大学语文活动课教学

大学语文活动课教学（精选12篇）

大学语文活动课教学 第1篇

一.巩固语文基础知识的活动课

强调培养学生的能力和素养, 并不是否定知识的重要性。扎实的知识功底是提高能力的基础。针对我校学生医用语误读误用现状, 我采取: 让学生上台在黑板上对医用语注音、填词、释义, 并让学生评判对、错;请学生摘抄自己喜欢的成语、句子和段落, 读给大家欣赏。教育心理学家认为: 机械的记忆遗忘很快, 而富有动作、情景的记忆长久。这些活动不仅加深了学生的记忆, 而且促进了他们对基础知识的掌握。

二.读书活动课

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能为。为提高学生的阅读能力, 我设计了以下活动课。

1. 博览。指导学生广泛地阅读文章和书籍, 让学生用自己的话概括其基本内容, 写下读后体会, 写出阅读遇到的疑难问题, 然后在小组内与同学交流。老师帮助他们解决问题, 引导学生有选择的阅读。这样广博地阅读可拓宽学生的视野, 让学生在阅读中积累, 扩大其储存量。

2. 朗读。朗读是一种重要的语言训练, 读书朗朗上口, 有助于培养语感, 把握语境, 提高口头语言表达能力。教学中我常给学生搭好朗读的平台, 激励学生上台朗读自己喜欢的作品, 使无声文字变成有声语言。学生利用语言、语调、语速、语气的变化, 加上适当的表情和手势, 增强了语言的感染力。

3. 思考与表达。对所读之物进行思考是一个消化吸收的过程, 只有经过这个过程才能转变为自己的知识和财富, “内化”为自身的素质。但到此还不够, 还要指导学生对思考的内容进行欣赏、评价, 表达出来与同学、老师交流。

三.角色扮演活动课

角色扮演活动课是根据教学内容的不同, 师生扮演不同的角色进行教学活动。在学完求职信、会议记录等应用文后, 我设计了综合性的活动课。由6-8人扮演招聘人员;2人扮演这次招聘面试会的主持人;其他学生既充当应聘人员又当记录人的角色。活动课结束后, 学生说:象这样的“实战演习”, 我们才能把书本上的知识变为自已的能力。

四.考试活动课

传统的语文考试, 多是教师出题考学生, 评价多是重结果轻过程;重量化评价, 轻形成性评价。在这样的考试中, 学生只能被动地接受考试, 为分而考试。常出现考试时会做的题, 考完就忘了。为了改变这种评价方式, 把考试作为一种加深记忆, 促进学生语文能力提高的手段, 我设计了考试活动课, 包括有:师生共评、自评、小组互评等形式。师生共评, 体现了一种师生之间平等的精神交流, 使师生共同开发课程、共同成长。通过自评, 让学生客观认识自己的优点, 树立自信, 查找不足, 努力改进。小组同学互评, 弥补自评时的不足, 有效提高学生的自我认识水平, 同时培养了学生的合作精神。

除以上四种活动课外, 几年来我与学生一起进行了讨论、演讲、辩论、名言名著欣赏活动课, 还针对医学生今后在工作中使用较多的说明性语言, 专门设计了“看我来说明”的活动课, 要求学生有条理、清楚地介绍某一事物的特征。这一系列的活动课, 为学生创设了民主、宽松、自主、共振的平台, 使学生的主体作用得到充分发挥。

五.进行活动课教学要解决好以下几方面的问题

1. 教师首先进行角色转换。教师要从过去传授知识这一角色解放出来。“教师将越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者.....” (联合国教科文组织, 向全世界教师提出“角色”转换口号) 教师在活动课中要成为组织者、促进者、参加者, 这就意味老师和学生是平等的。在整个活动中, 需人人参与、平等对话、合作建构。

2. 创设情景, 激励学生积极参与。要激发学生积极参与活动, 首先, 要讲明活动课的目的和意义, 使学生认识到它的重要性。其次, 活动课设计要活泼、新颖、有趣味。再次, 对一些不善言语、性格内向的学生要多鼓励, 让他们相信自己通过锻炼能取得成功。

3.安排好活动的各个环节。 (1) 要重视教学前的准备工作, 如活动课的设计;对“角色”进行指导, 帮助他们作好心理、材料等的准备。 (2) 在活动课过程中, 老师可用眼神、语言、动作等及时给学生帮助。如:有的学生说完上句, 说不出下句时, 教师要及时接下句为其“解围”;教师可用眼神给发言者以鼓励;用掌声、语言来活跃课堂气氛。

4. 要遵循循序渐进的原则。活动课的内容设计要由易到难, 使学生逐步提高。

总之, 活动课的目的, 就是让课堂活起来, 让学生动起来, 学生在活动中提高其语文能力和语文素养。

摘要：语文是实践性很强的课程, 语文能力的提高和语文素养的形成, 不是靠老师的“言说”所能奏效的, 它必须在学生充分的“活动中”得到提高和发展。活动课是提高学生语文能力和素养的有效途径。

大学语文活动课教学 第2篇

二、观察了解

（学生记录的问题范围很广，有关于动物的、植物的、天文的、地理的等，他们自由地进行观察）

师：通过刚才的观察，你们解决了哪些问题？

生：麦子在头年秋天播种，第二年夏天收割；猪一次可生多胎，牛一次只能生一胎„„ 师：在观察中你们又发现了哪些新问题？ 生：（手拿一种植物）我不知道这种植物叫什么？有什么作用？ 生：小麦与大麦有什么区别？豚与鹅有什么不同„„

师：你们现在带着这些问题进行访问，进一步了解大自然的奥秘，解决自己的疑问。（学生自由地有目的地进行访问）

师：通过刚才的访问，你们了解了什么？

生：小麦叶片细长，产量高，粉质多；大麦叶片细长，产量高，粉质多；大麦叶片粗短，产量低，粉质少。

生：豚不爱活动，不爱发出声音；鹅爱叫爱跳，喜爱游水玩耍。师：真不错！还有哪些问题没有解决？ 生：我想知道土质对庄稼生长的影响。

生：地里面的塑料袋越来越多，损害土质，怎么办？

生：不用农药如何除害虫„„

师：下面我们分组讨论，你们可以通

过各种途径来解决这些问题。

（学生分组讨论，解决以上问题）

三、体验创造。

师：我们要通过与大自然最直接最亲密的接触，来加深对大自然的了解和认识，你们用哪些方法来体验呢？

生：脱下鞋袜试走各种不同的路面感受赤足接触地面的乐趣。

生：采集一些植物、昆虫及泥沙，林验用手触摸的欣喜。

生：用采集的材料来动手制作，品尝创造的欢乐。

师：请同学们自由组合，相互合作，用刚才采集的材料制作手工。

（学生三五成群开始手工制作）

师：请把你们的作品展示给大家看一看。

（学生手举昆虫标本、植物拼图、手编花环、泥人、泥车„„向同学们展示，并且介绍制作的经过）

四、想像表达。

师：你们认为今天的活动什么地方最难忘？

生：我认为访问的经过最令人难忘。生：手工制作过程最精彩。生：观察到的景色最美。

生：我觉得今天的活动解决了很多问题，我懂得了团结就是力量的道理。师：你们准备采取什么样的表达方式来进行表达呢？

生：按时间顺序来表达，题目为《今天我真高兴》。生：按观察的经过来表达，题目为《游江北》。

生：重点介绍访问的经过，题目为《记一次有意义的活动》。生：以书信的形式向家长汇报，题目为《给ｘｘ的一封信》。师：请同学们自由组合，分小组进行口头表达。（学生分小组说话，每组派一人发言）

生：今天的活动真有意义！我了解了许多自然知识，大开眼界。这是我根据自己了解到的知识设计的表（表略），请多指教。

（表的出示引来啧啧称羡）生：我的理想是当个数学家，所以我一直对自然常识不感兴趣。有时老师批评我，我还不服气。有一次数学老师出了一道题：“笼子里有鸡、兔共42只，共有108只脚，求鸡、免各有多少只。”题刚念完，我就不假思索地答道：“这道题出错了，42只鸡、兔只有84只脚。”我的话音刚落，老师笑了，同学们也笑了。原来我把兔子也当成了两只脚的动物。类似的笑话经常发生在我身上。一次语文单元测验时，有一道修改病句的题“夏收的农作物有小麦、大麦、高粱”，我提笔就改“秋收的农作物有小麦、大麦、高粱。”没想到被扣了两分，我一直不明白。今天我终于懂了，原来小麦、大麦夏天成熟而高粱秋天成熟。看来，大自然的奥秘很多，有待我们大家不断地去探索、去发现。

（发言引起阵阵笑声）

生：俗话说，团结就是力量。今天，我才真正懂得了这个道理。我们小组制作蝴蝶标本时，一开始大家各行其是，你不听我的，我不听你的，忙了大半天，什么也没做好。后来，我提出，大家分工，相互配合。于是，有的拿胶水，有的拿剪刀，有的准备纸，有的画图„„不一会儿，漂亮的蝴蝶标本做成了。

（他的话赢得一阵掌声）

五、活动总结。

师：通过今天的活动，大家对大自然的了解更深了，对大自然更加热爱了。希望你们今后在学习和生活中不懂就问，不会就学，相互合作，相互帮助，不断地提高自己各个方面的素质。

语文活动课教学刍议 第3篇

关键词： 活动课 特点 实施策略

一、活动课的特点

活动课的内容丰富多彩，它既与语文教学紧密联系，又不重复教材内容，要切实上好语文活动课，它的内容要依据教育方针符合语文教材特点，既要源于教材，又要宽于教材，题目要有趣，形式要新颖，符合小学生活泼好动，新奇好学的特点。

1、活动性

语文活动课以学生的活动为主体，针对小学生的特点，心理学研究表明，只有学生亲自参加有情、有趣的活动，亲自感受需要的满足，在愉快的心境中，才能较好地启动学生内驱力，最大限度地发挥、发展学生自身各种智力因素。应首先让学生人人参与，通过学生的动手做、动口说、动脑想、动手写，调动学生多种感官参与活动。在活动中培养学生的听、说、读、写能力，以促进语文教学质量的提高。

2、趣味性

活动课要富有趣味，这是符合儿童龄特征和心理特点的。活动课努力做到寓教于乐。激发学生培养学生的学习兴趣，发展学生自学，求知能力。因此，教师一方面要采用富有趣味性的知识来激发学生的学习兴趣，另一方面采用生动活泼的形式，调动学生参与活动的积极性、主动性，使全体学生感到语文活动课既能在知识水平、求知能力上有提高，又在心理上感到愉悦，受到激励。从学生感兴趣的事物出发确定教学活动内容，力求题目有趣，新颖，内容生动有吸引力，使学生带着浓厚的兴趣参加活动。在活动中，虽然有的内容本身不具有趣味性，通过教师提出有趣的问题或活动形式的设计，可深深地吸引学生，激发他们学习的兴趣和强烈的求知欲。

二、实施活动课的策略

1、选好内容，使学生“可以动”。

语文活动课作为一门课程，它有自己设置的目的要求，也就是必须着眼于以获取直接经验。即时信息为内容，以实践性的特点，引导学生从书本走向生活，从课堂走向社会，全面提高学生的语文素质，活动课比起学科课程有较好的灵活性，在内容的选择上我们可以很好地体现“可动性”。

（1）实践性内容。实践性是语文活动课的主要特性，它改变了学科教学中教给学生结论性知识的方式，让学生在参与观察、动脑、动口、动手能实践活动中拓展知识，发展能力。一次语文活动课，我组织学生到市场调查采访，然后写一篇小通讯。很多同学对市场的一些问题作了如实记述。如“吃啥有啥”、“乱摆乱卖没人管”“菜价低菜农愁”等。这次活动课，同学们表现活跃，不但学会了调查，练习了写作，还明白了“写作处处有材料，只要做个有心人”。

（2）需要性内容。根据学生当前的需要或学生正关心的话题来选内容，可以激起学生的热情。如很多同学们都互写留言。这时开展一个《赠你一言》活动课，让学生收集和撰写一些富有人生意义、积极向上的格言妙语。结果，这节活动课学生肯定热情高涨，交流创作活跃，不但可赏析格言妙语的深刻含义、结构、修辞，还可以让学生受到激励和教育，提高了学生写留言的品位。

（3）竞争性内容。魏书生说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”的确是这样的，在竞赛中，不喜欢的事情也喜欢，枯燥的事情也变得有趣。

2、放手指导，让学生“真正动”。

要使学生的主观能动性在活动中得到充分体现，从活动的设计、准备到实施、总结都要放手让学生参与，使学生感到这是自己的“活动”，从而真正动起来。

（1）放手让学生参与活动的设计。开始时，教师可就活动的设计和内容征求同学的意见。随着活动的深入开展，可将一部分内容交给学生搜集准备，这一过程其实也是学生的活动过程。如《趣说歇后语》就可叫学生推荐一些趣题给老师。一些活动内容熟悉以后，则放手让学生设计，教师主要是引导完善。学生参与出题。设计的活动，会“动”得特别投入。

（2）放手让学生在活动中一展身手。活动课重在过程，只要学生在活动中充分动脑、动手、动口，那么即使学生在活动的某项内容没有充分完成，这节课也是成功的。如活動课《手抄报大赛》，开始很多教师认为大部分学生将难以完成。后来放手让学生自行设计版面，结果连最差的学生也能完成，一些手抄报的精美还令人赞叹不已。当学生看到满教室展评的作品时，都深感自豪。

3、创设情境，使学生“乐意动”。

一方面，要做好活动场地的布置，营造一个和谐的氛围；另一方面，在活动开始和活动过程中可利用绘声绘色的语言、情境渲染、实物演示和动手操作等方法，以激起学生想看看、说说、做做的强烈愿望；其次，充分利用活动课课内外、校内外相结合的特点，带学生到社会、大自然的情境中，营造一个学生“乐意动”的氛围。

三、开展语文活动课应注意的问题

1、活动课从内容到形式上应力求形象具体、生动活泼，以激励手段，以游戏竞赛形式来吸引学生，使学生中在和谐、欢乐的气氛中学有所得，学有所乐，享受成功的喜悦。

2、活动课中应给学生以充分的自由、鼓励学生发表自己的见解激发他们竞争意识，勇于进行创造性尝试，培养学生特长，发展学生个性，使学生的各方面素质都得到提高。

大学语文活动课教学 第4篇

《大学语文》重开三十余年, 不同的学校、不同的老师对课程性质和课程培养目标的认识不尽相同。就课程性质而言, 比较有代表性的观点是上海交通大学夏中义老师的“价值说”, 全国大学语文研究会副会长徐言行老师和杭州师范大学何二元老师的“工具说”“工具与人文结合说”。大多数《大学语文》老师都认可最后一种观点。就课程培养目标而言, 华东师范大学徐中玉老师认为, 文学首先是人学, 文学要培养人, 《大学语文》的主要目标是培养人的精神气质, 用古往今来的优秀作品熏陶人、感染人、培养人。北京大学温儒敏老师认为, 大学生对语文工具的学习和掌握, 更多的是通过经典文本的阅读实现的。如果能让高品位的阅读和写作, 逐渐成为一种良好的习惯, 一种终身受用的生活方式, 那么《大学语文》的目标就实现了。何二元认为, 语文主要是工具, 人文的工具, 科学的工具, 人生的工具, 所以《大学语文》旨在培养、提高学生听说读写的能力。湖北大学杨建波老师认为, 《大学语文》的课程功能可以用“运用语言”“品味语言”“阐释语言”来概括。运用是基础, 品味、阐释是提高, 运用是工具层面的, 品味是审美层面的, 阐释是文化层面的。从运用语言的层面来说, 《大学语文》是功利的、实用的;从品味语言和阐释语言的层面来说, 大学语文是“无用的”, 审美的、文化的。《大学语文》应在中学语文的基础上让学生熟练地运用母语叙事、状景、抒情;熟练地运用母语说明问题、阐释思想、表达观点;熟练地运用母语交流感情、表达诉求、开展工作。在此基础上, 《大学语文》还要教会学生品味、欣赏、领悟、阐释语言。品味语文、阐释语言是大学语文提高人的审美情趣、文化修养和人文素质的侧重点, 是《大学语文》的旨归。

这些观点听起来各有道理, 但是具体落实过程中都会受到诸如老师自身水平、课时不够等条件的限制。《大学语文》的形势不容乐观, 课时缩减甚至一些院系取消开设, 是近年《大学语文》的命运趋势。这其中固然有教育功利化的因素, 但是《大学语文》教学本身存在的问题也至关重要。

《大学语文》本身存在的主要问题有教材知识老化、教学理念和教学方法落后等。部分老师照本宣科, 从头讲到尾, 将语文课上得死气沉沉。这种和新时代的青年人生活完全脱节的暮气沉沉的教材内容、枯燥乏味的教授方法, 很容易使《大学语文》沦落为“高四语文”, 这对于大学生来说, 无疑是枯燥乏味、没有吸引力的, 那就无须说什么培养目标与教育效果了。

职业院校的学生学习基础相对薄弱, 学习习惯比较差, 自制力也需要大幅度提高, 这种不接地气、不能充分调动学生参与进来的语文课教学法, 对于高职院校的人才培养是极其不利的。综上所述, 笔者认为, 设计出能够充分调动学生积极性、参与意识的《大学语文》实践活动是高职院校《大学语文》教学改革的必然之路。

《大学语文》实践活动课的前提是充分调动学生的积极性、参与意识, 在不脱离教学内容的前提下, 设计的实践活动首先必须足够有趣, 能够充分调动学生的兴趣和参与意识;其次, 发挥学生的主观能动性, 让他们分小组动脑、动手、动嘴巴, 查阅资料、书写故事, 完成活动任务的准备工作;再次, 分小组选派代表在课堂上展示, 互相切磋、讨论学习。

笔者在近两年的教学实践中常常这样操作, 取得了良好的教学效果。例如, 讲到汉代的《说文解字》, 就把学生们分成小组, 每个小组找出10个左右有趣的字词, 派一个代表给大家分享, 其他小组分别打分。

这其中, 有小组讲一些象形字的演化过程, 有小组讲繁体字与简体字的“别样意味”。如某同学演讲, 繁体字改成简体字, 虽然方便, 但是也使有些字失去了重心与意味。愛———爱, 没有心哪里来爱;協———协, 没有大家的力量如何协作……有小组讲成语的奇妙运用———比如, 饭店吃个饺子也要把玩文字。捞到一个饺子是一帆风顺, 两个是好事成双, 三个是三阳开泰, 四个是四季平安, 五个是五福临门, 六个是六六大顺, 七个是七星高照, 八个是八方来财……学生们思路开阔, 讲者讲得漂亮, 听者听得津津有味。老师在此基础上再“添油加醋”, 升华总结, 汉字第一本字典———《说文解字》的诞生, 就是因为发现了汉字的奥妙。建造房屋的目的是求得安全、温暖、居住, 所以我们大部分和住宿有关的字都是宝盖头。比如, 寝室、宿舍、安定, 有朋友来了叫客人, 家里东西多了就是富裕……师生各自讲述对汉字的认知, 学生们在这一课上的收获不只是知识, 他们通过自己查阅资料、小组讨论, 锻炼了自己的动手学习能力, 加深了对汉字的理解, 感受到了汉字的魅力。

活动实践课还应该把语文和我们所处的自媒体时代特色结合起来, 这样可以帮助学生认识到语文知识是生动鲜活的, 是可以无限增加自己生活的趣味的。笔者今年使用的教材是人民出版社出版的何二元老师编著的《大学语文》, 讲到张爱玲的《对照记》这一篇课文, 我们的活动就是让学生将语文运用和自媒体的时代特色结合起来———学生拿出手机在微博、微信、QQ空间发照片配文字说明, 制作自己的大学生活对照记。学生的参与意识很强, 他们不仅学会了如何写作对照记, 而且更深入地认识了我们目前所处的图文对照的时代。

教育部规定, 《大学语文》是面向非中文专业的大学生开设的一门文化素质教育课程, 这意味着《大学语文》必须与中文专业的教学相区别, 也必须有别于中学语文教学。因此, 《大学语文》的主要教学目的不是勾画文学史的完整轨迹和培育学生精深的文学鉴赏批评能力, 而是在中学语文学习的基础上, 解放学生的思想和思维, 巩固或重新培养、提升学生对汉语言的敏感度、兴奋度和正确把握能力, 夯实语文基本功, 增进学生读写兴趣与见识, 把被应试教育败坏的阅读胃口调适过来, 引领学生渐次进入自主阅读的佳境, 并在自主阅读中渐次提升自己的表达、交流和写作水平。《大学语文》既不应炒中学语文的冷饭, 也不应是中文专业古代文学和现当代文学的“速成班”或“简编本”。《大学语文》的活动实践课恰好可以解放应试教育对学生的桎梏, 让学生感受到语文本身就是活的、美的。活动实践课和时代特色相结合, 既容易吸引学生积极参与, 也容易让语文知识活起来, 让语文课堂生动活泼起来。

除了设计和教材内容相结合的实践课, 教师也可以设计一些和教材内容看起来无关但对语文训练特别有用的实践课。比如, 花上一节课带领学生走进图书馆, 让学生现场感受图书馆, 写下在图书馆走过一排排书架的感受, 让学生感受并记住阅读的美。比如, 很多学生都爱武侠、言情剧, 我们就可以设定一些成语、人物, 让他们分小组“创作”武侠故事或者爱情故事。所以说, 语文实践活动实际最重要的就是一定要让语文和学生的兴趣爱好结合起来, 学生不爱阅读和写作, 很多是因为我们提供给他们的文本或者写作要求忽略了他们的灵魂需求, 限制了他们的自由思维。

笔者认为, 让学生在短短的一个学期或一个学年内发自内心地参与语文的各种实践活动, 让学生在自己动手查阅资料, 自己上台讲解书写的过程中意识到语言的美和力量, 对激发学生学习语文的兴趣, 培养学生的动手能力、合作能力、职业能力都有深远意义。学生在这些活动中, 会加深对语文的认识、理解和喜爱, 老师可以在此基础上用优秀的作品做示范, 引领他们深入认识语言文字的力量和美, 引领他们走进优秀作品中, 领悟优秀作家的情怀, 这样我们的人文素质熏陶培养也会水到渠成。实践活动还可以把语文学习从课内延伸到课外, 帮助学生养成终身学习、自主学习的良好习惯。

参考文献

[1]杨建波.大学语文教学论[M].武汉:长江出版社, 2014.

[2]何二元, 黄蔚.母语高等教育研究[M].杭州:浙江大学出版社, 2013.

语文活动课教学计划 第5篇

1.情境设置

2.课件制作

二、教学过程。

(一)揭题引趣

今天，我们这节活动课的题目是神医大会诊(电脑伴乐出示该课题)。昨天，语言王国来了几位客人，个个愁容满面，原来他们得了病，老师把他们的病介绍给了我们班的几位专家。下面，就让我们来看看专家们是如何诊治的。

(二)“专家门诊”

(场景布置：四个诊室分别为“肥胖症”专科、“前后矛盾症”专科、“残缺不全症”专科、“搭配不当症”专科。)

1.症状

甲：“哎哟哎哟，肚子好难过，不知得的是啥病，快找医生去看病!”

乙：“哦，实在太累了，走了这么一点路就吃不消，我这人太肥了，得减一减才行”。

丁：“我呢?病得最严重，缺手缺脚成残疾人了，不知能不能治好我的病?”

2.挂号

根据各人病情，挂号处给予不同的诊卡。

3.看病

甲拿着诊卡来到“前后矛盾症”专家前，电脑出示病句：昨天下午，下了一天的雨。

专家诊断：一整天应包括上午和下午，下午不等于一整天，只要把“下午”去掉，你这病就痊愈了。

随着专家的话，电脑打去了“下午”，病人立即喜笑颜开。

乙拿着诊卡来到“肥胖症”专家前，这时电脑出示病句：在金色的沙滩上，有个身穿红衣服的小姑娘在沙滩上拾贝壳。

专家诊断：前面已经有“金色的沙滩上了”，后面再写“沙滩上”就重复了，应该毫不留情把它去掉。

专家“咔嚓”一声，电脑使句子变为“金色的沙滩上，有个身穿红衣服的小姑娘在拾贝壳。”乙欣喜而归。

丙来到“搭配不当症”专科专家面前，电脑出示病句：“小红生病了，但是她没上学”

专家诊病：关联词“但是”用得不当，应改为“所以”，丙连声道谢而归。

丁来到“残缺不全症”专科专家面前，电脑出示病句：“我们美丽的校园”。

专家诊治：这句话只有“谁”而没有“怎么样”或“干什么”，可以在这句话的后面加上“怎么样”，如“真大啊!”“真安静!”等等。

电脑出示句子“我们美丽的校园真大啊”和“我们美丽的校园真安静!”接受了诊治，丁快乐地唱起了歌。

三、出诊语言家族。

师：“刚才，小病人们个个满意而归，临走时，他们提出了一个要求，希望小神医们能到语言王国出诊，医治一下他们那儿的所有的病人，你们愿意当小神医去一趟吗?”

(学生欢欣雀跃)

(一)词语家族

点击鼠标，电脑出示“词语家族”的画面，引导学生进入大门。

师：现在我们已经来到了词语家族，见到了许多有病的词语宝宝，同学们快动脑筋医治他们。

电脑出示词语：克苦青香兴高彩烈痛若灵机一动坚难枪先舞稻

(学生答教师改，完成了此项练习，范文《小学三年级语文活动课教案》。)

师：治好了词语宝宝的病，他们真开心，他们想邀我们做一个“找朋友”的游戏(电脑出示题目)：

茂密的山水吸引水面

威武的树木守卫合作

翻滚的龙虾注视游客

秀丽的波浪密切祖国

(二)句子家族

出了“词语家族”，现在让我们进入“句子家族”，去看望一下句子朋友吧?(电脑出现“欢迎来到句子家族”)师：听说我们班的小神医们今天出诊，句子病人们早就排好队等候着，你们看!(电脑出现一组句子)

1.春天，花园里开满了花，有迎春花、月季花、荷花、杜鹃花

2.喜欢唱歌。

3.像雪一样白。

4.做完作业应该详细地检查一遍。

(学生自己挑选病人进行诊治，很快完成了此项练习。)

师：治好了句子病人的病，句子小朋友也很开心，他们兴高采烈地坐滑梯去了，可不知怎的，一个个从滑梯上掉了下来，可能是滑梯组装得不对吧!我们小朋友帮他们去检查一下(电脑显示一副由句子组成的大滑梯)：

1.借着楼道的光，我将教室的门锁好，走下楼去。

2.我关上楼道内的灯，摸着黑下了五楼。

3.写完作业，灯光通明的教室里只剩下我一个人。

4.一夜要浪费多少电啊!于是，我转身上了楼。

5.我快速地收拾好书包，关了教室的灯，走出了教室。

6.走到操场，我忽然想起楼道内的灯没有关

学生分学习小组讨论交流后进行排序，句子排列正确后电脑出示：“谢谢小朋友!”

(三)篇章段落家族

师：“篇章段落家族”也有居民病了，你们想去治治他们的病吗?(电脑出示：欢迎进入篇章段落家族)然后出示一篇病症的例文，让学生相互讨论后修改。

四、教师总结。

小学语文活动课教学管窥 第6篇

小学语文活动课与预习课、讲读课、欣赏课、作文课等等一样，同属语文基本课型的一种。既然是课，它就有一个固定的教学时间单位及完整的教学计划，“课”前有“活动”一词作修饰，就指出了这种“课”需得为某种目的设计行动，让学生亲自操作、亲自表演。在单位时间内设计活动让学生参与，在老师指导下，以学生为主体，按教学计划、完成教学任务以达到教学目的，这才是小学语文活动课的实质所在。

笔者认为，依据活动课教材（或全日制语文教材），编制课时计划，撰写教案，让学生依据具体篇目内容担任相宜的角色，强调角色效应，以凸现学生主体性教育，是开展小学语文活动课的一种较为理想的模式，是完成教育任务、实现教学目的的一条途径。这种活动课课堂教学（或称之为“课堂生活”），能使学生提出自己想到的“问题”，能就某个问题发表自己的“见解”，能就某个问题与老师进行平等“对话”，让教学时间和空间、老师和学生有机统一起来，让学生不仅是观众，更应是“舞台”上的“演员”，不应是现实生活的看客，更应是现实生活的主人。这种课堂生活的创造性展示，体现了学生主体性教育，这对提高学生综合素质，提高教学质量是大有裨益的。

我们知道，小学语文活动课，最强调的是情境教学，因为它特别重视学生的活动，尤其是利用角色效应，就能充分调动小学生们的积极性。有教育名家说，角色决定着人的思想、情感和语言的活动，作为“学生”这一固有角色，往往摆脱不了“被授”的习惯地位的羁绊，极易处于一种消极状态。而当他们扮演特定的与教材有关的“他角色”时，情况就大不一样了。他们以特定的角色的身份，或朗读复述、或演示操作，或以扮演文章中的人物，或临摹其声、形等，这种“角色”的新鲜感与情感体验，使他们变被动为主动，让学生一旦成为学习的主动角色，就会由此辐射开去。他们会主动接纳知识、主动操作训练、主动想象研究，从而获得主动的发展。

笔者认为，在小学语文活动课教学中，可让学生担当与教材相关的角色有以下四种：

第一，担当抒情主人公角色，对所见所感内容进行艺术性复述。艺术性复述亦可叫做描述，指在开展语文活动课教学时，老师让学生扮成作者，要求学生像作者一样将其所见、所感的情境，用生动的、形象的语言，有声有色地把复述对象（即人、事、景）描绘出来，即将其溶化在经过再创造的、艺术性的叙述之中。如上语文活动课《春天的足迹》 （见《小学活动课指导》第十册第1页），老师就可让学生扮演抒情主人公——朱自清爷爷，对《春》進行艺术性描述，这样做，培养了学生的丰富联想及想象能力。

第二， 让学生担任向往的角色，以激化他们强烈的实现伟大抱负的愿望，如作家、天文学家、画家、发明家、音乐家、节目主持人等。开展活动课时，让小学生们担任这些角色，其情绪会特别热烈，因为“向往”顺应了他们渴求的愿望。教学《西斯延圣母》 （尽管是名画欣赏课）一课，（见《小学活动课指导》第十册第104页），可让学生以小小画家的身份对《西斯延圣母》油画进行介绍，既让学生有了感性的认识，提高了学生的欣赏（鉴赏）能力，又可激发小学生对画家拉斐尔的崇拜，并由此产生了立志当一名画家的良好愿望。

第三，让学生从现实中来，又回到现实中去，担任现实生活角色，增强他们区辨真、善、美与假、恶、丑的能力。这一类角色是小学生生活经验的一部分，在课余时间，他们也往往不由自主地要进行描摹，有时还能达到逼真的境地，现实生活中正面角色往往是爷爷、奶奶、老师、叔叔、司机、交通警察、足球明星、歌唱家，电视里的“吉利”“正义战士”“金刚葫芦娃”等，这类角色他们均喜爱并竭力仿效，抱定的是赞赏的态度，而笨“汤姆”“蛇精”、社会上的“小淘气”“二流子”等，这类角色他们很讨厌，扮演时，往往是因此类角色最终“招罪”而收场，所持的是鄙弃的态度。上活动课时，让小学生们扮演这些现实生活中的角色，他们大多能惟妙惟肖的表现这些角色，甚至达到逼真的地步，通过对现实生活角色的表演，能提高他们的审美情趣与审美能力。

第四，让学生担任仿声角色，以增强他们的语言表达能力，活动课教学好些时候还应注重一个“听”字，即声音的真实表现问题。声音有极佳的表现功能，新颖、生动、感染力强的声音，可以解决活动课教学中音难辨、口头难表达、内容难分析的问题。让学生仿摹其声，让人有如闻其声之感。如上活动课“参观运物园，了解动物奇妙之声”（笔者自拟活动课）可先向学生介绍某些动物的生活习性，声音特点及其作用，然后让学生亲自聆听，最后仿摹。如到水族馆参观，小学生们不难发现，海底动物能发出各种声音， 有的声音细微、有的粗犷、有的声音清脆、有的沉闷。有的像蜜蜂一样嗡嗡（音细微），有的像小鸟一样啾啾（音清脆），有的像小狗一样汪汪（音尖历），有的好像肥猪在打鼾（音沉闷）。学生仿摹其音，着重品其味，重在闻其声，领其情，反复咀嚼、玩味，这样能使他们对事物理解更加深刻。

初中语文活动课教学探讨 第7篇

一、初中语文活动课对提升初中学生的语文素质非常有效。

很长一个时期, 语文课程的教学效率非常低下, 但是耗费的时间和资源却非常多。分析这一现象, 封闭的教学内容和陈旧的教学方法应该是两个关键性的因素。内容与方法远离了实际生活, 就没有了具体的生活气息, 简单的知识注入式的教学方法, 使得学生没有对于实践的追求和设想, 进而造成课堂上比较沉闷的学习气氛, 不能提升学生的学习兴趣, 使语文教学陷入僵局, 使初中阶段语文课程的教学质量止步不前, 甚至不能够满足社会发展的需要。语文活动课程对于解决上述相关困境和问题而言, 是一个很不错的办法。前段时间省内各初中语文课堂教学展开的丰富多样的课外教学活动成效是非常明显的。尽管如此, 语文活动课程本身仍有难以掩盖的缺陷和瑕疵, 比如不系统, 缺乏完整的符合逻辑的内容构成, 目标不明晰, 不能予以有序的组织和开展, 等等。还有很多学校仅仅将活动课程作为普通课程教学的补充, 作为语文教育的一个点缀性活动, 不能够持续地开展下去。所以, 为了从根本上解决上述问题, 我们需要将语文活动课程列入整个语文课程之中, 确定明确的教学内容、教学目标和教学进程, 从空间和时间两个角度明确相关的问题。

二、初中语文活动课特点鲜明、优势明显。

正确地理解语文活动课程中的“活动”二字是很好地开展这类教学的一个重要起点, 活动不是单纯的、通常意义上的教学活动, 而是作为教学主体的学生的相关的学习活动。在语文活动课堂中, 学生的学习活动是教学工作组织和开展的中心内容, 为了更好地实现教学目标, 就必须在活动的方法、活动的内容和活动的目标等方面, 将活动课程与传统必修课课堂教学予以明确的区分。

具体实用性是语文教学核心。传统的语文教学只关心和强调必修课教材, 内容非常狭窄、陈旧, 远离现实生活。语文活动课程的优点是明显的, 在教学内容上是开放的, 具体的教学内容涉及各个语文知识领域, 尤其是实用性很强的、能够代表时代特点的领域, 在密切联系现实的同时, 能够很好地反映生活的特色, 弥补语文必修课程的不足, 将社会发展对学生语文能力的要求予以很好的展现和满足, 全面提升学生的综合语文素质, 给学生具体生动的社会化体验, 充分调动学生学习的积极性。比如在语文课堂上或者课外, 可以举办系列的专题活动:“错别字普查”、“新闻发布会”、“语言的艺术广告”、“编手抄报比赛”等, 这些能够让学生们深刻地体会到语文的应用性原来是这么强, 也可以增强学生学习语文的动力。

传统的教学方法, 老师的作用得到突出强调。语文活动课程的教学方法更关注学生自身的实践性和学习自主性。在语文活动课中, 学生变成了真正的课堂主体, 学生根据自己的兴趣自觉地选择和参与相关的课程, 整个课程的安排也考虑了学生的意见和设想, 让学生通过自己的行动去感受、去体验语文知识的美、语文学习的乐。这在培养和提高学生学习能力的同时, 加深了学生对于相关知识的印象。比如举办“辩论会”、“演讲会”、“故事会”等活动, 都能帮助学生提升口头表达的能力, 锻炼表达的胆量, 增强学习的信心。

三、语文活动课开展的理论依据。

初中学生的思维多为“经验型”, 也就是说, 对于初中学生而言, 抽象的思维活动的开展, 依赖、依托的是直观的、具体的、感性的认识和经验。这些感性的认识和经验, 在具体的学习活动中体现为学生参与的各种各样的语文实践活动, 比如丰富多彩的参观、制作、调查、观察、访问、表演等。进行学科教学, 不能仅仅抽象地将相关的知识传授给学生, 还要展示直观、形象的内容, 让学生可以感受诸多的教学情境, 发现和体会相关的知识点, 将学习和实践密切结合起来, 通过感性地学习、反复地强化, 将相关的知识点理论化, 这对于相关知识点的掌握必然是有效的、全面的、深刻的。

四、开展初中语文活动课程的注意点。

1. 关注学生的主体地位。这一点在语文活动课程中尤其重要, 但关注学生的主体地位不是忽略老师的教学主导作用。毫无疑问, 语文活动的开展必须以学生为主, 老师不能越俎代庖, 但是老师并不能对相关的工作撒手不管, 让学生随意发挥。在语文活动课程教学中, 教师还需要对相关的活动进行很好的设计、组织、引导, 在活动之后做好点评、总结工作, 这样才能够将活动课程的效用最大限度地发挥出来。

2. 让每一个学生都积极主动地参与到相关的授课活动中来。开展语文活动课程的目的是提升每一个学生的语文素质, 这就要求每一个学生的学习主体地位都能够得到保证。在这样的情况下, 教师应该根据每一个同学的特点、兴趣, 鼓励他们积极主动地参与到相关的活动中去。不能让语文活动课程变成部分学生的走秀课, 让大部分学生变成观众。所以对相关的活动方案, 教师一定要全面地考量其适应性。在对活动进行组织安排的过程中, 也应该结合具体情况, 进行相关的分类和指导, 让学生在发挥特长的同时, 学习也得到进步。

3. 语文活动课应该是生动、活泼、积极的, 也应该是有效的。教师不能只关注具体的内容和形式, 应该采用学生喜欢的形式, 使学生轻松愉快地掌握相关的知识。

综上所述, 在语文活动课的教学中, 老师应该是组织的主体, 学生应该是参与的主体, 课堂的设计应该是直观的、有趣的, 学习的内容应该是明确的、有效的, 通过这类活动, 学生可以深刻地理解和掌握学习内容。

摘要：语文无论在任何教育阶段, 都是一门最基础的学科, 它不应该只是传授简单的语言知识, 而应该担负起进行素质教育的重要任务。在初中语文课堂中引入活动教学方法, 是一种很好的开展素质教育的方法。

关键词：初中语文,活动课,理论依据,注意点

参考文献

[1]李强祥.初中综合性学习设计特点与实施策略研究[D].南京师范大学, 2007.

[2]王俊娜.基于语文综合性学习的初中作文教学设计研究[D].西南大学, 2007.

大学语文活动课教学 第8篇

关键词：语文活动课,应用文写作,整合

中职语文在教材的编写体例中指出:语文综合实践活动, 是由活动目的与任务、活动流程两个部分组成, 实践活动以“生活” (学生生活、社会生活、职业生活) 为载体, 以活动为形式整合知识与方法、“工具性”与“人文性”, 提高学生语文综合应用能力。其中应用文写作综合实践性很强, 其教学目的旨在从总体上提高中职生应用文写作水平, 以便将来更好地适应岗位需求、适应社会。应用文最突出的特点是“实用性”, 它是因为应用的需要而产生的, 这是应用文与其他文章的最大区别。中职语文课程中涉及的应用文主要包括:社会上使用频率较高的行政机关公文, 比如通知、报告等;个人处理私物的事务类应用文, 比如计划、总结等;还有一些属于其它适用范围的应用文。因此, 我把应用文写作训练活动教学与学生就业求职联系在一起分成六个模块:

模块一、求职:招聘启事、求职信———职场边缘人

这一模块是学习求职信写作, 包括招聘启事、应聘信、自荐信、求职简历等。目的是要求学生掌握常用书信的基本格式和写作方法技巧。

模块二、入职:单据、便条、招领启事———职场新鲜人

这一模块是学习条据和启事的写作。目的是要求学生掌握条据的种类、基本格式;学会撰写常用的便条、单据, 以及学习启事写作, 掌握启事的定义、特点、种类、格式, 了解启事的写作技巧。

模块三、试用:通知、计划———职场橡皮人

这一模块是学习通知和计划的写作。要求学会常用公文如通知的写作技巧。掌握计划的种类、基本格式并学会撰写计划。

模块四、转正:转正申请、感谢信———职场醒目人

这一模块要求学生掌握申请书的概念、特点、种类、格式等方面的知识, 了解感谢信的基本格式, 掌握感谢信的写作规范、格式和注意事项。

模块五、奋斗:简报、总结———职场创业人

这一模块要求学生了解简报的概念、作用、种类和格式并学会写作简报;掌握总结的结构模式及所使用的书面语言的简练、规范性等特点。

模块六、升职:调查报告、策划书———职场寻梦人

这一模块要求学生明确调查报告的涵义和类型, 了解调查的常用方法, 掌握调查报告的写法;了解专题活动策划类型及写作要点, 分析和掌握写作专题活动策划书的策略与技巧。

这些模块教学体现“做中学, 学中做”职教新理念。侧重真实的办文情境创设, 营造“登堂入室“的案例教学情境, 全真还原办文工作氛围, 不拘泥于知识的灌输, 重视应用写作思维培养及其综合技能“实战”训练。师生共同参与分角色模拟办文情境再现实训、案例分析、等, 要求学生从企业经营管理情况调查、信息搜集、分析研究、主题确立、谋篇布局、遣词造句、润色修改, 直到一步到位, 撰写出一份格式规范的应用文。从而使学生在“办事”、“办会”的模拟中触类旁通, 提升“办文”技能。

语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际应用结合起来, 创设具体生动的学习情境和学习活动, 让学生在具体的学习情境中去感受, 去体会, 去发现, 从而使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或模拟。语文活动课强调活动过程中学生自始至终的积极参与, 强调学生在活动中自我设计、自我活动和自我感受、体会, , 从中积累语文知识, 提高语文应用能力、探究能力、审美能力和发现创新能力。

但是, 要把语文活动课整个纳入应用文写作教学体系, 让其发挥优势, 取得实效, 设施过程中必须周密安排、合理调控。我的做法是:

一.突出一个活字

1.教学目标“活”

从应用文教学的目标上看, 应用文写作教学就是为提高学生的就业素质, 培养社会生活需求的高素质技工人才服务的。社会需要、生活需要, 就是我们应用文写作教学的出发点。根据具体的教学内容, 落实相应的教学目标, 语文活动课的活动目标大致如下:培养学生四种意识———主体意识、实践意识、合作意识、创造意识;培养学生四种能力———学习能力、动手能力、交往能力、创新能力。试图借助一个教学内容落实上述所有目标, 既不可能也不现实。所以, 在实际教学过程中, 我通常结合具体的教学内容确定一到二个目标。如“书信”教学, 我设定的教学目标主要是开展书信交流:一是学生与学生之间互相写信开展情感交流;二是生师之间的情感交流, 即要求学生通过写信的方式把自己最想说的话告诉自己想告诉的某位授课老师。该目标既着眼于培养学生合作、实践意识, 更有希望借此以培养学生的交往能力。如此看来, 某一教学内容的教学目标可能很小, 但整个应用文写作教学系列全部结束时, 上文所说的四种意识和能力就得到比较全面的培养。

2.活动开展的时间、空间要“活”

应用文写作的实践性很强, 决定了在应用文写作教学中, 要紧扣应用文写作的实践性特点, 让学生在实践中把握理论知识, 并运用所学理论知识指导实践。这就要求我们在教学方法上打破课堂教学封闭式的时空限制, 转向开放式。教师可根据学生所学专业和各种应用文文体的特点, 把训练内容与学生实践活动结合起来。如:在学校开展的一些专项活动如安全教育、法制教育、文明班级创建活动开展时, 可要求学生写建议书或倡议书;活动结束, 引导学生根据所取得的成绩找出经验教训, 写出总结。这既能增强学生对应用文写作的兴趣, 又丰富了练习的内容, 做到学以致用。同时, 还可以根据实际情况的需要, 针对应用文内容的具体性和适用性的特点, 做一些模拟练习。

3.活动形式要“活”

当下不少应用文写作教学方式模式为“定义+作用+分类+格式+要求+举例”。这一教学模式虽然有利于学生对知识的系统接受, 但如果每个教学内容千篇一律采取这同一方式教学, 学生难免乏味。所以, 应采取灵活多样的应用文写作教学形式。我主要尝试了一下一些形式:

(1) 游戏。如“条据”教学, 课堂上, 我安排学生彼此间通过互相借、还物品并写借条、收条, 让学生在游戏中学习借条、收条等条据在写作中应该注意的一些具体事项。 (2) 竞赛。如组织学生参加学校团委开展的广播稿征稿比赛、读书演讲比赛, 课堂教学中还可以针对一些应用文改错练习开展纠错比赛等。

(3) 社会实践。例如“公文”教学中, 我先带领学生参观学校档案, 然后按照档案管理有关办法, 组织学生对档案进行整理、分类、立卷、归档。

二.落实一个动字

1.教师要“行动”

在应用文写作活动教学中, 教师要切实行动起来。

第一、教师要形成实践的课程观, 转变观念。正确认识应用文写作活动教学的性质, 它是一门实践性很强的课程, 教师如果抱着课堂上“教”应用文写作的观念, 那么是很难提高学生实际写作能力的。

第二、应用文写作活动教学要求教师切实确立学生的主体意识, 发挥学生的主体性。教师只是活动的组织者、引导者、参与者, 与学生在活动中一起发展。

第三、应用文写作活动教学教师要具有资源意识。应用文写作活动教学虽然有具体的教学内容, 但没有固定的教学模式, 教学方法。教师要善于根据具体的教学内容分析可利用的教学资源, 拟定教学目标, 活动形式, 活动方案。

2.学生要“主动”

应用文写作活动教学能否取得实效, 最终取决于学生是否主动开展各项活动。如果教师单方面行动, 而学生不积极配合, 应用文写作活动教学还是不能取得实效。所以教师要引导学生积极主动参与到活动中, 一般要求学生在活动中做好以下方面:

第一、明确在具体的活动中个人的职责。就某一具体活动, 明确进行分工, 施加压力。督促其必须完成任务。

第二、强调学生之间的相互支持、配合。学生差异较大, 可以安排能力较强的学生支持、配合相对能力较弱的学生, 让所有的学生都能在活动中体味到成功的愉悦。

第三、将学生参与活动的情况作为评价的一个重要内容, 纳入评价体系, 培养和提高学生参与活动的激情。

3、师生要“互动”

应用文写作活动教学中, 教师只是活动的组织者、引导者、参与者, 所以应用文写作活动教学中教师与学生之间必须互动、交流。如指导学生确立活动主题、帮助学生设计活动方案、探讨活动的方法, 指导学生资料的收集等等。通过上述这些互动、交流、促进师生情感交流, 吸引学生参与活动。

《大学语文》教学浅谈 第9篇

一、合理定位是实现大学语文教学改革的先决条件

中学语文教材已经重新全面修订, 大学语文中的许多传统篇目被下移。那么, 大学语文是否仅仅需要重新调换一些篇目呢?因此, 我们必须对作为高等教育有机组成部分的大学语文的定位进行重新思考。

20世纪80年代初期, 南京大学校长匡亚明先生就曾经指出:“中华民族文化的精华表现在语文材料中的数量最多、最集中, 通过语文教学, 教师应进一步把我国的优秀文化传统和民族精神传授给学生。”不难看出, 语文教学历来只是一种手段, 传授文化传统和民族精神才是目的。换言之, 大学语文教学的目的, 就是应该通过语文教学来达到文化教育的目的。因此, 将大学语文之“文”定位在“文化”上, 才是高等教育中大学语文的合理定位。

二、教学内容的改革, 是大学语文教学改革的出发点和根本保证

1. 全景式立体化的内容展示。

大学语文容易成为单纯的“文学欣赏”课, 关注思想内容、艺术特点、人物性格等。这本无可厚非但并不全面, 因为我们在“文学鉴赏”的同时却忽视了文学背后的更为广泛的文化内涵。我们从高等教育的角度来理解, 大学语文展示出来的不应该只是文学这样一个平面, 而应该通过一个作家或一篇作品, 展示出一幅反映社会和历史, 传递文化信息的全景式画卷。以《蒹葭》为例, 我们在教学中不能仅仅因为课本只选了《蒹葭》就只讲《蒹葭》, 我们要通过《蒹葭》引出《诗经》, 同时要引出《诗经》产生的时代, 以及那个时代的风俗文化。所以, 我们所传递的知识, 应该是以文章为载体的高度综合的文化知识, 所涉及的篇目应充分具有文化层面上广泛的包容性, 应以文化含量的多少作为入选教材的标准。在讲解时, 也应立足于文化基点, 发掘其文化内涵。如《红楼梦》如果从文学的角度来看, 也许是一个并不吸引人的三角恋爱故事, 是一个并不令人紧张震撼的大家族兴衰史。但如果从文化的角度来讲, “百科全书”的内容将为我们再现一个既往社会的角角落落、方方面面, 展示出五千年中国的传统文化。

2. 中国传统文化与现代文明的有机结合。

传统文化是我们古代文明的标志, 但我们对文明的诠释不应该只局限于历史的长河中。古为今用才是我们的最终目标。剔除糟粕, 吸取精华, 继承和发扬我们传统文化的精髓, 使我们的学生在简练的古文词句中修身养性, 练就从容投身社会的能力;使传统文化与现代文明有机结合, 赋予现代大学生更为丰富的文化内涵。例如《大学》中宣扬的儒家思想, 格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下, 尽管其旨在宣扬儒家弟子修身的途径以及修身的重要意义, 但对我们今天大学生提高自身修养、完善自我道德、建设精神文明依然有极其现实和典范的借鉴意义。文化、文明的传递性应该在我们的大学语文课堂上充分体现出来。

3. 知识积累与素质提高并重。

知识是手段, 素质是目的。大学语文知识的丰富性多样性, 并不仅仅是要求学生要多背几首诗词, 多理解几种写作风格。而是要学生通过对大量经典篇目的学习, 潜移默化提升自身的文化素养, 让自己成为一名德智体全面发展的新时期的合格大学生。

三、教学方法的现代化是增强大学语文教学效果的有效途径

1. 教师讲解和对学生兴趣的培养相结合。

爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”, 一个优秀的教师不仅要重视提高自身的教学水平, 还要重视对学生兴趣的培养。激发学生的兴趣, 让学生从心底喜欢学习语文这门课是我们每一位讲授大学语文课程教师的切入点。

2. 课内课外相结合。

教师要充分发挥学校图书馆、资料室、互联网的作用, 将课堂延伸, 利用多方面的知识库存对课堂内容进行补充和深化。

3. 整体推进和学生个性发展相结合。

对文学的评价和分析历来都是“仁者见仁, 智者见智”, 老师在课堂讲授时要充分考虑到学生个性的多样性, 对观点的阐发、问题的看法应该“百家争鸣, 百花齐放”, 要鼓励培养学生独立思考的习惯和能力, 要在课堂上营造一种浓厚学术气氛。

4. 现代教育技术的飞速发展为大学语文的教学改革提供了物质和技术保障。

现代化教学手段改变了语文教学的知识观、数量观, 不仅使形式有了根本的变化, 而且使教学的内容和数量更加多样化、开放化, 在有限的时间内学习更多、更全面的知识。也正是因为有了这种技术保障, 我们对大学语文的文化定位才成为可能, 立体化的文化内容传递才可能得以实施, 大学语文的教改才得以最终实现。

摘要：大学语文是全国普通高等院校为了进一步提升大学生特别是理工科学生的文化素质而面向全校各类非中文专业学生开设的一门公共课程。当前大学语文教学正处于困扰中, 其学科定位、教学目的、课程设置、教学方式等都存在一定的问题。当今在素质教育已成为高等教育主课题的时代背景之下, 如何发挥大学语文教学在学生文化素质教育中的作用, 这是摆在我们大学语文教学工作者面前的一个重要课题。

关键词：大学语文,素质教育,传统文化

参考文献

[1]江少英.弘扬民族文化精神凸显爱国主义主题——《大学语文》教学之体会J.引进与咨询, 2006 (09) .1江少英.弘扬民族文化精神凸显爱国主义主题——《大学语文》教学之体会J.引进与咨询, 2006 (09) .

[2]程克江.论大学语文教学的文化视角J.东莞理工学院学报, 1997 (01) .2程克江.论大学语文教学的文化视角J.东莞理工学院学报, 1997 (01) .

[3]陈开美.对大学语文教学的思考J.长沙航空职业技术学院学报, 2006 (04) .3陈开美.对大学语文教学的思考J.长沙航空职业技术学院学报, 2006 (04) .

[4]赵卓.论当前大学语文教学的定位及策略J.北方工业大学学报, 2003 (02) .4赵卓.论当前大学语文教学的定位及策略J.北方工业大学学报, 2003 (02) .

大学语文教学初探 第10篇

与中小学语文教学不同,大学语文教学侧重于对学生人文性的培养,因此,大学语文教学必须以更加广阔的视角来定位教学目标。《大学语文教学大纲》中明确指出,全日制高校语文课程主要在于充分发挥其人文性与基础性,顺应人文科学与子安科学交叉发展的潮流,为国家培养更多的高素质人才[1]。因此,对大学语文而言,其教学目标便是:首先,保证学生感受到真善美的教育和陶冶;第二,培养学生的人文素养,提升学生的审美情趣;第三,培养学生的综合语文技能。大学语文教学必须从该教学目标出发,以提升学生的语文水平和文学素养为己任,不断提升教学质量。

2. 更新教学理念,适应时代需求

要想切实提升大学语文的教学质量,必须改变传统的教学观念,更新教育理念,确保教育理念和时代要求相符合。主要通过以下几方面来实现:

2.1 能力培养和知识传授相结合

在传统的大学语文教学中,把对语言知识的传授看得比较重要,比较注重对阅读与写作能力的培养,可以说对于技能培养较为忽视。但是,我们应该意识到,当今新的时代背景下,我们必须要对语言知识提高重视,认识到能力的培养是建立在知识基础之上的。从这个角度来看,必须加强对学生发现问题、分析问题以及解决问题能力的培养。对于处理问题而言,语言知识的作用非常被动,只有转化为学生主动学习与处理问题的能力,学生才能主动获取知识,并在解决实际问题时运用好这些知识。所以,在大学的语文教学中,必须把提升学生的综合应用能力作为重点,提升学生的积极性,从学生的兴趣出发,不断改善教学。

2.2 运用情感教学,提升人文素养

传统大学语文教学中,学习态度是教学过程中一直在强调的问题,但是,忽视了对学习态度建立途径的分析。要想激发学生学习的主观能动性,必需通过内因的作用。在大学语文教学中,学生对于语言与文学的兴趣会引发其内心的需求,继而转化为积极、向上的学习态度。因此,在大学语文教学中,必需关注学生心理变化,引发学生心灵的感应,充分激发出学生的主观能动性。

2.3 教学理念多元化

在教学领域,不可能存在只用一个理论就可以解决所有问题的现象,任何教学理论都有一定的局限性,在大学语文教学中,必需意识到这一点,注重教学理念的多元化发展[2]。教学过程中,由于学生的特点与个性差异,他们在教学过程中有着不同的表现,而且语文教学中问题的答案往往具有多元性,如果教师一直采用一种教学方式,那么学生的思维模式便会僵化。因此,在现代大学语文教学中,我们提倡多元化教学理念的应用。

3. 构建科学的大学语文培养模式

传统大学语文教学,以讲授知识为主,侧重于向学生灌输知识与技能,但是并不能体现学生对于语言学习的心理。通过行为主义观、认知主义观等进行分析发现,这种传统教学模式属于认知主义学习观的产物,虽然教师能够从学生需求出发设计教学,但是学生是否能够把这种信息转换为自身处理问题的能力则被忽视。这正是传统教学模式的局限之处。为此,我们有必要对学生主动构建知识的能力进行培养,即学生能够在教学过程中通过已有知识对现有问题进行分析,并主动获取新知识,完成对知识的构建。这种教学模式下,学生在学习过程中被动接受与主动构建状态并存。前文已经提及,现代语文课程的实施必需从学生需求出发,而且语文教学的特点决定了必需为学生营造合适的言语交际氛围。合作学习模式正好迎合了现代语文教学的这一需求,把人际交往活动纳入教学过程,注重学生之间的互动,这种学习模式下,学生之间相互影响产生的作用比其他外界因素产生的影响更加强大。我国多年来在语文教学中,重点研究师生之间的影响作用,无法落实现代构建学习观等思想,新课程理念很难落实。因此,在大学语文教学中,我们有必要构建科学的培养模式,充分运用合作学习理念,对大学语文教学进行大胆创新。

4. 以教学目标为中心,改革评价制度

教学评价是对学生知识、能力、品德等多方面的考验与量化,在以往的大学语文教学中,以标准化试卷对学生进行评价,通过分数高低判断学生的学习结果,无法对学生的学习质量展开全面系统的评价[3]。现代大学语文教学必需从教学目标出发,对评价目的与内容进行明确,注重评价方式的多元化。第一,明确评价目的,在于保证每个学生都有进步,强调学生的个性,使学生意识到自己的进步。第二,改变传统以知识考核为主的方式,注重对学生能力的评价,过程与结果相结合,除了对学生的听说读写等基本能力进行评价,还要考核其运用知识分析处理问题的能力,以及学生的人文素质等方面。第三,考核形式以闭卷和开卷相结合、笔试与口试相结合、理论与实践相结合的形式,注意答案的多元化,以完成对学生的全面综合评价。

参考文献

[1]孔庆东.大学语文的教学改革方向[J].中国大学教学,2006,(7):20-21.

[2]王步高,张申平,杨小晶等.我国大学母语教育现状——三年来对全国近300所高校"大学语文"开课情况的调查报告[J].中国大学教学,2007,(3):19-22.

浅谈语文活动课教学 第11篇

[关键词]活动课 现状 优势 问题 依据

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-014

语文活动课的出发点是培养学生的综合素质。作为语文教师，除了运用灵活的教学方式来全面提升学生的语文水平之外，还要从整体出发，通过多视角训练方式拓展语文学习，开阔学生的视野。语文活动课的开展建立在学生独特个性的基础上，既能全面提升学生素养，又有利于学生综合素质的培养。下面，根据我的教学实践，谈一些思考和体会。

一、语文活动课的现状

语文活动课顺应新课改的发展趋势，目前的语文活动课变得更加丰富多彩，总体上取得了一定成效。然而，小学语文活动课刚刚起步，在各方面的探索都显得十分缺乏，主要体现在语文活动课的教学目标和教学内容不够明确与有序，不少学校没有树立正确观念，这导致语文活动课无法得到有效的落实。

二、语文活动课的优势

1.在教学内容上，它强调语文的社会实用性

在过去的语文教学中，课堂教学始终局限于教材知识，无法将知识进行拓展和延伸。语文活动课使语文教学内容更加丰富多彩，更加贴近现实生活，所涉及的知识皆为前沿知识、实用知识。面对日新月异的社会，语文教学活动必须与时俱进，增强实用性。同时，语文活动课能够避免狭窄的教学内容和陈旧的知识点，它通常反映社会生活中的语文知识。另外，语文活动课具体生动的特点不仅能够激发学生的学习兴趣，还能突出强调语文的社会实用性。

2.在教学方法上，它强调学生的自主实践性

语文活动课中，学生成为教学的主体。针对学生学习语文兴趣不高这种情况，教师必须切实提升语文教学质量，有效落实活动课，真正提高学生重视语文、学习语文以及运用语文的基本能力。语文来源于生活，具有开放性，因此，实施语文活动课具有非常重要的意义。语文活动课强调学生的自主实践性，必须让学生在自主实践中提高自己各方面的能力。学生被动学习语文，上课只听教师授课已经过去了。现在，教师强调采用超越课本的教学方法，一切从学生出发，根据学生的兴趣爱好来选择具体的教学模式。在教学活动中，学生掌握学习主动权，教师应该让学生自己安排学习，自己策划活动流程和内容。学生通过动手动脑，开阔视野，增长知识，培养能力，使学生得到全面发展。

三、语文活动课具有理论依据

语文活动课的实施建立在一定理论基础之上。根据有关资料显示，在小学阶段，学生的思维偏向于经验性，进行抽象思维时将以具体直观的经验为前提，这种感性经验来源于学生的各种实践活动，学生经历各种丰富的感性活动，例如调研、研究、探讨、表演等活动。因此，这就要求语文教师不能仅仅在课堂上灌输枯燥乏味的原则、理念、知识，而是要运用直观具体的体验去调动学生的学习创造性。同时，实际场景中的模拟和演示对于学生而言更加深刻、有用。在学生反复尝试摸索中，语文知识不知不觉融入学生的学习。

语文学科教学重视学生的知识迁移能力以及学生的自主学习能力和运用能力，因为教学目标的出发点是学生全面发展。当代的教学论研究表明，学生形成一种能力需要经历过一个复杂的过程，这个过程中需要学生采用合理的方式运用所掌握的知识解决问题。从某种程度上说，这是知识向行动转化的过程。总的来说，语文活动课的可操作性强，其理论与实践相结合的教学方式能够有效促进学生学习语文，促进学生对语文知识的吸收和内化。

四、开展语文活动课需要注意的问题

当前语文活动课获得师生一致好评，其优势也得到充分发挥，但是教师还需要注意一些相关的具体问题以保证语文活动课能够达到新课改的教学目标，为我国培养一批高素质人才。这就要求教师要充分发挥活动课的优势，活动过程中要做到周密的安排和合理的调控，使语文活动课得到有效落实。毫无疑问，学生是这个活动的主体，教师要给学生留有充足的空间，让学生大胆展示自己、表达自己，但也不能放任学生自发活动。因此，作为教师应该随机应变，在恰当的时间点给予学生适当的帮助以便更好地推动语文活动课。在语文活动课中，教师应当注意适当引导和点拨，在活动项目圆满结束之后进行活动点评和总结。因此，教师的主导作用是不能忽视的。另外，教师需要去引导和点拨学生，以便学生能够最大限度掌控活动从而更好地锻炼自己。

总之，语文活动课是语文教学的需要组成部分，组织开展好语文活动课是落实新课改要求的具体表现，这对于全面实施素质教育具有重要意义。因此，教师必须引起足够重视，深刻理解并付诸实践，促使语文活动课教学得到有效落实。

如何提高大学语文教学质量 第12篇

近年来关于大学语文课程的研究很多, 但大多集中于讨论课程定位、建设及教材等宏观问题, 而就如何从操作层面提高大学语文教学质量的研究较少。笔者近年一直从事大学语文教学工作, 针对大学语文教学中不尽如人意的地方, 在教学实践中摸索出一些行之有效的教学方法, 本文以教学进程为序, 就提高大学语文教学质量的手段与方法进行探讨。

课前:精选教学内容, 兼顾内容的代表性和系统性

《大学语文》教材版本较多, 代表性的有两种;一是徐中玉主编, 1981年7月华东师大版;二是徐中玉、齐森华主编, 1996年6月华东师大版。前者共96篇选文, 7篇文学概述, 9篇附录;后者共78篇选文, 6篇附录。其他版本也多采用文选式, 内容涉及中国古典文学、现当代文学、外国文学。可以说, 大学语文的教学内容是非常丰富的, 但其教学时数却极其有限, 如何解决有限的教学时数和丰富的教学内容之间的矛盾, 是提高大学语文教学质量的一个重要前提。

为解决这种矛盾, 精选部分有代表性的作品, 在课堂上作为重点来讲, 而一般性的作品则放在概述里做简略介绍, 是行之有效的方法。譬如在元杂剧一章中, 关汉卿和王实甫都是代表作家。但学生对关汉卿比较熟悉, 在中学曾学过其代表作《窦娥冤》, 针对这种情况, 我把关汉卿放在概述里介绍, 而对王实甫的代表作《西厢记》则重点讲解, 并着重分析其《长亭送别》一折, 使学生了解王杂剧与关杂剧的不同, 进而介绍了元杂剧中“文采派”和“本色派”的特点, 扩展学生的知识面。为了让学生全面了解作家, 在选择作品时, 还应照顾到对同一作家的不同风格作品的吸纳。例如, 苏轼是豪放词的开创者, 讲苏词时, 我选择公认的《水调歌头》“明月几时有”作为重点来讲, 同时对其《江城子》“十年生死两茫茫”这一婉约词也进行简要的分析。

精选篇目, 可以以点带面, 但如果把大学语文课上成是一篇篇作品的解析, 就割裂了文学的相承性, 学生学完之后, 头脑里仍是零碎、散乱的知识。因此, 精选教学内容, 必须注重知识的系统性。如在讲授绪论时, 专门介绍中国文学的分期, 使学生对教材有一个整体认识;在具体分析作品时, 首先介绍这一时期 (朝代) 文学的发展概况。这样, 既有点又有面, 不仅让学生鉴赏了文学作品, 而且了解到中国文学的全貌及发展轨迹, 从而达到整体性的要求。

课上:灵活运用多种教学手段, 培养学生全面素质

现代教学论认为, 课堂教学不仅是知识的传授, 更是学生能力的培养。为在有限的学时内, 完成对学生传授知识、开拓智力、培养能力的要求, 在教学实践中, 要采取多种教学手段, 融三者为一体, 全面提高学生素质。

1. 精讲妙解

现在有些教师闻“讲”色变, 一提“讲”, 似乎就是“满堂灌”“填鸭式”, 就是与教改不容。实际上, 大学语文由于受其自身特点及客观条件的限制, 讲授法应该是教师首选的、主要的教学方法。关键的问题不在于“讲”, 而在于怎么“讲”。

“讲”要讲得精, 讲得妙。精讲妙解, 要做到“四精”:精要、精确、精练、精彩。前两项是指内容要突出重点, 条理清楚, 准确鲜明。后两项则是对语言的要求。[1]大学语文的选文, 都是经过时间考验的精品, 是人类文化的精华。它们大多文辞优美、内蕴丰富, 因而对教师语言的要求也就较高。教师的语言必须准确、生动、形象、富于幽默感, 这样才能引起学生的兴趣, 集中学生的注意力。如讲《氓》第一章中的“送子涉淇, 至于顿丘”, 如果教师只是简单地翻译为:“送你渡过淇河, 到达顿丘”。学生对这种枯燥无味的讲解肯定不感兴趣, 对蕴含在诗里的深意也就不会理解。本人在讲解时, 是这样描述的:“男子要走了, 女主人公恋恋不舍, 一直把他送到淇河边, 面对浩浩汤汤的淇水, 女主人公毅然决定把恋人送过淇河, 一直到达顿丘。”虽然只是加入了几个词语, 但却非常形象地把女主人公对男子的痴迷、男女双方的热恋描绘了出来, 再现了当时的情境, 学生理解时就容易多了。

2. 提问启发

如果课堂完全是教师表演的舞台, 培养学生的能力只是一句空话。孔子说:“不愤不启, 不悱不发, 举一隅不以三隅反, 则不复也。”[2]启发式教学法, 就要运用各种适当的方法, 调动学生的兴趣, 从而引起回忆、联想、判断、推理等思维活动, 培养学生分析问题、解决问题的能力。大学生是最富有探索精神和创造激情的, 在教学实践中, 要运用提问、启发等方式, 引导学生不拘泥于教材、参考书, 积极探讨问题、大胆实践。如陆游的《钗头凤》中“泪痕红邑鲛绡透”句, 究竟是实写, 还是虚写, 学术界向来有争议。讲解时, 将此争议设计成问题, 通过提问, 得出结论:“泪痕红邑鲛绡透”不是实写, 而是陆游由“人空瘦”引起的联想和想象。通过这种手段, 使学生由被动听课变为主动思考, 课堂气氛异常活跃。

“举一反三”要求教师点到即止, 让受教育者自启心灵, 独得体会, 也就是要发展学生的创造性智力。如给学生分析唐诗繁荣的原因, 其中有一点:统治者的重视。在讲宋词繁荣原因时, 就可故意漏掉这一因素, 让学生补充, 学生们能够很快地联系到这一点。而元曲的发展却正好相反, 元代统治者不重视文艺, 知识分子地位低下, 为什么元曲仍然得到了发展?此时, 可以就这个问题组织学生讨论。经过热烈的讨论, 学生找出了原因, 正是因为统治者不重视文化, 废除了科举, 这些士子才放下了被奉为经典的四书五经, 把精力投入到这种前人所卑不足道的戏曲创作中, 从而促进了元曲的发展。这种方法调动了学生的积极性, 增强了他们的参与意识, 而且培养了学生的思维能力。

3. 情感共鸣

语文学科具有思想性、情感性。大学语文的篇目都是古今中外优秀的文学作品, 这些名篇佳作之所以传诵不衰, 就是因为作品中饱含着作者自己的思想感情, 甚至凝聚着心血和生命。如果把大学语文课教成如同锯子、凿子、刨子一类的纯工具课, 是无法想象的。教育家夏丐尊说, 教育之不能没有爱, 如同池塘之不能没有水一样, 没有水就不成其为池塘, 没有情感, 没有爱, 就没有教育。所以, 大学语文课一定要注重情感教育, 要努力运用作品所包含的真挚感情, 叩击学生的心弦, 激起他们情感上的共鸣。

孟子说:“颂其诗, 读其书, 不知其人可乎?是以论其世也。”[3]为了更好地理解作品中包含的真挚感情, 在分析作品之前, 要先介绍作者和写作背景。屈原的人格魅力, 陶渊明的田园生活, 李白的人生态度, 苏东坡的儒释道思想这些介绍不仅使学生更具体、真切地感受到作品中的内在情感, 而且从这些作家身上同样能学到做人的道理, 使他们在学习之中思考社会、人生等问题, 从而熏陶丰富的情感世界。

把与学生的生活密切相关的问题引入课堂, 是进行情感教育的另一手段。如在讲《氓》时, 学生对女主人公的不幸遭遇深表同情, 对“氓”的丑恶嘴脸十分厌恶。这种同情和厌恶都缘于作品内在的情感。此时就可以联系当前大学校园和社会上的恋爱婚姻现状, 告诉学生:恋爱婚姻不仅是个人问题, 更是社会问题, 对恋爱婚姻采取轻率、不负责任的态度, 必将受到道德的谴责, 引导大家树立正确的恋爱观。这些发生在身边的联系, 在学生心中更容易引起情感共鸣, 而这种情感如同肥沃的土壤, 知识的种子就播种在这个土壤上。[4]

4. 注重诵读

俗语道:“熟读唐诗三百首, 不会做诗也会诌。”充分说明了诵读在语文学习中的重要性。鲁迅先生在《汉文学史纲要》中指出, 汉语“具三美:意美以感心, 一也;音美以感耳, 二也;形美以悦目, 三也”。[5]大学语文的选文, 无疑都具有这三美。要体会其中之味, 必得诵读, 尤其是古代诗文, 只有吟诵, 才能使人通过听觉沉浸到诗篇所构筑的情感世界中。

诵读包括教师范读和学生跟读。范读时不仅要准确无误, 而且要声情并茂, 把学生带到作品所创设的情境中进行感情交流。

跟读是让学生领略作品语言美的一个手段, 匡亚明先生说:“好作品要背诵, 做到书声琅琅, 以加强学生的记忆。”[6]除此之外, 跟读一方面可以加强学生的体验和领悟。古语不是说:“书读百遍, 其义自现”嘛。另一方面也是检验学生是否真正理解作品的手段。

课后:指导阅读和实践, 实现教学目标的提高

在教学中, 由于授课时数的限制, 很多优秀的作品不能在课堂上分析讲解, 为实现大学语文的教学目标, 可以在每讲完一章内容后, 给学生开列书目, 让学生在课下阅读, 并挑选自己最喜爱的一部 (篇) 写出心得, “厚积”以备“薄发”。

另外, 还可以组织一些形式灵活的课外活动, 如:诗歌朗诵会、古诗词赏析会等, 在活动中锻炼了学生多方面的能力, 尤其是对文学的感悟力, 实现教学目标的全面提升。

综上所述, 就具体的教学环节而言, 针对课程特性, 抓好课前准备、课上教学、课后巩固三个方面, 是在教学实践中总结出来的, 提高大学语文教学质量, 达到给学生传授知识、提高智力、培养能力的统一的行之有效的教学方法。

参考文献

[1]王文延.语文教育学教程[M].开封:河南大学出版社, 1999:75.

[2]杨伯峻.论语译注[M].北京:中华书局, 1980:68.

[3]杨伯峻.孟子译注 (上册) [M].北京:中华书局, 1960:251.

[4]赵伟东.浅谈《大学语文》的综合素质化教学[J].黑龙江财专学报, 2000, 2:69—70.

[5]鲁迅.鲁迅全集 (第8卷) [M].北京:人民文学出版社, 1963:257.