《冬阳?童年?骆驼队》以文带文课教学反思

《冬阳?童年?骆驼队》以文带文课教学反思（精选14篇）

《冬阳?童年?骆驼队》以文带文课教学反思 第1篇

孙建明

新学期伊始，学校举行晒课活动，我首当其冲，3月9日执教了一节以文带文课。学习《冬阳・童年・骆驼队》带语文主题学习丛书中的《童年的朋友》。

今学期，我校部分班级践行语文主题学习，我赫然在列。拿到厚厚的七本语文主题学习丛书，还真的不知道怎么教才好。好在有朋友帮助、同事支持，有人传来语文主题学习教案、课件，有人编制学生预习单，我校三位平行班老师划分了备课任务，减轻了备课负担。好像一切都朝向有利于教学的“明亮那方”发展，可是，当晒课活动摆在眼前时，还是局促不安。校内公开课，没有证书，没有奖励。但是，这次公开课以我为开端，要为参与语文主题学习的老师树立榜样，绝对不能大意。

备课时，我在整体预习、基础阅读、精品阅读、以文带文、群文阅读等课型之间徘徊，不断追问上一节什么课才好?既然率先垂范，当然选最常用的课型，于是以文带文课走到了我的眼前。此时，恰好学到《冬阳・童年・骆驼队》，学习这篇课文带那篇文章呢?课内的还是课外的?其实，带哪篇文章不重要，重要的是“主题”的确定，只用确定好了“主题”才能选择带哪篇文章。语文主题学习，最难的就是“主题”确定，整体预习、口语交际、习作指导等课型主题明确，容易操作;要确定以文带文、精品阅读、群文阅读等课型的.主题就颇费周章了。我看，语文主题学习的“主题”在一定程度上说就是一节课学习目标的缩影或者说是学习内容的集合。传统语文教学的最大诟病是教学内容不清不楚，乃至一篇课文学三节课学生都不知道学了啥。在传统语文教学模式中突围，采用语文主题学习，由单篇教学改为大单元整体教学，问题照旧。语文主题学习采用单元整体教学，每一单元的“主题”却不能成为每一课时的“主题”。《冬阳・童年・骆驼队》是五年级下册第二单元的第二篇课文，这一单元的主题是“精彩童年”，以“童年”为主题编排课文和语文主题学习丛书，但具体到每一课时中却并非如此。因为“童年”只是这一单元的人文主题，而每一课时需要关照语言文字训练的学习主题。虽然写作特点、文章结构、思想情感都可以成为“主题”，但落实到备课中却并不容易。

我备课的惯用思路是先冥思苦想再网络搜索，最后取众家之长确定这节公开课学习《冬阳・童年・骆驼队》中的细节描写、心理描写和语言描写。语言描写在中年级段学过，到了五年级只是复习而已，细节描写和心理描写需要重点学习。此时，我想到了刚刚给学生批阅的一篇作文，写的是“我的班主任”，细节描写和语言描写都不到位，更谈不上心理描写了。于是，我的上课思路就出来了，先学习《冬阳・童年・骆驼队》，让学生知道什么是细节描写、心理描写和语言描写，并明白这样写的好处;再学习语文主题学习丛书中的《童年的朋友》，让学生找出细节描写、心理描写和语言描写，并说出这样写的好处;最后修改习作，用上细节描写、心理描写和语言描写，即使能用上一个也算是教学的成功。

教学思路很清晰，落实到课堂上也算成功，却依然有需要思考的地方。

首先，课堂教学的节奏太快，有的学生显然跟不上趟。学习《冬阳・童年・骆驼队》中细节描写、心理描写和语言描写的好处，学生只有了解课文主要内容后才能明白好在哪里，对主要内容的把握却费时费力。课后反思，这是没有让学生预习课文的结果。前两天，听中学部七年级的语文主题学习课，课前给学生发学习单引导学生预习课文，不失为一种好做法。

其次，整节课大部分时间是优秀生在动，后进生在等。课堂必须关注后进生，这是考试的需要也是师德在课堂上的彰显。怎么关注后进生?如何让学生在课堂上“人人有事做”?我不禁想到了小组合作学习。小组合作学习中人人有事做，优秀生在教，后进生被教，没有人闲着才会课堂秩序井然，才会大面积提高课堂效率。

最后，像细节描写、心理描写、语言描写等，学生在课堂上用了一次就永远会用了吗?显然不行，这需要反复练习。也就是说，细节描写、心理描写和语言描写的学习运用不仅仅是这一节课的“主题”，还应该成为很多节课的主题，如此教学，才能让学生真正学会。在语文教学中，即使语言文字训练也不是举一反三，而是反三归一，没有大量的读写训练，学生很难运用自如。

不可否认，语文主题学习中课时“主题”的确定是个难题，涉及到文学和写作专业的问题。评课时，吴新利老师曾说，看来需要把文学概论和写作概论翻出来看看了。多年任教小学语文，因为课程标准反对概念教学，即使“比喻”也禁止在课堂上出现，老师们对文学知识和写作知识都渐趋生疏了，今日再次提起，已是捉襟见肘。此时，我想起了苏霍姆林斯基的话，只有“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样”，“你才可以说：为了上好一节课，你是一辈子都在备课的”。

上了一节语文主题学习课，蓦然发现需要调整自己的教学思路和学习思路。只有不断学习的老师，课堂上才会充满活力和张力。基于此，我想，我的课堂，我的语文教学，甚至于我的生活都需要调整了。

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《冬阳?童年?骆驼队》以文带文课教学反思 第2篇

为了更好落实本文的教学目标，我将训练点定格于描写这几件事的段落当中，抓住印象深刻的场景和画面，从而进行落实。

文章中有一个细节，描写童年的林海音和爸爸讨论骆驼脖子上的铃铛是干什么的，童年的浪漫与诗意，成人世界的现实与理性，在这样的描述中形成了鲜明的对比。我提出了一个问题：“如果这时有人问你，骆驼脖子上的铃铛是干什么的，你打算怎样回答？”一石激起千层浪，学生热烈地表达了自己的想法。在这个环节中，教师的设问引起了学生思维的警觉，孩子们表现了惊人的想象力和创造性。

在这节课上，有过多次这种真诚的师生对话。师生心灵的舒展，思想的灵动，又使课堂变得深刻而丰富。

学，然后知不足；教，然后知困。

听了“如何吃透教材”的专题讲座，沈老师运用了一系列生动案例，深入浅出地畅谈了关于“吃透教材”的有效内容。我学习之后，有了深深的感受：学，然后知不足；教，然后知困。并明确了在教学中应注意的事项及要求，对教师能更快地进入教学状态起到了促进作用。

沈老师讲如何吃透教材，其中提到一点是“细读文本、诠释文本”。我针对这点谈谈我的学习心得。

“文本细读”正是语文教师积淀言语经验、获取言语感悟、启迪言语智慧、砥砺言语人格的重要路径和平台。

教师只有首先实现自己的文本细读，而不是被教参、教学设计集萃之类的参考书先行遮蔽了自己的解读，才能实现自己的“在场”。文本细读首先关乎的是教师自身做为一种专业人格的存在。套用一句哲语，“我读故我在”。也因此，文本细读的终极意义不在于老师一定要读出多少“人之未见，人之未发”。

那么，教师如何真正实现自己的文本细读呢？我的感受和体会是：

第一，你用多少自信、多少毅力挑战自己的精神惰性，你就有多少自信、多少毅力实现自己的文本细读。要实现文本细读，首先要解决的是教师自身的“精神惰性”问题。

第二，在进入文本时，重要的是要始终保持一种全然进入的敏感和警觉。一定要打开自己的生命，去教参之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽，让自己的精神胸怀敞开再敞开。

第三，你有多种姿态进入文本的可能和自由。“活在文本中”，是你可以选择的一种进入姿态。你让自己走进文本的世界，成为文本生活中的一个角色，“千万次地问”，是你可以选择的另一种姿态。进入文本，你不再轻信、不再迷惑、不再被她忽悠，在文本的言语之流中，你总是时不时加以打断，你问：这样言述究竟在言述什么？为什么会这样言述？为什么只能这样言述？用意何在？启示何在？

第四，细读文本的终极意义就是细读自己。文本是一个美丽的倒影，你在这个倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你对文本细读就有多深；你的精神倒影有远，你对文本细读就有多远。因此，不是文本，而是你的文化视野、言语禀赋、审美旨趣、精神高度、生命境界决定着你的细读。

《冬阳?童年?骆驼队》以文带文课教学反思 第3篇

所以,当下的阅读教学,教师应结合文本,关注与其密切相关的“整本的书”,“以文带本,巧妙点灯”,引领学生踏上“整本书阅读”之旅。王文丽老师执教的人教版五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》,为我们提供了这方面教学的范例。王老师巧妙地把该文与小说《城南旧事》从内容与写法上联系了起来,使学生虽在学一篇文却在了解一本书,极大地拓宽了阅读视野,值得我们研讨与借鉴。

一、整体感知文本,架起联通小说的桥梁

王老师执教该课时,在引领学生认识课题中的间隔号、利用关键词之间的联系描述课文情境、识读生词、朗读课文描写英子童年有趣的场景和画面相关语段的基础上,开始关注“一篇文”与“整本书”之间的联系,进行一系列巧妙的设计与引领。她先让学生整体感知文本的几部分内容,再提炼英子的几件童年趣事,然后顺势简介小说作者林海音、引出原著《城南旧事》的“序”和“后记”,从内容上建立起文本与小说之间的联系,点燃学生对原著的阅读热情。请看以下教学片段。

师:课文分几部分?(四部分)每部分讲了什么?

生:第1~2自然段……老北京的景色;第3~14自然段……的趣事;第15~16自然段……的怀念。(板书:北京的景童年的事一生的情)

师:作者讲了童年哪些有趣的事?

生:……学骆驼咀嚼……问爸爸骆驼为什么要戴铃铛……想给骆驼剪驼绒……问妈妈骆驼夏天去哪儿了……

师:知道这篇文章的作者是谁吗?

生(齐答):林海音!

(出示林海音图、文简介)

师:林海音……台湾著名女作家……童年在古城北京度过……深深地烙印在她的心上……著名代表作《城南旧事》……在北京时童年的似水年华……《冬阳·童年·骆驼队》……写在了小说的前面……介绍小说……序言……还有后记……写在后面的部分……

观摩上面的教学片段,我们相信在场的学生在王老师的引领下,很可能已点燃课后深入阅读原著《城南旧事》的热情,循着文本与小说之间千丝万缕的联系,自觉地去寻找并阅读这本小说,从而踏上“整本书阅读”之旅,进一步感受小英子天真烂漫的童年,欣赏老北京浓郁的风土人情。

二、凭借品味片段,感受小说淳朴的文风

如何将“整本书阅读”的思想渗透到课堂上来?需要教师努力探索怎样从更高的视点上来整合、类化信息,使那些本来相对孤立的、静止的、狭隘的文本,与相关的“整本的书”建立起内容与形式等方面的联系。借对文本内涵的理解与感悟之机,引导学生从内容上把“文本”与相关“书本”联系起来,相互印证和补充;借加强学习语言文字的运用之机,从写法上把“文本”与相关“书本”联系起来,相互比较与对照,以此逐步强化他们阅读“整本的书”的意识,激发其阅读“整本的书”的欲望。

王老师在她的课例中,引领学生品味英子“学骆驼咀嚼”这个片段时,先随机引入电影《城南旧事》的相关镜头,再巧妙插进小说《城南旧事》第一章“惠安馆”的类似片段,使学生在文本描写、电影回放及小说片段的相互印证与补充中,逐渐感受到文本、电影与小说,三者共有的自然、质朴、细腻、生动的文风,激起深入阅读原著的热情,践行“以文带本,巧妙点灯”的理念。请看以下教学片段。

(在学生自由读自己感兴趣的英子童年趣事的基础上)

师:谁对英子“学骆驼咀嚼”这件事感兴趣?(第4自然段)来读一读。

(出示“那样丑的脸……自己的牙齿也动起来”。请两名学生读)

师:读的时候一定要自然,就像说话一样。(范读)

师:谁再来读一读?要读出画面感。

(请另一生读)

师:老师奖励你观看“骆驼咀嚼”的视频。(生观看《城南旧事》相关电影片段)

师:课文写得特别准确,把当时的情景再现了出来。

(再请一生读)

师:这一段写得好不好?

生:……课文把英子“学骆驼咀嚼”的情景描写出来了……原来描写生动的方法,不仅仅有比喻和拟人,抓住外貌和动作,也可以写得很生动。

(出示《城南旧事》第一章“惠安馆”有关片段,生自由读)

师:这段话与刚才读的那一段,有什么相似之处?

生:写得比较详细。

师:这样的语言很朴素。

生:写出了情境。

师:让人感觉很舒服,栩栩如生。(板书:朴素生动)

在这一教学环节中,教师巧妙地把文本与电影和小说联系起来,引导学生阅读、欣赏,使他们在感受“淳朴”文风的同时,闻到了“整本的书”的味道,看到了老北京的风土人情。相信在王老师不留痕迹的引领下,学生课后很可能在兴趣的驱动下,主动去寻找原著,好好地嗅一嗅老北京的乡土气息,感受小英子的纯真童年。

三、依托欣赏片段,体会小说人物的特点

现实中,很多一线教师在使用教材的时候,往往蹲在教材里就地练兵,很难创造性地发挥文本这个例子的桥梁作用,更难整合课内外语文教学资源,把“文本”与“整本的书”联系起来,“以文带本,巧妙点灯”,引领学生从一个个静止的“房间”走向广阔无垠的“世界”。因此,了解文本背后隐藏的语文教学信息,提升课内外教学资源的整合能力,搭建“文”与“本”联通的教学支架,引领学生踏上阅读“整本书”之旅,是当下语文教师专业成长的要求之一。王文丽老师在她的课例中,成功地依托欣赏“英子问爸爸”“英子问妈妈”相关片段描写,巧妙地引入原著《城南旧事》第一章“惠安馆”与第二章“我们看海去”的有关内容,引领学生揣摩主人公英子的语言,体会天真、好问的性格特点,进而感受其童年的情趣及老北京的风土人情,真是精彩!请看以下教学片段。

师:有没有对“英子问爸爸骆驼为什么要戴铃铛”感兴趣的?

(一生读第6自然段)

师:还有一次问,在哪儿?

(另一生读第11自然段,教师出示第11~14自然段)

师:你觉得妈妈的语气——

生答:……不耐烦;……很尴尬;……无可奈何;……抱怨;……

师:……但是更多的是欣赏……有点儿爱,又有点儿责备……嗔怪……想想自己的妈妈平时是怎么嗔怪的……读出英子的天真……妈妈的嗔怪……

(生读,有点儿天真味、嗔怪味了。教师出示《城南旧事》第一章“惠安馆”及第二章“我们看海去”有关英子问的片段,另请学生读;师生合作读)

师:……总是问,总是问,让我们忍俊不禁……

上面这个教学片段,王老师先出示课文中英子提出的问题,引领学生品读;再相继出示小说第一章与第二章中英子提出的相关问题,引领学生赏读。这样,依据文本,层层拓展,步步深入,使学生在感受主人公英子天真、好问的性格特点的同时,感受到作品朴素、生动、鲜活的语言;还激起了他们阅读“整本的书”的兴趣和意识,使他们很可能在课后逐渐踏上阅读《城南旧事》之旅,很值得我们细细研讨与借鉴。

四、体味文本余音,引导捧读热门的小说

当今各版本教科书所选课文中都有一些长篇小说的节选。引领学生学习这些节选的文本,只能说带他们来到了一座座文学宝库的门口。我们不能仅让他们站在门口好奇地向里面张望,而应引导他们推开宝库的一扇扇大门,迫不及待地进去欣赏一个个光怪陆离的世界。这就需要我们悉心研读这些名篇巨著中的精彩篇章,选用恰当的教学策略“以文带本,巧妙点灯”,引领他们踏上“阅读整本书”之旅。

从课例中,我们可以看出王文丽老师深谙此道。在教学“一生的情”这部分时,她引领学生反复朗读品味,读出林海音这位长者的心情,读出她的回忆、神思与向往。渐渐地,学生之情与教师之情、作者之情产生了共鸣。王老师顺势出示《城南旧事》图文资料,引领学生感知这本书,以激发学生捧读的热望。真可谓引领无痕,良苦用心!请看以下教学片段。

(在学生感情朗读第10自然段,感受“想剪驼绒”这一趣事后,教师出示第15、16自然段。请一生读)

师:带着回忆和向往去读。(请另一生读)

师:你们感觉一下,失去童年之后的那种向往,读出来了吗?(生自由读后再请一生读)

师:我们要读出一位长者的心情,读出她的回忆、神思和向往,怎么读呢?(师范读)

(再请一生读。读出了成年人那种向往的感觉。教师出示《城南旧事》图文资料)

师:……一部自传体小说……朴实、纯真的笔调……小英子在北京城南经历的童年往事……一个孩子眼中的老北京……上个世纪初北京人的生活……100多个版本……很多次印刷……为什么喜欢这本书?

生:……人人怀念童年……寄托童年那份情感……

生:……写老北京的情景……怀旧……用文字挽留下来了……

生:……思念过去的童年……真实的童年……

师:……朴素,生动,真实……打动了人心……感动了无数人……想阅读《城南旧事》这本书的同学请举手……感受童年……感受你的影子……

曹文轩教授曾经说过:如果一个孩子的阅读只停留在对语文课本的阅读之上,显然是有很大缺陷的。一个孩子必须阅读规模较大的作品,随着年龄的增长,更应当如此。因为规模大的作品即“整本的书”,在思维方式上与语文教材中的短篇作品是不一样的。短篇作品培养的是一种精巧和单纯的思维方式,而长篇作品培养的是一种宏阔、复杂的思维方式。

所以,我们应像王文丽老师那样,勇于拓展语文课程资源,丰富语文课程内容,开拓语文课程形式,利用教学智慧“以文带本,巧妙点灯”,引领学生多样化阅读,读“整本的书”,发展思维,发展语言,陶冶情操,开阔视野。这样,学生每学完一篇课文,就不再是一个文本阅读的终结,而是一本书捧读的开始。

《冬阳·童年·骆驼队》教学反思 第4篇

[关键词]有效课堂 整合 渗透 语言

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-076

《冬阳·童年·骆驼队》是人教版第十册第二单元的第二篇课文，文中所描述的生活与这些21世纪学生的现实生活有较大的距离，但文本中有许多儿童特有的语言文字，是值得学生反复品赏咀嚼，并展开想象的。根据单元的学习主题和学习目标，在教学课文时，为了达到预期的教学效果，在备课中，我主要渗透了这样几个理念。

一、整合教材，备课有目标

新课程倡导教师“用教材”而不是简单地“教教材”。教师要创造性地用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合。

1.单元整合

每接触一个新的单元，我都会充分利用单元导语，让学生提炼单元主题和单元学习目标。学生有了目标，那么在学习每篇课文时，就能抓住课文的内容、情感、写法，有目的地展开学习。有时我还会从写法上入手，把一个单元中在写法上相似的文章放到一起来学习，这样做一方面可以用学法的迁移让学生自学第二篇课文，培养学生的语文阅读能力；其次是在比较中让学生找到异同点，习得表达方法。

2.课内外阅读整合

在课文教学中，我设计了三个链接，一是引导学生读课后资料袋，二是播放《城南旧事》中小英子看骆驼咀嚼的视频，三是在第二课时中链接了《城南旧事》中写小英子看小鸡吃食的一段话。三个链接的目的在于引领学生走进作者的童年，走进作者的心，走进《城南旧事》，在课外阅读这本书。

3.把握重点，大胆取舍

小学语文教学内容繁杂，谁也无法做到面面俱到。这就要求语文教师充分提高课堂教学效率，用有限的时间引导学生学到更多的知识，对文本内容进行大胆取舍。教学这课时，针对五年级学生的年龄特点，对于生字的书写，我只抓了最复杂的一个字“嚼”指导书写，其余的就让学生自己运用已掌握的识字写字方法自学；其次是对课文开头的三个自然段，只要学生能正确朗读即可，没有过多的要求；再次，是对课堂的上课程序进行随机取舍。学习童年的四件事，我以学定教，没有要求学生一定按照文本顺序来交流汇报，而是根据学生的交流及时调整教学程序，当学生理解到位时，我不再追问；当学生理解肤浅时，我及时点拨。

二、渗透学法，让学生学会学习

在备课的时候，应以学生为本，有针对性地渗透学法指导措施、指导步骤等，使学生学有所得，从根本上获得学习的方法。

就这节课来说，备课时我主要从质疑、阅读分析、感情朗读等方面渗透学法。其一，导入新课，设计一个质疑点：抓住有特色的课题质疑。课题的每个词中间有间隔符号“·”，这是以前的课题从来没有出现过的，学生一下子就抓住了这个符号来提问。其二，课文写了四件童年往事，结合文本特点，我重点引导学生学习了“学骆驼咀嚼”这件事，学完之后归纳出阅读方法：反复品读—画词句写体会—交流读书体会—感情朗读；然后迁移学法，让学生根据学法提示，先自主学习后面的三件事，再在小组里展开合作学习；最后，全班交流感受、体会。其三，课文中的段落，有的里面含有多音字，有的是事件的具体描写，有的含有特殊的标点符号，学生读完之后，教师点拨：要善于抓住重要情节、重点句段反复朗读品味。如此长期训练，学生在预习中自然就会抓住重点阅读。

三、语言“煽情”，聚焦学生的注意力

课堂上学生的主体地位再突出，教师的引领也是不可或缺的。作为教师，我们要会对学生“煽情”。

就教师的口头语言来讲，准确、精练、清晰、严谨等是最基本的要求。然而其语气、声调、速度、节奏与诙谐、幽默等也不容忽视。说到语言“煽情”，课程的一个亮点是学习最后两个自然段的过渡语：“从小英子幼稚的举动、天真的想法、好奇的询问中，我们感受到了她与骆驼结下了深深的情谊，骆驼也给她的童年生活带来了无限乐趣，所以说童年对我们每个人来说是美好的。渐渐地，小英子长大了，童年一去不还了。可是童年的一人一物一景又是那样清晰，让小英子梦牵魂萦……”接着配乐，教师范读最后两个自然段。教师读得哀婉深情，学生听得如痴如醉，学生的情感也在这种情境中调动起来了。

冬阳童年骆驼队教学反思 第5篇

篇一：冬阳童年骆驼队>教学反思

好课种种，韵味各异：有的像美酒，芬芳浓烈，饮之醉人；有的似白水，纯极淡极，却不失本真；有的则如清茶，香在隐约之中，味在有无之间，然品之却自有一种回味久久不散——这便是一种境界，是课的境界，也是人的境界。

好课难得，难在文、课、人的统一。即如此课——林海音的《冬阳童年骆驼队》本是如茶之文，平实质朴的言辞下，一种非喜非忧、非伤非怨的情绪萦绕其间，寻之无迹，品之有味，直令人缠恻；这一课堂的构筑也正如茶意，舒缓平淡，看似信手拈来、波澜不惊，细察之却处处匠心独运，回味深长；而执教者在课堂上表现出的那一份从容恬淡、含蓄幽雅，也正合了茶道之本——所以，这是一堂好课。

回过来说，林海音的这篇文章虽好，但对于小学生却不太容易领悟得深刻，正如孩子们往往更喜欢碳酸饮料而不是茶一般。但是从实录中我们却可以发现，这些孩子从课始笑谈童年趣事，到课末以不同的理解纷纷感怀逝去的童年，其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度，提升了何止一个档次。然而你如果要找他们是在什么“点”上发生了这种变化的，却会发现根本无从找起——一切似乎就是在不知不觉间、在读读说说间那么自然而然地发生了——没有煽情似的渲染、没有出人意料的环节设计、甚至没有很明显的教师点拨——我们只能说，其课如茶。

一、开篇如茶——清思凝练

在揭示课题之后，教师先让孩子们根据课题的三个词语展开联想——“你仿佛看到了怎样的一个画面”。这一环节，我以为正如茶道中的“暖壶”，也可以套一句《琵琶行》中的话，“未成曲调先有情”。

本文的课题是很有点意思的，它以三个不同意象的词语叠加而成，细细体味，“冬阳”为文章创设了一种感伤与>温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿课文的一条线索。三个词语的结合，不仅勾画出了一幅记忆深处的童年印象，而且营造出了一种深沉广阔的意象空间和情绪空间。都说课题是文眼，但像本文这样包容量如此大、又如此具有审美特质的题目，却是不多见的。教师以其独有的文学敏感性和教学敏感性抓住了这一点，展开了一个凝练的、却对全课的展开都具有重要意义的联想环节。

看学生的联想，这一环节应该是得到了不错的落实。虽然他们还几乎没有接触课文，但是凭借这三个意象鲜明的词语，凭借其个性化的理解，基本上都把握住了一点一——童年的快乐。应该说，这一理解与课文真正要表达的那种怀念而感伤的情绪还是有一定的距离的，但是这种距离，却是一种重要的资源，它们之间的差距为后面的学习，无论是在内容理解上还是在情绪体验上，既提供了一种铺垫，又提供了相当的增容空间，使得下文的展开和深入变得更容易而自然。

在短短的课题联想之后，优美而略带感伤的音乐《送别》轻轻响起，一张充满历史厚重感的骆驼队黑白照片呈现在大家面前。教师的三言两语和这音乐画面完美地结合到一起，转瞬间就将孩子们从眼下带回到了几十年前的老北京城南，带入了课文所勾勒的童年生活、所营造的怀旧气氛中。

壶已暖，茶已投，沸水缓缓倾入，翻起一片雪乳似的泡沫，茶香随之便流溢出来了——

二、品读如茶——清味缭绕

在品读文本的这一部分，若要下一个评论，我只想出四个字来——“一唱三叹”。何谓“一唱”？——教师在这个环节中投放的一个大问题“你觉得林海音叙述的四件事中最有趣的是哪一件？”何谓“三叹”？——在这个环节中学生反复吟诵的“夏天过去，>秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”这如一个不断往复呈现的旋律主题，覆盖了课堂的绝大部分时间和空间。可以说，整堂课，学生主要就是在笑谈趣事之趣，品悟“一去不返”的无奈和感伤。

将课堂中几次反复的环节进行一下比较，我们可以发现，重复的只是形式，而感悟却是一次次地在加深、在升华。这使得形式上的反复其实却成为了一种回环旋绕的递进。数一下，学生共朗读了五次重点句。应该说，前两次学生的诵读是比较被动的，是教师出示并引导着学生读，因此学生的朗读听起来显得比较生硬，一定程度上游离在课文情绪场之外。而到后来，当学生一次次地与文本与作者做着心灵上的对话，一次次地感受着童年那份遥远美好的童真>童趣，他们的朗读也渐渐地入情入味。尤其是最后，当学生尽>情书写了对童年生活的赞美和怀念之后，学生的情绪和文本的情绪到达了水乳交融的地步，这时，学生的朗读入情入境，将课堂推到了一个相当的高度。这种感悟和朗读的提升，似乎是自然而然地实现，正如茶味在不经意间显露出来并逐渐变得浓郁芬芳，并非需要外在地添加一些什么东西。这种看似随意和自然之所得，却不能不说是充分体现了教师高超的课堂艺术水平。

三、神韵如茶——清香幽远

在这一课中，我犹为欣赏的是两个前后照应的环节——围绕“总是问”这一部分，教师先是让学生尽量去想“她还会问过哪些问题”。学生也是孩子，这一问，直问得五光十色、童趣盎然。原文中因为人生沧桑而造成的那份隐约的沉重感一扫而光，学生原本还略有心灵游离于文本的嫌疑，由此一问，却和文章、和作者如此紧密地联系到了一起，不说人、文合一，至少也可以说鱼水难分了吧。之后，教师又出现了《城南旧事》中关于“什么是贼”的一段对话，更把学生的兴趣、理解和感受提高到了一个新的层次。

如果仅仅是这一问，课堂固然丰富而活跃，但还不足以称之为“有神”。最妙在于稍后的另一问——结合课堂中反复出现并诵读的那句“我也不会再问了”，教师提了另一个问题“哪些问题我不会再问了？”这几乎可称为是神来之笔。从内容上看，这个问题简直太简单了，学生只需把几分钟前海阔天空、神思漫游之际的种种奇问怪问重复一遍即可，连思考都几乎可以省去。但是，任何人都可以看出，这一问的意义却决不在此。学生在一个个否定自己不久前提出的种种奇思怪问时，内心中感受到的决不仅只是否定几个问题那么简单。一个个消逝的问题，其实代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。可以看到，学生在回答这个问题时，神情变得凝重起来，即便是因为一句在现场来看极为幽默的“它们都是鸡”而引来全场哄堂，但是流动在笑声下面的仍然是那种沉重而略带感伤的情绪。学生的理解和心灵的感悟，在这极富神韵的一个片段中，和文章、和作者*近了，结合了。这种结合，在下面学生进行写片段练习的时候也得到了很好的体现。学生站在未来的立场，审视着作者的也是自己的童年，倾吐出一段段对往昔的珍惜和留恋，对未来的憧憬和向往。怀念，感伤，珍惜，憧憬，种种感情交织在字里行间，如氤氲的茶香，弥漫课堂，充溢心灵，久久不散。

四、结课如茶——清韵悠长

非常值得一提的还有结课处的那首诗歌《童年，我心灵的故乡》。每次看到这里，我都会不自觉地联想起“余音绕梁，三日不绝”这个成语，还有那一种“曲终人不见，江上数峰青”的独有意境。

林海音的《冬阳童年骆驼队》写得好，散文的形式下洋溢着诗般的情愫。然而我曾因此怀疑，这样的文章是否适合小学生学习。因为在我看来，这种遥远的回忆、这种感伤的情绪，似乎必是（如佛经所言吧）经历过后方能领悟得了的。正如会品茶而识人生真味者，究竟长者居多。这种忧虑应该说伴随在课堂的大部分过程中。即便师生共同总结出了“淡淡的感伤、深深的怀念”十个字，即便学生的朗读中已渗入了那么多的不可名状的感触，我却仍然怀疑着，文中那种无法言表的情绪是否被学生充分地体贴着。直至读到这首《童年，我心灵的故乡》，终于释怀。

如果从纯诗歌鉴赏的角度来分析，这首诗可能并不是完美的，但是放在这儿结课，我们却不得不说是匠心独具的，因为它与课文正好形成了一种充分的艺术上的映衬和互补关系。《冬阳童年骆驼队》是一种诗化了的散文，在平实的文字下，涌动着浓郁的诗情，一种感悟人生的诗情，正是这使得文本的理解难度被加大了。而《童年，我心灵的故乡》却是一种散文化了的诗，构筑诗歌的意象虽然优美而跳跃，但其表达的感情却比较直接而鲜明，更贴近这些处于童年末期的孩子的理解水平。一诗一文，相互映衬，文字与文字呼应，诗意与诗意交融，相得益彰。我相信，这诗与文将成为一个整体，深深熔铸到孩子们的心灵深处，随着他们的长大，不断地被回味、被领悟。什么是好文？什么是好课？能让人用一辈子的时间去发现和感悟者即是。正如茶，壶竭而味长，香留于齿间，韵萦于心上。课亦此理啊。

如题所言，其课如茶。但茶无至味，课亦如此。以我之陋见，在这堂课上也并非没有可斟酌之处。

第一，课堂上教师的几处点拨难免留下一点生硬的痕迹。比如在谈到“看骆驼咀嚼”这一部分的时候，也许是为了让学生尽快感悟到“成人和儿童的视角和感受是不同的”这一点吧，教师显得有点着急，较为直露地把问题抛了出去“老师也看到过骆驼，但我就觉得骆驼咀嚼草料没什么意思，挺平常的事儿嘛”。这里其实是在不自觉间暗示学生——要把成人和儿童对立起来进行考虑。细细分析，这里面其实站不住脚的东西还是不少的：刻意对立师生观点的做法有点做作，与整个课堂给人的那种清淡自然的氛围不太和谐；教师潜意识地把儿童和成人的观点划分为天真唯美和务实世俗两类，在一定程度上混淆了年龄差异和心理差异之间的不同，虽然两者在很多时候是一致的；教师在课堂中的点拨是必要的，但是高艺术性的点拨应该能达到那种盐溶于水、了无痕迹的状态，一旦教师把自己的身份过于彰显出来，就未免逊色一筹了。这个问题在课堂的其他地方也有显现。比如在学生谈“骆驼为什么挂铃铛”时，教师也忍不住给学生的两类观点分别贴上了“天真尚存”和“已然长大”两张标签，虽然祝贺的口吻和教师真诚的态度使这种标签味淡了很多，但听起来仍然有这种感觉。这在某种程度上不能不说对本课“茶道”产生了一定的负面影响。

第二，本课如茶，含蓄深远，清韵绵长，这固然是其优点，但凡事辩证，如果我们换一个角度来看，却也未必没有波澜不惊、缺乏较强的起伏这样的缺点存在。这样的课固然能滋养人、启发人，却不足以冲击人、震撼人。所以如果单就课堂的表面效果而言，会显得不那么耀眼，而要能品味其真意者也就不会太多——这是对听课教师而言。对学生而言呢，小学生的心智发育都还不是很成熟，感受活泼激越的情绪还比较容易，而要体会这样的悠远感伤的情绪就比较困难。这个课堂中的孩子的表现的确可称上佳，但如果换一个班级，面对一些基础略逊的孩子，课堂可能就不会这么精彩。而且，这样的设计从内容角度看，板块式的安排使得收放余地是比较大的；但是如果从对文章情绪内涵把握的角度来看，似乎进行调整的空间不是很大，而一旦学生感悟不到这个层次，整个课堂就会失去灵魂的光彩。——当然，或许我是在做杞人之忧了。

篇二：冬阳童年骆驼队教学反思

本文是台湾着名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。文中“冬阳”、“童年”、“骆驼队”三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。整篇文章语言平实、质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。

在学习这篇课文时，我一方面让学生把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光；另一方面，我让学生学会抓住重点词句，体会文章表达的思想感情；领悟作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。因为本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。因此，我在努力尝试创设情境，营造氛围，拉近学生与文本的距离。此外，我还提供充足的阅读时间，放手让学生自读自悟，在理清文章脉络的基础上，挑选自己最感兴趣的片段，充分品读、圈划、想象、体会、交流，笑谈趣事之趣，品悟无奈和感伤。

通过这篇课文的学习，学生感受到作者童年生活竟是如此有趣，跟自己现在的生活经历似乎有点相似。于是，对这篇课文产生浓厚的兴趣，在我的极力推荐下，相信学生会相继到图书馆借阅林海音写的《城南旧事》这本书看，还有可能会观看《城南旧事》这部电影。

美中不足，其实在文章的最后，我应该借鉴作者借一件件小事抒发情感的写法，让学生学习作者观察仔细，描写生动，抒情自然的写作特色。课后，可安排一个小练笔，同学之间互评互议，自主交流。

毋庸置疑，林海音的《冬阳·童年·骆驼队》写得好，散文的形式下洋溢着诗般的情愫。然而我曾因此怀疑，这样的文章是否适合小学生学习。因为在我看来，这种遥远的回忆、这种感伤的情绪，似乎必是经历过后方能领悟得了的。正如会品茶而识人生真味者，究竟长者居多。这种忧虑应该说伴随在课堂的大部分过程中。即便师生共同总结出了“淡淡的感伤、深深的怀念”，即便学生的朗读中已渗入了那么多的不可名状的感触，我却仍然怀疑着，文中那种无法言表的情绪是否被学生充分地感触到。

篇三：冬阳童年骆驼队教学反思

林海音的这篇文章以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个孩子的童年，景和情既清晰又朦胧，骆驼队是留在童年里鲜明的记忆，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依不舍，但对于小学生却不太容易领悟得深刻，正如孩子们往往更喜欢碳酸饮料而不是茶一般。课文围绕骆驼队，回忆了小英子童年的几件事。为了让学生走进这些童年的回忆，我通过抓重点词句，来引导学生体会作者对童年的怀念之情作为我本课时的教学目标。

教学时我紧紧抓住冬阳、童年、骆驼队这三个词导入，直奔重点，抓住有趣，让孩子笑谈童年趣事，学生在读读、谈谈、悟悟的过程中，感受到作者的童年，到课末我又以板书进行画面再现的精美总结，学生以不同的理解纷纷感怀逝去的有趣童年，其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度，似乎就是在不知不觉间、在读读说说间那么自然而然地发生了，我要说，其课如茶，但品起有味。

《冬阳童年骆驼队》教学反思 第6篇

现在，回过头来看这节课，我觉得有两点需要注意的：

一、学生在活跃时如何把它拉回课堂。

这节课，我设置了“在你们的童年，又做过哪些傻事呢”这样一个问题。起初，学生并不怎么敢谈自己的想法，我想了想，可能是我问得太急，学生一下子没头绪，所以我马上组织小组交流。学生在互相提醒下，想起了很多自己小时候做的傻事。然后是进行全班交流。这回，学生可是有话可讲了，一下子活跃起来。这个说“小时候把面包放进厕所，把衣服放进冰箱”，那个说“小时候放鞭炮把自己给炸了”，还有把酱油当可乐喝了等等。学生想起来的傻事越来越多，越来越多人想发表自己的“傻事”。我看了看时间，已经超出自己的预算，可是怎么让这帮小鬼停下来呢？我选择了一个最笨的方法：不管三七二十一，强硬拉回来。当然，大多数的学生还是能马上进入课堂的，但是到了下课，我发现还是有几个学生沉浸在小时候的傻事里，甚至有一两个学生还在私底下交流。我反思了自己的处理方法，确实太生硬。也许，我应该在备课时先预设这种情况；也许，我应该用一些过渡语，等等。

二、教师在课堂中应想办法让学生进入情境。

因为本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。因此，我在努力尝试创设情境，营造氛围，拉近学生与文本的距离。但是，没有达到效果。

冬阳童年骆驼队教学反思 第7篇

冬阳童年骆驼队教学反思篇1

教学时我紧紧抓住冬阳、童年、骆驼队这三个词导入，直奔重点，抓住有趣，让孩子笑谈童年趣事，学生在读读、谈谈、悟悟的过程中，感受到作者的童年，到课末我又以板书进行画面再现的精美总结，学生以不同的理解纷纷感怀逝去的有趣童年，其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度，似乎就是在不知不觉间、在读读说说间那么自然而然地发生了，我要说，其课如茶，但品起有味。

但任何一节课，都有美中不足的地方，这是一篇具有诗情画意的、又充满童趣的文章，我们只有用一颗童心去感悟，去发现，文章才能彰显童真的美好，我在抓有趣这方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再体现出来，作者那妙不可言的童年将更加生动、更加美好!

学生的朗读不到位，有个别组的学生朗读融不进自己的感情，以致与导致对课文理解不够深刻。如读骆驼咀嚼的那句学生不能想象当时的情景，学生心中无画面，学生心中的情和境，也就无法在语言中表达出来。指导学生的朗读要求教师必须有极深的功底。学生的朗读不到位，有个别组的学生朗读融不进自己的感情，以致与导致对课文理解不够深刻。如读骆驼咀嚼的那句学生不能想象当时的情景，学生心中无画面，学生心中的情和境，也就无法在语言中表达出来。指导学生的朗读要求教师必须有极深的功底。

冬阳童年骆驼队教学反思篇21、从题目激趣导入，提高学生对学习本课的积极性。本文的课题是很有意思的，它以三个不同意象的词语叠加而成，细细体味，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿课文的一条线索。三个词语的结合，不仅勾画出了一幅记忆深处的童

年印象，而且营造出了一种深沉广阔的意象空间和情绪空间。学生觉得有新意，他们有的说这是一首诗，有的说想到骆驼，有的说想到冬天的太阳……

2、以文中的重点句为切入点，引导学生回忆作者童年生活中的几个片断。如：抓住“又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。

”问作者心头重临了哪些童年生活的片断呢?

3、放手让学生以小组学习的形式，读自己喜欢的部分。学生汇报哪部分内容，内容。其中，在“看驼嚼”片断中，让学生从作者对骆驼样子的描写体会作者观察细致，从作者学骆驼咀嚼，体会童年的天真与幼稚;在“谈驼铃”片断中，抓住“我的幼稚的心灵中却充满了和大人不同的想法”来体现作者想象丰富;在“剪驼毛”片断中，主要让学生体会作者对骆驼的关心;在“问驼踪”片断中体会作者对骆驼的思念。

4、讲课中，做到有主有次，详略得当。“看驼嚼”和“问驼踪”两个片断具体讲，然后让生自己读懂剩下两个片断，汇报自读

冬阳童年骆驼队教学反思篇3

《冬阳·童年·骆驼队》这篇课文，先引起我兴趣的不是课文内容，而是文章的作者──林海音。过去我们曾经学过她的一篇文章《窃读记》，当时给我们留下了极深刻的印象，我们清楚地记得文中的一句话：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。

”曾经在同学们中间轰动一时。因此，作者林海音这个名字我们都还记忆犹新。

今天又读到她的文章，不仅感到似曾相识，更有进一步了解她的欲望，想了解她的成长经历、了解她的写作风格。当课文插图里的小姑娘与《窃读记》里插图中长得一样时，我们感觉更亲近了。课后资料袋的介绍，证实了我的想法──这是一部自传体小说。也就是说从文章中就可以看到作者的影子。我从网上如愿以偿地查到了《城南旧事》的资料。令我惊喜的是里面的插曲《送别》竟是多年以前我就熟悉的老歌。我就这样喜欢上了这篇课文，不如说是喜欢上了作者──林海音。

于是我明确了本课的学习目标──我要让学生借助课文走进作者和她的作品《城南旧事》：

1、明确“自传体小说”这种体裁，介绍小说《城南旧事》中的几个故事。学生知道故事中主人公的经历与作者相近，产生了兴趣，借助于学生的好奇心，就势给他们补充了其中的一段文字，加深了对这部书的喜爱之情。

2、然后处理课文详略分明。

“老师教给我，要学骆驼，沉得住气。

”借此使学生又了解了作者所接受的教育──要有坚持不懈的精神。

《冬阳?童年?骆驼队》以文带文课教学反思 第8篇

新课标对第三学段阅读教学的要求是在了解故事概要的基础上“能简单描述印象最深的场景、人物、细节”,说出自己的感受,“初步领悟文章的基本表达方法”;同时在单元导读中也有“感受童年生活的情趣,体会词句表达的感情”的说法。

基于上述要求和学生实际,我认为这篇课文的教学重点应该是:能从作者回忆童年生活的片段中,抓住“傻”与“呆”字的理解进而体会童趣,感受作者对童年生活的怀念之情。通过品读这两个字,进而初步领悟文章细节描写的方法,并用以表达自己的童年生活。

确定教学目标后,细读文本,我发现课文有两个字能集中反映出这种童真、童趣,“傻”和“呆”字。“傻”是从成人角度来审视童年往事的,“呆”是从儿童角度来回忆童年往事的,而“学咀嚼”这件事的描写方法特别、语言特色明显(叠词的使用,营造出一种舒缓的回忆氛围)。

正是基于这种解读,我选择用“学咀嚼”中的“呆”字教学来突破重点,进行了以下设计。

一、扣住语言,品味“呆”的童趣

出示:“我站在骆驼面前,看它们咀嚼的样子:那么丑的脸,那样长的牙齿,那样安静的态度……我看呆了,自己的牙齿也动起来!”

1.你觉得英子哪个地方的细节描写特别有趣儿,读着读着就想笑?

预设:

(1)我看呆了,自己的牙齿也动起来。

是骆驼的什么样子使作者呆到“自己的牙齿也动起来”?

(2)那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。

这句话很特别,特别在哪里?(三个“那样”,就像电影里的慢 镜头 ,对着骆驼 的脸慢慢 地推进、推 进、推进……)谁来读一下?

(3)“它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。”

比较句子,体会“磨来磨去”。

(4)现在我们走了个来回再来看最后一句话:我看呆了,自己的牙齿也动起来。

哪一个字,把这境界和味道全尽在不言中?——“呆”

给“呆”换一个词,该怎么说?

对,小作者呆得纯真,傻得可爱。这一“呆”,就将我们眼前的镜头放慢了,拉长了,定格了。

2.播放骆驼咀嚼的视频片段。

你看到了什么?此时你觉得骆驼还丑吗?

3.在这种悠然的感觉里,谁再来读读这段文字?你来读,你就是小英子。

4.小作者看得入神,写得更生动,这么好的语言,大家试着背一背。

这一教学直接指向教材文本内容,引导学生通过认真阅读提取出“小英子因什么而看‘呆’”的信息,这是认知层面上的要求。“哪个地方的细节描写特别有趣”是让学生在品味童趣的过程中关注文本语言,感知作者的语言、写法。

二、拓展阅读,明了“呆”的写法

1.学骆驼咀嚼,具体而微、鲜活灵动地呈现出“我”的童心童趣。虽然作者一再声称:这样的“傻事”,“我也不会再做了”,但“傻事”绝非一处,请看《城南旧事·惠安馆》中的一个片段。

“我把鼻子顶着金鱼缸向里看,金鱼一边游一边嘴巴一张一张地在喝水,我的嘴巴也不由得一张一张地在学金鱼喝水。……两腿跪在炕沿上,都麻了,秀贞还不来。”

思考:看了这段文字,你又有怎样的发现或问题呢?

2.我们再来读读这段话(出示“看呆了……”句,学生读),此时的英子不仅仅觉得好玩,而是一下子看“呆”了。

3.同学们想象一下:如果英子看到螃蟹走路会怎样呢?看到……(教师出示图片,图片内容为各种小动物独特的活动方式)

4.对,同学能抓住“模仿”来想象英子的“呆”,这里,我们可能发现作者在写法上有什么相似的地方?

这一教学,首先从学生的生活经验作为教学的出发点,之后抓住“学骆驼咀嚼”“学金鱼喝水”两段相似的生活经历、表达方法,从而盘活了学生的生活经验,为“呆”的写法蓄势作铺垫;再结合两个不同文本内容引导学生体会小英子从看“金鱼”到看大“骆驼”的表现差异,延展看“呆”的情感体验,这是对语言的感受;之后又让学生想象小英子可能还会模仿什么,让学生试着说说。这样教学使学生回归语言、回归写法,为以后书写自己的童年往事做准备。

三、对比品味,感知“呆”“傻”差异

1.同学们,请再次读课文,看看课文中和“呆”的意思相近的词是哪个?你找到了吗?

2.读一读下面两个句子,你认为“呆”和“傻”字能调换吗?为什么?

我看呆了,自己的牙齿也动起来!

冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。

师:是啊,“呆”是因为——五岁时的小英子看骆驼;“傻”是因为——四十二岁的林海音却觉得那是儿时干的一件傻事。这一“呆”,这一“傻”彰显了成年与童年的区别,而不管是“呆”还是“傻”都只属于孩子,只属于童年!

这一教学从一对近义词“呆”和“傻”入手,让学生置换、品味,从而感悟出它们之间的差异——角度的不同,进而引导学生再次感受童年的可爱,读懂作者对童年的追忆。

四、联系生活,抒写“呆”之往事

1.在同学们绘声绘色的朗读中我们感受到了作者童年生活的有趣、天真,感受到了许多生动、有趣的画面,我想这跟作者的描写也是分不开的。谁来说说作者为什么表达得如此生动、有趣呢?

(学生汇报所得)

(1)语言角度:使用“叠词”,构成舒缓的节奏。

(2)描写角度:抓细节描写,侧重心里的想法感受,侧重描写对话。

2.我们自己的生活中是不是也有许多有趣的事呢?挑选一件童年趣事,用上述方法写一段话。

学生练笔。

3.选出几篇典型片段,师生共同评议。

《冬阳·童年·骆驼队》教学后记 第9篇

片段一：激发阅读兴趣，自读课文，读通课文

五年级学生正处于梦幻的童年，教学伊始，通过引导学生读课文与众不同的标题，抓住熟悉的字眼“童年”激发阅读全文的欲望和兴趣。

师：请同学们读读本课课题《冬阳·童年·骆驼队》，读后说一说自己的想法。

（在教师的引导下学生各自读课题，有的默读、有的大声朗读……）

生1：这篇课文的标题很特别，标题中有两个相同的标点符号。

师：这种标点符号叫间隔号，表示词题之间的分界。

生2：文章标题是三个词语组成。童年一词在中间，它应该是一篇写童年的文章。

生3：文章的标题像是一幅画的名称。

（同学们的“汇报”多种多样，有的回答甚至很幼稚。学生的回答反映了他们读书的兴趣已被激起。）

师：刚才反映了大家想尽快了解课文内容的愿望，赶快把这篇文章自读一遍吧！

（学生自读的热情很高，读得很认真、很投入，在自读中读书的兴趣得到进一步提升，读书的欲望进一步唤醒，借助拼音扫除了生字、词障碍，了解了课文内容。为进一步学习奠定基础。）

教学的艺术不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒和鼓舞。教学中我根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生求疑的急切心情，把握时机，倡导学生自读求了解。学习字词读通课文，在自读中又会产生疑问，再激发探索的欲望，去自主发现问题，解决问题，达到初步阅读理解。

片段二：激情朗读，读中感悟，读懂课文

朗读和默读是理解文本的有效方法，多种形式的读有助于学生深入感受语言文字及文章思想感情。

师：同学们经过快速阅读、与他人合作读文等不同形式阅读之后，一定会有新的体会，你是怎么读的，读给大家听听；你是怎样想的，说给大家听听。

生：我喜欢文中写北京冬天很冷的这一句：“拉骆驼的摘下了他的毡帽，头上冒着热气，是一股白色的烟，融入干冷的大气中。”这个句子不直接写天气寒冷，而是通过写人的热气就像白烟一样，突出了冬天很冷。我们这里冬天下霜的早晨呼出的气就是这个样子的。

师：你读得真好，说的也很准确，老师听出了你是一个注意观察事物能联系生活理解课文的孩子。

生：我喜欢作者描写自己看骆驼咀嚼东西的这个句子：“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看得呆了，自己的牙齿也动起来。”这个句子中作者的描述让我感觉到骆驼的样子虽然长得丑却很可爱，骆驼咀嚼东西的样子和我家的羊吃东西的样子很像，我也有过看着羊吃东西就跟着磨牙齿的经历，还被村里的人笑话呢。

师：这位同学在读文中已经联想到自己童年的事了，这一方面说明课文生动感人，另一方面也说明同学们会联系自己的生活来感受作者的情感。大家不妨用作者这样的写法试着写一写自己童年的事情。

生：我喜欢文中作者关于骆驼为什么戴铃铛的说法，让我读给大家听：“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，您不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物吗？一定是拉骆驼的人们，耐不住那长途寂寞的旅程，才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”我认为作者年龄虽小，但他的想法更合理。

生（急着补充）：我讨厌文中妈妈说的这句话，我读给大家听：“总是问，总是问，你这孩子！”这句话写出了妈妈没有耐心，我的爸爸妈妈也经常这样说我，现在我都不想再向他们提问题了，要是童年里听不到这样的声音该多好呀。

学生通过激情的朗读，自觉不自觉地悟出了自己的想法，虽然理解稍有偏颇尚不到位，表达也不尽如人意，可这确实是他们自己真实的理解，已经从文本走入作者的童年，并由作者的童年联系到了自己的童年。

片断三：精读课文，赏析品味，熏陶情感

阅读教学应以读为本。教师不必过多讲解，应让学生读中品味、读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。学生在反复诵读中注于目、出于口、闻于耳、记于心。在琅琅的读书声中激发了对语言美的向往，同时感受到作家林海音的童年情结和文中蕴涵的思想感情。

师：同学们，在这篇文章中，还有许多句子写得很美，请静静地听老师读下面的句子。注意听老师是怎样读的，自己试着细细品读。

“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”

“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”

学生品读后，再让他们同桌互读，与同学合作读、师生合作读、小组间比赛读，通过不同形式的朗读，最后把自己认为写得好的句子、段落读熟、读透，熟读成诵。

师：在刚才的读中，你感受到了什么，现在进行汇报。

生1：这些句子写得很美，比如“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”这句话写出了季节交替，时间流逝，童年悄悄走远，作者自己眷恋童年。

生2：老师所读的两个句子都写出了作者对童年的怀念，我们正处于童年，要珍惜童年，珍惜美好记忆，否则到长大了也许连怀念的东西都没有了。

生3：通过品读这些句子，我终于明白了，作者为何把冬阳、童年、骆驼队这三个词语作为题目，原来他们是有联系的。

生4：作者写童年的方式很巧妙，我想学作者用这样的方法写自己的童年。

至此，学生已经通过读，完全与文本融合了。在语文教学中，读是使学生感受语言文字美的主要方法，把无声的文字变为有声的语言，把抽象的文字变为真实的感情，调动学生的听觉和思维，使文章人物和情境跃出纸面，浮于眼前，多方感知文章的内容，与作者心灵相通，读出文章的美，悟出作者的情。

作者单位 云南省禄丰县土官镇小学

冬阳童年骆驼队教学反思 第10篇

“请读一读这个题目，你有什么发现？”我开门见山。“题目中有三个词语，中间用黑点隔开了。”一个同学分享了自己的发现。“再读读题目，看看三个词语之间有着怎样的联系？”我进一步引导孩子思考。“我想应该写了童年冬阳下的骆驼队吧！”另一个孩子有些不确定地说。“他说得对不对？让我们到文中找答案。”此刻，我并没有表态，希望能够通过对课题的`读议、猜想调动学生主动探究文本的兴趣，促进孩子带着思辨眼光、带着思维大脑走进文本。在接下来的文本自读中，孩子们交流了发现，肯定了那位同学对题目的理解。新的问题随之而来，“为什么写骆驼队？围绕骆驼队又写了什么呢？”第二遍研读在疑问中展开。一番集思广益，找到了作者童年生活中的几个片段，在时间推移中一点点走进文本，走进作者。第三遍读则把重点放在了品词析句上。勾画喜欢的句段，分享感悟。“学骆驼咀嚼、想替骆驼剪毛”中精彩的语句进入孩子的视野，在反复诵读中领略童真童趣。

反思：今天的教学从课题入手，挖掘题目中的资源，并以此激发学生读书思考的兴趣。在一遍遍的读中有侧重、有层次研读文本，把握精髓，感悟童真童趣。大部分同学能够找到作者描写的几个生活片段，抓住句子进行交流分享。如何将文本与写作联系起来，孩子们又能从这篇文中学到些什么呢？我陷入了思考，有了新安排。

读着作者童年生活中的趣事，你是否想到了自己？你有什么趣事和大家分享一下？学完课文之后，我鼓励孩子们写写自己的趣事。希望孩子们能够从中得到启迪：童年“趣”事的“趣味性”体现在细节中。

《冬阳童年骆驼队》课后教学反思 第11篇

语文学习不能死读书、读死书，要密切联系生活实际，在大量“活”的情境中学语文、学“活”的语文。

在学习这篇课文的前一天，校门口来了一只骆驼，看着一群孩子围着骆驼左看右看，满脸的好奇，我想：明天的课一定充满了精彩。

一上课，我就发现今天的学生比往常显得活泼，读课题特别和情。而上到骆驼吃草那一段，学生表现出了深厚的兴趣，说到：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。学生们兴致勃勃地讲到了昨天校门口的骆驼，他们看到了它的样子，看到了它的牙，那心情，我想和林海音当时看到骆驼时一样的`吧。几乎不怎么背，学生很快把那个自然段的内容“讲”出来了，当然，有这样的效果，还得感谢昨天的那只骆驼。

《童年冬阳骆驼队》教学反思 第12篇

当课文插图里的小姑娘与《窃读记》里插图中长得一样时，我们感觉更亲近了。课后资料袋的介绍，证实了我的想法──这是一部自传体小说。也就是说从文章中就可以看到作者的影子。我从网上如愿以偿地查到了《城南旧事》的资料。令我惊喜的是里面的插曲《送别》竟是多年以前我就熟悉的老歌。我就这样喜欢上了这篇课文，不如说是喜欢上了作者──林海音。

于是我明确了本课的学习目标──我要让学生借助课文走进作者和她的作品《城南旧事》：

1、明确“自传体小说”这种体裁，介绍小说《城南旧事》中的几个故事。学生知道故事中主人公的经历与作者相近，产生了兴趣，借助于学生的好奇心，就势给他们补充了其中的一段文字，加深了对这部书的喜爱之情。

2、然后处理课文详略分明。“老师教给我，要学骆驼，沉得住气。”借此使学生又了解了作者所接受的教育──要有坚持不懈的精神。

3、最后重点指导朗读课文最后两自然段。其一是让学生感受作者优美厚实的语言表达；，其二是让学生体会作者真挚的情感；其三是这些句子特别适合朗读训练的指导。

作为一名语文老师，我过了一把朗读瘾。我极其投入的范读感染了学生，学生也读得有声有色。当我走出课堂时，一种快乐，来自心底，又充满全身，那可能就是成就感。随即一名学生追上来说：“老师，我们全班集体订《城南旧事》这部书吧！”把我说了愣了──什么意思？“我想买，可不知哪有。咱们集体买吧。”原来如此。我告诉了他可能买到这本书的地方。

《冬阳?童年?骆驼队》以文带文课教学反思 第13篇

师:《冬阳童年骆驼队》, 三个词组成了文章的题目, 中间的小圆点叫“间隔号”。请闭眼想一想, 透过这三个词, 你仿佛看到了一幅怎样的画面?

生:我好像看到了冬天暖暖的太阳, 远处慢慢走来一支骆驼队, 我们小伙伴们赶紧围上去, 大家都好奇地看着, 有的孩子还忍不住伸出手想去摸一摸骆驼

【评析:优美而略带忧伤的音乐在教室里轻轻流淌, 营造出淡淡的怀旧情绪。教师借三个意象鲜明的词语引导孩子展开想象“你仿佛看到了一幅怎样的画面?”“未成曲调先有情”, 孩子们自然进入到课文所勾勒的童年生活, 所营造的怀旧情思中。】

二、初读全文, 走进童年

师:这悦耳的驼铃, 这温暖的冬阳, 这美好的画面, 在成年后的林海音女士的脑海中一次又一次地浮现。正如作者在文章的结尾所说, 她“又看见冬阳下的骆驼队走过来, 又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头”。究竟是童年的哪些往事又重临于“我”的心头呢?自己来读一读文章。 (生读)

生:课文写了四件关于骆驼的往事:学骆驼咀嚼, 和爸爸探讨挂铃铛的原因, 想替骆驼剪毛, 追问骆驼去处。

【评析:从文章结尾处切入, 引导孩子带着问题初读全文。牵此“发”, 动“全身”, 孩子们整体感知文章的主要内容, 梳理出四个童年画面。】

三、深入研读, 回望童年

(一) 范例引领, 指导学法

师:四件往事中, 最有趣的是哪件事?

生:我觉得是学骆驼咀嚼, 在第4自然段。

师:“不动笔墨不读书”, 请拿起笔, 用心读这段话, 把你觉得最有意思的地方用笔圈画下来, 然后在旁边用简单的词句批注自己的感受。

师: (出示第4自然段) 现在, 我们交流一下自己的感受。

生:她一定是看得入迷了, 完全忘了周围的一切, 以为自己就是一匹骆驼了, 所以才会自己的牙也动了起来。

师:物我两忘, 小英子已经进入忘我的境界了。

生:她的牙齿在动的时候应该也是像骆驼一样, 上牙和下牙交错地磨来磨去的吧?北京的冬天很冷, 她的鼻孔里也冒着热气吧?

师:从这段文字, 我们读出了小英子的天真烂漫和她童年生活的有趣可爱。不过, 我们阅读课文, 还应该深入思考, 在对生活的观察上, 在表达的方法上, 有没有值得我们学习借鉴的地方?

生:因为观察细致, 所以这段话写得很生动很真实, 读的时候觉得特别有童趣。尤其是读到“我看呆了, 自己的牙齿也动起来”, 我就想笑。

师:读书就要这样, 不仅要学会感受、体验, 还要学习作者观察和表达的方式。

【评析:以四件童年往事中的“学骆驼咀嚼”为例, 将“自由品读寅圈画批注寅交流感受”这一学习方法的指导渗透其中, 为下面放手进行小组合作研读做好铺垫。】

师:孩子们, 你们知道林海音女士在写下这篇文章的时候是什么年龄吗?42岁!大家想想, 她42岁回忆并写下这段往事的时候, 还会像小时候那样去学骆驼咀嚼吗?

生:不会。

师:是啊, 年岁渐长, 岁月无痕, 谁又能回到过去, 回到天真烂漫的童年呢? (出示, 配乐, 师读) “夏天过去我也不会再做了。”从这段文字, 你读出了什么?

生1:有一种淡淡的忧伤。

师:好一个淡淡的忧伤!林海音就是在这淡淡的忧伤里回望自己的童年生活。请带着你的体验, 读一读这段文字。 (生读)

生2:我读出的是怀念, 是作者对童年生活的留恋。

生3:我的看法有点不一样。虽有点淡淡的忧伤, 但回忆童年有趣的往事, 心里应该也是带着温暖的。

师:忧伤, 怀旧, 但也温暖, 你的体验别具一格!请带着自己的体验读一读。 (生读)

【评析:无论是淡淡的忧伤, 还是深深的怀念, 或是怀旧里那一抹温暖, 都是孩子们独特的个体感受。此处孩子们对文本的解读, 以及由此带来的多元朗读, 都因尊重了孩子的独特体验而显得个性十足。】

(二) 迁移学法, 合作研读

师:刚才我们学习时, 先自己品读这段文字, 一边读一边圈画批注, 最后进行交流。课文还写到了另外三件往事, 哪件也给你留下了深刻的印象?请选择其中一件按照这样的方法自己学习。有了感悟和体会, 和小组内的同学交流, 听听他们的看法。

(三) 以组为单位, 分享交流

师:哪个小组和全班同学分享你们的学习感悟?

A.一组

生1:我们和大家分享对“追问骆驼去处”这件事的学习。课文11耀14段写的是夏天来了, “我”不见骆驼的影子, 所以追问妈妈骆驼夏天到哪里去了。这四个自然段是“我”和妈妈的对话。我觉得很有意思的是, “我”在问妈妈的时候显得很没头没脑的, 直接问:“夏天它们到哪里去?”这“它们”是谁呢?妈妈莫名其妙, 所以她很奇怪地说:“谁?”

生2:我来为她补充一下。小英子问得没头没脑, 是因为她心里一直都装着骆驼, 她希望时间快点儿过, 可以早点儿见到骆驼, 所以脱口而出:“夏天它们到哪里去?”另外, 妈妈说:“总是问, 总是问, 你这孩子!”我们从这里读出了妈妈对小英子的怜爱。

师:看来你们组读书很深入, 讨论也很认真。其他组的孩子, 你们有什么补充?

生:我读过林海音的小说《城南旧事》。小英子是一个对什么都很好奇, 满脑子都是问题的孩子。比如, 她追问爸爸妈妈什么叫“贼”, 对于小伙伴妞儿不理她也感到特别奇怪。我觉得, 林海音阿姨写得很真实。好奇, 好问, 脑子里藏着千奇百怪的问题, 就是我们小孩子的特点。

师:读过原著, 你的体会就是不一样, 对于文章的理解自然也更深刻、更准确。孩子们, 小英子“总是问, 总是问”, 我们来推测一下, 她那小小的脑子里装着哪些问题呢?

生:她可能会问, 骆驼走路为什么总是慢腾腾的?

生:骆驼驮着那么重的东西, 走那么远的路, 不累吗?它最喜欢吃什么?

师:是啊, 所有的一切, 在童稚的孩子眼里, 都是一个个未解的谜团!可是, 这所有的问题, 当作者人到中年时, 她还会这样幼稚地追问吗?

生: (齐) 不会。

师:是啊, 就像作者在文中所写的 (出示:“夏天过去我也不会再做了。”生读。)

B.二组

生1:我们组和大家交流的是小英子和爸爸探讨挂铃铛原因的段落。我们觉得小时候的林海音很天真

生2: (插话) 还很浪漫!

生1:对, 她满脑子都是幻想。为什么骆驼要挂一个铃铛?爸爸说, 戴上铃铛, 狼就不敢侵犯了。可是, 小英子不这么看, 她认为是为了增加行路的情趣拉骆驼的人长途旅行不至于寂寞。这种想法很美。

生3:我补充一点。回忆这件往事的时候林海音阿姨心里一定是很温暖的, 因为她有一个很宽厚很能理解她的爸爸。其实, 爸爸明明知道她的想法不对, 可是却“想了想, 笑笑说:也许, 你的想法更美些。’”

师:心里满是浪漫唯美的幻想, 这正是孩子的特点。当林海音人到中年, 她儿时的这份幻想也许不再有了, 这就像 (生读:“夏天过去”)

C.三组

生1:“想替骆驼剪毛”也很有童趣。小英子把骆驼的毛皮说成是“旧驼绒袍子”, 认为它们垂在肚皮底下, 很不整齐, 想拿起剪刀帮骆驼剪整齐。从这件事, 我们读出了小英子的幼稚、天真。

生2:英子天真, 还有点调皮。她看到毛皮很不整齐, 觉得难看, 心里一定在为骆驼难为情, 想帮它剪一剪。

生3:骆驼要脱的毛皮掉了, 被她说成是一件“旧驼绒袍子”, 这是拟人的说法。拟人这种修辞方法形象、生动, 我们在写作当中应该恰当地运用。

生: (另一组的同学抢着发言) 从这段文字中, 我还感觉到作者的描写很细致很真实。大家看“麻袋空了, 铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。”这是一个细节描写, 看上去很不起眼, 但是可以看出林海音阿姨对生活善于观察, 有一双善于发现的眼睛。

师: (与学生握手) 和你握手为你的细腻, 为你的广博, 更为你的慧眼!

【评析:提供充足的阅读时间, 放手让孩子挑选自己最感兴趣的片段自由品读、圈画批注, 并以小组合作的形式交流感受, 将学习方法的指导与运用落到了实处。】

四、回读激情, 珍藏童年

师:孩子们, 人到中年的林海音, 像学骆驼咀嚼的傻事, 她是不会做了。因为, 她长大成人了;因为 (出示“夏天过去”, 生读。)

师:长大成人的林海音, 带着一份淡淡的忧伤回望童年, 怀念童年, 再读 (生读)

师:人到中年, 已是42岁的林海音, 旅居台湾, 遥望大陆, 遥想在北京城南经历的童年往事, 她内心感叹万分, 再读 (师生齐读)

【评析:三次回读, 层层递进, 孩子们的感悟在一次次加深、升华。就是在这回环旋绕的反复诵读中, 孩子们才能从内心深处体悟作者对“童年却一去不还了”的无奈和感伤。】

师: (动情地) 孩子们, 读到这里, 你想说点儿什么?

生:我想起有一次妈妈翻出她小时候的照片, 一张张看, 还跟我讲她小时候的事情。那些照片很旧, 有的已经发黄了。现在想起来, 妈妈对自己的童年生活也应该和林海音阿姨一样是特别怀念的, 所以她珍藏着那么多老照片。

生:我的心里也有一些伤感。不管对谁, 童年都是一去不还的。但是, 我想, 那些童年的趣事, 那些天真的想法, 我们应该一直珍藏在记忆里。

师:是啊, 过去的一切都值得好好珍视、珍藏。时间匆匆流逝, 36年, 弹指一挥间!42岁的林海音阿姨回望自己6岁时的童年生活, 她的心灵深处珍藏着哪些记忆呢?

生:没头没脑地追问骆驼到哪里去了。

生:看骆驼, 不由自主地跟着骆驼咀嚼。

生:和爸爸探讨骆驼挂铃铛的原因, 认为那是为了增加行路的情趣。

生:看到骆驼脱毛, 想替骆驼把毛皮剪整齐。

师:这是文章中写到的。除了这些, 还可能有哪些无法抹去的记忆?

师:你的童年生活, 又有哪些无法忘怀的画面?

师:多么难以忘怀的往事, 多么值得回味的画面。孩子们, 当多年以后你们长大成人回忆起童年的一切, 也许也会像作家林海音一样, 带着温暖和明亮, 带着一种淡淡的忧伤。请读 (出示“夏天过去”, 《送别》的音乐渐起, 生读。)

师:童年一去不还, 所以, 孩子们, 请珍藏我们的童年生活, 请珍视童年, 珍视眼前的幸福, 珍视我们拥有的一切!

冬阳·童年·骆驼队 第14篇

爸爸在和他讲价钱。双峰的驼背上，每匹都驮着两麻袋煤。我在想，麻袋里面是“南山高末”呢？还是“乌金墨玉”？我常常看见顺城街煤栈的白墙上，写着这样几个大黑字。但是拉骆驼的说，他们从门头沟来，他们和骆驼是一步一步走来的。

另外一个拉骆驼的，在招呼骆驼们吃草料。它们把前脚一屈，屁股一撅，就跪了下来。

爸爸已经和他们讲好价钱了。人在卸煤，骆驼在吃草。

我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看得呆了，自己的牙齿也动了起来。

老师教给我，要学骆驼——沉得住气的动物。看它从不着急，慢慢地走，慢慢地嚼，总会走到的，总会吃饱的。

骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来“当、当、当”地响。

“为什么要一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。

爸爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它们，所以人们给它们系上铃铛，狼听见铃铛的声音，知道那是有人类在保护着，就不敢侵犯了。

我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点儿声音。一定是拉骆驼的人们，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼系上了铃铛，增加一些行路的情趣。”

爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”

冬天快过完了，春天就要来了，太阳特别的暖和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是吗？骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了，“乌金墨玉”都卖了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。

夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈： “夏天它们到哪儿去？”

“谁？”

“骆驼呀！”

妈妈回答不上来了，她说：“总是问，总是问，你这孩子！”

夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不返。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。

就这样，我写了一本《城南旧事》。我默默地想，慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的心头。

(本文略有改动)

[思维互联网]

童年的故事总是让人难忘，因为童真，因为有趣，故事往往就多了几分色彩。作者小时候看见骆驼吃草料咀嚼的样子，自己的牙齿也不由自主地动了起来。驼铃声悦耳动听，可为什么骆驼要系着“当、当、当”的驼铃呢？作者和她爸爸的解释不一样，你能说说你的奇思妙想吗？为了“让实际的童年过去，心灵的童年永存下来”，作者把童年记录了下来，你有没有把自己的童年趣事写下来呢？如果还没有，现在就赶快行动吧，千万别把自己的童年弄丢了哦！