大学生参与学校管理

大学生参与学校管理（精选8篇）

大学生参与学校管理 第1篇

学生参与管理学校，一个学校的学生自主管理方案

谈学习聊教育 2018-11-21

20:50:21

一、方案总则

(一)成立“学生管理委员会”参与学校管理。

(二)“学生管理委员会”围绕学校的常规工作，主持或参与学校内外活动和学校管理，为全校学生成长、成才服务。

(三)“学生管理委员会”委员轮流担任校长助理，协助校长管理学权有关事务并提出合理化建议。

二、组织机构建立

(一)“学生管理委员会”由选举产生。

(二)“学生管理委员会”人数根据学校实际情况而定，任期为一年，届满则再次竞选产生。

(三)“学生管理委员会”采用民主集中制。

工作中依照学校规章制度和本方案内容独立自主开展工作。

(四)“学生管理委员会”以周为单位担任校长助理，主持管理委员会日常工作并协助校长管理学校有关事务。

(五)“学生管理委员会”在必要时可以召集学生代表会议，讨论学校的重大问题。

学生代表会议代表的名额和产生办法，由学生管理委员会决定。

(六)“学生管理委员会”根据工作需要，设立适当的职能部。

如、会长、宣传部、组织部、学习部、文娱部、体育部、劳动部、纪检部、科技部等，各部长由选举产生。

三、具体实施办法

(一)各部门明确分工，各司其职:

会长:

1.统筹安排、合理分工各部门工作。

2.协助团支部书记工作。

宣传部:

1、对外负责宣传学校的教育教学教改成果。

2、及时宣传团队的各项活动。

3、负责学校黑板报、宣传栏、手抄报、校队报、制作宣传。

4、负责黑板报、宣传栏、手抄报评比工作。

5、做好档案整理管理工作

组织部:

1、负责开展思想教育活动和相关活动。

2、组织部负责团队组织的各种资料整理归档等。

3、负责各中队(班)每月的团组织生活。

4、组织社会活动。

5、协调各部门之间的工作。

6、负责对学校团委活动进行监督、评议并提出建议。

学习部:

1、组织学生代表对教师课堂进行评议，并提出合理化建议。

2、负责定期对学生作业的抽查。

3、负责学校的学习纪律常规，如:课堂纪律、自习纪律。管理学校各类学习社团，兴趣小组。

4、组织、发动学校的各项学习竞赛活动，培养创新精神和实践能力。

5、负责学校教导处工作的评议监督并提出合理化建议。

文娱部:

1、负责开展文学艺术活动部相关活动。

2、在重大节日组织开展文体活动，如:六一节、五四节等。

3、负责学校组织的文艺比赛的评比。

体育部:

1、负责开展体

育活动和相关活动。

2、负责广播体操、眼保健操的评比工作。

3、负责学校组织的体育活动比赛的评比。

科技部:

1、参与组织学生社会大课堂活动。

2、负责开展科技活动部相关活动。

3、学校组织的科技比赛活动的评比。

4、负责组织学生参加各级各类科技创新比赛。

劳动部:

1、不定时抽查学校各班以及包干区的卫生状况，进行评比并对优秀班级颁发卫生红旗。

2、制定卫生检查条例，进行常规卫生管理。

纪检部:

1、设立红领巾监督岗，负责队员纪律、仪表和言语的检查等

2、对学校少先队、德育处及各部工作进行检查、督导。

3、接受学生对管委会的投诉和调查、处理。

4、对教师教育教学行为进行监督评议。

大学生参与学校管理 第2篇

第一条：充分利用午会课、升旗仪式、红领巾广播等途径，向全体学生宣传学校的重大举措，通报学校的重大事宜。

第二条：少代会是学生参与管理、行使民主权利的学生机构。学校要充分利用每年一届的少代会，让学生们当家作主，通过交提案，给学校提建议。

第三条：校长和学校各部门要认真落实少代会提案，让学生们参与学校工作，共谋学校发展。

大学生参与学校管理 第3篇

一、问题提出背景

据调查显示:虽然绝大部分学生赞同参与学校管理, 但学生实际参与比例较低, 整体参与积极性不高。而且, 更多的高校提供给学生的只是初级层次的参与。如开通校长信箱、意见座谈会等, 给予学生一定的建议权和知情权。但具体到影响高校管理工作计划与执行实质过程的参与方式和保障机制却很少或流于形式。按照“全面参与说”, 学生参与高校的各项管理应包括对教育教学等各方面工作的参谋建议、配合执行等活动。就目前现状而言, 在我国大多数高校中, 学生参与管理难以真正发挥实际效用。总体来说, 我国学术界在相关领域研究多属于应然性质, 而实然性特征涉及较少, 亟待进一步深化。相比之下, 西方许多高校, 学生参与管理已成制度, 并形成一系列推动“校生共同发展”的行之有效的做法。以哈佛大学为例, 学生在本科招生工作中扮演着十分重要的角色, 甚至对生源质量与录取工作都带来一定影响。

二、哈佛大学学生参与招生工作的经验

“我们时常看到关于美国的大学招生工作细致的称赞———有些大学似乎有三头六臂, 数以万计的申请学生还能联系周到。”这是对包括哈佛在内的美国大学招生工作的真实写照, 而学生的广泛参与起了举足轻重的作用。那么学生是如何参与到这项工作之中, 这种参与对于高校以及学生本身又带来怎样的影响?让我们从“哈佛做法”中寻求答案。

1. 参与的方式和内容。

在美国, 高中生可申请多所有意就读的高校。这样对于校方来说, 细致周密的宣传与招生工作就显得格外重要, 而哈佛恰为学生供了广阔的平台:学生可以通过申请加入招生办公室有关职能部门、学生社团组织 (如少数族裔学生社团) 以及受邀或志愿等各种渠道参与学校招生过程中的相关工作。一般来说, 只要学生自己愿意, 学校就可以吸纳他们 (甚至是刚进校不久的大一新生) 参与进来, 负责在家乡高中进行招生宣讲, 讲述哈佛生活;对于来校了解情况的高中生, 就需要一些学生接待来访者到宿舍体验一番。少数族裔的学生, 通过申请与面试后, 还有机会成为招生协调人。哈佛招生办公室有5个分支, 分别招收亚裔、墨西哥裔、美国原住民、黑人、南美裔的学生, 每个分支有两个协调人。协调人的职责则更宽泛与重要。他们会通过电话或邮件回复咨询者有关校园生活、课程设置等问题;参与招生小组座谈会, 向高中生介绍哈佛;指导回家乡做招生宣讲的本科同学;也会跟着招生专员去一些大城市, 做招生宣传。另外, 除了在校生, 已毕业的校友也是一股重要的参与力量, 共同协助对申请人的面试工作。虽然面试更多的是一种体验, 而非录取决定的关键, 但是对于处在录取边缘的同学, 面试者的意见会起到重要作用。而负责这些工作, 除了学生本身愿意之外, 几乎没有任何其他限制门槛。当然, 相关的培训是必要的。

2. 参与的作用。

在自由竞争的市场体制下, 无论多么一流的大学, 都置身于激烈的生源争夺战之中。哈佛大学的招生工作更可谓是全体总动员。从校园接待、电话咨询, 到招生宣讲, 再到面试录取, 整个过程随处可见学生工作者的身影。学生广泛而积极的参与, 对于吸引足够的优质生源, 保证宣传与录取工作的有序进行等都起到不可估量的作用。同时, 充分利用学生资源, 更能降低成本, 集思广益, 获取学生对于学校工作的意见与建议, 极大地提高了工作效率。可以说, 在宣传工作的开展中, 这些“志愿者”是名副其实的生力军。同时, 在忙碌的工作之中, 学生自身也得到了锻炼。进行宣讲、开展面试工作, 以及校方培训等, 都促使着学生在组织、协调与人际交往各方面能力的提升。学生在课堂之外学到的远比课堂内多得多, 这正是哈佛的杰出之处:学生如何作为领袖、社会改造者、志愿服务者成长和成熟起来等, 都是在课堂之外实现的;学习和个人发展往往穿插在他们的课外活动之中。学生的积极参与, 与学校的培养与管理方式不无关系;而学生出于对哈佛的认可, 也愿意并乐于参与到学校各项事务之中。这种良性循环不断促进学校管理者与学生群体的互动, 促进高校决策制定与实施的科学化、民主化, 营造出更适合学生成长成才的校园文化氛围, 实现高校的培养目标。

三、哈佛大学学生参与招生工作的启示

纵使出于竞争生源的因素不可规避, 然而哈佛让学生参与招生工作的各个阶段, 于校方, 于学生而言, 都是互利双赢, “校生共进”也正是现代高校管理改革的方向与目标。哈佛大学这一举措, 对于推进我国大学生参与高校管理无疑具有重要的借鉴意义。笔者将从学校管理者和学生两个角度予以阐述。

1. 学校管理者角度。

(1) 以生为本, 善于吸收学生参与管理。在传统的高校管理理念影响下, 学生始终处于“弱势群体”地位, 历来都是被管理的对象, 在校只能循规蹈矩、服从安排, 学生的主体性和积极性始终得不到有效发挥。诚然, 离开学生这一主体的学校管理是残缺的、单向的和封闭的, 是与学生全面发展相违背的, 也不利于高校办学水平的提高和社会认可度的增长。通过哈佛做法, 我们看到在某些范围内, 学生不仅有能力参与高校决策的制定与实施, 并且这种力量是巨大的, 只要学校善于发掘, 允许并促进学生积极投身于其中。 (2) 明确范围和职责, 培养学生管理者。如同人们质疑哈佛大学“刚入学不久的新生, 似乎什么都还很懵懂, 怎么就能协助做本科招生录取工作”一样, 这也是我国很多高校质疑学生参与高校管理有效性的原因之一。诚然, 学生的阅历与视野, 与高校管理者差异巨大, 但是学生在与自己生活学习息息相关的方面上或者兴趣着眼点, 如课程选择与评教改革, 都有着一展身手的潜能和渴望。而学校管理者恰是要帮助学生明确在哪些方面、多大程度上参与到学校管理中来并有所作为, 为同学们树立愿景;同时, 提供必要的指导与培训, 培养未来的“管理者”和“领导者”, 这也是哈佛模式给予我们的一个重要启示。 (3) 培育良好校园文化, 建立健全保障与激励机制。哈佛有数百个学生社团, 学校鼓励学生对学校事务发言, 他们在参与过程中所提出的意见往往极具建设性。这种社团文化氛围鼓舞着学生的参与意识, 也提高了学生对学校的认可, 使得学生不遗余力地全的激励与保障机制必不可少。如哈佛会给予一定工作时限的招生协调人以相应报酬, 为学生工作者提供培训, 学生享有充分的自由成立社团组织等。比起国内许多高校脆弱的参与机制, 在这样的环境与制度下, 学生参与的积极性将大大提升。

2. 学生角度。

(1) 转变学习观, 投身管理实践。现代的学习观念已经不局限于课堂内部和专业学习上, 整个学校都是“课堂”。原密西根大学校长詹姆斯·杜德斯达说:“对于年轻的本科生来说, 大学就是一个在生活着学习的时候学习怎样生活的地方。”而学生参与高校管理, 正是学校提供给学生的一个表达思想与实践锻炼的平台。学生应充分利用学校一切资源, 在积极参与校务管理中体验与感知生活, 学习并运用知识, 增强交际与合作能力, 适应社会对于应用型人才的要求。 (2) 重构学生组织, 保障平台功效。学生会、社团等组织是大学生参与高校管理的重要平台。然而, 一方面, 外部科层的管理模式制约了学生的自我管理权;另一方面, 内部官僚的组织结构体系和观念在一定程度上也削弱了学生组织的服务与参与职能, 增添了“行政色彩”。学生组织应转变单一的“上传下达”模式, 贯彻“管理载体”理念, 拓展学生参与渠道;争取社会经费的支持, 保障运行独立性;组织间加强交流, 广开言路, 搭建起学生广泛参与的平台, 切实发挥组织功效。 (3) 展现主体性, 提升服务意识。任何制度、理念或措施最终还是靠人施行。高校管理工作的成效与学校的生存发展息息相关, 更与学生受教育质量直接相关。政策的有效性需要学生的监督与配合, 教学质量的提高需要学生反馈与评价。因此, 从促进学校建设与维护自身利益两方面来说, 学生都应承担相应的责任, 提升自身参与管理和服务高校的意识, 以提高学校管理效能和教育教学质量, 实现校生共同发展。

摘要：近年来, 随着我国高校管理制度改革的不断深化, 很多高校在吸收学生参与学校管理的制度上做了不少创新及实践上的尝试, 但其依然存在着形式性、单一性等诸多缺陷, 严重影响发挥其有效性。本文在分析美国哈佛大学学生参与高校招生这一具体管理工作的基础上, 揭示对于我国高校管理的启示, 以推进大学生有效参与学校管理。

关键词：高校管理,学生参与,招生工作

参考文献

[1]蒋麓.大学生参与高校管理的问题研究[J].科技信息, 2011, (18) :61-62.

[2]任初明, 赵立莹.学生参与高校管理的实证研究——对武汉4所高校的调查[J].辽宁教育研究, 2008, (3) :40-43.

[3]林永柏, 邬志辉.大学生参与高校管理研究综述[J].现代教育科学, 2011, (7) :110-114.

[4]马超.美国大学学生事务研究[M].北京:知识产权出版社, 2009:225.

大学生参与管理 第4篇

由清华大学首创的“双肩挑”辅导员制度，至今已走过54年，从清华的辅导员中，走出了党和国家领导人，走出了共和国各行各业的骨干。这种由优秀学生担任辅导员的制度，在新形势下，应该予以继承和发扬，并注入新的内涵。

参与管理有利学生成长

从1999年高校扩招以后，学校面临诸多困难和矛盾，而这些困难和矛盾直接影响着教育教学质量的提高。从知情角度而言，让学生参与学校的教育教学管理，有利于学生了解学校的实际困难，激发学生献计献策的热情，为全面提高教育教学质量打牢基础工程。

学生参与教育教学管理有利于培养学生的主人翁和责任意识。现在的大学生基本上是从家门到校门，从学校门到学校门，他们不知道办学的艰难，也不知道如何管理学校，更不知道如何提高教育教学质量等。学生参与教育教学管理，可以在老师的指导下系统地学习管理知识，亲身体验管理的艰辛，熟悉管理的各个环节，锻炼艰苦创业的品质，培养学生的主人翁意识、责任意识和实际操作能力。

学生参与教育教学管理有利于促进学生自我教育与自我管理。提高教育质量，教学是关键，而教学工作任何时候都是师生双向互动。许多先人的研究成果表明，提高教育教学质量关键在学生。就课堂教学而言，学生始终是教学的主体。大学生参与教育教学管理，一方面可以协助教师加强课堂管理，搞好课堂教学工作；另一方面可以配合学校贯彻教学计划，落实各种教学措施，促进学生的自我教育与自我管理，从而提高学生的学习自觉性和主动性。

大学生参与教育教学管理的内容和途径

大学生参与教育教学管理的内容十分广泛，其中包括教育思想、教育内容、教育手段、教育环节以及教育环境、教育秩序、教育仪器设备、图书资料、后勤保障等多方面的管理。

极参与教育思想大讨论

毛泽东在湖南第一师范读书的时候，针对教育应培养什么样的人和怎样培养人以及学校应如何对待学生等问题，经常组织学生开展讨论，他们主张教育不仅要教学生会读书，而且应教学生会做人。当今社会，教育如何发展，课程如何设置，人才培养需要怎样的思想和方法、手段等诸多问题都需要做出新的解释，得出新的科学答案。因此，当代大学生要积极参与教育思想的大讨论。这种讨论可由学生自己组织、自己管理，使学生在讨论中自身也获得新的解放。

参与校园基础文明教育管理

基础文明教育，也称养成教育，是指日常生活中的言谈举止、衣食住行、待人接物等符合礼仪规范和行为准则方面的教育。在当前要特别加强对学生节约一滴水、一度电，珍惜一粒粮食，不浪费一页纸张，爱护每一本图书资料和保护每一棵树木花草的教育管理活动。具体做法是，由校学生会、团委牵头，各教学系学生党团组织和系学生会紧密配合，组成学生党员流动岗、学生积极分子监督岗，学生干部督查岗，分别对公共场所、教室、寝室、图书馆等巡回督查，同时要充分发挥学生社团的作用，对校园实行全方位的基础文明教育管理，以促进全校师生养成良好的基础文明习惯。

参与教学环节管理

教学环节管理包括课堂教学过程管理和教学日常事务管理两个方面。课堂教学管理是教学管理的中心环节。

课堂教学管理除教师负主要责任外，学生与学生干部也有义不容辞的责任。如前所述，教育教学是师生“双向”“互动”的活动，课堂教学没有学生的配合与学生干部的协助，课堂教学是管不好的。所以，必须充分发挥学生，尤其是学生干部在课堂教学管理中的作用。

除了抓好课堂教学管理外，大量的教学管理是日常事务管理。在这些管理中，学生干部会起到上情下达，下情上传，协助教务处和各教学系主任和教学秘书召开诸如学生代表会、学生座谈会和全体学生会议等各种学生会议，传达上级安排，布置教学检查，收集教学意见，组织大学生外出参观、考察、实验、实习，全面监控教学纪律等。

在协助校系两级教学管理中，学生干部担负着传达各种教学通知，组织“过级”考试报名，协助安排考试座位、清点考试人数、代表学生签名，协助校系领导开展教学检查，选派学生代表参加必要的教学会议，做好会议记录等管理工作。在协助班主任或辅导员工作方面，负责收集意见，反馈信息，协助搞好学期计划、年度计划和相应总结等。总之，学生干部使用得好，一个学生干部至少可以顶替半个专职教学管理人员。

根据长期教学管理经验，选派优秀学生干部担任见习班主任、见习辅导员和见习秘书是加强教学管理的好办法，可以起到补充管理人员不足的作用，同时也是广大学生各种能力锻炼的难得机会。

参与教育质量评价管理

大学的教育质量评价，主要是教学质量评价。大学生参与教学质量评价，实质上就是参与大学教育管理。学生对教师教学评价的内容包括：教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果以及教学工作量等五个方面进行评价。教学态度是教师劳动态度和师德修养的综合表现，是保证教学效果的前提。此外，看一个教师教育之高低，还要考虑教师承担教学工作量的大小，如考察承担的课程门数和学时数等。学生参与教学质量评价的具体做法大致有三种形式，一是通过网上评课；二是召开座谈会发表意见；三是学生以书面形式或口头形式反映情况等。

应注意的问题

成立教育教学管理指导协调委员会

学生参与教育教学管理是一项涉及面广的系统工程，同时也是对大学生进行实践教育和能力培训的一种好形式。因此，学校应成立以学生处、教务处牵头、各教学单位密切配合的学生参与教育教学管理指导协调委员会，具体负责对学生参与教育教学管理的指导、协调和培训工作。指导协调委员会要有固定点的办公地点，有专人负责，有规划，有目标和具体措施，做到经常召开会议，听取汇报，研究对策，定期指导、检查，使学生参与教育教学管理工作有计划、有组织地开展起来。

引导学生正确处理学习与参与教育管理的关系

学生的主要任务是学习，参与教育教学管理不能耽误正常的课程学习。要正确处理学习与管理的关系。课堂上课是理论学习，参与管理是能力培养和实践锻炼，两者的关系是第一课堂与第二课堂的关系，是主修与辅修的关系。处理好两者的关系，既要注意不能因为参与管理影响课堂教学，降低专业学习的重要地位；又要注意不能死读书，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，”影响参与管理活动。毛泽东曾经指出：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”“常常不是先学好了再干，而是干起来再学习，干就是学习。”毛泽东进一步指出：“对于马克思主义的理论，要能够精通它、应用它，精通的目的全在于应用。”由此说明学生要在认真学好专业知识的前提下，积极参与学校的教育教学管理，亲身体验管理的辛酸苦辣，以增强自己的综合管理能力。

正确对待学生的意见和评价结果

由于学生认识水平高低不同，对待教育教学评价的态度也有差异，对教学评价的标准理解也不尽相同。有的可能以自己喜欢不喜欢、爱好不爱好作为评价标准；有的可能以老师对自己态度好坏为标准，如是否批评过自己，教训过自己，对平时成绩或中期成绩、期末成绩有无打过不及格的情况，或者以老师讲的课程感不感兴趣为评价标准等，因此，每个学生的评价结果可能掺杂着不少水分和不真实的情况。另一方面，由于学生评价的内容比较广泛，涉及教案、讲授、作业、答疑、辅导等。仅靠学生一次网上评课就确定出教师教学质量高低是不够科学、不够严谨的。因此，教学质量监控中心对学生网上评课只能作为参考依据，不能作为唯一依据。作为教育工作者和教师，对学生的评价和提出的意见，应心胸开阔大度，做到有则改之，无则加勉。

注意公开与保密问题

学生家长参与学校管理材料目录 第5篇

学生家长参与学校管理材料目录

1、家长参与学校管理评价制度

2、家长参与学校管理评价保障机制

3、家长委员会工作计划

4、委员会活动方案

5、家长参与学校管理责任处室分工

6、三级家长委员会（共2份）（以上交有关部门备案）

7、学校家长委员会意见征集材料2――10月份共6份

8、教职工会议工作报告

9、家长委员会意见征集回复材料（共6份）

10、校长学期工作报告2份

11、学校工作报告（已在学校网站和镇教办网上公开）

12、附：家长委员会活动相关图片

大学生参与教学管理论文 第6篇

[摘 要]大学生参与教学管理是主体教学管理观的具体体现。主体教学观是以尊重、弘扬和发展人的主体性为基本价值取向的一种教学管理思想，符合高校实施学术管理、民主管理、人本化管理、有效管理及学生精神生命发展的需要。

[关键词]高校教学管理;学生参与;重要性

一、学生参与教学管理是高校实施学术管理的重要组成部分

学术活动是高校的生命力所在，学术管理是高校管理的重要内容，而学生参与教学管理是高校学术管理的重要组成部分。布鲁贝克在《教育哲学》一书中，从学术自治和学术管理的角度对学生参与作了深入的分析。他认为，高等教育与中等、初等教育的主要差别在于高等教育研究高深的学问，而自治是高深学问的最悠久的传统之一。高等院校学术自治首先是教师对学术活动的广泛控制。“顺着大学组织结构的阶梯向下，我们最后碰到的是学生及其在自治中的地位问题”。布鲁贝克指出，关于学生参与学术自治的问题，首要的是应该正确看待学生与学院和大学的关系。在历史上，高等院校总是把学生家长而不是学生本人看作是当事人。布鲁贝克看到了这种做法的弊端，他明确提出要给予学生以学院或大学的成员地位。在这里，成员身份就构成了学术界的“公民地位”。确立了学生在学术界的“成员”地位后，学生参与学术自治，就由“允不允许”、“可不可以”的问题转变为怎么参与才“合理”和“有效”的问题。

学生被接受进入学术团体后，要达到什么程度才能使其在学术团体管理机构中起到有意义的作用，也就是起到超过作为课外活动的学生自治体的作用呢?在这个问题上，学者们有不同甚至针锋相对的看法。布鲁贝克引用了一些学者关于学生在学术事务方面“参与民主”的观点。按照杰弗逊的理论，所有与学生有重要关系的决策都应该征求学生意见。作为高等教育的消费者，学生要求在确定课程和教师的任命、晋升、解雇方面拥有一定的发言权。然而，并不是所有教师都赞同这种高等教育的“民主化”。有人发出疑问：非专家(包括学生)在高深学问领域只不过刚刚入门，怎么能够指望他们在这方面作出有效的决策呢?如果学生在课程的计划、实施和评价方面享有与教师平等的权力的话，他们就很有可能成功地降低他们自己的学位质量。还有的学者从学生在时间、精力上的有限性、学生行动由人指导、能力由人评价与他们直接参与这个指导和评价自相矛盾等方面，对学生参与学术自治提出了怀疑。这实际是个学生参与范围的适度问题。在对比不同学者观点的基础上，布鲁贝克最后对学生参与学术自治作了两点归纳：一是解决学生参与学术自治问题的办法与其说在于大学管理机构中有没有学生代表，不如说在于一些不大正式的程序，如通过选修课提供反映“消费者爱好”的机会，学生就已经行使了参与权利;二是要求学院或大学对学生负责。为了使责任制切实可行，学院或大学首先必须愿意听取意见。除此之外，还必须公布所作出的决策及其理由。责任制的另一个方面是与这些决策有关的人的上诉权，既包括正式的，也包括非正式的。最后，责任制应该为评价和重新评价负责决策的人员提供机会。

学生参与学术自治，已经成为各国高等院校教学管理的主要内容。10月，联合国在巴黎召开了联合国教育、科学及文化组织世界高等教育会议，会议通过的《21世纪高等教育：展望行动世界宣言》第10条“高等院校的师生是主力军”明确提出：“国家和高等院校的决策者应把学生及其需要作为关心的重点，并应将他们视为高等教育改革的主要的和负责的参与者。这应包括学生参与有关高等教育问题的讨论，参与评估，参与课程和教学方法的改革，并在现行体制范围内，参与制定政策和院校的管理工作。由于学生有成立组织代表自己的权利，应保证学生对这些工作的参与。”同时，通过的《高等教育改革与发展的优先行动框架》也声明：“国家及其政府、议会和其他决策的部门应把学生视为高等教育关注的焦点和主要力量之一。应当在现有制度范围内，通过适当的组织机构，让他们参与教育革新(包括课程和教学的改革)和决策。”

二、学生参与教学管理是高校民主管理的重要体现

民主是现代社会进步的重要标志和内容，民主化成为现代教育发展的重要趋势。联合国教科文组织编著的《学会生存――教育世界的今天和明天》一书指出，保证人们能够充分行使他们在教育上的民主权利，这也意味着他们有权参加教育机构的管理和教育政策的制定。教育民主化不仅要把更多的教育给予更多的人，也要有更多的人参加教育管理。教师、家长、学生及其他社会人士一道，应该享有指导和管理教育这个共同事业的权利，包括规定教育政策和目标、建立和组织机构、筹措经费和分配资源、确定教材和教法等教学上的问题、聘请教师、调整薪金和制订规章制度并考核其结果等。

对学生民主参与教学管理的权利，《学生会存》从学习者在学校生活中的地位、学习者的责任的角度加以阐述。书中认为，学生参加教育活动的情况正在不断发展，但最有趣的实验要在世界各地的大学里面去找。长期以来，学生已经部分或全部地控制了学校的“社会部门”，如学生宿舍、体育活动、卫生运动和辅助的服务机构。此外，学校随时就一般政策问题与他们“商量”，或者通过专为某种特殊改革而设立的委员会，与他们“商量”。近几年来，学生的参与已经进入到大学的一些部门里面，而这些部门过去一向被视为是极少数具有必要经验与资格的人所独占的领域。教学方法和学习项目目前正越来越多地在学生参加的机构中加以讨论。主要的管理机构(校务委员会、国家与部门委员会)正在进行改组，以吸收学生代表。某些国家的学生正在开始要求在决定招生、考试、财政和一般教育行政的机构中要有学生代表。在这一方面，学生们已经取得了某种成功。

《学会生存》一书所描述的民主管理思想在美国高校管理实践中得到了充分的体现。充分的民主管理是美国高等教育管理的特征。美国高等院校设有各种委员会参与管理工作。其中，校一级委员会主要是校务委员会和教授参议会。校务委员会由校长兼任主任，并由若干副校长和院长、系主任、管理部门人员、教授以及学生代表组成。其主要职能是就学校发展、学校政策、员工及学生切身利益等问题提出建议并制定具体办法。校务委员会内分设许多专门委员会，就其范围内的事务向校务委员会、校行政领导和行政部门提出自己的意见。美国大学里的“学生政府”是校内学生的群众性组织，它由各层次学生代表和外国留学生代表组成，选举产生执行委员会。“学生政府”可代表学生利益向学校反映学生要求，并就一些具体问题的解决与学校联系、交涉。此外，它还依据自己的章程在学校内部发挥管理、协调、自律的作用。而在英国，自20世纪60年代中期以来，学生代表就开始进入学校行政管理的各种委员会，现在，绝大多数大学的理事会和评议会中都有学生成员参加。

在我国，罗廷光教授是最早提出教育民主化管理的学者之一。他在20世纪三四十年代，就提出了教育行政管理的民主化、科学化和专业化等思想。教育管理民主化主要是指：教员和学生有权参与学校管理;平民有受教育的权利;学校内部人际关系融洽，反对校长独裁统治。我国现代大学最早成功倡导学生自治和民主管理的，首推北京大学校长蔡元培先生。他认为，学生自治应该从组织上、制度上加以落实。他主张学校管理机构应设立学生自治委员会，负责引导学生自治;学生应组织学生自治会。学生自治会的三大任务是：以体育互相勉励;以知识及能力的增进互相勉励;以品性修养互相勉励。蔡先生的学生管理思想虽然没有直接提出学生参与教学管理的问题，但它一改以往学校把学生单纯看成是被治者的偏见，把学生当成学校管理和引导社会的重要力量。这种思想无疑是对长期以来忽视学生参与教学管理的一种挑战和超越，具有巨大的进步意义。改革开放以来，民主性原则逐渐成为我国高校教学管理的基本原则，依靠广大教职工和学生民主管理教学，逐渐成为人们的共识。当前，随着教育改革的深入，教学管理民主化趋势正在得到加强，学生参与成为教学民主管理的重要体现。

三、学生参与教学管理是高校人本化管理的必然要求

在现代社会，管理是人类一种重要的理性行为，它的存在不但不应成为人性的束缚，恰恰相反，它应该成为人性发展的重要途径。因此，人本管理理论也就应运而生。人本管理首先“确立人在管理过程中的主导地位，继而围绕着调动人的主动性、积极性和创造性去组织展开一切管理活动，以尽可能少地消耗获取尽可能多的产出，最终实现物的增效和人的发展相和谐的管理目标”。人本管理的基本特征有：职工是企业的主体;职工参与是有效管理的关键;使人性得到最完美的发展是现代管理的核心;服务于人是管理的根本目的。“人本管理的人文理想就是追求管理最优境界，并使人性得到最大的解放’。管理的最高境界不是管’，而是引导’、解放’”。用顺应人性的方式对每个人的优势及潜能作最大程度的激发，从而使他们能发挥最大程度的.创造力，这是社会发展和人的进步对管理理论发展提出的要求。

高校应该以人为本，把人放在应有的主体位置上，尊重人、关心人、依靠人来推进管理。肖菊蓉在讨论高校素质教育的教学管理创新策略时，提出未来教学管理将是人本化的管理。她认为，未来教学管理重视人的情感、培养人的能力并以使其有效释放为着眼点，形成的制度文化是开放民主、和谐融洽的文化，造就的是主体性强、自主自律和具有创新精神、创新能力的自主人。人本化教学管理的核心在于如何营造教学管理中以人为本的良好氛围，建立有利于调动和发挥人的积极性、展现和发展人的各种潜能和创造性的有效机制。

推行高校人本化教学管理首先要树立“以学生为本”的教育理念。以学生为本的教育理念，最早来源于在20世纪70年代美国高等院校“学生消费者第一”的思想观念。“以学生为本”，首先它明确了学生与学校的关系，即学生作为消费者进入学校，在一定意义上成为买方，学校则成为卖方;其次，它更加关注学生的权利，即学生应具有获取知识、选择专业、选择教师和安全保障等权利;再次，它提出了学校改革的目的在于不断完善自身的培养模式，教育教学方法应适应学生发展的需求。在近年通过的《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》中设有一专章：“校方与学生的权利”，明确规定了“大学应该竭尽所能为学生智力和创造性的发展提供最佳的机会”，并指出研究型大学的学生还有“学习和研究领域的多样选择以及通向这些领域为指导”等权利。这鲜明地体现了美国大学“以学生为本”的教育思想，对我国高校有很大的启示。随着市场经济体制的完善和教育改革的深入，尤其是学生教育成本分担的制度，学生作为投资者、消费者和收益者身份得到确立和重视。以此为契机，“以学生为本”的思想逐步被高校中的人们所接受，进而对人才培养规格、人才培养教育和教育管理的全过程产生了积极的影响。以学生为本的教育理念，内含着这样的思想，即学生不仅是受教育者，而且也是参与教育、体现教育价值和教育质量的主体;学生不仅是被管理者，也是参与管理、体现管理价值和管理质量的主体。学生参与教学管理是高等教育“以学生为本”的主要表现，也是高校人本化教学管理的重要内容和必然要求。

四、学生参与教学管理是高校有效教学管理的主要因素

“有效管理”是一个外来概念，最初由美国管理学家彼得・德鲁克提出。尽管德鲁克“有效管理”是针对工商企业而提出的，但却由此引发了管理学界的“有效热”。在这股热潮影响下，教育管理学界也对如何提高教育管理的有效性发生了兴趣，教育管理者把对教育功能的目标，转向到效能的目标。也就是说，从“应该做什么”发展到“怎么做最有效”。由重视学校功能管理转向到学校的效能管理，成为早期现代教育管理向二战后的现代教育管理转变的主要特点之一。

目前，高校教学管理“管什么”显然已经不再是主要问题，主要问题在于教学管理怎么管才“最有效”。如前所述，计划经济体制下的传统教学管理造成了落后的教学环境，制约着学生学习主体性的发挥，最终影响着人才培养质量。那么，怎样才能克服传统管理的弊端，提高高校教学管理的有效性?“高等教育管理的本质是调动教师、学生和管理人员三积极性”。高校教学管理系统有效运行的动力，根本上是教师、学生和管理人员的积极性，尤其是教师和学生的积极性。按照“有效管理”理论，有效教学管理是计划、实施、评价全过程的有效管理。在这三个阶段中，学生的参与起着很大的作用。学生参与可以增加教学决策和计划的透明度、开放性和针对性。尤其在教学计划实施过程中，它能加强教学反馈，促进教学研究，实现“教”与“学”的互动，提高教学质量。在评价过程中，学生参与能帮助管理者有针对性地发现教学管理的薄弱环节，较准确地找出教、学、管相互冲突的问题和原因，促使有关教师和管理部门作出有效的协调和控制。只有学生这个动力因素的作用充分调动起来，才能更有效地形成推动并保持教学管理系统良性运行的合力。因此，是否有效地调动和发挥了学生的学习主体性，就成为高校教学管理有效性的重要标准。

五、学生参与教学管理是学生精神生命发展的基本权利

高校学生(本科生)是处于发展之中而又尚未发展成熟的特殊青年群体，他们的体格、肌肉、各种身体机能等自然生命以及他们的心理、思想等精神生命都正处在发展之中。在两者关系上，自然生命发展是基础，精神生命发展是目的和归宿。学生精神生命的发展是他们区别于社会成年公民群体的一个本质特征。精神生命发展应该是一个主动的发展过程。主动性是生命活动的重要本质特征这一结论在自然生命意义上是被人们所接受的，但是，当问题扩展到人的精神生命发展领域时，生命活动的主动性特征却往往被人遗忘、丢弃，甚至违背、践踏。

华东师范大学叶澜教授指出，学生精神生命发展的主动性被剥夺，在我国几千年的教育传统中表现得十分突出，哪怕是在20世纪末的学校里还顽强地存在，就是一例。她指出，基础教育中普遍存在这种现象：学生持学校发的教科书，按课程表的规定上课;按教师的每一个指令行动，每一个问题作答。教师清楚每一节课要教什么，为何教和如何教，学生却不知道要学什么，为何学和如何学。教师是每日课堂生活的主宰者。学生是教师意志的服从者。在日常班级生活中，教师同样是主宰者，这种剥夺因其不会带来自然生命的死亡而被忽视，甚至还因所谓教师的好心和善意、学生的无知和幼稚、需要成人教导等理由而被视为天经地义。这种现象是与培养现代高素质人才的要求相违背的。因此，叶澜教授疾呼：把个体精神生命发展的主动权还给学生。

参与式管理大学班级管理论文 第7篇

一、大学班级管理角色转变

1、班委

班委在整个班级管理中的作用十分重要。他们这一群人既是班主任管理理念的直接感受着，也是班主任管理理念的传达者和实施者。他们应该起到上传下达的作用。是班主任与所有同学充分沟通和交流的中介渠道。如果这个渠道不畅通，参与式管理就形同虚设。所以，作为班主任来说，在制定一些框架性制度的同时，可以放手让班委去进行具体的管理，班主任只需要把握整体方向和原则即可。这就需要班主任在遴选班委的时候，高度重视对班委成员的挑选，其次就是注重在日常管理过程中，重视对班委能力特别是管理能力，沟通能力的培养。作为班委，也应当有意识的培养自己的沟通和管理能力，其次就是要把班级同学的意见及时反馈班主任，把班主任的想法，及时向同学传达，保证班主任与同学之间沟通交流的顺畅。

2、其他班级成员

作为班级管理最主要的参与者，要注意主动的培养参与意识和管理意识。需要班级同学养成积极主动的意识。在班主任和班委的组织下，有意识地、主动地和积极地参与到班级管理之中。主动的表达自己的想法和诉求。共同参与制定班纪班规，参与班级文化建设活动。严格来讲，班级同学才是班级管理真正的主体。因此，对于班级管理，要有主人翁的精神。

二、参与式管理方法尝试

在对班级参与式管理的角色厘定清楚以后，如何切实可行地把参与式管理的模式贯穿于整个班级管理，将是要讨论的重点。班级管理，独具特色和创造力的方式方法十分关键。其中，主题班会、特殊班级活动以及学生学业规划是重中之重。

1、主题班会

各个班级在遵照学校要求召开例行班会的同时，可以对班会的实质内容进行有意识地设置。在时间上，可以定期(比如每一个月或者每两个星期)召开内容丰富和极具特色的主题班会;在内容上，可以发动全班同学，共同参与制定主题，也可以结合每个月的特色节假日，比如地球日、法制日等，围绕这些内容，进行主题班会，还可以针对某一时段社会热点问题，时事政治等内容，有序开展活动;在形式上，可以采取班级大讨论的方式，鼓励所有人参与，也可以采取主题演讲等方式，对同学们的思想进行引导，促进师生之间、学生与学生之间的交流与沟通;在地点的选择上，可以考虑在教室，也可以在宿舍，甚至可以在校园进行主题班会。通过主题班会的召开，引导学生的思想健康发展，培养学生独立思考问题分析问题的能力。

2、独具特色的班级活动

在班级日常的管理过程中，有针对性地开展一些特色班级活动，也是凝聚班级合力的有效方法。可以充分听取班级同学的意见和建议，选择一些适合本班全体同学参与和开展的活动，例如，在本班全班男女同学混合参加的各类球类比赛，篮球，排球，羽毛球，乒乓球等球类比赛，丰富学生的生活。甚至可以考虑邀请其他班级的同学，进行类似的体育比赛，加强与其他同学的.交流。此外，可以设置温馨的生日晚会，定期给班上过生日的同学举办生日晚会，把班集体打造成一个团结温馨的大家庭。还可以组织本班同学一起参与社会实践，从事一些有意义的公益活动等。

3、学业规划

大学生参与学校管理 第8篇

关键词：“90后”,大学生,自主参与,学校管理

大学生参与学校管理是我国现阶段高等学校改革的重要组成部分, 也将成为未来高等教育管理发展的重要趋势。随着“90后”成为大学校园的主体, 大学生参与学校管理越发值得关注, 成长环境造成的主体特殊性让我国现阶段高等学校管理出现了一些新的问题, 然而这一主体属性的变化推动了大学生参与学校管理的进程, 也推动了大学管理模式的变革。

一、大学生参与学校管理的问题探究

大学生参与学校管理改变了传统的学校管理模式, 推进了学校管理的发展进程, 同时也提高了大学生的个人能力。这一管理模式是学校尊重学生、培养创新型人才的重要方式, 也是以人为本的科学发展观在高等教育领域的具体体现。受传统教育观念影响, 学校把学生当作被管理、被教育的对象, 很少考虑到学生的主体特性, 大学生参与学校管理遇到了一系列问题。这些问题既是学校管理不合理、体制不健全造成的, 也是大学生自身原因造成的。

1. 缺乏明确的大学生参与学校管理的制度和长期规划。

目前, 各所大学对大学生参与学校管理既没有明确的制度规定, 也没有长期的规划。没有制度作为依据, 大学生参与学校管理只能走一步看一步, 一旦遇到问题就无法及时、合理地解决。合理健全的制度是大学生参与学校管理的有力依据。没有长期的规划, 学生的流动和学生干部的轮换就会造成既定的管理模式又重新开始, 新一届的学生和学生干部参与学校管理也就没有以往经验作为参考。

2. 学校管理没有很好地体现学生的主体地位, 大学生自我管理形式的单一。

对我国高校而言, 更多的是校长负责制, 学校的具体管理行为只是在校长直接领导下进行的, 学校并没有认识和充分利用学生的主体地位, 学生也只是形式上的参与, 对最终决策并没有什么影响。大学生参与管理的内容一般仅限于学术活动, 各类文体活动等, 而涉及学生切身利益的学校重大管理活动和决策都缺少学生的参与, 所以学生并未真正参与到学校的管理中, 只是停留在表面上、形式上的管理。代表大学生参加学校管理的学生组织形式单一, 常见的如团、学、青, 这些学生组织的成员多为老师任命, 人数较少, 不能代表大部分同学的意见。而且学生组织的作用更多的是面向学生, 对老师的作用微乎其微。

3. 大学生参与学校管理的持续性不强。

部分学生认为学校管理是学校领导和教师与学生干部的事, 认为自己只要一切服从安排就可以, 没必要把自己的时间和精力花在对自己好处不大的地方, 缺乏参与学校管理的主人翁意识。有一部分学生对学校管理提出自己的建议, 渴望参与到学校管理活动中, 当提出的建议未被学校采纳, 就失去了积极性。长此以往, 越来越多的学生会认为参与学校管理只是流于形式, 也就不愿意再参与其中。

4. 参与学校管理的学生的能力不够。

大学生社会工作能力欠缺, 在学校支持不足的情况下, 大学生在参与学校管理活动中往往观点分散, 没有明确的答案, 不能形成统一意见, 在关键时刻, 更是缺乏高质量的、实质性建议。既不能为学校管理提出针对性的建议, 也不能从学校的长远发展考虑, 甚至提出不切实际的构想, 过多地考虑眼前利益和自身利益, 这些都不利于大学生参与到学校管理之中, 不能促进学校的长远发展。

二、“90后”大学生的特点分析

“90后”泛指上个世纪90年代出生的人。“‘90后’大学生似乎是一个‘矛盾的综合体’, 他们既传统又前卫, 接受新事物的速度之快、生存方式及行为方式的多样化, 都是前人难以企及的。” (1) 面对“90后”的新特点, 我们应该审视以前的思路和方法, 创新面对。大学生参与学校管理所遇到的一系列问题, 在非“90后”大学生参与学校管理的过程中也有所体现, 但作为不满或刚满20岁的年轻人, 在“90后”大学生参与学校管理的活动中, 这些问题更为显著。为了更好地解决这些问题, 就不得不从“90后”这一大学校园主体的特点出发, 才能就问题提出合理的解决方案。

1. 积极热情, 敢于挑战。

积极热情、对新事物的接受能力非常强是“90后”大学生的共有特点。他们的思维比较活跃, 有很强的创新能力。喜欢挑战新事物、寻求刺激, 当然一旦他们对新事物缺乏新鲜感, 就容易失去往日的热情, 这一特点源于他们求新、求变, 不能安于现状的心理状态。

2. 素质较高, 自尊心较强。

“90后”的成长过程几乎非常顺利, 他们接受过良好的教育, 素质较高, 思想先进。他们的高素质也仅限于学习或者文体特长方面, 工作能力缺乏锻炼, 在他们成长的过程中, 更缺少挫折教育。抗挫折承受能力较弱, 使得他们一旦遇到困难, 自尊心受到打击, 很容易失去信心, 不愿意再继续下去。

3. 信息来源多样, 价值取向更加务实。

多样的信息渠道和日益丰富的物质文化生活深刻地影响着“90后”一代, 使他们的信息来源多样, 价值取向更加务实。他们接受的信息内容更广泛、渠道更畅通, 这在一定程度使得他们的思想内容和思维方式有别于非“90后”。他们尊重和维护国家、社会、集体利益的同时, 努力争取自身利益的最大化, 他们在关注集体活动给自己带来荣誉的同时, 更注重实际收获。

4. 独立自信, 团队合作意识不足。

由于“90后”大学生中独生子女较多, 家庭和学校的生活环境造成他们有着很强的独立意识, 乐于展现自我, 喜欢独立完成任务, 同时这也使得他们与人分享的能力、与人合作的能力相对较差, 缺乏团队合作意识。在参与学校管理的过程中, 独立自信可以帮助他们很好地担当责任, 团队意识的缺乏则会阻碍他们更好地融入大学生活。

三、“90后”大学生参与学校管理的改进措施

现阶段面对大学生参加学校管理中存在的问题, 应充分了解“90后”大学生的特点, 根据特点结合问题提出合理的改进对策。“当代的大学生与过去不同了, 他们有自己更加明确的思想和追求, 对于管理者也不再是唯命是从。” (2) 大学生参与学校管理需要学校和学生共同的努力, 学生应利用好自己的主体地位, 学校应大胆改革, 转变角色, 由绝对的领导者向引导者过渡。师生共同参与学校管理活动。

1. 突出以人为本的理念, 丰富和完善学校管理的内容和组织形式。

学校应信任“90后”大学生, 利用他们富有激情、敢于挑战的特点, 创造更多的机会使更多的学生参与到学校管理中, 也让他们能够有所创新, 避免教师包办和少数学生干部代办, 这既有利于学生更好地融合到学校管理活动中, 同时学生也可以提出合理化的建议, 对学校管理活动起到监督作用。学生参与学校管理多以学生代表或学生组织的形式, 较为简单片面, 应该丰富和完善学生参与管理的组织形式。学校应赋予“90后”大学生更多的参与权利, 做到全员参与、全面参与、全过程参与。强调主体间的合作及多方向的持续互动。

2. 健全相关制度, 构建大学生参与管理机制。

长远的规划、健全的制度、完善的机制是高校管理的基础和保证。“90后”大学生参与学校管理要落到实处, 长远的参与规划、顺畅的参与途径、多样化的参与形式、严格规范的参与程序是必不可少的。具体包括公开听证机制、民意调查机制、咨询审议机制、选举投票机制等等。学校应转变对学生的传统态度, 尊重并理解学生, 处处为学生着想, 克服目前学校管理中学生参与角色的缺失问题, 在制度安排层面上不断改进。这样, 才能为大学生参与学校管理、推动学校健康发展提供坚实的保障, 学生参与学校管理才能得以更好地落实。

3. 保障大学生参与学校管理的热情和积极性。

就学生自身来说, 需不断增强自己的抗挫折能力, 若提出的建议未被学校采纳, 应该想更好的解决方案。从学校方面说, 在他们参与的过程中, 如果学生提出了建设性的意见, 学校应及时采纳并给予鼓励和支持, 而不是形式上的敷衍, 这样才能让学生有参与的热情, 要让他们感到自己也属于管理者, 有主人翁的自豪感和责任感。

4. 理解和利用“90后”大学生的个性特点。

首先, 学校应尊重和理解“90后”大学生的个性特点, 站在他们的视角去理解他们的想法, 这样才能很好地沟通, 引导他们参与到学校管理中, 不至于出现消极情绪。其次, 在学生参与管理的过程中, 学校应当给予他们足够的信任和支持, 给予他们足够的成长时间, 允许他们犯错, 建立起学校和学生之间的互信关系, 更利于大学生参与学校管理。最后, “90后”大学生鲜明的个性的背后是坚强、勇敢和自信, 他们是值得信赖的一代, 学校应积极发掘他们的潜力, 使他们在参与学校管理的过程中成长。

5. 注重培养“90后”大学生的参与能力。

将“90后”大学生参与学校管理落到实处, 就必须注重对他们参与能力的培养。参与管理或者参与决策不是简单的举手或投票, 它需要一定的个人素质和能力作为基础。“90”大学生具备了一定的知识水平, 拥有较强的自主自立精神和民主参与意识, 需要的只是正确的引导和积极的培养。学校应组织相应的培训, 提供更多的实践机会, 使学生参政议政的能力在实践中得到锻炼, 道德责任感和民主法制意识得以养成, 从而在学校的民主管理中发挥更加积极的作用。

四、结语

现代高等教育面临的社会背景已经发生了巨大的变化, 教育活动的层次及范围在不断拓展和延伸。大学生参与学校管理既能够促进学校的和谐发展, 又可以培养出现代社会需要的优秀人才。因此, 改变传统的管理观念, 结合学生的特点不断地创新参与管理的内容和形式, 是当前高校管理改革的一项紧迫任务。

参考文献

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[4]韩延伦等.学校管理:问题、理论及模式[M].中国海洋大学出版社, 2007.