地理教材的加工策略

地理教材的加工策略（精选6篇）

地理教材的加工策略 第1篇

一、“一材多解”, 培养学生的思维发散性

对于一道数学题, 往往由于审视的方向不同, 而得到不同的解题方法, 在习题课教学中, 教师若能抓住一切有利时机, 经常有意识地启发、引导学生在所学知识的范围内, 尽可能地提出不同的构想, 追求更好、更简、更巧、更美的解法, 这不仅有利于对基础知识的梳理和掌握, 而且也有利于培养学生的发散思维能力。

例如:已知数列{an}满足, n∈N*, 试比较an与an+1的大小

方法一: (作商) ∵an>0

方法二: (浓度法) 把看成是一杯溶液 (糖) 的浓度, 随着n的增大 (相当于向溶液中加糖) , 浓度当然增大, 易得an

二、“一材多变”, 培养学生知识迁移的能力

一个例题, 如果孤立地去解答它, 那么再好充其量只不过解决了一个问题。数学解题教学应突出探究活动, 探究活动不仅停留在对原习题解法的探索上, 而且应适当地对原习题进行深层的探索, 挖掘出更深刻的结论。这就是数学教学中的变式艺术。变式, 是一种探索问题的方法, 变式可以激发学生学习数学的兴趣, 可以有效地提高学生的数学水平。

例如:求曲线y2=-4x上与点A (1, 0) 距离最近的点的坐标。

1. 条件一般化

条件一般化是指将原题中的特殊条件, 改为具有普遍性的条件, 使题目具有一般性。将例题条件一般化, 引导学生挖掘条件, 是设计变式题首先考虑的一种方法。

变题:在曲线y2=-4x上求一点M (x, y) , 使它到点B (a, 0) 的距离最短。将原式的特殊点A (1, 0) 改为一般的点B (a, 0) , 这符合由特殊到一般的认识规律, 学生容易接受。

2. 改变背景

改变背景是指在某些条件不变的情况下, 改变另一些条件的形式, 将问题得到进一步深化。在教学过程中, 变换例题的形式, 可激发学生的探究欲望, 从而提高学生的创新能力。

变题:已知抛物线y2=-4x与直线y=kx+3没有公共点, 求k的取值范围。也可进一步变题:已知抛物线y2=-4x与动圆 (x-a) 2+y2=2没有公共点, 求a的取值范围。

3. 联系实际

联系实际是将抽象的数学问题转化为日常生活中常见的问题, 这要求教师要有丰富的生活经验和数学应用意识, 教师在例题变式的过程中创设情境, 引起或指引学生进行联想, 以此提高学生应用数学的意识和学习数学的兴趣。

变题:一只高脚酒杯的轴截面是抛物线的一部分, 它的函数解析式为y2=-4x, 在杯内放一个玻璃小球, 问多大的玻璃小球才能触及酒杯的底部?这样的变式练习, 学生可以实验得出, 也可以通过教学方法得出, 提高了学生学习数学的兴趣。

4. 变换条件和结论

变换条件和结论是将原题的条件和结论都有所变动, 但所用的知识不离开原题的范围。这种变题:是否存在同时满足下列条件的抛物线: (1) 准线是y=1; (2) 顶点在y轴上; (3) 原点0到此抛物线上的动点P的距离的最小值为1。若存在, 有几条?若不存在, 请说明理由。

将常规题变为探索题, 是设计变式题的又一途径。由常规题变出来的探索题, 对学生来说更具创造性和挑战性。在教学中实施变式练习, 必须防止机械模仿, 应使练习的思维性具有合适的梯度, 逐步增加创造性的因素。另外, 还应向学生提供机会, 接触用各种形式给出问题的条件等。

二、“一材多探”, 培养学生思维的深刻性

第一种形式:对同一题设条件, 引导学生观察和思考, 由此对导出的各种结果进行探索性分析和论证, 从而构造出在同一条件下的多个命题。

例如:已知AB是圆0的直径, PA⊥圆O所在的平面, C是圆周上任一点, 求证:△ABC所在的平面⊥△PAC所在的平面。

这是课本的一道习题, 证明完毕后可引导学生思考, 还可以得到哪些结果?不难发现如下结论: (1) △PAB、△PAC、△PCB、△ABC都是直角三角形; (2) 平面PBCA⊥平面PAC, 平面PAC⊥平面ABC, 平面PAB⊥平面ABC; (3) ∠CAB是二面角C-PA-B的平面角, ∠PCA是二面角P-CB-A的平面角; (4) AC是异面直线PA、BC的公垂线段; (5) 点A到平面PBC的距离就是A到PC的距离。

第二种形式:就是对一个确定的结论或某个数学概念, 引导学生探索能使该结论或该概念成立的充分条件或必要条件或充要条件。

例如:三棱锥A-BCD满足下列条件之一: (1) 各侧面都是正三角形; (2) 各侧面都是全等的等腰三角形: (3) 各侧面的斜高相等; (4) 各侧面与底面所成的角相等; (5) 各侧棱与底面所成的角相等: (6) 各侧面都是等腰三角形且底面是正方形; (7) 相邻侧面所成的二面角相等; (8) 相邻侧棱所成的角都相等。

问:哪些条件是四棱锥成为正三棱锥的充要条件?哪些条件是三棱锥成为正三棱锥的充分不必要条件?哪些条件是三棱锥成为正三棱锥的必要不充分条件?

“一材多探”的两种设计, 实际上就是结论开放和条件开放两种类型的数学习题。可以看出这是一种思维能力训练力度较大的教学设计, 其特点就是让学生直接参与到数学习题形成的过程中, 真正收到了由表及里、举一反三、触类旁通的功效。

四、“一材多用”, 培养学生的数学思想

“一材多用”的教学模式, 就是利用题目的结论或公式, 借题发挥, 解决多个数学问题, 这就要求解题者要一眼看透问题的本质。

例如:已知三棱锥PABC, PA、PB、PC两两垂直, 且PA=PB=PC=a, 求点P到面ABC的距离。

这道题主要是“点到平面距离”问题。我们可以采用:方法一:作图直接求解法;方法二:等体积法;方法三:割补法, 把该三棱锥补成正方体;方法四:向量法。

学生由常规思路进行方法一的求解, 在教师的启发下进行二、三的求解, 然后再采用向量法, 这样引导学生“想一想”进行独立思考, 概括总结“求点到平面的距离”的基本解法, 以及各个方法的特点, 达到训练思维的目的。该题讲到这里, 教师还可以对该题再次进行拓展, 效果更佳。 (1) 纵向延伸。“求该三棱锥的外接球的体积”, 引导学生深入思考, 理清知识间的前后联系, 逐步深化、递进, 提高思维的深刻性。 (2) 横向展开。“改变题设PA、PB、PC两两成60°, 其它不动, 再求点P到面ABC的距离和求该三棱锥的外接球的体积”, 学生解题后, 还可以横向展开, 引导学生从多种角度、多种途径进行解题, 此种方法多用于练习课与复习课, 思维的批判性得到很好训练。 (3) 逆向回转, 要求学生小结时注意转化、化归等数学思想。这样, 训练学生从顺、逆两个方向思考问题, 有利于认识的提高。一个题目多种方法, 多角度设问, 既训练了学生的思维, 又优化了思维品质, 同时也提高了学生学习的兴趣。

地理教材的加工策略 第2篇

不同层次的职高学生的英语基础相距甚远，部分专业，如旅游、文秘、国贸专业的学生基础较好，有的专业，如医药、化工、机械、烹饪等专业的学生相对基础较差。这就要求我们教师对教材进行适度剪裁，尽量增加与职业、生活相关的任务。

不同专业的学生对于英语的掌握要求也是不一样的，如国际贸易、旅游等专业，对于学生的要求应该以口语、交际为主，而计算机、机械、化工等专业，可能只要求学生掌握说明书方面的材料阅读。因此，教师要根据本专业和本区域的实际情况来处理教材。

有部分学校和部分专业还是有相当多数量的学生是即将参加高职考试，升上高一级的院校，因此要求我们教师针对这种情况，将任务的重点和难点做适当调整，增加知识点的教学和强化。

因此，如何在课堂教学层面充分利用已有素材，开发潜在资源；如何立足于教材，却又超越教材；如何结合特定教学情境，设计个性化教学活动以提高整体教学效果，成了广大一线教师密切关注的焦点，也就是说越来越多的一线教师越来越关注对教材进行合理的二度加工，以提高教学实效。

一、整合资源，完善教材有机性

利用各种课程资源扩充教材外延。课程资源指的是形成课程的要素来源以及实施课程的必要的、直接的条件。英语课程资源除了教材，还包括学生生活、学校、社会中所有有助于学生学习英语、发展英语能力的教育资源，如报刊、电影、网络等。教师也是一种资源，对于教材的二度开发应包括将各种课程资源根据需要有机地整合到教学过程中，服务于教学目标的实现。

1. 整合资源，分散教学难点

这套教材是按“话题—功能—结构—任务”体系编写的，各单元基本都是围绕某一话题展开听、说、写训练的，这样的体系设计符合学生的认知规律，有利于课堂的实际操作，也有利于发展学生的语言技能和交际能力。但是，如果我们过于拘泥教材的体系，必然使教学程序化。因此，教师必须灵活编排单元内容，整体设计教学活动，作必要的模块组合、材料筛选和运用，以期达到分散难点、有效教与学的目的。

例如，以Unit 3 Going Shopping为例。整个单元的话题是商店购物。整个单元围绕着去商店购物需要的词汇、句型、对话而展开。

语言知识目标：学生能够运用与购物相关的常见词汇，如grocery，customer。学生能够在口头及书面表达中正确的使用冠词。

语言技能目标：听——能够听懂商品名称、价格以及购物计划。

说——能够进行购物计划和买卖商品的对话。

读——能够听懂商品折扣海报。

写——能够用简单句表述商品折扣信息和填写购物清单。

学习策略：学生能够对单词按意义分类并学习。

文化意识：学生了解英美国家不同的购物场所的特点。

情感态度：学生能够了解售货员及顾客的礼仪并会在实际生活中应用。

单元任务：学生能够运用所学语言举办一次旧书展卖会。

根据这些不同的目标，将本单元的资源进行整合，笔者围绕着购物前、购物中、购物后的环节进行构建，让学生探讨购物前的准备活动（dialogue A和 Reading and Writing），购物中的交际过程（dialogue B），购物后的问题（补充练习）加上词汇的准备活动和巩固活动、冠词的练习活动融入到三个过程之中。学生在练习的过程中不但反复练习了单词、词组、句型、对话，而且在展开交际的时候变得更加有意义，更加完整。

2. 整合资源，落实学习策略

学生在英语学习中最薄弱的环节是学习方法、语言交际能力和语法知识。很多学生在英语学习上花费了大量的时间和精力，但收效甚微，与其没有掌握有效的学习方法有密切关系。因此在教材的二度开发过程中，有重点地教授学生一些学习策略，可起到事半功倍的作用。

例如，中职学生最头疼的是背单词，词汇是信息的载体，词汇学习的质量，特别是高频词的掌握，如同义词的辨析与搭配等，起着举足轻重的作用。但学生常把一个单元的单词按照字母排列顺序依次死记硬背，对不同类型的单词使用同样的记忆策略。其实一个人的词汇量可以分为四个层次，即能说的词、能写的词、能读的词、能猜的词，掌握的数量依次递减，前两个层次属于能够应用的积极词汇，后两个层次属于不一定能够应用的消极词汇。对于中职学生而言，前两个层次词汇的掌握尤其重要。因此，教师应教会学生区分出不同词汇的属性，重点掌握高频词汇，教会学生使用分类记忆、词缀记忆、派生记忆、对比记忆等方法。在课堂教学中应用头脑风暴、归类演绎等方式，落实学生的学习策略。

3. 整合资源，融合语言文化

凸显情感、态度、价值观教育是课程的基本理念，但在课堂上不能脱离具体内容和特定情境，孤立地、机械地、生硬地进行教育。在二度加工教材的时候，可以整合生活中的资源，开拓知识的宽度和广度，更有效地提高教学效率。只有将情感、态度、价值观教育与知识技能、过程与方法融为一体，教育才能具有生命力。

例如，在Unit 5 Hobbies中，引入good hobby or bad hobby的讨论，以及这样选择的原因，利用复习的单词smoke，drike，running等单词，对学生进行情感教育，让他们深入了解吸烟、酗酒等的坏处，表明立场等。将情感教育融入到课堂教学当中，同时扩展了词汇量，开拓了知识的宽度和广度。

二、优化任务，增强教材实用性

在教学实践中，我们通过不同类型的任务，使学生的操练具有实际意义。而让学生完成的任务的焦点是解决某一交际问题，如果问题过多，或者出现交际重心偏移，都会影响我们操练的意义。因此我们在对教材二度加工的过程中，要优化任务，实现任务的创新性和实用性。

1. 优化任务，培养交际能力

对于部分服务类专业的英语教学，可能更侧重于口语交际，因此教师在教材的二度加工时，应该设计交际类任务，给学生提供一个表演的舞台，也可以提高学生的表达能力，以及在与别人交际过程中处理问题的能力，不但可以提高学生的想象力、创造力，也为学生提供了展示才能的机会，学生有了自信心，学习积极性得到了更大的提高。

例如，在Unit 6 In the Restaurant单元中，Reading and Writing部分实际上包含两个方面的内容，一个是读懂菜单，一个是读懂对饭店的基本情况的介绍，如路程远近、饭菜价格、饭菜质量等等。那么读懂菜单的这部分练习一方面可以作为对dialogue B这部分关于点菜的交际对话的扩展，也可以作为下一部分用简单的语句正确谈论有关饭店的基本情况的一个铺垫。同时dialogue A也是对饭店的一个描述，将第二部分作为dialogue A的扩展部分也是可以的。因此，我们教师在教学设计的环节中，就可以将这部分Reading and Writing和Listening and Speaking进行整合、优化。

2. 优化任务，增强生活体验

在教材二度加工的过程中，教师要寻找教学内容与生活的结合点，设计与学生生活密切相关的任务，让学生学会运用英语于真实的交际场景中，激发学生交际的欲望，提高学生学习英语的兴趣。学生在这种模拟真实的生活情境中，感到自己确实能够运用所学的语言进行交流，获取信息和完成任务，自然就会产生学习英语的欲望。

例如，Unit 4 A Party中，在学校里开个party是不切合实际的，所以笔者将party改成了class meeting，结合学校每周三下午的班团活动，给学生设置生活情境，让学生在此基础上谈论如何引导特约嘉宾，如何写e-mail邀请信，探讨中外不同客人的谈论话题等等。

3. 优化任务，完善语言感知

在教材二度加工的过程中，设计学生感兴趣的任务，在激发学生对英语的兴趣的同时，我们也可以达到降低难度的目的，为目标教学提供充分的支持条件，为学生主动参与教学活动、主动进行学习搭建“脚手架”，以此任务设计来激起学生丰富的联想，增强对事物的感知能力，完成知识积累。

例如，基本版第2册Unit 3The Internet单元，对于计算机专业的学生来说，教材中出现的计算机和网络的相关知识他们都很熟悉，看着多媒体中出现的图片他们也感到有兴趣，也很亲切。围绕着这个切口，笔者设置了一些brain- storming的练习，让计算机专业的学生学习这些计算机的相关硬件和用途的英语表达方式，包括hardware，software， mouse， keyboard， online， website， search for some information， chat with friends， download games， send e-mail… 以及单词的构成法，学生从学习的过程中可以获得发现的乐趣，从而收获成功的喜悦。

三、个性化教学，开发教材针对性

由于中职生英语基础、学习习惯、水平的差异，我们不能拘泥于教学参考用书或纯粹为了完成教学任务而教学，应尽可能地将目标设计纳入学生的直接经验和一些始料未及的体验中，从而开发学生的潜能，发展学生个性。

1. 个性教学，发展学生潜能

在教材二度加工的过程中，教师所设计的任务不仅要贴近学生生活，而且要为学生充分发挥其创造力提供空间。现代社会我们所需要的是具有生命力和创新精神的学生，老师要把学生的个性发展放在首位，充分发挥学生的聪明才智和创新精神，使学生把所学知识与现实生活相结合，不仅培养其语言运用能力，同时张扬了学生的个性，发展了学生的潜能。

例如，在Unit 1 Good Friends中，在练习了first name，family name，position，e-mail等内容之后，教材中利用了一些name card来进行阅读训练，在此基础上，笔者找来一些漂亮的、有特色的名片，给学生进行扩展练习，课后的作业布置，让学生给自己二十年后设计一张名片，学生最后设计出了各种各样的名片，还有不同形状的，有圆形的，有心形的，有菱形的等等。有的卡片上还写了一些英文格言“Where there is a will， there is a way.” “Well begun is half done.”等等。卡片上深深地流露着学生的各不相同的个性特征。学生的学习动机最大程度地发挥出来。

2. 个性教学，激发学生兴趣

对于中职学生来说，英语学习的难度确实很大，很多学生已经放弃了英语学习。对于他们来说，只有对英语学习有了浓厚的兴趣，才能提高学习的自觉性，兴致勃勃地学习英语。针对中职学生好奇、好动、爱玩的特点，在进行二度加工教材的过程中，可依据他们的心理特征，设计符合他们兴趣的任务活动，把他们的兴趣和注意引向英语学习，帮助他们用兴趣之火去点燃智慧的火花。

例如，Unit 1 New Friends中的语法练习字母顺序，熟记字母顺序是一个枯燥的活动，通过设计一个具有真实情景的活动会提高活动的趣味性。恰好2008北京奥运会的残奥会开始，因此笔者引入了奥运会的一个情境，让学生看奥运会开幕式的图片，感受奥运会的气氛，然后设计问题，要求给到会的各个国家排列顺序，做好之后，又引入一些新的国家名称——迟到的国家，让学生将新单词排到原来的顺序中，学生的积极性很高。

四、创设职业情境，丰富教材职业性

中职英语的特点就在于，我们可以从学生的职业角度、专业课建设的角度来设置课堂教学，将教材进行优化、整合，创建和学生所在专业相关的职业情境。在激发学生对英语的兴趣的同时，我们也可以达到降低难度的目的，为目标教学提供充分的支持条件，为学生主动参与教学活动、主动进行学习搭建“脚手架”。

1. 创职业情境，培养职场能力

不同专业的学生面对英语学习要求的程度也是不同的，大纲规定，生产制造类专业的教学，可侧重提高学生的阅读能力，要求学生达到借助词典等工具书读懂与专业相关的简单技术、业务资料，如简单的产品说明、广告和操作说明等，并能通过网络查询相关信息。而一些服务类专业的教学，则侧重提高学生的听说能力，要求能用英语初步处理简单的常规业务，如：接待、处理业务电话、信函、电子邮件以及填写业务表格和相关票据等。

例如，Unit 2 Job Hunting单元中，对国贸专业的学生，主要是探讨国贸专业毕业后的就业方向，面对刚刚入学的学生，帮助他们找好自己的定位和标准。

再如，Unit 3 Going Shopping单元中，因为国贸专业的学生有一部分是面向商务贸易、商务函电方向，因此在这一单元的练习中，除了日常生活的情境，还加入了关于商品包装、质量等方面的探讨，一方面通过专业课给英语一个“脚手架”，另一方面，在日常英语的练习中，加入了专业课的因素，也给学生学习英语提供了一个方向。

2. 创职业情境，丰富职场体验

教师在二度加工教材时，可以利用丰富多彩的教学资源创设专业应用的情境，可以弥补当前中职教学过程中缺少实验实训设施的这一缺憾，给学生一个完整的职业体验、职场经历，可以最大限度地调动和发挥学生在中职英语课堂教学中的主体地位和参与作用，增强职业技能和生活体验。

例如，基本版第2册Unit 4 Fashion Fair单元中，对国贸专业的学生，可以模拟时装交易会的现场，包括主办单位、参展公司、投资方等部门，要求学生以不同身份参加这个时装交易会，开展各种时装活动，结合时装节中出现的几个对话进行表演。课前进行准备，课上进行表演。大部分学生都准备充分，并且有体现自己公司特点的“创造”，学生情绪很高，效果非常好。

3. 创职业情境，完成知识积累

教师在二度加工教材时，可以利用丰富多彩的教学资源创设专业应用的情境，让学生在英语知识的学习中，也对专业化知识进行了整合、加深，即培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，同时培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。

例如，Unit 1 New Friends 单元中，单元任务要求给自己设计一张名片，笔者将学生在外贸单证课上面的分组情况拿了出来，直接利用了他们的职务，让他们给自己设计名片，如表1所示。

例谈探究教学的教材内容加工策略 第3篇

一、凸显概念核心,化陈述为探究

教材中有许多概念认识方面的内容,包括数(如分数、小数、百分数等)的认识、图形(如长方形、正方形、平行四边形、角、三角形、圆、长方体和正方体等)的认识、图形变换(如平移、旋转、对称、缩放等)的认识,等等。这些内容大多是起始概念、基本概念,教材编写时往往采用陈述的方式,具体为:呈现生活中的相关事物→抽象为数学概念→阐述概念相关因素与特征→强化理解。对于这种类型的内容,我们可以采用化教材陈述为课堂探究的策略进行教学。下面,以人教版数学六年级上册《扇形的认识》为例谈谈具体方法。

【案例1】不标明圆心

1.生活引入

课件出示生活中常见的扇形物体。

师:这些物体分别叫什么?(扇贝、扇形藻、折扇)

这些物体的名称有什么共同点?(都有一个“扇”字)

在数学上,我们把这类扇子形状的图形称为“扇形”,今天我们就来“认识扇形”。(板书课题)

2.操作探究

师:请拿出材料袋里大小不同的圆形纸片(注:没标圆心),你能用它们制作出扇形吗?(学生小组合作,制作扇形)

3.交流讨论

学生展示并介绍自己制作的“扇形”,可能出现以下图形:

师:这些图形都是扇形吗?(学生发言,表明各自观点)

到底什么样的图形才是扇形?扇形应该具备什么特征?

4.全面认识

师:请大家阅读教材,你知道了些什么?(学生汇报:认识了扇形各部分名称:弧和圆心角。知道扇形是由一条圆弧和过这条弧的端点的两条半径所组成的图形。)

……

《数学辞海(第1卷)》中对“扇形”的定义是:指由一条圆弧和过这条弧的端点的两条半径所组成的图形。基于小学生的认知水平和特点,对此定义许多版本的教材都没有明确给出,而是采用了描述的方式:“像上面的图形就是扇形。”这种笼统的描述往往会使学生抓不住概念的核心要素,不能形成精确的概念表象。笔者就不止一次地看到学生甚至教师错将下图中由弧AB与顶点不在圆心的角围成的图形当成了扇形。

为了凸显扇形概念的核心特征,上述案例的设计就改变了一般教师的陈述方式,而是有针对性地将凸显“圆心角的顶点是圆心”这一核心要素作为探究活动的重点,具体方式就是提供不标明圆心的圆纸片让学生折、剪或画出扇形。由于学生对扇形的初步认识迁移于生活经验,所以很难认识到扇形两条边的交点必须在圆心上。所以制作出来的扇形徒有扇形的外形,而无扇形之实。在此基础上,再通过比较各种“扇形”和阅读教材,使学生抓住了扇形概念的核心要素———圆心角的顶点是圆心。

化陈述为探究的要旨在于教师要秉持知识建构的观点,巧妙地将概念特征的静态呈现变为动态的知识形成过程,进而将这一过程与学生探究活动相结合,使探究的过程成为学生知识建构和获得的过程。

二、融通知识共性,探究知识系统

【案例2】连加的数不管位置和运算顺序如何变,结果都相等———苏教版数学四年级上册《加法的交换律与结合律》教学片段

1.解答例题

师:你能提出什么问题?(跳绳的有多少人?一共有多少人在运动?)

会解答这两个问题吗?(学生列式解答)

你能说出列式的道理吗?先算什么,再算什么?

根据学生回答,教师整理并板书:

28+17=17+28,(28+17)+23=28+(17+23)。

2.探索规律

师:仔细观察算式,你有什么发现?(交换两个加数的位置,和不变;三个数相加,先加前两个数再加第三个数的和与先加后两个数再与第一个数相加的和相等。)

你还能举出这样的例子吗?能举得完吗?那你能用自己喜欢的方式表示出这两个规律吗?[a+b=b+a;(a+b)+c=a+(b+c)]

3.比较深化

师:大家比较一下加法交换律和加法结合律,它们有什么相同和不同之处?什么变了?什么没变?(交换律变化的是加数的位置,结合律变化的是运算的顺序,算式的结果没变。)

大家看看下面的○中可以填“=”吗?

(23+14)+37○14+(37+23)

(23+37)+14○37+(14+23)

(14+37)+23○23+(37+14)

观察上面的算式你有什么发现?(只要三个数相加,不管位置和运算顺序如何变化,结果都不变。)

4.拓展规律

师:如果不只是三个数相加,而是四个或是更多的数相加,你能得出什么规律?(只要是加法,不管有多少个数,也不管位置和运算顺序如何变化,结果都不变。)

“只要是加法,不管有多少个数,也不管位置和运算顺序如何变化,结果都不变。”学生发现的这个规律较之于教材呈现的加法交换律和结合律更具普遍性。实际上,这反映的就是加法运算的本源———合并。合并的基本方法有两种:一是“合并后重数”,另一是“从一个加数开始往后数”。显然,第一种方式与顺序无关,后一种方式涉及顺序的问题,即谁作为基础数,谁作为往后数的数。从抽象度的角度看,学生探究出:“只要是加法,不管有多少个数,也不管位置和运算顺序如何变化,结果都不变。”这个规律较之于加法交换律和结合律抽象度更高,因为它舍弃了“顺序”,所以具有更广泛的概括力。

教材通常都是一个知识点一个知识点地顺次进行编写的,许多分散编写的知识点并没有有机地串联起来。布鲁纳在《教育过程》中指出:“获得的知识如果没有完满的结构把它联在一起,那它多半会是一种被遗忘的知识。一串不连贯的论据在记忆中仅有可怜的短促寿命。”数学知识联系起来,形成系统,这是知识发生、发展的过程。从教学的角度看,这是一个建构的过程,这种建构过程有助于学生深度而系统地理解知识,形成良好的认知结构。因此,数学知识系统的建构既是探究教学的重要内容与目标,也是探究教学的开展方式。

小学数学教材中有许多分散的知识可以建构成知识系统,关键在于我们对这些知识的深刻理解和共性的把握。例如,正方形、长方形、平行四边形、菱形、圆形可以通过“绕中心旋转180°后重合”这一属性来建构知识系统———中心对称图形。倍数、分数、百分数(折数、成数)和比可以通过两者之间的份数关系统整于一体。这样,许多的除法问题、分数(百分数、折数、成数)问题和比例问题都可以打通,从而实现以简驭繁、举一反三之功效。对数学知识的共性把握的重要方式之一就是采用弱抽象,即舍去知识的部分属性和特征。

三、协商解法,在探究中合作建构

从知识类型看,数学问题的解决属于程序性知识。问题解决的过程是学生主动寻求解题方法的过程,这种寻求既基于独立的思考,也需要老师和同伴的帮助。师生的互动、同伴的互助不仅能激发思维的活力,产生创新的火花,而且能使学生学会与人交往,形成合作的意识和能力。小学阶段的问题解决可以分为两种类型:一种是根据已知条件运用数学知识和逻辑规则进行推演从而得到必然结果的问题。在小学阶段这种问题占大部分,包括各种计算解决的问题、判断问题、推理问题等。另一种是方案设计问题。这种问题的答案不唯一,标准是满足题目要求。前一种问题解决遵循的是知识逻辑,如法则、公式、定理等,判断解法正确与否的标准是客观的,其探究教学过程是一种知识建构的过程;后一种问题解决遵循的是共同约定原则,判断方案优劣的标准是多数人的认可,其探究教学过程是一种社会建构过程。前者的研究已经很多,下面通过《用数对确定位置》的教学来着重阐述后一种问题的探究教学。

【案例3】探究约定的合理性

1.情境引入

出示问题情境图。(如下图)

师:谁能告诉大家,小军坐在什么位置?

(学生会有不同的描述,如小军坐在第4组第3个;小军坐在第3排第4个;小军在第3排第3行……)

师:为什么同样一个位置会有这么多不同的说法?怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢?(板书:确定位置)

2.合作约定

(1)介绍“列”和“行”。

师:通常把竖排叫作列,横排叫作行。

(2)分别约定“列”和“行”的排列方向。

师:为什么行、列的名称统一了,大家对小军位置的说法还有不同呢?怎么办?

(集体商议:一般情况下,确定第几列要从左向右数,确定第几行要从前向后数。)

(3)约定“列”和“行”的先后顺序。

师:现在小军位置的说法应该相同了吧?(还有两种说法)

看来还要再约定“列”和“行”的先后顺序,那么谁先谁后呢?(先列后行)

3.用数对确定位置

师:现在小军位置的说法终于统一了,谁能表示得更简洁些呢?

(可能出现(4,3);4-3;4,3;……)

大家的这些办法都有道理,数学家采用的就是你们表示方法中的一种:(4,3)。

……

许多老师认为像《确定位置》这样的内容属于规定性知识,没有什么道理可言,所以陈述和介绍就成为大家惯用的方法,当学生产生不同意见时就用“这是教材的规定”“数学家采用的办法”来应对。这样就打消了学生参与的积极性,压缩了学生思维活动的空间,使得他们处于一种被动接受的状态。

地理教材的加工策略 第4篇

关键词：地理教学；衔接；策略

初高中地理教学的衔接问题，研究由来已久，但大部分都是从宏观角度提出解决策略，再加上初高中地理教材版本有七、八种之多，各版本教材情况不同，所以这些解决策略在实际教学中难以有效。多数是遇见问题后再去仓促解决，比较被动。这种情况对教师的教与学生的学造成极大障碍，特别是对高一学生学习地理造成各种困难，不利于教学的有效进行。本文以中图版地理教材为例，探究初高中地理教学衔接的有效解决策略。

一、中图版初高中地理教材联系与区别

1.中图版初高中地理教材的联系

中图版初高中地理教材为让“进行探究式学习”落在实处，在课文系列以外，设计了一个“探究”系列，形成双系列的内容体系结构和呈现方式，这样的设计使初高中教材一脉相承，突出探究能力培养，方便教学。在学习内容上，初高中教材的知识体系一致，均以区域地理为主。在教学方法上，初中地理教学侧重培养学生对地理事物和现象的感性认识，高中地理则在初中地理的基础上深入对地理事物和现象的成因进行理性认识。初中地理为高中地理的学习做了充分铺垫，使学生对其学习更加从容。

2.中图版初高中地理教材的区别

中图版初高中地理教材首先在教学内容上就显著不同（见表1），如以气候为例，初中教材以多变的天气为主，侧重基本知识和技能，主要介绍气温、降水的分布及世界的主要气候分布区，而高中地理教材不仅要求学生掌握这些内容，还要求进一步理解大气运动、常见天气系统等知识，能通过所给材料的文字描述、降水柱形图、气温折线图等相关资料分析判断和推理出气候类型及其成因和分布规律。其次在教学对象上，初中生和高中生的理解能力不同，认识事物的能力也不同。再次在教学方法上，初中地理讲究感性认识，以双基为主；高中地理讲究理性分析，以分析理解为主。而中图版初高中地理教材虽然都是双系列体系，但在“探究”系列中初中教材比高中教材少了每节结尾处的“案例探究”。

二、中图版初高中地理教学衔接问题产生原因

1.课程设置的间断性

长期以来，我国地理教学呈现脱节现象，初高中地理教学内容客观上存在许多重复和脱节现象。加之初三年级不开设地理课程，地理教学在时间上间断，容易造成初高中地理教学衔接的困难，在很大程度上制约高中地理教育教学工作。

2.高中地理教学缺乏其它学科相关知识支撑

中图版必修一的自然地理部分涉及较多的理科相关知识，尤其以数学和物理知识为多。但很多知识在学生学习相应的地理知识时还没有学习过，这给学生的地理学习带来较大困难。通过查阅中图版地理必修一和人教版高中数学、物理学科的教材，总结了必修一知识的断点，如表2、表3所示。

3.初高中学生心理特点差异

初中生喜欢明确、生动活泼的讲授，而高中生则喜欢富有条理、时有留白、主动探究的地理教学，因为高中生的抽象逻辑思维能力有所提高，能善于用自己的认知方式来重组地理知识。留白的教学设计有时会起到“无声胜有声”的效果。例如，讲授“气旋和反气旋”，教师在讲解气旋状况、风向及特征之后，设置留白，让学生独立归纳反气旋的特征，将会取得更好效果。初高中学生的心理特点差异可见表4。男女生也会因各自不同的生理和心理特点，在地理学习过程中表现出一定差异，如思维方式、兴趣水平、空间知觉等，虽然这些差异是客观存在的，但对地理教学的影响较大。

三、中图版初高中地理教学衔接问题解决对策

1.分解重难疑点，逐步吸收新知

中图版高中教材知识点的难度比初中提高了很多。教学时把知识点尤其是难点知识进行分解，可加快学生理解，更好地完成教学任务。例如，让空间想象能力不强的高中学生理解三圈环流有一定难度。这部分内容可做如下处理：第一步，假设地表均匀、地球不运动（只受水平气压梯度力影响），形成单圈环流；第二步，假设地表均匀，在水平气压梯度力与地转偏向力作用下，形成三圈环流；第三步，在学生理解了前两步的基础上，组织学生画出三圈环流，通过绘图归纳和巩固三圈环流知识。

2.发挥地图作用，方便地理教学

中图版地理教材图像系统的设计比较有特色，形式多样，多图结合、图文结合，使地理问题更容易理解，而且为了突出主体、减少图载信息，同时会随图设问，激发学生思考。另外，初高中地理教材的图像系统一脉相承，这需要教师在平时教学过程中，充分发挥中图版地理教材的地图特色，方便地理教学。

3.挖掘“探究”系列，提升课堂效率

在传统的地理教材开篇伊始就向学生提供结论性知识，往往造成“满堂灌”式教学。而中图版初高中教材为体现地理课程标准倡导的“探究学习、自主学习”，在每一节节首设计了一个“探索”活动，提供案例、图表让学生进行分析、思考，体现地理学习的“过程”性。例如，在讲授“气候在地理环境中的作用”的开始，给出撒哈拉和长江中下游地区两地景观图，给学生以强烈的视觉冲击，诱发学生兴趣，让学生判断两地分别是“热带荒漠景观”和“亚热带常绿阔叶林景观”，并分析导致这种差异的自然地理因素，为学习“气候在地理环境中的作用”奠定基础，很好地提升课堂效率。

4.创设教学情境，激发学习兴趣

在高中起始阶段，激发学生学习地理的兴趣，对做好初中与高中的衔接尤为重要。创设各种课堂教学情境，可激发学生学习地理的兴趣，诱发学生自主学习，积极思考探究。创设的情境可以多样化，如创设生活化的情境，使用贴近生活的案例，能增强学生的学习兴趣，降低教学难度。讲授“常见的天气系统”，可让学生模仿天气预报主持人播报当地最近天气情况，学生会感觉地理即生活。再如，创设有趣的教学情境，让学生感到新颖、愉快，引发学生好奇心和探究心理，从而激发学习地理的兴趣。

地理教材的加工策略 第5篇

传统的初中地理教学是“教教材”,其结果是学生学了几年地理什么痕迹都没能留下,新课程标准提出“用教材教”,将教科书视作为帮助学生有效达成三维学习目标重要的但不是唯一的资源载体。

新教师与专家型教师在教学观念上是有很大差别的,越是经验不足就越容易被教科书所框住,我们要改变教学观念,要向专家型教师学习,就必须认真研读课程标准和教材,然后将新课程的“用教材教”理念用于实践中,以教科书为主线,灵活处理各种教材和其他教学资源,让学生在习得知识的同时渗透了创新意识。

二、认真研读教材、解析课程

1.初中地理课程的性质

我们在教学生之前,我们自己要非常清晰地了解到“地理学研究的是什么?”“地理课程有怎样的特点?”只有对地理课程的性质有清晰的了解,我们在选择和重组教学资源时才能做到有的放矢。

“地理学是一门科学,研究的是地理环境,及其与人类活动的相互关系。”就课程的结构来看具有如下两个特点:

(1)综合性

地理环境本身就是由各种自然、人文等元素有机组合而成的复杂系统,因此地理学科是一门兼有自然科学和社会科学性质的综合性科学。

(2)地域性

对于初中学生而言,地理科学概念不是很全面,加上初中阶段的重视程度也不是很高,因此,我们在教学过程中必须从学生的生活实际和熟悉的地理环境出发,引导学生在学习地理知识的过程中形成处理人类活动与地理环境关系的意识。

2.当前初中地理教科书的特点解读

与新课程标准变化同步推行了能够充分体现课改理念的教科书,与传统的教材相比,我们的新教材有了较大变化。

(1)真实性和生活味浓了。与传统的教材相比,当前的教材更加注重选材的基础性和时代性,教材中的案例大部分都是真实的,而且与生活联系密切,整个结构既体现了学科的综合性,又不失生活味。

(2)内容少了,活动多了。与传统的教材相比,文字信息类知识少了,取而代之的是“活动”、“问题”,这样的处理充分体现了新课程的探究式学习理念,鼓励学生体验获知的过程,通过自己的研究去发现规律和结论,同时学习活动具有延伸性,延伸到课堂外,延伸到生活中。

(3)图文并茂,跨学科渗透。从教材的排版来看,图、表变多了,呈现方式更符合初中生的学龄特点了,学生未学其中内容首先就被其外在呈现形式所吸引,一开始就喜欢上了地理学科。此外,跨学科知识内容变多了,打破了学科本位的思想,与生物、历史、物理等学科知识有机联系,让学生切身感受到地理学科的重要性。

三、突破局限,提高教材整合的尺度

1.不同版本教科书的整合

随着新的课程改革而生的初中地理教材版本出现了“一标多本”的格局,不同的版本有着不同的特色和优缺点,我们在教学过程中不应该照本宣科,可以利用当前信息传播的高速化和大容量,我们的教学可以以学校安排的教科书为载体,结合所教班级学生的实际和教师自己的教学风格,将其他版本教科书中更适合学生学习的内容整合到课堂教学中来。

在不同版本教科书的整合过程中,不仅仅要关注知识,更要关注意识形态方面资源的整合,即关注教科书中的情感、价值,确保学生能够更轻松、完整学习地理知识的同时培养学生爱国主义思想,输入正能量。

2.同一版本间的整合与重组

与不同版本教科书整合相比,同一本初中地理教科书不同单元、章节之间的整合这在教材二次开发过程中更为常用。

为什么要重新安排顺?

从学生的学习心理来看,学生的新知识学习往往是具有一定的逻辑性的,不同的学生未必和教材呈现的顺序完全一致,我们重新进行内容排序目的就是为了让教学更符合教育学、心理学规律,从具体到抽象,从特殊到一般。通过次序的变化改变学生的地理学习方式,不断地激发学生的成就动机,形成主动学习地理的态度。

为什么要内容重组?

教材的编写者在编教材的时候更多的是考虑了知识的逻辑性和完整性,而我们所教班级的学生学情如何?实践经验表明,教材中并非所有的知识都适合学生去探究,也有不合适的内容,或难了,或偏了,或案例陈旧了,此时都需要我们教师发挥教学主导性作用,去增、删、改。

四、整合教学媒体,提升课堂教学的可视化程度

随着教育技术的飞速发展,多媒体技术与初中地理学科教学有机结合能够提升课堂教学资源的容量,同时也让地理教学更为具体、形象。

地理教学中有些重点、难点问题学生很难理解或者难以想象,如地球的运动产生四季,地壳的变迁,远离自己生活的地理环境和人文特征等,教师很难只凭语言文字描述清楚。如果借助现代信息技术实现动画模拟、将遥远地方的环境拍摄搬到屏幕上、并运用局部放大、过程演示等手段,将抽象的内容具体化,就可以使学生对地理产生兴趣,有效地进行地理教学。

摘要：随着新课程改革的深化,“用教材教”的课程理念深入人心,初中地理有着广阔的课程资源,我们在教学过程中重新构建我们的教材观、课程观,不应照本宣科,而应让学科教学与社会、人类的发展有机联系在一起,在实践过程中不断地拓展初中地理教材的内涵。

地理教材的加工策略 第6篇

一、新、旧课标的对比

1. 行为动词、条件有变化。

在世界地理的认识区域部分, 可以看到内容标准分为认识大洲、认识地区、认识国家三个部分。行为动词和条件在这三个部分均有变化, 如“运用地图说明某一大洲的纬度位置、海陆位置”, 将“说明”改为“简述”, “运用地形图和地形剖面图, 描述某一地区地势变化及地形分布特点, 说出地形与人类活动的关系”, 将“描述”改为“归纳”, “说出”变为“解释”, 这样的变化还有很多, 由此可以看出对学生的能力要求有所提高, 学生学习的水平在课堂教学中变得可操作、可观察及可测量。行为动词在变, 行为条件也稍有变化, 较旧课标更加完善, 教师在具有实施操作中比较明确, 如“运用地图”在新课标中地图之后, 相应地加上了“其他资料”, 尽管地图被称为地理的第二语言, 但在现代教学中, 地图也逐渐为一些其他资料, 如文字、视频、音频等所代替。在实际操作中, 教师不再局限于地图, 而是有多重选择, 教学方法也较灵活。

2. 内容标准有增减。

新课标在内容标准上的变化较为明显, 小到词语的更换, 大到整句的删除, 总体呈现出两方面特点。一方面降低教学要求, 如旧课标中的“运用地形图说明某一地区主要河流概况, 以及河流对城市分布影响”, 将“主要河流概况”删去, 依据学生的认知发展水平, 适当降低教师的教学要求。另一方面考虑到八年级上册《河流与湖泊》的教学, 对主要河流概况具体分析讲解, 也是避免重复。再者, 语言表达明确, 易于操作。旧课标中的“说出两极地区自然环境的特殊性, 以及开展科学考察和环境保护的重要性”, “两极”变换成“南北极”, “开展科学考察”改为“开展极地科学考察”, “环境保护”变成“保护极地环境”, 可以说这些地方的改动都属于细节变化, 但还是为了让教师能够精确把握课程标准, 实施操作有针对性。

3. 活动建议“12”变“1”。

活动建议的变化是最明显的, 旧课标在活动建议中呈现出12条, 教师在具体实际中落实起来比较困难, 要让这“12”全部达到完成课标要求是不实际的, 初中地理课堂课时有限, 且有些学校本身就不重视地理, 部分活动开展起来对教师、学校要求较高, 对于师资水平较低的学校是不现实的。本着让师生减负的要求, 在新课标中, 教师可根据活动类型自主选择适用于活动的方式。新课标活动建议提出“选择一个教科书没有介绍过的区域”进行综合分析, 体现出教学中学生是否对区域研究方法的掌握, 不仅是知识的学习更加注重学生能力的要求, 同时鼓励学生质疑, 真正在应用中落实课标要求。

4. 说明要求有详略。

从语言上看出, 说明要求更明显易懂, 具体从一些细节中可以看到。较以往的要求看, 研究区域地理的方法一般停留在初步掌握的基础上, 新课标在这里提高了对学生的要求, 即学生要学会探索学习, 同时世界地理中区域学习的最低数量由“5”变为“4”, 这样的变化也是给教材编写者及教师留有余地, 在学生减负的基础上, 给两者更多的空间精选内容。说明要求将南北两极视为必学区域, 也是顺应时代发展和科技的需求, 目前南北两极已是学生不可不知的地区, 通过地理的学习, 希望学生未来能致力于我国的科学事业并能够作出贡献。说明要求是对内容标准和活动建议的补充, 也是为了照顾各地区学生的差异, 在说明部分对哪些内容选学作了明确说明[1]。

二、新教材的变化

1. 章节设置稍变, 框题变化明显。

新教材在章节安排上紧扣课标内容, 具体设置上稍有变化。新课标在大洲部分明确删去“运用有关资料说出某一大洲存在的人口、环境、发展等问题”及“通过实例说明某一大洲内部的经济发展水平是不平衡的”, 以往旧教材将第六章亚洲共分为自然环境和人文环境两节, 而在新教材中第六章包含的两节为位置和范围、自然环境。旧教材的第七章和第八章的标题“我们邻近的国家和地区”、“东半球其他的国家和地区”, 将“国家和地区”换为“地区与国家”, 从小尺度到大尺度, 由近及远, 更符合学生的认知。每节的内容框架也有变动, 提炼出来的标题直接反映了该区域的特征, 具有鲜明性及时代性。如《印度》这节内容的标题由旧教材的“世界第二人口大国水旱灾害频繁自给有余的粮食生产发展中的工业”转变为新教材的“世界第二人口大国热带季风气候与粮食生产迅速发展的服务外包产业”, 尽管我们看到的变化是细微的, 但是标题在提炼过程中还是经过深思熟虑加工的。

2. 重视活动质量, 突出能力培养。

新教材在活动内容上有大量调整, 可以说这种调整是保留了原来教材的精华部分的。从活动的具体设置看, 与以往不同, 问题中的每一条更加简洁, 数量上大概是3~4问, 数量的减少也有利于教师在课堂中尽可能完成。新教材中将活动的背景知识用图片或是文字的形式予以交代, 给学生的认知起到铺垫作用, 并给予他们一定的思考空间。从表1看出, 新旧教材在活动内容的数量变化上稍有减少, 这也是因为在原有基础上精炼修改的结果。另外, 有些活动也比较有亮点, 如《东南亚》中第二个活动, 由原来的探讨东南亚热带季风气候和热带雨林气候换成探讨日常消费行为与东南亚热带雨林的保护, 以方便面与红猩猩的故事引入, 给学生耳目一新的感觉, 同样这种新鲜感也会在学生活动中体现。活动的开展为学生提高能力打造了一个平台, 使学生具有创新意识和地理思维。

3. 文字内容增加, 图片变化均一。

教材章在节原有内容的基础旧教上材全面进行了调新整教, 材适当增加了地理特第六征章、结论、方法等文19字内容, 旨在加强1学5生的基础知识, 从第而七为章更好地学习相关56内容提供条件。文5字6内容变动的地方很第八多章, 如《日本》多火山42、地震的岛国的标44题下, 删去“日本面第积九3章7.7万平方千米, 3人1口1.27亿 (2000年) 29”, 增加“山地、丘陵广布, 沿海平原狭小”, 将“日本国土面积虽小, 但是经济十分发达, 是世界上的经济强国”改为“日本工业高度发达, 很多工业产品出口国外”, 这样的变动使表达更清晰明确, 地理特征感更强。

从表2看出图片的数量没有多大变化, 依旧保持图像比重较大的特征。在一些小的方面图像略有调整, 地图图像的使用安排几乎没有增减, 但在地图的比例尺上有所增大, 如日本的地形由“1:600千米”变为“1:400千米”, 东南亚地形图由“1:1200千米”变为“1:920千米”, 等等。图片的选择也体现出了时代章性节和与文字之间的旧教对材应性, 如《澳大利新亚教》材中“坐在矿车上的第六国章家”, 除了矿产资6源的分布图外, 新教4材还加入“澳大利第亚七煤章矿开采现场”、“澳14大利亚准备出口的13铁矿砂”及“2001第20八08章年澳大利亚矿产15品出口占商品出1口3总额的比重”折线第图九, 章使这个标题更全8面, 让学生真正做到6讲一个标题落实一第个十章内容, “贪多”必定3“嚼不烂”。3

4. 明确区域研究, 符合学生认知。

2012版的教科书从大洲地区国家不同的尺度给学生提供了认识区域的载体, 相较于2006版的教材, 在认识区域的研究过程方法上, 更突出区域研究的培养。教材在认识大洲、地区、国家的章首页, 课文内容表述, “活动”内容设计等, 突出在案例学习中掌握“认识区域”的基本方法, 做到由此及彼, 迁移运用到认识其他的大洲、地区和国家[2]。不论是整体标题文字内容, 还是活动整个设计的安排上, 都体现出区域分析的连贯性, 这种连贯也是和学生的地理认知顺序一致的。如《俄罗斯》整体沿着从自然环境到自然环境对人类的影响, 再由人文环境到人类对环境的改造, 综合各种因素对区域地理进行分析, 教师明确区域分析能够整体把握教学思路, 学生也在具体学习中体会认识区域的方法。

三、教学策略

1. 吃透课标, 精研教材。

课标是教师实行地理教学活动的依据, 起着纲领指导作用。新课改实施后, 教师不断对课堂教学进行完善, 努力落实课标理念, 改变以往传统的教学观念。新课标要求教师用教材, 而不是教教材。教师的教学过程不是教材再现的过程, 更不是为了完成教学任务, 必须经过再加工重新创造, 使教材具有“生命力”, 知识的教学在培养态度、能力的过程中呈现[3]。例如教师讲解《我们生活的大洲亚洲》这一章时, 定会发现教材是按照先讲位置和范围、自然环境, 进而分析归纳出大洲的区域特征的顺序安排的。教师通过对区域地理要素的分析, 逐渐建构起区域特征的整体认识, 研读教材的同时, 教师清楚认识到分析区域地理的暗线, 也是教给学生如何展开探究, 并将探究过程归纳成一个认识发展过程, 师生双方真正做到教学相长。

2. 联系生活, 激发兴趣。

地理是与实际生活联系最密切的学科, 身边的事物、现象和规律都与地理有关, 学生从生活出发, 有利于提高生活质量和生存能力, 用陶行知的话就是“生活即教育”。教学设计从生活中来, 又高于生活, 从生活中提取需要的信息。学生带着生活中的疑问走进课堂, 可以说是生活激发学生的兴趣。例如在讲到《中东》时, 中东地区的产油国家靠出口石油获得了可观的经济收入, 但是石油资源是不可再生的, 所以产油国家未来面临继续发展的问题。我国的大庆也同样如此, 学生能否为大庆献计献策呢?学生的思维需要不断启发, 教师也应该相信学生有这样的潜力。

3. 优化方法, 明晰区域。

任何一种教学方法的选用都是为了使教师的教学活动能够顺利进行, 促使学生有效地学习, 以便完成特定的教学任务, 从而最终达到教学目的。教学有法, 但无定法。不同的教师对不同的学生采用的方法都是不一样的。教师在实际教学中适当选择有利于教学的方法, 往往是将多种方法组合, 灵活运用于地理教学中。教学方法的选择主要从四个方面出发:地理教学目的和任务、地理教学内容、学生及教师的实际情况。区域地理的学习同样需要多种方法的结合, 区域地理教学一般遵循“表象的感性认识 (图像、图表、文字材料) 分析处理表象之间的关系 (理性知识加工) 形成结论 (区域特征) 知识的检验和应用 (评价区域) ”的模式[4]。

4. 学会会学, 启思会想。

教师通过各种教学方法, 使学生学会了知识, 明白了区域地理的认识过程, 但最终还要学生自己对所学方法进行“消化”, 做到举一反三。要引导学生学会思考, 教师提出问题要求学生探索、思考、发现, 这样有利于发挥学生思维的优势及主动性, 如果学生能够自己提出问题, 说明学生已经进行思考, 这些问题最能提升学生的认知水平。例如笔者在讲授我国气候时提到秦岭淮河一线, 该线也是我国南北冬季结冰与不结冰的界限, 但是有生活在南方农村的学生提出自己家乡的河流在冬天也是结冰的, 生活的观察和课堂的学习让学生联系起来并学会思考。

5. 眼到手到, 自主学习。

在传统的课堂学习中, 教师尽可能讲解详细, 普遍教师都认为教给学生的越多, 学生学得就越好, 这样的学生在课堂中不需要动脑, 只要观看老师“表演”就行。现代教师关注在课堂中调动学生的眼、耳、手、脑, 让学生真正参与到课堂中, 不应是教师的“独角戏”。自主学习不等于放羊式教学, 最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价, 教师的评价对学生自主学习具有很大影响[5]。教师在课堂教学中要做到“留有余地”, 让学生通过自主学习补足课堂中的不足, 如东南亚的华人、华侨文化在旧教材中属于必学的一个标题, 而在新标题中成为阅读材料, 教师在课程安排中可让对这部分知识感兴趣的学生自学学习。

在具体教学实施的过程中, 教师要根据实际情况, 应用恰当的教学策略, 正所谓教无定法, 贵在得法。

参考文献

[1]崔娜娜.义务教育地理课程标准修订稿与实验稿比较[J].教学与管理, 2013, 15:76-77.

[2]吴岱峰.初中地理新课标下教材的“变”和“不变”及教学策略——以七年级《地理》 (人教版-下册 (2012版) “撒哈拉以南非洲”一节为例[J].中学地理教学参考, 2013, 6:11-14.

[3]赵义.怎样提高初中地理课堂教学效率.课程教育研究 (新教师教学) [J], 2013, 35:370.

[4]李家清.地理课程与教学论[M].武汉:华中师范大学出版社, 2010, 7:229.