字，留美学者张正生教授谈丁自己某些见解口]。他认为：利用电脑学习汉字，固然有一些弊端，如已有的手写能力会变得生疏，乃至丧失，辨认手写体汉字的能力下降等等。但是，利用电脑的中文输入软件，所获益处相比更多。一个好处是：书写简单了，敲键盘比一笔一画地写字，当然窖易得多，效率也高得多，并可以巩固汉语拼音。又一个好处是：电脑的自动纠错系统，可帮助学生识别错字，进行自我改正；电脑字体的标准化，免去了因写字写得羞引来学习自卑感。再一个好处是：电脑教学和社会活现代化接轨，便于教学交流、商务沟通。等等。张教授的看法很有见地，但我们必定涉及这样一个问题，学习汉语的学生，伺时才适合用电脑学习“书写”汉字?因为根本不会笔画顺序，不理解汉字部首偏旁等特性，就上电脑“写”字，实际还处于拼音文字的模式之中。我认为，利用电脑书写汉字的时段，应放在传统汉字教授方式使学生有了一定量的“识字”，汉语拼音已经过关，开始学习双音节词汇和成语的时候，此时可考虑加进电脑教“写字”的方式。汉语进化到如今，已经从单音节为主转变为双音节居多的语言。利用中文智能输人法，可以让学生连续敲击双音节词的拼音，电脑就可以弹出备选词汇进行选择。有的三字词以及成语等两字以上词，利用电脑效果尤其好，几乎不用选择，敲打拼音就会直接显示想要的短语。我认为，在学生急速扩大汉字词汇量的时候，加入电脑作为教学辅助工具，一方面可以验证自己汉语拼音的正确与否，另一方面又可以训练学生识别静态汉字词语的能力。我认为，还有一个大的好处，将外国学生易于掌握的汉语拼音字母，快速地和汉字字型结合、映照起来，让学生建立一种感觉，感到将拼音字母转化为汉字字型其实不难，掌握好了甚至觉得非常简单，大大增强他们的学习信心。

5、对比记忆的办法

汉字部分字之间的类似关系，与英文部分单词的拼写类似是一样的，所有语言都有部分形似字。汉字的学习，不光是一个不断扩大字数、词汇量的过程，而且也是一个对易混淆字、词做正确区分的过程。不能区分的字和不认识的字．其性质是差不多的，所咀，工夫下在形似字的区分上，可以起到事半功倍的效果。比如．英文有big、pig，区别仅仅是第一个字母，记住这一点区别，就会记住两个词。汉语也有这样的情况，比如人字和人字，头部一个向右一个向左，又如大、犬、太、头等字，一“点”区别构成了多个不同的字。类似这样的字，合作一个群体讲解，强调某一对比性，对学生的记忆有很大帮助。

对外汉语教学中口语课教学技巧 第6篇

来源：儒森汉语

口语课是对外汉语教学中一门非常重要的科目，其宗旨就是让学生运用所学的词语讲话，以提高语言交际的实际能力。因此几年来，在口语课教学的过程中，我始终注意贯彻“精讲多练”的原则：即教师讲课画龙点睛，把更多的时间留给学生，引导学生人人开口，个个练习，并收到了可喜的教学效果。总结起来，大致有以下八种形式：

一、师生对话式：即教师与学生进行对话练习。

这里可以有两种情况：一种是按照课文原句，教师与学生集体对话；另一种是教师与学生单独对话，这种形式的对话，主题不变，但脱离课文的原句型而换另一种说法提问，提问的难易程度视学生水平而定，程度高者难些，程度差者则易。

运用此种形式时，教师还要注意自己问话的语调准确、速度适宜，循序渐进，逐渐过渡到正常的说话速度，以使学生逐步适应日常生活中谈话的语调和语速。二、一帮一式：即两个学生一起进行对话练习。

这种形式在教师熟知本班每个学生的基础水平的情况下进行时效果最佳。教师将本班学生分成三组：A 组为优良生，B组为较差生，C组为中等生，C组又可分为中上和中下两小组。在会话时，C组中每个中上生和每个中下生分别搭配在一起成一对；而A组每人与B组每人则分别搭配在一起成为一对。这样每一对都可以好帮差，既调动了好学生的积极性，又帮助和促进了较差生，达到好中差齐进步的目的。因学生之间接触自然，且无他人旁听，故不存在紧张与拘谨，那么同学之间的互相帮助自然顺理成章。实践证明学生也很喜欢这种一对一的对话形式。

三、样板式：即教师与好学生或好学生与好学生在全班进行会话示范，树立样板，以点带面。这样全体学生学有目标，心中明确，练有成效。

四、小组交流式：即将学生分成若干个小组（每组4-5人），教师规定1-2个题目，让学生在小组中交流对话。运用这种形式时，教师的分组也应做到好中差搭配。同时，教师必须轮流出现在每个小组中，听取学生的会话，及时纠正误音病句，因为学生的水平毕竟有限，即使是学得好的学生也会有这样或那样的语病，如不及时予以纠正，学生不知错在何处，长久下去会形成难以改正的弊病。所以在学生小组活动时，教师也不可忘记自身的主导作用。

五、开放式：即教师出几个题目，请学生自找对象进行会话练习。

这种形式的好处是使学生达到三个“自己选择”：一是选择自己感兴趣的题目；二是选择适合自己水平的题目；三是选择自己喜欢的同学。经过一段时间的练习后，再请每组学生进行汇报表演。这样题目各异，内容丰富，既绚丽多采，又互相学习。开放式最好在学生学习汉语

一、两个月以后运用效果较好。

六、表演式：即运用道具模仿真实生活进行表演会话。教学中，学生对这种形式很感兴趣，因为这是他（她）们真实生活的体验，在实际生活中即可以实用。例如：给妈妈打电话；去商店买东西；去饭馆吃饭；路遇；到宿舍找人等等。学生们分别扮演不同的角色，既有实物，又身临其境，富有真实感。学生们极其投入的表演得到了交际语言的实际锻炼。

七、录音式：即在课堂上将学生的对话或朗读用录音机录下来而后再放给学生自己听。学生听到自己说汉语的声音时情绪激动，气氛活跃。激动之余，教师指出其声调和语气或是语法的不当之处，并让学生将正确的重复1-2遍，以形成正确的记忆，从而达到提高会话水平的目的。

八、评分式：即对学生的对话和朗读评定准确的成绩。最初运用这种形式，是让学生坐在自己的座位上进行，评委由教师一人担任。在指出错误并由学生重复正确的答案后，教师按百分制打分。以后随着学生水平的提高和胆量的增大，逐渐过渡到让学生站到讲台前进行

对话或朗读，由全体学生和教师共同担任评委。分数的刺激能引起学生的高度重视，并促使他们在对话前进行充分的准备。因此评分只是刺激的手段，而锻炼学生准确地用汉语进行会话的能力和判断正误的能力才是真正的目的，故而我以为这种形式宜在学生事先做好充分准备的情况下运用。依此考虑，无论在国内，还是在国外，我曾多次运用这种形式，收到了理想的效果。

教师在对外汉语教学中运用上述教学形式时，应注意做到“三要”、“三不要”：

1．要根据本班学生的实际情况决定采用哪种形式，不要像走马灯似的一天一个样，使学生感到无所措手足；

2．要照顾到全体学生的练习，不要只专注少数尖子学生；

对外汉语教学之口语课教案 第7篇

学号：2010155121 课文：

A：今天你上哪儿了？

B：今天我们去颐和园了。你呢？

A：我们去香山了。你昨天去哪儿了？ B：昨天我们上长城了。你明天上哪儿？ A：我们明天去故宫。你呢？ B：我也想去故宫。

A：太好了！咱们明天一块去吧。

教学目的：引导学生熟悉至熟练掌握“今天你上哪儿了？我们去香山了”这一类口语表达。

教学重难点：1，“儿化音” “轻声”

2，“j q x”

“z sh ch”

3，“呢” “吧” “了”的讲解 4, 变调

教学环节：

一、词汇

你

我们

咱们

昨天

今天

明天

上

去

想

哪儿

呢

吧

一块

颐和园

香山

长城

故宫 1，教师读词汇，学生感知 2，讲解词汇

你（ni,上声）

我们（wo 上声

men 轻声）

咱们（zan 阳平

men 轻声）注意：“Z”的发音和轻声。拓展：我他

她

它

我们

他们

她们

它们

大家

昨天（zuo阳平tian阴平）今天（jin阴平tian阴平）明天（ming阳平tian）注意“Z” “j”的发音

小游戏：寻找“昨天” “今天”

“明天”

操作：1，让三个同学分别扮演“今天” “昨天” “明天”

2，教师在黑板上随意指读，学生集体读，然后被读到的学生要站起来大声说“是我”，并且摆出pose, 然后教师拍照留念。

上（shang 入声）去（qu 入声）想(xiang 上声)注意：sh q x qu中的“u” 的发音

哪儿（na 上声）重点是儿化音

呢（ne 轻声）

吧（ba 轻声）注意：轻声

一块（yi 阳平kuai 入声）注意：变调，儿化音

一起（yi入声 qi上声）一直（yi入声zhi阳平）一分(yi入声 fen阴平)一块（yi 阳平kuai 入声）一次（yi 阳平ci入声）一下（yi 阳平xia入声）⑴ 让学生试着发现总结其中的规律，然后教师评析 ⑵ 教师总结规律。

颐和园（yi阳平he阳平yuan阳平）

香山(xiang阴平shan阴平)

长城(chang阳平cheng阳平)

故宫（gu入声 gong阴平）⑴ 图片展示

⑵ 适当降解文化知识 注意：“ch”

“sh”的发音

3，重点讲解

⑴ “j q x”（教师范读，表情夸张一点，让学生看清楚并模仿）A、“j”音，可以模仿英语giraffe中“g”的音标发音 B、“q”音，可以模仿英语cheer中“ch”的音标发音 C、“x”音，可以有“i”音慢慢过渡到“x”音

⑵“z sh ch”

A、按照“sh----zh----ch”的顺序教读 B、按照“s----z-----c”的顺序教读

⑶ 儿化音

A、B、C、带“儿”的，如“哪儿” 不带“儿”的，如“一块”

这是汉语口语的特色之一，多举例，多联系，习惯就好。

⑷ 轻声

A、呢 和 吧 语气词，在句末表示某一种语气 B、我们，你们，他们的“们”平常的口语习惯。⑸ 变调

A、B、从“一块”拓展至“不用” “不好”

总结，存在变调情况的字词，如“一”和“不”，若是其后面的字的发音为入声，那么变调为“阳平”；若后面的字的发音不是入声，则均变调为“入声”

二、句子

⑴

今天你上哪儿了？

今天我们去颐和园了。你呢

A、教师范读，学生感知

B、教师讲解意思，学生领会（可用英文辅助）C、教师领读，学生跟读 D、学生模仿造句

⑵ 太好了！A、教师领读，学生跟读 B、教师释义，可用英文

C、拓展至“太棒了” “太酷了”

“太漂亮了” D、“了”字的用法和讲解，吃了

喝了

用了 E、学生模仿造句

三、课文

⑴ 教师范读，学生感知 ⑵ 教师领读，学生跟读，⑶ 学生自由读课文，或者分较色朗读 ⑸游戏：第一个学生背诵课文的第一句

第二个学生背诵课文的前两句

·

·

·

·

·

·

·

·

第七个学生背诵全文（一共七句）

（最后给表现好的学生予以奖励）

四、课后检查

A、教师随意指词汇，学生读 B、随堂听写，教师随意抽查

五、课后作业

对外汉语阅读课教学方法 第8篇

一、图式理论

关于阅读模式的研究一直为语言学家所关注,近年来,诞生了一种新的理论———图式(schema)理论。它是认知心理学中的一个概念,可以较为全面地解释阅读过程,是一种关于人的认知的理论。图式理论认为,人总是把已经理解了的知识分门别类地组成不同的单元,储存于大脑的不同位置,这样就形成了一个个图式。包括在这种单元之中的东西,除了知识本身之外,还有关于这些知识如何被运用的信息。它是关于知识是怎样被表征出来的,以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。按照图式理论,所有的知识都可以组成单元,形成图式。这些图式在人的大脑中形成一个庞大的网络系统。其主图式、子图式纵横交错,随着读者视野的开阔、经验的积累,图式的大小和层次也不断得到扩展和修正,并不断给读者提供参考,帮助读者理解阅读的篇章。

人的阅读活动,是一个复杂的认知过程,它始于文字的输入和对文字的理解。首先,文字材料通过人的视觉神经传输至大脑,然后,大脑通过感知活动激活已储存的相关图式,运用图式在二者之间建立起某种联系,从而使阅读者能够理解文字。图式理论在阅读过程中的作用在于:读者将文字材料输入大脑之后,能够把大脑中存储的相关知识和输入的文字相联系,按照对背景知识的理解去理解新的文字。进一步说,图式理论概括了阅读规则、技巧和策略。利用图式理论进行对外汉语阅读教学,指导学生在阅读过程中运用认知策略、规则和技巧寻找知识内在相对应的联系,将有利于学生学会阅读理解和思维,提高阅读效率和效果。由此可见,人脑中储存的图式越多,阅读文字越容易被理解,阅读活动就越容易进行。

二、图式理论在对外汉语阅读课堂的运用

“语言是文化的载体”,留学生在进行阅读的时候不仅要接触篇章中的汉字,同时在阅读的过程中也会接触到篇章表达的文化内涵。然而在传统的对外汉语课堂中,阅读课比较注重篇章中生字词和语法的教学,教师往往要花费大量时间解释生词、语法,很难做到“以学生为中心”。这样传统的教学方法让学生被动地进行学习和阅读,常常忽视了篇章本身具有的文化背景知识。当学生学习了新的生词和语法以后进行阅读,虽然文章的字句都能看懂,但是学生可能会发现对整个篇章的意思仍不太明白。而运用图式理论进行阅读课教学,可以指导学生通过自身大脑已经存在的图式,主动与新知识建立起联系,从而实现对篇章的理解,形成新的图式,储存在大脑中。运用图式理论进行教学,需要充分发挥教师在教学中的主导作用,在教学实践中解析图式理论,控制好整个课堂的进展。对外汉语阅读课一般分为教师课前准备和课堂教学两个部分。在这两个部分中都可以充分运用图式理论进行教学。人的大脑中的图式可以分为三种类型:内容图式、结构图式、语言图式。内容图式指的是与语言材料相关的文化背景知识;结构图式,指的是关于语篇内容的外在表现形式即文字材料各种组织形式的知识;语言图式是指一定量的词汇和句法知识,也就是读者对阅读材料语言的掌握程度。在课堂教学中要运用好这三种图式,才能更好地进行阅读教学。

1. 教师课前准备。

首先,教师要做到对教材内容十分熟悉,对整个教材的布局有整体把握,熟悉教材的编写体例、难度、知识点分布及教材中每一个单元的编写目的和操作方法,了解每个单元中具体运用到哪些图式,这些图式在教学中应该如何实施等。

在课堂教学之前,教师应当掌握篇章的中心意思、段落结构,思考学生在学完该篇章之后,在阅读技能上可以得到哪些提高。教师可以在课堂教学前根据篇章内容提前设计问题,这些问题应当与篇章内容密切相关,思考这些问题有助于学生理解篇章大意。可以引导学生在进行篇章阅读的时候利用已有的内容图式积极主动理解课文,思考问题。所以在阅读理解的时候,如果能具备相关的内容图式,对理解篇章内容、提高阅读能力将有很大的帮助。对于留学生来说,他们只是汉语能力有所欠缺,但是本身在社会生活中已经具有大量的图式,如工作的图式、学习的图式、家庭的图式等,利用教师设计的问题激活这些已有图式可以提高学生阅读能力。

以《汉语阅读教程》第二册第二课《北京的四季》一课为例,在课堂教学开始前,教师可以根据课文内容设计如下问题:

(1)你们国家分为几个季节?都有什么特点?

(2)你觉得南京的季节如何?

(3)你最喜欢南京的哪个季节?

这些问题都贴近学生的生活,而且回答起来对语言能力的要求也不高,让学生能够有回答的积极性,通过对第一个问题的思考,学生可以激活脑中存储的关于自己国家天气特点的已有图式,通过回答第二和第三个问题,学生也可以获得关于南京天气特点的图式。《北京的四季》这篇课文主要是描述北京四个季节的天气特点,同时也大概介绍了中国南北的气候区别,在接下来的学习中,学生可以通过这些图式去阅读课文,很容易理解课文的内容,提高阅读能力。

2. 课堂教学。

(1)生词教学。在阅读行为中,对阅读能力限制最大的就是语言图式。语言图式是基础,读者缺乏相应的语言图式就无法识别文章的字词句所提供的信息和线索,会直接影响对文章的理解。所以阅读课教学一定要有生词教学,但是与精读课的生词教学不同的是,阅读课的教学重点是扩大学生的词汇量,生词教学只需要学生理解意思即可,因此教师在进行课堂教学时,可以根据阅读课的这种特点选择相应的教学法,对篇章中存在的生词和语法点进行教学和解释。在教学中,教师可以灵活选择教学方法,比如教师可以充分利用汉语词汇的构词法则,运用词根联想等方法,让学生快速、清晰地理解生词意思,记忆生词的意思。如学习“记者”这个生词的时候,就可以单独解释“者”作为“……的人”的意思,让学生同时记忆“老者”“学者”等生词,这样可以有效扩大学生的词汇量,也便于学生将知识归类,方便记忆。或者教师可以根据汉字构成结构以形声字居多的特点,教授学生偏旁部首,如告诉学生“扌”旁的汉字多与人的动作有关,“氵”旁的汉字多与水相联系,“月”字的汉字大多表示人的身体部位……等等,这样可以让学生在获得偏旁部首的图式之后快速地理解、识记很多汉字的意思。扫除阅读理解的障碍,可以让学生充分发挥已有图式,去理解篇章意思。(2)课文教学。课文教学是阅读课的核心环节。在课文教学中,教师应注重培养学生的阅读能力,拓展学生原有的关于阅读知识的内容图式。很多学生存在阅读速度慢、阅读效果差的问题,课文教学时教师可以让学生寻找课文每一段的中心句。在进行汉语阅读时,经常训练学生寻找段落中心句的能力,让学生知道中心句一般可在文章的段首或段尾找到,了解把握中心句即可以准确把握文章的主旨和结构。这样可以提高学生对文章整体意思的理解能力。还有些学生阅读速度慢,在阅读的时候一字一词地阅读,过度依赖词典,针对这种情况教师还可以让学生勾画出标志文章情节发展脉络的词语,并且在阅读的时候画出不懂的字、词、句,在读完整篇文章之后再看能否明白。

指导学生阅读时,教师可以根据结构图式,指导学生按照作者组织语言的形式去理解作者要表达的内容。当学生熟悉所读材料的组织形式,就能比较容易把握作者的思维方式,从而调整自己的思路,迅速调动相关的内容图式,使阅读遵循自己的思路进行。教师带领学生阅读不同体裁的文章,也应当教会学生相关阅读技巧,面对不同体裁的文章运用不同的阅读方法,这也是培养学生阅读能力的组成部分。熟悉每种体裁的语言材料的组织特点,也就是对文章形式图式有一个比较全面的掌握。学生在母语阅读时,已经对阅读不同体裁的文章应该运用何种阅读方法积累了不少经验,如能使学生这方面的能力迁移到第二语言阅读中,就可以更好地培养学生使用第二语言的阅读能力。比如针对记叙文的特点,学生在阅读的时候要注意文章发生的时间、地点、出现的人物、叙事的顺序等等,了解文章的形式图式,运用不同体裁文章的不同阅读技巧,学生就能快速、有效地阅读,丰富图式外延,提高阅读效率。

总之,在对外汉语阅读课的教学过程中,教师应帮助学生明确学习目的,了解学生现有的汉语知识水平,引导学生利用已掌握的图式,积极主动地理解阅读内容,将已有图式转化为新图式,不断促进学生汉语阅读理解能力和阅读速度快速提高。

摘要：对外汉语阅读课应积极采用以学生为中心的课教学模式,在对外汉语阅读课的课堂上,教师应帮助学生明确学习目的,了解学生现有的汉语知识水平,做到有的放矢地去教学。结合图式理论,教师能够引导学生运用已掌握的汉语知识,通过学生已有的图式,更好地理解阅读内容。

关键词：图式理论,对外汉语,阅读课教学

参考文献

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[4]廖智宏.对外汉语阅读课教学方法研究[M].广西民族学院学报,2004,(7).

对外汉语阅读课中的词汇教学 第9篇

一、阅读课中词汇教学的目的和要求

对外汉语阅读课的目的不仅仅是让学生理解文章的主要内容和主题，不是老师详细讲解文章的语法知识和生词，而是帮助学生提高处理语料的方法，掌握阅读的技能，逐步积累汉语阅读经验，使学到的语言知识转化为言语能力。因此，对外汉语阅读课的词汇教学应以训练阅读技能为最终目的。在教学中，不能只是为了理解某个词语而教词汇，而是要通过词汇教学提高各项阅读技能。

阅读课词汇教学的要求主要有三点：

（一）阅读课上积累的应该是接受性词汇，即学生在见到一个词，能辨认、理解它的意思，但是不会使用。与之相对应的是使用性词汇。一般说来，学习者的接受性词汇多于使用性词汇。阅读课中词语讲解，不会像精读课那样从字形、意义、用法等多方面进行细致讲解，并配合大量练习使学生掌握。通常阅读课中出现的是接受性词汇，只需要学生能够认读、理解，在词形和意义之间建立联系，不一定要“会用”。但这并不意味着词汇教学是粗浅地了解词语的表层意义，忽略语法搭配和语用，而是有度便捷地吸收新词。阅读课中词汇教学应把重点放在学生吸收新词的方法培养上，教师引导学生理解、运用新学的词语，培养他们在一定语境中独立理解和吸收新词的能力。

（二）阅读课上词汇量的增加应是指数量而非质量。阅读课中词汇教学的这一要求与口语课、精读课的要求完全相反。阅读课的基本特点之一就是“增加阅读量，使不同的词汇、语法点及文化知识在大量不同语境中反复出现，反复识别，得以巩固，形成系统”。阅读课中的语料篇幅较长，在规定的时间内要浏览文章并对其具体内容有大致了解，是需要一定阅读技巧和相当阅读速度的。只有积累了相当数量的词汇，才能更顺畅地阅读语料，才能依据前后文语境对文中新词的意义进行揣测理解。当然这并不意味阅读词汇教学一味追求数量，而不注重质量。阅读中出现的某些新词是经常使用的，也是学习的重难点，会有相应深入地讲解。

（三）词汇教学重视实词不重虚词。对外汉语教学中历来比较重视虚词，因为虚词的用法比较复杂，不容易掌握。阅读篇目中的虚词数量有限，且复现率高，记忆和理解相对容易些。反而是实词，词汇数量大，种类繁多，有的有固定的形象，有的却表示抽象概念，且意义不唯一，语意也会因为语境的变化而有不同的理解。因此阅读课词汇教学的重点应放在实词上。

二、词汇教学的方法

根据阅读课词汇教学的要求，课前、课中和课后三个课堂教学环节应紧紧围绕阅读技能训练进行教学。

（一）课前写出目标词

目标词主要是文章题目或者是对阅读理解很重要的关键词。在开始阅读之前，教师列出相应的目标词，引导学生口头讨论这些词语。这样能迅速地引起学习者的注意，阅读时能分出一些精力去思考理解，而且经过讨论后也在一定程度上降低了学生面对新材料的焦虑。阅读完成后，教师即刻就目标词提问，加深印象。在下一次出现这个词时会很自然地联想到此文中的意义。

目标词列出后会引起学习者极大的注意，但并不是每一篇阅读在词汇教学时都要列出。在阅读课初期可以列出重点词语来引导学生理解文章，减轻词语识别的负担，随着阅读篇目增加，这一环节可以省略，直接对文中的主题词或生词进行讲解。

（二）课中讲解主题词

这是词汇教学最重要的一个环节。原则上阅读课教师不讲解课文中的生词，但是有些生词对于内容理解十分关键，或是对日常阅读很重要，这时可以根据情况进行讲解。讲解着重采用语境释义法、猜测法、联想引导法等。

首先，语境释义法是阅读教学中最主要的方法，即通过语境来引导学生找出关键词的意义。有的词在文中的前后语境中有一定的暗示，例如《过去》中的“去世”“临死”，在文中的上下文都有相应的语句，结合整句话不难理解。如果相关篇章语境中的关键词没有相应的描述，教师可以创造一个语境来辅助学生理解。比如《中国京剧艺术》中“享誉”一词理解较困难，便可用语境来解释：“孔子是享誉世界的文化名人，世界各地的人都知道他。”

猜测法则是通过字形猜词、语素猜词、句内词语互译、前后文猜词语等。例如阅读材料《过去》中“谴责”一词，原文是“……我受到了这几年来最沉重的感情谴责，我责怪我自己，因为我确实快把宋老师忘了”，结合后文出现的相同语素詞语便可领悟“谴责”的意思。

联想引导法是通过联想引导学生找出相近或者相关的词语，在讲解了一个词语的同时也扩大了词汇量。这类似于大脑风暴法，通过题目对文章的词汇进行预测，引导他们说出相关的词，激活相关的知识背景，帮助学生把已得知识和新知识联系起来。但是要注意联想的度，不能随意扩大，要紧紧围绕关键词展开，而且是复现率较高的词。

（三）课后复现常用词

阅读习题完成后并不意味着阅读的结束。通过阅读提高词汇量是学生对阅读课最主要的期待。那么学习者的词汇量是否真的有了明显的提升，这需要教师对课后环节也要引起足够的重视。课后词汇练习的最好方式是学习者合作学习，互相讨论。在讨论时不仅会结合课文中的语境，且会激活已有知识储备，如此一来加深对词语的理解，即使课堂中不太理解的，在和同伴的交流中也会逐渐明白。也可要求学生用自己的方式将关键词做成词汇表，每一篇阅读的关键词控制在10个以内，学习者自行标注意义、母语解释、附上例句等，作为自己学习的笔记。

阅读课中的词汇教学虽然不像精读课那样进行讲解，但是对于接受性词汇和关键性词语还是需要在课堂教学中加深解读和再认识，促进流利阅读。需要指出的是，影响阅读理解的因素有很多，除了词汇之外，还有背景知识、篇章结构、句子衔接等。但是这里强调词汇的重要作用，旨在提高词汇教学的质量，为阅读技能的提升储备知识，并不把词汇作为唯一的影响因素。

参考文献：

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对外汉语教学法阅读书目 第10篇

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对外汉语精读课教学研究与探索 第11篇

对外汉语精读课教学研究与探索

对外汉语精读课是留学生吸取语言知识和掌握言语技能的`主要途径,在词汇、课文、语法等教学环节中,遵循针对性原则、交际性原则、以学生为主的原则,实施扩展式、启发式、角色表演等灵活多变的教学方法,力争使留学生在有限时间内尽快提高汉语水平.

作 者：马世才 作者单位：西北民族大学,语言文化传播学院,甘肃,兰州,730030刊 名：甘肃科技英文刊名：GANSU SCIENCE AND TECHNOLOGY年，卷(期)：200925(20)分类号：H195关键词：对外汉语 精读课 原则 方法

关于对外汉语教学的课前导入设计 第12篇

摘 要：对外汉语教学不同于本国的母语文教学，同时也对教师的各方面素质有更高要求。本论文通过对已有的汉语课堂教学课前导入环节的总结分析，发现其中存在的一些不足，然后针对这些不足之处找出有效的解决方法，以激发学生学习的积极性，从而提高汉语课堂教学的质量。

关键词：汉语；教学；课前；导入引言

一、课前导入方法

随着对外汉语教学研究的深入，越来越多的人对汉语课堂教学的导入产生了浓厚的兴趣，一方面是因为对外汉语教学不同于我国的汉语母语教学，另一方面是因为对于不同母语背景的汉语学习者来说，兴趣是最好的导师。所以，在汉语教学中，教师扮演者一个多重角色。对于课堂的导入设计一方面包括课前的新课导入，一方面包括在课堂学习中对中国文化的导入。所以，在这儿我们主要来探讨一下课前的导入设计。目前，常用的导入方法主要有一下几类。

（一）物品展示导入

1.图片展示导入对于初级汉语和中级汉语学习者，他们的汉语水平可能在很大程度上有提升的空间。所以，在课堂教学的时候，教师可以采用一些直观的课前导入方法。比如这节课，我们是一堂讲关于“花卉”类的词汇课，教师不可能把一大盆花搬到教室给同学展示，然而又不可能用具体的语言去描述说，这节课我们要讲什么。这个时候用美丽的花卉图片展示给同学们看，让同学们对这类事物感兴趣，同时对今天所要学习的内容有一个大致的了解。

2.实物展示导入教师在讲解与具体实物相关的课程的时候，可以先教学生生活中常用、常见、常听的事物，可以将实物带进课堂。[1]如讲解“春卷”“饺子”“包子”这一类具有中国特色的传统食物的时候，用语言是很难描述“春卷”是一个什么东西，是一种怎么样的食物。这个时候教师可以把做好的春卷带到教室让学生品尝，在同学们品尝的同时，就可以乘机向同学们介绍一下中国的传统美食，今天我们就将学习其中的几种。

3.绘画导入法绘画导入也是物品再现的一种方法。同样是上动物课，老师可以在黑板上用简笔画画出一种动物，让同学们通过简笔图画来猜猜动物的名字。紧接着教师就可以趁着学生的兴趣劲引入讲解关于本课的知识。

（二）多媒体方法导入

1.歌曲导入法多媒体的应用在现代教学中已是屡见不鲜了，虽然不主张多媒体课件的随意滥用，但是课前导入方面，我们还是可以适当采用这个方法做媒介的。比如教师在上关于中国古典乐器的文化课的时候，就可以以一段优美的乐器演奏曲来进行课堂导入，这样能增强学生的听觉效应，也能增强学生学习的积极情绪。

2.影视导入法影视导入的方法，更多情况下是适用于文化课程的导入。播放影视导入能够让学生产生积极的视觉效应，烘托气氛，增强直观感受启动积极情绪。比如老师要讲解古典成语的时候，就可以以影视作品为导入。用多媒体把成语故事以影视作品的形式放映给学生观看，同时要注意一定要配有学生的母语语言。

（三）话题导入法

1.提问导入课前讨论和课前提问也是一种导入新课的方法。比如我们在讲解《元宵节》这一课的时候，就可以采用提问导入的方法，问一下学生，他们自己的国家都有一些什么样的节日呢？或者请同学介绍一下自己国家的传统节日习俗。

2.话题导入很多教师在上课之前就会把关于这堂课的某个话题提炼出来，让学生进行课前讨论，同时让学生们提出自己的观点和看法。考虑到学生学习时间长短的问题，这种导入方法最好在中高级班使用。

（四）设疑导入法。教师在导入新课时恰当地创设“问题意境”。提出学生不能单独利用已有知识和习惯方法加以解决的问题，引起他们有意注意和积极思维的一种教学方法。[1]例如我们在给初级学生讲解《旅游》这课的时候，我们可以通过提问的方式来导入。比如：同学们想去中国各地旅游吗？你们知道怎么出去旅游最省钱吗？等一系列问题的设置就会引发学生对这堂课产生的兴趣。

（五）直接导入法一些教师认为，教无定法，课堂教学有时候没有必要进行导入设计。也许课本上早就对这一课内容进行了详细的介绍，老师也让同学们课前对新课内容进行了预习，所以也就没有必要在正式上课的时候再花时间去进行课前导入设计。

二、目前导入设计方法存在的问题

（一）没有根据课程内容设计导入还有的导入根本就没有按照课程的内容来，只是一味的取用导入环节的表面功能，并没有真正的以学生学习为目的的导入。

（二）导入的时间过长我们在课前导入这个环节过程中强调的是导入设计的合理性和有效性。正常的课前导入一般是3-5分钟左右就行了，而有的老师把课前导入时间用到了10分钟甚至更长，这样就让学生有点摸不着头脑的感觉。例如，有的老师在上《长城》这篇课文的时候，就花了差不多20分钟左右的时间放映视频给学生欣赏长城的美丽风光，虽然课前的导入和欣赏是有必要的，但是考虑到来中国的很多学生都已经去过长城，即使是没去过也听说过了长城的雄伟壮丽。所以，在这种情况下就没有必要花这么长的时间进行课前的导入设计。

（三）导入的方式不合理课前导入虽然很有必要，但是导入也要符合正确合理的导入方式。一些老师在设计导入的时候，虽然也是按照该堂课所要进行讲解的内容设计的，但是设计的思路和设计的方法很难与新课内容联系起来，这样不仅没有达到课前导入的效果，同时还会适得其反，挫伤学生的学习积极性。

三、怎样提高课前导入设计的有效性

符合学生的兴趣导向兴趣是最好的导师，如果老师的导入设计或者说是上课方式，不能激发他们的学习兴趣，那么这样的课程设计是很难达到想要的效果的。

导入时间的合理性作为一名从事对外汉语教学的汉语教师，在课前导入设计的时间分配上，一定要把握好。要从课程内容的实际出发，在短时间内，把学生引入到新课的学习当中，不要为了课前导入而导入，也不要一味的为了迎合学生的兴趣需求，延长甚至不合理的利用导入的时间，从而造成了本末倒置的现象。

参考文献：