多样化的口语交际课

多样化的口语交际课（精选12篇）

多样化的口语交际课 第1篇

一、努力创设口语交际的情境

要让学生无拘无束的进行口语交际, 就必须为学生提供宽松, 和蔼, 民主的口语交际氛围。并在实践中完成交际角色的转换, 通过有效的组织, 利用有限的空间, 让学生进入角色。

1.组织角色表演创设情境。小学生对具体形象的实物比较感兴趣, 有较强的好奇心, 乐于表现自己。如教学《陶罐与铁罐》, 让学生分别带上画着傲慢、不屑一顾神态的铁罐和面露微笑、谦逊的陶罐的头饰, 有感情地演铁罐蔑视地奚落陶罐, 而陶罐毫不理会的情节。通过角色的表演紧紧抓住了学生的好奇心, 诱发学生的想象力, 使学生想说, 乐说。

2.通过课件创设情境。课件有静有动, 能使抽象事物为形象事物, 让学生产生身临其境的感觉。如教学《小鸭子得救了》, 教师创设了恬静, 优美, 和谐的“森林之家”的情境, 屏幕上放映着, 寂静的森林中有一座座小房子, 里面住着各种动物, 大象、小鹿、小熊等小动物在碧绿的草地做游戏。不远的小路上, 一只小鸭子昂着头走着, 突然掉进了陷阱里。它试着往上爬, 可是都失败了。于是大叫“救命啊……”在做游戏的小动物停止了活动, 竖起耳朵倾听。教师在让学生整体感知了画面, 产生了兴趣的时候点拔:“同学们小鸭子遇到危险了, 作为好朋友快救救它们。”在这样的氛围中, 学生跃跃欲试, 畅所欲言。在此基础上再让学生在小组里演一演, 并选出好的小组在班上演一演, 这样寓教于乐, 寓教于趣, 学生的童真, 童趣就会得到最大的展示。

3.生动描述创设情境。思维通常是由问题情境产生的, 并以解决问题为目的。例如《怎样保护周围的环境》一课, 教师可以用这样的语言吸引学生:“同学们, 周围的环境与我们息息相关, 我国已把保护环境纳为基本国策之一, 作为地球村的居民, 你想揭露哪些破坏环境的行为呢?你想做个环保小卫士吗?那我们快快行动吧。”一下子就把学生带入情境之中, 把口语交际情境回归生活体验之中, 老师再挂出“声讨大会”的招牌, 学生情绪高涨, 产生了积极交流的欲望, 思维和语言表达都得到了很好的锻炼。

二、教师的示范引导

国外的研究发现, 一位一年级的教师如能向学生做随时随地的口语表达示范, 那么他的学生三个月内就会有喜人的成绩。这是因为任何一种技巧的传授, 都是从示范开始的。模仿是学习者一种非常重要的内在动机。教师很有必要为孩子先做个样子, 或请优秀的学生表演示范。如教学《小记者采访》一课, 教师可以先扮演某个电视栏目的记者, 让学生扮演某个人物, 教师采访他一些有趣的问题, 然后问: “当记者多有趣, 谁想来试试?”

学生在口语交际的训练中, 教师要耐心倾听, 适时给予点拨, 说的好的给予表扬, 出现问题的及时婉转纠正, 千万别打击学生。可以助说或提供句式, 使学生的语言表达更规范、具体。

三、倡导多向互动

口语交际是一种双向, 甚至多向互动的语言活动。它的教学过程是生动、活泼、有趣的语言交际过程。一些老师在教学中只让学生讲故事, 或者回答几个问题, 把多向互动交际变成单一的听话、说话, 这是与课标要求相悖的。只有在双向或多向的互动活动中增强学生的倾听能力, 口语表达能力和应付能力, 才能达到口语交际训练的要求。

首先要注意师生互动。教师是课堂教学的组织者, 更是语言交际的参与者, 教师应走下讲台, 融入学生集体之中, 创造一种师生心理相融, 民主交际的课堂气氛, 起到引导、演示、点拔的作用。如《小记者采访》一课教学中, 教师可以扮成校长、明星、县长、环保局局长等角色, 让学生体会到采访不同的人要用不同的口气, 不同的内容, 起到示范作用, 帮助学生主动参与, 乐于表达交流。

其次要讲究生生互动。“集中学习, 小组合作学习”学生有机结合起来, 是逐步实现语言教学科学化的有效途径。教师可以组织学生同桌之间, 前后桌之间互说互议。小组里互说互评, 全班再说再议再辩。教师可大胆放手, 让学生在问、说、议、评、辩中互动交流, 各自取长补短, 互相促进, 共同提高。如《陶罐和铁罐》一课, 可以让学生在小组里带上头饰互相练说, 评一评谁能把铁罐的傲慢表现出来, 谁能把陶罐的谦虚反映出来, 谁能在原文的基础上编排的更具体、形象, 小组中轮流表演后, 再选派代表参加全班的交流, 其余同学认真倾听。听后发表看法、或对情节加以补充, 实现师生互动, 生生互动, 个性主动的信息多向交互传递, 逐步实现语文教学的科学化。

四、飞扬学生个性

口语交际重在学生的语言实践。心理学研究表明, 人在确认心里安全和心里放松的状态下, 思维最敏锐, 最活跃。有的学生与人交往时, 害羞、拘谨、畏缩、不敢开口说话或扭扭捏捏, 教师在口语交际训练中, 应尊重学生的个体差异, 帮助学生树立自信心, 为学生创设轻松自然的氛围, 给学生足够的时间组织语言, 鼓励学生积极参与讨论, 对感兴趣的话题大胆发表意见, 无拘无束地交谈, 告诉他们想说就说, 怎样想就怎样说。要让每一个学生充分动脑、动口, 动眼, 动手。如教学《打电话》。可以让学生自由选择, 喜欢给谁打电话, 自由表达心里要说的话, 也可以让其他同学自由扮演喜欢的角色, 接到对方电话时自由表达对方的问答、要求等。教师要让学生在语言实践中体现“自主、合作、探究”的学习方式, 让学生用自己喜欢的方式说出自己的见解、观点, 确保每一个学生都能畅所欲言。

多样化的口语交际课 第2篇

美国攻打伊拉克的战火在3月20日北京时间10：36分正式引燃，全世界沸腾了。那天下午，第一节课，我还没跨进教室就听到孩子们在高谈阔论。看到我来了，有同学就大声告诉我：“老师，美国向伊拉克开战了。”“知道了，你们正谈论这件事吗 ?”上课铃已经响了，他们还没有闭嘴的意思，我心里早就窝了一肚子气。还好，我克制住了，因为我知道了他们是被这场战争激活了思想。我大声宣布：“今天这节课我们就来谈论伊拉克战争问题，好吗 ? ”当然是满堂喝彩。

“ 关于美伊战争，你最关心的是什么? ”我抛出了问题。

“我关心这场战争会不会引起第三次世界大战 ? ”

“我关心美国到底要达到什么目的 ? ”

“ 我关心战争上的伊拉克难民去向何方 ? ”

“ 我关心伊拉克油田会不会被全部炸毁 ? ”

孩子们对伊拉克如此关心，远远超出了我的预料，因为他们毕竟还是小学六年级的孩子。

“孩子们，老师跟你们一样，十分关心伊拉克战事。我们谴责美国侵略者，同情伊拉克人民。伴随着美英联军空袭伊拉克首都巴格达的爆炸声，你想到了什么 ?”

“我想到美英联军的残酷。伊拉克是一个富足的国家，巴格达是一座美丽的城市，却在英美联军的炮火中毁灭了容颜。”

“我想到伊拉克人民的痛苦。炮火使无数伊拉克人民失去了安乐的家园，流落异乡，甚至妻离子散，家破人亡。”

“ 我想到布什的可恶。美国是世界上的经济、军事强国，布什你应该利用自己国家的强大的优势支持弱小的国家，帮助那里的人民生活得更加美好。然而你却去侵略人家小国家，真可恶!”

“我想到的是落后就要挨打。伊拉克以石油出产量大而闻名于世，近几年来，由于各种原因而使国民经济严重滞后，随之带来的是军事、政治、文化等各方面的削弱，跟强大的美国比起来，简直是天壤之别。所以它要被美国打，就如当年落后的清政府老要被帝国主义要挟，侵略，割地赔款，人民被任意宰割一样。”

“老师，我还想到全世界一切反战的国家都勇敢地站出来，制止美国的暴行，维护世界和平，还世界人民一片蔚蓝的天空。”

多么可爱的孩子 我为他们可爱而真实的思想感到惊讶 没想到这一群平日里嘻嘻哈哈甚至淘气得让人心酸的孩子心中装着这么多美好的东西。

“孩子们想得真丰富 ! 那么，你认为我们应该从伊拉克战争中吸取什么教训呢 ? ”趁热打铁，我继续启发。

“一个国家，一个民族，只有自强不息，努力壮大自己的力量，才不敢有人侵略他。”

“做为一个中国人，我们应该努力学习，建设祖国，让中国比美国更强大，我们就可以制服美国，不让他为所欲为了。”

“老师，我想给布什打电话，批评他恃强凌弱，算不得英雄好汉。”这是平日爽直的小刚。

我大吃一惊，“打电话 ? 给布什 ? ”

“ 对。 我太气不过了。” 小刚气冲冲地说。

“你懂英语吗 ? ”小刚平时上英语课爱讲话，我决定抓住这个机会教育他。

小刚低下头，摇了摇。我发觉话头没对，连忙说 ：“ 所以，学好英语重要吧 ? 你以后就应该”

“ 老师，以后我一定上课认真听讲，多动脑筋思考，扎好基础，争取将来到美国去，把他们的尖端科技学回来，武装我们中国 。” 嗬，这是那个平时学习不太用功但脑子挺机灵的维维，没想到伊拉克战争触动了他要学习的神经。

“老师，以后，我再也不欺负人了。美国打伊拉克，以强欺弱，可恶。我个子高大，常欺负小同学，我也”

我真没想到童科，这个平时被同学们称为“打架专业户”且屡教不改的顽童，居然会在这时候如此良心发现。也许是这场战争的爆炸声击醒了他本就聪慧的头脑吧。

“叮铃铃”下课了，可同学们还在争先恐后地发表自己的意见，都不愿意下课。这节语文课虽然没按计划进行，但我和孩子们的收获却很多很多。

难忘的口语交际课 第3篇

一、充分准备，确保交流实效

口语交际课效果的好坏必须建立在充分的准备基础之上。首先 让学生读懂口语交际要求：自己经过很多的第一次，哪一个留给你的印象深刻，筛选出印象深刻的第一次。然后给它取一个好听的题目。接着组织好语言，要求把第一次的经过说清楚。最后反复自己说给自己听，要求语言通顺、流畅、吐字清楚明白。为自己在组内和班上交流做准备，保证活动课的实效性。

二、小组交流，人人参与促学习

一花独放不是春，百花齐放春满园。在小组人人参与的目的就是让学生都进入到学习中，促进每个孩子学习。每个人做好充分的准备后，老师让组长带领小组成员在小组内交流。（我们是四人小组），首先让成员明白在小组交流要求：（1）每个学生必须交流自己的作品。（2）记录好小组成员交流的题目。（3）选出最好的一篇，并说出选择的理由。（4）选出的同学充分做好准备，代表小组在班上交流。然后组长按照一定的顺序让每个成员交流。从小组交流中，我发现学生参与度高，小组还是在认真选择组内最好的作品。评价学生的作品单一。只是感觉写得好，具体好在什么地方还需要老师点拨。

三、班上展示，示范引航

这个班80多个人，四人小组，如果每一个组展示需要20人，一节课是展示不完的，于是老师在组内学生展示时候巡视，尽量发现本次具有代表性的作品的小组来展示，其目的是给学生示范，于是本次展示四个小组的作品分别是：《第一次坐船》《第一次挑战煮饭》《第一次当服务员》《第一次回答问题》，特别能打动学生的是《第一次回答问题》和《第一次当服务员》，孩子们静心倾听，因为回答老师的问题是学生最怕的了，特别是第一次，更是胆小，学生把那种惧怕的心理和神态、表情写得淋漓尽致。当学生说出通过当服务员的辛苦劳动获得报酬的高兴心情，孩子们也是赞同的，老师明白这次交流达到展示的目的。

四、挑战交流，树自信突个性

除了班上展示交流，老师还增设一个挑战环节，就是给没有展示而作品确实好的学生机会，让学生树立自信心，同时也发展学生的个性。对学生来说：班上展示这么精彩，让老师特别开心，但四篇作品，并不能代表我们的全部，如果老师没发现，怪可惜的。谁觉得自己的作品还比前面的作品棒？就起来挑战，你敢挑战吗？一句话，让学生立马安静了，我害怕没有学生站起来展示。终于有一个女孩站起来，她朗读的是《第一次走夜路》，她把晚上一只小狗跟着她，她害怕狗伤害她的心理写得很好，突然一个大转弯原来小狗是陪伴她回家，表达人和动物美好相处的画面，真的是无话可说，挑战成功。老师在巡视的时候，发现与这个同题目的文章，有一个孩子还是可以，何不对比一下，于是老师把下一个机会交给陈×同学，其目的是让同学们能够对比，发现他们的异同。我觉得今天这次细小的改变，孩子还真有趣，听得比以往认真。我暗自窃喜。

五、师生评价，促进思考

从哪些方面评价，老师指导学生从交流的个人气质和文章内容来评价，要求他们学会对比，找出别人的优点，发现自己不足的方面进行综合评价。本次的评价也有值得高兴的地方：

谭××：这次交流，我喜欢陈××的文章，她把这次煮饭的心情写得很生动，语言也很美。我也是写的这个内容，但我只写出了过程，没有她的生动，我在修改了。好一个对比评价！

代××：我最喜欢陈××的《第一次当服务员》，赞成她劳动得的50元钱，真快乐！不过我想质疑陈××，你说你不杀生，你吃过鱼吗？一句话引起同学们的争议……

学生有了自己的思考，也有了自己的评价，我相信学生长期这样，很多能力都能形成。

六、修改习作，心中有数

经过这些活动环节，老师让学生再次读自己的习作，结合刚才听和评价，修改自己的文章。学生拿起笔，在文章旁边圈点批注。或许修改的不是很多，学生心中有数，知道修改了，已经很不错了。

不是每一次的口语交际课都这样有收获，但只要坚持去做，总是有益的。

附学生作品：

第一次坐船

孙龙香

坐船既恐惧又开心，还带着点刺激。

第一次坐船是和家人一起去亲戚家。初来乍到的我对什么都不了解。我登上船，便看见有一些粗绳“缠”在一起，我便“大发慈悲”想去解开这些粗绳。我的手刚碰到绳子，便被一个高大而面容严肃的人叫住了，说：“喂！小孩儿干什么？”我愣住了。当我正想回答时，他抢先一步，严肃地说：“你想害死我们吗？”我有些不知所措，心想你误解我了。我红着脸，移道一边，我看见那人离开才带着堂姐到那里，看到上面还有一层，心里有点痒痒想去玩玩，可是看到刚才训斥我的人在那里守门，我不敢看他，更不敢上去。于是放弃了上去看的念头。

我和堂姐来到船边看着碧绿的江水，我们非常兴奋，移动的树移动的山，看着微波粼粼的江水，使我神清气爽，都忘了轮船刺耳的声音。堂姐说：“她一直盯着江水，盯着盯着就有些晕，不过她感觉到了刺激。”“我照着她的样子做，果不其然。多玩了几次就受不了了，有时还会眼冒金星。

小学生口语交际训练途径多样化探究 第4篇

一、利用教材资源, 进行积极练习

小学语文教材中, 设有很多口语交际训练方面的内容, 教师要仔细琢磨, 积极引导, 严格训练, 使学生掌握基本的口语交际能力, 主要方式有:

1. 看图说话

小学语文教材中设置很多看图说话方面的训练, 在具体的练习过程中, 教师可以让学生自己先认真观看, 对图画有一个大致了解和印象。然后, 教师和学生一起观看, 引导学生发现图片中隐藏的规律, 加深学生对图片的印象。最后, 让学生根据自己的见解自由讲述, 可以是在小组中先讲述, 然后每个小组挑选一到两个代表在全班中讲述, 表述要求意思准确, 语句完整, 表达顺畅。

2. 填补空白

小学语文教材中有很多空白的地方, 可以让学生发挥想象的空间, 帮作者补上去。如在二年级下《小露珠的梦》一文中, 教师可以让学生想象小露珠在奔向大海中都遇到了哪些困难, 是如何一一克服的。然后让学生扮演不同的角色, 进行口语交际训练。在填补的过程中, 由于学生知识水平不同, 个性特征也不一样, 往往可以出现多种不同的内容, 老师要对每种想法给予肯定, 鼓励他们多进行这样的练习, 进而培养自学生的想象能力, 提高学生的口语交际能力。

3. 迁移方法

迁移不是我们字面上理解的从一个地方移到另一个地方, 而是运用学过的习作方法, 叙述另一种事物。如《家乡的桥》一文, 作者描写了家乡桥的外形特征, 介绍了桥的种类 (按外观区分) 和用途。学习这一课时, 可以组织学生按照外形特征和桥的种类, 介绍自己家乡或自己见过的各种桥, 鼓励学生发现桥的不同特征, 然后详细的描述出来, 让同学和老师听后有一种身临其境的感觉。

4. 巧续结尾

巧续结尾也能很好地培养学生的想象能力和编写能力。如《小露珠的梦》一文, 只说小露珠克服重重困难, 终于来到了大海就结束了。教师可以让学生展开合理的想象:小露珠来到大海会先看到谁?会和同聊些什么?然后让学生进行自由发言, 最后教师和学生一起评出表述最清楚、最生动、最流畅的想象, 有学生写下来贴到学习园地上。

二、立足课堂活动, 进行加强训练

1. 在主动介绍中训练

新学期开始, 老师和学生之间, 学生相互之间, 都比较陌生, 教师可以特意安排一节课, 让学生自我介绍, 要求学生将自己的特点详细介绍出来, 让同学迅速的记住自己。不但减少了学生对新环境的陌生感和恐惧感, 拉近了同学之间, 老师和同学之间的距离, 还锻炼了学生的语言表达能力, 同时激发了学生说话的积极性, 让学生敢于表达。

还有利于看谁是班里自己或身边有很多自我介绍、介绍自己喜欢的玩具、自己的家、所见所闻, 读书或者看电视节目的感想

2. 利用分角色朗读进行训练

朗读是提高口语交际的一个重要方法, 特别是对话部分较多的朗读, 学生可以根据其中的情境, 用表演的方式, 模仿各个人物说话的语气、语调, 借鉴人物间进行口语交际的方式和方法。

3. 在生生互动中进行训练

在教学过程中, 可以让学生对其他同学的朗读、发言和回答等进行评议, 然后根据自己的观点和想法进行补充说明。在评议中, 教师要引导学生先认真听写别人的朗读、发言或回答, 然后积极思考, 提出自己不同的意见和建议。被评议的学生或许不认同评议同学的意见, 这时他们之间就会展开争论, 努力阐述自己的观点, 让对方认同, 无论结果如何, 在整个过程中, 学生的口语交际能力都得到了提高。

4. 利用评价提高学生的自信心

学生进行口语交际训练的过程中, 教师要对其表现及时的诊断和评价, 培养学生养成良好的语言习惯。对于在口语交际训练中学生出现的错误, 教师要采用肯定、鼓励的态度, 消除学生因为害怕出现错误被老师批评而不敢开口的顾虑;对于学生的精彩表现教师要给予高度的评价, 让学生敢于开口、乐于开口, 增强学生进行口语交际训练的自信心。

三、开展丰富多彩的课外活动

口语交际能力的提高只靠教材中的练习和课堂上的训练是远远不够的, 还需要大量的课外实践活动进行补充。如, 演讲比赛、小型辩论赛、小记者采访、社会调查、当义务解说员等各种形式, 让学生在实践中锻炼自己的口语交际能力。如可以利用周末或节假日的时间, 和博物馆沟通, 让学生去当小小解说员, 不仅增加了知识, 锻炼了胆量, 而且在多次的解说过程中, 通过与游客的交流, 大大提高了口语交际能力。在具体的实践过程中, 教师要引导学生说话得体, 有礼貌, 落落大方。

加强小学生口语交际训练的途径很多, 但总体来说就是, 教师利用各种方式, 千方百计地为学生提供口语交际的机会, 鼓励学生多说话, 尤其是当众说话, 培养学生的语言表达能力。

参考文献

[1]赵红霞.小学生口语交际训练的途径探索[J].新课程 (教育技术版) .2009 (12) .

口语交际课作文 第5篇

放假之前，去五一班接侄儿，正巧赶上他们班上口语交际课《劝说》，真是别开生面的一节课，听完后感触颇深。讲台上的俩组学生正在滔滔不绝，各抒己见。劝说方可说是苦口婆心，语重心长的晓之以理，被劝方也是振振有词，毫不示弱的诉说原由。双方各执一词，互不相让，争论的面红耳赤，听的起来谁都有道理，同时伴有表情动作，孩子们的口才令人唏嘘不已。可见这与平时的同步训练分不开。特别是“劝架”这组，更让人佩服，唐老师刚说完“下一组”，就听见台下“扑通”一声，一名同学应声坐在地上，嘴里只喊“哎呀好疼，谁扔的香蕉皮，摔死我了。”那认真劲令人忍俊不禁。接下来便是因为踩香蕉皮摔跤引发的打架现象，被摔孩子撒泼耍赖得理不饶人，扔香蕉皮的孩子也是一脸的满不在乎，想尽办法为自己开脱。此时，小老师发挥了他的作用，有模有样，有板有眼的劝说起来……孩子们的认真投入，一丝不苟，真令人感动，孩子们的口才令人折服。孩子们这样的成绩不是一朝一夕练就的，与教师平时的.严格训练，同学们的辛苦付出是分不开的，是与师生们持之以恒的精神分不开的。

是啊，“梅花香自苦寒来”，“几分耕耘几分收获”，只要你努力付出，一定会劳有所得。口语交际课最容易被忽视，有的教师认为口语交际课内容，考试时不多，应付一下算了。殊不知，他与阅读、习作同等重要。语文教学要训练的两种表达能力-------口头表达和书面表达缺一不可。对孩子们日后的发展都有很大作用切不可忽视。为此，我们一定要重视口语交际课教学，让我们的孩子日后都能在自己的岗位上大放异彩，展露才华。

我的“口语交际”课 第6篇

《小学语文课程标准》中提出：“口语交际应在具体的语言情境中，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”从中我们也可以看出，口语交际的教学应有别于以往的听话、说话训练。应该是课堂教学中的双向互动。在实施“口语交际”中的教学过程中如何正确把握“口语交际”的本质特点，让学生真正实现“交际”呢？

一、恰当的情境创设，使学生乐于表达

口语交际是是在特定的环境里产生的言语活动。恰当的情境是学生生活的再现，是激发思维与口语表达的外部条件和动力源；和谐的氛围则是大胆进行口语交流的前提。因此，我们在进行口语交际教学中，应精心创设符合学生生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境感觉，激起学生交流的欲望，让学生无拘无束地畅所欲言，在实践中提高口语交际能力。如何创设交际情境呢？《语文课程标准》上列出了许多创设的方式：陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、展播录相节目、播放录音渲染气氛、教师或学生的语言描述和表演等。例如：六年级上册第二单元口语交际《祖国在我心中》一课的教学中，我就巧妙地创设了情感画面，播放伦敦奥运会我国体育健儿斩获金牌的画面，颁奖典礼，使学生完全融入其中，并在交流过程中找到了情感的共鸣点，使他们言之有物，言之有情，言之有序。我在教学这一课时是这样设置情境的，我先领唱《我的中国心》，然后对孩子们说：“你们从歌中领悟到了什么？” 接着，课件展示伦敦奥运我国体育健儿斩获金牌画面，让学生体会国旗升起时的心潮澎湃，这永恒的记忆，这激动人心得时刻，自然而然地激起了孩子祖国的无比热爱，内心涌动着对祖国感激之情，这样孩子们迫切想“说”就油然而生。

二、适时的教师引导，使学生学会交际

口语交际的核心是“交际”，关键是交际双方的双向互动，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。因此，在口语交际教学中，教师应想方设法使课堂中变得活跃，由静态变成动态生成的过程，让学生在一定实践意义的交际活动中学会交往，学会与人的沟通。

还以六年级上册第二单元口语交际《祖国在我心中》为例，我设计了这样教学流程：

1、同桌互动，互诉爱国之情。

2、小组之间的互动表达。

3、每组推荐代表表述。

4、老师的激情诉说。

5、学生之间的倾诉。

在同桌、小组互动的过程中，老师总是不断引导学生：祖国的灿烂文明，近代屈辱的历史，新中国取得的辉煌成就······同时鼓励每一个学生把话说完整。在老师的引导下，小组互动与个别展示相结合，生生互动与师生互动相交织，真正让每个学生都在互动中得到锻炼的机会，让每个学生都动起来。

三、养成良好的习惯，使学生善于交际

语言虽然是交际的工具，但并不是交际的全部。交际活动中，双方的情感、态度更重要。俗话不是说：良言一句三冬暖，话不投机半句多。因此，在教学中，不仅要培养学生的语言表达能力，更要注重培养学生良好的交际习惯和良好的交际情感，让他们真正学会在各种环境下交际，善于和各色各样的人交际。我认为是否养成良好的交际习惯和能力应具有几点：

1、善于倾听。要认真倾听别人的讲话，当别人讲话时，眼睛要注视对方，这是尊重他人表现。并且一定要听清楚对方表达的意思，迅速把握住话语的中心和重点，这样就能够对别人的话做出及时、恰当的回答。教学中，创设良好的交际情境固然重要，培养学生养成倾听的习惯要求应更格。

2、表达清楚。在教学中，教师首先要放下“严父”的形象，置身学生之中，让学生放下包袱，这样自由的交际心理自然而然就有啦。其次，要给学生充分的表达的时间，让他们尽可能地多表达，在互动交际实践中历练口语。再次，要及时把握课堂生成情况，灵活地处理学生表达中的错误和不足。细小的错误和不足可以忽略不计，较大的较典型的问题可以通过评说、示范等方式进行适当的指导和纠正。

3、适时运用肢体语言。在交际活动中，交际双方的一言一行、一举手一投足、一个眼神儿一个姿势，都在向别人传递着某种信息，表达着某种思想感情。恰当地运用体态语言，可以提高交际的有效性。善于交际的人，善于演讲的人在这方面运用的非常恰当。因此，不妨多组织学生观看演讲比赛。这样能提高学生运用自然大方、和谐得体的体态语能力。

多样化的口语交际课 第7篇

一、精心创设交际情境, 激起学生口语交际的兴趣

语文课程标准指出, 口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。口语交际课中的情境有两种, 一种是课堂情境, 一种是类似于现实生活的情境, 即把课堂设在生活中, 或者把生活引进课堂里, 后者就是我们所说的生活情境。面对小学生, 具有挑战性的生活化的交际情境, 更能激起学生口语交际的兴趣, 促进他们语言能力的发展, 提高他们运用语言的能力。

在教学《介绍我国的一个民族》这节口语交际课时, 我就精心创设了一个具有挑战性的生活交际情境, 让学生做一回导游, 介绍我国的一个少数民族的风土人情。

课前我与学生一起收集相关的资料, 有条件的学生我还让他们制作了相关的幻灯片, 加入了有关少数民族的图片与文字说明, 利于学生在课堂上完成这次小导游的展示。

面对这次挑战, 全班同学分成六组, 各自行动, 整合资料, 找寻相应图片, 配上优美的文字解说, 练习感情介绍同学们个个忙得不亦乐乎。为了让学生个个都有表现的机会, 我让每组的组长给组员分工, 让组内的每一个组员介绍本组少数民族的一方面情况。

在全班同学的共同努力下, 六组同学分别介绍了藏族、黎族、回族、满族、蒙古族、维吾尔族六个少数民族的风土人情, 学生声情并茂的介绍, 加上幻灯片的演示, 使所有学生对我们这个多民族国家, 有了进一步的了解, 很好地对学生进行了一次爱国教育。

这次教学活动, 既锻炼了学生搜集、整理资料的能力, 又增加了学生对导游的感性认识, 营造了旅游的良好氛围, 激起了学生对口语交际的兴趣, 又培养了学生的口语表达能力和合作能力, 可以说是一举多得。

二、注重学生学习过程, 点燃学生口语交际的热情

口语交际的训练目的是满足学生口语交际活动需求, 发展学生的口语素质。因此, 口语交际课应有别于其他语文课, 教学不能过于注重学生得出的结论, 而应把学习的主动权交给学生, 让学生自己探索、领悟。在教学口语交际《学会劝说》, 我让学生自己大胆想想在生活中你可能会遇到如下各种各样的情况:爸爸的烟瘾很大, 妈妈多次劝爸爸戒烟, 可他就是不听;走在大街上, 好朋友把果皮随手乱丢, 其实不远处就有垃圾箱;邻居大哥哥一放学就玩电子游戏, 顾不上吃饭, 既影响学习, 又伤身体等等。让学生用具体的人和顺序写下来, 并读给大家听, 大家听后讨论感想, 也可以小组合作交流, 派代表扮演各种角色, 完成这次口语交际。学生们交流的形式多种多样, 各抒己见, 表达自己对对方的真诚劝说以及祝愿。让口语交际课在学生自主学习当中、小组交流当中“活”起来了, 通过语言文字, 反映生活画面的体验和感受, 培养学生的语感, 达到口语交际课的真正目的。

三、注重引导学生实践, 多方面感悟语言

陶行知说:“生活即教育”, 生活就是口语交际的内容, 口语交际是生活的工具, 丰富多彩的生活就是学生交际的舞台, 就是学生交际的源泉, 教师除在课堂中创设情境, 教给学生交际的方法, 还应利用课外时间, 让学生在生活中实践交际的本领。

为了培养学生说真话、说心里话的良好表达习惯, 我决定让学生写观察日记──让学生在教室里“种豆子”。从准备土、盆子开始, 孩子们亲自动手, 每天精心照看自己的“豆宝宝”, 起名字。第一片叶子破土时, 全班的孩子都欢呼起来。他们在课下相互交流方法, 在每天的语文课前五分钟讲述“豆宝宝”的故事, 在自己的日记里抒写对“豆宝宝”的期望。那段时间, 孩子们有说不完的话, 有写不完的想法。在半个月里, 家长、老师、孩子们共同参与, 那份爱心, 那份童真, 让我感动, 也让我欣喜。经过“细水长流”的口语交际训练, 通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼, 学生们已经开始在课堂上能说会道、能言善辩了。从说一句完整的话开始, 我和学生们在教与学中共同成长, 享受着成长的快乐!叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。那么, 利用好例子教给学生学习方法之后, 接下来的应该是大量的实践, 只有在实践中, 学生的能力才能不断巩固、提高。教师要做一个牧羊人, 把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来, 课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

如何上好口语交际课 第8篇

一、善于倾听

(1) 在倾听中思考。善于倾听不仅仅是默默地听着别人的谈话, 而是边听边思考:说了什么?为什么要这样说?他的观点正确吗?我是赞同他还是与他有不同的看法?我应该怎么样应对?等等。善于倾听别人说话, 这一点很关键的, 在与别人交流的时候, 仔细认真地听, 你就能够准确地理解和领会他想要表达的思想, 以及说话的目的, 这样你就能够准确地表达自己的思想, 表达自己的观点, 能够很好的与人交流和沟通, 达到事半功倍的效果。

(2) 在倾听中学说话技巧。善于倾听, 懂得“三人行, 必有我师”的道理, 利用一切机会博采众长, 丰富自己, 而且能够留给别人讲礼貌的良好印象。说话技巧的练习, 可以从两个方面入手, 一是推荐学生课余看看电视节目如:湖南电视台的《寻情记》栏目, 从中学习记者和主持人是如何耐心细致地倾听对方讲话, 又是怎样抓住对方的心理一步一步走进对方的内心, 最后让双方和解的。注意主持人的说话语气和用词, 以及知难勇进的精神。二是多走进周围的群众中去, 学学长辈们如何与人打招呼, 如何说话让你在人群中引起别人的注意, 用怎样的语气说话使你更受欢迎, 等等。

二、善于表达

只有具备较高的表达能力, 才能在日常生活中更好地与人交流沟通, 展现自己。

(1) 多积累。俗话说:腹中有诗书气自华。广博的知识是一个人说话的底蕴。所以老师要要求学生多读书, 读各方面的书, 多掌握科学文化知识, 尽可能地阅读课外书籍充实自己。我会要求学生每学期从学校图书馆借书至少10本, 并写读书笔记, 规定一月的阅读量和摘记量。课堂外每周积累“五个一”:一篇读后感, 一段精彩的段落, 一个意义深刻的故事, 一个有趣的科普知识, 一篇演说词。

(2) 练胆多说。一般口才不好的人, 大多性格内向, 沉默寡言。要练好口才首先要练自己敢说的胆识。个人的胆识的确立, 应该要建立在良好的自信心上。一是要求每天寻找3个以上不同的人谈话。二是利用每天早读课的时间读一些口语化的文章, 要大声读出来, 每天都要坚持练习。三是课堂上教师要鼓励学生多回答问题, 即使说错了也没关系, 特别是对于性格内向不敢表达的学生, 要注意聆听他们说话, 要发现他们的闪光点, 及时给予鼓励。口语交际课上, 要通过分组练习让所有同学都参与进来, 要通过轮流上台表演的形式让每个同学都克服自卑的心理。还可以每月举行一次演讲比赛, 设立优胜奖和进步奖, 让更多的同学得到鼓励从而激发他们的兴趣, 使他们更加自信, 从而爱上口语课。

三、应对能力的培养

应对能力是一个人应对突发事件的处理能力。主要从以下三个方面进行把握:

(1) 把握说话要点。一是可以根据说话人的说话层次来把握要点。要弄清楚人家先说什么?后说什么?哪些才是重点?二是可以根据说话人的语气、表情、手势来抓重点。如说话人在强调重点时会放慢语速或提高声调, 或者变换手势, 或重复某些话语等等。

(2) 做出判断。倾听别人讲话时不仅要知道人家说了什么, 还要分辨他说的如何, 他的观点是否正确, 他对某件事的看法是否片面等等。

(3) 想好应对措施。一是要根据对方的身份, 亲疏关系想好礼貌用语;二是要辨别对方观点, 你是赞同还是另有其他看法;三是对其他看法, 委婉地提出自己的观点。

(4) 模拟情境。通过模拟情境将学生的口语交际课与理论联系, 培养学生运用已有知识、经验解决实际问题的能力。例如, 我们班王同学一直以来学习成绩优异, 最近几次考试成绩退步很快, 同学们议论纷纷, 王同学天天缠着爸爸妈妈要求转学, 如果你是他的同学你该怎样劝说他?首先要耐心仔细地聆听王同学说话, 边听边思考:王同学为什么想要转学?王同学学习成绩退步的原因是什么?怎样才能不让他转学呢?针对他的这些原因你该怎样来帮助他解决这些问题?这样同学们会将所有引起王同学成绩下降的各方面的原因列举出来, 然后想好对策解决问题。教师可以让两个同学一组, 一个扮演王同学, 一个扮演劝说者, 先练习, 后轮流上台表演, 最后老师指出优缺点。

如何上好口语交际课 第9篇

要想让每一个孩子都参与, 必须营造全员参与的氛围, 让孩子明白登台这是一个好机会, 每个人都应争取。经过了解, 孩子不愿意登台交流的原因主要有: (1) 没有人硬性规定非表达不可, 不参与也无所谓; (2) 有的是因为性格原因, 不爱表现; (3) 认为自己表达不好, 所以不想表达。针对学生的这些想法, 笔者采取了一些措施。

1. 明确学期学习要求

学期初始, 利用始业教育, 请口才好、善于交流的孩子介绍经验。通过实例让孩子们了解口才在生活中的重要意义。并对学生提出学期的学习要求, 让学生清楚, 只有大胆地说, 才会有进步, 每一次发言都有成绩记录, 还有评奖, 期末有考核, 将口语交际成绩在成绩单上呈现出来。这些要求, 对于提高学生参与的积极性起到了推动作用。

2. 设立常规制度

设立课堂常规奖项。为了激励学生, 在每堂课上进行评奖, 有最佳口才奖、最佳仪态奖、最佳表情奖、最佳准备奖、最佳创意奖、最佳参与奖、最佳进步奖等。让每个孩子都有得奖的机会。课后将举行隆重的颁奖仪式。及时地进行奖励, 旨在引导学生积极参与的热情与愿望。

设立轮流评委制度。课上, 让学生轮流当评委, 评委的职责是评出各奖项的得主, 同时对演讲的同学进行点评。另外, 对评委的点评, 学生还要选出最佳点评, 以激励评委们的点评热情。在互动的点评中, 又达到了口语交际的训练目标。

设立常规考核制度。对口语交际进行考核, 一学期考核两次, 期中和期末, 内容由抽签决定, 期末成绩以平时加期中期末整合而成。登台交流多了, 学生的口语交际水平自然就提高了。

二设计全员参与的方式

要使每个孩子都能积极参与, 最重要的是如何设计全员参与的方式。教师要了解全册口语交际的内容。教师要合理整合安排内容, 如哪些内容采用什么样的方式, 才能使学生都能参与。

1. 小组集体展示

在交际活动中, 策划一次与远方的小朋友“手拉手”的活动、演课本剧这两项活动可以以小组合作的形式开展, 这样学生参与的面会比较广。小组集体展示, 指的就是小组里的每个成员都必须上台, 每个人都要承担展示的一部分内容。展示又分为讨论过程展示、讨论结果汇报。策划一次与远方的小朋友“手拉手”的活动, 提出主题后, 让小组展开策划讨论, 各小组讨论之后, 请小组的成员到台上, 教师可以扮演记者的身份, 对小组成员进行采访, 在学生的采访应答中, 学生能明白小组可以怎样进行讨论, 怎样尊重他人, 怎样倾听, 怎样在意见不合时进行取舍。另外, 在学生讨论的过程中, 要积极发现学生小组讨论的亮点, 及时请该小组成员把讨论的亮点展示出来。每个孩子都参与了讨论过程, 也参与了汇报过程, 参与了演出过程, 还参与了当评委过程。在这个过程中学生不仅提高了口语能力和交际能力, 也从中获取了快乐和成就感。

2. 自选合作展示

有的题目我们可以有创意地改变一下形式, 例如童年趣事、聊聊热门话题和劝说都是比较轻松的话题。让学生自选合作对象, 组成合作组, 进行有创意的编排。如劝说, 可以几人合作演一个类似小品的节目, 要求学生每人要劝说别人一次。

三保证全员参与的时间

1. 提前准备

每一次口语课前, 都要让学生做好充分准备, 这样能使发言更有质量, 而且有质量的发言反过来又增强学生下一次发言的信心。例如辩论赛, 课前布置学生准备辩论资料, 学生准备充分了就能辩论。在课堂上, 就可以快速揭示主题, 进入口语交际。

2. 课中限时

课堂上, 经常给学生限定时间完成任务。例如在小组讨论阶段, 让学生利用五分钟时间讨论, 在规定的时间里一定要完成讨论任务, 学生习惯了, 就有时间观念, 有了紧迫感, 不会浪费时间。另外, 在口语交际中, 老师的话语尽量简洁, 及时进行点评、纠正, 规范学生的口头语言, 培养良好的语言习惯。

3. 课后延伸

有的话题一节课无法完成, 我们可以与班队课、导读课相结合。例如演课本剧就把讨论放在口语交际课上, 把演出放在班队课, 这样也是对学生品德的引导。总之, 要保证每一个学生都能参与。

锻炼的机会多了, 学生也更自信了, 自信了便进步了, 进步了反过来又激发了兴趣。如果我们的口语交际课, 每一个学生都能积极上台发言, 每一个学生都能自信地、踊跃地参与, 便是最大的成功。

总之, 在口语交际的训练中, 要让每个学生都能从口语交际中找到快乐, 学会正确地倾听, 学会与他人真诚地沟通, 做到人人参与, 在课堂互动中实现“一个都不能少”。

摘要：语言是人类最主要的交际工具。口语交际能力是现代公民的必备能力。因此, 在语文教学中要重视口语交际能力的培养。不仅要在口语交际上重视让学生大方自信、口齿清楚地发表意见, 更应引起教师重视的是——一个都不能少。

关键词：口语交际,一个都不能少

参考文献

多样化的口语交际课 第10篇

关键词：口语交际,课堂教学,社会实践

一、口语交际课的误区

“敏于事而讷于言”是孔子对其学生的要求, 是传世良训, 也是很多人奉行的言行准则。但是新课标指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”苏教版的初中语文教材中, 每一册都编入了“口语交际”训练, 但在多数老师的教学计划和实际教学中, “口语交际”训练课是缺失的, 他们觉得上不上无所谓, 而宁愿把时间放在阅读课与作文课上;他们或者把口语课作为调节气氛的教学活动或是填补课时的即兴安排;或者将其纳入正规课时计划而仍然“重文轻语”。究其原因, 在于中考不直接考学生的口语, 而是让它以书面表达的形式出现。于是口语交际课就被用作了片断作文练习或小作文练笔, 本应“热闹”的课堂却成为最静寂的了。但随着社会一体化的进程越来越快, 人与人之间的交往愈来愈密切, 怎样有效地提高学生的口语交际能力, 使之适应社会发展需要, 也就成了摆在广大教师面前迫切需要解决的一个课题。在这样的形势下语文教师如何对待口语交际课?在探讨具体的教学方案之前, 我们非常有必要了解口语交际的内涵。

二、口语交际的内涵

口语交际是指以口头语言为载体进行人际交往的一种双向信息交流活动, 普遍存在于社会生活各个领域。在初中语文的范畴内, 我们可以将口语交际的教学粗略地理解为“听说读写”四项基本技能中的“听说”训练, 但是它的内涵要远远多于听说。交际这一称法, 只是现实生活层面上的口语, 而不是书面语的口语化。作为一种言语行为过程, 口语交际必然涉及听说双方, 既可以是单人的, 又可以是多人的, 是一个互动的、充满应对技巧的过程。交际者不仅要学习可以使用的言语手段, 还要学习言语外的各种交际方式。所以, 口语交际的教学明显区别于基于文学鉴赏和文学感悟的读写教学。

三、提高口语交际能力的方法

新课标指出:“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情境, 让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”通过上面的阐述, 我们可以清楚地看到, 口语交际训练主要通过两个环节使学生掌握一定的口语交际技能:一是课内语文的教学环节;二是课外延伸, 即生活环节。

(一) 立足课堂, 有效训练。

1. 巧用课前五分钟, 提高口语表达能力。

每节课我都有效利用课前五分钟, 把口语与阅读、写作结合在一起, 培养学生综合性的语文能力。形式有讲故事、一事一议 (内容可以是身边发生的小事, 社会热点, 国际时事等) 、美文推荐、作品原创等。每次要求一人发言, 时间两分钟左右, 然后让一至两名学生简评。这一活动丰富了学生的信息量, 拓宽了学生的视野, 最明显的效果是学生的胆量增大了, 参与意识大为增强, 口头表达能力提高, 从而达到了口语训练的目的。

2. 借助朗读教学, 训练学生说话有感情。

加强朗读训练, 也是培养学生口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练, 在平时说话时就会自觉不自觉地运用一些朗读技巧, 比如注意语音的强弱、节奏的快慢、语调语气的变化, 以及说话带有丰富的感情色彩, 等等。朗读的形式是多种多样的, 可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式, 充分调动学生的朗读兴趣, 培养他们的朗读能力, 以达到训练他们有感情地进行表达能力的目的。

3. 通过阅读课, 鼓励学生发表自己的意见。

在阅读课中, 师生对话是必不可少的一种形式。鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。这种对话不是简单的老师问、学生答, 应尽可能让学生以第一人称说自己想说的话, 自信地表达自己的看法, 展示个性。这样学生不仅能锻炼表达能力, 而且能紧扣问题发表自己的见解, 这正是口语教学中所应达到的目标。

(二) 放眼课外, 有效实践。

1. 让学生大胆与别人交往。

有的学生比较胆小, 对于成绩差的学生, 我就鼓励他们询问老师问题;有的不善于和陌生人交流, 我就经常创造机会让他们为班级做事, 如采买工具、到学校其他部门领取物品、与别的班级合搞活动等。一次次简单的交往, 锻炼了学生的胆量和交际能力。

2. 让学生经常与家长沟通。

学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾, 当他们把烦恼向我倾诉后, 我在做他们的思想工作的同时, 会让他们试着和父母沟通, 特别是利用母亲节、父亲节和中国传统节日表达自己对亲人的关爱和感恩, 不仅提高了口语交际能力, 而且使家庭关系更加和谐融洽。

3. 利用现代媒体进行说话训练。

优秀的电影、电视节目, 学生都非常喜欢观看, 教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口, 通过多种形式, 进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧, 结合《名著推荐与阅读》这一课时内容, 我组织他们说说剧中的精彩情节, 训练学生说话的条理性、准确性;还让学生选择喜欢的主持人, 分析他们的主持风格, 从中吸取优点用于自己的说话中。这样的说话训练使学生能在愉快的气氛中训练口头表达能力。

4. 在社会实践交流中进行对话训练。

“得法于课内, 增益于课外”, 课堂时间有限, 如果把课内学到的知识到课外去实践巩固, 学生口语交际能力将会明显提高。教师要引导学生去开发利用社会生活资源, 协助他们组织丰富多彩的课外活动, 如报告会、交流演讲会、名人访谈、小记者招待会等, 让学生时时刻刻、处处事事都意识到自己是在学口语、用口语。

口语交际不能仅停留在听话、说话的层次上, 以免忽略了语言的交际功能。作为语文教师, 我们应意识到口语训练要立足课堂, 并将其延伸入社会生活, 丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面, 创设口语交际的情境, 利用一切机会, 对学生进行口语交际训练。

四、口语交际训练的评价原则

口语训练是一个长期实践的过程, 成果要经过一段时间才能显现, 那么在学习过程中应如何评价学生呢?新课标指出:“评价学生的口语交际能力, 应重视考察学生的参与意识和情感态度。”在这个基础上, 为了使学生的口语交际能力有效提高, 我觉得评价应遵循以下几个原则。

(一) 赏识性原则。

初中学生认识、理解、分析事物的能力很有限, 他们对事物的认识往往停留在表面, 很难认识到事物的本质。针对这一现象, 我们在教学评价时应该采用赏识性的原则, 善于发现学生的闪光点, 对他们的点滴进步和成绩, 都要给予充分的肯定, 保护他们的求知欲和进取心, 满足他们的心理需求。

(二) 具体性原则。

经常有教师随意对学生取得的一点成绩夸大其词, 如“很好”、“你真棒”等, 这种廉价的评价方式, 貌似尊重了学生的主体地位, 实际上却会误导学生认为自己回答得很好而沾沾自喜。正确的做法是, 要有针对性地指出学生回答的优点, 以便他们更好地明白自己到底好在哪里, 是发言内容好还是表达方式好。总之, 教师在作评价时, 要有准确性的指向。

(三) 提高性原则。

教师作评价时不能只针对学生的发言结果, 还要去分析学生发言优劣的原因。值得肯定的地方要进一步发扬光大, 对学生说话中表现出来的不足要及时指正, 并且在课后帮助其深入分析造成不足的原因。只有找到了真正的原因, 针对问题进行改进和完善, 才能使学生增长见识, 形成技能。

口语交际课浅议 第11篇

关键词：义务教育；语文课程标准；口语交际能力

在《小学语文课程标准》中，关于口语交际的理念更为明确，具体地说就是“应在具体的口语交际情境中，培养学生的倾听能力、语言表达能力和思维应对等能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这一理念贯穿于口语交际教学的始终。

口语交际是九年义务教育语文课程标准中一项重要内容。自这一教学内容开设以来，教师们的教学观念有所转变，课堂设计的目的也已从最初只注重学生个体的口语表达，转向还要注意到有学生之间的交际。但在实际教学过程中，“交际”的内容总是显得不够深刻、不够广泛、层次感不明显，学生的潜能得不到有效发挥，口语能力还有待进一步提高。

口语交际能力的培养其核心是“交际”，脱离“交际”的口语交流充其量也只是一种自我表述过程。因此，教师在组织课堂教学过程中，应注重学生与学生之间的相互交流和深入沟通。交流是一个双方互动的过程，即听者与说者的互动过程，互动不能认为是听和说的简单叠加，只有交际的双方处于情感交融的状态，才是真正意义上的口语交际，这样双方的口语交际能力才能得到提高。在此理论的指导下，教师在口语交际教学中，应想尽办法，千方百计实现课堂教学中的双向互动。其具体途径是：首先必须聚精会神地倾听，在倾听的基础上，彼此要有相互的理解和接受，或者补充说明，互动的内容可以是提出赞赏或者否定的观点，也可以是就同一话题进行深层次地延伸，还可以是情感上的一种鼓励。总之，凡与之相关的知识均可作为参与互动交流的内容。此外，互动还可以对对方提出质疑，在争论中不仅获得知识水平的提高，培养了语感，还使双方的思维应变能力、口语表达能力得到充分的锻炼。结合自己的教学实际，选取口语交际《假如我会克隆》中的教学片段加以诠释。

学生A：假如我会克隆，我一定要克隆大熊猫和恐龙。因为大熊猫和恐龙的数量稀少或者灭绝，而世界各国的人民都很喜欢熊猫和恐龙。尤其是大熊猫，中国大陆还专门送了两只大熊猫给台湾，表达我们的友谊和期盼团圆的心愿。只要我成功了，我就要给各国的人民都送去大熊猫，让大熊猫成为友好的使者，把中国人民的友好、善良带到世界各地。

教师：你真是个好孩子，真盼望你的愿望早些实现。其实你现在就是个传播文明、友好、和谐的使者。

学生B：老师，我不同意他的观点。大熊猫是我国特有的珍稀动物，正是因为他的数量少，才更显得珍贵。有句话说得好，“物以稀为贵”，如果无止境的克隆，当大熊猫的数量和麻雀一样多时，那么他绝对不会像现在一样的珍贵，同学们，你们说是吗？

教师：这位同学提出了很尖锐的问题，哪位同学给他以回应呢？

学生C：对于刚才这位同学的意见，我也不能完全同意。大熊猫的珍贵不仅是因为它的数量少，还因为它憨态可掬，能与人类友好相处，并被称为动物界的“活化石”，具有很高的学术研究价值。所以，依我看，我们可以克隆一定数量的大熊猫，任何事情只要把握好一个度，我相信一切都会变得更美好，无论怎么说，我们也不能掩盖大熊猫自身的价值。

教师：这位同学说得不错，你的观点很有辩证性，做任何一件事情，只要把握好一个“度”，相信一切事情都会做得恰到好处。

学生D：老师，关于这个话题我还有一点需要补充，前面的同学说的都有一定的道理，但请问大家，大熊猫是以什么为主要食物呢？

全体学生：当然是竹子了。

学生D：是呀。大家想过没有，难道世界各地都有竹子吗？我们知道，世界各地的气候、温度、环境特点很不相同，不同的环境特点都适合大熊猫的生存吗？如在炎热的赤道附近，在寒冷的南极周边，在极度缺氧的高原地区，大熊猫还能存活吗？因此，我们做任何事情都必须从实际出发，绝不能忽视大熊猫的生存环境。即使在中国，也不是到处都能养活大熊猫的，同学们，你们说是吧？所以，我们做任何事情都不能脱离实际，不能做空想家。

全体同学，默默无语，表示赞同。

教师：同学们，看来大家既拥有丰富的想象力，拥有美好的愿望，也都有一颗善于分析的头脑。你们有了这些优良的品质，加上勤奋学习，我相信，你们的愿望会更加完美地实现。

总体分析：在列举的这段教学片段中，仅仅出现了一个话题，但学生们在认真倾听的基础上，把这个话题进行了科学合理地拓展延伸，分别提出了自己的思想，表明了自己的观点和态度，从而使问题不局限于表层，而是在质疑、讨论中得到适度延伸。在互动中，双方的情感也得到了进一步升华，实现了听与说双方的有效互动，提高了学生的口语交际能力。

参考文献：

1.《小学语文新课程标准》

2.李镇西，《做最好的老师》，中国农业出版社，2006

3.戴安娜·罗曼斯，《欢乐课堂》，中国青年出版社，2004

【责编 周春晓】

谈新课标下口语交际能力的培养 第12篇

关键词：新课标,口语交际,培养

一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力

1.识字教学。在识字教学中训练口语交际, 最常用的方法就是扩词、造句。此外, 让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律, 也可以训练学生的说话。

2.阅读教学。在阅读教学中训练学生口语交际, 主要是教师通过描述课文与学生“对话”, 教师与课本, 课文与学生, 学生与教师这三者的交际。教师在教学中, 要处处留意, 挖掘教材的语言要点, 大胆放手让学生进行口语交际训练。另外要充分借助插图, 一定要让学生一部分一部分观察这后, 连起来说一说图意, 训练学生的观察说话能力, 利用课文的精美插图, 指导学生说话具体。

3.朗读教学。借助课文的朗读教学, 训练学生说有感情。加强朗读训练, 也是培养学生口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练, 平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧, 注意语音的强弱, 节奏的快慢, 语调语气的变化, 并带有丰富的感情色彩。朗读的形式中多种多样的。可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式, 充分调动学生的朗读兴趣, 培养学生感情朗读能力, 以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。我在指导学生朗读时, 首先要求学生读准字音, 发音清楚、响亮, 连词读, 不唱读, 然后逐步做到读流利, 注意停顿, 读出一定的语气。

二、创设交际情境, 让学生无拘无束的进行囗语交际

1.利用实物创设情境:为了能使课堂生动有趣, 调动学生爱讲敢讲会讲, 教师就应创设囗语交际情境, 比如可用实物创设情境, 借助学生表演创设情境, 借助学生热门的话题创设情境, 这样十分直观、形象。一年级语文教材中, 每单元都有囗语交际, 教师要给予充分的重视, 每单元的练习都要在人人练说的基础上, 再指名说。还要适当引导全班同学评一评, 议一议, 适合交际的训练内容, 更要体现双向互动的特点。

2.利用电教创设情境:兴趣是最好的教师, 低年级学生好奇心强, 注意力容易分散, 采用电教媒体创设情境, 直观形象, 极易吸引学生的注意力。如在教学《东方明珠》这课时, 将上海东方明珠塔的美景制作成课件在电脑中出现, 然后投放到屏幕上, 文中的景物就一目了然, 学生有如身临其境, 就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。再让去过上海东方明珠塔游玩的学生联系实际, 向同学介绍你看到的情景;最后向学生播放一段关于东方明珠塔的解说, 学生闭眼, 边听音乐边想象, 让学生畅所欲言。

3.借助具体内容创设选定的情景:学生的囗语交际能力是在特定的情景中发生的, 一种交际只有在具体的情景中才能完成。不同的场合、对象, 交际的内容、语调不同, 交际的方式也不一样。创设情景, 让学生置身其中, 使学生产生想说、要说, 不说不快之感, 这是囗语交际的必要条件。如学习《家》一文时, 抓住文中诗句, 我设计了这样几个练习: (1) 让同学谈谈自己的家;哪儿是我们共同的家?生活在这样的家里, 你们幸福吗? (2) 用“什么是谁的家”的句式作一句诗。在这样的氛围中, 学生诗性大发, 畅所欲言, 收到了很好的效果。

4 . 利用课文为学生创设表演的情景:学生对内容有兴趣, 情节生动的课文犹为感兴趣, 教师应抓住学生这一心理特点, 利用课文, 让学生充当不同角色的人物, 置身其中演一演, 学生会其乐无穷。我在指导完成学生正确、流利、有感情地朗读课文后, 就把分角色朗读和表演的权利放给学生。以小组为单位, 小组长为主持人和策划者, 带领小组成员分角色朗读课文, 并商量故事中的每个角色是怎么说的, 怎么做的, 心里是怎样想的, 共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适, 最后小组每人担任角色一次, 进行表演, 互相评议, 取长补短。在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想, 体验到说话的成功与喜悦。

三、充分利用课外资源培养学生的口语交际能力

1.班会课。利用班会课适时给学生讲生动有趣的故事, 中午时分观看精彩优美的录像, 之后让学生复述故事的大意, 描述录像中的精彩情节, 这时学生乐意把自己最感兴趣的故事情节讲出来。

2.利用影视。要尽力拓宽小学生习得规范囗语的环境。比如, 多听广播、收看电视、多听发音标准的录音磁带等。

3.利用各种活动。要尽力开辟、创设学生进行囗语交际的舞台、尽可能多的为他们提供能够进行囗语交际的机会。比如, 请小学生主持有关的活动, 组织他们参加朗读、演讲、讲故事活动, 充当小导游员等。总之, 凡是能够让小学生“说话”的机会, 教师、家长决不要包办代替。