对口计算机应用基础

对口计算机应用基础（精选8篇）

对口计算机应用基础 第1篇

《机械基础》对口高考教学之我见

---四川省乐至县石佛职业中学 李建军

摘 要

我国进入21世纪以来，党中央、国务院非常重视发展职业教育，在2013年两会中，温家宝总理作政府工作报告时，就我国职业教育事业的规划和发展作了重要阐述,这些都足以证明我国对职业教育的重视程度。目前，随着职业教育的深入化和高等学校招生政策改革，使我国各类中等职业学校的学生通过对口升学进入高等院校深造的机会越来越多。据统计，2012年，四川共有538299名考生报名，比去年增加2.3万余人。其中，普通类考生增加最为明显，比去年增加20544人。报名者中，普通类考生519161人，文科生223814人、理科295347人。对口高职类考生17459人，也比去年增加千余人。通过数据我们清晰的看到报考人数与录取人数的比例悬殊，针对中职对口高考而言，参加对口升学的学生一般都是专业知识比较扎实,但在英语、数学方面却有很大的不足，唯有通过强化专业学习来提高高考总分数。比如机械专业对口升学考试中，总分750分，文化综合占400分，专业综合占350分，从分数的分布来看，专业课占了很大的比重，就如何在一年内夯实学生的基础知识,提升学生的解题能力,是摆在教师面前的一个重要课题。

关键词：职业教育 对口高考 机械 教学

《机械基础》是中等职业学校机械专业的主干专业基础课之一，也是机械专业对口高考的专业理论考试的重点内容。《机械基础》主要涵盖了包括工程力学、金属材料与热处理、机械原理、机械零件、液压传动等五个方面的知识内容。在教学上，这五个方面的教学方法要求各异，有的要求掌握物体的受力分析，有的要求记住繁多的材料牌号、性能及热处理方法，有的要求看懂复杂的受力图，有的要求具有很强的抽象思维能力和逻辑判断能力，这些都为学生学好《机械基础》这门课程增加了一定的难度和压力。但它在专业综合中所占比分值较大，因此也是高考中不可忽视的重要内容，下面就我在担任近三年的高考班《机械基础》教学工作，浅谈几点看法：

一、读考纲，找准教学目标。

在高考考纲中对各个知识点均有掌握、理解、了解、初步了解等不同要求，要结合高考辅导书《3+x（机械）》认真对照教材，研究措辞轻重缓急，有针对性的引导学生按考纲要求进行高效学习。

其中一是在教学课时的分配上，在工程力学和机械传动应章节中占教学总数的1/4，作为重点和难点予以突破；在金属材料及热处理章节中要用简介的语言进行总结，使学生在对比和联系中学习，例如普通钢的热处理都有“加热-保温-冷却”三个阶段，但通过冷却方式的不同就可分为退火、正火、淬火、回火四中类型，俗称“四把火”；在机械零件章节中以轴的分类和作用、滚动轴承的组成、类型和应用为重点，在机械传动以带传动、齿轮传动、蜗杆蜗轮传动、传动比及轮系的计算为重点；在液压传动章节中就应以“方向、压力、流量”三大回路的原件符号识别和回路解析为重点。

二是在教学设计上，要精讲基本概念和原理，加强学科间联系。要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的知识，教学内容就必须有所选择。心理学家布鲁纳认为：所掌握的内容越基本、越概括，对新情况、新问题的适应性就越广。他强调要掌握每门学科的基本概念和基本原理，说明基本概念和基本原理的重要性。根据岗位对知识、能力的最新要求，以应用为主体，以能力为中心，本着“实用、够用”的原则，在不影响教学质量，保证基础知识的前提下，我对有关内容进行大刀阔斧的删减，将知识 重新组合，实行整体优化。比如，教材中大量涉及的理论推导和繁琐计算不作要求，只记结论即可。把教学重心放在基本概念和基本原理的学习上。讲授概念时，突出概念的关键特征，对概念的表达力求准确、简洁、完整。相互关联的概念先讲解最基本的概念，然后由浅入深，层层递进，范围由小扩大引出新概念。例如按以下顺序讲解零件、构件、机构、机械的含义。概念要以实例来佐证，实例可以在下定义之前，也可在之后。《机械基础》作为一门机械类专业基础课，它和《机械制图》、《金属材料与热处理》等课程有着密切的联系。在教学中应与考纲考点和教材内容进行有机结合。如在讲到“轴”时，可以车床主轴箱为例并结合上述几门学科中的知识进行讲解。一个车床主轴箱就涵盖了以上几门学科的内容：从轮系——主轴，这中间涉及齿轮、轴等零件的尺寸确定，涉及齿轮、轴等零件的材料和热处理方式的选择，涉及齿轮、轴等零件的结构图，涉及齿轮、轴等零件的加工工艺，涉及轴上零件装拆、轴承选择，涉及轮系传动比、末轮转速计算等。通过对各学科知识间的综合，将原本孤立的知识重新整合起来，形成系统，有利于进一步提高学生分析问题和解决实际问题的能力。

通过有考纲分析出正确的教学目标，找准教学的重难点，就能充分保证学生在学习中有的放矢，重难点各个击破。

二、巧联系，丰富教学内容

在《机械基础》教学中,教师除了要充分熟透教材内容,不断充实自己的教学经验外,还应积极正确引导学生领悟机械基础是“源于生活,又用于生活”的道理。比如，在机器的组成时，先引入这样一个生活例子：

在生活中最常见的交通工具就是自行车，那么我们知道自行车是由哪些部分组成的呢？同时还指出：这个问题还可以进一步加深学生对构件、零件、机器、机构等专业术语的概念理解。用生活中的实例调动学生学习的积极性。使学生意识到机器本身不是书本上的硬背知识,它有丰富的内涵和实在的实体,与人们的生活息息相关。把所学的知识用到生活中去,解决身边的问题。同时也可以通过实习和参观强化学生所学知识。实习是实践性、综合性、独立性和创造性都较强的实践活动。它能培养学生运用书本知识于实际的能力，同时培养学生劳动情感、态度和实际动手操作能力。在亲自动手实际操作过程中，验证了课堂知识，并将所学知识得以强化和巩固。事实证明：在学生现有基础下，“做中学”要比“先学后做”效果好。有计划地组织学生到实习车间或工厂参观，观察机械设备工作原理。例如观察牛头刨床进给运动，巩固机构的急回特性。通过感官经验检验和巩固了课堂知识，开阔了学生视野，激发了求知欲。通过实习和参观不仅调动学生感官认知，而且学生身体力行，用实践证明了理论的正确性，可谓一举两得。在与生活和实践结合中，积极提倡学生初步学会从理论的角度提出问题、理解问题,并能综合应用所学的知识和技能解决问题, 发展应用意识,是激发和培养学生的学习兴趣又一有效手段。

三、强措施，提高教学效率

有好的教学设计作基础，还得需要丰富的教学措施做后盾。课堂教学要高效，教学方法就需要与时俱进、不断创新。在实践教学中，笔者常使用以下几种教学方法作为补充：

一是以教具创新为重点，有效推进教学方法改革。在机械基础教学中，接触最多的是机构。应用模型可以有效激发学生们的学习的兴趣。但是在很多时候现有的教学模型并不能完全满足课程的需求，这时就需要教师适时地辅以自制的教具。比如，在讲解渐开线的画法时，教材定义：在某平面上，沿着一个固定的圆作纯滚动，此动直线上任意一点A的运动轨迹AB称为该圆的渐开线。我们就可以利用胶带纸、棉线、粉笔来制作教具。将胶带纸这类圆形的实物作为渐开线的基圆，用一根棉线作为动直线，把粉笔固定在棉线上就可以很快地画出渐开线。这样的教具也可作为学生的学具，学 生也可亲自制作并实践，通过这样的过程，学生有了亲身的体会，对这一定义更容易理解接受。

二是以演示为手段，着力提升教学效率。在讲授机械基础这门课时，对于理论概念较多、较散的章节，我们可以将知识点整理成课件形式，这样不仅有利于提高课堂的教学效率，而且通过课件中的目录结构、超链接指向，可以帮助学生更系统地理解各知识点之间的关系，达到融会贯通的效果。而对于机械传动这一章节的内容，动画、视频的使用，更能加深学生对该机构运动特点的理解。例如，铰链四杆机构、凸轮机构、链传动和齿轮传动等。这些机构通过动画演示，可以帮助学生加深对机构特性的理解，产生丰富的联想，将理论知识与实际应用相结合。

四、重交流，营造教学氛围

如果说良好的师生关系的建立，保障的是师生之间的互动交流合作，让课堂教学充满生机，那么合作学习就是生生之间的互动、交流，这不仅可以丰富课堂教学，提高课堂教学的效率，而且也可以使课堂教学的内容得以拓展与延伸。

比如在机械传动章节中，在进行教学设计时将机械传动设成带传动、链传动、齿轮传动、蜗杆蜗轮传动四个专题，每一大组领一个专题，然后各大组内的学习小组再分别对专题进行研究，教师组织大组间的交流，小组之间的合作成果通过大组间的交流也得以展现。因为中职生的基础薄弱，这四个专题的研究是建立在教师已初步讲解基础知识之后。教师打好基础，学生合作探究，组际交流，有合作有竞争有互动，学生课后的学习积极性提高，自学能力也得以提升。

作为新时代的教师，除了注重教学设计、教学过程的有效实施，也更应注重为学生营造一个良好的学习大环境，让学生在合作中进步，在竞争中成长。

总之，在中等职业学校对口高考考试中，最重要环节之一就是要营造出学生自主学习，自我总结的良好学习氛围。教师在着力提升学生掌握有关概念和理论外，还应提高学生对高考考纲的分析能力和加强与学生的沟通交流，并且充当学生在高考考试中的“减压器”和“智囊团”，充分让学生在快乐、轻松的教学环境下学习，这样才能在高考考试中取得优异成绩。

参考文献：

[1]罗小霞.浅谈机械基础教学应用探究性学习模式[j].职业,2010(09)[2]张国年.浅谈如何在中职《机械基础》教学中培养学生的创造性思维[j].吉林省教育学院学报:学科版,2009(1)转

[3]李文静.机械基础课直观教学的新尝试[j]，河北能源职业技术学院学报2001 [4]谢兰荣．试论教育概念的界定及其方法论问题[J]．教育理论与实践，1994(5)：20．

[5]张英彦．论实践教学的理论基础[J]．教育科学，2006，(8)．

对口计算机应用基础 第2篇

学院自2011年开始自主招生高职对口护理专业后, 针对学生特点, 笔者带领基础医学教学的专业课教师, 积极承担教改任务, 将解剖学、生理学及病理学3门基础医学课程按系统进行整合, 成为基础医学综合一门课程。新课程的构建给教师教学带来更大的挑战, 经过多种教学方法及模式的尝试, 任务驱动教学法取得了较好的效果, 既达到了对新知识系统性的建构, 同时又有对原有知识的巩固与重组, 为后续临床专业课学习打下了坚实的基础。

1 任务驱动教学法应用于高职对口护理基础医学综合课程的必要性

1.1 学生特点

高职对口护理专业的学生是初中起点, 初中毕业经统一考试自主招生录取。与一般高中起点经高考入学的专科护理学生相比, 高职对口护理学生经过3年系统的、正规的护理专业教育, 并且经过了临床实习阶段, 掌握了护理专业的基本知识、基本理论和基本技能, 具有一定的分析、解决问题的能力, 有较强提升自身能力的愿望, 对知识有一定的选择性, 但同时存在着对基础知识掌握不扎实、理解不透彻、缺乏系统性评判性思维、理论联系实际能力不足、对整体理念缺乏深刻的认识等不足[1,2]。基础医学综合课程按照传统的教学模式已经不适合高职对口护理学生, 容易造成重复教学、“炒剩饭”现象, 使学生产生厌学情绪。

针对高职对口护理学生的这些特点, 为了充分调动学生学习的积极性和主动性, 改变消极的学习态度, 利用他们已经掌握的基础医学知识及有选择性学习的强烈需求, 对任务驱动教学模式进行有效应用, 将会很好地解决这些问题。

1.2 教材特点

基础医学综合课程是针对高职对口护理学生在知识结构、学习能力与需求等方面的特殊性, 对2014级对口学生进行问卷调查, 整理相关资料, 组织解剖、生理与病理教研室中教学经验丰富的教师, 以器官系统间的整合为主线, 同时增加解剖与护理操作技术、生理与健康评估、病理与临床护理联系内容, 从而在同一单元进行教学, 达到跨学科的课程整合, 对实验教学删除陈旧性、重复性实验, 保留特色实验科目, 以学生操作为主[3]。有效应用任务驱动教学模式, 将许多内容以任务的形式让学生利用已经掌握的知识在课下自学, 既激发了学生的学习主动性, 又节约了授课学时。

1.3 授课教师特点

基础医学综合课程是解剖学、生理学与病理学3门课程针对高职对口护理学生的特殊性, 以系统为单元的内容整合, 课程内容涵盖面广, 授课教师面对的挑战较大。我们的教师都是单科专任教师, 在自己的领域教学得心应手, 跨学科联合教学都是第一次。而任务驱动教学模式的应用, 可以有效弥补教师某些方面的不足, 教师既可以是任务的参与者, 也可以是任务的监控者和指导者, 通过与学生共同完成学习任务, 使自己的综合教学能力得以提升。

2 对象与方法

2.1 对象

以我院2014级高职对口护理专业两个班178名学生为研究对象, 年龄17~23岁, 其中男生24人, 女生154人。将01班90名学生作为观察组, 将02班88名学生作为对照组, 两组在性别、年龄、成绩等方面比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

2.2 方法

对照组选择1名资深专任教师, 使用整合后的自编教材《基础医学综合》, 按照拟订好的教学大纲与授课计划采用传统教学方法, 以系统为单元, 以教师讲授为主, 穿插多媒体教学, 按授课计划进行解剖、生理及病理学相对独立的实验教学。考试采取统一试卷考试形式, 结合实验成绩综合评分。

观察组选择1名教学经验丰富的教师使用整合后的自编教材《基础医学综合》, 应用任务驱动教学法实施教学。参考教学大纲, 根据课时安排与单元目标设定学习任务, 以特征性临床病例为导入, 以学习小组为单位, 设立与病例相关的解剖学学习任务、生理与功能学习任务、病理与临床护理联系学习任务, 以课时为节点, 对任务完成情况以多媒体课件形式进行汇报、验收, 最终以系统为单元进行归纳总结。实验教学灵活机动, 解剖、生理与病理实验室有专门教师采取开放式教学, 以备学生完成学习任务所需。考试采取阶段性评价结合期末统一理论考试的形式, 最后以终结性评价作为考核标准。任务驱动教学法在高职对口护理基础医学综合中的应用以胃癌为病例导入。

2.2.1 教师明确任务

(1) 明确胃是消化系统中最重要的器官之一, 消化系统主要由哪些器官构成, 胃壁的组织学结构以及与其类似组织结构的器官有哪些。 (2) 明确胃在消化与吸收中的主要功能是什么, 拓展整个消化系统的功能。 (3) 明确胃癌的好发部位及组织学类型, 胃癌的转移途径有哪些, 转移到肝脏与卵巢的机制。

2.2.2 学生执行任务

在整个过程中, 引导学生以组为单位, 按照小组讨论—各组汇报—教师总结的模式, 分两个层次进行。小组围绕任务, 根据已经掌握的知识, 查阅教材及网络资料, 逐级进行讨论、汇总, 以小组为单位, 以PPT形式进行汇报。结果可能不完整, 不过教师应以鼓励为主, 不要急于补充内容。教师可以阶段性进行指导、督促, 开放实验室。最后由教师总结, 不但要总结需要掌握的内容, 更要总结学生在任务中的表现, 给予客观性评价, 达到提高学生自主学习能力的目的。

2.3 结果

2.3.1 问卷调查结果

共发放问卷178份, 回收有效问卷174份 (其中观察组90份, 对照组84份) , 有效问卷回收率97.8%。观察组对教学方法的满意率高于对照组 (P<0.05) , 见表1。

2.3.2 两组学生成绩比较观察组理论成绩和实验成绩均高于对照组 (P<0.05) , 见表2。

3 讨论

我国高职高专的传统基础医学教学模式主要以教师为中心, 以课堂为重点, 侧重于医学知识的传递与复制, 缺乏相应的自主学习能力、终身学习能力的培养。基础医学综合是3门基础医学课程的系统整合, 而任务驱动教学法适用于有一定知识背景和一定学习能力的对口护理学生, 同时也可以拓展到“3+2”高职护理专业学生的基础医学教学中。既达到了对新知识系统性的建构, 又有对原有知识的巩固与重组;既避免了重复教学的乏味, 又提升了学生主动学习的能力, 为后续临床专业课学习打下了坚实的基础, 值得基础医学教育工作者推广和深入研究。

参考文献

[1]杨桂染.高职高专护理专业基础医学课程整合效果分析[J].教育与职业, 2011 (29) :136-137.

[2]顾春娟, 陈莹桦, 杨智, 等.高职高专护理专业基础医学课程整合教学实践[J].中国护理管理, 2013, 13 (12) :38-42.

对口计算机应用基础 第3篇

随着计算机信息技术的日益普及，对口计算机基础教育已经脱离了原来的“零起点”，但新生入学时计算机基础水平差距较大。原因是各中学对非高考科目要求不到位，各地区教育水平发展不平衡，城乡高中生计算机教学差距悬殊。因此，改进计算机应用基础课程教学很有必要，这关系到计算机基础课程教学的成效，关系到我校学生每年参加统考的过关率。下面笔者就我校计算机应用基础课程教学中存在的问题及改进办法谈一下自己的见解。

一、按教学规律合理安排教学环境

计算机应用基础教学所要求的教学环境比较高。在2012年以前，我校的计算机教学在老校区的计算机机房内进行，由于计算机比较落后，网络不稳定，导致教学质量低下，学生积极性很差，影响了班级正常教学。为了解决这个问题，经过学校领导的不断努力，学院在2012年上半年筹集了资金买了一批新电脑。在2012年下半年的时候，我校新校区已经全面启动新机房进行计算机教学。教学环境的改善也大大促进了学生学习计算机应用基础课程的积极性，教学工作能顺利地按计划展开。

二、借助现代多媒体教室或网络教学平台采用动态教学方式

对于计算机类的应用性课程，集中授课和上机指导是两个主要的教学环节。计算机应用基础属于应用性课程，一个概念、一条命令都是通过相应的操作来表达。如WINDOWS的使用、办公室软件操作等知识的讲解已经无法用传统的“黑板粉笔”模式去完成，特别是互联网知识，如果只是“纸上谈兵”的话，学生就无从理解、掌握。

同时，计算机应用基础课程都安排在第一学期，由于新生的计算机知识起点比较低，对于静态图文很難理解。因此，借助现代多媒体教室或网络教学平台实施教学，符合计算机应用基础课程的特点，是一种动态的教学方式。多媒体教室是由计算机、投影及音频网络设备组成的一个综合网络系统，它具有直观、同步、集中和互动的特性，特别适合应用于操作类课程教学。而网络教学平台是实现网络辅助教学的一种形式，它把传统教学方法和网络教学手段有机结合起来，一部分课时由教师采用常规教学方式跟学生面对面直接传授，另一部分课时则由学生通过网络教学平台自主学习。网络教学平台可以利用机房的局域网来建立学习资料共享，它把教师的课件、教学要求、重难点、课后作业、模拟试题等都放在共享文件夹里，供学生使用，让学生自主进行课前预习和课后练习。

三、采取分层次教学和分类考核方式提高学生学习的热情

我校高职对口班的生源来自中职毕业生的中技生和高中毕业的高技生。中、高技生的知识基础存在较大差异，教学若按中技生培养要求展开，高技生就会“吃不饱”，埋怨教学在浪费时间，容易打击高技生的学习热情；教学若按高技生标准展开，中技生就可能“消化不良”，容易制约中技生的学习热情。因此，在具体实施教学时，教师应该根据学生的层次制定不同的教学要求和考核目标。

四、重视强化技能训练，突出大纲教学要点

计算机应用基础是一门操作性强的课程，一般采用多媒体同步教学方式。由于教学直观，学生很容易领会掌握，但要达到熟练操作和灵活应用的程度还有差距，这就需要任课教师注重实践教学环节。演示教学力求做到既要结合实际，让学生感到学用意义，提高学习兴趣，又要紧扣统考题型。由于以前设备不足，学生没有足够的练习课时，也就不可能有熟练的操作技能，更谈不上灵活应用了。现在，我校已经改善了设备，使用的都是全新的设备，所以完全可以按照计算机应用基础课程的特点，理论与实践课时比例可按1：1分配，一半时间让给学生实训操作，学生在实践中领会要点、可以更深入地学好大纲要点。

五、向学生讲明统考的重要性，加强实操纪律，重抓考题训练

考试是教育教学过程中的一个重要环节，是评价教学得失的一种手段，也是稳定教学秩序、保证教学质量的重要因素之一。考试的目的一是检测学生的学习成绩，评价学生知识水平与能力状况；二是检测教与学的综合效果，为改进教学提供依据。因此，任课教师应根据计算机应用基础课的性质、教学计划和培养要求，合理选择考试方式和考核手段。笔者在上课的时候就注重利用和运用好“评卷系统”，加强单元过关测验，做到当堂评改并记录学生测验成绩，让学生知错、比超，有实效。这种方法对于提高学生练习的积极性和提交作业的热情有很大的作用。另外，笔者还注重保障考前“模拟考试”时间，让学生熟悉题型和考试模式，在考前模拟训练五到八次。

对口单招基础会计教学初探 第4篇

基础会计是会计专业必修的基础课程, 是学生进入职业学校后的第一门专业课程, 也是对口单招考试中财会类专业的一门必考课程。这门课程学生学习的好坏, 对后续专业课程学习的效果有重要的影响。因此, 教师如何教得更好, 让学生学好这门课, 值得探讨。本人是一名对口单招财会类专业教师, 对《基础会计》教学进行了一些思考。

一、根据学生的特点, 确定教学目标

对口单招的学生, 有的文化基础不好、怕考试、习惯懒散、不自信, 学习目的不明确, 好的学习习惯一时还难以养成, 在学习上很自卑, 受到一点点挫折就会很沮丧, 甚至有的还有厌学情绪。但相对一般的中职生, 他们因为要参加高考, 学习态度相对认真些, 各方面的表现也好些。我们教师首先要充分考虑到学生的这种特殊性, 从这点出发设计合适的教学目标。在确定教学目标时, 要考虑几个基本要素, 如课程标准, 对口单招考试大纲的要求, 以及专业的技能要求等等。可以把顺利通过对口单招考试设为最终目标, 然后把这个大的目标分解为几个阶段来完成, 不同的阶段向学生提不同的要求, 根据教学环节设计不同的教学目标。当然在这一过程中, 也不能忽视学生在教学活动中的主体地位, 要向学生指出, 职高阶段的专业学习只是打下一个基础, 是进入大学的“门槛”, 如果能顺利进入大学的话, 专业上还会有更深更广的学习和探索, 从而激发学生积极向上的热情与动力。

二、根据考试大纲, 有针对性地选择和组织教学内容

考试大纲中, 《基础会计》的内容是整本教材, 所以教师在教授过程中肯定是全面展开, 但还是要有重点地进行教学。对于单招的学生来讲, 这门课程是接触的第一门专业课, 没有任何感性认识。所以, 教师在教学过程中, 对其中的理论部分内容要作详细讲解, 并要求学生记忆和背诵。然后随着学习的深入, 再转换为对知识的理解和运用。同时根据考试题型, 在对章节处理上的侧重点也有所不同。如主要经济业务的处理, 在新授时可作为重点知识来讲解, 但在第二轮复习时就不再作为重点。应该把重点放在对理论知识的理解上。在教学内容组织形式上, 可根据课程教学大纲和对口单招考试大纲的要求, 把教学内容划分若干既相互独立又有一定联系的项目或模块, 各个项目或模块有自己的独立的教学目标和任务, 又是整个课程的有机组成部分。特别是针对会计实务部分, 可划分为几个项目, 如数字书写、原始凭证填制、记账凭证填制、错账更正、账簿登记、银行无存款余额调节表的编制、会计报表的编制等。一方面使学生的学习内容与对口高考的要求基本一致, 另一方面也让学生对会计的基本实训有所掌握。

三、灵活选择教学策略, 激发学生的学习兴趣

正所谓“兴趣是最好的老师”, 只有学生真正对这门课产生了兴趣, 才有可能把这门课学好。针对当前《基础会计》教学内容的技术性强、趣味性不足的现实, 教学策略的选择显得尤为重要。作为教师不仅要随时向学生传递最新的会计专业信息, 还要能够运用一些日常生活中风趣、幽默的例子进行分析和解释, 以活跃课堂气氛。同时, 还应该恰当运用案例教学法。把案例教学法贯穿于传统教学法中, 能取得很好的教学效果。比如:在讲资产要素时, 可组织学生进行一次家庭或班级财产的认识活动;在讲述“权责发生制”时, 可以以公交IC卡的使用、家里水电费的缴纳为例, 说明费用的发生确认和实际支付的不同。

四、授之以鱼不如授之以“渔”, 引导学生掌握正确的学习方法

基础会计这门课理论较多, 教师要引导学生掌握正确的学习方法, 解决学生死记硬背的烦恼。要引导学生掌握正确的识记方法, 比如运用图表法、对比法等进行识记。由于对口单招的学生要参加高考, 有的老师课堂上满堂灌, 学生课后麻木地搞题海战术。这种做法, 学生不能真正地参与教学中, 教师的教学任务虽然完成了, 但教师和学生都感觉很累。因此, 在日常教学中, 教师要针对学科特点、考试要求, 改进教学方法, 优化教学内容, 以实实在在的“讲”和“练”来提高教学效果。只有使学生在分析解答问题时养成认真、仔细、严谨的良好习惯, 掌握了正确的学习方法, 方能确保有较高的得分。

做好对口升学班《机械基础》复习 第5篇

关键词:机械基础;复习;质量

中职学校综合高中班《机械基础》课程是针对高考的,其复习工作可以从以下三个层面展开:

一、新课复习

新课复习是每一次新课结束,为了巩固所学内容,在下一新课前所采取的一种检查性复习。通过新课复习可以了解学生在教学大纲范围内了解、掌握知识的情况,并有针对性地采取后续措施,保证教学目标的全面贯彻。一般占用五到十分钟的时间。这一过程注重的是巩固基础,强化学生对基础知识的记忆、理解。

在新课复习时,要避免重复新课过程,以免学生失去听讲的兴趣,要努力用新的方式归纳、概括新的内容,帮助学生从新的角度来理解和掌握概念,达到新的高度。如在讲到螺旋传动移动方向的判定时,由于螺旋传动的形式有四种,包括“螺杆转动螺母移动”、“螺杆固定螺母转动且移动”、“螺母转动螺杆移动”、“螺母固定螺杆转动且移动”,所以其移向的“左(右)手定则”便有四种。在复习时,老师可用一句话来概括这四种形式:“固定杆(母)同拇指。”让学生感到通俗易懂、易记又新鲜,增强了学习的兴趣。在新课复习过程中通常可采用教师讲授归纳、提问、默写、小练习等多种方案。

二、单元复习

单元复习是每一章节结束后所进行的复习,它主要是针对本章节或本部分内容所进行的一种复习。这样的复习工作,通常需专门安排课时进行。由于平时教学是一部分一部分地展开的,学生对于知识的掌握相对较为零散,各部分之间的联系受到削弱。通过单元复习使学生能相互联系各知识点,形成系统化、整体化。

单元复习可从归纳本章内容,各机构的工作原理、特点、应用等方面入手,列表分析或构建知识网络图,让学生有一个系统的认识,并且通过师生合作完成图表,使学生对所学内容能作更进一步的理解,疑难问题迎刃而解,分析能力大大提高。在单元复习过程中,通常以图表形式加以归纳,并采取提问、练习等方法加以巩固。

三、总复习

总复习是学生在参加单招考试前对考试大纲范围内的全部内容作系统完整的梳理,使学生脑海中的知识形成知识链,达到巩固并且提高的复习。总复习是学生参加对口单招考试成功与否的关键而又不容忽视的环节。因此,在组织实施时首先必须有计划、有步骤,做到组织严谨、脉络清晰、深入浅出、环节严密、覆盖面广、知识面宽、上有高度、下能普及,立争在最短的时间内取得最好的复习效果,为学生应试成功作全面准备。

总复习之前,要认真研究教学大纲,研究学生的具体情况,确立复习的起点、目标,制订合理的复习计划。复习计划要体现台阶性,力求照顾不同层次的各类学生,并做好复习课例题、练习等的配套编选工作。

总复习通常分三轮进行。第一轮复习主要按课本顺序进行,要求学生能系统掌握基本概念、基本原理、应用特点及应用场合,尤其是考纲中明确要“熟练掌握”的知识点。第一轮复习注重的是稳扎稳打。第二轮复习主要从四个大环节展开:机构-传动-轴系-材料。在这轮复习中既要做到梳理第一轮复习的基础知识,更要提高学生的综合分析能力,要注重整体知识系统,加强知识联系,总结知识规律,加深知识理解,研究思路,掌握方法。第三轮复习注重的是提高分析解决问题的能力,利用典型例题的分析求解过程,有针对性地训练学生的分析能力、解题能力,并结合解题中所涉及的知识点进行展开,起到强化和巩固的作用。四轮复习以反复练习、综合训练为主,以此提高学生的解题速度和解题的成功率。要引导学生做好自我复习,教师要有重点、有针对性地做好及时的辅导。

对口单招电工基础教学方法刍议 第6篇

一、根据对口单招考试大纲,采用研究性学习,可以充分培养学生学习的主动性

过去的传统教学形式强调课本内容的灌输和记忆,知识的应用太过死板,学生接受知识过于被动,过于机械。我尝试在电工基础课程教学中采用研究性学习,使课堂教学效率得到提高,从而培养学生的学习兴趣。在帮助学生接受学习的过程中,构建模型和情境,在课堂教学的内容中创设研究性学习课题。这样能让学生对内容进行主动学习,并注意解决实际问题,培养学生学习的积极性和主动性。

例如,在讲到电工基础第八章“R-L-C串联电路”这一节时,先给出模型和已知条件———串联电路的电流解析式,再给出探究问题:求解R-L-C各自的电压和总电压。让学生应用前三节的单一元件的电压、电流关系,求出R-L-C各自的电压并画出各自的相量图,那么总电压的求解也就水到渠成了。

二、实验教学法,将抽象的理论借助具体的实验展现给学生

多年来本人在讲解电工基础和电子线路两门学科时,发现很多学生只是机械地记忆知识点,并没有深入理解,从而在理论考试中,对试题所考察的知识点也不够清晰,导致答题思路混乱。甚至有的学生读不懂题意,但如果稍加提示就豁然开朗。究其根本原因是学生对知识点没有真正理解,更谈不上灵活应用。而后我尝试引入实验教学法,实践验证与理论诱导相结合,发现很多学生的成绩有了大幅度提高。因为电工电子专业课程是基于物理的一门学科,需要做一些实验加强理解和记忆。我们可以做演示实验或进行分组实验对有些理论内容构建模型和情境,这样通过直观的实验现象就能让学生对知识点有全面系统的了解。后期再通过互相讨论、自我思维加工就能对内容有比较深刻的理解。课后学生如果能结合自己所学的原理有一些自己的想法,做一些自己力所能及的实验,从而得到一些结论,那效果就会更加明显。

三、多媒体直观教学,构建模型细化知识点的理解

我校从去年引入实物投影仪,结合原有的多媒体进行教学,能直观、形象地将知识点由抽象变具体。我们都知道单招学生平时既要练习专业技能,又要学习语、数、外和专业理论。他们的时间精力是有限的,很多内容必须在课堂上理解、消化,所以必须提高课堂的学习效率。通过多媒体直观教学,可以使课堂教学内容更有趣,使教学形式更灵活,这样学生对课堂知识的理解就会很扎实、很深入。

我们在介绍电工基础第四章第三节“电容器的充放电”时,仅仅只是单一地讲解理论内容,做了一个很简单的实验,学生虽然能直观地了解电容充放电的现象,但对于内部电荷的变化原理理解得不清楚。我们结合多媒体课件给学生演示电容两极板上电荷的变化,从而说明电路中充电和放电时电流的变化,通过演示灯的亮或灭说明电路中是否有充放电电流。这样学生就能直观地理解电容的充电和放电是指电荷通过导线在电源和对应极板之间进行的移动现象。学生清晰地看到电荷没有经过电容器的内部,同时也很清楚地理解了充电电流和充电电压的变化。

四、结合考试大纲,处理教材———少而精

教师在熟悉教材和考试大纲的前提下,根据对口单招学生的生活和学习特点,在处理教材时应做到少而精。对口单招的学生学习任务比较多,不仅要学语、数、外和专业理论,还要学习技能,特别是高三的学生,时间和精力更是有限。所以,教师在授课的过程中要结合考试大纲处理好教材,掌握好教材的深度、广度,对知识点进行提炼,做到少讲精练。特别是单招电工电子专业理论,内容较抽象,难度较大,少而精的教学方法比较适合单招班的学生。

例如,在讲到电工基础第八章“L-C并联谐振频率”时,教师可以给学生强调这是根据数学知识和电工知识推导得出的结论。推导过程可以少讲或简略地讲,没必要给学生详细推导,如果详细推导,学生听不懂且越听越烦,这样会导致学生厌学,失去学习的兴趣,所以要少讲精讲。

总之,在对口单招电工基础理论教学中,教师要根据单招学生的特点,坚持以学生为中心,灵活采用以上教学方法,一定能取得良好的教学效果。

参考文献

[1]周绍敏.电工基础[M].北京:高等教育出版社,2001-07.

对口单招《电工基础》复习策略 第7篇

关键词： 电工基础 对口单招 复习策略

目前对口单招已经成为职业学校学生争取进入让高等院校的一条重要途径，《电工基础》课程是机电专业学生对口单招综合考试中的一门重要学科。尽管近几年来单招考试形式在变，考试大纲在变，考试内容也在变，但考查的知识要点和知识应用的基本方法没有变，它们是单招电工考试的重点内容，这些内容是电工知识体系中最重要的知识，学好它们是学好电工的关键，是提高知识综合应用能力的基础。如何搞好单招电工的复习，在有限的时间内将已学过的知识进行“综合组装”，从知识、方法、态度和心理素质方面对学生进行全方位的指导，形成系统的知识网络，以求取得复习的整体效益，使学生所学知识得到巩固和提高？如何做好职高三年级电工复习课堂教学？我谈谈做法和体会。

一、点面结合，突出重点

进入职高三年级距离单招考试仅有八个月多一点的时间，剔除双休日和节假日，实际上课时间大约只有六个月，其中还要留出一段时间加强技能训练，留给理论复习的时间非常紧迫，同时实行综合考试学习内容有所增加，因此三年级的教学任务就显得异常繁重，由于知识各部分是相互联系的，部分知识如果没有掌握好，就会影响到其他知识的学习，综合考试重视综合能力的考查，一个问题的解决，往往需要多个知识点综合运用，一个知识点掌握不好，就会造成整个题目不能得分，这就要求教师必须在有限的时间内对教学大纲和考试大纲中规定的内容进行全面的、系统的复习。

全面复习并不等于要平均用力，对所有知识点都要在课堂上详细讲解。电工学科的知识点中，毕竟也有主次之分，在对口单招中有热点冷点之分，对于重要知识和热点知识要多花时间，力求通透和熟练；对非重要知识点可以少花时间、或点到为止、或要学生自学完成、或在平时考试中涉及引起学生注意。只有正确处理好点和面的关系，才能达到最佳复习效果。那么哪些知识点是热点，哪些知识点是冷点？各部分知识的复习到底应该如何把握？只要系统地研究考试大纲和历年的对口单招电工部分试题，就能找到答案。

二、夯实基础，适度培尖

历年的对口单招电工考题中有很大的比例直接考的是基础知识，考试大纲中明确规定，中、低档难度题约占80%，难题约占20%，中、低档难度的考题都是基本知识部分。综观历年的考试题，其中的选择题、判断题、填空题客观题，绝大部分是基本题，占考试总分的60%，在复习中，如果把宝贵的时间都花在解难题上，那么是舍本逐末。夯实基础，就是要重视基本概念和基本规律的复习，越是基础的东西越有用，从基本概念和规律出发，往往能找到解决问题的捷径，一些综合性较强的难题，往往是多个基础知识的综合应用，能解出难题的都是基础知识掌握较全面、知识综合应用能力较强的学生，其中与学生的天赋有一定的关系。

三、加深理解，提高认识

加深理解是教的需要，现今中等职业学校生源素质严重下滑，学习兴趣低下等现实状况，导致学生逐渐失去学习动力，如果在职高三年级进行复习时仅仅只是一、二年级学习的简单重复、毫无新意，学生就会感到兴致索然。相反如果在复习教学中，对学过的概念、规律加以拓展，引导学生产生新的理解，产生新的联系，往往就能激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。学生如果要对它们的实质和意义有深刻的理解，不可能一次到位，就需要一个反复加深的过程。结合职业学校学生的实际状况，在一、二年级时，部分学生的学习目的不够明确，学习态度不够端正，对待学习仅仅能够应付，对待知识的理解往往处于较低的层次，到了职高三年级面对升学压力自己知道要学习，通过复习往往能够使学生对知识的理解提高一个层次。如何加深对所学电工知识的理解？一、二年级的学习是按章节逐步展开的，对知识的理解是在较小的知识范围内进行的，三年级的电工复习可以在已有的知识背景上，从各个知识点的联系上获得对所学知识的新的理解。到了三年级复习时，在已经学习了《电工基础》的所有内容的基础上，我们能够在更广泛的知识背景上，从整体高度，相互联系的角度理解和把握知识要点，从而对知识点的理解能够做到更加全面、更加深入和更加准确。

四、构建体系，化繁为简

掌握了知识结构，可以更好地记忆知识；掌握了知识结构，有助于灵活应用知识；掌握了知识结构，就掌握了知识之间的联系，就能够全面地、多角度地观察分析问题，从而就为从多种途径解决问题提供了可能。通过知识结构可以把所有相关的现象、概念、规律和事实组织成一个体系，而非孤立的事实和零碎的结论的堆积，从而使学习者能从整体上把握所学的知识。三年级复习时教师都会给出或者引导学生归纳出知识结构，知识结构要简明，要使学生一看就懂；知识结构要能反映概念、规律之间的本质联系，而不是一种形式上的联系；知识结构要符合学生的思维实际。知识结构如果符合学生头脑中的结构，学生就会产生认同、理解和豁然开朗的感觉。

杨振宁教授曾说：“成功的真正秘诀是兴趣。”如果我们在三年级复习中把握好节奏，多总结、多体会，就能培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”学生一旦有了学习电工的兴趣，大脑就容易形成兴奋中心、注意力更集中、观察更仔细、思维更活跃、记忆效果更好，学习效果自然就差不了，培养学生学习电工的兴趣仍是职高三年级电工复习的重要策略之一。

参考文献：

[1]史贺男，李阳.电力电子变换技术的回顾与发展[J].冶金动力，2005（1）：19-21.

[2][苏联]苏霍姆林斯基.给教师的建议（上册）[Z].教育科学出版社，1980.

计算机应用基础教学策略 第8篇

一、精心导入, 激发学习兴趣, 使学生想学

学生爱上计算机基础课, 但这种爱好往往表现在爱玩游戏, 或者上网聊天、看Flash动画。而对一些基本的知识、技能却不愿认真地学习。因此, 在教学过程中要精心设计导入, 诱发学生学习动机, 激发学生学习兴趣, 从而达到提高效率的目的。本人在教学实践中主要采用以下几种方法导入课堂教学。

(一) 创设情景, 积极学习。

在教学中, 可以利用媒体来创设、优化教学场景, 借助美好的事物的演示来激发学生的求知欲, 激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望, 使学生在学习情景中产生探究学习的动机, 引导学生进入最佳学习状态, 既让学生明确了学习的目标, 又为学生指明了学习的方向, 使学生感到学习也是一种乐趣, 从而更加积极主动地进行探究。如在Word软件中进行《插入图片》教学时, 设计了这样一个导入的过程:我首先利用广播让学生欣赏一些以前学生制作的图文并茂的作品, 有精美的贺卡、诗配画。学生看后, 便小声地讨论起来:“真漂亮!”“怎样才能做出这么好看的贺卡呢?”他们的眼中流露出求知的欲望。我抓住时机告诉学生:“这些作品是在Word中制作出来的。”并激励学生:“只要开动你们的大脑, 发挥自由的想象, 你们同样可以做到, 而且还可以比他们做得更好。”学生个个都迫不及待地开始动手操作起来。这样导入, 创设一个宽松的学习情景, 真正调动了学生的激情, 为下一步自主探究奠定了扎实的情感基础。

(二) 游戏入门, 自觉学习。

既然学生爱玩游戏, 那么就让学生通过玩游戏来激发他们想学的意愿。把计算机新课的学习寓于游戏之中, 激发学生学习的兴趣, 在学生浓厚的兴趣中学习新知识, 掌握新技能。例如学习指法是非常枯燥的, 如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点, 学生不但学得很累, 而且很不愿学, 更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法, 先让学生玩《金山打字通》, 比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现, 要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下, 老师再讲解指法练习, 学生学得就很认真。经过一段时间的练习后, 学生再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样, 既保持了学生学习计算机的热情, 还可以促使学生自觉去学习计算机知识。

(三) 学科整合, 促进学习。

在计算机基础的教学中, 利用它与其他学科的整合, 同样可以促进学生的学习。如在学习Power Point时, 可以播放其他学科教师制作的Power Point课件, 让学生感到信息技术可以用在各个学科的教学上, 从而产生要学好Power Point的想法。下载适合的课件, 学生通过观看, 了解了学习信息下载的重要性, 激发学生想学的感情。与其他学科的整合, 能够唤起学生原始的学习动机, 不要教师进行过多的激励, 学生都能自觉地进行学习。

(四) 案例教学, 对比学习。课程EXCEL图表应用教学实践

a、教学铺垫:学生已掌握数据处理的方法;了解图表的概念和作用;掌握图表的类型及建立。

b、教学过程:创设案例背景, 提出任务要求:上网是学生感兴趣的话题, 教师给出一篇学生上网调查报导, 其中的数据反映了学生在假期中上网的内容、兴趣等情况, 请学生以调查者的身份用图表形式清晰表示调查结果。

C、师生讨论信息, 学生提炼数据:教师引导学生对调查数据的认识, 学生互相讨论并提取有用数据, 组织相应表格, 并对相关数据进行计算, 为下一步设计作准备。

d、学生设计图表, 老师巡视解疑:学生根据数据结果思考图表设计, 请几位学生谈图表设计思路, 教师分析优劣之处。学生实践操作, 教师巡视, 强调图表设计要点, 强化图表设计意图。

e、收集学生成果, 作业点评互评:教师收集学生成果, 选出点评作品。展示优秀作业, 让制作者表达他的理念, 放大亮点;展示不太成功的学生作品, 让同学指出不足之处, 教师强调相关知识点。

f、提升任务要求, 形成递进案例:教师在前面案例教学的基础上提出新的教学案例, 如何在前面操作的基础上美化图表, 如何根据图表撰写调查报告, 并顺利完成调查者的任务。新案例的提出是对学生专业能力的新要求。

二、大胆放手, 让学生自主探究, 获得知识技能

新的课程改革纲要中要求教师“改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在教学中也应该留有让学生想象的空间, 老师应大胆放手, 让学生进行自主探究, 解决实际中碰到的问题, 充分发挥学生的主体性, 自己主动获得知识技能, 达到事半功倍的效果。而且计算机基础的操作有许多都是相似的, 由此可以及彼。教师不必讲得太多, 指导得太细。比如在“画图”软件中, 教师讲解了矩形的画法, 那么其他椭圆和圆角矩形, 就不必再讲解了, 从教学效果来看, 大部分学生能够掌握其它两种图形的画法。又比如说“复制、剪切、粘贴”, 只要教过一次就可以了, 各种软件中的做法都是差不多的。所以说, 大胆放手, 有利于充分发挥学生主体性, 培养学生的创造性思维, 提高课堂的教学效率。