低年级英语教学的体会

低年级英语教学的体会（精选12篇）

低年级英语教学的体会 第1篇

低年级学生的身心特点是学习外语记忆力好, 心理负担轻, 但他们好动、好奇, 注意力不易长期集中, 不喜欢单词重复和机械的训练。他们的学习完全建立在学习是否感兴趣的基础上。在实际教学中, 要想达到较好的教学效果, 就要首先想方设法通过巧妙的设计教学内容, 选择和调整教育教学策略等在教学中激发学生的兴趣, 充分调动学生的求知欲, 在此基础上再营造出轻松活泼并且民主的课堂气氛 (这儿所谓“民主”的课堂气氛是指允许学生回答错误, 也就是说我们老师要有“容错”精神, 从而鼓励学生大胆发言) , 学生处于这样的课堂气氛中就不会感到有丝毫的压力, 精神能完全放松但是注意力却被牢牢抓住, 学英语则不由地从被动的“要我学”变成了积极主动的“我要学”, 从而积极主动地配合教师上好每一堂课。

一、建立融洽和谐的师生关系, 注重培养学生的积极情感

教师与学生、教与学, 是贯穿整个教学过程的最基本的一对关系。学生对学科的情感常取决于对任课教师的喜好。古人云“亲其师, 信其道”, 而现代教育思想也告诉我们:师生关系和谐健康, 学生才会乐于接受教育, 才有可能被培养成为符合社会发展需要的高素质人才。小学生在这方面表现尤为突出, 如果教师在课堂上笑容可掬, 亲切和蔼, 对全班每个学生都一视同仁, 抱着积极、热情、信任的态度, 尽量多创造条件与学生接触交流、游戏;当学生在学习中遇到困难时, 教师要耐心地帮助他们分析原因, 找到解决困难的方法, 而不是批评指责;无论在什么时候都要让学生感觉到老师真诚的关怀和热爱, 让学生随时感觉到老师对其积极的期待和希望, 这样他们内心就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验, 从而激起对老师信任和爱戴, 由喜欢老师而喜欢老师的所任学科, 从而乐于接受教师的教诲, 并努力把教诲转为行为, 对老师所教学科产生浓厚兴趣, 学生只有在没有这样压力的情况下, 在这样民主、平等、宽松和谐的学习环境中才会喜欢教师, 也会对这位教师所任的学科感兴趣, 消除他们与教师的隔阂, 营造良好的课堂气氛, 自觉地提高自己的积极性和主动性, 大大提高课堂教学效率。

基于融洽和谐的师生关系, 培养学生的积极情感在教育教学中的重要作用, 为了培养孩子的自尊, 培养学生的尊严感, 与学生建立融洽和谐的关系, 有的时候, 我们就要放弃对教师权威的不必要的维持。那种总是认为孩子们对自己不尊重的成年人, 往往希望孩子们能自动表现出对他们的地位或年龄的尊重, 而不是对其行为和他们身上表现出的智慧尊重。因此, 对每位教师来说, 应对那些用以维持自己地位的不必要的策略 (例如:认为学生必须忍受那些甚至连成年人也无法忍受的不愉快、傲慢无礼地对待学生、在学生的话还未说完前就将其打断、拒绝听取学生的解释、对学生使用很卑下的名称和表情、讽刺学生、对学生缺少感情和同情、不公正地对待学生等等) 加以小心, 绝不可让它们成为阻挡良好师生关系建立的绊脚石。

二、根据小学生的个性特点, 因材施教, 以趣激学

教学活动是教师和学生的双边活动, 教师是教学活动的组织者、指导者, 学生才是这一活动的主体。一堂高效的英语课, 应该是是学生的全员参与、主动参与和有效参与。在参与中, 学生发现问题、思考问题, 并不断产生创造性的火花, 这才是课堂教学中最精彩、最亮丽的风景。学生的参与包含两种情况:一种是外显参与, 是学生在行动上、语言上的参与;一种是内隐参与, 是学生在心理上、思维上的参与。关注学生的参与状态, 就要根据学生的个性特点, 因材施教, 以趣激学, 让学生从外在行为到内在心理都处于积极的学习状态, 使学生的参与有广度、有深度, 教师点拨时, 学生认真倾听;师生互动时, 学生积极思考;问题讨论时, 学生踊跃发言, 每个学生都成为学习共同体中不可或缺的一员。

传统的英语教学模式是老师在整个教学过程中, 灌输抽象、刻板的规则, 用“条款化的语言”来描述具有审美载体的、形象生动的语言。不言而喻, 这样的教学手段不适应时代的快节奏, 不利于开发学生的智力, 不利于学生素质的全面发展。低年级孩子极易分散注意力, 他们并没有特定的学习外语的心理需要, 不懂在课堂上什么是重要的, 什么是不应该做的。布鲁诺说过:“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”对学生来说“兴趣”将直接影响学习效果。因此, 在课堂上就更需要我们老师精心设计教学过程 (一堂英语课中, 很多情况下多会包含看、听、做、说、唱、演、玩等不同的方式) , 培养学生的学习兴趣, 抓住他们的注意力, 在学生积极主动参与学习的条件下, 使学生能够从不同的角度认真观察事物, 利用丰富的感性材料, 不断加深学生的认知表象, 从而实现学生对于新知识能够接受快、理解深、记得牢的高质教学效果。

正所谓“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。由于低年级学生体能充足, 经常需要进行身体活动, 所以在教学中, 就要根据某些单元的内容, 给他们配以生动的语言情景, 寓句型、句子于情景之中, 让机械枯燥的句型、句子变得生动活泼, 让学生易于接受;在实际教学过程中, 就要组织学生进行有趣的活动, 满足他们活动的愿望, 使他们能在玩中有学, 学中有乐。我国著名教育家陈鹤琴先生说过:“小孩子天性是好玩的, 是以游戏为生命的。”实践也证明游戏活动可以调动学生的积极性。若能将知识溶于游戏中, 让学生在情趣盎然的游戏中学英语, 学生就会乐学、快学、多学。如在教学动物类单词时, 可请一学生模仿cat、dog、bird、panda、tiger、monkey等动物的动作, 其他学生猜, 如猜对了就请他来做动作;或者播放cat、dog、bird、tiger等动物的声音, 让学生听音辨物, 说出对应的动物, 并做相应的动作;还可以根据实际灵活地设计形式多样的游戏, 如:把部分学生分成两个小组, 一组学生每人拿一张写有单词的卡片, 自由组合出简单的句子, 另一组学生翻译, 班级其他学生和老师做裁判, 任何一组出错就罚其表演小节目等等, 这样创设更多的情境, 调动学生多感官记忆, 使他们乐此不疲、兴趣高涨, 充分调动了学生学习英语的主动性、创造性, 同时也使他们的英语水平得到了充分、及时的展现。

针对低年级孩子学习很慢、遗忘很快这一特点, 教学时就要不断地把知识重现, 强化学生的记忆。不仅是在一堂课中要把所学知识通过不同的方式进行呈现, 而且在以后的多堂课中都要让知识得到必要的巩固。小孩子情绪容易兴奋, 一个小小的游戏, 一首简短的歌谣, 哪怕是一张小小的图片, 就会让他们兴奋不已。针对他们的这一特点, 在教学时我们可以给他们做课本上人物的头饰, 让他们在讲台前带着头饰每人一两句台词演一演小小课本剧;还可设计一个图片收集活动, 就是复印书后的单词表, 把他们裁成小块的图片, 复习时当孩子读对了该单词就发他 (她) 一张, 等收集满全部的一套他 (她) 就是本学期的英语小王子 (小公主) 了。孩子们自然很高兴, 每次复习单词时, 都会把手举得高高的, 唯恐轮不到。又如:对小诗和歌曲, 指定一学生在课前领读、领唱, 这样不仅复习了这些内容, 而且也活跃了课堂气氛, 提高了学生的学习积极性。

三、完善激励, 以争促学

在英语教学中, 我们要充分创设情境调动学生的思维, 使学生会探索、会学习、会运用英语。同时在教学中还可尝试无错原则, 坚持以表扬鼓励为主。如:对学生的每次回答都不要吝啬自己的表扬, 大声地对他们说出“Good!very good!Great!wonderful!”在课堂提问时, 先找优秀的学生回答, 然后伸出大拇指并说一声“praise”, 表示对他创意的表现高度赞扬, 对基础稍差的学生, 则待别人回答后, 再请他复述, 当他答对时, 让全班学生一起有节奏地拍手说“Good!very good!”, 从而树立学生学好英语的自信心。

同时在课堂中可引入竞争机制, 以开发学生学习潜能, 使其获得成功的体验, 营造比、学、赶、帮、超的学习氛围, 调动学生的学习兴趣, 提高他们的学习自觉性和思维水平, 同时也使学生体验到竞争成功的喜悦。采用比分制, 开展个人竞争和小组比赛争胜的教学形式, 如教学基数词one、two、three时, 先作拍球数数示范, 再让学生边拍边数看谁数得多, 谁就获胜, 哪个小组能把其中一个数词用在学过的句型中说一句话, 哪个小组说得多就获胜这样不仅可以有效地调动学生的学习积极性, 使学生情绪饱满, 增强团队合作精神, 还可以使各个层次的学生都有所收获, 从而达到切实提高课堂效率的目的。

总之, 英语教学不是件容易的事, 提高学生的积极性更是方式多多。古人云“亲其师, 才能信其师, 学其理。”作为教师我们应时刻以这种理念为指导, 在教学实践中不断探索, 钻研总结, 想方设法为学生创造一个宽松、愉快的学习气氛, 激发并保持他们的学习兴趣, 使学生、教师、课堂有机地结合起来, 从而更好地提高英语教学的效益。

摘要：低年级学生学习英语记忆力好, 心理负担轻, 但他们好动、好奇, 注意力不易长期集中, 不喜欢单词重复和机械的训练。他们的学习完全建立在对学习是否感兴趣的基础上。因此, 在教学中要培养学生的兴趣, 就需要巧妙设计教学内容, 灵活选择和调整教育教学策略, 从而让学生学英语由“要我学”变成“我要学”。

小学低年级数学教学的体会 第2篇

温俊霞

兴趣是成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础.教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的兴趣，才能达到获取知识，培养数学思维能力，发展智力的目标。

教师如何调动学生的积极性和主动性是课堂教学成败的关键。我在教学中注重把学生学习兴趣的培养渗透到每一个教学环节，贯穿于整个教学过程，有利的调动了学生学习的积极性和主动性，使他们自然而然的投入到学习中去。下面结合本人教学实践，就如何激发儿童学习数学的兴趣，谈谈我的收获和体会。激趣方法之一：把爱洒向每个学生

“要让学生喜欢你的课，首先要让他喜欢你。”要想做一名好老师，学生喜欢的老师，首先要从爱孩子开始。这似乎是任何一位教师都懂得，任何一位教育工作者都会讲的道理。但把爱心体现在教学过程中，从心底里爱每一个学生，却是不容易做到的。爱是一门艺术，老师对学生的爱则更是一个需要认真思考和实践的课题。溺爱只会害了学生，糊涂的爱只会误导学生，只有真诚而理智的爱才能引导学生向健康、和谐、友爱、成功的方向发展。我是这样做的：

1、给每个学生表达的机会。

2、相信并帮助每一个学生学好数学

3、关心学生的身心健康。

激趣方法之二：让数学教学紧贴生活

生活是一个数学大课堂，尽管小学生年龄小，经历少，但在他们的生活世界中，却广泛的接触到数、量、空间、图形等许多熟悉而又模糊不清的数学问题。数学教学要紧贴生活，使学生充分认识到生活中处处有数学，从而提高学生的学习兴趣，增进学好数学的信心。如此以来，课堂教学就会充满生活气息，学生易学乐做。我是这样做的：

1、紧贴生活举例子。

2、多让实物进教室。

激趣方法之三：让情境创设丰富多彩

在小学数学教学中，如果把数学知识置于一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣。教师在课堂教学中应注意创设生动有趣的情境，使

学生置身于一定的情境之中，学生就会把课堂当成“乐园”，就会产生积极的兴趣和探求的欲望。我尝试着从以下几个方面创设情境：

1、故事激趣。

2、游戏激趣。

3、演示激趣。

4、儿歌激趣

5、表演激趣。激趣方法之四：让教学语言魅力无穷

教师的语言休养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。精心设计的、闪耀着智慧火花的教学语言，能把模糊的事理讲清楚，能把枯燥无味的数学内容讲生动，能把静态的现象讲活起来，启发学生去追问、去探索，使学生的思维处于活跃状态，从而大大提高学习效率。因此，我认为数学教师首先要做到语言饱含慈爱之情，亲切悦耳。教师要焕发童心，进入角色，使语言生动形象、抑扬顿挫、娓娓动听、富于音乐美感。使学生听起来津津有味，优雅风趣。

激趣方法之五：让竞争策略善始善终

采用竞争策略的最大优点在于它对小学生学习的强烈激励作用。进行数学竞赛，鼓励相互竞争，能开发学生的潜能，使他们的个性得到发展。我常采用的竞争方法有以下几种：

1、同学之间比赛。

2、小组之间比赛。

3、师生之间比赛。

激趣方法之六：让评价方法多种多样

要激发学生学习的兴趣，正确即时评价是必不可少的。我们要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，用发展变化的眼光去看待学生，关注学生在学习过程中的变化与发展，在学生发展的过程中不断以评价激励学生，肯定学生在数学学习过程中付出的努力及获取的体验和进步，以促进学生更好地发展。我是这样评价学生的：

1、口头评价。

2、体态语评价。

3、物化奖励。

总之，激发和培养学生学习数学兴趣的方法很多，我们要从低年级数学教学开始，运用多种方法，常教常新，培养和发展学生学习数学的兴趣，使学生从小就喜欢数学，建立学好数学的自信心。

低年级语文识字教学的点滴体会 第3篇

《语文课程标准》针对低年级识字量大的特点提出了十分明确的学习目标。目标的提出，顺应了新课程要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。那么，怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢？通过实践，我谈谈对识字教学的点滴体会。

一、教学中灵活多变

1.直观形象中轻松识字。低年级新教材要求识记的生字较多，这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在教学中，我们发现，孩子们对抽象的字识记困难，但对字与图相对应的字识记却较为轻松。例如在教学象形字“日”时，先将对应的画着太阳的图展示给大家看，然后出示“日”字孩子们观察，大家都说真像。这样孩子们轻松地记住了“日”字的字形，比教者一字一词的范读效果好了许多。在以后的识字教学中，我尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。

2.游戏中引导学生愉快识字。识字过程是枯燥无味的，如何制造欢快愉悦的气氛让孩子们识字呢？我认为：将游戏引入课堂能达到这样的效果。例如在教学《要下雨了》一课中，让孩子分角色表演小鱼、小燕子、小蚂蚁、小白兔，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及词语。后来，随着识字量的增加，我又将“走出字迷宫”“山顶夺旗”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期的教学目的。

3.互助互学中培养识字能力。学习是个互助的过程，对于一年级的小学生来说更是如此，因此在教学中我一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习小组，在学习中他们可以互相讨论、互相检查等。这样既教育了孩子应该互相帮助，也潜移默化地培养了他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不同或遗忘的字词，既可问同桌，又可请教同学或老师。这样，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的识字能力。

二、识字方式要多样

1.校园文化进行识字教学。每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。在一年级孩子入学的第一天，我就充分利用了学校这个现成的育人场所，带领孩子们参观、熟悉学校的同时让学生学会“善于发现”“勤于探究”“学会创新”等词语。以后，在课余及空隙时间，孩子们又认识了校园内的名言、宣传专栏的标语等。两周之后，班上孩子的识字量增加了许多，孩子们识字的兴趣也大大增加了。

2.故事激发识字兴趣。在每天的日常教学中，我坚持用一定时间给孩子讲故事。记得第一次讲故事时，孩子们听得津津有味，可在最精彩的地方突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛，我告诉他们“后面的故事只有看了故事书才讲得出来”并说只有多认字，才能看故事书，才能讲出精彩的故事。在以后的时间里，许多家长反映他们的孩子不在沉迷于电视，而是缠着他们讲故事，也爱看故事书了，遇到不认识的字还会问家人。现在，他们识字的兴趣很大，学习语文的热情也越来越高涨。

3.识字卡巩固识字量。孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了识字卡。将每天认识的字写在一张纸卡上，如果会画画的还可以配上图画，然后叠起来，每周将字卡拿出，认识上面的字，孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，卡片渐渐重了，孩子们的识字量也渐渐增多了，知识更加丰富了。

新课程改革任重而道远。作为教师，有责任对传统的学习模式勇于探索，大胆改革，让孩子们能在富于启发性、具有开放性的氛围里愉快、自主地学习。持之以恒，将使孩子插上翅膀，在识字王国里尽情翱翔。家庭生活中，请家长利用平时带孩子外出、购物的机会，让孩子看指示牌、逛商店、公园，让孩子先认认门口的店名园名；进超市让孩子认读各种商品名称。这些都是能充分利用的识字活教材。

小学低年级写字教学的点滴体会 第4篇

一、进行写法指导

学生从开始学习写字时必须养成良好的书写习惯 (即坚持正确的写字姿态和执笔方法, 书写认真规范) , 它能够促进学生良好品格的养成和意志力的发展。因为, 写字不但能真实的表现出一个人的个性, 而且写出一手赏心悦目的好字, 对于提高他们的道德修养也具有很大的促进作用。培养中小学生写好字, 不一定要人人成为书法家, 但总要把字写得合乎规范, 比较端正干净, 容易认。养成这样习惯有好处, 能够使人细心, 容易集中意志, 善于体贴人。草草了事, 粗枝大叶, 独断专行, 是最容易误事的, 而练习写字可以逐渐免除这些毛病。为此, 在教学生写字时, 首先让他们牢记四句口诀:“两肩齐平坐端正, 头正腰直两脚分, 笔杆紧靠虎口里, ‘一尺’、‘一拳’牢记心。”在写的时候, 老师先在黑板上画的田字格中进行示范, 学生书空, 然后让学生按照书上的范字, 在田字格中, 从一笔一画开始, 先临描, 后仿写。真正掌握了点、横、竖、撇等基本笔画的形状特点和运笔方法后, 再独立的练习写。

二、兴趣引导促进步

学生在掌握基本笔画基础上, 开始练习写字。但对于刚入学的孩子来说, 写字是一件乏味而有难度的事情。教师得抓住小学生的心理, 多方面引导, 使学生产生写好字的兴趣。首先, 老师让粉笔发挥它的作用, 让出现在黑板上的五颜六色的字引起孩子们的注意。第二种是运用类比法, 因为小学生的思维是以具象思维为主体, 抽象思维还不十分完善, 对一些汉字的笔画结构很难真正的领会和掌握。采用此法不但能教会学生写字, 而且还能活跃课堂气氛, 培养学生的形象思维能力。第三种, 由于学生的个体差异和家庭环境的不同, 他们的书写水平存在着很大的差异, 采用因材施教方法, 不但能充分调动他们每个人学习的积极性, 而且对于培优补差, 全体共同提高也是很有效果的。

三、按照汉字结构, 分类指导

对小学低年级识字教学的体会 第5篇

识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。如何让学生识记生字，使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，有意识地激发他们的识字兴趣，充分发挥学生的自主性，达到识字的目的。以我多年的教学经验，摸索出以下几种识字方法：

一是趣味识字法。儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如：教学“泪”字，编成“水从眼里出。”再如：教学“告”字，编成“一口咬掉牛尾巴。”如此一编，易学易记，妙趣横生。

二是编故事识字法。把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：“闻”，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。通过这样一个描述，在学生头脑中建立起了直观印象，达到了既认形又明意的效果。

小学低年级识字教学的几点体会 第6篇

关键词：识字；教学；基础；学习

经过自己多年的教学经历，感觉到在识字教学过程中做的有许多值得商榷的地方。识字是要教给学生识字的方法，培养识字的能力。

一、转换角色

平时的识字教学总是教师教学生读、写，这样的教学方法对增强学生的独立识字能力效果不大。因此，我把老师和学生的位子换过来，由学生当老师，老师跟着学生学习。课前，我分好学习小组，要求学生自学生字，遇到困难大家交流讨论，实在解决不了的老师可以帮助。课上，学生出演老师的角色，他可以提问全班同学，包括老师，但要求教大家如何认生字、记生字。当同学回答时，必须要判断是对或是错，这就要求学生在自学生字时，要学会拼写、查字典，认识字的音、形、义。课后，由同学们评出本课的优秀小老师，奖给他小红花，并给该小组加分。这样，学生的学习兴趣高涨，不仅能培养他们独立识字能力，也能培养他们团结互助的精神。

二、游戏中学

在生字教学课堂上，通过做游戏，让学生在玩中学。这要求在备课环节，教师要精心设计适合的游戏，且要结合学生的年龄特点，预想到游戏中会出现什么样的状况，出现状况要怎样解决。如，玩“火车过隧道”游戏，我在“隧道”各处以生字作关卡，学生试着做开火车形式，从某一地开往另一地，在路途中我出示有关生字教学的内容，答对的通过，错的回头。这样激励学生学的欲望，一节课能通过关卡的给予奖励。通过玩游戏的方式，学生能在玩中学，学习兴趣高，收效也大。方式可以多种多样，如拍拍手、唱歌、跳舞等等，教师要根据具体情况来利用它，从而使学生既能够玩又能够学到知识，你说小学生愿不愿意参与这样的学习呢？

三、设计字谜或讲字理

低年级的生字大多可以编成字谜，可以是教师在教学设计时就编好，也可以让学生课后预习时编字谜。学生为了编字谜，就必须知道这个字的音、形、义，而猜字谜的同学，也必须熟悉即将学习的生字或学过的字，才可能猜中，这样既能培养他们的自学能力，也能培养他们的创新精神。字理教学则是依据汉字构字规律，运用汉字形、音、义的关系进行识字教学，这种识字方法，学生能通过解析字理，达到字字牢记的效果。

四、形象识字教学

如今电脑等高科技的迅猛发展，为枯燥的识字教学增加了趣味性，多变的屏幕显示和适当的声音效果、动画技术，将枯燥的识字过程变成了声像并茂的动画世界。如，复习上一节课学过的生字，可以通过多媒体读一个字正确了，多媒体画面上的“智慧树”上苹果就会掉下一个，这样学生不仅能复习旧知识，还能从中获得成功的喜悦。

改进识字教学方法，不仅能改变教师枯燥的教法、学生机械的学习模式，还能提高教学质量，激发学生的学习兴趣。

小学语文低年级识字教学的点滴体会 第7篇

一、采用多种途径让学生喜欢识字

小学生注意力不容易集中, 很容易分散, 如果总是单调的识字, 是很难将学生的注意力吸引到课堂上的, 学习的效果当然也不会理想。因此, 在识字过程中教师要使用学生最喜欢的游戏让他们识字。如可以设计“摘苹果”游戏, 如在学习独体字之后, 准备一颗结满苹果的大树, 让学生从树上摘下苹果, 认读苹果后面的字, 谁读准了, 就把“苹果”送给他。接触了合体字后, 可以设计一个“摘果子, 找伙伴”游戏。即把合体字的偏旁与部首分别写在半块的果子上, 全部打乱, 贴在树上, 让学生在规定的时间内通过思考、寻找和判断把偏旁和部首组成合起来, 并读准字音, 谁读对了, 就把“果子”给他做奖励。还有开火车的游戏法, 形式多样, 有单轨火车、双轨火车, 还有环城火车、翻山火车等。操作简单的开火车游戏法, 给识字过程带来了调剂, 对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

二、采用现代化的教学手段, 使用较为直观的教具

低年级学生的抽象思维能力较差, 只凭老师的讲解, 不容易使学生在脑中对某个字留下较为深刻的印记。我们应该遵循教学直观性的原则, 恰当运用较为直观的教具, 特别是电化教学手段, 使复杂、抽象的学习内容变得简单、明白、具体。比如, 认识“晴、清、请、情、蜻”, 可以放在一起利用电化教学让学生识字, “晴”日字旁, 和太阳有关;“清”三点水, 和水有关;“请”言字旁, 和说话有关;“情”竖心旁, 和心情有关;“蜻”虫字旁, 和昆虫有关。用幻灯片把各种偏旁和“青“组合到一起, 生动的图像、悦耳的音乐和鲜艳的色彩能深深地吸引学生的注意力, 不但提高了识字学习的效率, 而且还能让学生尽快地理解、把握这些字词的含义。教学实践充分证明, 采用现代化的教学手段, 使用较为直观的教具, 能达到事半功倍的教学效果。

三、教会低年级学生眼、耳、脑并用

如老师说“雪”字上面是“雨字头”, “雨字头”第三笔是横钩, 不要写成横折或横折钩;“牙”, 共4笔, 第二笔是竖折, 不要把它写成两笔等;“了”是两笔。脑, 要牢记字的读音、字义、字形。简单的字, 如“休、体”可以比较记忆字形, 可以运用已有知识, 自己分析字形;“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”共同记忆。教师要让学生运用已有知识, 自己分析字形, 比较字形, 加深记忆。

四、教给学生复习巩固生字的方法

让学生将课堂上学的生字的读音、笔画、笔顺、组词等, 不看生字口头复述出来。说出来之后, 再看书或与黑板上的范字对照, 及时纠正复述中的错误;也可以说给同学听, 说完后让他指出正误;还可以把自己回忆起来的生字按笔顺写下来, 然后再和书上的字相对照, 及时纠正错误记忆。这些方法可用于课堂巩固练习或放在课间休息时进行。

低年级识字教学的几点体会 第8篇

一、提前预习感知生字

许多教师认为, 让学生课前学会预习是高年级语文教学的事, 因为低年级学生年龄小, 还没有养成自觉学习的习惯, 在学校都需要教师的监督才能完成学习任务, 在校外又如何自主学习呀?其实不然, 让学生提前预习, 不等于让学生一定要把要求写的字会写了, 而只是让学生事先感知这些生字的形, 让学生通过不同的策略来形成生字的表象。这样, 我们在课堂教学中, 就可以有效地激活学生的这些表象, 从而高效地促进学生认识这些生字。

在教学人教版小学语文一年级上册《口耳目》时, 我就安排学生回家尝试着用自己的方法记住这些字。结果, 在上课汇报时, 班中大部分学生都能认识这些字。有的学生说:“口就是嘴的意思, 所以是一个四大框。”有的学生说:“我是通过上面的图画来记住这些字的, 所以当这些字出现时, 我就会想到它上面的图画, 这样就可以很快记住这些字了。比如, 火字, 它上面的图画就是一堆火, 我一看到这个字, 就想到了它上面的图画, 就一下子知道这是一个什么样的字了。”还有的学生说:“我是通过比较来认识这些字的, 比如, ‘禾’字是‘木’字上面加一个撇, 这说明他们都是植物, ‘禾’与‘木’的区别就是上面有自己的粮食, 所以上面要加上一撇。”

这些识字的方法都是学生自主创新出来的, 是学生在没有压力、没有拘束的情况下创新出来的识字方法, 它并没有给学生增加负担, 相反, 从学生介绍的这几种识字方法来看, 他们还是非常愿意事先预习这些生字的。当学生具备一定的生字表象时, 我们在课堂上就可以节约很多的时间去完成其他教学任务。在安排学生预习生字时, 我们可以让家长参与进来, 让家长带着学生进行识字。这样, 一来提高了学生的预习效率, 二来还让家长与孩子进行亲子教育。这些都是我们现代教育理念所提倡的。当然, 为了让家长真实地投入到这项学习中来, 我们可以让家长在学生的家校联系卡上签字, 以证明自己的孩子确实在家中预习了生字词。

二、灵活教法记住生字

低年级学生学得快, 忘记得也快, 也许前一天通过预习, 都能够认识这些字, 但是第二天一到课堂上, 也许就会忘记了, 甚至是今天学习过的生字, 两天之后又会忘记的。那么, 如何才能让学生长久地识记这些生字, 让学生无论什么时候, 都可以以某种方式来回忆起这些字呢?我们可以改变我们的教学方法, 创设新颖别致的教学方法, 让学生投入到识字情境当中来。这样, 当他们在以后遇到这些生字时, 就可以迅速回忆起当时识字的情景, 那么就会勾起学生脑海深处的印象, 并记住这些字。

人教版小学语文一年级上册《操场上》要求学生会认的生字有打、球、拔、拍、跳、高、跑、步、足、响、课、真、身、体等几个。所以在教学时, 针对不同的字, 我采用了不同的教学策略, 让学生高效地掌握了这几个字。比如, “高”字我采用的是谜语教学策略, 让学生猜谜语:一点一横长, 口字在中央, 大口来张口, 小口往外望。学生根据字形就可以记住“高”字了。再比如, “球”“拍”“响”字我采用的是形声识字方法, 而教学“课”字我让学生想一想, 在课堂上我们主要动什么, 最终会形成什么结果, 学生马上就可以领悟课堂上要用嘴来交流, 上课的目的就是要有成果。并在想一想的过程中记住了这一个字。在让学生识记“体”时, 我让学生交流, 一个人最根本、最重要的是什么, 学生马上想到要有一个好身体, 所以“体”是单人旁加一个本字。这样, 不同的生字采用不同的教学方法, 就可以有效、长久地让学生记住这些生字。如果我们只是一味地让学生读、记, 学生就会感觉到枯燥无味, 这样的识字教学效果是不好的。

当然, 在识字教学过程中, 还要有一个最基本的方法, 那就是及时复习。由于低年级学生的遗忘速度非常快, 所以我们要让学生把刚学习过的生字经常挂在嘴边, 经常打开书本去读这些生字, 一开始可以两天一复习, 随着时间的推移, 复习的时间再慢慢延长, 这样就可以让学生牢固地记住这些生字了。

三、合理评价以评促识

由于低年级学生几乎每天都要接触到生字, 所以时间长了, 他们就会对识字产生厌倦。这时候, 如果我们给学生一些合理的评价, 无论学生的识字情况如何, 我们都要进行积极的鼓励性评价, 及时发现他们在识字过程中的一些闪光点, 以评促写, 那么学生就可以再一次扬起识字的风帆, 投入到识字的航行当中来。当然, 给学生积极性的鼓励并不代表一味的表扬, 对学生的评价要中肯, 如果我们漫无目的地对学生进行表扬, 那么这种廉价的评价也会失去作用的。所以, 要让学生能接受你的评价, 即使是批评, 我们也要让学生感受到教师对他们的关心与爱护。这样, 学生才可以从真正意义上接受你的评价, 并让他们从教师的评价中寻找自己努力识字的方向, 坚定自己的识字决心。

当然, 不同的学生对识字教学策略的认可程度也不一样, 要想把识字教学真正落到实处, 我们就要深入研究学生, 研究字形, 在生字与学生之间寻找到一条最佳的输送途径。只有这样, 才能更好地提升学生的识字效果。

参考文献

[1]张田若.集中识字·大量阅读·分步习作[M].中央编译出版社, 2012. (2) .

[2]周健.汉字教学理论与方法[M].北京大学出版社, 2007 (10) .

小学低年级识字教学的几点体会 第9篇

一、转换角色

平时的识字教学总是教师教学生读、写,这样的教学方法对增强学生的独立识字能力效果不大。因此,我把老师和学生的位子换过来,由学生当老师,老师跟着学生学习。课前,我分好学习小组,要求学生自学生字,遇到困难大家交流讨论,实在解决不了的老师可以帮助。课上,学生出演老师的角色,他可以提问全班同学,包括老师,但要求教大家如何认生字、记生字。当同学回答时,必须要判断是对或是错,这就要求学生在自学生字时,要学会拼写、查字典,认识字的音、形、义。课后,由同学们评出本课的优秀小老师,奖给他小红花,并给该小组加分。这样,学生的学习兴趣高涨,不仅能培养他们独立识字能力,也能培养他们团结互助的精神。

二、游戏中学

在生字教学课堂上,通过做游戏,让学生在玩中学。这要求在备课环节,教师要精心设计适合的游戏,且要结合学生的年龄特点,预想到游戏中会出现什么样的状况,出现状况要怎样解决。如,玩“火车过隧道”游戏,我在“隧道”各处以生字作关卡,学生试着做开火车形式,从某一地开往另一地,在路途中我出示有关生字教学的内容,答对的通过,错的回头。这样激励学生学的欲望,一节课能通过关卡的给予奖励。通过玩游戏的方式,学生能在玩中学,学习兴趣高,收效也大。方式可以多种多样,如拍拍手、唱歌、跳舞等等,教师要根据具体情况来利用它,从而使学生既能够玩又能够学到知识,你说小学生愿不愿意参与这样的学习呢?

三、设计字谜或讲字理

低年级的生字大多可以编成字谜,可以是教师在教学设计时就编好,也可以让学生课后预习时编字谜。学生为了编字谜,就必须知道这个字的音、形、义,而猜字谜的同学,也必须熟悉即将学习的生字或学过的字,才可能猜中,这样既能培养他们的自学能力,也能培养他们的创新精神。字理教学则是依据汉字构字规律,运用汉字形、音、义的关系进行识字教学,这种识字方法,学生能通过解析字理,达到字字牢记的效果。

四、形象识字教学

如今电脑等高科技的迅猛发展,为枯燥的识字教学增加了趣味性,多变的屏幕显示和适当的声音效果、动画技术,将枯燥的识字过程变成了声像并茂的动画世界。如,复习上一节课学过的生字,可以通过多媒体读一个字正确了,多媒体画面上的“智慧树”上苹果就会掉下一个,这样学生不仅能复习旧知识,还能从中获得成功的喜悦。

小学语文低年级写字教学的几点体会 第10篇

我这几年大部分时间都在低段教学, 写字教学是低段教学的重点内容,在让学生写好字上花了一些工夫,也有了一些感受和体会。

1.写好字 ,一定要有好姿势

这个姿势包括学生坐的姿势和握笔姿势。对于学生是否能写出端正、美观的字,最关键的是握笔姿势。假如学生的握笔姿势不正确,即使能写出比较端正的字,在速度上也会跟不上别人,在美观上也会做得不够。这种不正确的握笔姿势一旦形成,就很难纠正。因此,学生刚接触写字时,握笔姿势一定要教正确,一个个把关。在刚入学的几个星期里尤其要不厌其烦地调整和纠正。但是,注意有些小朋友在幼儿园或家里已经写过字,不正确姿势已经形成,尽管花再大力气纠正,效果也不好。如果没有很重要的原因刺激他,促使他改变这种不正确的姿势,那么这种别扭的字可能要跟他一辈子。

2.用 好田字格

2.1看 笔画的写法

初学写字,教师要逐字逐笔讲清要领,反复引导学生观察重点笔画的形态特征。如“九”、“飞”、“心”三个字,“九”的第二笔是“乙”,“飞”的第一笔是“乁”,两个笔画外形基本相似,但前者有一明显的平弯部,后者则是自上而下的小斜钩,中间没有“平弯”部分。而“心”的钩则是卧钩,虽呈弯势,但总体感觉略平。又如“马、乌、鸟”三个字,都有共同的两个笔画:“ㄅ”和“一”。“一”写的过程是由左到右 ,起笔应偏左 ,右处收笔不与第二折连接。掌握了这两个笔画,写这一类字就得心应手了,就能获得触类旁通的效果。

2.2看笔画的位置

我们还可以借助田字格的横中线和竖中线把握整个字的位置,如“小”应写在竖中线,左右两点分开,列在两旁,高度与横中线略平。又如“来”字,“丨”要写在竖中线,第二横略长,写在横中线上,“ノ”和“ヽ”则由横竖相交的中点处向两边伸展,这样摆正方位,写起来就迎刃而解了。

3.三 当堂

“三当堂”,即生字书写指导的整个过程 (读帖观察──教师范写──描红临帖──交流讲评)都要在课堂上完成。经常在听课中发现老师的教学环节刚步入写字指导时, 下课铃声就响了,要么就是学生没来得及动笔书写,要么就是老师没有范写、没有讲解就被迫下课,只得布置成家庭作业回家练写数遍,其实这都是造成书写质量不高的原因。试想,把抄写生字留做家庭作业让学生回家自行完成, 老师在作业本上看到的只是这些字写得对不对,而学生写字的时候习惯怎么样,写这个字时笔顺是否正确,是否用心……全然不知,生字书写必须在课堂上完成,一步一步,扎扎实实地指导。

要“当堂”就要保证在课堂上有充足指导、书写时间。教材中每一课要求写的字有多有少, 多的可以平均分配在两课时中,每一课时都用一定时间指导书写几个字;少的就可以安排在一课时中,根据教材情况有所变化。指导生字书写时,一年级是书写的起步阶段,老师要指导得细致,这一笔的笔画怎么写,这个字的笔顺应该先写什么再写什么,每一笔占在田字格的什么位置……都要强调指导到位; 二年级写字指导则不同于一年级,可以有轻重之分,和识字教学一样,简单一些的字可以略放手,字形复杂的字可作为重点指导。

4.教给学生正确的执笔方法

这是写好字的又一前提, 因为执笔姿势不仅影响写字速度,对学生手指肌肉的发育也有一定影响。教学中我发现大部分学生的执笔方法不正确, 于是经常采用小组成员互评的方法或小老师的提醒帮助其纠正,取得良好的效果。

对一年级学生来说, 培养他们爱惜写字用品的习惯是很有必要的。教学中我总是教给他们如何削铅笔,使用橡皮,课前读三字歌(铃声响,进教室,文具齐,不吵闹,会倾听,乐发言),教会学生整齐摆放书本、文具,养成认真听课的好习惯。

5.展示优秀作品是写好字的动力

学生的作业有优有差, 可以挑选那些书写特别工整、特别整洁的本子,利用晨会课在班里传阅,让学生欣赏、感受。不难发现传阅的那几天,学生写字特别认真,书写质量特别高。无疑,那些优秀的本子对他们产生了影响,这就是榜样的作用。有了目标,当然会加倍努力。假如我们能隔三差五或者天天传阅,效果必然非常理想。这其实是学生通过与同伴比较,发现自身差距,继而奋起直追。说明写字教学方面比较是必需的。除了与同伴比较外,还可以引导学生与范字比较、与自己前一阶段的字比较。通过比较,寻找差距;通过比较,获得进步。

6.重视竞赛激励作用

写字是很枯燥的一件事,若不加调味品,学生则会更觉辛苦,长此以往,很容易导致学生丧失书写兴趣。写字教学中,我们要经常性地表扬激励,对于低年级孩子来说,最富激励性的就是竞赛。竞赛类型有很多,各有不同作用。如小组竞赛就是课堂上常用的一种竞赛方式。除竞赛本身的激励作用外,若再给获胜小组每人印上一只可爱的“小动物”,效果就更好了。

7.各 科渗透 ,形成氛围

要养成好的写字习惯是非常不容易的, 学生习惯的养成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此,良好的写字习惯不能仅靠几节写字课就养成。除要求语文教师加强写字教学外,还要求各学科教师提高对书写教育的重视度, 使各科教学结合有关教学内容有机渗透写字教育, 形成各学科齐抓共管的写字教育横系列。目前,各科教师在教学中能够配合写字教学加强“两姿”训练,培养学生良好书写习惯,在学生中形成“提笔即练字”的良好氛围。

小学低年级识字写字教学的几点体会 第11篇

关键字：低年级；识字写字；教学方法

识字写字，历来是小学低年级语文教学中的重点、难点。在识字教学中，我利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字写字高效的目的。在近几年的课题研究和教学实践中，我有了一点心得体会，下面谈谈我在识字写字教学中的一些做法：

一、激发小学生识字写字兴趣，鼓励他们用自己喜欢的方式识字写字

每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字写字。如，学习“李”字，有的学生说“李”就是“十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字写字的兴趣。

二、采用灵活有效的教学方法进行识字写字教学

我们采取“直观教学、对比教学和语言环境教学”相结合的方法，使低年级学生较快地认识、掌握所学汉字，收到较好的教学效果。

1、直观教学。在教学中采用直观教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事物强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。如我在教“上、中、下”三个表示方位的汉字时就采取此法，先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举汉字，以表字意，然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，“上、下”这对反义词也就深深地印在学生脑海中了。

2、对比教学。由于汉字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鸟”至“鸡”“鸭”“鹅”等。通过字义的讲解，学生很容易把旧知识与新内容联系起来，“读、写、义”也就很容易掌握了。大多数汉字是形声字，其形符表意，声符表音。从形、音、义三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。以“马”为例，在学生掌握了“马”字后，再教“妈、吗、码、骂”等字就容易多了。字形中有“马”这个部首，都读ma，再进一步解释字意。如讲“妈”字，因为妈妈是女人，所以有个“女”字旁，“吗”是说话时带出的尾音，所以要加个“口”等。再通过引导学生多组词，以强化记忆。

3、创造语言环境。学生容易写错别字，主要是因为少数汉字音、意相远引起的。在教学中，完成了读准音、辨清形之后，字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意，同音字等，在语言环境中教学，能取得较好效果。如学生对“手”“首”混淆不清，常常用错，在教这两个字时，我让学生口头组词，造句，请学生到黑板上写上这两个字，要求示范的学生抬起“首”，举起“手”，在讲解“和，合”时，做好一些奖励卡片，要求学生用这两个字造一些简单的句子，做对的，奖一张“合格卡”，用错的，给一张“和不对”的卡片。如此反复几次，学生对字义的理解就深了。

三、采取多种多样的教学形式进行识字写字学习

识字是阅读和表达的基础，人们一直在探索学生准确而牢固地识记字的音，形，义，形成一定识字能力的最佳途径。我在教学过程中采用多种形式，调动学生的学习兴趣，使学生的识字能力有了大大的提高。

1、游戏激趣。小学低年级识字教学中，除了认识字，还要读准字音，为了学生能读得准，记得牢，我在教学中多采用游戏的形式。（1）找朋友：将生字卡片发给学生，请他们站在讲台一侧，再请同等人数的学生上台，认读一个生字，持该生字卡片的同学马上走到他身边，举起卡片，领读全班；（2）点将台：将生字卡片发给一些学生，请他们站在讲台一侧，老师问：王字旁的字在哪里？持相应生字卡片的同学站出来，领读全班；（3）小老师：在黑板上贴出所有生字卡片，学生自读后想想自己学会了哪个字，并教给全班同学；（4）带帽子：将声母、韵母、生字卡片贴在黑板上，请学生上台选声母和韵母合成本课生字的音节，并贴在该生字的上边，领读全班。

2、多媒体技术。该技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果。实践证明，多媒体技术在识字教学中是一种行之有效的好方法。（1）动画导入：心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了“动画片”。针对这一现象，我采用多媒体声像系统为先导，通过多采的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望，变要我学为我要学。我曾依据课文内容设计如下课件：①春季动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，布谷、蜜蜂、燕子在欢唱；②配以《春之歌》的音乐；③在实物旁打出生词，生字用红色显示，一幅声画并茂的春季图仿佛把学生带入了诱人的春光中，使学生兴趣盎然，引起了学生思想情感的共鸣，大大激发了学生学习的内在动机。（2）字型演化：识字教学最初阶段的主要任务是帮助儿童攻下字形关。培养他们辨析字形的能力，掌握书写汉字的基本技能。多媒体技术可将死板的方块字演变成一幅幅生动的图画，将儿童必须牢记的知识，变成了有趣的形象，提高了识字的效果。①象形字渐变演化：在低年级识记的生字中，有一部分是象形字。如：舟、泉、川、竹等。看似简单，但对于刚学横、竖、撇、捺的小学生来说，难以将字形与表象同意。基于此，我采用多媒体技术，从实物图到象形字，再到学生丰富的联想，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，激起学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界，增加了记忆的强度。②形近字区别演化：在我国汉字系统中，有相当一部分形近字。它们或换偏旁，或加偏旁，或区别仅在于点横长短之间，使辨别能力十分不精确的小学生难分伯仲。而多媒体的使用却让这一难题教迎刃而解，如“亭”和“停”读音相同，字形相似，如何区分呢？我采用多媒体图像出示一座六角亭，打出生字“亭”，在将一小人移至亭旁停住，打出生字“停”，简单的两幅图画将两个字的形、义加以区分。

三年级作文教学的几点体会 第12篇

一、初次习作应联系生活实际选题, 消除学生的畏惧心理

对于刚升入三年级的学生, 初次拿到作文题目, 一般会很盲目, 觉得无话可说, 无处下笔。因此, 教师在初次指导学生作文时, 不一定按照课本的编写要求指导学生习作, 应选取和学生生活联系紧密的作文题材, 让学生有话可说, 消除学生的畏惧盲目心理。

我第一次指导学生习作, 选题是:“熟悉的一个人”, 共设计了四个问题: (1) 你最熟悉的人是谁? (2) 他 (她) 的长相如何? (3) 他 (她) 最大的特点是什么? (4) 你能通过一件事情来介绍一下他 (她) 的特点吗?设计这四个问题, 目的是给予学生写作思路。

学生每天和父母、兄弟姐妹、同学、老师等接触, 面对前两个问题, 学生口若悬河, 课堂气氛相当活跃, 其兴趣也在第一堂作文课上被调动起来。虽然在介绍外貌方面出现了介绍没有顺序, 没有逻辑的情况, 但其内容是真实的。之后, 我指导学生按顺序, 抓重点介绍, 学生听后, 马上整理思路, 踊跃参与, 都想展示一番。有个学生介绍到:我的爸爸今年四十六岁, 头发却提前花白了。他有一双炯炯有神的大眼睛, 高高的鼻梁下长着一个红红的大嘴巴, 左下巴一颗黑痣。他身高一米七, 平时最爱穿西服了。

后两个问题是紧密相连的, 部分学生能抓住某个特点说出一件事来, 但出现语句不通, 叙事过程不具体的问题。我告诉学生写事情要交代清楚时间, 地点, 事情发展的起因, 经过, 结果, 只有这样才能让人明白你说了一件什么事。李怡天同学介绍到:爸爸的爱好就是看电视。每当下班回来, 爸爸就用满是皱纹的手打开电视。有一次, 老师布置了听写作业, 我让爸爸给我听写生字。爸爸说:“我开始读了。”我写完第一个字, 说:“下一个。”我说了好几遍, 只见他把语文书放在茶几上, 却用心地看电视。唉, 爸爸只把看电视放在心上。

通过这样的指导示范, 学生感觉抓住特点介绍原来并不难, 只要将生活中真真切切的事例用按一定的顺序表达出来就好。学生有了第一次习作的成就感, 信心大增, 在习作讲评时, 我将每个学生习作中的亮点指出来, 来增强他们写作的自信心。这样, 学生再次习作时就不再有畏惧心理了。

二、引导学生观察生活, 体验生活, 激发学生的表达欲望

俗话说:纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。教师要积极组织学生参与各种各样的活动, 有目的地指导学生捕捉写作素材。

为写好观察日记, 我提前三周安排学生去观察自然中的景物, 并把每天观察到的记录下来, 之后将这些记录稍加整理, 便可成文。薛凡琴介绍自家的小狗很有趣, 她写道:

菲菲 (狗名) 有两大特点:吃和睡。菲菲什么都吃, 不像其他狗, 爱挑食。当然, 它最爱吃火腿肠, 一见火腿肠就像发了疯似地扑上去, 然后大口大口地吃起来, 三两下几根火腿肠就不见了踪影。吃完后还会伸出小爪子, 好像在说:“求求你, 再给我一点, 太好吃了。”菲菲可是个大懒虫, 只要一睡觉, 无论你怎样骚扰他, 都休想把它叫醒。要是实在受不住了, 它就会用乞求的眼神看你一下, 让人再也不忍心打扰它了。

从她的文章中, 我知道她观察仔细, 所以才会把自家的小狗介绍得如此生动。

另外, 我还让学生回家做一个密度实验, 把鸡蛋放在加了水的水杯里 (水高于过鸡蛋2cm) , 然后在水杯里慢慢加盐, 看看有什么不同?并通过查资料、问家长等方法找出原因。我要求做实验时要详细记录过程, 并按实验过程习作。

为使作文内容真实, 感情真挚, 我设计了护蛋活动, 要求学生带生鸡蛋到学校, 在一天里让鸡蛋完好无损。之后我指导学生习作《护蛋》, 其中某位同学写道:

上课, 我把鸡蛋放在口袋里, 我很想看看它, 可没有机会, 就像妈妈上班时, 心里很想宝宝, 又不能离开。下课, 我迫不及待地拿出它看了看, 呀, 完好无损, 我真高兴。护蛋, 这个活动很好玩, 也很累, 因为我终于有了当妈妈的感觉!可我只当了一天, 妈妈却要用一辈子呵护我, 做妈妈真不容易, 我要做个听话懂事的孩子, 来报答妈妈的爱!

三、利用多媒体, 拓宽思路, 丰富视听体验

色彩鲜艳的图画, 优美动听的音乐, 丰富多彩的内容, 能深深吸引学生的注意力, 拓宽写作思路。

习作《家乡的秋天》时, 我出示了在家乡田野拍摄的有关秋天的一些景物, 秋天的苹果园、田野、树林、花园等, 让学生在音乐声中欣赏家乡的秋景图片, 感受秋天的色彩和气息, 进而激发学生的表达欲望和对秋天丰收的赞美冲动。杨莹莹同学写到:果园里一片丰收的景象!梨树上挂满了黄黄的小灯笼, 苹果露出了红红的笑脸, 一串串紫盈盈的葡萄像珍珠一样挂在架上……瞧:田野里大白菜长得壮壮的, 南瓜娃娃一个个挺着大肚子, 向人们炫耀自己, 辣椒撅起了尖嘴巴, 西红柿犹如一个个小红灯笼, 似乎他的同伴照亮。