大学英语课堂设计

大学英语课堂设计（精选12篇）

大学英语课堂设计 第1篇

1 翻转课堂需求分析

翻转课堂之所以在教育界备受推崇,是因为它较好地解决了目前大学英语课堂中教师和学生所面临的新挑战、新问题。对于教师来说,首先英语教学中的“信息不对称”现象已经消失,学生可以通过各种多媒体手段来获取大量的英语学习相关的知识;其次,现在的英语课堂也对教师自身提出了角色转换的新要求,老师已由原本的讲师、演员的角色转变成了教练、导演的角色。而对于学生来说,首先学生对于对英语应用能力的要求远远高于对于英语知识的要求,学生不再简单地满足于通过各类考试,而是急切地需要提高以听说为主的英语实际运用能力;其次,学生对以英语为载体的综合知识尤其是人文知识的积累的需求持续增长,英语早就不再是一门单纯的语言学科。

2 基于翻转课堂的课堂设计

翻转课堂要求老师进行角色的转变,由教案的表演者转变为制定规则,指导学生的导演。著名教育家陶行知曾提出过教育的“六大解放”:一是解放学生的头脑;二是解放学生的双手;三是解放学生的眼睛;四是解放学生的嘴巴;五是解放学生的空间;六是解放学生的时间。因此,对课程和课堂进行为翻转课堂目的服务的设计就显得尤为重要了,主要可以从以下三方面来实现。

2.1 课前准备

课前准备主要包含制作微课、上传微课与学生自学三个阶段。北宋欧阳修曾说:“余平生所作文章,多在三上,乃马上、枕上、厕上也。”同理,如果学生能够将坐公交车、吃饭、课间、睡前甚至上厕所等零碎时间利用起来观看微课视频,一天下来也相当可观,因此微课的设计与制作应该满足移动化与碎片化学习的需求,应从以下几个方面考虑。

1)微课时长应控制在5~8分钟,做到重点清晰,有的放矢。在学习过程中,学生对老师单方面讲授的环节无法做到长时间的精神集中,并且要满足学生碎片化学习的要求,时间不能过长。且理论教学相对形式较枯燥单一,应选择学生最急需掌握的知识点进行讲解,如四六级重点考点、难点。

2)微课视频应制造一对一的氛围。在录制视频时,课件制作和语言描述应注意营造对学生一对一辅导的氛围,让学生更有代入感,并且要有暂停、提问等供学生消化思考的时间。

3)微课视频应做到可获得性高。由于wifi设备并不是随处可见,虽然3G、4G网络的发展给无线下载提供了巨大的方便,但由于流量和费用限制再加上手机内存有限,供手机端下载的微课视频应该控制视频的大小,文件不能太大。

4)利用现有手机app,建立学生互助学习小组和师生交流平台。在如今的微时代,几乎所有学生的手机中都装有微博、QQ、微信等社交平台。老师可以充分利用这些手机app,建立公开微博、QQ群和微信群等,使学生在学习过程中遇到问题能够随时与同学、老师交流互动,探讨寻求答案。此外,QQ群还能提供微课视频上传下载的网络空间,使得微课视频的可获得性也大大提高。

2.2 课堂组织

要实现一堂高效的翻转课堂,可以参考“271”高效学习模式和四步法。

2.2.1“271”学习模式

所谓“271”,一是时间上的“271”:老师用20%的时间点拨,学生学习用70%的时间,10%的时间用于巩固、检测和反刍。二是从学生成分上的“271”:20%的特优生,领悟能力强,自己就能学会,70%优等生在咨询的基础上与同伴、小组讨论,能掌握知识80%以上,加上老师点拨就能掌握100%,只有10%的待优生是需要经过老师大量解决才能掌握知识要点。三是知识上的“271”:20%的知识学生自学能够掌握,70%的知识通过小组合作学习就能掌握,10%的知识才是真正需要老师点拨讲解的。

所以根据“271”原则,以一次英语课为例,可以将课堂内90分钟划分为三大块:20%(20分钟)——用于老师诠释学习目标,组织课堂教学,并对学生的学习表现进行激励和点评,这20%的时间是可以贯穿在一堂课的始终的;70%(60分钟)——用于检验学生课后学习微课的效果、进行小组讨论并展示学习成果;10%(10分钟)——用于学生自结、巩固、检测。

2.2.2“四步法”

而在最重点的60分钟学生自主学习讨论阶段,课堂设计可遵循“四步法”原则,即将分为课堂检测、进阶作业、协作探究、展示质疑四个环环相扣的环节。

课堂检测,指进入课堂教学活动,首先检测学生自主学习成效。检测的难度与自主学习任务单和教学视频相当,主要目的是帮助学生体验学习成就感,从而为接下来将要到来的进阶作业挑战做好心理准备,而不是常规的查漏补缺。但是,课堂检测不能支持学习深度的拓展,所以,有必要通过进阶作业得到新的提升。

进阶作业,是在完成自主学习任务单和课堂检测的基础上,让学生当堂完成课堂作业,作业的难度应该体现“最近发展区”的思想——即学生独立活动时所能达到的解决问题的水平,与其通过教学所获得的潜力之间的差异,较之于课堂检测,逐步增加作业难度。学生完成进阶作业,可能会碰到困难,但是没有关系,接下来有协作探究和之后的老师点拨帮助学生解决这些困难。进阶作业有助于学生向学习深度拓展,分析并解决比较复杂的问题的能力得到发展。

协作探究,是进阶作业之后的教学环节,旨在让学生对学习中有难度或有其他探究价值的内容,开展协作探究活动。通过同学之间的信息分享与思想碰撞,形成有发现、有拓展、有深度的学习。用通俗的话来讲,就是小组讨论的形式,在这个过程中学生分享信息,交流成果,能够高速有效地掌握知识要点,并能大大促进学生的创新能力。

展示质疑,指各小组推荐成员展示本组协作学习成果,包括取得成果的方法,以及存在的困惑等,其他学生对展示提出质疑。

通过四步步骤,基本已经解决了90%的知识要点,在此过程中发现的,学生无法独立解决的10%的难点,就可以在剩下的老师点拨的时间中由老师统一解决,而且学生带着问题听讲的效果会远远胜过传统课堂老师满堂灌的效果。

2.2.3 课后巩固

在经过了课前准备和课堂组织两个环节后,教师必须布置与当堂课堂任务相关的课后作业,帮助学生理解、消化所学知识,并进行有效的输出,而教师应对学生的作业输出情况进行检查并做出反馈。

3 结语

翻转课堂和两个设计是紧密联系的,翻转课堂的模式是两个设计的理论依据和基础,而两个设计就应该为翻转课堂的教学模式服务,这样才能使设计落在实处,真正实现为教学服务,为课堂服务,为学生服务。当然在具体实施过程中,翻转课堂也带来了一些问题,比如班级内部会出现两极分化的趋势,基础好的学生在翻转课堂上如鱼得水,学习主观能动性得到了极大的发挥,而基础较差或是性格内向的学生在翻转课堂上仍然更多地充当倾听者的角色,因此,如何加强课堂管理,并使得学习效果的追踪更加细化是今后的工作应该解决的重点。

摘要：该文对如今的大学英语翻转课堂需求进行了分析;然后从课前准备、课堂组织和课后巩固三个方面探讨了基于翻转课堂的大学英语的课堂设计,以期为翻转课堂在大学英语课堂上的开展提供一些参考;最后分析了翻转课堂在开展方面的一些缺陷和不足。

关键词：翻转课堂,大学英语,课堂设计

参考文献

[1]Gagne,Robert M.The Conditions of Learning and Theory ofInstruction(4th ed.)[M].New York:Holt,Rinehart and Win-ston,Inc.1985.

[2]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊,2013(4).

[3]张静华.适用于碎片化学习的英语课程微资源内容建设及运用形式[J].校园英语,2015(25).

[4]李平.微时代:满足碎片化学习需要的微课设计与创作[J].天津电大学报,2014(2).

[5]苏枭径,赵颖.基于碎片化移动学习的教学设计[J].西北民族大学学报,2014(4).

英语课堂板书设计 第2篇

一：内容的回顾：

A：是教师在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式。板书是教师必备的基本教学技能。

有研究表明，识别一种东西：用言语描述需要2.3秒，用线条符号和图示只要1.5秒，用黑白照片只需要1.2秒，用彩色照片只要0.9秒，用实物只要0.4秒。我们不可能在课堂教学中事事处处利用实物，使用线条符号是最简单可行的方法。B：板书的内容（静态：贯穿整个课堂始终的 动态：及时的,流动的）C：板书的目的和作用：教学目标的达成突破教学重难点

增强教学效果

提高学生书写技能

D：大家在平时的教学中出现的问题（自己教学或听课中）

E：板书设计原则：

1、板书字迹过大或过小

科学、简洁

2、板书字迹不工整

（有限时间内快捷方式，Sunday-Sun）

3、板书的呈现内容条理不清晰

和谐、审美

4、板书内容没有突出重难点

（布局－主副板块，书写，色彩）

5、板书的布局不合理

6、板书的呈现和教授不同步

新颖、灵活

7、板书没有针对学生水平

8、图片过大或过小

适时、适用（呈现和撤离的方法）

9、图片和文字内容的搭配不合理

10、图片的色彩不具吸引力

11、单词拼写错误

切合学生和教材的实际

（根据不同的教学目的和对象来设计）（连线）

二、板书的类型：（T给题材，老师选择最佳方式板书，老师举其他例子）

陈列式：陈列重点、简明扼要 提纲式：提纲挈领、概括分析 分类式：条理分类，归纳总结

比较式：比较对照，理解巩固

表格式：分栏分类，综合比较

图文式：图文结合，感知理解

趣味式：生动有趣，创意无限

四、其他需要注意的问题：

1、多种教学媒体的相互结合

2、在备课中有预见性，在实际操作中能根据需要及时灵活调整

3、常用的符号和标记相对固定，如：可替换内容、重点词、词形后缀、等相对应的符号，如，△，☆，________, ﹏﹏﹏﹏，4、板书的正确姿势

5、结合自身特点，扬长避短。案例设计：

1.教学对象:(4-6岁)happy

sad

mad

I’m happy / sad / mad.2.教学对象：（7-9岁）

I like apples.He likes bananas.She likes pears.We like peaches.They like grapes.3.(7-9岁）

（10-12岁）

never

sometimes

often

always

4.篇章的分析

Elvis Presley

浅析英语课堂设计 第3篇

一、题词句的练习

根据VARKs visual & auditory strategies以及Kolb's experiential learning theory，单词要通过多说，多听和多写来加强练习。在提到某一话题时，学生首先可以根据他们自己的记忆说出曾学过的相关单词，而其他同学在听的同时也通过检查是否正确来加深印象。然后教师在黑板上写出正确的单词或词组（VARKs visual strategy and abstract concepts）。根据Kolb's theory，对学生来说，这是一个实践，感受，思考再参与的学习循环。直观地获取单词即是进行观察和感受的学习。对单词或词组有个直观的理解，再经过思考后，词组等就会在学生脑海里转化成抽象的概念，并得以运用，如检验和实践。这样一个过程使得学生有能力创造新的体验。可以说反馈学习理论在此得以实现。在听说读写单词等的过程中，教师考察了单词的拼写，学生的错误可以立即得到纠正。

二、大组合作——分配不同的任务，共同完成

Race在making learning happen中提到，如此可以增加学生的参与性。教师可以发讲义或宣传册到每个小组，每个组拿到不同的任务，这个任务又需要小组全体成员的积极参与。学生可以根据自己的特点和爱好，去完成不同的部分。例如要求学生以ppt为媒介，用英文展示二战的相关内容。学生们就可以分别查阅分别撰写不同时期不同战场的情况，有的负责写段落，有的负责找图，有的负责相关背景音乐，有的制作幻灯片的框架，有的完善后期制作，还有的检查词句是否准确等。大组合作为大家提供了一个充满丰富反馈机会的学习环境。学生们必须对之前所学的知识加以回忆和总结才能在参与的活动中体现展示自己的观点，由于每个人完成的部分不同，学生们的内容要进行不断的整合，在这个过程中同学们们互助互进，在接受大家的反馈中不断完善提议提高。

三、小组讨论

在小组里当每个学生都被激发到一个高度即他们想从已设置的小组中学到东西并且有明确的目标时，他们就会学到超出小组讨论的更多的知识，学生也会得到最佳利益的回报。在小组讨论中，学生有更多的机会学习，练习，实验，犯错，参与。根据Race理论，这种情况下通常会促成学生深层次的学习的完成。小组学习可以帮助学生们迅速的得到彼此的反馈意见，并加以更正，对学生来说，这也是取得进步的有效途径之一。

四、情景剧角色扮演

情景剧表演已经进行了很多年了，是实现Kolbs experiential learning theory的积极方法之一。通过情景剧学生可以生动的学会不同条件下的多种表达技巧。在鲜活的背景下，学生的积极性得到了极大的调动，学习能力也有不同程度的提高，每个人的潜力都得以挖掘。情景剧从最先开始的改编剧情，到排练记英语台词，再到服装音乐等，无不将学生的潜力发挥到极致。在这种环境下，学生相对能更容易的记住平时记不住的句型。此外，在排练过程中不断重复的语句也能帮助在场的每个学生加深印象。另外，同学间的合作也是情景剧获得成功的要素，合作精神也会促进大家在今后的学习中携手共进。学生在这种快乐的环境下学习，通常能创造出难以想象的惊喜。

五、分组竞赛

例如单词，翻译，句法等比赛。单词比赛加强了学生的短期记忆，翻译与句法比赛加强了学生的合作精神和语法练习，学生处在一个相对紧张的氛围下，大脑活动更加积极，注意力相对集中，因此也巩固了一些需要强记的知识。这样的活动帮助学生们锻炼了听，说能力的同时也加强了思考能力。学生们复习了之前所学，在互相竞比的过程中不断的发现错误，吸取教训，得到提高。Converging learning style使得学生们根据所学解决问题，提高了对学习中出现的问题的解决技巧。

大学英语课堂教学设计分析 第4篇

影响大学课堂教学设计的几个因素

1. 学习者及其特征

教学必须研究学习者与学习者的特征, 包括学习者的年龄特征、个性特征、时代特征以及生理、心理特征, 针对学习者的特征开展的教学才会取得理想的效果。大学学习的主体是大学生, 大学生已经初步形成了自己的价值观、世界观、人生观, 基本形成了自己的认知与思维模式, 有着活跃的思想和比较独特的批判意识。学生在进入课堂时, 并不是空着脑袋进入学习情境中的, 在日常生活和以往各种形式的学习中, 他们已经形成了有关的知识经验, 他们很多事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过, 没有现成的经验可以借鉴, 但是当问题呈现在门面前时, 他们还是会基于以往的经验, 依靠他们的认知能力, 形成对问题的解释, 提出他们的假设。因此, 教学不单是知识的传递, 还是知识的处理和转换。

2.教育者及其作用

韩愈在《师说》中对教师的作用进行了影响我们千余年的经典论述:“师者, 所以传道、授业、解惑也”, 从这句话中可以看出教师对学生的学习有着绝对的指导作用。随着社会的进步和对人类自身认识的深入, 教师的作用与地位需要重新审视和定义。教师的作用应该从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者, 成为学生学习的高级伙伴或合作者, 激励学生提出问题解决的多重观点。教师的职责还要创设一种良好的学习环境, 学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。教师必须培养学生评判性的认知加工策略, 以及学生自己建构知识和理解的心理模式。教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者, 应当激发学生的学习兴趣, 引发和保持学生的学习动机。

3. 教育的目标与价值

我们一直在思考, 教育是传授既有的知�识�, 还是培养学生如何获取知识的能力的问题。我们采取了折中主义的态度, 既要传授知识, 又要培养能力, 可是往往鱼与熊掌不可兼得, 于是我们就采取了比较功利的和短视的手段, 重传授知识而轻能力的培养, 因为能力的培养是周期很长且效益滞后的。但知识的传授不是大学教育的根本目标, 更不是唯一目标, 大学的社会责任和教育目标就是培养创造性的, 培养具有批判精神的、坚持学术自由与价值的为社会的进步和人

类的发展做出贡献的人。不同的国家有不同的大学, 每所大学都是“民族灵魂的反映”, 而创新是个民族和国家进步的灵魂, 如此也就明确了大学的责任, 起码是责任之一, 培养具有创新意识和创新精神的人才。

课堂教学的设计

要精心设计好每一堂课, 那我们就得从三那个方面来分析:

首先, 引言是在教授正式课堂内容之前, 为唤起学生注意, 转换学生的兴奋中心, 使他们迅从前几节课所学科目的回想中解放出来, 转移到英语学习环境中的一项特殊授课内容。一般说来, 好的引言应遵循三个原则:一是“夺魂”, 即引言应有立刻吸引学生注意力之功, 达到“语不惊人誓不休”的效果;二是多变, 引言的形式应当不拘一格, 灵活多样, 需给学生“日见日新”之感;三是切题, 即引言的内容应当与教学内容相谐, 在学生不知不觉之间, 顺理成章地完成引言到教学主体内容的转换。引言的方式多种多样, 可以是动作、语言、朗诵、歌唱, 内容或新闻或历史、或文化, 或兼而有之, 总之要达到上述三个原则的效果。

其次, 课堂教学内容的设计是整个课堂设计的核心部分。一堂课成功与否, 主要取决于课堂的教学内容。同样的单词, 同样的词组, 同样的句型, 不同的老师讲来就有不同的教学效果, 根本的差异就在于教学内容的设计问题。

设计教学内容时, 必须考虑以下几个方面:

1.突出重点。英语精读课教学, 固然要求教师要将课文讲深、讲透, 使学生彻底理解课文中的文化背景、谋篇布局、句型句式、单词词组, 但这并不等于教师必须面面俱到, 逢词必讲必举例, 逢句必析必翻译。精读课的讲解应当符合精讲多练的原则, 将使用频率高、意义广泛、用法具有一定代表性的词汇、句型、篇章选出精讲, 对于具有相当自学能力的大学生来说, 自能起到以点带面, 举一反三的效果。

2.贴近生活。在词汇举例讲解的时候, 许多教师因为怕自己出现语法或用词错误而简单地采用词典上的例句应用到课堂教学中去, 而这样的例句或意思泛泛、或内容突兀, 很难引起学生的共鸣。因此课堂举例必须接近学生的生活, 要写出他们熟悉的事物, 既可引起兴趣, 又便于记忆。

3. 增大容量。课堂教学内容的含量实际上就是教师所要讲授的知识的容量。容量越大越丰富, 学生获得的知识量就越多。因此, 在课程设计过程中, 必须掌握“猪肚”原则:除了必讲的知识点之外, 一要有与课文有关的背景文化知识, 例如在讲解“changing our living”一课时, 不可或缺地要讲解西方人的生活态度以及与中国的区别。二要包括内容所涉及的不同文化背景下的差异, 例如中国人常说的“望子成龙”, 在英语中要翻译成就不能说成“to be dragon”, 因为在圣经里龙是坏的象征, 而在中国古代龙就象征权威。三要有横向和纵向的联系, 所谓横向联系是指同一本教材前后课程的联系, 讲课内容要注意前后贯穿, 保持一致;所谓纵向联系是指不同教材之间取共同之处, 相互补益。四要精心布局。每一个例词、例句的选择都应设置在相应的语境中, 也就是说, 教师应当为自己列举的每一个重要例子都设置一个场景或者一个小故事, 使学生在不经意中既锻炼了英语的实际应用能力, 又学到了必须掌握的重点知识。

综上所述, 进行主体内容设计的时候, 既要扩大知识载量, 取得“猪肚”效应, 又要精心选择, 周密安排, 使所有的内容为一个中心服务, 达到整体统一的目的。课堂教学是学校教育的基本形式, 课堂教学质量是教育教学质量最核心的构成要素, 影响课堂教学质量的因素很多, 教学设计是其中之一。

最后, 结束语是教师对整堂课授课内容的高度概括, 必须具有完整性、系统性和简洁性的整体特征, 通过结束语, 准确地阐述教学设计脉络, 理清学生的学习思路, 以高度凝炼的语言总结授课内容, 突出重点, 提出学习要求和建议, 使学生在轻松听完课之后, 再以认真严肃的态度对待所学知识, 一张一弛, 便于更好地巩固课堂教学的效果。

摘要：课堂教学是影响课堂教学效果的重要因素, 传统的以及目前的—些大学课堂教学设计存在着严重的弊端。因此, 如何精心设计好每一堂课, 启发学生的学习热情和学习主体意识, 是一个值得探讨的课题。

关键词：外语教学,课堂教学,弊端,课堂设计

参考文献

[1]加涅等《教学设计原理》华东师范大学出版社2002年5月版

[2]Schmuck.Practical Action Research for Change[M].Training and Publishing, 1997

[3]Davia nunan《交际课堂的任务设计》外语教育与研究出版社2000年版

[4]余胜泉等“基于建构主义的教学设计模式”《电化教育研究》2000年第12期

英语课堂教学设计 第5篇

花山初中唐元山

一、什么是教学设计

英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其具体环节，总体结构作出的预期的策划。简而言之所谓教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容）和怎么教（组织、方法、教辅使用）进行设计。

古人云：“凡事预则立，不预则废”，无论做什么事都要预先谋划，事前设计。教学设计的科学与否不仅关系到一堂课的成败，而且会影响整个英语教学。一份导入自然，教学程序安排合理，教学方法得当的教学设计无疑会使一堂课生机盎然，充满乐趣，学生乐于参与，激情高涨，教学效果显著，各项任务自然得以顺利实现。同时通过设计使教学各要素之间联结起来，促进教学的系统化，有利于提高教师处理各种教学信息的能力，有利于教师全面客观地认识教学，并不断改进，完善课堂教学，提高自身的教学基本功。因此，“课前有教案，课后有反思．”是新课标对每位教师的基本要求．

二、教学设计的指导思想

1、突出学生的主体地位

新课标下的课堂是以教师为主导，学生为主体，活动为主线来组织教学．教师只是课堂的组织者，指导者和促进者．所以，教学设计要符合学生生理和心理的特点，遵循语言学习规律，所设计的各项活动和任务，要循序渐进。学生是课堂教学的中心，一切活动必须围绕学生进行。要关注学生现有知识及心理及个体差异。教师要充分设计不同层次的活动，设计不同层次问题，以适合不同层次学生需要，使每个学生皆有收获，使每个学生的身心都能得到健康发展。要因材施教，不能一刀切，齐步走．

2、大力提高学生学习兴趣．

(1)、要进行听、说、读、写的全面操练.(2)、操练可采取多种角色轮换，充分运用individuals , pairwork , groupwork , the whole class等形式，尤其在问答中，可采取师—生（个体），师—全体学生，生—生（个体/小组），男生—女生等.(3)、活动可采取游戏、竞赛、角色扮演、调查及讨论等.(4)、采用多种教学辅助手段，如简笔画，图片，实物，录音机，幻灯片，投影仪，多媒体 等．

3、教学设计要关注“三维目标”的有效整合 知识与技能，过程与方法，情感态度价值观构成“三维目标”，三者连成一体，不可分割．教师要由重结果向重过程转变．要把教学的重点放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知－概括－运用的思维过程去发现真理，掌握规律．有的老师在设计中往往会出现一定的偏差，过分强调了知识的传授和操练，而留给学生发现，分析、反思的时间不够，由此导致对所学的新知识不能很好理解和接受、掌握，造成知识的“夹生”。在设计和实施课堂教学时，要认识到教学是学生能力的全面提高。能力不仅是听说读写的语言技能，还包括学生个体全面发展过程中必须具备的综合能力，它包括观察、记忆、分析、判断、比较、归纳、人际交往和社会生存能力。

4、拟定每个环节的教学目标，实行弹性教学路径

 教学过程是一个复杂多变的动态过程，不可能时时都按照我们预先设定的方向发展。一个小插曲（如停电等），学习内容较难出现“冷场”或学生兴趣盎然，讨论争执不休都可能打乱我们原先的设计方案．这时，一方面需要教师的教学机智，充分有效地运用这种生成资源，使它为教学服务；同时也需要教师在教学设计中设计多个方案，以便及时应对各种教学突发事件，也可根据学生的反映和评价结果灵活调整，使教学路径弹性可变，做到未雨绸缪，才能不至于束手无策。

三、教学设计的内容

简单来说，教学设计包含两个内容即—这堂课我们要掌握什么及如何掌握这些内容？细分起来，一份完整的教学设计应包含以下内容：

1、教材分析（Analysis of the material）

①教学内容简介(Brief introduction of the teaching materials)

②教学重难点(Key points and difficulties)

2、教学目标与要求

①语言目标（Aims of basic knowledge）

a、Vocabularyb、Key structures.②能力目标（Aims of abilities）

a、Enable students to do sth.b、Develop students’ abilities to do sth.③情感态度和价值目标（Aims of emotion and evaluation）

a、Encourage students to do sth

b、Help them to do sth

c、Train them to do sth3、教学方法（Teaching methods）

①Listening and speaking

②Task-based approach

③Team work

④ Communicative approach4、学法指导（Ｌearning methods)

① Learning-on-one’s-own

② Learning-in-cooperation

③ Learning-by-creation5、教学步骤（Teaching Procedures）①Leading in②Presentation

③Consolidation④Homework

四、如何写教学设计

1.确定教学目标和要求，分析教学重难点，找出隐含的情感和价值目标。

“知已知彼”方可“百战不殆”，这一部分就如战前的分析会。各将领和参谋通过分析故情，摸清对方的人数，装备及战地条件，弄清敌方部队的优势和不足，确定主攻方向，为胜利打下基础。同样，教师要首先通览全单元，甚至该单元的上、下单元内容，对本单元话题做到心中有数，再根据本课内容，整合前后材料，确定教学内容，最后根据教学内容及学生的现有知识水平，找出该课的重难点。教师要有正确的教材观－用教材教，而不是教教材．教师可以打破教材设置，甚至略讲或不讲某些内容．

2.设计教学过程

教学过程是为了达到特定的教学目标，针对学生特点和教学媒体条件，教师要采取的教学策略和教学步骤．在进行设计时，要对学生的兴趣、知识基础、认识特点和智力水平等背景材料进行综合分析，并将它作为安排学生学习活动和选择教学策略的依据，重点考虑用怎样的教学方法、教具、教学活动来完成各个步骤，去突破重难点，从而达到有的放矢，各个击破的目的。在课堂教学中，实行科学的教学评价也非常重要，考虑如何对教学结果进行科学的测量与评价，强化评价内在激励作用，让学生明确学习过程中自己的长处和不足，并及时反思，从而更自主学习，不断进步。

(1)导入（Leading in）

导入是指教师充分运用各种教学手段将要教学的语言知识，恰如其分地介绍给学生。好的导入是成功的一半。教师要重点考虑一个“巧”字．巧妙的导入可以诱发学生的求知欲，优化课堂结构，为其他教学环节作好铺垫。而且它还可以提高学生学习语言的兴趣，降低对新知识的畏惧心理，让学生在不知不觉中融入到语言的学习和运用中来。导入的方式很多，依据课型特点和教学内容，教师可选用恰当的导入方式。

1、类型：歌曲、谜语、游戏、情景法、角色扮演、讲故事、实物、图片、简笔画等。

2、目的：

a、激发兴趣，启发思维（直观导入、身势语导入、情景导入等）

c、提出问题，因势利导（设疑导入及悬念导入）

d、循序渐进，温故知新（对比导入，以旧引新）

教学课例：

a、在今年5月份区英语优质课评选中，徐郁葱老师在教授七年级第9单元“What does he look like?”时，巧妙地将自己姓名改为徐杰伦，从而由介绍自己自然地过渡到周杰伦—What does Mr zhou look like？看似直观导入，却难掩徐老师的导入技巧。

b、新目标七年级下册第8单元-I’d like some noodles.教师在教授此课时，可以采用情境法。教师可故意等上课铃响了，才匆匆赶到教室，and say, “I’m sorry I’m late, This morning I got up late, and I had no time to eat breakfast.So I’m hungry now.what would I like to eat for breakfast? Can you guess?” －“Noodles”一方面复习原先的食品词汇，同时亦自然过渡到本单元。

(2)、介绍（Presentation）

介绍就是呈现本课教学内容，并采用一定的教学方法和步骤来学习和掌握语言知识，实现教学目标。它是整个教学设计的中心部分。新目标英语话题很多，涉及内容和体裁非常广，每单元的各部分之间看似不相连，但只要认真分析，就能看出编者的意图——各个部分其实都是整个话题的分支，都是以不同侧面去谈论话题。因此，教师可以先摸清各部分的关系，梳理整合各个部分的材料，设置不同的任务或活动，由浅入深，由易到难，由个体到整体，实现话题的完整学习和讨论。

要关注的要素：

 本课教学内容可设计为几个教学活动或任务。

各个教学活动或任务需采用什么教学方法或形式来操练。

如何把各个任务串联成一个整体，即如何挖掘相互关系实现过渡自然。

如何尽量简单化，让学生易于理解。（循序渐进，操练时应遵循词→句→篇章）课例:Unit7 How much are these pants?(新目标七年级上册)

分析: 教材在SectionA共安排了五个小任务，最终完成购物交际这一目标．

 1a-Match the words with the picture. 1b-Listen and circle things in the picture you hear. 2a-Listen and circle the things you hear. 2b-Listen again and fill in the price tags. 3a-Fill in the blanks in the conversation.设计：通过图片／多媒体呈现时装表演等方式导入到本课后，我通过购买衣服这一主线来穿针引线将各部分串联起来．

Ask :If you buy clothes, what should you know?

First:the names of the clothes---What would you like?---1a/1b

Next:the colors of the clothes---What color is it?---2a

Then:the price of the clothes---How much is it---2b

Finally:practice by joining them together.---3a

课例：Unit4 I want to be an actor(Section A, Go for it 7B)

在设计这一课的介绍环节时，我首先通览全单元，了解到本单元的总体教学目标是谈论职业（包括梦想职业）为了保证话题的完整性和利于学生接受，我并没有在此课时就谈论梦想职

业（虽然教材section A的2a、2b部分涉及到这一点，但我打破教材设置，将这项内容安排到第二课时），而是着重讨论某人现在职业。确定教学内容后，我设计了三个小话题去完成教学目标，即：职业名称，职业场所和职业看法（Section B）。

e.g.①The names of the jobs—>what do you do?—>图片展示，猜名称

②The names of the Places—>Where do you work? —>讨论

③The opinions of the jobs—>What do you think of the job? —>采访

（3）、巩固（consolidation）

巩固就是设计不同任务或活动来进一步巩固所学的语言知识，帮助学生加深理解，并充分运用所学知识。它是对本课知识的综合和归纳，是教学重难点的再现和再消化。作用：①它是教学目标的延伸和升华，体现学以致用的策略；

②它是体现合作与探究的学习策略的重要环节；

③它是情感态度和价值目标的体现环节。

形式：①以说、写为主的综合训练（填空、演讲、复述、写作等）

②设置真实情境，进行角色扮演。

③相关话题的讨论和调查

课例（省优秀课例）：让课堂成为学生重塑自我之源

——浅析Adverbs of frequency（牛津英语）

在这一课的教学设计中，我通过游戏导入本课教学内容—频率副词（always, usually ,often ,sometimes ,seldom ,never），通过介绍环节，让学生熟练掌握了如何使用频率副词去谈论各种行为活动，并让学生了解了喜恶和行为活动的频率关系，帮助他们认清正当的兴趣爱好，养成良好的行为习惯。在这课的巩固环节我设计了两项活动。

首先，开展了一次讨论会。我在黑板上写出十种与同学们息息相关的行为习惯。两两一组，让学生使用频率副词讨论彼此优缺点。然后老师抽取几组到讲台汇报。一些成绩不够理想的同学惊喜地发现自己竟然有这么多优点，同时也让一些成绩好的学生意识到自己不足，重新认识了自己，增强了自信心。

e.g.be late for school

talk in class

finish the homework on time

do morning exercises

eat too much meat

wash hands before meals

eat vegetables

clean the rooms

help others

draw the pictures on the wall

其次,举行了一场竞赛。按照这十种行为频率大小，设定每项满分10分，共100分，请三位同学上台演讲，介绍自己，另请二位同学作裁判，评定谁的得分最高。同学们确跃举手报名，我特意抽了一位成绩很好但表现一般，而另两位成绩较差，但表现不错的学生。结果成绩不够理想中的一位胜出，他欣喜异常，没想到自己会是冠军。我告诉他们成绩不是全部，仅有成绩是远远不够的，新世纪需要的是全面发展的人才。

e.g.I always help others(10分)

I usually help others(8分)

I often help others(6分)

I sometimes help others(4分)

I seldom help others（2分）

I never help others(0分)

我想这篇课例之所以能入选省优秀英语课例集，主要是评委肯定了它的巩固环节。一方面设计一场讨论会和一场竞赛不仅提高了学生兴趣，体现了在快乐中学英语用英语的原则，而且小组合作，班级讨论也体现了合作、探究的学习策略；另一方面，由学习频率副词联想到对学生良好行为习惯的培养，想法新颖。这样的设计对学生进行了一次深刻的心理和情感教育，对于学生树立正确的是非观念和正确的人生观都有很好的促进作用。

（4）、家庭作业

家庭作业是教学活动的延伸。知识的学习不仅限于课堂45分钟，课外作业的合理布置，对于学生理解、消化和温习所学知识至关重要。它是培养学生全面综合能力的关键环节。它不仅有利于培养学生动手动脑的习惯，以及收集、整理资料并进行归纳，总结的能力，同时它也 是实现情感价值目标的重要环节

形式：①与教学目标相关的听说读写任务

②与教学目标相关的调查与思考——关爱、环保、社会实践

课例：①My home→Our country(What’s your dream country?)

Homeless people(How to help them?)

②Can you play the guitar?→the environment

(How can we help protect the environment?)

③what do you want to be? →family survey

(what do your family members want to be?）

３ 教学反思

美国学者波斯纳在１９９８年就提出“教师成长公式”：经验＋反思＝成长．在教学实践中，教师及时进行教学反思，既帮助教师迅速整理教学反馈信息，又能找出教学程序在具体实施过程中的成功和不足，为调整教学建立可靠依据，从而使课堂教学不断优化和走向成熟．教学反思可不拘形式，有话则长，无话则短．反思的内容可以是自我诊断调节式，经验总结式，实况摘录式，体验感受式，还可以记录教学中的成功与失误，灵感思维的火花，学生学习中的闪光点及困惑，新的教学设想等．

 对课堂教学设计的反思

教材处理是否得当；导入的方法是否巧妙，新颖，教学活动的安排是否有独到之处；是否体现合作，探究的学习策略，各个环节的处理是否做到连贯自然。

 对课堂教学中的成功与失误的反思

教师可记下教学中精彩难忘的片断，临时应变得当的措施，教学方法的创新，也可以从教学步骤的安排，教学各环节的处理，语言知识讲解的方法，学生积极性的调节，教具呈现等方面寻找不足。

 对教师和学生的反思

教师的教态是否自然，富有亲和力，处理突发事件是否充满机智；教师的评价是否得当，教师对课堂的驾驭能力如何，活动安排是否做到收放自如。

英语课堂 “导入”设计技巧 第6篇

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中图分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0305-02

摘 要 一节好课，就需要有一个精巧的导入。它既能调动和提高学生的学习兴趣，又能活跃课堂氛围；它既能锻炼学生口语，又能启迪学生运用英语方法去思维；它既能直接影响到整节课的教师授课效果，又能直接影响到整节课的学生听课效率。本文以教学案例为事实依据，以学生为主体、教师为主导，利用各种教学媒体、文中插图，尝试不同的导入方法，在平时上课中取得了良好的效果。现撰述出来，以供同行能起到抛砖引玉的作用

关键词 导入原则；直观导入； 肢体语导入； 情景导入

1 悬念导入 对比导入 以旧渗新导入

1.1 新旧知识点衔接要自然，“导”的语言要言简意赅，不能增加学生的理解难度。要象《牛津高阶字典》诠释生字一样简明易懂。

1.2 “导”的时间应控制在两分钟左右，最好不要超过五分钟。

1.3 “导”的方法一定要以新语言目标为基础。

1.4 “导”应该合理的安排在每一个教学环节之前。应充分发挥“导”的过渡作用。

“导”的方法很多。笔者结合十几年的教学实践，在教学中依据不同的教学内容就“导”这一课堂教学环节进行了一些有益探索，收到了良好的效果。现归纳如下，以求教于同行。

2 激发兴趣，启发思维

设计“导”环节时要应以激发学生兴趣为出发点，以达到引学生“入”寓教于乐、启发思维之目的。因为兴趣是最好的老师，当学生对学习发生兴趣，对学习课题产生兴奋和期待时，就会形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。从教学角度来讲，教师要想取得好的教学效果，就必须想方设法激发学生学习英语的兴趣，唤起学生的学习注意力。

2.1 直观导入。 直观导入是直接借助实物、课件图片、简笔画、录像等引入新课。老师以这些直观教具为出发点和学生进行交谈。这种导入方法比较迅速。不仅有助于学生直接理解所学英语，而且视、听结合，易于加深印象，强化记忆，同时还能激发学生的学习热情和兴趣。在教学实践中，我坚持利用实物、卡片等导入生词，运用图画、幻灯或其它电教设备介绍新的语言项目。

2.2 肢体语导入 。 设计导入环节时，教师如能恰如其分地利用肢体语言（Body Language），不仅能激发学生的学习兴趣，增强教学语言的效果，并且能使所导入的内容简洁明快，通俗易懂，收到表情达意、事半功倍之功效。如在导入 “cry， laugh， happy， sad ，"等词与词组时，教师只需利用眼神、面部表情、动作或者演示QQ表情图案动作等就能使学生一看便知，一听就懂，一练就会，并能激发学生的模仿、参与意识，同时还能活跃课堂气氛，缩短师生之间的距离。

2.3 情景导入。 新的教学大纲强调要培养学生运用语言进行交际的能力，而语言的交际功能是在一定的语言情景中体现的。中学生在没有自然交际环境的条件下学习英语主要靠教师去创设一定的语言环境，这就需要给学生设置一个切实可行的、恰如其分的语境，把学生置于交际或半交际的语言情景之中，为学生的语言交际提供“场所”。

3 提出问题，因势利导

教师在讲授新知识时，总会结合教材抓住重、难点，精心设计一些问题，起到承上启下之作用。由于提出的问题总是比较明确，且有一定的针对性，学生就会依据问题顺藤摸瓜，随着教师的“导入”顺利地过渡到下一环节。

3.1 设疑导入。 教师结合新讲授内容精心设计一些疑点，以启发学生思考问题，解决问题。如学生在学习八年级The queue jumper这一课文时，教师就可为学生设计一些疑问，如：“Was the queue jumper really a queue jumper？'’“Why did the other people laugh at the woman？ Who was the really doctor？ ” 这样，在教学过程中，教师鼓励学生主动解决问题，让学生真正成为学习的主人，从而促进学生自我参与意识高涨；更加积极地投入下一步训练。

3.2 悬念导入 得体的悬念是一种兴奋剂。教师在教学中给学生设下悬念，能勾起学生强烈的破疑愿望，激起他们寻根探源和求知的欲望，从而促使师生向具有“信息沟”的交际过渡。

4 循序渐进，温故知新

学习语言知识，训练语言技能，培养学生使用英语的能力，都不能一次完成，而要循环往复，逐步深化。我结合教学实际，用以下两种办法来设计导入。

4.1 对比导入。教师在讲授新课时，如果能把内容相同、相反、相关等可比性的知识放在一起進行对照、比较，教学中运用简表、图像进行对比。就更能帮助学生把孤立的、零散的知识“串联”起来，使他们能举一反三，触类旁通，以形成一个条理清楚、系统化的知识网络和思维框架，从而提高学生比较、归纳事物的能力。这样就把导入与复习有机地结合起来，使课堂结构更加紧凑。如在导入spend、cost、 pay for 、take 等同义字或词组的用法时，教师可先在黑板上板书一组句子。

4.2 以旧渗新导入。 新教材为我们提供了一种螺旋式的、前后相联的知识编排体系。这就要求教师努力挖掘新旧知识的相互联系，介绍新知识点时必须从已知到未知，即从学生已知的词汇、语法、已经具备的语言技能和交际能力出发，引出新的语言点和语法点。比如在导入生字schoolwork、flashcard、 personality时，教师就可以采取以旧渗新导入的办法，先让学生把这些字分解成school + work、flash + card 、person + ality，学生就能在极短的时间内在前面学习的基础上掌握生字的读音和意义，而且记忆深刻。

总之，搞好“导入”这一课堂教学环节的设计，不仅是新大纲和新教材本身的客观要求，也是教师优化课堂结构、提高课堂教学效率、培养学生兴趣、训练学生听说读写综合素质与能力的关键所在。只有教师设计得精巧，英语课堂教学的每个环节才能得以顺利实施，英语教学的目的才能如期达到。

参考文献 

[1]Widdowson，H.C.（1990）. Aspects of Language Teaching. UK： OUP. 

[2] 《中小学外语教学》（京），1998年第2、3期 

[3] 《中小学英语教学与 研究 》（沪），1997年第1期 

[4] 刘道义等主编，《（中学教科书）英语》，人民 教育 出版社、朗文出版

《大学英语》课堂教学的设计原则 第7篇

关键词：教学设计,教学原则

英语课堂教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教学原理, 按照一定的教学目的和要求, 针对具体的教学对象和教材, 对英语教学的整个程序及其总体结构, 具体环节及有关层面, 预先作出行之有效的策划, 是英语教师教育思想, 思维流程和教学艺术的体现。为了优化英语课堂教学, 实现英语教育教学目标, 只有精心地、科学地进行课堂教学设计, 才能保证教师教学艺术的充分施展和提高教育教学质量。

一.课堂教学设计的必要性

课堂教学设计的成败直接影响到教学计划的实施, 教学目标的实现, 教学质量的提高, 同时为了实施《普通高等专科英语教学大纲》的规定:即“培养学生掌握必需的, 实用的英语语言知识和语言技能, 具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力, 并为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础。”要达到上述目标, 必须精心组织英语课堂教学, 并结合实际不断创新, 科学合理地设计课堂教学, 经过精心设计的课堂教学应该达到如下目的:1:应突出学生的主体地位。因为在教与学的双边活动中, 学生发挥着主体作用, 学习的内在动力源于学生, 所以, 教学设计应以学生的学为出发点, 进行教学目标的确定、教学策略的选择、教学媒体的应用、教学过程的描述。2、要让学生有足够的语言输入, 通过听觉和视觉大量感知语言材料, 通过多听、多读来接触和理解语言教材的意义, 形成结构和交际功能。这样更加有利于知识的获得;3、在课堂活动中, 要让学生将输入的语言材料和相关的知识在多种活动中反复操练、消化、加工, 使之进入长期记忆系统, 内化 (internalize) 入学生已有知识结构之中。4、让学生将贮入的语言材料和知识重新组织, 在新的交际情况下以口头或笔头方式表达出来, 把握语言的交际功能, 有效地交流信息。

二.课堂教学设计之原则

在进行《大学英语》课堂教学设计时, 为增强教学设计的科学性、系统性和客观性, 必须把握以下原则:

第一, 目标性原则

现代教育的最终目标是培养具有综合素质的人才, 就英语学科而言, 只有明确课堂教学目标, 才能使教学工作有章可循, 才能“纲举目张”, 避免课堂教学的盲目性和随意性。由于该教材起点高、坡度大、编排新、内容广, 使刚从中学毕业的新生学起来不太适应, 也给教师增加了很大的教学工作量。因此, 在设计课堂教学时, 首先要熟悉教学内容, 了解学生的实际水平, 根据大纲规定的教学总目标, 确定学年教学目标, 学期教学目标, 单元教学目标和课节教学目标。这些目标上下贯通, 互相依附, 不可分割。只有明确了各个阶段的教学目标, 才能设计出科学合理的课堂教学方案, 也才能使课堂教学呈现出创造性和活跃性。

第二, 整体性原则

按照系统论和认知心理学的原理, 教学过程是一个整体, 是一个由许多“部分”组成的多任务、多层次、多要素的复杂的系统。学习一个对所接受的信息进行加工并建立前后联系的反复认知的过程。人的知觉在感知现象时, 首先感知的是现象的整体, 然后才能构成该现象整体声的诸要素。没有对现象的综合整体的感知, 得出的结论必定是孤立的、片面的、浅层次的。因此, 要使教学过程严谨、清晰、完整, 避免支离破碎, 枯燥乏味, 在实施课堂教学时必须体现整体性原则, 处理好单元与单元、篇章段落与课文整体的关系, 把教学总目标与学年的学期目标, 单元目标和课节目标有机地结合在一起。

近几年来, 在实用英语课堂上, 笔者采用了“整体部分整体”的三步课堂教学模式:由传授知识型改变的培养能力型。具体来说, 在进行课文教学时, 教师不是简单地从头到尾地串讲, 而是从学生“学”的角度来设计教学内容。因此, 在选材上, 笔者选择了具有启发性、可思性和教育性, 语言程序适宜的教材, 根据所选材料精心设置一些与学生的自身经历有关的问题。如《实用英语综合教程》第一册Unit6中Text B Stress为例, 笔者设置了三个基本教学步骤:

(1) 读前活动 (Prereading) , 这一活动的开展是利用课文的标题或导读设置的内容, 以引导学生对课文内容进行预测, 从而达到引发学生的认知结构参与阅读, 使学生处于认知的主动状态。例如提出下列问题:

1.Have you ever felt stre、ss in your life?

2.Is stress always a bad thing?

3.What things can you do when you feel stressed?

4.How do you use stres in a positive way?

(2) 读中活动 (whilereading) , 这一活动是在教师指导下学生自己阅读的活动, 此活动有如下三个步骤:

(1) 要求学生在第一篇阅读中主要确定自己的预测是否正确; (2) 教师根据设置的问题要求学生比较详细地阅读课文, 然后组织讨论; (3) 教师对学生的讨论进行总结, 教师的总结根据学生讨论的情况可以是不定性或发散性的。通过问题的设置, 使学生积极参与讨论, 增强其参与意识和自信心, 这样不仅使学生能应有语言而且对于学生的素质培养起着重要作用。

(3) 读后活动 (after-reading) , 这一活动的内容主要是开展每单元配有的阅读技能实践 (Reading Skill) 、写作实践 (Guided Writing) 、翻译实践 (Translation Practice) 。以及听与说 (ListeningandSpeaking) 练习, 并有选择性完成课后练习。通过实践, 采用的上述三个基本活动内容, 即从“学”的角度来设计教学内容。学生的活动具有明确的目标, 并且构成一个有梯度的连续系列, 避免造成以往“只见树木不见森林”, 学生在学完一个单元后不知学习的内容且无一个整体印象的弊端。

第三, 交际性原则

外语教学的最终目的是要使学习者运用目的语来交流思想和获取信息, 培养学习者能运用所学的语言知识在不同场合对不同的对象进行有效交际的能力。因此, 在整个教学过程教师都要把外语作为一种交际工具来教。根据交际性原则设计课堂教学时, 教师要充分利用学生已掌握的语言知识, 精心设计各种语言交际活动 (如课文内容提问, 思考讨论题, 对话, 复述, 角色表演, 翻译, 造句等) , 以复述为例, 有句子复述、段落复述、故事梗概复述、整篇课文复述等, 学生基本上保留原文的内容, 用不同的方式来加以复述, 如用不同的人称、时态、语态来复述, 用不句的句型和句子结构来复述。再譬如Book2 Unit1中的The Interview这一课, 根据实际情况, 将交际引入教学。首先让学生们对课文内容进行了复习之后, 再要求学生进行课堂交际, 诸如求职的步骤及谈谈他们心中理想的职业:“What would you most like to do?”and“Why have you selected this kind of work?”随后, 要求学生们创造情景, 进行分组活动, 待学生们都有一定的语言储备和心理准备, 最后选择一组interviewer和interviewee来演示, 让全班学生来评论双方的表现, 此活动旨在培养学生的语言能力和总结归纳的能力, 整堂课的交际运用, 有目的, 有意义, 综合运用了听说读写四种手段, 使学生的语言知识、语言能力和社交能力有了发展和提高, 实现课堂教学达到最佳效果。

第四, 多样性原则

课堂教学过程是一个从实现教学目标出发, 改变学生已有水平, 继而达到预期成就的完整的程序。这一完整教学过程的设计要随着教学目标, 学生水平, 教学内容的变化而变化。重复而且乏味的教学方法不会激发学生学习内在动力的作用, 灵活多变的教学方式是学生学习兴趣持久的保证。教师应根据不同的教学对象, 不同阶段的不同教学要求, 以灵活机动, 切合实际的教学方法, 使学生得到最大的收益。因此, 在设计不同阶段, 不同内容的课堂教学时, 要采用不同的方法和手段。例如, 在进行听力教学时, 采用了三种教学方法: (1) 问答式泛听法。即先用浅显易懂的英语介绍一遍, 然后让学生听, 听完23遍后, 就采用一些一般疑问句, 特殊疑问句等进行问答式练习, 以培养学生的听说能力。 (2) 填空式精听法。先让学生听两遍录音, 然后让学生逐字逐句地听, 并对照手上的填空练习进行填空, 填空后, 再让学生听一遍录音, 然后让学生把自己所填的词念出来, 凡学生听不出来或听错的词, 教师用慢速念一遍, 使学生听懂。这种听力法可帮助学生逐步听懂难度较大的材料, 减少在听力训练中遇到的障碍。 (3) 鹦鹉学舌法。训练学生听完一句话即刻复述, 以加强学生的语感, 这样做表面上看好似鹦鹉学舌, 但正为是“学舌”, 并且要求快速, 使学生无暇思索中文译意, 从而逐步养成英语思索的习惯。总之, 不同时期, 不同的教学内容, 要有不同的课堂教学设计。

综上所述, 大学英语课堂教学设计是实施教学大纲, 达到教学目标, 完成教学任务极其重要的一环, 为了胜任大学英语教学, 教师应在教学实践中不断学习国内外优秀的教学理论和经验, 积极探索适合该校的教学方法, 对不同的对象, 不同的学习阶段应用不同的教学计划和方法, 在明确教学目标的前提下, 运用现代教学理论以及现代化的教学手段, 激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学的交互性, 培养学生的语言能力, 改善过去单纯以语言知识及应试为中心的课堂教学模式, 加强英语教学的管理与研究, 将学生培养成具有多方面英语综合能力和扎实英语知识基础的实用性人才。

参考文献

①Brown H.D《Teaching by Principles》1994

②Harmer J《The Practice of English I.language Teaching》1983

③张祖忻等《教学设计——基本原理与方法》1990.14上海外语教学出版社

英语课堂优化设计探析 第8篇

1优化英语课堂设计的必要性

英语教学是一个系统工程, 是由相互联系, 相互作用和相互影响的多种要素构成的。教师在备课过程中, 用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划, 叫课堂教学设计。通过这样的设计, 使诸要素之间联结起来, 促进教学的系统化, 有利于提高教师处理各种教学信息的能力, 有利于教师全面、客观地认识教学, 并不断改进和完善课堂教学。可以说, 实施课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次教学的探索, 是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。

我们培养的人才必须是能听、能说、能读、能写的应用型人才。这是时代对英语教师的要求, 也是历史赋予我们的使命。从改革课堂教学入手, 因为课堂教学是教学的主渠道。要改革英语课堂教学, 就需要优化外语课堂设计, 提高课堂教学效果, 自然是外语素质教育的重点和发展方向。在课堂教学中, 教师对教学目的的准确把握, 对教学方法的明确优化, 对学生学习方法的正确指导, 对教学程序的清晰实施, 能促使学生对自己的学习活动和学习方法的认知水平迅速提高。学生自我观察、自我监控、自我评价的能力也得到了发展, 从而减少了他们学习上的盲目性, 达到了外语素质教育的基本目标。

2如何进行英语课堂设计的优化

在英语课堂教学活动的设计过程中, 教师必须牢记教学是人的活动, 无论是教师还是学生, 都是英语课堂教学活动的主体, 人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。要想取得英语课堂教学的成功, 教师首先应该解放思想, 更新观念, 运用先进的教学思想统帅教学方法, 从教学设计的五方面入手:

2.1课堂教学设计要与教学目的和内容紧密结合

英语课堂教学活动必须有计划, 有目的, 有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此, 课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。

2.2课堂教学设计要具有趣味性和多样性

兴趣是最好的老师。当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时, 不仅能产生情感迁移, 而且会使注意力特别集中和持久, 学习和交往能力也能迅速提高。现在的学生活泼好动爱表演, 乐于接受新奇、趣味性强的事物, 教师的教法可以直接影响他们对学习的兴趣。为了激发学生学英语的兴趣, 使他们充分体会到上英语课的“快乐感”, 尽量做到经常更换教学方法, 每上一堂课给学生一种新鲜感, 以不断提高他们的学习兴趣。

不断变换刺激角度, 可以不断激发学生的学习兴趣, 集中学生的注意力。充分利用和创设不同情景, 无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以激发学生的学习兴趣。如听录音、看投影, 角色对话等, 让学生入情入景, 努力使书本语言和实际运用统一起来, 使课堂教学在全方位多层次的活动中轻松愉快地进行。

心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的, 它是满足的源泉。”做游戏可以满足学生爱动好玩的天性, 不但能使注意力持久稳定, 而且注意的紧张程度也提高。所以在英语教学中加入适当的游戏有利于激发学生的兴趣, 是“愉快教学”的具体运用。

2.3课堂教学设计要体现英语交际性原则

英语教学的实质是交际, 是通过活动表现的。活动是更新教学观念, 开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变教学方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的, 因此要精心设计主体活动。

组织活动要了解主体、客体、环境等方面的情况。主体情况指学生的认知水平、英语基础;客体情况指英语特征、教学的目的和内容;环境指英语输入和输出的外部条件。精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求, 把主体、客体、环境等方面情况联系起来, 并寻找出三者间相互作用的最佳联结点, 使学生能够参与, 乐于参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。

2.4课堂教学设计应充分考虑现代教学手段

现代教学手段, 如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室, 电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段, 为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用。

使用现代教学手段, 第一有利于创造良好的语言交际环境, 使学生置身于一个真实的语言环境之中, 全方位地感受语言的刺激, 产生需要运用外语的激情, 增加使用外语的机会。例如, 在多媒体教室学习《走遍美国》。和蔼可亲的声音、悦耳动听的音乐、逼真的音响效果, 栩栩如生的影视画面, 可大大激发学生们的求知欲, 提高学生的学习兴趣, 从而全面培养学生听、说、读、写的技能。第二有利于发展学生听、说、读、写的能力。电化教具生动、形象, 能调动学生的视觉、听觉都参与到语言实践中来, 由学生的被动听讲变为全面参与, 变化的情景, 多方位的语言刺激和实践活动可以直接或间接地从不同角度激发学生的潜能, 从而有利于培养学生听、说、读、写的综合能力。第三有利于教学活动的开展, 现代教学手段改变了以教师为中心的传统教学模式, 提高了语言信息的活动强度, 扩大了学生的知识面, 节省了教学时间, 提高了外语学习效率。教师在课堂教学设计时, 应尽可能考虑利用现代教学手段。有条件的话, 英语教师要努力学习多媒体计算机网络的使用技术, 不断探索多媒体英语教学, 发挥其应用作用。

2.5课堂教学设计要精心设疑提问

提问是中学英语课堂教学的一种有效手段, 学生在寻找答案的过程中积极主动地完成了课堂上的学习任务, 符合教学规律, 值得大力提倡。

教师要活跃课堂气氛, 驾驭学生思维, 丰富课堂教学内容, 就必须灵活运用多种提问方法, 提问的方法有以下几种:

单个回答由个别学生单独回答某个问题。

小组讨论由小组成员集体讨论, 最后由小组代表回答, 其他成员补充。

全班讨论全班同学共同讨论同一问题, 各抒己见, 最终得出统一答案。

设置问题时, 注意问题答案的多样化。如在练习某一时态或句型时, 提出一个问题, 让不同的学生回答, 形成不固定的多种答案。这样的问题可以调动学生全员参加, 让每个学生都能主动思考回忆, 口头练习的机会增多, 可有效增强学生运用知识的能力。

设置问题, 注意问题的循序渐进性, 应以由表及里, 由浅入深为指导原则。这既能巩固了句型又加深了学生的印象, 也提高了学生的学习积极性。

有些学生的学习和语言表达能力不尽准确, 教师应做出特别的努力, 帮助这些学生。若他们取得一点进步, 教师应及时给予表扬和肯定, 增强他们回答问题的成就感和信心, 这样可以避免造成尴尬的局面。只有这样, 才能活跃英语课堂的学习气氛, 使学生们在一个轻松愉悦的环境下学习。

英语教师在教学过程中, 应时刻完善英语教学理念优化课堂设计, 及时发现英语教学薄弱的环节, 不断改进英语课堂设计。根据英语的特点, 制定出高效的英语课堂设计。只要我们创造性地运用英语特点, 把英语规律合理的引入自己的课堂教学, 利用语言对教学的反拨作用, 激励和引导学生生动活泼地学习, 我们就一定能够提高英语教学效率, 提高英语教学研究的水平。

参考文献

[1]左焕琪.外语教育展望[M].上海:华东师范大学出版社, 2002.

大学英语课堂设计 第9篇

关键词：大学英语,翻转课堂,设计

一、引言

我国高校大学英语正在实施各种各样的改革,其中教学方式改革之一便是翻转课堂(Flipped Classroom/Inverted Classroom)。翻转课堂在本世纪初最先由美国学者提出,而后在2010 年左右作为一种切实可行教学模式而被采用并传播。随着课堂教学改革的不断深入,有关翻转课堂的研究也日益增多。大学英语教学中有关翻转课堂的研究正在如火如荼的开展,研究的重点在于如何设计翻转课堂才能更加有效提高教学效果和学习效率。

二、大学英语教学与翻转课堂

翻转课堂的要义是课前知识输入与课中知识内化。具体的做法是由教师编排教学视频,提供给学生在课前观看和学习,之后学生回到课堂。在学生掌握了一些必要的知识的前提下,师生就教学中的难点和重点进行交流,共同完成课内教学和学习任务。

翻转课堂是一种新形态的教学模式,它一改以往的教学组织形式,把边讲边学变为先学后练,把课前被动学习变为主动自我学习,课内进行交流检验,颠覆了传统的教学模式,对于大学英语教学有着深刻意义和启示。

大学英语课型多,教学内容多,课时相对较少。大学英语教学可借鉴翻转课堂教学模式,充分利用有限的课内时间,让学生掌握更多的知识、节省更多的时间用于讲授和训练,符合当下大学英语教学的实际情况。

大学英语教学的课型一般为读写课、视听说课和自主学习课。一般地说,教学内容决定教学形式。多课型意味着每种课型都有极强的针对性。大学英语课堂教学内容繁杂,从词句到段落,从段落到篇章,又从词句篇章到单句写作再到短文写作,再到英汉互译;听力从对话理解到短文理解,再到听写填空;口语表达从各种功能意念的表达到就某一话题思想的阐述,等等内容,无一不涵盖在教学之中。翻转课堂有效设计将有助于提高教师授课的效率与效果,也将有助于提高学生学习兴趣和学习效果。

三、翻转课堂的设计

参照国内外目前对翻转课堂的研究设计来看,大学英语翻转课堂教学模式设计应由两部分组成:课前学习和课内教学。

1. 课前学习。课前学习是任务驱动型的教学形式,要求学生在规定的时间内自主完成。因此翻转课堂既有其自主性又有其归约性。如何组织课前学习,是翻转课堂设计成败的关键之所在。如果未能有效地组织与课内讲授需要验证和内化的内容,就很有可能又回到传统课堂的教学模式上来,因此课前学习和课内讲授必须相得益彰。

首先要设计及制作教学视频。教学视频制作的原则是根据教学大纲,教学目标和教学内容来设计。要把本章节、本单元讲授的知识有机地组织起来,要有极强的针对性,并通过视频的方式展现出来。知识点的设计要突出破碎化和单元化。破碎化是指零星的知识点的编排设计;单元化是指以知识点为单元,加以整合,化繁为简。视频的制作需要教师懂得必要的媒体知识和技能才能胜任。视频设计与制作还要考虑到视频的视觉效果、互动性、时间长度等。

其次是编排课前练习。教师可根据教学内容来设计出有针对性课前练习和训练,用以巩固学习内容并考察学生对知识点的理解、接受和掌握情况。

最后一方面是创建师生交互平台。交互平台便于教师全面掌握学生的学习过程,管控学生,拉近师生的距离。建立师生顺畅交流沟通的平台,也有利于教师与学生沟通与互动。最便捷的方式有qq群和微信群,师生可以利用这些方式就疑难问题进行交流。交互平台还起到管控学生的作用,教师可以通过该平台了解学生学习进度和学习程度等等,从而及时沟通,保障学习效果。

2. 课内教学。首先要准确把握焦点性问题。教师根据学生观看视频后提出的问题,进行梳理和总结,归纳整理具有共性的问题,结合课内教学内容重点强调或练习,加深印象巩固提高。往往学生能够理解重点和难点内容,但是固化成为自己可以使用和表达的内容却很难。这些应该成为在讲授课内内容时重点关注的地方。

其次是个性化学习。大学英语教学班学生人数一般都比较多,外语程度也参差不齐,组建课内学习协调小组并非易事。最好的方法是让学生自己根据兴趣爱好、相互交往程度、脾气秉性等自行组织。这样组成的小组往往合作精神和团队意识比较强,能够积极参与课内活动。

最后是学习效果的交流与检查。在每次活动结束后,每个小组选派一两名成员在课堂上进行汇报、交流学习情况。教师要因势利导,多从正面积极评价,以鼓励为主,激发学生学习的积极性。

结语

翻转课堂是在慕课时代出现的一种新的教学形态,是大学英语教学在互联网+ 时代的具体尝试,是教学方法自主创新模式的实践,是网络课堂教学与实体课堂的完美结合。大学英语翻转课堂是开放式学习和课堂教学的有机结合,为英语学习提供了便利和弹性时间,营造了积极活跃的学习氛围。课前学生在线看视频以及教师交互平台答疑解惑,课内交流讨论与巩固提高,是翻转课堂要旨所在。随着大学英语教学改革的不断深入,翻转课堂这种新型教学模式必将得到不断推进和完善。

参考文献

[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4).

[2]陈坚林.大数据时代的慕课与外语教学研究—挑战与机遇[J].外语电化教学,2015(1).

大学英语课堂教学设计与生成研究 第10篇

社会改革和对未来预期强烈震撼着传统教学与课堂模式, 以科研促教改为契机, 四、六级多卷考试为借鉴, 不断反思大学英语传统教学中的落后观念和课堂行为, 以提升课堂效能, 优化课堂教学。在已具备现代化教学条件下, 有效性教学首先体现在课堂教学设计与过程生成。教师普遍认为, 一堂好课是生成的在现代教学条件下, 借助教师的导演, 学生自主体验、发现并提高自身素质。由于课堂有效教学是在教师的导演下完成的, 导演的前提是设计, 但在评课时不少人认为只要课堂有人工设计的痕迹, 就违背了大学英语课堂改革的精神。一堂好课、成功不仅是生成, 还要对课堂教学提前设计, 不肯在教学设计上下功夫是不可能较好完成课堂教学的。课堂提前设计是施教者素质与意志的体现;过程生成是学生发现真理、完善自我、获取知识与技能的体验。做为研究对象, 哪些内容需要提前设计, 哪些环节和过程要依靠自然生成并可控, 其理论依据要符合现代教学条件、教育心理学, 传播学、教学媒体学、系统工程控制论, 并以此来分析教学问题、需求、确立目标, 建立解决问题步骤、教学策略, 并依据评价测试理论对课堂设计反复修改、完善形成优化的教学过程。现将课堂教学设计、过程生成与创新的辩证关系研究作如下探讨。

1课堂教学设计

1.1 教学目的、任务 、教学策略

对课堂教学质量的评价, 首先看其目的、任务是否明确、科学、可行, 是否具有前瞻性、超前性和可持续发展。虽然完成教学目的、任务的过程是应学生素质自然生成, 但随着课堂教学不断深入, 目的任务预微调和可控性则彰显教师对课堂教学设计的艺术和本领。无论何种性质的课堂教学, 课前都应该具有设计明确, 而清晰的目的任务和学生可接受的教法、教具、教学策略。精心设计、科学系统的教学策略能有效引导学生良好学习策略的采用, 经得住实践检验, 避免大学生英语学习功利趋势的形成和社会人力、物力和财力的极大浪费。

1.2 教学环节、教学辅助

为达到预定的教学目的、任务和教学策略, 任何一堂英语课均由相辅相成、密切相关的多个教学环节构成。一旦目的、任务和教学策略确定, 教学环节既是课前设计的核心部分。该部分从不同侧面反映教师教学素质与艺术水平, 文化知识结构与思维模式, 了解学生心理和与人沟通的交际能力, 打破传统的教学观念, 构建新型的师生关系。教师都期盼开放与活跃的课堂, 但并非任由学生心猿意马, 天马行空, 任我独往。学生思维活跃, 但知识结构参差不齐, 学习情感不一, 尤其目前大学英语均为大班教学的情况下, 更要求大学英语教师以高超的技术预设各教学环节, 引导学生的学习策略、学习情感和学习方法朝着完成既定目的任务进行。教师在课堂上不再是“独裁者”, 而应该扮演导演加艺术家;学生也不再是被动的学习机械, 而应该是课堂活动的积极参与者, 因此, 在某种程度上教师对课堂的预设能力不仅反映其水平, 而且是衡量其是否合格的重要标志。

计算机、网络、多媒体走进课堂, 使教学辅助手段更加精彩纷呈、及时高效、由平面向立体发展, 打破时空局限。教学辅助为更好的完成目的任务、实现教学策略服务。无论何辅助都必须提前设计, 尤其是精心设计的多媒体课件更是为达到教学目的、完成教学任务、实现教学策略的完美体现。教学辅助还必须有助学生情感策略的形成, 顺利实现学习策略。

课堂教学具有艺术性。一堂好课不仅能获得知识、技能技巧, 更要陶冶情操、美化生活、培养团队协作精神和交际能力。学生在教学艺术引导下的探究式学习内容、学习策略、学习方法以及团队协作模式均为富有经验的教师根据相关的授教群体量身定做。当然, 艺术的可塑性决定了任何课前设计均留有可控的可变余地, 以允许学生灵活多样地自然生成有利于评价性学习的各种条件, 所有这些自然生成内容极具创造性、开拓性。

2课堂教学务必为学生自然学习生成

课前设计并非指课堂教学过程僵硬死板, 而是事前规划教学诸因素可控与可变带来的相互影响与辩证关系, 学生自然学习生成变是绝对的。

2.1 体验过程

还课堂学习于自然, 即学生为自然学习的主体。学习首先是伴随一系列生理、心理的情感体验过程且具有不可替代性, 非学生自主感受而不能生成。大家所熟知的情景教学, 社

会实践, 影视戏剧鉴赏, 模拟新闻发布会, 商务谈判, 辩论会等莫不基于此理论。熟知教育心理学、教学理论, 通晓系统控制论再加过硬专业知识的教育大师无不通过引领学生把枯燥的英语学习变成反复玩味的终身大事并取得社会公认的瞩目成就。“玩味”是不可单方面提前设计的, 只能伴随过程生成, 但“玩味”过程的心理变化条件是可设计的。“外语学习归根结底是学生自身的学习”。 素质教育学生的学习特点:自主性、探究性、合作性。这种能满足个性化的研究型学习方式是一种基于问题解决、协作交流、资源共享的体验过程, 所以对学生的创新精神与创新能力培养非常有利。其核心是学习者的“自我建构”, 即, 高度的学习主动性、积极性和责任心。随教学主体和教学环境的变化, 考试评价体系也发生了根本变化, 在学生主动参与下的过程性评价与终结性评价相结合, 严格而又充分地调动积极的情感因素, 提高学能。

2.2 评价、探究性学习过程

教师期待, 即“皮格马利翁效应”自然产生对学生不同的评价结果, 其结果必定反馈到学生探究性学习过程中。学生在自然评价、探究性学习体验过程中除了对知识的领悟和掌握, 还伴随着对人性的顿悟, 即所谓的“腹有诗书气自华”。评价、探究性学习还从立体层面构建学生的听、说、读、写、译的语言应用能力和交际能力, 优化学习观念, 培训学习策略, 提高学习效能。这正是“以学生为中心、以教师为主导”新型教学模式的根本所在。一个优秀的大学英语教师在因材施教的人文主义教学原则下, 对学生自然生成的学习过程实施个性化指导, 调动学生积极的情感因素和智力因素, 避免产生“合格废品”现象, 是新形势赋予的历史使命。由于学生在相对宽松, 可变而又可控的教学环境内学习, 无论是学习内容、学习方法、学习策略和与之相应的辅助教学手段都是在课前精心设计、准备下学生依据各自目的、任务自主选择生成的。

3结语

课前设计与学习过程自然生成似不相容, 关键是设计什么、如何设计、设计的目的。一堂成功的课, 教更多的考虑设计和可控;学更多的要求自然生成、有章可循。设计是为了更好的应变, 合理的引导自然变。课堂变化自然生成是永恒的, 与课前设计统一于相对对立之中。教学互动更需要教师未雨绸缪, 精心设计每一个环节, 在上课之前就成竹在胸。

摘要：高等教育体系改革无疑对大学英语课堂教学提供了发展的良好契机, 四、六级英语多卷考试必定对大学英语课堂设计与生成形成巨大冲击, 但在教学实践过程中对于课堂设计与生成关系存在诸多看法。文章针对课堂内容设计、教学过程生成创新与可行性进行了研究。

关键词：课堂内容设计,教学过程生成,创新

参考文献

[1]刘润清, 戴曼纯.中国高校外语教学改革—现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.

[2]马俊明, 易尔山, 曹瑞珍.英语教师的艺术[M].北京:北京师范大学出版社, 1981.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[4]胡春洞, 王才仁.教育心理学[M].广西:广西教育出版社, 1998.

翻转大学英语视听说课堂设计与实践 第11篇

【关键词】翻转课堂 视听说课程 微课 建构主义

一、翻转课堂的概念及特征

“翻转课堂”（Flipped Classroom）这种新的教学理念的创始人是美国可汗学院的萨尔曼·可汗（Salman Khan）。2012年，可汗学院将微课程应用到翻转课堂中，并迅速得到学生的追捧和教师的热议。而如今可汗学院的教学已经成为全球最好的翻转课堂模式。据美国教育咨询公司就翻转课堂的应用价值做的报告显示，88%的受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度；67%的教师说学生的标准化成绩得到提高；80%教师声称学生的学习态度得到改善；而99%的受访教师认为第二年还将继续使用翻转课堂教学模式。

如何去定义“翻转课堂”，来自美国的教师Troy Cockrum认为：“使用技术给予学生不同时段的直接指导，其目的是解放课堂时间而以学生为中心进行学习。”他认为媒体对于这一教学模式的定义即在家学习课堂知识而课堂上完成作业的的解释过于简单。据Brian Bannett，“翻转课堂是一种教学理念，而不是方法论。”（转自Cockrum：10）所以Troy Cockrum认为翻转课堂这一术语还在它的襁褓中，未来还有许多要补充。在他的定义中，“使用技术”是指使用视频为手段。他强调的“直接指导”（direct instruction）是指相对于枯燥缺少互动的讲课“lecture”而言，“直接指导”是简单明了地解释概念，可以是互动的，讨论的。而“学生为中心”是基于建构主义理论的项目式学习。建构主义者杜威认为，学习的积极主动性和兴趣性是掌握知识的特征，而且学习者在学习“体验”及解决问题的过程中才能主动掌握知识。可见，翻转课堂是通过颠倒传统教学顺序，利用微课这一教学手段，由教师精心设计促进学生主动学习的一种教学理念。它是数字化教学与建构主义理论结合的行之有效的教学手段。

二、翻转视听说课堂的必要性

教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》界定了视听说课程教学性质：“培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们能够在今后的学习、工作、和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”传统的视听说还是以教师为主导，学生回答问题或就某个话题进行讨论发言为模式。鉴于我校非英语专业授课班级学生基数大，要想每个学生都发言锻炼交际能力是不现实的。“翻转课堂”首先是为了弥补课堂教师与学生因为时间不足而缺少的互动。“在翻转课堂中，学生是与教学息息相关者和积极参与者，而不是一个有待填充的木桶。”（Kate Baker：23）相对于其他类型的课堂，视听说要求的是学生参与体验语言应用，而在一个60人的大班级中，传统的视—听—说的步骤满足不了学生的个体学习体验。

三、设计视听说翻转课堂

视听说的目的是培养学生语言应用能力。是实践情境知识的首选。下面就翻转设计做如下介绍：

第一次课：让学生首先观看相关推荐视频及演讲网站，课堂上设置话题为“成功演讲的共同特征”分组讨论。二十分钟后由每组成员代表展示讨论结果并总结出初步特征。

第二次课：选择Ted 杨澜演讲视频，奥巴马夫人米歇尔演讲视频各五分钟做成微课让学生课后反复看。

第三次课：要求学生选择模仿所看视频演讲者片段，分五组，协作使用手机拍摄，做成5到10分钟演讲模仿视频。课堂上观看五组视频后打分

第四次课：学生根据打分测评，课后观看在线视频，再次协作制作成提高模仿视频（improved video）。通过观摩，分析，练习，学生们主动掌握了演讲的要素并体验了学习的过程。而在他们的协作制作自己视频的过程中，加强了他们的合作精神，激发了创造性，锻炼了他们的语言能力，每个人的特长都有了体现发挥。正真做到翻转课堂的优势：每天每堂课惠及每一个学生（reach every student in every class every day）。

四、结语

在数字化教学方便教学并带来教学改革的今天，翻转课堂的教学手段已经越来越受到师生的接受并成为一种教学趋势。学生在主动学习中将知识自然“内化”。通过设计“实践情境知识”翻转视听说课堂，突出个性化教学，培养创造性思维，培养合作精神，解决了传统课堂只有个别学生发言，课堂气氛沉闷的状况。对于如何选择更好的情境知识，设计有利于激发学生思考和主动学习的微课问题还需要更多的时间去探讨。

参考文献：

[1]Troy Cockrum.（2014） Flip Your English Class to Reach All Learners：Strategies and Lesson Plans.[M]Routedge，New York.

[2]Jason Brezmann.Flipping 2.0[C]（2013） the Brezmann Group.LLC.USA.

[3]陈怡.基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

[4]高文 徐斌艳 吴刚.2014.建构主义教育研究[C]教育科学出版社.

英语专业综合英语教学课堂设计探索 第12篇

一、任务教学法与综合英语课程的概念

任务教学法就是教师针对课程需求与实际需要, 为学生制订语言的学习计划, 从而组织学生自主完成任务, 达到教学目的。任务型教学方法将“意义”作为中心, 通过交流、合作或其他互动形式使学生目的语资源得到最大程度激发。任务型教学法不仅是对教师决策能力与应变能力的考验, 同时也是对学习者独立思考能力与分析并解决实际问题能力的锻炼。

英语专业综合英语课程的开设是为了提高学生综合英语水平, 而对语言基本功进行锻炼, 使学生全面掌握各类语言表达技巧与语法知识, 从全局提升英语的驾驭能力。通过综合英语的学习, 学生不仅对篇章有深刻了解, 同时单词量、阅读技巧、口语能力与写作能力均会得到锻炼。

二、基于任务教学法的综合英语教学课堂设计

(一) 实施步骤

教学对象选择为英语专业方向28名学生, 教学过程运用任务型学习“三段式”教学模式, 即任务前、任务环与任务后。任务前主要是教师确定学习主体, 并为学生安排、分配任务;任务环是核心步骤, 包括任务执行、报告准备以及任务汇报;任务后阶段属于总结阶段, 该阶段完成语言聚焦工作。

(二) 教学实例设计

在Discovery of a Father一文中, 主要通过第一视角的口语化描述, 对父亲这一角色进行生动的描绘, 用儿童的口吻叙述“自己”心目中的父亲形象的转变, 将“我”的心路历程展现地淋漓尽致。这篇课文出自《现代大学英语·综合英语》, 笔者在教学中运用了任务型教学方法, 具体的实施步骤如下。

1.介绍主题。从互联网上选取切合文章主题的多媒体资料, 如视频、音频等, 以数字化信息的形式自然而然地突出教学目标, 从而明确词汇与语言表达方式。笔者选择了电影《The Pursuit of Happiness》与马克·吐温的语录作为资料。马克·吐温的语录如下:When I was only fourteen years old, my dad was so ignorant that I could hardly stand to be with him, not for a minute.However, when I was 21, I was astonished at how much the old man had learned in seven years.《The Pursuit of Happiness》是一部讲述单亲父亲在巨大生活压力下最终获得成功的励志电影, 影片中不乏感人的父子情感交互。从本影片中截取3分钟作为多媒体材料, 可以大大提高学生的探索欲。

2.任务执行。本阶段, 将学生无规律地划分为5个小组, 并各分配一篇语义群的阅读理解, 要求学生通过深入阅读提取出关键词, 然后对课文进行简要复述。其中独立阅读时间设为3分钟, 小组讨论同样为3分钟。小组交流过程中, 教师应通过巡查的方式及时掌握各组任务进展, 监督每位学生积极参与到任务教学活动中, 为课文复述献谋献计。如为分析“我”对“父亲”的心路历程, 总结父亲在作者眼中的形象与在他人眼中的形象。通过独立阅读, 学生可以总结出“failure”“clown”“loafer”等父亲在“我”心目中形象的关键词, 同时也可以总结出“popular”“pride”“kind-hearted”等父亲在他人心目中形象的关键词。

3.准备报告。当学生完成独立阅读与小组讨论后, 教师应指导学生开展任务报告, 报告以小组为单位, 推选代表进行交流。小组讨论中各小组基本锁定了中心句与关键词, 通过民主推选的方式选出代表进行发言。每小组选出三位同学进行汇报工作, 并分别负责关键词汇与短语、口头复述与提纲写作三方面工作。

4.任务汇报。任务汇报过程是各个小组进行交流互动的重要环节, 也是语言表达能力提升的关键步骤。教师通过抓阄的方式确定各小组汇报顺序。每个小组汇报完成以后教师组织学习优异的学生对该小组任务完成情况进行量化的评价。此阶段教师也应善于发现学生亮点, 对亮点进行讲解, 同时也应指出不规范的语言表达。

5.语言聚焦。语言聚焦阶段是学习任务的总结与升华阶段, 此阶段教师起主导作用, 通过将学生注意力带回至文章的相应段落中, 对复述框架进行详尽的分析。总结提取关键词、核心词汇与短句的技巧, 并为学生布置课后训练题, 如开展话题辩论赛等。

摘要：综合英语作为英语专业的核心主干课程, 是以提高学生语言应用能力与跨文化交际能力为最终目的的精读课程。基于此, 讨论如何在综合英语教学课堂中开展任务型教学方法, 对于提高教学质量, 发挥学生主观能动性有重要意义。

关键词：综合英语,任务,课堂教学

参考文献

[1]杜爱玲.英语教学实施任务型教学要注意的几个问题[J].教育探索, 2011 (3) :65-66.

[2]方小青.语篇分析理论观照下的《综合英语》教学模式研究[J].当代教育理论与实践, 2013 (10) :113-115.