多媒体CAI教学

多媒体CAI教学（精选12篇）

多媒体CAI教学 第1篇

一、多媒体C A I课件的设计和制作

1. 结构的设计和制作

(1) 选定课题。要选择学生难以理解、教师不易讲解清楚的重点和难点问题, 一些不宜用语言和板书表达的内容, 可以通过图像和动画的形式呈现; (2) 课件封面的设计要形象生动, 标题要简练, 能引起学生的兴趣; (3) 根据课件的主要框架及教学功能, 确定课件的主菜单和各级子菜单及按钮, 实现所表达内容转换的顺利跳转; (4) 根据不同的知识单元, 设计相应的屏幕类型, 使相同的知识单元具有相对稳定的屏幕风格, 并考虑每类屏幕的基本组成要素。

2. 脚本的设计和制作

课件的脚本设计与课件的结构设计, 既有相同之处又有不同之处。总体上看, 都是对课件的宏观控制, 体现课件制作前的策略过程。但脚本包含课件结构设计, 需要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排。脚本的质量决定课件的质量, 没有科学准确、构思严谨的脚本, 就很难制作出高水平、高教学效益的课件。具体步骤可按“目标设计表现方式的选择课件结构设计形成脚本脚本卡片设计”的顺序进行。

3. 文字的设计和制作

C A I软件中包含了大量的文字信息, 是学生获取知识的重要来源。设计时要做到如下几点。

(1) 文字内容要简洁, 突出重点

文字内容应尽量简明扼要, 以提纲式为主。有些割舍不掉的文字材料, 如名词解释、数据资料、图表等, 可采用热字、热区交互形式提供, 阅读完后自行消失。

(2) 文字内容要逐步引入

对于一屏文字资料, 应该随着讲课过程逐步显示, 这样有利于学生抓住重点。引入时, 可采用多种动画效果, 也可伴有清脆悦耳的音响效果, 以引起学生的注意。

(3) 要采用合适的字体、字号与字形

在多媒体课件中使用文字的大小应该注意, 字号太小学生看不清楚, 字号太大会影响屏幕的容量。

(4) 文字和背景颜色搭配要合理

文字和背景颜色搭配的原则:一是醒目、易读, 二是长时间看过之后不累。在作品制作中如果需要用到大量文字, 则需要借助文字处理软件单独制成一个文本文件。

4. 声音的设计和制作

C A I软件中的声音主要包括人声、音乐和音响效果声。人声主要用于解说、范读、范唱。在软件制作中合理地加入一些音乐和音响效果, 可以更好地表达教学内容, 同时吸引学生的注意力, 增加学习兴趣。一段舒缓的背景音乐, 可以调节课堂的紧张气氛, 有利于学生思考问题。

5. 图形、动画、视频的设计和制作

“一图胜千言”。C A I软件中, 图形、动画、视频占较大比重, 设计得好, 可以起到事半功倍的教学效果。反之, 则会起到负作用。

二、多媒体C A I课件对教学的优化

我们以多媒体C A I课件在数学教学中的运用为例, 来说明技术辅助教学的作用。数学是各专业的基础学科, 每学期安排的学时较多, 然而数学知识点繁多, 又讲究习题训练且题型变化多端, 即使有经验的教师在短短4 5分钟内要将诸多概念讲解清楚, 并使学生掌握解题方法也不是一件容易的事。使用多媒体进行教学则是另一番情形:讲义无需抄写, 课堂直接放映, 字体规整、排版清晰, 加之配备的话筒使整个教室各个角落都适宜听讲, 学生只需记下自己认为重要的和不明白的知识点, 省下的课堂时间则是进行启发、讲解、讨论等活动, 或尝试一些新的教学技巧。

三、多媒体C A I设计中的问题及对策

1. 内容方面

当前的教学课件以应试教育型居多, 有的几乎是整本教科书搬家, 把文字和图片搬进课件, 并没有把教师的教学经验和多媒体技术结合起来, 发挥出多媒体教学的特长。有些人过于注重内容, 没有考虑这种内容是否适合多媒体。因此, 在制作C A I课件时, 要考虑哪些教学内容用什么样的多媒体形式表现, 能产生最优的教学效果。

2. 形式方面

有些课件片面追求形式的花哨, 以为不加音频和视频的课件便不是好课件。其实, 加了过多的动画和声音, 反而会分散学生对所学内容的注意力。有的课件对于需要发挥学生联想和想象的教学内容生硬地把它“形象化”, 反而不利于学生抽象思维的培养, 其结果是教学过程似乎轰轰烈烈, 但过后学生脑中一片空白, 实际效果并不理想。从教学效果来讲, 一个低质量的课件非但没有提高教学质量, 反而会影响正常教学。在设计课件时, 应把握好形式和效果的统一, 使教学效果达到最优化。

3. 利用课件上课时, 应注意启发学生思维

有些教学中的难点和重点, 用传统的教学手段难以表达, 学生难以理解和掌握, 可以用多媒体手段来设计演示。但如果教师把握不好重点、难点的演示时机, 一个问题提出后, 立刻将过程或答案演示出来, 代替学生的思考过程, 对学生的思维训练被计算机包办了, 久而久之, 学生的思维难以得到启发和训练。

4. 正确处理CAI课件与板书的关系

多媒体CAI教学 第2篇

一.CAI的地位

《数学课程标准》中明确指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。的确，CAI改变了几百年来的一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。它以生动的画面，形象的演示，给人以耳目一新的感觉。就总体而言，CAI不仅能替代一些传统教学的手段，而且能达到传统教学无法达到的教学效果。比如利用计算机的动态特征表现一些动态画面，利用它的图画特征表现一些抽象的东西。因此从CAI所表现出的特征来看，它具有明显的不可替代性。

CAI除了能表现传统教学无法实现的一些生动的效果外，还可以增加课的容量，提高课的密度。此外，CAI具有学习者和教师自由调整和控制学习进程的特点。因此在因材施教方面也有它独特的一面。

二.CAI的优势

CAI，是现代教学改革的一种标志，它作为一种现代化教学手段，具有许多优点。

1. 活化教学内容，培养学生兴趣

兴趣是最好的老师，是推动人们去寻求知识，探索真理的一种精神力量。在课堂教学中，激发学生的学习兴趣，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学，这必然要激活和加速学生的认知活动。《数学课程标准》中要求我们“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索的数学活动中去。CAI能将声音、形态、色彩、动作等融为一体，化静为动、化远为近，活化教学内容，有利于营造轻松愉快的课堂氛围，使学生自觉借助生动形象的画面，理清学习思路。如，在教学“10以内数的连加”时，屏幕上先出现3只小鸡在吃食的画面，让学生说说画面上有( )只小鸡在干什么?接着旁边跑过来2只小鸡，闪动数秒后，让学生说出这一过程，并提出问题--现在共有几只小鸡?这样使学生对3+2=5这一计算有直观、形象的认识。最后屏幕上再出现1只小鸡跑过来(闪动数秒后)，教师提问：现在一共有几只鸡?通过系列观察和师生间的交流，使学生对3+2+1=6，这一计算过程有了全面的了解，从而培养了低年级学生的观察能力，激发了他们学习数学的兴趣。

2. 活化教学过程，突破重点、难点

CAI具有形象直观、动态演示等一些其他教学手段无法比拟的功能，形象地呈现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，生动地揭示事物变化的规律，能使教学重点突出，将复杂的问题简单化，帮助学生加深记忆和理解。如在讲解“一列火车以每秒300米的速度进山洞，当火车完全离开山洞时共行驶了4秒，已知火车全长150米，求山洞的长是多少米?”这道题时，有些学生难以想象火车进出山洞的实际情形。利用多媒体模拟演示火车过山洞的实际过程，使屏幕画面中的火车伴着“嘟-嘟-嘟”的呼啸声穿过山洞，不断闪烁的光标可确切指示火车进出山洞过程中所行驶的路程，模拟演示情节逼真，激发了学生浓厚的学习兴趣，使他们弄懂了“火车从进山洞到离开山洞时，实际行驶的路程等于山洞之长加上火车全长”的数量关系，问题便可迎刃而解了。

多媒体辅助数学教学改变了传统教学的固定模式,形式变化多样,让学生自己发现问题、解决问题，有利于加深印象，调动学生的学习积极性。

3. 活化练习形式，注意及时反馈

课堂练习是对课堂学习情况的及时反馈。利用CAI，可以避免课堂上许多陈旧的形式化内容，收到意想不到的教学效果。进行不同形式的练习，一题多变，一题多解的训练，既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会，并从中体会到成功的喜悦，有利于学生的发展。如，在学生回答了计算机内教师设计的提问或练习时，每答对一个问题或完成一道习题，随之而来的便是一段欢快的音乐或一阵热烈的掌声，以示鼓励，学生听到音乐或掌声，便露出舒心的笑容;要是学生没答对，便会出现类似“啊!”表示惊讶的乐声，学生便更认真的去思考问题了。这样既省去了陈旧的形式化的表扬，又对学生的学习情况进行了及时反馈，学生也不会因受到教师的批评而影响情绪，师生之间有一种愉悦的默契，从而提高了教学效率和质量。

三.CAI注意的问题

CAI，现在非常热门，搞得很热闹。可热闹不见得是好事。CAI必须以理论研究为依托。CAI有许多理论问题有待论证解决。

现在教育界有这样一种现象：在课堂教学中，有没有使用CAI，成了衡量一个教师有没有先进教育思想的标准，乃至是决定一堂课好坏的砝码。正因为如此，我们的教师们也只能抱着“万般皆下品，唯有课件高”的思想，导致了CAI日益形成只有形式而没有内涵的空壳化趋势。

基于这种现状，作为教育界人士，必须树立正确的观念，应本着“育人”的根本教育目的，认清计算机只是一种工具。正确认识CAI的地位和作用，从而引导CAI朝着健康的方向发展。所以，不管使用何种工具，人的价值、人的精神都永远不能忽略，教师的地位也不能由机器来代替。在对待CAI的问题上，我们应持着客观、理智的态度，不断然拒绝，也不盲目自大。

多媒体CAI教学 第3篇

关键词：多媒体CAI；教学软件；计算机

中图分类号：G434

1 多媒体CAI课件使用的意义和个性化CAI

今天，信息技术已经渗透到人们学习，工作和生活的各个方面。在教育领域中，人们借助于信息技术改变了传统的教学方式。目前使用最多的就是利用多媒体CAI课件进行辅助教学。

计算机辅助教学（computer assited instruction，简称CAI，通常被认为是以计算机作为教学的辅助手段，通过学习者与计算机相互交流，在计算机的指导下去完成一门课程的学习。就此而言，它的主要特点之一是创造个性化的学习环境。CAI的意义不仅于此，对于中小学教学，CAI至少包括3个部分：（1）课堂演示；（2）师生的个性化学习；（3）分析评价。其中课堂展示类的CAI课件主要用来配合教师的课堂教学活动，化解教学内容中疑点和难点。师生的个性化学习，是指教师或学生利用计算机工具查找教学的相关资料，参考学习别人的教学经验，或利用系列CAI教学软件（如CSC，翰林汇等）的个别学习活动。分析评价，是指教师利用计算机建立学生档案，定量分析评价学生多方面的学习情况。

目前常见的中小学教育教学软件大致有3类，即题库型教学软件，娱乐型教学软件和教案型教学软件。题库型软件，一般用于学生练习和复习，它强调的是知识的系统与综合；用题库型教学软件上课，不过是将人为的满堂灌改成了电灌。娱乐型教学软件没有课堂教学的实用性。教案性教学软件，常是名校名师的用心之作，有普遍的指导性，授课教师可以将它作为自己备课时的参考，知道自己的教学，但它不呢个适应不同学校不同老师多样化和个性化的需要，违背了现代教育的发展趋势。

既然市场上没有成熟的针对课堂教学的教学软件，这就要求教师自己编制课件。在现阶段，课件是指利用多媒体手段對课堂教学中的某个片段，某个重点或某个训练内容进行辅助教学的软件。它作为课堂教学的一部分，内容可深刻浅，时间可长刻短，制作时完全可以根据所教对象，有针对性地进行设计。计算机课件有这样几个特点：（1）面向课堂教学，而不是面向个别学生自学；（2）结构自由。一个课件可以是一堂完整的课，犹如一个完整的教案，体现教学设计，也可以是一个单独的模拟演示；（3）无需刻意雕琢的界面，无需复杂的交互；（4）个性化，课件反映制作者独特的教学方式。

2 教学过程中如何开发CAI

2.1 一个优秀的多媒体CAI课件应该体现先进的教学思想和教学论，它要为学习者提供丰富的学习资源，清晰的认知导航路径，能适应学习者特征的学习策略以及有效的自测反馈手段。比如，数学课件要利用多媒体技术，将数学中抽象的概念，几何图形的变换过程直观地显示在学生面前，使学生能亲自动手操作，在实践中感知，发现，创造，培养学生的思维能力和口头表达能力。

多媒体技术再先进，也要靠人来用。制作课件时，不能一味考虑文字和图形处理要多美丽，动画也不必太直观。否则会扼杀学生的想象力的创造力。

2.2 要明确要达到什么目标和要解决学生的什么问题。必须准确预测到学生在学习过程中可能的困难和问题，未雨绸缪，防患于未然，并事先想出解决问题的方法和步骤。

2.3 要充分地注意学生的年龄特征。初中生模仿能力极强，抽象思维占主导地位，高中生的观察力，记忆力和想象力比较强。因此教师在制作课件时必须针对不同年龄者的特征，设计适当的多媒体课件，采取不同的教学方式和策略。比如，初中生课件内容不宜太多，例题和解题要详细，课堂练习课件要紧扣例题，从而使学生从模仿例题入手。课件的操作与交互不能太复杂，课件应该尽可能直观和具体，如视频，图像，动画必须要吸引学生的注意力，而不能花哨，从而分散学生的注意力，把课堂变成了娱乐场。

2.4 只有运用有助于提高课堂教学效果的多媒体课件进行教学，才能最大限度地发挥多媒体课件辅助教学的作用，才能激发学生学习兴趣，提升教师的专业素质，最终提高教育教学质量。

多媒体课件作为辅助教学的一种工具，目的是为课堂教学效率服务的。但是由于部分教师认识上的片面性，在应用多媒体课件时存在一些误区，他们在运用多媒体教学时过分追求全程效果，整节课从头到尾都在使用课件，教师在课堂上以屏显替代了板书，敲敲键盘代替了手势，录像播放换取了老师的讲解，老师成了解说员和放映员，学生则成为了观众，整个课堂体现不出师生互动和学生互动的环节，体现不出师生情，也更难体现新课程标准的要求。多媒体课件在课堂中的运用体现了先进教学手段的优越性，但是否有助于提高课堂教学效率，这就应该给予了我们一个大大的“？”号了。

3 多媒体CAI课件制作的一个例子：用word和excel进行课堂演示

Word和excel作为指导者，是将传统教学过程中教师通过黑板、投影片、教具模型等媒体展示的各种信息，由计算机加工成文字、图形、影像等资料，并进行一些必要的处理（如动画），将这些资料组织起来。课堂教学时，在较短的时间内，计算机使学生多种感官并用，提高对信息的吸收率，加深对知识的理解，因而可以做到更高密度的知识传授，提高课堂利用率。利用word和excel进行课堂演示，通过精心设计的动画、插图和音频等，可以使抽象深奥的数学知识以简单明了、直观的形式出现，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。计算机的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，这对于培养学生良好的思维习惯会起到很好的效果。将Excel用于中学数学的教与学，提供计算机与数学课程整合的新途径，也能提高广大师生运用Word快速录入公式和熟练、正确地画图的能力。Excel可以方便地作出各种函数图象，包括演示动态函数图象或几何图形和旋转平移等，也可以分析、处理数据，还具有强大的计算功能（如解方程、求最值、求一组数据的平均值、方差等），Excel也是开展数学建模、数学探究活动的理想计算工具，适用于不同年级、不同层次的师生使用。

4 结束语

总之，课堂教学的根本目的是让学生掌握基本知识，无论是多媒体课件还是实物展示，不过是为达到教学目的的手段之一。在开展课堂教学活动中，我们强调不能为了活动而活动，更不能盲目的活动，活动要有目的性要有选择性。课件的使用我们是否也可以同样的套用类似的话呢？我们不能为了课件而课件，不能光为了课看上去新颖而套用更新颖的课件，多媒体课件作为现代教学手段的一种，我们需要强调的是，它只是辅助教学的一种工具。课件为了更好的教授知识，让学生更易理解，知识不是精美课件的点缀。

无论是传统的板书，实物的选取，PPT或是Flash还是电子白板，各有其优缺点，我们要取其精华，去其糟粕，让多媒体更好的服务于我们的课堂教学，不能一味的追求课件的新颖，更不盲目的生搬硬套，课件的选择要有目的性要有选择性。

随着时代的发展，教学手段的不断现代化，制作、选择和恰到好处地运用多媒体课件，已成为课堂教学的一个重要组成部分。在课堂教学中，多媒体课件运用并不是必须的也不是万能的，正确选择和恰当应用多媒体课件，才能发挥它真正的作用，发挥其特殊优势，更好提高教学效率，提升教学质量。

参考文献：

[1]谢幼如.多媒体教学软件设计[M].北京：电子工业出版社，1999.

[2]王天镪.课堂教学用CAI课件的设计方法[J].中国电化教育，2000.

[3]李克东.2000年在全国电教协作会第五届年会上的讲话[EB/OL].

作者简介：王立君（1961.04-），女，吉林梨树人，中级教师，研究方向：中学数学教学。

多媒体CAI教学 第4篇

关键词：多媒体课件,外国文学教学,教学优势分析

《外国文学》作为高等学校的一门专业课程, 它有着自己的特定的教学目的和教学要求, 那就是从总体上把握除中国文学以外的世界文学的发展脉络、有关的基本知识和重要的文学现象, 了解各国文学大师的创作概貌、代表作品的思想和艺术精髓, 并在此基础上提高鉴赏作品的水平和分析问题的能力。通过这门课程的学习, 可大大提高学生的文学素养, 开拓文化视野, 丰富专业内涵。但是由于这门课涉及面广, 内容庞杂, 所以目前这门课在授课中存在诸如课时不足, 学生对外国文学作品阅读较少, 教学手段较单一等实际问题。多种媒体课件教学是一种全新的现代化教学方式, 它集文字、声音、图像和动画于一体, 生动直观, 但也是一把双刃剑, 如能扬长避短、巧妙使用则可以优化《外国文学》教学。

一、巧用多媒体课件可强调文学阅读, 感性中蕴涵理性

文学主要是感性的、情感的、形象的, 而学术主要是理性的、抽象的、逻辑的。学生学习外国文学首先应该有感受文学的能力。一个人把握文学作品好与差的能力, 不是纯理论的事情, 如果没有大量的阅读作品的经验, 仅凭文学概论中掌握的概念、原理, 是很难培养起这种能力的。相对于中国古典文学和现当代文学来说, 学生对外国文学作品的阅读还是远远不够的。并且外国文学内容浩如烟海, 学生阅读也有一些实际困难。如果学生仅凭教科书上的介绍和课堂笔记上的讲解来应付。没有自己的发现和感知, 就没有学习的乐趣, 所以本来趣味无穷的外国文学, 越学越感到抽象和枯燥。此外如果没有文学活动的感性的经验, 则很难从理性上理解外国文学的特性和规律。并且, 也只有从理性上真正理解了外国文学, 才能完成从感性上升到理性、感性中蕴涵着理性的更深刻、更全面的文学活动。

要改变这种状态, 就需要学生大量阅读外国文学作品。而巧用多媒体课件, 可以解决一些实际问题。我们在制作多媒体课件时, 可以将作品原文片段链接, 让学生从直观上对文学作品有个了解和认识, 激发学生阅读原著的兴趣, 并从阅读中逐渐地、潜移默化地培养起感受文学的能力。

如讲授未来主义时, 可以把阿波利奈尔的图画诗《心》、《镜子》制作好, 在课堂上演示, 学生立刻就从直观上感受到了什么是图画诗, 以及认识了未来主义在语言形式上的创新。这样就会激发学生兴趣, 去阅读更多的未来主义作品。

但要忌链接文学作品过多过长。链接作品要有选择性, 太多太长不利于学生消化吸收, 并且课堂时间也不允许。如一个作家就选有代表性的两三部作品, 一部作品太长就只选重要的部分。如《荒原》全诗共434行, 全部选择太长, 就分别选择五章中有代表性的片断。

二、巧用多媒体课件可以集视、听一体, 提高学习效果

实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验:一个是关于人类获取信息的来源, 他通过大量的实验证实, 人类获取的信息83%来自视觉, 11%来自听觉。这就是说, 如果既能看得见, 又能听得见, 通过这样多种感官刺激获取的信息量, 比单一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验, 结果表明, 人们一般能记住自己阅读内容的10%, 听到内容的20%, 看到内容的30%, 听到和看到内容的50%, 在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说, 如果让学生既能听到又能看到, 再通过讨论、交流, 用自己的语言表达出来, 知识的保持将大大优于传统教学的效果。

传统教学中信息的传播依赖于老师的语言和板书, 再会调动课堂气氛的教师也有疲惫的时候。长时间的单调刺激, 使大脑皮层产生抑制, 使人易于疲劳, 难以使注意稳定, 而教学手段的多样化, 则符合“不断变化的刺激”这一无意注意的规律, 能激发学生的定向探求活动。教师在教学中, 要多采用录音、录像、电影等现代化的直观教学工具, 以生动形象的内容, 引起学生的无意注意。苏霍姆林斯基指出, 教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪, 满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验, 从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考, 使教学成为一个充满活力和激情的活动。应用多媒体课件教学课, 影音媒体的应用使课堂丰富多彩, 能有效地激发学生的学习兴趣, 使学生产生强烈的学习欲望, 从而形成学习动机, 主动参与教学过程, 使课堂信息量加大, 学生易于接受, 在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的知识点, 教学效果较好。

但要忌一味追求多媒体课堂教学的画面生动, 将投影画面弄得过多过乱, 课堂上音乐飘荡不断, 导致渲宾夺主, 图文脱节, 干扰学生视听。西方美学家阿莱斯-艾尔雅维茨在《图像时代》中探讨了当今“读图时代”使“词语钝化”的问题。他说:“在后现代主义中, 文学迅速地游移至后台, 而中心舞台则被视觉文化的靓丽辉光所普照……这个中心舞台不仅仅是个舞台, 而是整个世界……”他认为, 图像反对整体化, 这是图像不同于词语的功能所在:“正如莱辛所示, 欲以图画形式‘表现普遍思想’的企图, 只能产生各种怪诞的寓言形式。”因此, 多媒体教学中运用图片与音乐应严格挑选, 要讲究实效。图片选用要注意色彩的合理搭配, 图文的有机结合, 不仅要能给人以感观上的舒适感, 而且要便于以图释文, 据文解图。音乐的选用要注意营造和谐的气氛, 渲染特定的心境, 有助于师生情感的投入。如讲授海明威时, 图像资料非常多, 而我主要选他捕获大马林鱼的照片和《永别了, 武器》的电影片断, 这样针对性强, 有利于分析海明威的创作, 学生也印象深刻。

三、 巧用多媒体课件可增加课堂知识容量, 缓解课时矛盾

我们评价课堂教学的效果, 一般很重视这节课的教学知识容量, 也就是说课堂效果与课堂知识容量有着重要的关系。传统教学中课堂知识的传播主要来源于教师的口授与黑板板书, 这两者速度的局限性限制课堂信息含量, 使之具有一定的局限性。此外外国文学内容庞杂, 涉及面广, 导致课时矛盾较为突出。而用多媒体课件演示可缓解课时矛盾。

教师利用课余时间制作多媒体课件, 将大量资料图表提前制作好, 到用时轻轻一点即出, 大大节约了课堂时间。当然这就需要教师在课余利用大量时间来搜集资料, 精心制作。在课堂上使用可使教学过程图文并茂、生动活泼, 知识面更广。学生们在这些动感学习环境中, 对教学内容更容易领会和掌握, 可以大大加快学习进度, 提高学习效率。更为重要的是, 由于教学进度的加快, 为学生在无形中增加了学习时间。

如古希腊神的谱系较为庞大, 名字众多, 就可制成列表, 再配以图片, 讲课时进行演示, 既节约了课堂时间又生动直观。

但要忌过分追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏。若多媒体课堂教学不加节制地展示各类材料, 使学生应接不暇, 势必造成材料的堆砌, 学生穷于应付, 被动接受, 根本无暇思维, 更谈不上知识内化与能力培养。因此, 外国文学多媒体课堂教学要恰当控制教学容量、密度与节奏, 要以有助于学生接受与消化为前提。

四、巧用多媒体课件教学能有效的解决教学难点

外国文学的内容理论性较强, 涉及面很广, 文学背景复杂。使用多媒体手段可以使抽象的东西变形象。在教学中遇到比较抽象的知识点时, 单凭老师的讲解会显得枯燥乏味, 或有些知识只凭老师的叙述, 学生无法清晰的理解。这时候课件教学却能收到奇特的效果。如但丁的《神曲》中的地狱、炼狱和天堂的讲解。由于文化背景不同, 我国学生理解地狱、炼狱和天堂较为困难, 而我们在教学中可以把王维克先生所绘的地狱图、净界图和天堂图以及多雷、古托索等所绘的《神曲》插图制作在课件中来演示, 可以使学生更好把握作品。此外外国文学有很多优秀的作品被搬上银幕, 教师可在课内外应用多媒体手段, 对学生进行形象化教育, 使学习气氛生动活泼, 学习趣味浓, 增进对文学作品的了解。如讲授《荷马史诗》时可采用吴宓先生所绘的两幅特洛伊交战双方图和奥德修斯十年飘泊图, 这样学生就一目了然。以及在讲黑色幽默时可让学生带着问题观看黑色幽默电影《第22条军规》, 教师在讲课时则不必多费唇舌, 帮助学生解决问题即可。

但要忌授课中影片或插图过多过滥, 因为文学形象也需要联想和想象, “一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”, 读者可以在脑海中塑造文章中的人物形象, 如果课堂演示给的形象太多, 学生就少了想象的空间。

参考文献

[1]陈建华.插图本外国文学史[M].北京:高等教育出版社, 2002.

[2] (斯) 阿莱斯.艾尔雅维茨, 胡菊兰, 张云鹏译.图像时代[M].吉林:吉林人民出版社, 2003.

[3]韩永昌.心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2002.

如何使用多媒体CAI课件 第5篇

【关键词】

1.引言

传统类型的课件或者由于投资成本大(如基于编程为主的整体式课件)，或者由于升级更新困难(如基于CDROM的多媒体课件)，已不能满足日益发展的需要。为了解决以上矛盾，伴随着Web的出现和Web技术的发展，基于Web的多媒体CAI课件应运而生了。

作为这种全新类型课件的平台，Web本身具有统一的协议标准，良好的跨平台特性和前所未有的广泛的覆盖性的优点。在其上开发出来的软件有着统一的良好的GUI界面，能够支持多种多媒体格式，可提供高度的交互性，与其他的应用程序有着方便良好的接口，特别是本身便以超联接作为组织形式，因此其非常合适作为课件开发平台。另一方面，用以开发、维护基于Web的软件的工具大多可以免费获得，基于Web的课件对运行的软硬件平台也没有什么很高的特殊要求，这使得基于Web的CAI课件的开发维护费用相对低廉;目前种种“所见即所得”的全图形化的开发和维护工具也使得对开发维护人员的技术水平要求相对降低;由于各网页之间相对独立，因此可以十分容易的对课件进行升级更新。另外在网络教学中，基于Web页的课件可以以网页为单位在网络中传输，具有较快的传输速度，在目前较低的带宽下仍具有较好的应用前景。考虑到基于Web的多媒体CAI课件的以上优点，我们在对国家教育部重点项目“博物馆类CAI课件建设”进行总体设计时选择了它作为项目总体方案。但在项目建设过程中，我们发现由于目前Web技术发展的局限性，使基于Web的课件方案也存在一些不足，主要是面临网络带宽、网络传输速度、平台兼容性等问题的困扰。因此，在开发过程中必须对课件页面进行优化，以使之能够在Web上很好的运行。另外，由于相对来说Web是一种全新的开发平台，而Web技术发展又非常的快，所以课件中一些功能如导航、查询等的技术实现便成为开发过程中突出的技术难点。为此，我们在项目开发过程中，特别在这些方面作了重点研究，并取得了一定的成果。

2.课件页面优化的原则和方法

页面优化问题虽然涉及到多方面，但其根本的立足点和目的是以下两个：一个是加快页面;另一个则是使页面能象设计者所预先设想的那样在用户眼前显示，在Web上这主要需要解决一个兼容性的问题。下面就分别从这两个目的出发，讨论一下对页面进行优化时所依据的原则和实现方法。

2.1加快页面的优化

传统上,在加快页面方面所做的努力，仅仅局限于减少多媒体元素的使用数量和降低使用质量,以取得较小的文件大小，从而加快页面文件在网络上的传输速度以达到加快的目的.我们认为，仅依靠这方面的努力是远远不够的。所谓的页面便可分成以下三部分：下载时间，渲染时间和可视性，好的设计者应通过页面优化在三这者中找到一个平衡点，进而产生理想的下载，从用户点击请求到页面总体框面显示仅一眨眼时间，在页面完全渲染完前用户便可以从中搜索自己需要的信息。

2.1.1加快页面下载的普遍原则

1)去除不必要的多媒体效果和内容:可以用普通按钮取代图形动态按钮，用静态图像取代GIF动画，减少图形化的花哨文字标题，这些措施至少可以让页面下载时间缩短一半。

2)用一切手段减少各种多媒体元素的大小。

3)优先使用相同的图形或多媒体内容:缺省的Netscape和IE都会在RAM或硬盘上设置缓存来保存最近用到的图形和文件，如果浏览器认识相同的文件名，则它会读缓存，从而大大提高效率。

4)提供低带宽备用内容:如果你的文件格式不被认识或浏览器关掉了图形开关，这些备用内容就可派上用场了。

5)对不是所有人都有必要或想看到的大型多媒体文件另置一页，在原来的页上仅提供一个按钮或低分辨率图形，边上注明所链接文件的大小和预计下载时间。

2.1.2对图形的优化处理

1)减少图形文件大小:减少文件大小对加快有着突出的贡献,可以通过以下一些方法来减小图形文件大小。减小图形面积---这可以通过剪切图形或按比例收缩图形来实现，要注意的是，按比例收缩后有可能在图形上出现一些色斑。

注意颜色安排---通过降低色彩深度，使每一象素有较少的位数可使文件变小。而在一行内不要放入过多颜色将使文件进一步压缩，这对GIF文件更加有效，因为GIF仅是颜色的列表，它为每一行设置一个颜色列表，因此,当沿水平方向改变颜色时，应尽量使用更多的相同颜色片段;基于相同的原因，当使用连续色调时，应尽量从顶部向底部延展，而不要在左右方向上延展。

调整图像中的对比水平---大多数图像软件都提供重润色选项,如伽玛(Gamma)较正和加亮(highlight)/中调(midtone)/阴影(shadow)来改变一个图像内的对比。缩减这些值，通常可以减少文件尺寸。

抑制抖动---抖动是指用现有调色板中颜色值来接近调色板中没有的颜色，它倾向于增大GIF文件的大小，通过选择通用安全216色调色板和用图形程序里选择“NoDither”选项可消除抖动。

2)在HTML文件中为图形设置WIDTH和HEIGHT属性:用WIDTH和HEIGHT属性来放大和压缩图示面积并不能加快下载，但它可以使浏览器在下载图片前便确定正确的页布局，先把文字和其他后继内容显示出来，是用户在下载图片的同时便可开始浏览。

3)随同符号使用LOWSRC属性:这个属性允许我们指定另一个图形文件，它将首先下载，并在由SRC属性指定的图形文件之前显示出来，一般由它指定一个低分辨率、低色度的与SRC图形相同大小的图形，这样下载将变快。

4)使用交错式GIF和渐进式JPEG：交错式GIF和渐进式JPEG是对原来图形标准的扩展。其中交错式GIF向后兼容而渐进式JPEG不能。当下载后在页面上显示时效果就如同它是从一套百页窗后显露出来一样。尽管他们不能加快，但用户的感觉却是加快的。

2.1.3对表格〈TABLE〉的优化处理

虽然用〈LAYER〉和在页面布局时可以做到精确定位，但那也许只是将来的理想方案。在目前，为了得到一个真正跨浏览器，跨平台的设计方案，还得用表格进行局。

表格也许是目前网页中用得最多的布局元素，因此，对表格的优化就显得特别有价值，虽然这部分优化并不能减少下载时间，但由于浏览器需要在填充表格内容前完全理解表格的结构，所以适当的表格运用将大大缩短网页的渲染时间。在使用表格时应注意做到：

1)将一个单一的大表格拆成多个小表格：这将加快页面显示速度，尤其当页面很长而用表格进行整体布局时更是如此。

2)对〈TABLE〉、〈TD〉适当使用Width属性：在这一点上应注意单元格内的内容的宽度，你定义的单元格宽度至少应与内容宽度一致，以避免浏览器的过滤作用对其进行两次渲染。

3)千万不要嵌套表格：这将使表格处理时间以倍速上升，如果一定要嵌套，至少应尽

使被嵌套表格保持简单。

4)不要将太新的扩展多媒体元素放入表格：这将使浏览器迅速崩溃。

其他多媒体元素的优化处理

1)对动画部分的优化：对Direct或Authorware动画应尽量压缩帧数，并使用shareware流式传输处理，对一般网页上常见的GIF动画，FLASH动画或JavaScript动画应尽量少用，因为他们一般除装饰效果外很难有什么其他作用却会使页面尺寸急剧增加。

2)对背景音乐的优化：优先选用midi格式，采样仅需8位、11kHz即可。如果需要语音朗读的话，尽可能使用男声，这可以采用更低的设置。尽量将声音做成可选设置，优先选用流式声音传输格式。

3)对脚本程序的优化：许多网页制作者认为页面中的JavaScript等脚本语言不会使页面变慢，然而大多数的脚本语言都是解释语言，而非编译语言，这就意味着他们装载后还需被分析，这也构成了页面渲染时间的一部分，在使用脚本语言时，应注意做到：

尽量将脚本嵌入页面中，而不使用SRC属性，因为这将引起对服务器的另一次请求，既加重了服务器负荷，又延长了总的下载时间。

如果用脚本控制Plug-in或DHTML，尽量用一个内置的装载和运行更快的函数来替代自己编写的函数。

2.2对兼容性的优化

在兼容性问题上，既要考虑课件对各种操作系统和硬件平台的兼容性，更要考虑课件对各种浏览器的兼容性。

2.2.1在平台兼容性上的优化

当课件在INTERNET上发布时，你无法设想你的`用户会在怎样配置的机器上使用怎样的操作系统，好在Web本身的跨平台特性已为我们很好地解决了这个问题，使我们免于多次开发，但为了使课件能够在各种平台上正常显示，仍需要我们在定义潜在用户群时考虑许多细节，包括：显示器的分辨率和色深，对音频和视频的支持情况，各种平台上相同字体的差异，各种平台上显示调色板之间的差别等等。

2.2.2在浏览器兼容性上的优化

与由于浏览器不兼容带来的影响相比，由于平台不兼容对课件开发所带来的影响几乎可以忽略不计了，各大主流浏览器开发厂商或者由于商业上的考虑而故意制造不兼容情况，如Netscape和IE;或者为了追踪技术发展不得不造成新版本某些部分事实上不向后兼容，如NetscapeCommunicator4.5与以前版本对JavaScript的处理;再加上其他难以计数的各种非主流浏览器，如何消除浏览器兼容性对课件开发的影响，才是课件开发者所真正要关心的问题。

在这次课件项目开发中，考虑到Netscape和IE加起来占了浏览器使用总数的90%以上，而且均可以从网上免费得到，所以开发以IE4.0版为主，同时兼顾Netscape4.0以上版本;对某些重要的功能，如果两者需用不兼容技术实现，则分别开发两个版本，由服务器对用户浏览器进行判别后分别下载。在脚本语言方面，由于JavaScript是唯一大多数主流浏览器均支持的语言，所以成为唯一选择。由于IE支持所有Netscape扩展标签，所以标签选用上优先考虑Netscape标签。

3.课件中导航、查询、测试功能的实现

3.1导航功能的实现

在本课件中导航功能采用以下几种方案来实现。一种是每一页底部均有的导航钮，这个方案主要提供课件预定学习顺序;一种是导航图，它指出用户现在正处于整个课件的什么位置;一种是查询方案，这个方案提供在整个站点内搜索相关页的功能;还有一种便是树型目录，它与教材目录相同，可用于辅助检索。树型导航目录为单独的一页，显示在左边的框内。一开始显示各章标题，单击章标题号后目录展开，显示这一章下面的节的标题，未展开的章标题及其前的标记为蓝色，展开后标记转为红色，再次点击已展开的章标题后目录将恢复原样。整个目录还可扩展，在节标题目录下加入第三层，用以显示每一节下的各小节标题内容，树型导航部分中每个标题点击后都将在右侧框架中显示对应页的内容。

3.2查询功能的实现

查询功能其实可以用FrontPage98内置的SearchForm(检索表单)组件下的ActiveElements来实现，其功能非常强大。但目前由于FrontPage未发行中文版，因此其对中文的查询不能很好的支持。我们现在在课件中的查询功能是用JavaScript实现的，它通过维护一个关键词及包含页面URL的对应词典表来实现查询，整个课件总页面数将在一千页左右，常用的关键词有几百个,在这种规模下这个查询程序的工作仍将是有效的。

3.3测试功能的实现

虽然课程考试的题目需要有专门的试题库系统自动生成，但每个单元后的练习题和单元测验题却可用网页加脚本的形式简单实现，从而大大减轻服务器和数据库的负荷。试题以选择题形式出现，选项多少不受限制。程序经过简单改动还可提供填空题的形式。

4.对基于Web的多媒体CAI课件发展方向的一些探讨

首先，从功能上说，根据学生学习课件后取得的效果，可把课件分为“知识和技能的获取”型，“应用知识分析和解决问题”型，“创造性的解决问题”型三种;而从目前课件开发情况看，以第一类居多，第二类较少，第三类几乎还是空白。我们认为，在这方面应加强研究的力度，应加快发展的步伐。而这需要教育学家和计算机专家的共同努力，关键在于教学理论和认知模型的创新。

其次，从内容组织方式来说，目前课件基本都是通过超链接的方式组织起来的，学生可以根据自己的学习速度进行学习、交叉索引也比较方便，这与以前固定速度的教师传授或单一方向的印刷课本相比，当然是个较大的进步;但课件各部分的内容及组织结构仍是预先固定好的，弹性较小。我们认为，理想的课件应能够根据学生的知识结构，学习类型和学习情况动态生成学习内容及组织结构。在动态组织这方面，目前我们能做到的还只是根据学生对每一小节后习题的完成情况动态增加一些预先准备好的补充页，这对于因材施教是远远不够的，这方面的改进还有待于在课件中提高智能化程度来解决。

5.结束语

多媒体CAI教学 第6篇

[关键词]CAI；体育教学与训练；应用

一、前言

计算机辅助教学技术（CAI）作为一项重要的技术革新，把多媒体信息技术与教育教学技术相结合，在提高课堂教学质量和和优化课堂教学方面有着非常重要的意义。体育教学是由学生的学和老师的教组成的一项实践性很强的双边活动。虽然CAI技术在课堂教学方面有很多的优点，但在体育课上的广泛使用受各方面影响还是受到了一定的制约。

二、传统体育教学存在的不足

1.传统的教学模式影响学生对正确技术动作的学习效果

目前体育教学以“填鸭式”和教师的“言传身教”的单一方式为主，教学手段陈旧，不能与信息社会的现代化教学相适应。由于教师的年龄、身体素质、专业知识结构等方面的差异，很多正确的技术信息在教师示范和学生练习的过程中会产生衰减现象，学生很难正确的学会标准的技术动作。

2.教师的素质影响到学生对正确的运动技术的学习

学生对运动技术的学习就是一个对新事物认识过程，就是打破原来的初级技术向更高更正确技术迈进的过程，在传统的教师教授过程中，教师专业技术高低直接影响学生学习效果。

3.运动技术本身的技术路线特点影响学生对正确技术学习

体育运动一个完整技术动作有以下几个要素：身体姿势，动作轨迹，动作时间，动作速度，动作力量等。教师在传统的教学模式指引下很难准确无误的展示给学习生。

4.环境因素影响学生对正确技术的学习

体育课由于其空间的开阔性和不可控性，受到很多外在的客观因素的干扰。学生注意力集中的时间较短，有意注意时间短，有意注意和无意注意之间的调控还不协调，这就在一定程度上影响学生对运动技术的正确学习。

三、CAI技术在小学体育教学与训练实践中的作用

CAI是Computer Assited Instruction的缩写，是指在计算机辅助下进行的教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。

1.CAI在教学中的运用有利于弥补传统的体育教学模式的不足

传统的教学主要是依靠教师的讲解和示范，然后学生模仿练习，如滚翻、蹲踞式跳远等技术，学生很难再瞬间看清楚动作细节，这种方式已经不适应教育现代化的需求，CAI技术的出现可以很好地解决这方面的不足，大大缩短了学生学习动作的泛化过程。

2.CAI利于帮助学生建立正确的动作表象，突破重点难点

CAI技术具有直观形象生动的特点，利用CAI进行教学可以让学生较快的掌握技术。

3.CAI利于激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性

兴趣是最好的老师，从小让他们对体育产生浓厚的兴趣。通过信息技术创设一些符合学生特点的情境，比如在低年级进行队列队形练习时就可以利用“下雨啦”游戏，可以充分调动学生的学习兴趣，提高课堂效率。

4.CAI可以准确及时的反馈学生的学习情况

在传统的教学中，如果教师指出学生动作错误或者不规范时，学生有时会一脸茫然，若我们在平时的教学中把学生的动作录制下来，再给学生看，学生就能很快的发现问题。

四、CAI技术在运用过程中存在问题

目前在CAI利用上主要存在以下几个问题，一是思想上有误区，二是学校硬件设施不完善，三是教师操作CAI技术部熟练，四是教学课件资源不足。

五、结论

1.CAI技术是一种现代化的教学方式，纵然他有先进性和多种优点，但我们不能全盘否定传统教学，只有二者互补，才能使我们的体育教学和训练向着良性的和谐的方向发展。

2.计算机辅助教学利用其直观形象生动的画面特点吸引着学生，体育老师要制作符合要求的课件，才能真正培养学生学习兴趣，达到事半功倍的效果。

3.各级教育部门应该加大投入力度，增强教师思想认识，增加财力投入，开发出符合教学要求的多媒体课件。

4.计算机辅助教学具有便捷方便的特点，所以要加大对教师的信息技术的培训，提高操作计算机的能力，适应教育的现代化需要。

5.5CAI技术只是一种辅助的教学手段，在平时的学习中，还要加强练习，在运动技能形成的各个阶段，按照老师的要求认真积极练习，这样才能达到运动技术自动化的要求。

参考文献：

[1]张丽萍. 多媒体技术在体育教学中的运用[J]学校体育学， 2013，3（35）： 21-32.

[2]曲宗湖.素质教育與体育教学模式[M]北京体育大学出版社， 2001.

多媒体CAI教学 第7篇

一、英语阅读教学中存在的误区

(一) 忽视兴趣的培养

教师普遍认为英语阅读教学就是让学生学习生词、短语、固定搭配等, 重知识的落实而轻兴趣培养, 从而导致学生失去了对阅读的兴趣。

(二) 忽视阅读技能的培养

在阅读教学中, 部分教师喜欢肢解课文, 抓住语法不放, 把泛读与精读、课内与课外阅读混淆。这样做, 教学时间都得不到保证, 更别提扩大学生阅读量, 提高其阅读能力。

(三) 忽视创新能力的培养

教学过程中, 教师往往就文论文, 将学生的思维局限于课本, 达不到拓宽学生知识面, 培养其创新能力的目的。

二、多媒体CAI课件与初中英语阅读教学的有机结合

要解决以上问题, 笔者认为最好的办法就是在进行英语阅读教学时, 合理地使用多媒体CAI课件, 以激发学生兴趣, 提高英语阅读教学质量。下面笔者结合近几年的课堂教学实践, 谈几点好的做法。

(一) 借助多媒体CAI课件创设情境, 提升学生的阅读兴趣

俗话说, “兴趣是最好的教师。”学生有了学习兴趣, 才能产生强大的学习动力, 主动进入课堂学习中去。英语阅读教学中, 教师也应从提升学生的学习兴趣入手, 使学生从知识的被动接受者变为主动探索者。多媒体CAI课件刚好能够发挥这种作用。它既方便了教师的教学, 又提高了学生的阅读兴趣。教师可以利用计算机展现真实生动的教学情境, 将学生引入到阅读篇目中来, 激起学生的学习兴趣, 使他们产生主动获取知识的心理需求。如在教学人教新目标九年级Unit14的Reading时, 由于该篇目是以海外华人学生的“寻根夏令营”为话题, 对于农村学生来说这一话题很陌生, 他们不宜理解。所以, 教师在课件中就充分利用了一些有关“寻根夏令营”活动的文字、图片及视频等多媒体材料导入, 结果在该环节学生就提出了很多感兴趣的问题, 表现出了极大的阅读兴趣。

(二) 利用多媒体广泛性、大容量的特点, 加大学生的阅读量

为了达到训练阅读技巧、提高阅读技能、拓宽学生知识面的教学目的, 教师通过网络, 从各类有关英文方面的媒体资料中下载并精选类似话题的阅读资料, 从而达到开拓学生视野、增长其见识、陶冶其性情、净化其心灵的目的。如当学到有关“Table manners”话题的文章时, 教师可先利用多媒体课件将西方餐桌礼仪的相关知识点以文字、图片、对话的形式展示出来, 使学生对西方餐桌礼仪、餐桌文化有较为直观的理解。之后, 鼓励学生以小组为单位寻找并阅读一篇关于来自不同文化背景的人初次见面时怎样彼此问候为主题的文章, 并在课堂上通过多媒体予以交流展示, 通过这样的方式既让学生掌握了学习内容、了解了跨文化交际的差异, 又实现了扩大阅读教学的目的。此外, 教师还可以充分利用身边的教育网络, 如校园网、局域网并鼓励学生登录国家教育云空间的班级空间, 建立班级QQ群, 参与互动学习, 把相关的内容整理归纳。通过这些渠道, 可以实现有效资源的相互分享和最大化利用, 充分发挥多媒体广泛性和大容量的特点, 从而让学生的阅读技巧在丰富多彩的语境中得以巩固、提高、丰富, 进而提高阅读的能力与效率。

(三) 创设多媒体新环境, 提升学生的阅读能力

无论是在平时的阅读教学还是各级各类的英语考试中, 学生都会接触到不同文体的阅读材料。但很多学生常常是读完了一篇文章, 却对其大意似是而非。究其原因, 关键在于他们缺乏针对不同文体的阅读技巧, 千篇一律, 用一种方法解不同的题。因此, 教师要因材施教, 教给学生应对不同文体的解题技巧。如在阅读以“寻根夏令营”活动为主题的文章时, 我将记叙文的六要素, 即时间、地点、人物、起因、过程和结果以表格的形式呈现在课件上, 引导学生按照这些线索去学习, 结果学生很快理清了文章的脉络和框架, 找到了相关的事件并准确地完成了信息表。总而言之, 教师要在多媒体的辅助下, 为学生学习创设多媒体新环境, 充分发挥课堂教学的组织者和引导者的角色, 将阅读技巧通过多媒体更直观地传授给学生, 从而提升学生的阅读能力。

三、在阅读课件中渗透德育

英语阅读教学不仅要进行阅读技能的训练, 更要渗透德育的任务。教师如果能充分发挥多媒体综合性、大容量的特点, 在课件制作的流程中, 如话题导入、背景介绍、情境创设、小组讨论等各个环节渗透德育内容, 就能很好地帮助学生理解语篇, 升华思想, 树立正确的人生观和价值观。如在教学人教新目标九年级Unit15的Reading时, 文章是以“海牛濒临灭绝”为话题, 在背景介绍环节, 教师在课件中穿插了一些有关海牛和其生存坏境的图片, 并给出了一组证明其濒临灭绝的数据, 然后让学生就以下问题展开讨论:

1.为什么海牛濒临灭绝?

2.海牛濒临灭绝与人类是否有关, 为什么?

3.人类的存亡与动物的存亡是否有关系?

通过讨论, 学生深刻地认识到了海牛濒临灭绝与人类破坏海牛的生存环境有很大关系, 人类的违法行为, 如乱砍乱伐等已严重影响到了濒危动物的存亡, 进而使学生进一步认识到了保护动物就是保护人类自己, 唤起了学生保护动物、维护生态平衡、保护家园的意识。

总之, 多媒体技术在英语教学中的应用, 给原本枯燥、无味的英语阅读课带来了活力, 其重要性不言而喻。作为农村教师, 我们应多渠道地获取知识, 努力提高自己使用多媒体的水平, 使多媒体CAI课件和课程整合达到最优化。

参考文献

[1]陈琳, 王蔷, 程晓堂主编.全日制义务教育英语课程标准解读:实验稿[M].北京师范大学出版社, 2002.

[2]闫寒冰, 祝智庭.CAI的概念及技术在信息化教育中的新发展[J].外语电化教学, 2001 (1) .

多媒体CAI教学 第8篇

笔者谨以此文浅谈利用多媒体技术在医学化学实验实践教学的各环节中的应用。

一、运用课程网站帮助学生自主安排学习

笔者所在课程组已开通课程中心网站, 并将所有已数字化的课程相关内容整合其中。教师在开学等时间节点导入名单及做好设定之后, 学生凭自己的账号密码登录后即可进入医学化学实验课程网站浏览所有与本课程相关的已数字化内容并进行答疑互动。网站具有课程介绍、师资队伍、教学大纲、教学管理、教学资源、学习资源、网上课堂、互动栏目8个板块

在开学第一堂课时, 介绍课程网站及其中内容, 并与黑板上张贴网址及二维码。学生可便捷地登陆、收藏网站方便日后浏览, 在教学大纲中可以找到自己所在专业本学期医学化学实验的安排、总评占比等, 在教学管理中, 学生可以下载教学日历, 能对整个学期的实验时间、顺序有所了解, 便于学生安排时间自主地预习复习。

二、虚拟实验改变学生对于实验课的预习方式

为了改变之前学生对于上实验课前做预习只是枯燥地抄书这一普遍现象, 在预习的环节, 学生不仅可通过书本、课程网站上的内容, 还可通过虚拟实验平台完成预习。

虚实实验平台是基于flash精心制作的一套实验操作平台, 比如在《常压蒸馏》实验中, 学生可以用鼠标拖动实验装置的各个部分按顺序来完成搭建, 如果错误则会跳出对话框提醒, 直至正确完成, 同时后台会记录错误的次数并打分。

通过使用虚拟实验操作来进行实验前的预习, 可以充分让学生了解本实验的目的、要求、原理、操作等, 并且带着思考和疑问进入实验室进行实验。这样不仅提高了学生, 有效的避免了学生对实验敷衍了事和操作不当的现象发生。也能使教师在课堂上的讲解和指导有的放矢。

三、教师在课堂上对于多媒体演示、录像的应用

教师上课时采用的课件以及实验录像能帮助教师讲解、演示, 具有较高的可见性、时效性和安全性, 可以克服部分操作在讲台演示的局限性, 加深学生对于操作规范的印象。还有一些联系实际的应用, 教师也可在课堂上进行演示, 比如学生上机操作练习使用chemoffice时, 可以向他们示范在Scifinder中运用化学结构式检索, 以达到引导学生具备学以致用的意识。另外, 在一些不便于让学生进行实际操作的实验, 比如时间太久的实验、毒害危险大的实验等等, 多媒体的演示教学能很好的规避这些不必要的风险, 还可以进行错误操作的模拟, 使学生加深印象, 清楚认识到错误操作带来的危害而不把教师的讲解当做危言耸听。

当然医学化学实验的课程性质就决定了多媒体技术仅仅是辅助手段, 不可本末倒置。比如手持仪器的使用, 即使有了多媒体的清晰演示, 还是必须亲身操作练习以达到真正的掌握。在课堂中, 在操作规范的强化、实验思维的培养、解决实际问题的意识培养等方面, 教师须做好对学生的引导, 使我们的医学化学实验能够立足于基础, 开发学生的智力, 培养学生的创新能力。

四、多媒体技术在实验考核上的辅助作用

如果只是过分强调创新, 不注重学生的基础与条件, 则创新只能停留在喊口号上, 导致学生只知道要创新, 却不知道如何去创新。所以在考核方面, 重点通过实践操作考核学生实验的基本操作能力, 同时教师可以利用课程网站的互动栏目中考试系统对学生进行考核。还有每位学生在虚拟实验平台的实验操作记录及得分也按一定的比例计入总评。

这是一个马云所说的为别人着想的时代, 更何况我们的教学工作, 更应以学生为主, 而不是从方便教师管理、教学的角度去开展教学。对于医学化学实验这门课程, 教师的备课不应该局限于常规的PPT制作, 而应该开拓思路, 跳出思维的定势, 想学生所想, 尽可能地在一些环节做一些多媒体教辅材料的开发。教学和传统、死板、中庸不能划等号。我们要首先从教师自身不再把实验课当死板的动手课, 而是连续性地培养学生多方面能力的实践课程, 并且不排斥使用任何新兴技术或手段来辅助教学, 要使多媒体技术这个工具更好地帮助提升医学化学实验教学的效率。如此一来, 学习的兴趣, 良性的互动, 愉快的教学等等, 这些都不是遥远的停留在理论上的梦想。

我们有理由相信, 随着信息技术的进步以及更多的CAI开发, 多媒体技术对于实验教学的优化会越来越大, 也会更受师生的欢迎。

参考文献

[1]薛斌.大学化学青年教师在多媒体教学中存在的问题和对策[J].大学化学, 2014, 29 (3) :13-16.

[2]张秀珍.运用多媒体优化化学实验教学应遵循的原则[J].中国教育技术装备, 2011, 05:112.

[3]刘慧中, 周金娥, 李月琴, 蔡玉兴, 金玉杰, 方敏.虚拟实验在医学化学实验中的应用[J].实验室科学, 2013, 16 (1) :98-100.

多媒体CAI教学 第9篇

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

以河南财经类某高校二年级学生为研究对象。主要研究内容为:篮球课快攻教学多媒体CAI课件的制作与应用, 并抽取两个教学班分为实验班和对照班进行分析, 探讨多媒体CAI课件在教学中的应用效果。

1.2 研究方法

(1) 文献资料法; (2) 教学实验法:实验对象从河南财经类某高校二年级学生随机抽取2个自然班 (30人/班) , 再随机确定一个为实验班, 另一个为对照班。利用实验班和常规教学班进行对照, 对CAI课件辅助教学与常规教学两种教学手段进行比较分析, 论证其应用价值; (3) 数理统计法; (4) 问卷调查法:向学生发放调查问卷, 通过学生对课件的使用, 反馈课件的操作性、可视性和可学性等问题。

2 结果与分析

2.1 实验的准备工作

在教学实验前, 根据实验设计编制教案, 制订试验实施方案:选定好教学实验地点, 并附带投影仪、课件光盘和手提电脑一台。

在篮球快攻教学多媒体CAI课件制作完成后, 将进行教学实验, 以考察本课件的实用性及其教学效果。在河南财经类某高校, 随机抽取2个自然班, 1班和2班分别作为本研究的试验班和对照班, 对2班运用多媒体教学法进行为期20天的篮球快攻教学 (12个学时) , 将其教学效果与普通教学班进行对比。在运用多媒体教学法之前, 为保证本试验所涉及同学不存在显著性差异, 对1班和2班学生分别进行了与快攻能力密切相关的身体素质测试和基本技术测试, 共有立定跳远、折返跑、一分钟对传球和半场往返运球上篮四项。

对实验班和参照班的数据进行独立样本T检验, 检验他们之间差异的显著性, 得出P>0.05。说明实验班学生和参照班学生不存在显著性差异, 大家在篮球快攻战术能力上处于同一水平。

2.2 制定试验计划

在体育技术教学中, 采用CAI进行辅助教学, 因环境、场地、器材设施等与传统教学存在着根本上的不同, 为了能使教学实验顺利成功的完成, 在教学实验前, 请教了导师及其它在篮球教学领域中的专家和在有关多媒体教学专家, 结合篮球快攻教学特点, 制定了三环节教学标准:学生课前预习, 课堂认真学习, 课后巩固提高, 进行教学。

对1班和2班学生进行为期20天 (30人/班) , 共12个学时的快攻教学。先向学生分发篮球快攻多媒体CAI课件, 通过4个步骤进行, 运用三环节教学模式。 (1) 提出目标, 引导学生课前预习; (2) 课堂上老师利用课件进行辅助教学 (提问预习内容等) ; (3) 详细讲解示范, 学生模拟操作练习; (4) 课后巩固。

2.3 实验的实施

2.3.1 学生课前预习

教师课堂授课后, 根据教材内容和教学的实际需要, 向学生传达下次课的学习任务, 提出问题与要求, 使学生有针对性地预习。将实验班分成5个小组, 每个小组发给一个课件光盘, 让同学们利用课件结合教材进行课前预习;而对照班同学主要依据教材进行课前预习。

2.3.2 课堂上教师利用课件进行辅助教学

在同学们课前预习的基础上, 教师先就同学们的预习内容进行提问, 及时发现问题, 然后具有针对性地结合课件进行教学, 对个别的战术细节, 亲自进行讲解示范。

2.3.3 课后巩固

课后要求同学们对该次课进行复习巩固, 对战术的重难点要重点强化, 让同学们多体会细节, 逐步对战术的各要点进行理解, 通过反复练习, 较快掌握整个战术配合。所不同的是, 实验班学生课后巩固时可以结合教材并对照课件, 而对照班则只结合教材来练习巩固。

2.4 实验结果与分析

2.4.1 实验组与对照组技术评定成绩分析

整个教学过程结束后, 通过“双盲法”, 请从事篮球教学多年, 具有丰富经验的专家, 运用篮球快攻战术能力量化表对2个教学班进行评定。 (见表1)

从表1可以看出, 通过多媒体这种图、文、声并茂, 甚至有活动影像的教学工具, 学生可以直观的了解快攻战术的细节, 解决了以往教学过程中难以清楚地讲述、示范的快速运动中的战术要点, 对实验班和参照班的数据进行独立样本T检验, 检验他们之间差异的显著性, 发现实验班学生的成绩优于对照班 (P<0.05或P<0.01)

2.4.2 实验班学生对篮球快攻多媒体CAI课件意见的调查分析

通过学生对该教学多媒体课件应用效果调查问卷的结果分析来看, 学生对本课件各个方面基本上给与了较高的评价, 认同度比较高。可见本课件在结构设计、内容安排与组合、教学内容的选取与学习性上可以基本满足学习者的需求。

2.5 篮球快攻战术多媒体CAI课件对学生掌握技术动作的影响

从教学实验得到的结论来看, 实验班技战术水平高于对照班, 这说明篮球快攻多媒体CAI课件的应用对学生正确掌握快攻战术产生了积极的影响, 取得了明显的教学效果。实验班的教学显示, 在进行常规教学的同时, 通过使用快攻多媒体课件进行有目的的辅助教学, 明显的帮助学生建立了完整的正确的动作概念和表象, 充分调动学生的积极性。课件把理论与实践紧密结合, 使学生对需要掌握的内容有更清晰的认识, 从而更好地掌握动作。实验证明, 应用CAI课件进行教学, 优于传统教学手段的教学效果。

2.6 篮球快攻多媒体CAI课件与传统的教学方法的比较

2.6.1 多媒体CAI课件信息量大, 思路清晰, 能使学生尽快建立动作表象

利用多媒体系统先进的声音与图像压缩技术, 可以在短时间存储、传输、提取或呈现大量图、文、声并茂的教学信息。由于多媒体信息的存储与处理过程都是数字化的, 这就是多媒体教学系统可以高质量的实现原始图像与声音的再现、编辑和特技处理, 使真实图像、原始声音以及特殊效果的一体化达到实用而完美的程度。由于篮球快攻是在快速运动中间完成的, 传统教学方法很难具体、形象、直观地让学生感受到高速运动中的技术细节。因而采用篮球快攻多媒体CAI课件比传统的教学方法“讲解示范学生模仿练习”更能提高教学效果。

2.6.2 多媒体CAI课件信息资源丰富, 扩大学生的知识面

篮球快攻多媒体CAI课件包含的教学内容全面, 信息和资源量大, 创设了丰富有效的教学情景。它作为一种辅助手段与技术教学课堂结合在一起, 弥补了由于教学时间不足而带来的教学内容单一的缺陷, 有利于学生对知识的获得, 极大的丰富了课堂教学内容。

3 结语

随着新时期的教学模式的不断推陈出新, 多媒体计算机辅助技术运用到体育教学实践活动中, 使体育教学更加健康和高效发展。体育工作者可根据教学与训练目标, 自主性研发新教学方法与手段, 不仅有利于他们对各项体育运动技战术的深入理解, 而且有利于激发学生的求知欲, 使学生自主参与到学习中, 从而促进学生多种思维能力的发展。多媒体计算机辅助技术为教育工作者高效和轻松的完成教学任务起到非常重要的作用, 也是未来教育发展的必然趋势。

摘要：传统的体育教学中, 多是以教师示范、学生练习为主要形式, 这种教学方式不仅容易造成教师大量的重复性工作, 而且反馈性能差, 不能充分调动学生学习的主动性和积极性, 从而导致教学效果不理想。现代多媒体计算机辅助教学 (CAI) 技术已经广泛地应用于高校教学和办公各个领域中, 但在体育教学中应用较少。鉴于此, 本文着重探讨多媒体CAI技术在高校体育教学中运用的效果。

关键词：多媒体CAI课件,体育教学,传统体育教学,教学效果

参考文献

[1]王磊.浅论计算机多媒体CAI技术在体育教学中的作用[J].九江职业技术学院学报, 2007 (1) .

[2]徐雄杰, 刘建中, 纪进, 等.现代教育技术在高校体育教学中应用的问卷调查与分析[J].安徽体育科技, 2007 (4) .

[3]赵世杰.网络教育技术在高校体育教学中的应用研究[D].华南师范大学, 2005.

[4]张磊.多媒体技术在高校体育教学中应用的研究[D].四川大学, 2005.

[5]何行.现代信息技术在高校体育教学应用中若干问题的研究[D].湖南师范大学, 2007.

[6]张晓东.信息技术在高校体育教学中的应用[D].苏州大学, 2008.

[7]孙雅囡.合作学习方式在高校体育舞蹈教学中实验研究[D].辽宁师范大学, 2011.

[8]王征.普通高校武术选修 (项) 课中应用视频—反馈法的实验研究[D].河北师范大学, 2012.

[9]郭敏.基于教师专业发展视域的高校体育教师职后教育研究[D].华中师范大学, 2012.

多媒体CAI教学 第10篇

正是因为多媒体技术的特殊作用, 我们教师更要运用好这一技术, CAI课件制作就是将多媒体技术应用于课堂教学的一种重要手段, 而在课件制作过程中合理的运用声音这一媒体, 将课件制作得更加活泼、动人, 有力地激发了学生学习的主动性和创造性。现对CAI课件制作过程中声音的应用作一浅述。

一、CAI课件中声音媒体的主要表现形式

运用于多媒体课件中的声音格式通常有两种:波形声音文件和MIDI音乐文件。

1.波形声音文件, 来源于对声音模拟小型的采集, 经过模数转换后形成的独立的数码组合, 具有音色丰富、模拟逼真、富于变化和表现力强的特点, 但其所占存储空间较大。波形文件采集的过程中如使用16位采样或更高位采样, 则记录下来的声音波形文件的音质很好, 占用存储空间极大。一般采用8位采样, 22KHZ的频率获取的声音已达到AM广播级的质量。使用者可以根据实际的需要和允许的存储空间选择适合的采集方式。

2.MIDI声音文件, 该文件不是数字化的波型数据, 而是一系列的指令集, 具有存储空间小、使用装入方便的特点。正是因为MIDI声音文件有以上的特点, 为CAI课件制作人在设计多媒体声音与控制方面带来了极大的灵活性。但MIDI声音文件的制作工艺较为复杂, 需要掌握MIDI制作的专业知识和运用专门的工具 (合成器等) , 这种声音文件的使用过程中, 还对计算机硬件声卡和扬声器的质量提出了一定的要求。

二、CAI课件中声音设计的注意点

在CAI课件中合理地运用声音媒体, 能获得较好的教学效果, 而怎样合理有效地安排声音文件是一个极其重要的工作, 要注意以下两点:

1.CAI课件声音设计要因人制宜

赞可夫曾说过:“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及学生的心理需要, 这种教学就会变得高度有效。”CAI课件制作过程与教学方法一样, 要能激发学生的学习热情、提高学生的学习兴趣、培养学生的学习品质。要充分考虑到课件学习对象的实际特征来设计声音文件。这些特征中包括:学生的体质特征听力情况、学生的心理特征情商指数、学生的知识准备学习经历等等。不同特征的学生具有着不同的学习需要, 只有在CAI课件设计时注意到个体的差异性, 因人制宜充分发挥课件的教学效果。

2.CAI课件声音设计要任务驱动

声音媒体在CAI课件中的运用可以完成不同的任务, 首先声音媒体可以模拟教师的角色, 给学生分配任务、提供信息、布置问题;其次声音媒体可以在学习的过程中给学生提供帮助或给予暗示。在设计声音时根据任务需要来进行, 例如:给予学生问题回答的反馈可以通过赞扬的声音和惋惜的声音来表达;提高学生注意力可以通过提高某种声音的音量;激励学生可以通过变化声音的音色和音调来实现;激发学生对知识的回忆可以通过配加优雅音乐来辅助等等。

三、声音媒体设计对CAI课件教学功能的促进作用

1.声音设计可以创设模拟的情境

通过原声回放、声音模拟可以将学生从繁琐的问题中解放出来, 通过身临其境的观察与感知, 在声音所创设的模拟情境中思考问题得出解题的方法, 通过声音的描述帮助学习者对典型事物的特性、发生和发展的规律有所了解, 突破学习的难点, 掌握科学原理。

2.声音设计可以提供多样化的学习资源

CAI课件教学时通过大量的声音、图像媒体, 为学生演示和提供了生动活泼、内容丰富、信息量大的学习资源, 促进学生的自主学习, 提高学生查询、探究的能力与兴趣, 帮助学生理解原理, 掌握分析和解决问题的方法。

3.声音设计可以使师生有更多的互动方式

CAI课件中通过声音的设计在教学过程中构造一种计算机模拟的学习环境, 有了声音, 学生通过“人机对话”的形式, 能更加愉悦地学习某一门知识, 解决某一项问题。声音的设计提高了课件的趣味性、游戏性、互动性和实用性。

总而言之, 在CAI课件中灵活运用声音媒体, 可以较好地提高教学效果, 在运用的过程中要注意声音媒体的必要性和整体性, 声音媒体要针对教学内容、教学对象、教学过程, 与整个课件系统相协调。只有在CAI课件中有的放矢地设计声音媒体, 才能充分发挥CAI课件的教学效果, 提高其育人功能。

摘要：在CAI课件中灵活运用声音媒体, 可以较好地提高教学效果, 在运用的过程中要注意声音媒体的必要性和整体性, 声音媒体要针对教学内容、教学对象、教学过程, 与整个课件系统相协调。只有在CAI课件中有的放矢地设计声音媒体, 才能充分发挥CAI课件的教学效果, 提高其育人功能。

关键词：CAI课件,声音媒体,教学效果

参考文献

[1]钟玉琢.多媒体技术 (初级) .清华大学出版社, 1999

多媒体CAI教学 第11篇

关键词：CAI课件 应用现状 制作步骤

计算机作为一种现代化的工具，已经深入到各个行业和领域，扮演着越来越重要的角色。计算机辅助教学（CAI）是计算机在教育中的主要应用，它的优点是主动灵活、服务面宽，能更好地贯彻因材施教的原则。

一、CAI课件的应用现状

数字化的发展进程推动了视听技术与计算机技术的融合，产生了多媒体技术，从而促使教育的概念发生了“质”的变化。CAI课件成为现代教育技术兴起的重要标志，代表了教育的发展方向，如果教师能充分发挥多媒体CAI课件在教学内容和教学方法中的作用，必定能提高学生的学习效率。

伴随着平板电脑的诞生和普及，我国提出了“电子书包”的概念，其实质就是CAI课件的集合，它提供了丰富的教育信息化功能，真正成为了学生学习和生活中的信息助手。电子书包是一款致力于提高中国教育信息化、提高家庭和学校配合效率的产品。目前，该产品主要针对中小学教育，但在未来，中职教育也势必被纳入其中。

二、CAI课件的制作步骤

1.选择教学课题，确定教学目标

无论哪门学科，一般都可以运用多媒体辅助教学，但对于那些用常规教学方法就能达到教学目的的教学内容，就没有必要使用多媒体辅助教学。相反，比较抽象、难以理解、不易用语言描述、需要学生反复练习的教学内容，在条件允许的情况下，教师就应使用多媒体辅助教学。

在选题的同时，教师还必须分析和确定教学目标。这样才能发挥计算机的特长，根据教学内容的特点，精心设计和制作CAI课件，有效调动学生学习的积极性，发挥学生的创造性，提高学习效率。

2.研究教材内容，创作设计脚本

教材是教学的基本依据，也是CAI课件设计的蓝本，教师只有把握好教学内容，深刻理解知识结构和內容体系，才能实施有效的教学。因此，在选择好课题后，教师应仔细分析和研究教学内容，理解重点和难点问题，确定CAI课件的内容结构、表现形式及教学顺序。

脚本设计是制作CAI课件的重要环节，需要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密考虑和细致安排。脚本的创作通常分两步进行，首先，需要创作文字稿本。文字稿本是由教师自行编写而成的，教师应根据主题的需要，依据教学内容和学生的学习规律，合理地安排画面和声音材料的主次关系；其次，需要编写编辑稿本。编辑稿本是制作CAI课件的基础，它是在文字稿本的基础上创作出来的，但它不是直接地、简单地将文字稿本形象化，而是要在吃透文字稿本的基础上进一步引申和发展。

3.搜索多媒体素材，制作合成课件

多媒体素材是多媒体课件中用到的各种听觉的和视觉的材料，即多媒体课件中用于表达一定思想的各种元素，包括图形、动画、图像、文本和声音等。多媒体素材的取得可以通过多种途径，如利用扫描仪采集图像、利用动画制作软件生成动画、用话筒输入语音或从各种多媒体素材光盘中取得。

CAI课件最核心的环节是制作合成，它的主要任务是根据脚本的要求和意图设计教学过程，将各种多媒体素材编辑起来，制作成交互性强、操作灵活、视听效果好的CAI课件。虽然这是一项技术性很强的工作，但很多多媒体编辑软件制作得越来越简单易学，以便于教师制作课件。

4.修改调试运行，试用鉴定推广

CAI课件制作完成后，要经过多次调试、试用、修改和完善，才能更趋于成熟。这是很重要的一个环节，也是确保课件质量的最后一关。

CAI课件的制作是一个艰苦的创作过程，优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，这样才能最大程度地发挥学生的潜能，强化教学效果，提高教学质量。

参考文献：

[1]石明贵.课件制作实例教程[M].北京：电子工业出版社，2003.

[2]郑世钰，杨青.多媒体CAI课件制作技术及应用[M].北京：清华大学出版社，2011.

多媒体CAI教学 第12篇

一、化学课堂上应用多媒体CAI的必要性

应用多媒体CAI, 不仅可以创设多样化的学习情境, 更可毫不费力地将传统教学中难于描述、难于突破的难点生动、形象地表现出来。例如, 在实验室制取氧气的实验中, 试管口向上倾斜以及结束实验时, 先熄灭酒精灯再撤导管的错误操作, 即使教师刻意去做也未必每次都会得到预期的效果 (试管破裂) 。另外, 本着节约的目的也不能每次都给学生做这样的演示。通过电脑的动画模拟, 则可以轻松地达到教学目的。

二、CAI在化学课堂上的具体应用

1. 展示微观结构, 模拟微观粒子的变化过程

利用计算机可以形象地展示分子、原子、原子团等微观粒子以及一些晶体的结构;采用电脑动画的手段, 可以逼真地模拟出宏观变化中的微观过程。例如, 化学变化中构成分子的原子相互分离又重新组合成新的分子的过程, 溶解的过程, 原电池、电解池中的变化等。这样做的结果, 能使学生较直观地认识事物的本质, 降低了学生学习的难度。

2. 模拟或再现化学实验

计算机模拟化学实验主要体现在以下几个方面:

(1) 是模拟错误操作。例如, 酒精灯、试管的错误使用方法, 稀释浓硫酸的错误操作等, 通过电脑动画模拟演示错误操作带来的后果, 不但节约实验用品, 而且能给学生留下深刻的印象。

(2) 是严重污染环境, 易使人中毒的实验。例如, 一氧化碳还原氧化铜的实验, 由于一氧化碳的毒性较大, 很容易造成中毒事件。如果改用计算机进行模拟, 既可以直观地观察到实验过程中的各种现象, 又可以避免对师生身体的损害。类似的还有氯气、硫化氢的性质实验等。

(3) 是难度较大, 成功率较低或反应较慢的实验。有一些实验由于受到各种因素的影响, 往往不易成功或现象不明显, 影响教学效果。也有一些实验反应太慢, 如铁生锈、胶体的电泳实验等。采用动画模拟, 可以直接将实验过程显示出来, 真实感极强, 既能减轻教师的负担, 又能提高教学效果。

3. 模拟工业生产流程

中学化学教材中的《氨的催化氧化》、《接触法制硫酸》、《硝酸的制法》等化工生产课, 可以用计算机模拟整个化工生产流程以及某一反应设备内的反应现象, 使学生如身临其境一般了解到工业生产的全过程, 增强了教学的趣味性和实用性。

三、多媒体CAI在化学教学中的弊端

多媒体教学比传统教学有着巨大优势, 但作为一种新的教学手段, 并且处于初期发展阶段, 也容易出现一些问题。

1. 课件制作时间较长, 耗费精力大, 可能会影响教学进度

传统的备课, 有参考书、备课本、笔就够了, 而多媒体教学则需用电脑。多媒体教学要求不仅要熟悉教材, 吃透教材精神, 而且要结合多媒体的特点来编制电子教案。教师熟悉内容只是多媒体教学的一个环节, 而熟悉多媒体、掌握多媒体的各项功能成为多媒体电子教学的重要前提。

2. 多媒体的“机关”可能会分散学生的注意力

多媒体往往使用画面、电影等手段, 有时内容之间的切换, 有很多的方式和效果, 这些“机关”的变幻可能会影响到学生的注意力的分散, 导致他们的精力不能够留在对课文内容的理解和把握上。

总之, 多媒体教学固然存在着一定的缺憾, 但随着计算机技术和教师教学水平不断提高, 随着社会的整体变化, 它必将成为教学中的主导教学方式。对于化学教师来说, 要不断学习, 掌握先进的教学手段, 并勇于探索, 锐意进取, 提高个人素质, 积极开展教学改革, 实现化学教学的最优化。

摘要：多媒体CAI在化学课堂教学中有着广泛的应用。通过CAI学生既能形象直观的探究化学分子结构也能模拟实验过程。更重要的是CAI能充分的调动学生参与课堂教学的积极性与主动性, 是优化课堂教学的有力工具。但是, 在使用CAI过程中也存在一些问题, 本文作者对多媒体CAI在化学课堂教学中的利弊进行了阐述与分析。

关键词：计算机辅助教学,多媒体,课件,化学课堂,利与弊

参考文献

[1].刘知新, 王祖浩.化学教学系统论[M].南宁:广西教育出版社, 1996.