大学生能力范文

大学生能力范文（精选12篇）

大学生能力 第1篇

教育应以掌握知识为基础, 以培养能力为导向, 以提高素质为目标。它以培养学生的创新意识、创新精神、创新思维、创新能力为基本价值取向, 在新的教育思想观念指导下, 运用现代教育技术和方法, 促使受教育者个性不断得到发展, 形成适应经济、科技, 和社会发展需求, 培养出具有创新精神和实践能力的合格人才。

1. 人才培养的要求

教育的主要目的是培养符合社会需求的、具有创新精神和实践能力的合格人才。为此, 教育培养的学生应该具备三个基本要求:要有较广的知识基础;要有优秀的思维品质;要有较强的创新精神和实践能力。

1) 知识是创新的基础

人类和科技的发展就是知识不断创新、不断积累的过程。没有知识, 没有积累, 就没有发明创造的基础, 而只有积累, 没有批判性的继承, 也不可能有创新的基础。所以, 要有所发明创造, 一要有广博、深厚的知识基础, 二要有批判性的精神。学习是掌握知识、挑战知识的基础, 学习已有的知识, 学习别人的经验教训, 并且对原有的知识进行批判和质疑, 才能有所创新。学习是知识的基础, 也是创新的基础。

2) 思考是创新的关键

恩格斯有句名言:地球上最美丽的花朵, 是人类的智慧, 是独立思考着的精神。他强调不仅要思考, 而且要独立思考。学与思是一个有机结合的过程, 可以形象地比喻为一个控制过程:学是输入, 就是对信号的采集;思就是对采集信号的调理、分析、判别、总结的过程, 是感性认识上升到理性认识的过程。严密的逻辑思维能保证思维的正确性, 开放的形象思维能保证思维的原创性, 只有具有逻辑思维与形象思维相统一的思维品质的人, 才能具有独立思考的能力。所以, 思考是关键, 是创新的关键。

3) 实践是判别思维正确性的标准

有了作为基础的学习, 作为关键的思维品质, 而没有实践等于没有一切, 就像“控制过程”缺少输出执行环节一样, 不可能判断整个系统的功能是否正确、稳定、可靠。认识的正确性, 取决于实践的判断。“实践是检验真理的唯一标准。”实践是检查学习、思考的难度、广度、正确性的唯一标准。

2. 人才能力培养目标

人才应具有各种能力, 其中很重要的核心能力有学习能力、实践能力、创新能力等等。大学生若不能进行有效的自身能力培养, 锻炼自己的核心能力, 就失去了竞争力。本文重点论述下面的几种能力:

1) 自学能力, 是学习能力的核心, 是能否不断进取的关键。不管学生进入大学时如何, 但毕业时应具备良好的自学能力, 这样在日后的工作中才能更好地适应, 迅速的积累新的知识。否则大学的学习是失败的学习。

2) 实践能力, 学习的目的在于应用。实践是检验真理的唯一标准, 也是检验学习成效的唯一标准。要重视实践, 重视实践教学, 这是构建现代高等教育, 特别是高等工程教育的基石。要树立明确的实践意识, 能力的核心价值在实践、在创新, 并将这种意识贯穿在大学学习的始终。

3) 创新能力, 创新是一个民族进步的灵魂, 创新又是个性发展的核心。必须大力强调创新能力的培养, 有意识地开展各类创新活动, 提供各种创新的土壤, 形成制度, 形成风气, 在学习、实践和生活中积极思考, 有所发现, 增强创造性思维能力与创新实践能力。

3. 对实践能力、创新能力培养的思考

对培养实践、创新能力, 学校教育是一个重要渠道, 高等学校人才聚集, 有良好的基础设施, 是培养科技创新人才的主要基地, 也是科技知识生产和传播的重要基地。高等教育培养学生的创新精神与实践能力, 是一个系统工程, 我们必须从时代大背景出发, 在建立在素质教育和学生个性发展基础上, 采取各种教育手段, 培养学生创新素质, 提高学生创新能力和水平, 以培养适应时代要求、具有创新意识和创新能力为目标的高等教育体系。

现在很多大学生经常向老师问这样的问题, “老师学这门课程有什么用”, “这些课程到工作岗位上有用吗”。学生认为到大学学习主要是为了到工作岗位上能够很快地适应工作环境, 学到的知识应该是能直接变成工作需要的, 这是学生的误区。大学教育主要是为了培养学生的自学能力、获得新知识的能力、创新能力, 我们在进行知识传播的过程中要重视这些能力的培养, 教给学生分析问题的方法, 思维推理方式。在学生学习过程中为了避免这些误区, 首先应该让学生去了解学习的目的, 注重学生创新精神、创新能力的培养, 鼓励学生自主学习, 勤于思考, 勇于创新, 同时为学生创造能力的发挥提供一个宽松的环境和氛围。把具有创新精神和创新能力看做是大学生必备素质。学生的创新精神和创新能力来源于学生个性的充分发展, 应鼓励学生发挥自己的能力和特长, 营造一个使学生个性得以自由发展的宽松氛围, 使学生敢于表现个性, 敢于创新。

创造性思维也是基于实践始于问题的, 创新能力是在不断地解决实践问题的过程中锻炼培养出来的, 要克服重理论轻实践的倾向, 站在培养创新人才的高度研究和解决实践教学中的问题, 让学生在各种实践中, 锻炼培养自己的创新能力。实践也是培养学生动手能力的关键, 动手能力一定要在实践中培养才能形成, 通过学习知识, 消化知识, 再经过实践反复锻炼而形成的。实践中培养的能力, 除课程中开设一些常规的验证性实验、模仿型实验, 用以培养学生的实验技能, 还应开设一系列自立设计型实验, 让学生自主选题, 自行讨论方案, 自己组织实施。鼓励同学进入实验室, 加入到老师的科研工作或企业的技术开发工作, 帮助学生加深专业知识理解, 提高实践、创新能力。

综上所述, 实践、创新能力培养极其重要, 必须站在战略的高度关注学生创新精神和实践能力的培养, 把创新教育摆在人才培养的突出位置。利用大学这个学生最依赖的平台, 充分发挥提高学生实践动手能力、拓展学生思维的功能, 在人才培养中, 树立正确的教育观念, 运用正确的教育方法, 重视实践, 培养创新精神, 把实践教学与其他教育环节有机结合起来, 培养具有创新能力和实践能力的优秀人才。

摘要：教育的社会作用是提高人的能力和完成自然人向社会人的转变, 人才培养是实践教育目标的唯一途径。人才培养应适应培养学习能力、实践能力、创新能力、等核心能力的总体要求, 本文对高校人才培养过程中的能力培养进行了分析和思考。

关键词：教育,创新,实践

参考文献

[1]胡涵锦.创新人才培养与管理的调研及对策[J].东华大学学报.2 0 0 1, 1 (3)

[2]万琼.高校创新人才培养影响因素及其优化[D].硕士学位论文.2008

[3]周家伦.加快人才培养模式改革的若干探索.中国高等教育.2009, (3/4)

大学生能力 第2篇

1.遇到重要问题是你是否能果断决策？（自我决策能力）

A.是B.不是C.大多数情况是D.大多数情况不是

2.你是否能够清楚向他人表达自己对某一问题的见解？（语言表达能力）

A.是B.不是

3.短期内你要做的事情很多时，你会怎样做？（自我组织管理能力）

A.只做一部分，其他的不管，因为时间不够

B.挤时间，做好所有事情

C.不用挤时间，每件事情做个大概就好

4.你对工作中跟你意见总是不和的人抱有怎样的态度？（社会交际能力）

A.非常不满，以至于公开对立

B.心存不满，但以和为贵

C．积极交流，尽量消除隔阂

5.你希望自己的第一份工作是哪一类工作？月薪要求是多少？（社会适应能力）

A.高层管理层，7000-12000

B.中层管理层，3500-7000

C.基层管理层，2800-3500

D.普通职员，1500-2800

6.做一件持续长时间的事情是你是否会始终明确自己的目标？（目标能力）

A.是B.不是C.大多数情况是D.大多数情况不是

7.你认为专业能力对创业的意义如何？（专业能力）

A.非常重要，一定要学好

B.一般重要，具备基础知识就行

C.不重要，创业过程中会学到必要的能力的8.你是否清楚自己所学专业知识在实际操作中的运用？（转化能力）

A.非常清楚B.大概清楚C.不清楚

9.你对商业法律的了解程度如何？（智慧潜能）

A.非常了解B.一般了解C.不了解

10.你会采用哪一项来维持你的事业？(心理素质)

A.热情B.责任

大学生能力 第3篇

[关键词]工农结合;实践能力;创新

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）11-0107-02

在2015年，中央农村工作会议提出要大力发展农业产业化，要把产业链、价值链等现代产业组织方式引入农业，促进一二三产业融合互动。高等农业院校正是国家经济建设尤其解决“三农”问题的一支重要力量，因此从服务“三农”需要出发，必将要把人才培养、科学研究与服务现代农业有机结合起来。目前传统农业向现代农业转换的过程中，产生了农机的固定性和农艺的多变性之间的矛盾，从而制约了农机化的快速发展。[1]我院农业机械化及其自动化专业是与农业有关的涉农工科专业，人才培养服务覆盖大农业生产的全部生产过程，涉及与农业市场有关的多种工程技术，因而工农结合一定能够实现优质、高产、高效的农业生产，在现代农业中发挥着重要的作用。而提高学生的实践能力和创新能力，既是经济社会发展对人才素质的要求，也是学生自我发展和增强就业竞争力的现实需要。[2]本文以提升学生实践创新能力为目标，突出农业院校机械类专业特色，构建工农结合的实践创新能力培养的实践教学体系、培养路径，探讨实践创新培养机制的建立。

一、工农结合对提升大学生能力的必要性

与农业有关的涉农工科专业，其主要内涵研究和应用工程技术为农业生产和农村生活服务，为农业生产提供各种工具、设施和能源，改善农业劳动者的工作、生活条件。[3]目前推广使用的先进农业机械都是与农艺相配套的，农艺多样性、渐变性、时令性等特点影响了农机发展，需要与农机专业共同制订，建立农艺的生产技术规格规范化、标准化。而农艺与农机分属于农学和农业工程两大学科领域，教学与科研互不干涉，各自完成自己的任务，缺少相互切磋，相互讨论。因此服务于农业的农机专业学生必须掌握部分农学的知识，工农结合必将提高学生的整体素质。

二、工农结合提高大学生实践能力、创新能力的途径与措施

强调工农结合，提高学生实践与创新能力的途径主要从育人理念、实践教学体系、培养路径等方面进行。

（一）树立“工农结合、提高人才培养质量”的育人理念

明确农业院校机械类人才培养目标，做好顶层设计，以培养卓越工程师、农业工程师为目标，提出以提高学生实践创新能力为核心，以改革课程体系和强化实践教学为重点，以工农结合的知识结构为特色，培养有农业知识背景的高素质工程人才。

黑龙江八一农垦大学自2005全国高校评估后，先后进行人才培养方案修订，体现与时俱进，因材施教。2014年学校为全面贯彻落实《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）等文件精神，坚持“育人为本、质量立校、崇尚学术、特色发展”的核心办学理念，全面提高教育教学质量，学校决定对2014级本科人才培养方案进行修订。精心设置专业课程，科学合理设置必修课与选修课;适当减少课堂讲授时数，增加专家或企业家的讲座以及学生自主学习时间;精简课程门数，整合教学内容，进行课程重组，引入科研或教研的新成果和学科发展的新思想，加强学科间交叉，构建融会贯通、有机联系的课程体系。增加实践环节，培养实践能力，工程类专业不低于总学分的25%。增设创新实践活动学分，激发学生学习的积极性、主动性和创造性，促进学生个性发展。在2014级设置新生研讨课，主要由专业带头人、专家、学院领导等相关人员进行，分别从不同角度介绍学校、学院及专业发展情况。设置了农业基础、精准农业、农业工程等特色课程，同时设置工程综合训练、现代农机装备综合训练等实训课。

（二）坚持“因材施教、注重能力、加强实践、提高素质”有机融合的实践教学体系

建立以基础能力训练为基础，以综合素质培养为核心，以创新精神教育为主线，形成工农结合特色的实验教学体系。在实验中强调工农结合的知识结构，保留必要的学科基础课程实验，进行归总、提炼、减少演示性实验，增加综合型创新实验，如学院设有机械工程基础实验，包括机械原理、机械设计、互换性与公差、液动与气动，实验类别演示、综合、设计与创新三种，实行开放式的集中实验授课、学生预约登记，实验人员指导并考核，学生在教师宏观指导下，按照自身的教学目标和要求，设计教学内容，开展实验设计、实验操作和实验分析，形成理论验证、加深理解、综合设计，独立探索递进的实验教学内容。这样既提高学生学习自主性和主动性，又培养学生的动手能力和创新意识。在保证学生完成实验基本要求的前提下，兼顾学生的兴趣、能力、水平，发挥学生的个性和特长。

按照设定的教学目标和要求，建立“内容层次化、培养个性化、教学开放化、能力综合化”的应用训练体系，即机械制图测绘及计算机实训、机械设计综合训练、专业实习、毕业设计，各个环节既相互独立，完成相关的训练任务，又相互关联，从而使学生获得更为专业和深入的技能训练，通过相关的职业资格考试力求培养出卓越工程师、农业工程师。

（三）构建“创新实验、科技竞赛、模型制作”，梯度推进的实践创新能力培养路径

针对已学专业课的学生缺乏动手能力，结合农机行业就业需求，通过参加创新实验项目，训练创新思维;开展科技竞赛，提供实践创新的能力;通过专业课程实训暨模型制作，进行科研能力的培养，提升科技创新能力。从而使实践创新培养路径具有全方位、多元化、递进式的特点，既面向大部分工科学生的实践能力创新能力提高，又个性化地培养有科技创新能力的优秀人才。

学院组织学生选拔，集训，参加省级及全国三维数字化创新设计大赛，并获得省级奖励多项，2014年获得国家级一等奖1项。目前学院参加校级、省级及国家级创新创业项目占学生总数的30%以上。紧密结合农业工程发展和生产时间，不再局限于课内校内，已扩展到课外校外并延伸到企业。学院与北大荒农机研究所、中国爱科投资有限公司等多家企业建立实践创新基地，完成各类科技创新与科研项目，提升了学生农业工程素质及工程能力。

三、进一步思考

工农结合，提升大学生实践能力、创新能力，不仅要构建工农结合特色的实践教学体系，还应加强实践教学创新、科技活动、科研能力训练的实践创新人才培养体系，更需要建立创新实践、创新能力培养机制。创新高校人才培养机制是党的十八届三中全会《决定》对高等教育改革发展提出的最直接、最明确的要求，学院先后启动卓越工程师教育培养计划、科教结合协同育人计划，开展了试点专业综合改革等，取得了积极进展，积累了有益经验。但也必须看到，人才培养机制创新不够。特别是与有关部门、科研院所、行业企业协同培养人才的新机制还不完善等。

一是完善院企协同的长效合作机制，与安达畜牧机械厂等多家企业签订合作协议，拓展科技创新人才培养平台，将科技活动、科研合作项目进行专业与科研和产业对接，起到良好的示范、辐射、激励作用。

二是将实践创新活动与科技服务相结合，农机专业与农学、动科的优势学科融入实践创新活动中，围绕“水稻”，形成水稻生产机械化研究;围绕“饲料”，形成规模化青贮饲料及日粮机械化生产技术集成创新研究;围绕“玉米”，形成玉米机械化生产集成技术与装备研究;围绕“粮食产后烘贮和调配技术”，建立粮食烘贮全程质量控制体系，重点研发精准智能监控系统和高效节能换热装备。通过创新实验、大学生创新创业训练计划、毕业设计、科研活动等各个实践创新环节提高学生现代工程技术解决农业问题的能力，促进科技资源转化和工程应用化。

综上所述，工农结合我校毕业生就业率和就业质量显著上升，其中大部分到垦区生产一线和农业相关的企业，得到用人单位的重视和好评，提升了我校办学和社会声誉。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈霖，漆向军.农业机械化专业中农机与农艺相结合的教学方法研究[J].中国农机化，2012（2）：194-196.

[2] 佟绍成.构建工科院校学生实践与创新能力培养体系的探索与实践[J].中国大学教学，2012（3）：28-30.

[3] 汤鑫.融合农业与工程技术办好涉农工科专业[J].湖南农机，2011（7）：153-155.

[4] 赵文春.论高校创新人才培养的理念和制度[J].黑龙江高教研究，2013（5）：151-153.

大学生能力 第4篇

创新能力就是创造新的思想, 将新的思想付诸实践创造一个新的事物的能力, 是运用知识和理论, 在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力, 包含创新思维能力、非智力因素、创新实践能力三个要素, 其中创新思维能力是创新能力的关键[1]。实践能力只有从教育学、心理学和哲学三个方面综合考虑才能把握其实质内涵, 即运用已经掌握的理论知识、时间技能去分析解决生活、社会实践、工作中实际问题所具备的生理特征及心理特征。由此可知, 把实践能力理解成“动手能力”或某一技能是对实践能力的片面理解[2]。

二、创新能力、实践能力的特征

创新能力具有两个特征:综合独特性和结构优化性。综合独特性具有鲜明的个性色彩, 结构优化性是一种深层或深度的有机结合, 能发挥出意想不到的创新功能。实践能力具有四个方面特征:实践性、情境性、综合性和外显性。实践性是实践能力的核心特征。实践能力孕育于实践活动并只有通过生活、生产实践活动才能表现出来;情境性源于实践能力以“现实问题解决”为特征, 而现实问题具有特定的情景;综合性表现为现实问题本身是综合的, 其解决也是综合能力的表现;外显性特征表现在实践能力是通过生活、生产实践活动表现出来的, 其发展水平也要通过主体实践行为来判断3]。

三、创新能力、实践能力评价指标体系

影响大学生创新能力、实践能力的因素有很多, 表现形式很多, 并且结构复杂。只有从多个角度和多层面来构建评价指标体系, 才能科学准确地反映大学生的创新能力、实践能力。遵循科学性、全面性、可操作性原则, 根据近年来在大学生创新能力、实践能力培养的实际情况, 比如教学实验、生产实习、毕业设计、以及全国性、地区性的各类科技竞赛, 构建大学生创新能力、实践能力评价指标体系。

四、提高创新能力、实践能力的有效途径

1. 理论教学体制改革。

(1) 教学模式改革。从教师方面, 改变传统灌输型教学模式, 打破传统的单向理论知识传播过程的方法, 开展启发式、探究式、开放式教学模式, 活跃课堂学生积极讨论氛围, 提高学生的积极性。从学生方面, 鼓励学生课堂讨论, 丰富课堂教学模式, 采取一定措施鼓励学生利用现代信息化知识, 查阅相关资料, 了解本专业当前技术发展趋势, 存在问题, 研究热点等, 倡导学生不唯书、不唯上, 敢于质疑, 形成对事物主动思考的质疑能力, 培养创新意识。 (2) 考核评价体系改革。考核评价体系包括对教师的考核评价、对学生的考核评价两个方面。从教师考核评价方面, 考核包括授课模式、授课方案、技术前沿、课堂氛围等, 变革目前我校“督导制”的传统督导方式, 督导不仅仅督导教师是否严格按照教学计划、教案、大纲、讲义等进行课堂教学, 更应该督导理论性创新式教学模式, 实践性教学的综合性和学生的动手参与性。从学生考核评价方面, 教育离不开考试, 不论理论教学还是实践教学都要有一套考评体系, 关键问题是“如何考评, 考评内容、考评形式”等。改变传统记忆、背诵考试模式, 鼓励将理论知识综合运用于生产实践问题的解决之中;改变考试题型和考试形式, 试卷达到书本上“找不到标准答案”的水平, 从而也避免了考试过程中学生作弊的问题。

2. 实践教学体制改革。

实践教学包括实验教学、生产实习、课程设计、毕业设计等教学环节, 以实践教学改革为基础, 强化学生创新能力和实践能力培养。在实验教学环节, 开发综合性、设计性的实验教学内容。在生产实习教学环节, 解决两个方面的问题。在课程设计教学环节, 围绕某一门课程及相关先修课程知识, 对学生进行较全面的工程设计训练, 培养学生在课程设计过程中理论联系实际的设计思想, 应用理论知识解决实际工程问题的初步能力。毕业设计 (论文) 是对大学生本科四年学习成绩的集中检验, 也是对学生在综合素质、科研能力、创新能力的考察。科研项目是生产实践和工程中需要解决的技术问题, 具有很强的综合性和针对性。将毕业设计与科研项目向结合, 能够激发学生的创新意识, 并能够使学生掌握科研的思维方式, 对于培养学生创新能力和实践能力会有较大帮助。

3. 科研活动体制改革。

科研活动对培养大学生创新能力具有重要作用, 是直接培养学生创新能力的重要途径, 其活动内容十分丰富。高等学校以院系为单位创建大学生创新基地平台, 出台政策鼓励大学生积极参与科研项目的申请和研究, 鼓励大学生积极参加全国性、地区性的各类大学生科技竞赛活动;同时, 鼓励教师将优秀学生融入自己的科研团队, 参与科研项目研究, 在教学体制改革中融入一种科研创新体制。

4. 社会实践活动体制改革。

创新型人才的培养离不开实践活动, 大学生社会实践活动对于促进大学生了解社会、奉献社会、社会责任感、能力培养、品格培养等各方面具有十分重要的作用, 在创新型人才培养上具有其他教育形式所不能替代的特殊功能和作用。社会是一个大舞台, 大学生社会实践活动形式、实践内容应该更广泛, 包括社会调查、科学研究、生产实习等各个方面和领域, 坚持与时俱进, 强化资源意识, 不断拓宽实践内容的设置领域, 有效增加社会实践活动的机会数量, 提高大学生社会实践活动参与率。

5. 保障措施。

为促进大学生创新能力、实践能力的培养, 在现代新形势下继承我校的光荣传统, 应进一步完善“大学生创新能力、实践能力培养保障措施”, 构建大学生创新能力、实践能力培养体系。 (1) 理论教学考评体系, 学习离不开考试, 考试形式和内容是一根“指挥棒”, 改变传统的“填鸭式”教学模式和“记忆型”考试形式, 出台教学效果和考试考评细则, 从政策、制度上转变目前的教学模式, 形成有利于创新能力、实践能力培养的一种教学体制。 (2) 实践教学考评体系, 根据实践教学内容和形式, 出台政策制度, 鼓励开放性实验教学、工作性生产实习、创新性课程设计、实践性毕业设计, 形成一种“不怕失败、鼓励创新”的实践教学体制。 (3) 科研创新活动考评体系, 科研活动是一种长期性创新实践活动, 也要对尚未取得成果的科研活动进行一定形式的表彰鼓励, 更能形成创新实践活动的开展, 鼓励大学生的积极参与。 (4) 社会实践活动考评体系, 社会是一个大舞台, 社会实践形式、内容丰富多样, 只要有利于大学生创新能力和实践能力的提高, 我们都应该提倡和鼓励, 并出台政策制度, 给予一定的鼓励。

摘要：本文讨论了创新能力、实践能力的概念特征, 建立了创新能力、实践能力评价指标体系, 并根据目前国内高校大学生的创新能力、实践能力现状分析, 探讨了提高创新能力、实践能力的途径, 并提出了培养大学生创新能力、实践能力的保障措施。

关键词：创新能力,实践能力,评价指标体系,培养途径

参考文献

[1]张玉华, 付士远.创新教育与创新型人才的培养[J].教书育人, 2007, (10) :38-39.

[2]仇静莉, 许海元.高校素质教育与创新型人才的培养[J].河北大学学报 (哲学社会科学版) , 2007, (2) :76-79.

大学生能力 第5篇

摘要：高等院校的创新创业教育是新时期社会主义大学建设的重要支撑，在“大众创业、万众创新”的今天，大学生就业问题愈发突出，如何提升大学生的就业能力，使毕业生好就业、就好业成为高等教育的一个重要议题。调动大学生参与创新创业活动的积极性，不仅是顺应时代发展的客观需要，同时也是我国持续深化人才强国战略、创新驱动发展战略的支持和保障。大学生创新精神、创业意识、创造能力和参与实践能力的提升，能帮助大学生顺利实现就业。

关键词：创新创业；大学生；就业；能力提升

党的十九大报告指出，提高就业质量和人民收入水平，就业是最大的民生，要坚持就业优先战略和积极就业政策，实现更高质量和更充分就业。创新是社会进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新创业是推动经济社会发展的重要途径。近年，在党中央、国务院的高度重视下，全国掀起了“大众创业、万众创新”的热潮，高校的创新创业教育工作进入了蓬勃发展的阶段。高校作为创新创业教育实施主体，应从党和国家的政策出发，深刻理解大学生创新创业教育工作的重大意义，坚持创新引领发展，坚持创业带动就业，坚持教育以人为本，顺应大学生就业新趋势，以提高大学生综合素质和就业能力来提升大学生就业率，不断满足中国特色社会主义市场经济发展的新需要。

一、“双创”能力的含义及重要意义

李克强总理在政府工作报告中指出，要把“大众创业、万众创新”打造成推动中国经济继续前行的“双引擎”之一。“双创”这个词就是“大众创业、万众创新”的简称，是指国家政府通过制定相关激励政策，鼓励每个人参与创新，尝试创业，在整个社会营造良好的创业氛围，激发广大人民积极开展创新创业活动，从而促进我国经济高效发展。

经济发展以人为本，创新创业的关键因素同样是人，而大学生则是“双创”活动中最重要的一环。因此，对大学生“双创”能力的培养，就是要充分调动大学生参与创新创业活动的积?O性，不仅是顺应时代发展的客观需要，同时也是我国持续深化人才强国战略、创新驱动发展战略的支持和保障。在这个过程中，高校针对大学生“双创”能力的培养极为重要。高校不仅要帮助大学生树立创新精神、培养创业意识，还应采用多种方法吸引和激励更多大学生投入“大众创业、万众创新”的热潮之中，使大学生在创新创业的过程中实现高质量就业。

二、大学生“双创”能力与就业能力的关系

所谓就业能力，就是大学生在职业发展过程中所需要的能力。一般认为，就业能力涵盖专业知识技能、社会适应能力、社会实践能力和创新思维能力等各方面。根据教育部和人社部的官方数据显示，2017年，我国高校毕业生人数达到795万人，超过了2016年的765万人。日趋严峻的就业形势迫使各高校必须改革人才培养模式，而大学生“双创”能力提升就是缓解毕业生就业压力的重要路径。

综合来看，“双创”教育不仅可以唤醒大学生的创新创业意识，培养其创新创业精神，同时，双创教育也能提高学生的综合能力，包括创意思维、市场识别、资源整合、团队的组建、新创企业管理等，使之成为适应时代要求的，创新型、复合型人才。

（一）大学生“双创”能力提升有助于改变大学生的就业观念

受到中国传统观念的影响，大学生普遍缺乏创业意识，大量学生在择业时将工作是否“稳定”作为首要考虑因素，公务员、国企、事业单位的岗位竞争激烈，就业选择面窄是导致大量学生待业的主要因素之一。培养大学生“双创”精神，本质上就是要扭转大学生的传统就业观念，鼓励大学生将创业作为未来的职业选择，将被动求职转变为主动创业，使大学生能够在国家政策的扶持下，积极投身到创新创业的时代大潮之中，实现以创业促进就业。

（二）大学生“双创”能力提升有助于大学生专业学科知识的培养

创新创业并不是凭空而来的，而是依托专业知识的创新所带动的创业，其本质和出发点是学科创新，而创新需要扎实的专业学科知识为基础。培养大学生“双创”能力，能够夯实大学生的专业学科基础，使其扎实掌握专业学科知识并能够灵活运用。此外，创新创业还要求学生掌握一定的经济和管理学科知识，如市场营销等。因此，具有“双创”能力的大学生在就业时，因其具有扎实的专业学科知识而具有更高的就业能力，容易受到就业市场的欢迎。

（三）大学生“双创”能力提升有助于提升大学生的社会适应能力

创新创业的内动力是创新创业精神，是励精图治、积极进取、不断开拓、脚踏实地的务实精神的具体表现。培养大学生创新创业能力能够使大学生具备开拓进取、勇于挑战的精神特质，使其不断增强社会适应能力，从而在激烈的就业市场竞争中占据有利地位。

（四）大学生“双创”能力提升有助于提高大学生的社会实践能力

实践是“双创”的关键因素，“双创”能力的培养离不开实践。大学生要想成功实现创新创业，除具备相应的专业学科知识、创新创业知识外，最重要的是勇于实践，将理论知识应用于实际创业，通过实践验证创新成果。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”提升大学生“双创”能力能够使大学生在创新创业的过程中，将所学知识切实应用于实践，从而提高其就业竞争力。

十九大期间，教育部部长陈宝生曾在接受媒体采访时表示：“高校要注重培养支撑学生终身发展、适应时代要求的关键能力，强化学生认知能力、合作能力、创新能力和职业能力，‘双创’能力提升已成为当前大学生实现人生价值的重要途径和方法。”通过多次参与创新创业活动，大学生可以在学校学习期间，通过高校提供的优越条件，深入探索适合自己的专业领域，找到未来职业发展方向，最终实现人生价值，同时获得社会的肯定和尊重。总而言之，大学生“双创”能力的提升不仅能够转变大学生的就业观念，培养大学生专业学科知识和社会实践能力，提升大学生的综合素质水平，而且能够使其在激烈的就业市场竞争中保持相对优势，获取更优厚的就业条件。

三、高校进行大学生“双创”能力培养的意义和途径

创新创业教育虽然在我国属于新兴学科，然而在欧美等西方发达国家，创业教育早已形成了相对成熟和独立的学科，在高校教育中占据重要地位。比如，美国、英国、加拿大等国的高校均拥有较完备的创业教育和支持体系，由此可见，创新创业教育已成为国际高等教育未来的发展趋势之一。

从国内的实际情况来看，发展创新创业教育要多策并举，不仅需要高校将创新创业教育纳入人才培养的全过程，而且需要理论结合实际，要将培养学生创新精神、创业意识和综合能力作为教育培养的主要目标，将创新创业教育发展成为学校办学、教师教学、学生求学的自觉行动。

可以说，创新创业教育在国家层面、高校层面和学生层面都有极为重要的意义。从国家层面而言，创新创业教育能够鼓励更多的青年学生走向创业道路，有利于孵化出一大批具有高科技含量的创新型企业，从而成为持续推动我国经济转型的重要动力；从高校层面而言，强化创新创业实践、健全创新创业服务、为大学生创新创业清障搭台，是高等教育未来改革的发展方向，是解决目前高等教育和产业发展脱节问题的重要途径，也是促进高校知识创新的重要手段，是保证高等教育持续蓬勃发展的新动力；从学生层面而言，创新创业教育不仅能够提升学生的综合素质，培养就业所需的知识技能，同时，创新创业催生出的创新型企业将会有更多的高水平创新型人才需求，能充分发挥创新创业对就业的倍增效应和带动作用，从而推动经济社会发展和高校毕业生更高质量就业。

可以说，培养大学生“双创”能力是解决毕业生就业难问题的重要举措之一，是破除我国大学生就业“低薪高就”“学用落差”“有业不就”等现实困境的有效途径之一，也是避免我国经济发展陷入中等收入陷阱的重要举措之一。从高等院校的实际情况出发，可以从以下几个方面进行大学生“双创”能力的培养。

第一，高校在大学生中实施的“双创”教育以提高人才培养质量为目标，使大学生组成勇于投身实践的创新创业人才队伍，为中国建设成为创新型国家，实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供强大的智力支撑。

第二，高校在大学生中实施的“双创”提升教育以创新人才培养机制为重点，全力推进创新创业理念、思想、内容、手段、师资、模式、机制、评价等全方位、深层次变革，以点带面，最终实现“双创”教育带动高校整体人才培养体制、管理体制、投入体制、科研体制、人事制度等方面改革的目标。

第三，高校在大学生中实施的“双创”提升教育以推进素质教育为主题，树立先进的创新创业理念，面向全体学生，结合专业，强化实践，促进学生知行结合全面发展，从而提升大学生的就业能力，提升人力资本素质，使大学生在职业生涯的道路上具有多项选择，造就一大批建设祖国的生力军。

第四，高校在大学生中实施的“双创”提升教育既包括课堂教学也包括实践实训教育，还包括课堂以外的各种活动，目的是使大学生在学习过程中形成持续的学习能力和创新思维模式。

第五，高校在大学生中实施的“双创”提升教育培养的是大学生“能创业”的就业能力。当下，大学生最欠缺的就业能力是将专业技术能力、经营管理能力和社交沟通能力相融合的综合能力。这要求大学生在大学学习期间不仅要勤奋努力，全面、系统掌握专业理论知识，还需要在创新创业教育学习过程中将所学知识转化为技能，并在学习之余积极参与社会实践，掌握必要的实际操作能力，在生活和实践中积累经验，培养团队合作意识与良好的交往、沟通、协调能力。

四、高校针对大学生“双创”能力培养的具体措施

（一）将“双创”教育融入高校人才培养的全过程

高校进行创新创业教育改革的关键在于建立符合“双创”教育目标和要求的课程体系。具体包括三个方面：一是设立创业基础课程，并将其纳入学生的人才培养方案中，目的是培养学生的创新精神和创业能力。按照教育部要求，创业基础课程需至少包含32学时2学分。二是构建“双创”教育和学科教育双相融合的培养模式，将创新创业教育融入学科专业教育的整个过程之中，形成专业带动实践，实践反哺专业的教学方法。三是深入改革实践教学环节，丰富实践教学内容，结合“双创”教育培养目标特点，加入德育教育、人文知识、人格培养等多方面内容，回归高校以育人为本的教育实质。

（二）将创新创业教育的师资队伍建设作为重要抓手

在创新创业教育体系的建设中，教师的创造性教学占据主导地位，教师的功能不再单单体现在“传道授业解惑”，还应该具有丰富的创业知识和实践经验。因此，要求创业课程教师一方面要与专业课教师多沟通，帮助学生将所学专业与创业活动相结合，设立一对一导师制度，由指导教师对学生创新创业实践活动的全过程进行指导；另一方面创业课程教师要多与企业联系，为学生提供一定的企业资源，同时学校可以聘请成功的企业家来校讲学或担任创业导师，指导学生创业活动，也可鼓励现职教师到创业一线兼职或直接参与创业实践。

（三）将创新创业教育作为校园文化建设的阵地

第一是丰富第一课堂，通过创业基础课程学习，强化大学生的批判性思维，学习企业家精神和管理初创企业并可持续发展的能力。

第二是反哺第二课堂，通过学生社团共享创业经历自我认知和自我实现，自觉创造浓厚的创新创业校园文化氛围，潜移默化地对大学生产生积极的影响，起到“润物细无声”的作用，具体如下。

一是积极组织开展学生创新创业竞赛活动，将创新创业竞赛活动纳入学校实践教学环节，举办如“创业计划书大赛”“创业实践大赛”等课外学术实践活动和比赛，打造出一批学生科技创新的骨干队伍，鼓励更多学生参与到“双创”活动中来。

二是在高校园区建立大学生创新创业培训指导服务机构，配备指导教师，规划建设众创空间、创新创业孵化园等特殊用地，为有创业想法的大学生提供一个可将创新想法落地实施的平台。

三是通过学生会，引导鼓励学生自发成立多种性质的创新创业学生社团，鼓励学生开展丰富多彩的社团活动，在全校范围形成“人人创新、班班创业”的良好的校园文化氛围。

第三是激活第三课堂，通过产、学、研一体化丰富大学生的社会实践，高校要采取“走出去，请进来”的方式，增加与校友、企业家的互动，可通过定期举办“大学生就业创业论坛”“知名校友讲座”等活动，鼓励学生走出校园、走向社会，参加多种社会实践活动。

总之，创新创业教育需要整个社会的支持与关注，这是高等教育改革的必由之路，培养大学生创新创业能力需要大学生自身、高校和政府的有机配合，以实现大学生自主完成高质量就业的最终目标。

参考文献：

培养学生的创新能力和实践能力 第6篇

[关键词]：创造 实践 美的心灵 审美

江泽民总书记在三次全教会上指出：创新精神是民族进步的灵魂。面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。

语文课外活动是丰富多彩的。它的群众性、实践性和趣味性等内容特点决定了它对青少年学生具有极大的吸引力。我们通过营造和谐民主的氛围，创设情境，激发求知欲，让学生去思考、去探索、去发现，进行创造性的学习，把教育的根本立足点由知识传授转移到开发潜能和促进一些常被人所忽视的事物上来。一个人的个性与创造性有着密切的联系，营造一种个性得以自由发展的宽松氛围，乃是培养创造力的一个必不可少的重要条件。由于活动内容新颖、形式活泼，又是独立自主地开展，它显示了强大的生命力。在活动中，语文美育与德育、智育相互协调；丰富的审美活动和众多的审美场所构成了强大的“审美场”；在活动中，学生不是旁观者而是积极主动的参与者。

语文活动课的形式可不拘一格，但都应考虑其活泼、轻松、有趣，有好效果。我们通过实践觉得以下几点是行之有效的。

一、提供广大空间，增强创造意识

语文课外活动给参加者提供了广泛接触的机会。调查、参观、访问、联欢、考察、远足等活动都能增强学生的情感体验，开拓学生视野。

例如让学生了解学校周围的空气污染情况，可让学生到校外去进行考察，可拟定一些考察内容，如：途中所见的机动车，交通路口一分钟车流量，沿途所见的炉灶烟囱数，吸烟人数……在社会调查中，学生强烈地意识到了：为了我们的生存，人们的保护意识急需提高。我们带领学生深入到瓯江沿岸、溪滩、街道、菜场、风景点等场所，让学生结合所掌握的生态知识去发现问题，去考虑怎样使丽水的环境变得更加美丽。学生能根据平时所掌握的知识，提出比较合理的建议。有的学生观察细致，富于想象，作文充满情趣，富有创造性。

二、开展多样活动，培养实践能力

在丰富多彩的活动中，作为语文老师应放手让学生去组织一些有意义的活动，学生会组织得非常好。如有一次，学生想邀请在丽水师专任教的两位英国籍学生和丽水地区广播电台金色旋律节目组一起开展联欢活动，我们就积极支持他们。教室布置以及节目选择等一切工作放手由班委去做。节目有舞蹈、独唱、小品、游戏等，表演的节目内容健康、主题鲜明。两位英国朋友也即兴表演了吉他弹唱。学生们用英语与他们会话，使平时所学的英语知识在这里得以施展。班里的小书法家还当场写下了“友谊长存”的赠联送给两位英国朋友。活动课里，学生与英国朋友的言谈交往都非常得体、和谐。活动之后，又指导学生写文章。后来，《英国朋友来我们班做客》一文在报刊上得以发表。小摄影家为活动课留下了很多有纪念意义的照片。活动课既丰富了学生的生活内容，又培养了他们的审美情趣和实践能力，为语文教学带来了活力。

三、深入社会生活，塑造美的心灵

随着时代的发展，社会越来越需要有创新意识、实践能力的人才，学生是祖国的未来，很需要培养。深入社会生活，深入实践，在实践中增长见识，增长才干，对于我们的学生来说是非常重要的。

在旅行、游览等活动中，学生能广泛地与大自然接触，尽情地欣赏祖国壮丽的河山，接受自然美的陶冶和滋养，增强爱国主义的精神。

关注社会，热爱祖国，提高学生的素质，培养美好的心灵，也是我们语文老师的应尽的义务。利用节假日，我们组织学生参加夏令营、旅游、参观、访问等活动，让他们去了解大自然，领略大千世界，提高他们的社会实践能力。四、欣赏优秀作品，培养创造思维。

阅读优秀的文艺作品，可以从中汲取精神力量，培养创造性思维。在阅读欣赏活动中，我让学生欣赏澳大利亚泰格特的名篇《窗》，文中那栩栩如生，五彩斑斓的窗外美景，原来是靠窗病人支着羸弱的身体，面对一堵光秃秃的墙，幻想出来和编织起来的。那是一种怎样的生命热情和求生力量，一种怎样的高尚、赤诚和完美的人格！在对待这个窗口的态度上，《窗》展现出了两个截然相反的灵魂：一个利他，一个自私。利他者用美麗的幻想故事来激励病友求生的勇气；自私者却不惜以别人的生命为代价来摆脱自己心灵的困扰。同样一个窗口，在高尚者心灵里为什么能幻化出灿烂的生命之花，而在卑鄙者眼里只能是光秃秃的一堵墙？一扇窗——一个公共的生存环境，莫非可以成为探测心灵的显示屏？学生们被小说中生动优美的句子、片段以及主人公美好、善良的心灵所深深打动。我们还常常推荐名篇名著，让学生通过创造性想象，写个创造性结局。

五、开展多种语文活动，提高审美创造能力

1、发展兴趣爱好

语文学习兴趣是学生爱好并力求认识语文学科的带有情感的倾向。趣味性是语文课外活动的一个显著特性。统编或通用教材难以满足学生的多样爱好，统一的教学计划和教学方法也难以照顾到学生的个性特点。因此，我们要提倡大语文教学，指导语文课外活动，要充分发展学生的兴趣爱好，组织各种兴趣社团，鼓励爱好者参加。支持他们不断创造新的活动形式，并且帮助学生对成功的活动形式作及时的总结，以期有进一步的完善。节日可以进行多种有趣味的游园活动。如到游乐宫去，开展如猜谜、绕口令、游迷宫等游戏等。让学生在娱乐中获得更多的实践和创造的愉悦。

2、培养独立自主能力

语文课外活动的一个显著特点就是独立自主地开展活动。这是一种特殊的教育方式。有意识地让学生成为活动的主人，他们才可能充分发挥自己的特长，满足自己参加兴趣活动的愿望。也只有独立自主地开展活动，他们才能进入充分的自由创造的境界。在自己组织的活动中，他们感到一种摆脱功利的自由愉悦，满足了自由表达的欲望和自我实现的喜悦。教师可以当参谋，出注意，只要不是原则问题，都不要去直接介入。让学生在大语文的世界里自由翱翔，真正体味语文的无限趣味。

3．培养审美创造力

知识丰富、视野开阔是创造的基础。教师要引导学生通过多种渠道吸收和运用最新信息，扩大教育阵地。 提供技能训练的机会，让参加者都能从中锻炼技能、技巧，使学生“手脑并用”，心灵手巧。开展模拟活动，让学生产生一种亲身从事改造世界的实感，体验和确认自身的创造力。对于有特殊才能的学生，要重点加以培养，如小品、相声、舞蹈、演唱、课本剧等，都可以让学生自编、自导、自演，使他们的审美创造力得到最大程度的发挥。

大学生能力 第7篇

1.语言知识学习、语言能力提高与学习能力培养的关系

1.1 语言知识学习为基础

语言知识的学习应该成为整个语言学习过程的基础。我们只有掌握了语音知识、语法知识、语篇知识、语用知识、交际策略知识等基础性知识后, 才有可能谈到将这些理论性的知识应用于生活实践中, 在实践过程中进一步地提高运用语言的能力。

1.2 语言能力的提高为前提

上文中已经提到, 语言知识的学习应该成为语言能力提高及学习能力增强的基础。除语言知识外, 语言能力教育还包括语言技能的培养。构成语言能力的技能部分包括听说读写译等, 是融语法 (及词汇) 、语篇、语用、交际策略等知识于一体的实际操作技能。然而, 传统的英语教学却过于强调语言知识的学习, 忽视语言技能的培养, 导致一些不容乐观的现状。四六级改革新题型的出现, 正反映了传统教学的漏洞, 也体现了当今的社会发展需求。这就要求大学英语教学要把重心转向对学生语言能力的提高。语言知识的学习是提高语言能力的基础, 语言能力的提高要将语言知识运用于实践。大学英语的教学活动就是要以全面传授语言知识为基础, 以学生自主学习能力培养为目标。

1.3 自主学习能力培养为最终目标

自主性学习也被看成是语言学习过程中的先决条件 (Wenden, 1998) , 当今教学活动的中心越来越多地从教师转向学生, 教师更重要的责任是培养学生的自主性学习, 教会他们如何学习, 并逐步培养学生独立学习的良好习惯, 以取得良好的教学效果, 并为其终身学习打下良好的基础。“授人以鱼, 不如授之以渔”。大学英语教师在传授语言知识、锻炼学生语言能力的同时, 更应注重挖掘学生潜在的学习能力, 使学生充分发挥主观能动性, 成为教学实践的主体, 在学习过程中总结适合自己的学习方法, 使学生真正学会学习。在教师的教学过程中, 教学指导原则和教学方法应以培养学生的自主学习意识为中心, 改变学生的依赖思想, 强调自主学习的重要性, 并使他们在外语学习中有意识地培养这一能力。

2.自主学习能力培养的重要性

2.1自主学习能力培养是促进学生在校学习取得良好效果的有效途径。学生作为学习主体, 其个体差异要求不同学生根据自身的综合因素在学习实践中进行不同程度的学习训练。在大学英语学习过程中, 学生在听、说、读、写、译方面的水平会各有差异, 课堂教学的局限性使得教师无法针对各个不同水平的学生进行专项训练。因此就更要加强培养学生的自主学习能力, 使学生能够在课余时间针对自身问题采用有效的学习方法进行练习, 取得更好的学习效果。

2.2人的学习是终身的, 而学校学习具有暂时性和局限性。学生若想在离开学校后能继续学习就必须具备自主学习能力, 以及独立解决问题的能力。学会学习作为当今一种学习与教学理念, 正是通过自主学习能力的培养等途径实现的。

2.3《大学英语课程教学要求 (试行) 》明确把多媒体教学模式的改革作为重点, 使英语教学不受时间和地点的限制, 朝着个性化学习、自主化学习的方向发展。同时指出, 教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习, 以弥补传统课堂听说训练的不足。这种新的教学要求也充分体现了在社会发展的新阶段培养大学生自主学习能力的重要性。

3.学生自主学习能力的培养

3.1 大学英语教师角色的转变

在传统的教育理念影响下, 学校通常把教师认真备课、课堂讲述内容丰富作为评价教师教学的重要因素。这就导致教师在授课过程中居于中心位置, 就会出现教师一个人讲解占用太多课堂时间, 而全部学生都只是围绕教师这个中心成为被动的接收者。要改变这种消极的教学方式, 教师角色的转变就尤为重要。首要的任务就是要将以教师为主体转变为以学生为主体, 教师要向学生传授知识, 但更重要的是要培养学生主动获取知识的能力。学生是教学活动的基本出发点, 是教学活动的主体, 而教师的作用主要是“组织者”和“指导者”。与此同时, 教师还要重视自身教学能力的提高, 这就要求教师成为教学的“研究者”。教师只有对教学过程中所出现的问题进行研究才能更好地改革自己的教学方法, 才能更好地利用新的教育理念和教育技术为教学服务。

3.2 大学英语课堂教学模式的转变

培养大学生自主学习能力并不是要脱离教师的课堂教学。相反, 课堂教学在培养学生自主学习能力过程中起引导、帮助、调节、控制、评估等作用, 对学生自主学习能力的培养有积极的促进作用。这就要求英语教师在教学过程中, 特别是在设计教学内容时, 多考虑学生的兴趣, 多给学生创造自主学习的空间, 有意识地培养学生自主学习的意识, 对学生的学习活动进行有效的组织、计划和协调, 教给学生语言学习的规律和方法, 善于启发学生, 培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。教师应当善于调节课堂气氛, 有张有弛, 采取不同的教学手段吸引学生的注意力, 稳定学生的情绪, 获得最佳学习效果。

3.3 对学生评估体系的改进

传统的“应试型教育”使很多学生都通过考试成绩和老师及其他同学对自己的评价来评估自己的学习水平, 但仅仅依靠考试成绩或他人意见来评估自己的学习水平是很片面的。教师要帮助学生培养正确的自我监控和评估能力。自我监控和评估使学生对学习责任更加敏感, 也有利于自主学习能力的培养。例如我曾让学生在学期初拟定自己本学期的学习目标, 然后分别在期中和期末时分发给学生并要求学生进行自我评估。这种让学生自己发挥自主性, 拟定适合个人的学习目标, 并进行自我评估的方法往往比考试成绩更能增加学生的学习动力。

摘要：本文阐述了学生在大学英语学习过程中所遇到的语言知识学习、能力提高和自主学习能力培养三大问题的关系, 并探讨了培养学生自主学习能力的重要性和策略。

大学生能力 第8篇

一、大学生核心能力

大学生核心能力包括价值观念、基本素养、情商、创新能力、实践能力、学习能力四个层次, 六个方面[1]。

第一层次是核心层次, 即价值观, 对人的思想行为起着导向作用。

第二层次是基本素质, 包括诚信、敬业、责任、自信等, 是价值观的具体化, 是具体做事或为人应该遵循的基本原则。

第三层次是情商, 情商是一个人重要的生存能力, 是一种发掘情感潜能、运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的品质要素, 是指人对自己的情绪的控制能力和在社会上的人际交往能力, 且更能决定一个人的成功和命运, 使人积极乐观、自信、善于合作。情商包括自我情绪认识能力、妥善调控自身情绪的能力、自我激励的能力、认识他人情绪的能力、人际关系处理能力。

第四层次, 包括三部分:学习力、实践力、创新力。学习是人类生存、发展的基本手段;实践力是大学生核心能力的重要组成部分。创新力是自己独特的不可替代的创新能力和潜力, 创新力是大学生核心竞争力的重要要素。个人内在的价值观决定其基本素质和情商, 进而影响其学习力、创新力和实践力。

二、大学生职业能力体系的组成

职业能力是指顺利完成某种职业活动所必需的并影响活动效率的个性心理特征, 其中包括一般职业能力和特殊职业能力, 一般职业能力是指与岗位各项任务和各种岗位, 各种职业有关的共同能力, 诸如自学能力、语言文字表达能力、社交与活动能力、外语和计算机应用能力等, 特殊能力是指人从事某种专业活动所具体需要的能力。

人们针对目前多元化的社会环境分划出了不同的职业能力, 如德国在职业教育主要培养专业能力、方法能力和社会能力;美国在《关于美国2000年的报告》中提出, 新世纪的劳动者应具备三个基本素质、五种基本能力, 分别是听说读写算的基本素质、思维素质和道德素质三个基本素质以及合理利用与支配各类资源、处理人际关系、获取信息并利用信息、系统分析、运用多种技术五种基本能力;我国人事部重点课题《我国专业技术人才能力建设研究》 (2004～2005) [2]提出了职业能力建设的内涵, 按职业能力的内容分为六种:职业基本能力、职业专业能力、职业创新能力、职业延伸能力、职业适应能力和职业学习能力;教育部课题《中国教育与人力资源发展报告》 (2005～2006) [3]中提出了能力建设的金字塔, 第一个塔层是听说读写及计算的能力;第二个塔层是基本技能和能力;第三塔层是综合的和特殊的与工作和职业相匹配的技能;第四塔层是高级技术和职业技能, 包括开拓前沿性的技术和知识的自主创新能力等。

根据这些研究, 本文总结了当今社会的职业能力体系, 该体系由基本能力、专业能力、方法能力、社会能力、个人核心能力组成。该体系将个人核心能力纳入职业能力建设中, 对完善大学生职业能力的培养具有重要的作用。

(一) 基本能力

大学生的基本能力指的是听、说、读、写、算的基本技能。人类社会从古代社会发展到信息社会, 当人类迈向信息社会时, 新的就业方式开始形成, 就业结构将发生新的变化。美国21世纪劳动委员会、美国教育技术CEO论坛、美国“21世纪素质能力伙伴组织”等, 都对信息社会的能力素质进行了研究, 认为在当今信息社会, 人们应具备的基本能力是有效的听、说、读、写、算能力。用中外文熟练地进行听、说、读、写、算的能力, 是信息社会对学习者的基本要求。只有具备这样的能力, 才能在世界领域内进行科学、文化的沟通与交流, 也才能推动科技的进步及社会的发展。

(二) 专业能力

专业能力主要是指从事某一职业的专业能力, 包括具备专门的专业技术知识、水平和工作能力。快速变革时代, 专业是最佳的竞争利器。除了自身的学历与能力之外, 拥有完整技能资质的管理人员, 将可强化其在工作上的专业性。拥抱专业技能资质, 全面提升执行竞争能力。这就是专业技能。在求职过程中, 招聘方最关注的就是求职者是否具备胜任岗位工作的专业能力。如今, 技术人才, 特别是有专业技能的人才已供不应求, 他们才是社会主义建设的主力军。

(三) 方法能力

这里的方法能力指的是在专业岗位上由于不断学习创新地进取所获得的高级技术和职业技能, 包括开拓前沿性的技术和知识的自主创新能力, 能够自我创新和延伸。知识就是力量, 知识对于人的素质与能力的提高有着不可否认的价值, 但人的真正智慧并不只来自对现成知识的掌握, 而是能以一定知识为基础所不断探索出的智慧, 并在智慧的作用下开发独立思考能力与创新能力。崇尚创造, 学会学习是时代对教育的诉求, 如何学会学习, 并获得可持续发展的内在品质, 是学生职业能力中必须着重探索的一个问题。学生具有了方法能力, 才能在社会竞争浪潮游得更远更深。

(四) 社会能力

社会能力是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力, 社会能力既是基本生存能力, 又是基本发展能力, 是大学生在职业活动中, 特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质, 包括适应社会的能力以及综合的社会技能。适应社会的能力具备合理利用与支配各种资源的能力, 处理人际关系的能力。综合的社会技能必须符合当下的社会需求, 我们目前社会处于信息社会, 这就要求学生具备获取信息并利用信息的能力, 能够进行系统分析, 能运用多种技术解决问题, 具备综合的和特殊的工作和职业技能。

(五) 个人核心能力

在步入新世纪的今天, 大学生毕业后能否经受住激烈的社会竞争?能否抵抗住西方国家或社会上一些不良现象对原有价值观的冲击?不管是中国教育和社会需求脱节、职业岗位变动对终身学习的要求, 还是在思想上个人对环境、社会及企业等的适应, 对高校学生来说最终问题就是一个有没有核心能力的问题。大学生核心能力是大学生在通过接受学校教育培养以及自身的努力而获得的各项基本素质和能力, 经过提炼、提升和整合形成的以个人价值观为核心, 以“诚信、敬业、责任”为支柱, 通过“情商”调节自己情绪使自己不断地学习、实践及创新, 使其成为个体最突出、最独特、最具个性的魅力、能够被社会认同和需要的最具竞争优势的差异化素质和能力的统称。学生的核心能力受思维素质 (反思和思辨能力) 、心理素质 (心态调节能力、自适应能力) 及职业精神等方面的综合影响[4]。

因此, 大学生核心能力是可持续发展能力, 是一种促进“人”全面发展的能力, 大学生核心能力的培养应注意职业精神、思维素质及心理素质的作用, 专业能力培养是手段, 核心能力培养是目的。

三、大学生职业能力体系各方的关系和作用

大学生职业能力体系中的各方互相影响, 互相促进, 在这个体系中, 个人核心能力处于一个什么样的地位和作用呢?如果把整个职业能力体系比喻成一个地震的话, 那么震源就是个人核心能力, 然后由核心能力扩散到基本能力和专业能力, 再扩散到方法、社会能力中去。图1说明了大学生职业能力体系的组成、相互关系和作用。

如图1所示, 大学生个人核心能力是职业能力的核心, 大学生要想在激烈竞争的多元化社会中拥有一席之地, 就必须要有自己的核心竞争力, 核心竞争力能保证学生有能力对相关领域进行延伸, 有能力对社会上不同思潮进行辨别, 有能力在陌生领域生存、发展。

大学生个人核心能力是促进学生个人学习和发展的自然力量, 对学生个人的基本能力影响最大, 能够使学生通过一定的努力和知识积累来锻炼和发展基本的技能和能力。

大学生核心能力可快速提升个人专业能力。只有具备基本能力才能更好地进行专业的学习, 个人核心能力能够强化学生学习能力, 在掌握基本能力的基础上学习专业能力, 思维敏捷, 举一反三, 更有效地掌握专业知识。只有在工作中有较强的个人核心能力, 才能更好地掌握专业技能, 快速提升工作水平和能力。

大学生核心能力对学生在所从事的领域中能否体现出创造性, 起着至关重要的作用。这个就波及到个人的方法能力。方法能力建立在基本能力和专业能力基础上, 具备了基本和专业能力, 万事俱备, 只欠东风, 核心能力就是“东风”, 起着关键的作用。个人的核心能力较强, 就会主动地提出任务, 积极地对当前情境以及个人已有的知识经验进行搜索, 这将会产生各种反应, 能够敏锐地觉察到重要关键问题, 从而创造性地解决问题。

具备较强的核心能力能够让学生有更强的社会能力立足于社会。学生立足于社会不仅要有基本能力、专业能力和方法能力, 还要有系统、综合的社会能力。大学生核心能力所包括的六个方面能够综合学生的基本能力、专业能力和方法能力, 激发个人潜能, 处理各种关系, 综合利用各种关系最终解决问题。

综上所述, 大学生核心能力就像地震震源, 在大学生能力培养中能够释放能量, 产生地震波, 对个人其他能力造成振动, 层层波及, 其影响对其他各方起着决定性的作用。

四、结语

大学生核心能力在职业能力体系中起着决定性作用, 核心能力的强弱决定了其他各方能力的强弱。因此, 必须将培养大学生核心能力作为当今时代人才培养的必要条件, 加强人才自身发展的教育。大学生职业体系以大学生核心能力为核心, 促进基本能力、专业能力、方法能力和社会能力的锻炼, 学生通过核心能力的培养自我激发不断地学习、实践及创新, 使每个学生按照自己的实际情况发展各自优势, 适应社会需求, 成为符合时代发展的时代人才。

参考文献

[1]张琼.大学生职业核心能力论[M].上海:同济大学出版社, 2010.

[2]华晓晨, 等.我国专业技术人才能力建设研究[M].北京:五洲文明出版社, 2005.

[3]闵维方.2005-2006中国教育与人力资源发展报告[M].北京:北京大学出版社, 2006.

大学生能力 第9篇

关键词：大学生,创新能力,就业能力,相关性

大学生作为国家未来的建设团体, 是企业发展以及社会建设的主要力量。在目前, 教育事业发展迅速, 大学生的数量日益庞大, 毕业生的就业压力更是日益增加, 如何在庞大的就业群体中脱颖而出, 与大学生的自身就业能力高低有着密不可分的关系。教育研究显示, 大学生的就业能力在很大程度上与创新能力有关, 因此培养大学生的创新能力是十分有必要的, 同时也是不可或缺的。本文就大学生创新能力以及就业能力提升的相关性进行了以下的探讨:

1. 大学生创新能力的培养现状

在目前, 大多数高校的大学生的创新能力水平存在明显的不足, 这是因为大多数的高校的教育理念还停滞在传统的重知识的教育观念上, 忽略了创新能力对学生的重要性, 课堂教学的模式是传统的灌输式教学, 学生处于十分被动的局面。识记式学习模式也让学生的自身思维得不到培养和提高。一些学生可能自身愿意去提高创新能力, 然而, 由于自身的思维能力还不够成熟, 实践水平过低, 对创新缺乏一定的信心, 因此最终往往选择放弃。大学生是具有创新潜能的, 因此高校需要改革自身的教育观念, 重视大学生创新能力的发展, 从而采取科学的教学方法进行创新教育。

2. 大学生创新能力的重要性和作用

创新能力的培养, 有利于学生思维的培养, 让学生能够发现新问题、新方法以及新领域, 从而提高学生的自主探索和研究。创新能力是创新意识的体现, 也是人类的一种必要能力, 是人们智商的重要核心, 是新事物的发展和探索的重要基础。创新能力在目前主要包括了观察能力、记忆能力、认知能力、判断能力、信息能力、知识吸收能力、想象力等, 具有较强的综合性。其重要性和作用主要体现在以下几点:

(1) 创新型国家的建设需要

在目前, 国家的经济不断提高, 科学技术发展迅猛, 各国之间的竞争十分激烈。在国际化的今天, 如何提高国家的竞争能力, 创新能力是不可或缺的一个基础。建设创新型国家是国家发展的一个方向, 是实现可持续性、全面以及协调发展的一个基础, 是实现全民创新意识提高的前提。

(2) 高校人才培养的目标以及教育改革趋势

我国相关法规对高校人才培养提出了要求, 《高等教育法》中明确指出, 高等教育的主要任务和目标是培养出具备实践能力以及创新精神的人才。在目前, 对大学生的创新能力进行培养是高等教育的一个改革方向, 是高校人才培养的一个新的目标。在目前, 大学生的就业趋势十分严峻, 大多数人认为可能与社会经济发展以及产业不合理有关, 然而归根结底, 大学生的就业能力还是与高校的人才培养方向有关。岗位的形成不仅仅与社会经济需求有关, 同时也代表了社会对人才的需求。因此, 高校需要重视学生的创新能力培养, 从而提高大学生的就业能力。

(3) 大学生就业能力提高的基础

在目前, 社会处于快速的发展中, 对高校人才的需求量也不断增加, 同时其对学生的综合能力也有了更高的要求, 包括德、智、体、美等各个方面, 其中也包括了学生的创新能力以及探索开拓能力。在如今日益激烈的人才竞争中, 只有具备优良的道德素质、思想文化以及创新精神, 才能够在竞争中脱颖而出, 更好的适应社会的发展和就业环境的变化。创新能力的培养, 为学生的就业能力的提高提供了基础和条件, 学生在自主学习以及探索的过程中, 让自己不断适应社会的变动和发展, 增加了自身的就业机会。

3. 大学生创新能力与就业能力的相关性

现代社会是一个知识经济的时代, 创新能力的培养能够推动知识经济的发展。在目前, 社会的发展对创新人才的需求量日益增加, 这对高校教育而言, 是一个新的挑战, 也是一个新的目标。对大学生的创新能力进行培养, 有利于实现学生的全面发展, 提高学生的就业能力。大学生创新能力与就业能力的相关性主要体现以下几点:

(1) 创新能力能够帮助学生全面发展

在目前, 大多数企业在人才的聘用上, 在要求学生具备相关的专业能力的同时, 还对学生的综合素质以及道德文化提出了要求。一个拥有较高的道德素质的人才, 能够让企业给予更多的信任和支持, 有利于企业的发展。创新能力的培养, 能够让学生学会自主学习, 丰富自身的文化涵养, 提高自身的综合素质, 实现学生的全面发展, 有利于学生在就业竞争中赢取更多的就业机会。

(2) 创新能力有利于学生自主创业

目前的社会, 大多数年轻人选择创业, 创业作为社会发展的一个内容, 更是国家鼓励和支持的一种方法。大学生作为创业的一个群体部分, 其自身的创新能力是决定其创业成功与否的一个基础。创新能力的培养, 能够培养学生的思维能力, 让学生善于发现新的事物、新的方法以及新的理念, 这对学生自主创业是百益而无一害的, 创业理念的创新也能够让更多新型的职业萌芽, 推动社会的发展。

(3) 创新能力有利于学生适应社会的发展

社会目前处于高速发展的阶段, 形势总是在变化。学生在社会中就业, 需要具备一定的适应能力, 从而实现稳固地发展。世界的金融危机、领域前景的变化以及企业发展方向的变化等, 这些都容易让学生无法适应, 导致就业失败。创新能力的培养, 能够让学生学会自主思考和自主探索, 能够自主评估和预测社会的发展形势, 有利于学生更好地适应。

综上所述, 创新能力对学生的就业能力的提高起到了推动性的作用, 高校在对学生的培养过程中, 需要重视理念的变化, 在对学生进行知识教授的同时也需要引进创新能力培养, 从而帮助学生更好地提高就业能力, 更好地在社会中发展。

参考文献

[1]霍丽洋, 焦洋.创新能力的培养及价值观教育对促进大学生就业的积极作用[J].华章, 2010, 2 (23) :57-60.

[2]钟玉泉, 彭建伯.大学生创业精神和创业能力培养研究[J].科技进步与对策, 2009, 2 (15) :151-153.

大学生能力 第10篇

1 关于翻译能力的研究

上世纪80年代, 让德利尔就提出“翻译是一种能力, 是以语言知识和百科知识为基础的一种重新解释和表达的能力。是以编辑技巧为基础的一种重新表达的艺术” (孙慧双译, 1988:1) 。而关于翻译能力的研究, 西方翻译理论界对其展开了多方面的探索。早期的研究者一致认为翻译活动的复杂性使翻译能力涉及到了各领域的技能研究, 包括语言知识、文化知识和特殊领域知识 (苗菊, 2007:47) 。本世纪, Albert Neubert提出构成翻译能力的五个参数为:语言能力、文本能力、主题能力、文学能力和转化能力 (Neubert, 2000:3-18) 。西班牙巴塞罗那自治大学进行翻译能力习得过程和评估专项研究的学者对翻译能力也进行了立项研究, 提出了翻译能力模式有以下六个成分构成:双语能力、非语言

能力、翻译专业知识、专业操作能力、策略能力和心理生理因素 (PACTE, 2000:101) 。Roger Bell从更广泛的角度提出了三种描述译者能力的方法, 即“理想的双语能力”为其一;储备了大量知识, 具有推理功能的“专家体系”为其二;包括语法能力、社会语言学能力、文本能力、和策略能力的“交际能力”为其三 (转引自文军, 2005:64) 。

在西方学者们对翻译能力分析的基础上, 国内的学者们也先后提出了自己的观点。文军 (2005:64) 在Roger Bell和Albert Neubert的观点的基础上, 总结出翻译能力包括语言/文本能力, IT运用能力、策略/技巧能力;自我评估能力和理论研究能力。而苗菊 (2007::47) 在PACTE和Albert Neubert的观点的基础上, 将翻译能力划分为:认知能力、语言能力和交际能力。龚光明 (2004:1) 在讨论翻译与思维的关系时指出“在译者能力系统中, 知识结构、智能结构和方法结构是最基本的构成部分。”

对于如何发展翻译能力, 西班牙PACTE研究组的成员埃里森必比 (Allison Beeby) 认为应该在翻译教学中培养和发展学生的翻译能力, 为此他提出了四个具体的目标:

1) 培养转换能力

首先在阅读理解原文时, 要把握其语用目的和互文性, 掌握其意义, 其次在翻译过程中还要考虑到原文作者、读者、目的、译者、翻译目的和译文读者等翻译背景因素, 然后组织创作译文。

2) 培养语言对比能力

对原语和译语文字类型的不同、词汇的不同以及语义场和词汇范畴的不一致有充分的意识, 并且要意识到字典释义的局限性和在语境中把握一词多义的确切意义, 同时要识别两种语言在句法上的不同, 并依据语境重新组织句子结构。

3) 培养语篇对比能力

充分认识到原语与译语在文本类型和体裁方面、在语篇连惯与衔接方面都存在不同, 并且意识到语境和语域在翻译过程中的重要性。

4) 培养非语言能力

能正确的利用各种文献资源的能力, 包括字典、百科全书、数据库、相关文本、专家等 (Beeby, 2000:186-187) 。

2 翻译能力研究对发展大学生翻译能力的启发

翻译能力的构成成分的复杂性预示着培养和提高大学生翻译能力的严峻性。对于普通的大学生而言, 在两年的大学英语学习过程中, “听、说、读、写”占据教与学的重要位置, “译”则通常处于最次要的地位。而且, 四、六级的翻译题也只是检测学生对词汇、语法和句子结构的掌握, 并未上升到对学生翻译综合能力的测验, 因此在翻译实践中, 大学生既没有翻译理论可循, 也无翻译标准可依, 糊译乱译的现象比比比皆是, 就是借助词典的帮助对熟悉的文章进行英汉互译时, 也不能运用适当的翻译技巧翻译出基本流畅的译文, 而这是07年国家教育部颁定的《大学英语课程教学新要求》对学生翻译能力的一般要求。大学英语翻译教学的边缘化处境和大学生翻译能力的不尽人意都为大学生翻译能力的发展带来了不小的困难。促进学生翻译能力的提高, 单靠提高学生在四、六级的翻译题中的得分率和改进一时的翻译状况是无发达到的, 需要对翻译的教与学进行系统的规划教师如何教, 学生怎样学, 在研究中明确二者的角色定位。

2.1 教师在英汉对比分析教学中培养学生的翻译意识

2.1.1 英汉语言、语篇对比意识

纵观国内外专家对翻译能力的分析, 对译者双语能力的要求都排在首位。如果学生缺乏对英汉两种语言在词汇、语法、语言结构、语篇等方面异同的认识, 在翻译实践中对两种语言的相互转换就无标准可循, 译出来的的句子也是“中西结合”“不洋不土”, 就是《大学英语课程教学新要求》“能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译, 译文基本流畅”的一般要求都无法达到。而对比语言学就是通过比较, 发现不同语言之间的同和异, 进而以同为基础, 重点解决异的相互转换。此处的“转换”就是语际翻译, 当然包括英汉互译 (张晋林, 2009:60) 。而翻译的终极目标是在异同基础上实现两者之间的有效转换。对比语言学是翻译学的基础 (韩红, 2006:46) 。由此可见, 在翻译教学中要培养学生的翻译能力, 首先要加强他们的对比意识。大学英语读写教程中课文的翻译一般都是由专家编译, 译文精美, 教师可以挑选一些经典片段的原文与译文进行对比分析, 例如:

原文:Students taking business courses are sometimes a little surprised to find that classes on business ethics have been included in their schedule.They often do not realize that bribery in various forms is on the increase in many countries and, in some, has been a way of life for centuries. (新视野大学英语第二版第四册Unit6 Section A第一段)

译文:商科学生有时对课程里包含商业道德课略感吃惊。他们通常没意识到在很多国家, 形形色色的贿赂行为正日益增多。在某些国家, 这已成为人们几百年来的一种生活方式。

首先, 老师鼓励学生在英汉语言结构上做出对比分析并找出二者的差异:英语句式紧凑、繁复、层层修饰、重视形合, 而汉语句式流散、简单、重视意合, 因此在英汉互译时, 在语言结构上要着重处理异, 否则就无法做到有效的转换。正如上面的译文, 译者把原文中的第一句带有宾语从句to find that...的长句翻译成了一个简单句, 而把第二句长句中的宾语从句realize that...的两个并列的表语on the increase...和has been...分别处理成了两个简单的句子。其次, 在语篇方面, 教师需要帮助学生意识到:英语属于综合性语言、语法结构性强, 而汉语则为分析性语言、逻辑性强, 在翻译转换时注重二者的差异, 才能使译文在语篇上符合目的语的要求, 做到上下文衔接连贯、意思完整。

2.1.2 文化调停意识

翻译作为一种跨文化的交互活动, 其目的的实现在很大程度上依附于译者在交互的文化间调停作用, 译者除了精通源语和目的语之外, 还须熟悉两种文化的生活习惯、价值观念和行为准则, 具备较强的跨文化意识。翻译教学中的文化调停功能包括:帮助学生认知不同文化的建构, 提高学生的跨文化素质, 强化他们的国际化意识, 理解和尊重不同的文化, 大力提升学生的综合翻译水平 (蒋晓平2008:38) 。因此, 在翻译教学中加强学生的跨文化意识和交际能力不容忽视。而指导学生对一些典型的翻译案例进行反复的观摩和对比分析, 有利于学生对译者作为文化信息和内涵的传递者和调停者的深刻认识。

例1:.Bill Clinton and Bill Gates, the two Bills are as different as the two ends of the baby-boom generation they represent.

译文:他们分别代表了战后生育高峰首尾两端出生的这一代人。 (克林顿生于1946年, 盖茨生于1955年)

例2:.狗咬吕洞宾, 不识好人心。

译文:Snarl and snap at Lu Dongbin (one of the eight immortals in Chinese mythology) mistake a good man for a bad one.

通过原文和译文的对比不难发现, 在两个例子中, 译文都增补了一些文化信息, 以进行有效的传递。例1中译者增添了“克林顿生于1946年, 盖茨生于1955年”的译文, 帮助中国读者更好地理解和接受美国历史上曾经出现的的战后生育高峰the baby-boom generation, 而例二的译文对吕洞宾这个中国神话人物的补充介绍, 则有利于英文读者对陌生的中国人物和神话故事的理解与接受。

2.2 在翻译过程中以学生为中心提高学生的翻译能力

在大学生具备一定的翻译意识之后, 教师如果仍然只是强调翻译理论与翻译技巧知识的传递, 学生无疑只能被动的接受, 无法发挥其作为未来译者的主体性。为了培养和发展学生的翻译能力, 提高学生作为未来译者的职业素质, 为社会输送更多的合格职业翻译人才, 钟守满 (2009:36) 提出大学英语翻译教学应该改革教学方法, 倡导从教师中心向学生中心转变的翻译教学模式, 在翻译过程中充分调动学生的主观能动性。

以学生为中心、教师为主导的侧重于培养翻译能力的大学英语翻译教学可在以下三个方面进行改革。首先在教学内容上, 要三结合:翻译理论与实践相结合;课堂讲授与练习相结合;课内实践与校外实践相结合。其次要注重三个方面:教师既要注重英汉互译对比分析、引导学生认识并感知二者的差异, 也要注重实例说明和学生的实践练习。另外, 在翻译教学方式上, 应彻底告别以教师为中心的“填鸭式”教学法。教师布置翻译习题, 学生独立完成翻译作业, 然后教师对照“标准译文”针对学生的错误译文加以分析和评估, 这在翻译教学中很普遍, 但是长期如此, 学生总是处于被动地位, 既挫伤了自信心也扼杀了创造力, 更不利于培养和发展学生的翻译能力, 因而采取多种激发学生自主学习的启发式、研讨式和自学式等新型教学方式势在必行。

针对在翻译教学中如何发展学生的翻译能力, 苗菊 (2007:50) 提出了翻译教学中的过程教学法。在翻译练习之前, 教师先要启发学生认识翻译过程的指导原则、方法和操作程序, 并给与学生翻译方法、概念上的指导。在翻译过程中, 教师可以把学生分成小组共同讨论翻译任务, 一起经历翻译过程。在翻译练习完成之后讨论学生的译文时, 不必侧重评论学生具体的选词造句, 而应鼓励学生一起探讨产生译文的过程, 探究错误出现的原因和好的选择的原因, 在研讨中不断修改、充实和完善译文, 从而理解认识翻译中的决策过程并加强翻译认知能力。在评判学生的译文时, 教师应灵活掌握译文的语言形式和意义忠实的标准, 充分允许译文的多种表达方式, 鼓励学生的创造性。过程教学法打破了传统的以教师为中心的翻译教学模式, 学生积极地参与到翻译过程当中, 在翻译实践中发现问题并共同解决问题, 整个过程启发了学生的翻译意识, 让他们明白了作为译者所需要的翻译知识、能力, 并生动体会到翻译技巧及策略在翻译实践中的运用。学生的主体作用得到了尽情的发挥, 成为翻译过程中的主动者, 积极参与创造译文。

3 结束语

翻译能力的分析与研究为大学英语翻译教学的目标培养和发展大学生的翻译能力提供了理论依据。大学英语翻译的教与学既要发挥好教师的指导作用, 也要不断进行教学改革, 充分调动学生的自主性和创造性, 二者相辅相成才能培养出新时代所需的专业翻译人才。

参考文献

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[4]龚光明.翻译思维学[M].上海:上海社会科学院出版社, 2004:1.

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[6]蒋晓萍.康兆春.翻译教学的文化调停功能[J].外语与外语教学, 2008 (7) 37-40.

[7]苗菊.翻译能力研究[J].外语与外语教学, 2007 (4) :47-50.

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[9]张晋林.对比视域中的英汉被动语态[J].外语学刊, 2009 (2) :60.

[10]钟守满, 雷雪莲.以市场为导向, 侧重翻译能力的培养[J].外语与外语教学, 2009 (2) :36.

大学生自学能力培养探讨 第11篇

一、学校重视培养学生自学能力

1.调整课程设置，进一步完善学分制并实施完全学分

合理的课程设置对学生自学能力的培养有着积极的作用。学校应对各个专业的教学计划及课程大纲进行合理修订。适当减少必修课，增加选修课，进一步完善学分制并实施完全学分制，为学生提供较多的自主时间，促进学生自学能力的发展。学校在设置课程时，要模糊和淡化理论课程，将原来的理论课程和实践类课程进行整合，采用项目化教学方式，使学生将理论知识的学习融入到完成任务的过程中去，这样形成“学习—应用—学习—再应用”的循环。

2.充分利用第二课堂，加强学生自学能力的培养

在第二课堂活动中，让学生根据自己的兴趣、爱好和特长自愿组成各类专门课外科研小组，深入生产第一线（或开放的实验室）进行研究。通过这样一些活动，大学生的自学能力、独立工作能力和语言表达能力、交际能力均有明显提高，特别是科研能力、创造发明能力更能得到很大程度的提高。

3.提高学生文献检索和利用的能力

开设文献检索和利用课，培养学生的信息意识，使之有效地运用文献信息顺利解决在学习和工作中遇到的有关问题。学生初步具备获取信息、自学和从事科学研究的能力，为终身学习打下基础。

二、教师在教学中培养学生的自学能力

在这个知识爆炸的时代，有人估计，四年学制学生所学的知识仅是今后10年内工作所需知识的10%左右，还有90%的知识要靠他们在工作中自学获得。

1.改革教学方式

教师应采用少而精的教学方式，就是重点讲授核心内容，留一部分内容让学生思考。还要避免“填鸭式”的知识灌输，尊重学生的主體地位，这样既符合教学规律，又符合学习规律。

2.采用启发式教学

课堂上采用启发式教学是培养学生思维能力、使之进行独立思考的有效方法。教学本身就是教与学的互动，教师应让学生主动思考，跟随教师讲课的思路主动参与教学过程，引导学生根据教师和教材提供的知识进行分析和综合，并采用多样化的教学方式，引发学生的兴趣，激活学生的思维。

3.激发学生的自学热情

教师可通过行为方式的诱导、课堂教学形式的改变等方法，使学生产生更强的求知欲望和更浓厚的研究兴趣。要鼓励学生多到图书馆或上网查阅资料，获得更多、更广泛的信息，为激发学生自主学习奠定知识基础。

三、学生提高自己的自学能力

1.正确选择学习目标，制订学习计划

选择目标要以自己的需要和发展为基础。在校学习的大学生可以把弥补某个薄弱环节作为一定时期的主攻目标。在明确目标的基础上，为自己制订一个切实可行的计划，养成按自己选定的目标、制订的计划进行学习的习惯。

制订一份有效的学习计划表可分为三步：第一步，统计非学习的活动以及这些活动所占用的时间总量；第二步，计算尚有多少时间可用于学习；第三步，绘制一份每周活动图标，把学习时间列在突出位置。

2.充分利用教学资源

大学生必须充分利用高校的图书馆、校园网等资源。学会使用工具书、教科书，充分利用图书馆、资料室、计算机网络等独立地查阅文献资料，收集各种必要的知识信息。在学习或自学过程中难免会遇到疑难问题，可以向教师请教。专家、学者、教师、能人以及学有所长之人是教师，期刊、文献、词典、参考书等也是教师。同时，要经常与同学、朋友交流心得，讨论学术问题，能互相启发、互相促进、活跃思想，提高学习效果。

3.掌握学习方法

怎样学习比学习什么更为重要，学校最重要的任务是让学生学会学习和思考。大学生要注意学习身边优秀同学的学习经验和方法，同时不断总结自己的学习经验和方法，寻找适合自己的学习方法。

在大学阶段，教学的各种组织形式都不同于中学，大学低年级学生在学习方法上要适应这种变化。低年级的课程主要有公共课和专业基础课，这些课程相比中学具有更强的理论性和系统性，要求大学生提高分析和概括的能力；大班上课，提问的机会减少，要记下一些问题自己钻研或课后提问；讲课速度较快，教师讲解的顺序与教科书不一定完全一致，内容上有所取舍，也有所补充，着重点也不同。学生听课时要按照教师的思路，抓住重点和难点，积极思考，深入理解教材，形成系统的观点和科学的知识体系，提高自学能力。课后的复习要求学生阅读的内容较多，还要备一些参考书，自己独立研究，提出问题、思考问题和归纳总结。

4.学习时间管理

大学生要学会自我管理，首先是要管理时间，把学习时间和其他时间分配好。学习是大学生的天职，制订学习计划、学习时间表是十分必要的。

大学生能力 第12篇

一、大学生语用能力不足的原因分析及相关介绍

(一) 不同文化中语言习惯的不同。

由于我们出生和生活地域不同, 长期养成的某种生活习惯决定了文化差异。我们的母语是汉语, 我们熟知的中华文化是从古至今几千年来孕育而生的古老文化, 具有强烈的民族特点, 相对性的, 任何一个外国地方也都具有各自鲜明的文化特点, 这些都是无法轻易改变的。我们的习惯可能成为外来文化的理解难题, 外国文化有时候我们也是难以理解的。通常会在与外来文化交流的过程中, 自然而然地把它们的表现形式按照我们的思维方式来理解, 那么很容易就会误解, 导致跨文化交际不成功。而语法或者语序的不一致, 按照我们的方式说出来, 却在外来文化中会成为别的意思, 这就导致了跨文化沟通不顺畅, 跨文化交流失败。

(二) 跨文化交际时违反礼貌等准则。

不同的文化有各自的习惯, 表现出来的适合自己文化的行为称作礼貌。礼貌也可以理解为礼仪, 是人与人相处的友好行为。我们民族文化中有句话叫入乡随俗, 说的就是到一个地方就要顺应该地方的习惯, 适应地方文化和民族文化才能更好地与人沟通。可见自古我们就崇尚人与人之间的友好沟通。我国地大物博, 不同地区也会存在文化差异, 比如南北方文化差异, 北方人豁达开朗, 南方则内敛含蓄。到了北方可以想说什么说什么, 没有人在乎你是不是自家人, 都会热情把你当朋友。同样的, 用外语与外国人交流的时候也要考虑由于不同文化产生的不同礼貌习惯, 当你与外国人沟通的时候, 还用自己一贯的方式去交流, 你的礼貌可能就会使他们感到不适, 违背了他们的习惯, 造成跨文化交际困难。

(三) 语用时忽略目标文化的特点。

这一点在与外国人日常沟通时就很容易显现出来。比方说英国人见面打招呼通常会说今天天气怎么样, 因为英国天气多雨, 使得他们的语言文化经常会由天气开始作为打招呼用语。可是这种, 在我们看来, 觉得理解不了, 和朋友见面不是先问朋友身体怎么样, 为什么要问天气是什么样的, 因为觉得这两者毫无关系。我们的习惯通常是见面会问你吃了么, 但是这样在美国人看来, 你问这句话的意思大概是想请对方吃饭。德国人说话方式习惯直来直去, 有什么就直接说, 不会在之前浪费时间说一大堆话做铺垫。中国人就比较委婉, 这和德国人交流方式就不太一样。与人沟通时, 如果不了解目标文化的特点, 那么就容易造成沟通障碍。各个国家都有各自语言文化特点, 所以在进行跨文化交际之前, 应详细了解目标文化的说话和行为方式, 才能在语用时减少不必要的麻烦。

二、跨文化交际的相关概念

(一) 文化的基本含义。

要想培养跨文化交际的能力, 首先得理解什么是跨文化交际。文化是指一个族群在长期的生活和生产中, 将他们的习惯保留下来, 将他们的行文方式、生活习惯形成定式, 在时间的演变中, 能够在民族中很好地流传称之为文化。文化本身并没有好坏之分, 只是不同的人站在不同的文化角度, 自身的文化当然是符合自己生活习惯的, 所以对于外来文化不符合这一效果就会产生文化差异。文化是人和人之间沟通交流的介质, 文化包含了个人素质、文化涵养、生活习惯、世界观价值观等。文化不是与生俱来的, 而是后天由于生活环境而培养来的, 文化对于人的生活和工作具有重要意义。

(二) 跨文化交际的基本概念。

所谓跨文化, 是指不同文化由于时间和空间的不同, 产生的文化也会有所差异。因此, 在不同文化互相碰撞的过程中, 势必会产生摩擦, 在跨文化交际时给不同文化的人们产生误解之类都是必然的。在跨文化交际时, 人们往往会通过自己多年养成的习惯, 用自己固有的思维方式去分析外来文化, 这就会导致跨文化之间的难以理解。恶性循环势必导致问题的加剧, 最终使得跨文化交际难以共通, 跨文化交际也就难以实施。

(三) 跨文化交际能力的组成。

了解了什么是文化, 什么是跨文化交际, 对于基本概念理解的目的是培养这一方面的能力, 将自身的优势发挥到最大, 同时包含对于外来文化的包容和理解, 使得跨文化沟通交流变得容易。跨文化交际能力是衡量一个人能否正确认识文化差异, 将文化之间的碰撞消除, 从而使跨文化交际变得简单的一种个人素质。跨文化交际主要包括在不同文化交流的同时, 能够正确对待文化差异, 既能消除沟通障碍, 又能理解与包容目标文化, 在交流中能够尊重他人, 保持宽容的态度。培养跨文化交际能力是全方面的, 包括语言能力、文化理解、社会交际能力以及处理各种复杂情景的能力。跨文化沟通存在困难是必然的, 那么如何减轻困难, 消除文化障碍, 就是拥有跨文化交际能力的社会人才必备的素质。

三、培养大学生语用能力和跨文化交际能力的必要性分析

(一) 外语课堂教学目的。

外语课堂旨在培养学生认识和掌握一门外语, 使将来学生走到社会上去时与外国人与外国文化沟通时变得容易, 避免出现听不懂和不理解等问题。随着全球化的发展, 当代社会越来越需要全能型人才, 不同国家不同文化沟通, 必然需要人具备跨文化交际能力。外语课堂教给学生的是听说读写能力, 教学目标是培养学生综合能力, 包括知识理解、语句翻译、沟通交流等。学生除了课堂之外, 还可以到实践中去锻炼自己, 毕竟书本上的并不能满足人们的知识需求, 实际沟通也确不是像书本上能够完全概括的, 总得到真正用的时候才能发现更多有用的文化层面, 到实践中去检验自己, 也能发现平常学习的不足, 弥补知识的缺漏。

(二) 大学生语用能力仍需提高。

目前大学生的外语语用能力存在较多问题, 在跨文化交际时常表现为说话不得体, 不符合目标文化习惯、语法语式错误、表达不清楚等。一方面, 与传统的授课方式有关系, 因为传统的授课方式, 是老师教, 学生听, 课堂人数多, 教师照顾不周, 学生难以理解, 对于不懂的地方很少提问, 再加上实践经历少, 说外语机会少, 实际的语言沟通能力得不到提高, 跨文化交际变得困难。外语课堂不应只是简简单单教会学生认识单词和句子, 更重要的是要培养学生的语言实际应用能力, 只有真正具备和锻炼了外语交际能力, 才能在日后走到社会上更好地与外国人正常沟通交流。

四、培养大学生语用能力的建议

(一) 改变大学外语课堂教学形式。

最适合学生的教学方法才是最有效的, 既然要培养学生的实际语用能力, 就不应该只是简简单单传授课本知识, 更重要的是学校和老师方面要分析和研究教学上存在的不足, 用合适的方法改善传统课堂教学方法, 着重培养学生对语言的理解能力和自主学习能力, 课堂里不足的教学资源, 可以在课下补充, 参照国内外先进的教学模式, 对学生进行正确的教学指导, 因为高校还是有能力提高教学水平, 学校有责任有义务, 在各方的共同合作下, 解决和改善学生语用能力差的问题, 帮助学生提高学习水平, 学校和老师对学生的影响都会有助于学生培养外语语用能力。

(二) 学习目标文化, 理解文化差异。

在语言学习的过程中, 出现文化差异是不可避免的, 为了正确沟通和理解, 学习和掌握目标文化, 将有助于跨文化交际能力的提高。学生应在老师的带领下, 学习与知识相关的外国文化, 如国外的语言习惯、行为习俗等。了解目标文化会增加学习的趣味性, 也能提高学生的学习主动性, 更重要的是达到理解和掌握目标文化的习惯, 从而使跨文化沟通和交流变得简单。校方还可以通过开设跟外语有关课程, 用年轻时尚的理念吸引学生都来学习外国文化, 聘请外国教师, 可以在高负荷的外语环境下加强外语使用面, 消除文化障碍, 正确认识文化沟通方法, 有助于培养学生语用能力。

(三) 强调实际应用, 锻炼语用能力。

学习一门外语, 如果不能应用到实际, 那相当于白学, 所以在学习的过程中, 加强锻炼, 也有助于语用能力水平的提高。语言锻炼的方式有很多, 可以开展英语角等相关活动, 加强外语口语锻炼, 说得多了, 自然用得也就更自然了。教师也可以改善课堂教学方法, 运用各种科技手段, 例如图片和各种教学视频, 使课堂变得生动, 既使学生提高兴趣, 又能锻炼学生听说读写各方面能力, 可以说是一举多得。通常去到一个国家, 学习当地语言就会变得简单, 一段时间以后, 就可以流利理解和掌握外语。虽然没有那么多机会去到外国, 但是可以把外语课堂想象成外国环境, 就把自己当成外国人, 利用换位思考方法, 想象外国人是如何沟通和交流的, 学习他们的沟通经验, 加强锻炼就可以逐步提高外语语用能力和跨文化交际能力。

五、结语

跨文化交际能力的培养是一项长期且艰巨的任务, 学生由于长期固定的自身传统文化习惯已经养成, 对于外来文化, 比较难以接受是正常的。培养学生语用能力和跨文化交际能力是需要教师和学生双方共同合作发展的, 学生在学习的同时, 教师也应当用合适的教学方法来影响学生, 在培养学生学习语言的时候, 还要教会他们学习外国文化, 这会方便学生理解语言, 提升跨文化交际能力。课堂用多说多看的方式教学, 学生语用能力也能得到提高。在对待学生语用方法错误的问题上, 学生和教师应持客观态度, 学生不应怕犯错误, 有说错才有改进, 敢于交流才能发现问题。在反复使用和锻炼外语过程中, 形成良性循环, 最终使跨文化交际能力得到全面提高。

参考文献

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