多媒体课件设计策略

多媒体课件设计策略（精选12篇）

多媒体课件设计策略 第1篇

1.1 多媒体课件的内涵

多媒体课件是我国现代教育技术的一种, 我国现代教育技术是在我国飞速发展的科学基础上, 结合各学科本身的特点和优势开发的关于课程的创新的教学方式。多媒体课件作为现代教育技术中的重要组成部分之一, 不仅仅是一种工具, 更越来越成为课堂的主要组成部分, 成为能够影响到教学实际成败的重要因素。

随着我国计算机网络技术的飞速发展, 多媒体课件技术的发展也越来越快速, 变化日新月异。结合各学科教育理论的不断完善, 多媒体课件技术也出现越来越多的类型和分支, 如同一科目的不同教学进度中, 可能出现不同的多媒体课件形式比如课堂演示型、练习复习型、学生自主型、教学互动型等。

1.2 多媒体课件设计与高校教学

不同的多媒体课件类型反映了一个学科不同教学阶段的对应要求, 对于教学进度的维持与推进有着巨大的影响作用。因此, 越来越多的高校教师也越来越重视多媒体课件的作用, 有些高校教师甚至到了每一堂课必须要使用多媒体课件辅助教学的地步, 然而, 在多媒体课件辅助教学的高校教学现状中, 仍旧存在着诸多问题, 可以归纳为以下几个方面。

第一, 高校的多媒体设备挑选不当。高校的教育在越来越重视多媒体课件辅助教学的同时, 对于多媒体课件的应用也逐渐出现一种盲目性。不少高校一味地引进、购买和安装多媒体设备, 却不对其挑选加以重视。这种情况便导致了不少高校的多媒体设备多而不精, 甚至出现有些多媒体设备质量不好影响到高校教师的多实际媒体课件设计制作的情况。

其二, 高校教师的多媒体课件制作能力并不符合多媒体课件的要求。多媒体课件制作是一种网络信息应用技术, 需要系统的掌握与学习应用, 不少其他学科的高校教师虽重视多媒体课件教学乃至每节课都对其进行应用, 但其多媒体课件制作能力并不能达到满足学生需要的要求。

最后, 关于多媒体设备的应用安装方面, 不少高校并没有安排足够的开发人员和教师培训人员, 以至于影响到了整个高校的多媒体课件设计制作能力。

2 高校多媒体课件设计与制作思考

多媒体课件教学在现代教育中越来越不可或缺, 那么多媒体的设计与制作这种关系到多媒体课件本身质量的重要项目便对整个高校教育来说也显得尤为重要。要想提高高校多媒体课件设计与制作的能力, 使多媒体课件更加有效地促进高校教学实际和更加有力地推动高校教育的改革与发展, 我们可以从以下一些方面进行思考。

2.1 多媒体课件自身的性质和特点

2.1.1 提高专业性

多媒体教学虽然是各学科通用的一种教学辅助技术, 但其作用于各学科时便需要提高其针对此学科的专业性。比如文学专业的多媒体课件设计, 应当根据文学专业的文学性强、文本性多等特点设计多媒体课件, 在多媒体课件设计中以文本性内容为核心, 以提高学生的文学素养为要求, 采取多设置文本类脚本, 多引入名著文章等方式进行文学辅助教学。而对于美术等艺术类课程, 多媒体课件的设计则可以突出其艺术性与灵活性, 采用插图演示等方式进行教学辅助。

2.1.2 确保有效性

多媒体课件设计与制作的最终目的是应用于教学并促进教学目标的达成, 因此确保多媒体课件的有效性也是多媒体课件设计制作的一个重要准则。多媒体课件的设计应当实际且应用方便, 提高有效性。

2.1.3 保证科学性

多媒体课件不仅仅是一种教学辅助工具, 更加是教学中的一部分, 所以多媒体课件的设计与制作作为教学活动的一个方面, 必须保证其本质的科学性。教育应当是科学的, 才能够给大学生传递正确的知识。

2.2 多媒体课件的制作过程

2.2.1 前期素材积累

这需要高校各学科教师在制作本课程所需的多媒体课件之前进行充足的素材收集, 只有收集了足够的素材, 才能够根据教学大纲的要求进行多媒体课件的编排与制作。积累素材, 制定整体多媒体课件设计原则和根本思想, 这是多媒体课件制作与设计的第一步, 也是指导性的最重要一步。

2.2.2 实际操作

接下来, 在多媒体课件设计的实际制作过程中, 高校教师应当把握课本、联系课堂, 设计适当的多媒体课件稿本。这是多媒体课件设计中的最关键步骤, 只有从实际出发思考多媒体课件设计与制作, 才能够制作出最适合学生的多媒体课件。

2.3 最后完善

最后, 多媒体在前两者制作基础上完成之后, 高校教师还应对其进行相应的检查与完善。任课教师应当周密思考实际教学中可能出现的各种情况, 对自己设计的多媒体课件进行思考与修改以求最完美无缺。

摘要：随着我国社会现代化的不断发展, 教育现代化水平也不断提高。现代化教育对教师教学水平有了新要求, 其中多媒体课件的设计、制作与使用成为了现代教师职业素养的基本要求之一。多媒体课件的实际应用能力这一考核项目在我国现代化教育的高校关于教师的考核与选拔活动中也占有十分重要的地位。笔者从多媒体课件对于教学的辅助作用及教师的多媒体课件运用能力出发, 对高校多媒体课件的设计、制作与应用提出了思考和建议。

关键词：高校教学,多媒体课件,专业性,有效性,科学性

参考文献

[1]于双娜, 张旭.高校多媒体课件评价指标体系的构建[J].河北农业大学学报 (农林教育版) , 2013 (4) .

[2]裴志光, 汪正刚.高校多媒体课件发展现状与教学设计原则[J].课程教育研究, 2014 (4) .

多媒体课件设计策略 第2篇

计

【摘 要】本文介绍了多媒体、多媒体课件的概念，列举了多媒体课件制作中存在的问题。然后结合实践，从存在的问题、应对策略、根据“五星教学模式”进行多媒体课件的设计等方面谈课件制作上的一些方法。

【关键词】多媒体课件 存在问题 应对策略设计

随着计算机技术和网络技术的迅速发展，计算机辅助教学（CAI）作为现代教育技术的重要组成部分，已经成为目前学校教学改革的一个重要方面。特别是多媒体技术的应用，要使多媒体辅助教学取得应有的效果，课件的制作尤其重要。然而在实际教学实践中的事实却并非完全令人满意，许多课件因在制作过程中陷入了误区，反而产生了负面效应，削弱了多媒体教学的优势，有时甚至适得其反。那何谓多媒体、多媒体课件，课件在制作中存在那些问题，如何应对，如何设计一个好的课件，下面就结合实际，谈谈上述问题。

一、多媒体、多媒体课件的概念

课件是指具备一定教学功能的计算机辅助教学软件。从广义上讲，凡具备一定教学功能的教学软件都可称之为“课件”。课件可以说是一种课程软件，其中必须包括具体学科的教学内容。多媒体课件是指应用了多种媒体（包括文字、图形、图像、声音、动画等媒体）的新型课件，它是以计算机为核心，交互地综合处理文字、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息的一种教学软件。它是教师在教学过程中为实现自己的教学目的和教学目标，解决教学过程中的重点和难点，尽可能地调动学生学习兴趣和抓住学生注意，帮助学生理解和解决学习及操作困难的教学辅助工具，也是教师在教学过程中实现其教学主导作用的手段。

二、多媒体课件制作中存在的问题

应用多媒体课件上课有许多“黑板+粉笔”不可企及的效果，因此，把利用多媒体课件作为运用现代教学手段、利用信息技术教育教学改革的一项重要举措。然而经过几年的实践，多媒体教学课件设计中存在着诸多问题，主要表现如下：

1．简单地把“粉笔+黑板”换成PPT，其它都不变；

2．课件制作中简单地以文字这“单一”媒体来代替其他教学媒体；

3．课件一屏的内容同时出来；

4．课件结构安排不合理；

5．部分多媒体课件没有突出教学重点；

6．有些课件没有良好的交互环境和交互界面。

三、应对策略

针对以上存在的问题，本人认为制作一个好的多媒体课件应做到以下几点：

1．课件内容力求简洁、精美

在课件制作中，应注意课件内容的简洁、精美，课件的内容并不是越多越好，而应该是纲要式、突出主题和重点。

2．合理运用各种媒体?ザ嗝教蹇渭?是集文字、图形、图像、声音、动画等多种媒体的课件，比单纯依靠文本信息化更好。具有表现力和艺术感染力的信息，能够提供良好的视觉美感和精神上愉快感，促成学习的最佳心理条件。

3．结构、布局要合理

作为课件灵魂的课件结构首先要确立现代的教育观念，符合教育教学规律，结合课堂教学环节设计几个功能模块，如常见的：导入新课、讲授新课、巩固练习、归纳总结、作业训练等。当然，你也可以按照自己的教学思路设计模块。

4．增强交互和反馈

多媒体教学的突出特点就是具有交互性。这种交互性特征可以增强学生的参与意识，提高学习的主动性。所以，要精心设计多媒体课件的交互性能，使其结构灵活、方便使用，学生可以控制自己的学习目标、学习内容，决定参与学习的程度。

5．突出教学重点、难点

突出教学重点是多媒体课件开发的基本前提。也就是说要运用CAI辅助教学功能完成教学中的“点突破”，即突破“重点、难点、繁点”。多媒体课件制作应源于课本又高于课本，突出教学重点、难点，扩充课本之外的知识。

6．提高制作技术

课件良好的交互性就要靠制作技术，但亦不可盲目于技术。在信息技术飞速发展的今天，对普通教师来说，合理地选择多媒体课件开发平台，如Office套件中的PowerPoint、Macromedia公司的Authorware等，熟练地掌握该软件的基本操作，提高课件制作技术水平显得尤为重要。

7．课件制作后期需不断修改

课件制作群中有一句俗语“课件是改出来的”。综合各方面意见进行修改，这样一个较为满意的课件才会诞生。

四、多媒体课件结构设计

根据当代著名教学技术与设计理论家、教育心理学家梅里尔（M?David Merrill）教授近年来一直倡导的新教学理论――五星教学模式，用以改进在线教学、多媒体教学或者E-learning学习中只重视信息呈现、忽略有效教学特征的弊端。五星教学模式的核心主张是：在“聚焦解决问题”的教学宗旨下，教学应该由不断重复的四阶段循环圈――“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”等构成，共有15个要素。当然，实施这一模式还应辅以“指引方向”、“动机激发”、“协同合作”和“多向互动”四个教学环境因素的配合。

软件的系统设计：多媒体课件具有存储信息量大和交互性友好的特征，软件的结构设计通常包括如下内容：?ィ?1）软件的选择：根据课件的教学设计要求和课讲教学模式，确定制作课件所需的工具软件。

（2）封面的设计：封面是课件的题目首页，包括课件的名称、制作单位、版本号、各种标志以及必要的说明等。像书的封面一样，力求设计新颖，有创意，给人一种焕然一新的感觉。

（3）目录的设计：课件的目录给出课件的标题、教学内容题目、制作说明、帮助以及各种控制等。

（4）导入新课：在“聚焦解决问题”的教学宗旨下，可以通过“激活原有知识”来提出本次课要解决的问题。

（5）讲授新课：即“展示论证新知”，通过多媒体课件展示本次课将要讲解的主要教学内容，并围绕“聚焦解决问题”来讲解新课程各主要教学内容。

（6）巩固练习：“尝试应用练习”要求在教学中通过尝试应用刚刚理解的知识和技能解决问题，这样才能促进学习。

（7）归纳总结：通过“尝试应用练习”、课后作业训练及老师的归纳总结使学习者等将所学的新知识技能融会贯通或迁移到日常生活中去，才能促进学习，最终达到本次课的教学目标。（8）建立教学单元间的层次结构：通过分析教学内容阐述教学，将教学内容分为一个个教学单元以及进一步再细分的知识点，形成一系列的学习于目标，并建立学习子目标间的逻辑结构和相互间的联系，生成学习目标的层次结构图。

（9）确定教学单元的超连接：点击图像或单词可以作为学生实现跳转的条件，它能从某个具体的信息或主题跳转到与其相关的另一个信息或主题，使其知识点与知识点之间的逻辑关系和层次关系及其之间的连接关系形成一个非线性的结构。

最后，多媒体课件设计中要注意简洁、方便、美观、层次清晰、实用，达到为教学服务的目的。更不能千篇一律，一味追求多媒体手段，而忽视老师的讲授、黑板等常规教学。

参考文献：

论高中数学多媒体课件设计策略分析 第3篇

关键字：高中数学教学 多媒体课件 设计策略

《普通高中数学课程标准》对现代信息技术在数学方面的应用做出了明确的要求。这一新课程理念对于打破传统枯燥的数学课堂教学方法具有突破性的意义。在这种趋势下，探讨数学多媒体课件设计策略、优化数学教学方法、提升数学教学质量极具现实意义。

一、高中数学多媒体课件设计理念

高中数学不同于小学阶段和初中阶段的数学教学，在知识、能力上及逻辑思维上都对学生和教师提出了更高的要求，其抽象性和概括性是一大特色。结合这种教学和知识特点，教师在制作多媒体课件时，除了坚持一般课件制作所秉承的科学性、教育性、客观性、美观性特点外，还要充分考虑高中数学学科特点。

（一）高中数学多媒体课件设计要切合高中数学教学理念

首先，学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象，高中数学多媒体课件设计要坚持一切以学生为中心。“一切为了学生，为了学生的一切”。课件的设计要以激发学生学习兴趣和创造性思维为基本出发点，使学生乐于学习数学、学会学习数学。

其次，课件要打破传统的“填鸭”式的教学方法，要注重知识形成的基本过程的呈现和学生逻辑思维能力、动手能力的培养。传统以教师讲、学生听为重点的教学方法已不适应新课改的要求，这种应试教育下的形成的教学手段不利于学生的全面发展。在素质教育的今天，学生的探索能力、动手能力、归纳和交流能力更为重要。

（二）高中数学多媒体课件设计要与高中数学学科特点相统一

高中数学在难度上与小学和初中数学相比有大幅度提升，其一大难点就是抽象性、概括性、逻辑性大大增强，这对学生的接受能力来说是一大挑战。结合这一学科特点，教师在制作高中数学多媒体课件时要充分考虑学生的接受能力，将抽象的知识具象化、符号化，尽可能清晰、条理地展现知识的发展脉络，再加上系统讲解，使知识难度降低，易于被学生接受。

二、高中数学多媒体课件设计应遵循的原则

根据高中数学学科特点和高中生身心发展特点，笔者认为高中数学多媒体课件设计应遵循以下几个方面的原则。

（一）教学目标明确

教学目标是一堂课的灵魂，契合和完成教学目标是上好一堂课的着眼点和关键。高中数学教学目标要严格遵循《普通高中数学课程标准》的要求，加之教材的标准化引导，保证教学过程顺利实现。在这种理念指导下，数学多媒体课件的应用就要符合教学规律和数学教学原则，不能“随大流”式地为了使用多媒体课件而使用。

制作多媒体课件时，一切形式都要服务于教学目标的实现。不能为了追求吸引学生注意力而大量使用音效、动态图片和视频等花哨形式，忽视知识的逻辑性和教学重点、难点的呈现及知识的发展脉络分析。

（二）严谨的科学性

数学学科不同于语文、历史、政治等学科，数学学科具有逻辑性、客观性、逻辑性等特点，不能掺杂过多的主观性因素。针对数学这一学科特点，教师在制作多媒体课件时要严把质量关，体现科学性和思维的严谨性。

数学课件必须保证所呈现的数学知识从理论讲授到推理、演绎、应用的科学性、正确性、准确性、精确性、明晰性。这具体体现在：构图精确，不能随意粘贴、复制现成图片；数据准确，课件上所呈现的数据必须经过严格验证，不能敷衍了事、马虎对待；定理、公式、图形下的解说词要具有严密的逻辑性，用词必须准确。

（三）课件具有启发性

高中阶段是学生心智成长的关键期，教师要注重培养学生的独立学习能力、动手和动脑能力、创造性思维能力和逻辑思维能力。教学中的启发性是指学生在教师的引导下，发挥自身主观能动性，主动地获取和应用知识。

教师在制作数学课件时要注意到在知识呈现的过程中，在给出一道习题或讲解完一个定理、公式后，要给出学生充分的自主思考和知识消化时间，使知识真正成为学生自己的东西。教师不能为了追求课件设计的美观度和连贯性，将答案和推理过程囫囵吞枣式地“填鸭”式灌输给学生。

（四）课件要体现交互性

教学是一个教师的“教”和学生的“学”的双向互动过程，因此，高中数学课件要充分发挥沟通教师“教”和学生“学”的桥梁作用。教师在制作课件时，不仅要考虑课件要彰显教学目标、教学重点和难点，还要最大限度地激发学生学习兴趣，使教师有激情愿意教、学生有兴趣乐于学，最终实现教师和学生的“双赢”，推动教师和学生的共同成长。

根据新课改的理念和要求，在高中阶段运用多媒体手段进行教学已成为大势所趋。但针对数学学科的自身特点，多媒体课件制作要有因地制宜地采取针对性策略。通过上述数学多媒体课件制作的理念和原则论述，我相信能为高中数学教学手段和方法的变革提供一点建设性的建议和思考，为推动数学教学质量提高，更新数学教学理念，提高学生学习兴趣和热情献出绵薄之力。

参考文献：

[1]张桂芳.试析计算机对数学课堂教学的支撑“点”.

[2]潘静真.有效利用多媒体技术促进高中数学课堂教学[J].中国教育信息化.

[3]张桂芳.计算机对数学学习活动的三种支持水平[J].数学教育学报.

多媒体课件设计策略 第4篇

一、概念的阐述

首先,多媒体的英文单词是Multimedia,它由Media和Multi两部分组成。一般理解为多种媒体的综合。课件是指在C A I活动中,呈现教学内容,接受学生的要求和回答,指导和控制教学活动的程序及有关的教学资料,它包括用于控制和进行教学活动的程序,及帮助开发、维护和使用这些有关的文档资料。而多媒体课件则是指将多媒体技术引入到计算机辅助教育的课件中。其次,多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果。从此概念中很容易能够看到设计制作多媒体课件必须要懂得一些教学设计的专业知识。所谓教学设计也称教学系统设计,是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系统科学的方法,对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略和教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。教学设计通俗来讲相当于平常所说的备课,但它更强调系统方法的应用。从以上的概念中我们不难看出多媒体课件的设计制作应以教学设计理论为指导,可是实际上就从甘肃省兰州市教育局小学教师的课件大赛的参赛作品来分析,发现这些参赛作品有很多问题。而大部分问题就在于教师不懂或者并没有将教学设计的相关理论应用于课件的设计、制作当中。通常参赛的作品至少是经过学校范围的层层筛选之后才推荐参赛的,也就是说可以理解为这些参赛作品基本上可以代表甘肃省兰州市各个小学学校课件设计的最高水平,因此分析这些作品中所存在的问题,也具有一定的代表性,这些问题可能也是阻碍一线教师开发设计教学课件,并且能够自如地使用自己制作的课件的代表性问题,而问题主要集中表现在以下几个方面。

二、主要存在的问题分析

通过对兰州市教育局小学教师课件大赛的作品的分析发现存在的主要问题就是设计者缺乏一定的教学设计的专业知识,导致设计出的多媒体课件缺乏科学性和实用性。这其中也包括很多高校电教的专业教师设计制作的多媒体课件中也存在类似的问题。

1. 教学内容的选择与排版问题

由于很多教师不懂教学设计的专业知识,所以不能够对自己所涉及的教学内容进行科学的归类分析,最终导致有一些老师几乎不考虑内容和媒体之间的关系,不同的知识点选择媒体呈现时媒体所发挥的作用都不同,仅仅把书本知识搬到了课件上,并没有实际的意义,或者说没有发挥出媒体本身的作用。这样的课件基本上不能够有效地激发学生的学习兴趣。忽略这个问题的教师达30%左右。

2. 教学目标的编写比较笼统、模糊、不易观察和测量

这是绝大多数参赛教师所存在的共同问题。在教学设计里面专门有关于教学目标编写方面的内容,就提到传统的教学目标的编写所用的行为动词过于笼统、模糊。用这种模糊的行为动词去设制目标,容易导致大家对目标的理解会产生分歧,会因人而异,可操作性较差,而且到后期评价时,也不好测量和控制。所以,我们应该用一些如写出、背诵、举例说明、辨认、画出、区别等具体、明确的行为动词取代诸如理解、了解、欣赏、学会、知道、掌握等模糊的动词。但是在参赛的多媒体课件中有60%的老师用的都是一些模糊动词,有30%老师是两种动词混淆在用,只有10%的老师在阐述目标时能够将两种动词结合得较好。

3. 多媒体课件的声音设计问题

多媒体课件的作用是用来更好地辅助教师教的行为或者辅助学生的学。但是如果教师不注意媒体内容的声画设计,制作好的课件不仅不能发挥原本的功能而且还会产生负面影响。在参赛作品中这个方面也存在很多问题,如:有一些老师在自己的多媒体课件中选取得背景音乐竟然是和自己的教学内容毫无关联的流行歌曲。选择这样的曲目作为背景音乐笔者认为有伤大雅,而且很可能会分散学生的注意力,同时也不利于学生健康成长和正确审美观的形成。有一些语文老师在进行课件录音的时候,背景有杂音,并且也不符合声音设计的传递节奏。有一些老师的录音听起来不清晰,节奏、语速控制也有问题。总之,声音的设计也是多媒体课件制作中的重要元素,要进行合理的选择和安排。

4. 画面的颜色搭配及内容安排

有一些教师在进行内容呈现时忽略了学生看画面的注意力集中区域在画面左上部区域,其次为左下部、右上部、右下部的顺序。教师应按照此顺序排放重点、次重点和非重点的教学内容。还有色彩问题,一部分教师设计颜色时没有考虑的电脑显示屏幕和投影幕布的区别。在背景色的选择以及字体的颜色选择和颜色搭配也存在着一些问题。如:白色背景上配黄色字体,或者自己调配一些颜色较淡的背景色配上白色字体,在电脑屏幕上还能勉强看得清楚但是切换到投影屏幕上就什么也看不清楚。

5. 多媒体课件制作中交互环节的设计,参赛作品中涉及此环节的作品数量偏少并且质量偏低

其中涉及交互的都是一些非常简单的内容和形式的选择,而80%的交互内容的涉及似乎就是为了达到参赛要求而进行交互设计,并没有根据实际的需求去设计交互。交互的形式也就是简单的热区响应,没有什么技术含量也没有什么实际意义。

6. 制作技术手段的单一

大部分教师的多媒体课件都是PPT,少数为Flash。可见,大部分教师还不能熟练的应用较好的课件制作工具如:Anthorware等。

7. 教师之间的个体差异性

从整体的参赛作品分析,市区的教师制作的多媒体课件质量、美观程度要好于郊区的学校的教师的作品。

以上就是笔者看了兰州市教育局小学教师课件大赛的作品后发现的一些比较突出的问题,其中的很多问题都反映出教学系统设计在多媒体课件设计、制作中应用的策略问题。就这些问题笔者认为从以下几个方面着手解决效果较好。

三、针对性地解决措施

为了提高多媒体课件的质量和实用程度,本人根据自己所学的专业知识并结合自己的教学经验提出以下几点建议用于解决上面提到的问题。

1. 应加大力度面向中小学教师开展不同程度和层次地信息技术培训

这些培训包括教学系统设计、信息技术与课程整合以及一些操作性软件工具的使用等方面的培训。培训要有计划、有步骤地开展。首先,要对学员有一定的要求,笔者觉得各个学校应认识到培训的重要性,继而让广大的一线教师主动积极地报名,再从报名者中选出一些学习能力较强的教师推荐参加培训。培训人员的确定也可以考虑通过一些基础知识和基本技能的考试来确定。这样来参加培训的教师既有一定的基础知识同时也有较高的热情和兴趣投入到培训当中。其次,这种培训班并不是一次完成的,而是有步骤、有计划地展开,可能会有多期,视情况而定。同时,要有完善的评价体系,只有当指导培训方通过一定的评价体系对学员进行考核后认为学习效果较好达成目的后方可暂停或结束培训。在培训过程中,培训方不能对学员放低要求,只以收取培训费为目的,在教学过程中有所松懈。要对培训效果进行一个长期的、有效的、动态的效果评估,只有当评估结果真正达到合格要求,才给培训机构付一定的培训费用。再次,原则上要求参加培训的人员的一致性,因为培训都是按照内容的层级性关系安排的,以往很多学校在做培训的时候就出现了每一期培训的人员都有不同的问题,给培训进度的按时完成造成了一些难度。一个系列的培训分为不同级别的培训班,每一个系列参加培训的人员水平都大体一致,培训结束之后,再由这些参加过培训的人员给各个学校的老师进行二级培训。这样既省时间和财力,效果也较好。

2. 建设好信息丰富的资源库,并且及时做好资源库的更新与升级

这样就能够帮助教师在任何时候,都能很方便的查找到自己所需的素材与资料。

3. 提供较好的网络交流平台

开发网络课程课件,提供在线帮助。能实时帮助教师解决任何技术上和理论上的问题。

4. 尽可能多地举办不同级别和层次的课件大赛,提高教师制作课件的积极性

要求参赛作品最好除了课件作品的展示之外,还能附加一段视频片断,将参赛作品在真实课堂实录中的应用情况附上,这样就避免了课件不适应的问题或华而不实的问题,提高了课件的实践性,更加突现了多媒体课件在教学中的作用。

以上几点为笔者的一些拙见,望广大的同行能给与指正。

四、结束语

多媒体课件的使用似乎已经成为一种流行趋势或者说是一种任务,但我们的目的是为了优化教学,调动学生学习的积极性,提高全民的素质。这就要求我们制作出的多媒体课件在实际教学中既能够辅助教师发挥教师教的功能,也能够辅助学生完成探究式学习。而能够达到这种要求的多媒体课件的制作必然离不开教学设计理念的指导,因此,教学设计理念在多媒体课件设计中的应用策略的研究显得尤为的重要。同时,此研究也是广大教师、学生关注的重点。

摘要：随着信息化、网络化的不断发展,多媒体教学已经成为一种趋势,多媒体课件的制作也成为评估教师的一项重要指标。但是效果究竟如何呢?笔者从最近的兰州市教育局小学教师课件大赛的参赛作品中发现了一些问题,想用教学设计的内容进行分析,希望能帮助一些小学教师就制作多媒体课件解决一些实际问题。

关键词：多媒体,多媒体课件,教学设计

参考文献

[1]http://www.eta.yn.edu.cn/index.php?option=com_con tent&task=view&id=82&Itemid=46

[2]http://ch7777.cn/jynw/2008/0125/content_183.html

[3]张有录.大学课堂教学中多媒体应用的问题与对策[J].电化教育研究,2006,5

多媒体课件设计论文 第5篇

【关键词】多媒体教学;数学教学;高效课堂

在信息化突飞猛进的时代，借助现代信息技术进行优化教学已成为新的学习方式之一。这些年来随着办学条件和教学环境的逐步改善，转变了学生学习知识的态度，有效地激发了学生的求知欲望。

1.多媒体环境下中学数学教学的前景

多媒体应用数学教学的策略主要体现在借助网络资源技术优势搭建数学教学平台，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。利用多媒体技术可以变抽象为具体、变静态为动态、将微观过程进行宏观模拟、对瞬变做定格分析，从而降低了学习难度，使难点顺利突破。

1.1多媒体在目前教学活动中的应用现状。时至今日，以计算机为核心的信息技术已经有了长足发展，但是一个不可否认的事实是：很多学校中的课程和教学至今还没有因为使用信息技术而产生根本的变革。

1.2多媒体在中学数学教学中的应用前景。多媒体能把声音、图像、音响、动画等集于一体，并赋予教学信息传播的交互功能，尤其是用于辅助教学，可将不同的教学内容进行模拟仿真。

2.依托优质的教学平台，整合丰富的教学资源使得效率最大化

2.1提供了优质的教学资源，增加了课堂的互动性。传统教学依托的“一快黑板+一根粉笔+一本课本”的教学模式，由于受各种条件和学生的知识水平、经历和阅历限制，对一些抽象的科学概念无法想象和理解，从而制约了学生知识能力的快速提高。化抽象为形象：几何案例一教材分析。《投影与视图》这一章节要求以分析实际例子为背景，通过简单立体图形与它的三视图的相互转化，使学生经历画图、识图等过程，分析立体图形和平面图形之间的联系，提高空间想象能力。实际操作：对于“投影”，同学们就在熟悉不过了，所谓“投影”指的是用光线照射物体，在某个平面(地面、墙面等)上得到的影子叫做物体的投影。形成一个物体的影子的因素除这个物体外，还需要有照射光线和形成影子的地方，这就是投影线和投影面。太阳光的照射以及灯光的照射形象的对投影进行了分类，利用计算机演示教学，演示太阳光对古代计时器日冕照射的运动轨迹，不仅让学生认识了什么是平行投影，而且也让学生增长了关于科普常识方面的知识，一举两得。对于“视图”，以往传统教学的借助黑板与模型显然无法模拟出几何体的立体图形与三视图之间的关系，多媒体教学便可充分利用计算机工具模拟出图形在空间中的运动轨迹，以及立体图形的展开图形，帮助学生直观形象的理解了抽象的空间图形在现实世界中的实际情况。化繁杂为简单：代数案例二电子表格与数据计算。用计算机能制作电子表格(spreadsheet),利用电子表格可以进行数据计算。例如，计算当X=163，Y=235时，求式子的值，我们可以在电子表格中，分别在单元格A1和B1中输入163和235(即X和Y的值)，然后在C1中输入“=A1^2*2+B1*3”(“^”表示乘方，“*”表示乘号)，计算机就会算出的值，并自动填入C1。

2.2提供了优质丰富的练习资源，增强了数学的趣味性使得效益最优化。化静态为动态：案例三探索反比例函数的性质。计算机制图软件利用“描点”的方法画图不但能画出精确度很高的图像，而且画图的速度也非常快，并能帮助我们研究反比例函数的性质。使学生更加深刻的掌握反比例函数的图像性质，进一步画出较复杂的反比例函数图像。

3.多媒体教学过程中易犯的错误

高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低，有正有负，只有我们为教学提供合理的设计和正确的导向，教学才必然从有效走向高效。

3.1盲目追求课件的表现形式，设计不当造成刺激干扰。在这个信息时代，上课时只用“黑板+粉笔”的传统教学模式，显然不能满足学生的心理需求，但要是一味追求多样的表现形式而将多媒体运用不当，效果会全然相反。例如有的课件背景过于复杂，过多的使用动画、图片和声音，对学生的注意力造成了干扰;有些课件，忽略了字体的大小、颜色与背景之间的反差，使得在电脑上能看清楚的内容在屏幕上模糊不清，影响其教学效果。

3.2按照自己的预想过分赶进度，忽略了学生的思维特点。多媒体课件是制作成PPT的，在教学过程中可以直接掌握键盘上的方向键就可以翻页，点鼠标就可以进行超链接，完全可以按照预想较快的完成教学任务，但是学生需要时间来思考、记笔记。如果在播放课件时未掌握好节奏，忽略了学生的思维特点，就难以达到预期的教学效果。

3.3片面夸大计算机的作用。多媒体工具是否在教学中使用，完全取决于教学的需求，它只是一种教学媒体，它的角色应作为促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具，代替不了教师的课堂现场教学经验和智慧。

4结论

多媒体课件设计策略 第6篇

关键词：初中英语；多媒体课件；选题策略

中图分类号：G434文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）10-0062-02

一、问题的提出

作为一门语言类学科，教会学生最基本的听、说、读、写是初中英语课程最基本的目标。作为一门广泛开设的传统型学科，初中英语已经形成了一种相对传统且比较固定的教学模式。这些传统的教学模式目前依然广泛应用于课堂教学中，它是无数初中英语教育工作者的经验和总结，拥有其固有的优势和生命力。但是，随着科学技术的发展、社会生产力的不断进步和教育教学观念的不断推陈出新，传统的初中英语教学正经受着来自各方面力量的冲击，对已有的初中英语教学模式进行一些必要的变革是社会发展的必然要求，也是英语教育适应现代社会发展的必然选择。

目前，许多初中英语教师已经清楚地认识到变革的重要性和必要性，基于现代教育技术支持的英语多媒体课件在中小学英语课堂教学中随处可见。英语多媒体课件的广泛应用一方面为英语教学增添了新的亮点，另一方面也佐证了初中英语教育变革的历史必然。但是笔者发现，在实际教学工作中，已有的基于多媒体课件的初中英语教学存在一些问题，这些问题很大一部分是由于英语多媒体课件在制作时选题不当引起的。

1.课件选题和制作无明确的指导思想

在初中教育体系中，与其他课程相比，初中英语教育更应体现出“教师主导，学生主体”的教育“双主”理念。这是因为，作为一门语言学科，如果没有教师主导和学生主体地位的保证，没有教师主导下学生的积极参与和配合，学生的听、说、读、写能力根本不可能得到培养和提高，如果无法培养学生一些简单的听、说、读、写能力，初中英语课程开设也就失去了应有的意义。因此，初中英语多媒体课件无论在选题还是制作上，更应遵循“双主”教育理念。

但是，目前许多初中英语教师将多媒体课件支持的英语教学变更为了一种演示型教学，过分追求教育媒体的现代化，把师生互动、生生互动的传统型英语课堂教学简单变更为人机交互的课件演示，变本应以辅助角色参与教学的多媒体课件为主，教师成为多媒体课件的制作者和播放者，学生成为观看课件的观众，浪费了宝贵的教学时间。造成这种情况的最根本原因在于，许多英语教师忽视教学中的“双主”教育理念，在选题和制作课件时，没有充分分析教学内容是否适合用多媒体课件呈现，一些本应采用常规教学方法处理的内容也被纳入了多媒体课件的制作选题，如初中英语中一些基本语法的讲解、需要举一反三的例题的讲授等，这些原本采用常规教学方法能更好、更快和更灵活地传授的知识，如果普遍制作成多媒体课件进行辅助教学，将使知识的传授变得机械而缺乏活力，应用效率不高，也不利于体现英语教师自己的教学魅力。同时，这样的课堂教学也使学生感觉缺少必要的人情味，学生学习的主体性无法得到充分保证，这与现代教育倡导的教育理念极不相符。

2.许多多媒体课件水准低，运用效果欠佳

由于专业背景所限，许多初中英语教师对计算机技术了解并不深入，制作课件基本靠从网上下载或请公司、他人代劳，这些下载或代劳的课件往往被深深地打上了设计和制作者自己的烙印和特色，并不具有普遍适用性。同时，由于后期缺乏进一步的加工处理，很多这样的课件并不能真正适合“借用”教师所教学生的学情。从选题的角度来说，这也是一种不当的选题。

有些英语教师能自主设计和开发一些简单的多媒体课件，但笔者通过公开课和常态课的听课观察和课后交流发现，许多英语教师在制作课件前并未对选题是否适合进行充分的可行性分析，主要表现在：无法确定选题能不能做成多媒体课件，自己是否有时间和能力完成课件的制作，以自己的技术是否能够达到预期效果，应用效率是否可以等价或超过传统教学等等。在实际选题和制作中，许多教师想当然地认为某一选题肯定适合多媒体课件教学且进行实践，真正设计和制作课件时才发现，由于采用的技术手段和制作水平所限，很多想法无法在多媒体课件中实现，制作的多媒体课件与自己的设想相去甚远，最后不得不草草收场，这样的多媒体课件运用效果可想而知。因此，由于选题不当，导致英语教学中许多多媒体课件水准低，运用效果欠佳，对初中英语课程目标的达成和英语教学的改进作用十分有限。

为了提高初中英语教学效率，达到良好的教学效果，使多媒体课件真正成为高效英语课堂的推手和英语教学辅之有效的手段，笔者认为，可以从英语多媒体课件制作的选题入手，对初中英语多媒体课件进行改进。

二、初中英语多媒体课件的制作选题策略

在设计制作英语多媒体课件时，要充分考虑课件教学的实际需要，选题必须精心、准确，体现实用性。同时，也要充分思考课件运用后的具体教学效果。那么，什么样的选题才适合以英语多媒体课件的形式表现出来呢？笔者认为在选题时应充分关注以下几个方面。

1.选择能够创设良好学习情境并能有效激发学生学习兴趣的内容

兴趣对学生的学习具有重要的作用，“新颖”、“奇特”、“有趣”的内容能够创设良好的学习情境，更好地激发学生学习兴趣。因此，在英语多媒体课件制作时，我们应选择那些既能创设良好学习情境，又能有效激发学生学习兴趣的内容作为选题。同时，为了激发学生兴趣，在选题时也可适时引入图、文、声、像等素材，给枯燥的内容创设新颖有趣的情境，充分调动学生的眼、耳、鼻、舌、身等多种感官，达到感性认识和理性认识的有机结合。当然，不是所有的英语教学内容都适合采用多媒体课件进行辅助教学，如一些需要学生机械记忆和背诵的内容就不适合使用课件来处理。总之，英语多媒体课件的选题应能创设良好的学习情境并能有效激发学生的学习兴趣，这样的选题才是有价值的。

2.选题要能突出教学内容的重点和难点

英语多媒体课件是为了让学生更好地理解课本知识而设计的，教材是英语多媒体课件制作的起点和归宿。因此，英语多媒体课件不能是教材内容的简单“复制”和“粘贴”，在设计制作课件时，没必要像教材那样罗列出所有的知识点，同时，课件的取材应源于教材而又应稍高于教材内容，在设计制作时应特别关注学生的“最近发展区”，要让学生“跳一跳摘到桃子”。选题在突出教学内容的重点、难点的情况下，可以适当扩充课本以外的知识。所以，在设计制作英语多媒体课件时，课件所表达的内容必须以关注教学重点、攻克难点为出发点，枝节问题处于次要位置。

3.选题必须是传统教学手段不能很好表达的内容

英语教学中经常遇到一些难以表达、甚至无法表达的问题，如美国人日常生活的衣、食、住、行、交往等场景，这是在真实生活中学生无法企及的内容，视频、动画等多媒体素材可以将这些抽象的、无法亲身感知的现实生活中很难出现或不易观察到的现象真实、形象地展示出来，弥补了常规教学的不足，显著效果。

4.把多媒体课件的选题权交还给有具体从业经验的一线从业人员

目前，许多地区的教育主管部门为了提高英语多媒体课件的制作和使用，专门聘请专业公司进行英语多媒体课件的设计和开发工作，但效果差强人意。拥有一定的专业知识并具备一定教学能力和教学经验的教师是教学活动的实践者和执行者。他们了解教学规律，教学的重点、难点，具有现代教育理念，对教学理论比较熟悉，曾在教学实践中千百次地探索过，能很好地将教学内容、教学思想和教学方法有机地结合起来。由他们选题设计的课件教学实用性强，能很好地体现教学要求，解决教学重点、难点。因此在英语多媒体课件的设计制作过程中，要积极吸收一线教师积极参与课件的设计与制作，把英语多媒体课件的选题权交给他们，只有这样设计制作的课件才是最科学、最实用的作品。

变革初中英语的教学方式是社会发展的必然要求和必然选择，英语多媒体课件作为这种变革的有力佐证，体现出了现代英语课堂的时代特征。但是，由于许多英语多媒体课件在选题存在一些问题，导致其真正的教学应用价值大打折扣。为了尽可能发挥英语多媒体课件的作用，深挖其潜在的教育价值，我们一定要充分考虑英语课件教学的实际需要，根据课程特点精心选题，准确选题，设计出使学生能在有效时间内获得更多知识，又能留有观察思考和想象的空间的以及演练的机会的优秀课件，这是英语多媒体课件设计者和一线教师重要的责任。

参考文献：

[1]江苏省电化教育馆编著.现代教育技术[M].苏州：苏州大学出版社，1998.

[2]乌美娜.教学设计[M].北京：高等教育出版社，1994.

[3]肖蕾,邹赛.基于网络的英语多媒体课件的设计制作[J].重庆电子工程职业学院学报，2010（1）.

[4]刘育涛,安素平.多媒体课件设计中应注意的问题[DB/OL].http://www.edu.cn/20040802/3111666.shtml.

多媒体课件设计策略 第7篇

人本主义学习理论是20世纪50年代末60年代初在美国出现的一种重要教育思想, 人本主义学习理论的基本观点主要有三点:

1) 学习是一个情感与认知相统一的精神活动;

2) 学习是对学习者个人有价值有意义的学习;

3) 学习的主体是学生, 学生的全面发展是学习活动的中心。[3]

课件制作者应当与教师紧密联系, 灵活运用教师教育智慧的创造性实践, 设计生动的、开放的多媒体电子课件, 提高课堂质量, 帮助学生快速理解和消化新的知识。因此, 本文以数学课程《集合》为例, 介绍笔者在制作Flash课件过程中的思路和步骤。

在数学课程中, 交集、并集、差集、补集等是比较抽象的知识点, 以往教师通常使用黑板画图来解释, 不能达到生动直观的教学效果。实践证明, 通过图形图像的视觉刺激进行教学, 能取得非常好的教学效果。因此, 在教学中, 使用交互性和集成性强大的Flash软件设计合理的动画课件, 不仅有助于知识的表达, 提高学生的学习兴趣, 而且还能为抽象的教学内容增加生动的艺术效果, 对于提高教学效率具有特殊的应用意义[4]。

1 前期策划

在制作课件之前, 要为课件做一整套完整的方案。首先明确该课件用于课堂演示和学生课后复习, 表现交集、并集等的动画必须清晰的将这一知识点表现出来, 所以本例主要使用形变动画将其形象的表现。课件的整体风格定为与数学学科相符的严谨蓝色, 并将课件尺寸设置为1024px*768px, 保证全屏观看和在使用幻灯片演示时, 不会失真和模糊, 如图1。

2 搜集素材

根据前期策划的风格、目的和形式来有针对性地搜集素材。由于该课件主要以图形来模拟演示, 所以所有的素材均在Flash中直接绘制, 绘制出的矢量动画缩放之后无锯齿, 质量毫无损失[5]。

3 制作课件

本课件制作目的在于使难于理解的知识对象变成形象直观、生动活泼的视觉信息。

3.1 课件结构

整个课件由封面、课程内容组成, 以Flash幻灯片模板为开发平台, 方便快捷地创建课堂演示型课件, 使动画内容按教学思路逐步深入地呈现, 如图2所示。

为了更方便地控制动画播放, 加入“开始”、“暂停”、“继续播放”三个按钮, 三个按钮的动作脚本分别为[6]:

1) “开始”按钮:

2) “暂停”按钮:

3) “继续播放”按钮:

3.2 课件动画制作

1) 使用大小不一的椭圆形表示集合A和B,

并在形状中, 标注各集合内的数, 如图4所示。

2) 用形状补间动画来描绘A⋂B的过程, 其中要将椭圆边框打开一个小口, 如图5所示, 这样才能制作形变, 封闭的图形则不能制作成功。

3) 为了使Flash在计算变形过渡时依一定的规则进行, 将运用添加形状提示这一功能来改善变形的规范性。添加形状提示的步骤为:选择“修改”|“形状”|“添加形状提示”命令, 用形状提示标识起始形状和结束形状中的相对应的点, 如图6所示。

4) 最后, 两个椭圆经过形变动画, 变化成为一个大椭圆, , 两个集合中的数合并, 用红色进行标识, 并用密集的斜线标识出并集的范围, 最后弹出结论文字“A⋂B={1, 2, 3, 4, 5, 6}”, 最终效果如图7所示[7]。

5) 使用同样的思路制作交集、差集、补集、包含的动画, 最终效果分别如图8、图9、图10、图11所示。

4 后期测试

课件制作完成之后, 对动画进行调试以保证课件运行流畅、紧凑。让其他教师帮忙校对, 并让部分学生进行使用, 检验课件的教学效果, 并收集学生的反馈信息, 及时对课件进行调整。由于每个用户的计算机软硬件配置不尽相同, 所以要在不同配置的计算机上测试课件, 以保证均有良好的播放效果。

5 结束语

在人本主义教育观下, 课件开发者应转换思维方式, 从人是学习的主体角度出发, 合理利用和控制科学技术, 构建高度仿真的虚拟环境。课件开发者除了对课程非常精通并熟练掌握信息技术外, 还必须具备心理学、教育学等相关学科知识, 具备深厚的知识储备, 才能正确构建教育技术的技术观、美学观和哲学观。

参考文献

[1]李靖.教育技术的技术化倾向[J].软件导刊, 2009 (3) :8-9.

[2]刘秀, 邓晖.教育技术发展的新取向——技术主义与人文主义的融合[J].现代远程教育, 2007 (5) .

[3]雷钢.人本主义学习理论对教育技术的新启示[J].中国电化教育, 2010 (6) :31-33.

[4]刘伟利.对教育评价中技术主义的反思[J].煤炭高等教育, 2010 (3) .

[5]王阳生.Flash做课件之实例篇[J].电脑知识与技术, 2002 (2) .

[6]缪亮.Flash多媒体课件制作实用教程[M].2版.北京:清华大学出版社, 2011:103-105.

小议多媒体课件中色彩运用的策略 第8篇

国际C A I界有一句关于课件设计的名言:“课件设计一半是科学, 一半是艺术。”实验研究又表明, 人们获取知识的途径8 1%来源于视觉, 1 5%来源于听觉。因此, 得体的设计有助于激发学生的学习兴趣, 有助于学生获取知识、提高学习效率。课件要有清晰漂亮的界面, 力求醒目、直观, 这有利于集中学生的注意力。色彩是形式美最为敏感的因素, 是多媒体课件制作中的重要方面。

1. 色彩心理在多媒体课件中的运用

在多媒体课件中, 借助色彩可以逼真地反映客观世界, 增强屏幕的吸引力, 激发使用者的兴趣。利用色彩的特性、色彩的形成和对比规律、色彩间的相互关系、色彩的视觉效果及心理联想等的规律, 来合理地规划多媒体课件界面色彩, 有助于提高课件的质量和学习效果。

分析多媒体课件的使用者色彩的整体选择要根据性别、年龄、职业层次的不同来决定。儿童的色彩心理主要受周围环境、食物、玩具、服饰等具体颜色的影响, 大多喜欢红、黄、绿等鲜艳的色彩。中小学生对色彩的认知主要靠直觉, 特别是那些色彩对比强烈的事物最能吸引他们的注意力。成年人则需要色彩反差相对较小、较为深沉稳重的颜色。针对各种不同年龄阶段的学生所制作的课件, 在色彩上要考虑到学生的年龄特点, 选择相应色彩。针对小学生制作的课件, 在色彩选择上, 以暖色为主, 提高学生学习兴趣。对于中学生或大学生, 鲜艳的色彩显得过于喧闹, 不利于对问题的审慎思考, 一般应选择较为清爽、淡雅的色彩。

对于同一种色彩, 不同的人将其作为表达工具时, 所采取的态度是不同的, 而且常常是相同的色彩演绎不同的形象感受, 所带来的个性差别远远超出色彩本身的特征表现。因此在表达内容时, 色彩所代表的含义要同使用者对色彩的感受体验一致。

分析多媒体课件的内容主题多媒体课件的内容和主题是影响色彩选择的一个重要因素。如革命题材的课件, 就应该选择红色红色代表爱国主义精神和献身精神, 也是革命和奋斗精神的象征。如果文字概念性的内容很多, 背景的色彩则应尽量选用中性色或偏冷的颜色, 以适当转移对色彩的关注度。这样的背景看上去干净整洁, 不会对视觉造成强烈刺激, 而会使人产生一种冷静的感觉, 能够以平静的心境浏览文字、概念、公式。

2. 多媒体课件色彩的选择

避免同时使用太多颜色屏幕能显示的色彩非常丰富, 能达上百万种, 但在同一画面中不要使用太多的颜色, 一般以三四种为限。过多的颜色会增加学生的反应时间, 容易引起视觉疲劳。

色彩的协调与统一色彩的统一指的是整个课件界面的基本色调统一, 色彩的基调对于烘托主题思想、表现环境氛围、构成一定的情境有重要的作用。在多媒体课件制作过程中, 经常用一种色彩或几种近似色彩为主导, 使整个画面产生出一种和谐统一的视觉色彩倾向。这种画面的色彩视觉倾向就是我们常说的色彩基调。色彩基调应选择与课件内容、结构、风格、样式相吻合的色彩, 要最能表现多媒体课件的特色。

色彩的对比与统一多媒体课件中, 色彩也需要通过适度变化来强调某些重要的地方, 以引起学生的注意。界面中重要内容的颜色要鲜明, 背景的颜色应浅淡, 既要突出主题, 又要协调统一。

3. 多媒体课件背景色的设计

选择背景色时, 我们要注意色彩的明度和纯度不宜太高, 明度和纯度过高反而会令颜色变得过于强烈、炫目, 使人产生眼花的感觉, 应选用蓝、绿、白、灰等冷或中性色系的颜色为主。课件的背景色是用来衬托文字或图片内容的, 过于炫目的色彩不但喧宾夺主, 分散学生的注意力, 更对视力和心理健康不利。

根据冷、暖色系给人心理造成的不同影响, 要尽量避免使用暖色系色彩 (红、橙、黄三色) 来做背景色, 因为这些色彩会使人情绪兴奋激动, 不利于中小学生集中注意力学习。冷色系中的蓝色和绿色可以给人带来清新、平和、安详的感觉, 做背景色是不错的选择。

金、银属于金属色系, 除非特殊的情境, 我们一般不会用金色和银色做背景色, 因为这两种颜色过于耀眼, 眼睛长时间注视这两种颜色会产生头昏目眩的感觉。黑、白、灰属于无彩色系, 比较容易与其他颜色搭配, 常常被用来做背景色。但黑色常给人凝重、压抑、恐怖的感觉, 因而在制作课件的时候也应尽量少用黑色做背景色。

在设计多媒体课件的页面时, 对色彩的处理必须谨慎, 不能只凭个人对色彩感觉的好恶来表现, 而要根据内容的主次、风格以及学习对象来选择合适的色彩作为主体色调, 如活泼的内容常以鲜艳的色调来表现, 柔和的内容则以粉色系列来传达, 政治、文化类的内容以绿色来衬托, 科技类的专业内容则以蓝色、灰色来定调。

多媒体课件教学的误区及其策略探究 第9篇

误区一:过度依赖课件, 忽视学生主动学习。

有的教师夸大了多媒体在教学中的作用, 将所有的教学环节都依赖于多媒体, 忽视学生的主动学习。

【案例】《信息技术基础》“文本信息的结构化和形象化”一节。教师在课件中, 首先罗列:

将每一种表达方式的适用情境、举例和具体操作步骤都做到多媒体课件中, 上课的时候, 只需要点相应的超链接, 什么样的表达方式是怎样一种格式, 这样的格式怎样来实现, 都详尽地展现在学生面前。

【反思】整堂课看起来按部就班、面面俱到, 却由于过度地依赖课件, 忽视了学生的主动学习。过度依赖课件的一堂课, 缺失了老师的感情, 缺失了学生的热情, 没有了学生的主动参与, 课堂也会变得枯燥生硬。

【策略】教师应准备充分的材料, 让学生自己去甄别选择每种材料适合的表达方式, 然后教给他们实现的方法, 让学生尝试用自己觉得合适的方式去实现想要的效果。在实际操作的过程中, 学生会思考, 发现更多有价值的知识, 这个就是主动学习。这样就真正体现了多媒体课件的辅助意义, 而不是反客为主, 把课件作为主体, 过度地依赖课件。

误区二:多媒体课件过分花哨, 分散学生注意力。

教师为了追求美观, 往往把课件包装成万花筒。鲜艳的背景图片、奇异的音响效果、绚丽的动画以及各式各样过于花哨的按钮……

【案例】在高中英语模块五“Getting along with friends”中, 有第四点提到True friends have hearts that beat as one, 有老师为了表达得更加形象, 特意在这句句子的旁边配了一颗心砰砰乱跳的动画, 其目的是为了提高学生的兴趣, 使课堂气氛更加热烈, 事实恰恰相反, 这种过于花哨绚丽的动画完全把学生的注意力吸引过去了, 学生忽视了本该重视的知识———英语的句法以及它所表达的意思, 在一片哗然中把学习任务淡化了。

【反思】设计者可能认为, 新奇的东西能够更好地吸引学生的注意力, 使课堂教学事半功倍。殊不知, 这些令人目不暇接的课件容易分散学生的注意力, 把学生从该学的学科知识上吸引到跟课堂没有直接联系的诱人的课件中, 冲淡了学生对学习重点和难点的关注, 最后的效果可想而知, 学生被一时的新鲜激起了兴趣, 却把课本知识抛之脑后。

【策略】多媒体课件宜简洁明了, 重点突出, 实用性强, 不要因为追求花哨和技术含量, 分散学生注意力, 使教学目标偏离原有的轨道。

误区三:为求多媒体课件高质量, 教师工作量超负荷。

为了更好地体现多媒体的充分应用, 很多教师选择把所有上课涉及的内容都做到课件中。如果每节课都用多媒体课件的形式来授课, 那么, 制作多媒体课件就成了教师日常工作的主要环节。

【案例】在高中数学中, 涉及很多公式。

比如, 平面直角坐标系中两点间的距离公式、二项式定理。这些公式都涉及上标、下标以及特殊字符, 需要利用专业的数学公式编辑器才能完成。对于一名数学教师来讲, 他们的专业是解题和分析讲解, 这类复杂的公式在传统的黑板上写写还行, 要是要做成一个多媒体课件, 这些烦琐的公式的编辑无疑会占去很多时间。而这仅仅是制作课件的一小部分工作, 如果加上搜集资料、实例, 设计课件的视觉效果等等过。每周做两次这样的课件, 都会使教师不堪重压, 精力消耗殆尽。

【反思】大容量高要求的课件势必会占用教师大部分的时间和精力, 使他们的工作量大大地超出负荷, 身心疲惫, 从而影响教学。

【策略】其实不是所有知识点都适合用课件展示, 教师应该选择更加适合自己的更高效的媒体手段充实课堂内容, 达到教学目标。比如上面提到的复杂公式, 手写一下, 用投影仪来展示, 不但减轻了教师负担, 学生看起来也一目了然, 教学素材的重复利用也是完全不输给PPT课件。

多媒体课件教学, 目的是为了提高教学质量, 但运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径。只有认清当前多媒体课件教学存在的误区, 才能使我们少走弯路, 更好地发挥多媒体课件的教学作用;只有不断地探索和实践多媒体课件的教学, 掌握其规律、特点和方法, 正确高效地利用多媒体课件进行教学, 才能使多媒体教学更加科学合理, 才能更好地体现出它的优势所在。

摘要：当前, 教育环境正发生着巨大变化, 新媒体、新技术在教育中的应用越来越广泛。但是, 随着多媒体课件在教育中的应用日益频繁, 一系列的问题也随之出现。如何更好地发挥多媒体课件在教育中的应用, 这是当前多媒体课件教学必须解决的问题。本文分析了多媒体课件在教学应用中存在的几个误区, 探讨了相应的解决策略。

关键词：多媒体课件,教学,误区,策略

参考文献

[1]李海.多媒体教学的几点思考。新课程·上旬[J].2011年12月8日.100页

[2]罗兆庚.多媒体教学研究.科教导刊[J]。2012年1月 (中) .38页

多媒体课件设计策略 第10篇

一、本能水平的多媒体课件视觉信息传达策略

本能水平设计的基本原理来自人类本能, 在人们之间和文化之间是一致的。如果你根据这些原理设计, 那么你的设计永远是吸引人的, 即使有些简单。一般来说, 本能水平的多媒体课件视觉信息传达设计除了要符合色彩、文本、图片、动画等基本视觉信息表达元素的视觉规律之外, 还应该从以下几个方面进行思考。

1. 以人的视觉习惯为基础进行设计

人们在阅读图片、文字、视频时, 视觉总有一种自然的流动习惯决定着先看什么, 后看什么, 再看什么。视觉流程的形成是由人类的视觉特性所决定的, 因为人眼晶体结构的生理构造只能产生一个焦点, 而不能同时把视线停留在两处或两处以上的地方。心理学研究表明, 在一个平面上, 上半部让人轻松和自在, 下半部则让人稳定和压抑。同样, 平面的左半部让人轻松和自在, 右半部让人稳定和压抑。这样, 平面的上部和中上部被称为“最佳视域”。人们阅读材料时习惯按照从左到右, 从上到下的顺序进行。浏览者的眼睛首先看到的是页面的左上角, 然后逐渐往下看。根据这一习惯, 设计时可以把重要信息放在页面的左上角或页面顶部, 然后按重要性依次放置其他内容。同时, 在屏幕色彩的选择上, 应尽量选择柔和的颜色, 避免出现过分强烈刺激的颜色引起人的视觉疲劳与厌烦情绪。

2. 注意保持页面的简洁与有序

多媒体教学中由于视听信息呈现数量较以往课本呈现信息量有大幅增加, 认知负荷也相应增加。研究表明, 同一时间里呈现过多的信息会产生对信息的混淆并对学习者增加额外地认知负荷。当学习者的认知加工能力不能满足加工要求, 出现认知超负荷现象, 就难以达到预期的学习效果。因此, 多媒体课件的屏幕设计一定要注意保持简洁有序。

3. 注意视觉信息表达方式的多样与统一

多样统一是合理构图的基本条件, 多样避免了单调, 统一则避免了杂乱。在多媒体课件的视觉信息设计中, 如果只有文字 (或者只有图片) , 则整个页面会显得单调而乏味;如果把文字、图像、视频等多种视觉信息元素进行合理组合, 页面就会显得多样而生动;同时, 如果图文的排列按照一种标准的栅格分割, 版面就会显得统一。

此外, 心理学研究表明, 通过视觉记忆, 识记成效为70%;通过听觉记忆, 识记成效为60%;通过视听觉结合记忆, 识记成效为86.3%。迈耶也认为, 学生学习语词和画面组成的呈现比学习只有语词的呈现效果要好。多媒体课件的视觉信息传达策略研究并不排斥听觉元素的合理应用。

二、行为水平的多媒体课件视觉信息传达策略

行为水平的多媒体课件视觉信息传达策略更多的是从“有用性”方面对多媒体课件设计进行思考。在多媒体课件中, 精彩的动画和视频的确可以吸引学习者的目光, 但是如果仅仅停留于此, 并不能达到促进学习者学习的目的。因此, 多媒体课件的视觉信息传达除了考虑其外观视觉因素以外, 还应具备一定的功能。值得注意的是, 有证据表明实用性与美观性之间密切相关, 人们往往会认为“美观的物品更好用”。

1. 科学导航, 引导正确操作

多媒体课件可以集成多元化的视觉信息表达元素, 也可以承载丰富的教学资源。如果缺少科学导航, 学习者很容易在琳琅满目的信息世界里产生迷航。设计一个好的导航, 就是要用最少的动作, 最短的等待来引导用户到达特定的目的地。人性化的导航设计对于提高学习者的学习效率, 达到预定的教学目标具有十分重要的作用。导航设计包括制作导航和操作导航。制作导航在于制作过程的逻辑构建, 由于课件及其流程涉及分支较多, 可以借用整体思维和导航图标来实施有效导航策略;而操作导航在于界面设计的形象化和高度的非线性特点, 能够让操作者一目了然地找到操作按钮或者其他操作提示。在这里, 我们主要讨论的是多媒体课件的视觉化操作性导航。

完成正确操作的前提是操作者理解其操作或熟记各操作步骤。所谓的理解并不是掌握多媒体课件的设计原理和创造过程, 而是理解对课件进行操作会产生何种结果。大多数课件的导航系统都采用菜单式或按钮式交互设置导航, 菜单和按钮的标题 (或形状) 使导航目标比较直接、明确, 方便操作者快速找到并进入学习内容, 并能从任何一处返回到入口处。

例如, 我们可以使用“小喇叭”形状的图标按钮来表示声音控制开关, 用电影胶片形状的图标按钮来表示可以在这里观看活动图像和视频片断等。学习者根据以往的视觉经验, 很容易达成对图标所起作用的理解。

菜单技术在计算机软件设计中是一项非常重要的技术, 他给软件的使用者带来了极大的方便, 在课件中也具有重要的应用价值。菜单从形态上划分, 菜单式导航可以分为静态与动态两种。静态导航菜单一般按照特定的规则进行排列, 有利于学习者的快速识别与内容进入。动态导航菜单在静态菜单的基础上加入了丰富的动态效果, 使多媒体课件的页面更为生动, 有利于激发学习者的学习兴趣。如在图1中, 菜单的初始状态如同卷起来的书轴, 用鼠标在快速菜单上进行点击以后, 书轴很自然的舒展开来, 产生了很好的视觉效果。

2. 及时反馈, 促进有效交互

反馈主要是指能够向用户提供信息, 使用户知道某一操作是否已经完成, 以及操作所产生的结果能否在多媒体课件的教学过程中产生及时准确的反馈信息, 这是实现多媒体课件的视觉信息传达双方的有效交互的关键。我们可以在学习者完成一项操作以后, 通过快捷按钮进行单项反馈, 也可以在学习者完成一系列操作以后, 给出总结性反馈。

Golas等人对如何增加多媒体程序的交互性提出了五条指导原则, 这对于多媒体课件同样适用。

(1) 每3至4屏或者大约每分钟要提供一次交互的机会。

(2) 可以将大块内容分解为小部分, 再在反馈的基础上利用问题进行重建, 对每一部分要进行及时回顾与总结。

(3) 在不中断教学流程的基础上要多提问。当提出一个问题的时候, 不要立即呈现相关内容。提出的问题应该是学习者可以根据已学知识进行回答的, 要注意引导学生应用已学知识进行思考, 而不是记忆和重复答案。

(4) 注意在教学中使用反问来引发学生对学习内容的思考, 这可以激发学生的好奇心也可以作为画面之间的自然过渡。

(5) 在设计的时候, 应该注意让学生通过积极探索来发现问题, 而不是简单地以线性方式直接提供信息。

三、反思水平的多媒体课件视觉信息传达策略

让我们先来看两幅优秀的反思水平的视觉信息传达设计作品, 图2所示。图2是1980年第22届莫斯科奥运会海报, 主体图案简洁大方, 五条平行线象征奥林匹克更快、更高、更强的精神, 也体现了莫斯科的城市建筑风格。如果观者对“奥运五环”、“更快、更高、更强”的奥运精神以及莫斯科的城市建筑缺乏了解, 就难以正确解读海报所要传达的视觉信息, 从而了解传达的真正意义的。图3整个构图似一组拉链的形态, 拉链的联合很容易使受众感受到设计者的用意, 即通过2008奥运会, 中国将世界联合起来, 实现沟通。显然, 如果观者以前没有见过拉链, 缺少解读视觉信息所需要的视觉经验, 是难以达到预期的传达效果的。

那么, 我们应该如何在多媒体课件中体现反思水平的视觉信息传达呢?

1. 走近观者, 体现情感性

在愉悦心境下轻松快乐的人们会更富创造性。而研究也证明, 情感事件有利于记忆, 我们一生中记忆最深的一定是刻骨铭心的情感事件。多媒体课件除了满足学习者的学习内容需求, 还应该注意满足学习者追求轻松、幽默和愉悦的情感需求。

在多媒体课件设计中, 也可以通过灵活创意体现情感性。比如在图4中, 该课件的内容是关于九年义务教育小学美术第四册第五课《温暖的阳光》。设计者在课件中展示了各种各样充满想象力的太阳造型, 这些可爱的图案成为使孩子们亲近的视觉元素, 拉近了师生之间的距离, 也使学习者在使用课件的过程中感受到轻松和愉悦。

2. 联系生活, 体现创意性

如图3所示的拉链造型海报就是联系生活, 展现创意的一个范例。正是基于生活中的视觉经验, 观者才会对海报中的拉链这一形态产生联想, 设计者也才能在此基础上顺利实现意义的传达。我们对视觉信息的理解很大程度上取决于带入认知过程的既有经验, 这些经验可能基于所受的教育、社会生活的方式等。当我们认知事物时, 既有经验深刻地塑造着我们看到的图像。因此, 学习者的视觉经验对多媒体课件的视觉信息传达效果有着重要的影响。在多媒体课件的视觉信息传达设计过程中, 我们应该注意联系实际生活, 寻找能与学习者过去的记忆产生共鸣的元素, 以达成多媒体课件的视觉信息传达所期望的某种意义诉求。

3. 关注文化, 体现差异性

众所周知, 文化具有极强的地域性, 不同民族、国家、地区乃至家庭, 都有着不同的文化价值观。文化的差异使某一文化语境下的文本根本无法得到异质文化语境下的关注和理解。

对于相同的颜色, 不同文化背景的人们在认知感受上会存在较大的差异。例如, 中国人认为棕黑色代表“低廉”, 而美国人却认为棕黑色代表"高贵、精密";韩国人认为红色的食品是“可口的”, 而日本人则认为黄色代表着“味道好”。虽然视觉认知过程大同小异, 结果却很不相同。

多媒体课件设计策略 第11篇

[关键词]多媒体课件；数学素养

一、数学教学中运用多媒体的意义

1.运用多媒体课件把抽象转化成直观，突破教学难点，发展学生的思维能力和空间观念

数学中有许多较为抽象的概念，借助多媒体丰富的表现形式，可有力地帮助学生突破难点，发展思维。如：“球的体积”教学中，由Flashmax制作出球体分割动画，生动直观地模拟球的体积形成过程，很好地解决了黑板上图形或静态实体不能运动的的问题，把图形十分直观地展示出来，给学生留下难忘的印象。又比如学生在了解射影这一概念时，可以把线面的不同位置展示出来，设计成因果互动的形式，使抽象的数学概念变为学生容易接受的直观形式，且省时省力。

2.用多媒体可以表现数学应用的广泛性

数学中应用于实际的内容，在以往的教学中由于受表现形式的限制，没有时间和条件把应用的细节很好地一一表现出来。而应用多媒体，我们可以在很短的时间内，将预先选择好的应用场景用图片或动画的形式详尽地表现出来，通过演示，使学生抓住问题的本质，自己建构数学内外问题的模型。如“求椭圆内接三角形面积的最大值”让学生利用课件系统中“几何画板”的特有功能，自己动手在动态变化中观察静态图形的变化规律，对图形进行定量化的研究，通过交流、讨论，最终得到问题的解答。

3.用多媒体可以建立数学和其它学科的联系

数学和其他学科有着十分紧密的联系，实际上，多媒体应用于数学教学过程的本身就已经把信息技术与其他学科的内容紧密的融为一体了，通过多媒体的应用，学生可以自然地将信息技术中的知识和技能应用于数学的学习中。如：通过课件的画面、声音，学生可以受到美术、音乐方面的熏陶。因此，以多媒体为媒介可以很好地建立数学与其他学科的联系。

二、制作多媒体课件时应注意的问题

1.注重培养学生的数学素养

学生的数学素养主要是指运用数学方法发现问题与解决问题的能力，通过多媒体图片或动画演示，引导学生去认识各种数学模型是如何从实际生活中抽象而来的，从而培养学生的探究能力及兴趣；去发现问题解决问题。

2.注意学生对于计算机知识的应用能力

多媒体技术的应用是离不开计算机的，如果我们在课件设计时，脱离了学生对于计算机应用的能力，就会导致学生因计算机知识的障碍而不能完成相应的数学知识的学习。

三、制作数学多媒体课件的步骤

教师要根据教学大纲的要求，选择适当的教学内容和多媒体模式，根据多媒体教学模式的要求把教材所包括的概念、定理和例题等内容分成许多步骤，这些步骤可以按照数学的逻辑顺序排列，也可以根据学生的数学基础和理解能力来安排。要注意课件的教学性、科学性、交互性、集成性、诊断性等特点，利用多媒体课件的图文声像并茂的呈现方式，有效地激发学生的学习兴趣；利用多媒体提供友好的交互环境，調动学生参与学习的积极性；利用多媒体创建多种学习途径，发展学生的思维能力。

1.课件目标分析

课件目标分析，主要包括确定教学内容、教学目标分析、学习者特征分析和学习目的分析。

2.教学设计

教学设计的主要步骤是：（1）教学单元的划分；（2）确定课件的设计策略（常用的设计策略：面向问题设计策略、基于学习程序的设计策略、基于学习理论的课件设计策略、面向学习者特性的课件设计策略）；（3）课件结构设计（常用的课件结构有帧型结构、生成型结构、数据库型结构和智能型结构）；（4）教学模式选择主要包括新概念的引入、知识和技能的讲授、培养解决问题的能力，这些模式往往也可以同时应用于同一个课件中。

3.课件系统分析

如何将教学内容在计算机上灵活多样的加以表述，通过课件系统设计使教学内容与课件表现形式有机的统一，从而发挥计算机突出教学重点、突破教学难点、培养学生能力和素养的优势。这些就是课件系统设计的主要内容，此外还包括总体风格设计、封面设计、屏幕界面设计、交互方式设计、导航策略设计和超文本结构设计等。

4.教学单元的设计

教学单元的设计是在将总体内容划分成大的“教学块”之后，再对每一块内容进行详细设计，包括知识单元的划分、知识点之间关系的确定等，设计的最终结果是可以以此为依据进行脚本的编写，它包括知识点的确定、知识点教学模式的选择、知识点表示的媒体选择及知识点之间关系的确定和表现顺序的安排。

5.脚本设计

脚本是多媒体课件制作的直接依据，一个好的脚本应该体现课件设计的教学思想，使得计算机课件在技巧的实现和功能的具备上符合教学的目的和需要，从而达到良好的教学效果，脚本有文字说明和图片两种类型。脚本设计通常包括编号（或文件名）、屏幕内容设计、跳转关系设计、解说配音设计和呈现说明。

6.课件制作的实现

课件制作的实现分为素材准备制作和整合课件的制作两个阶段。根据脚本的要求，必须对课件所需的素材进行选择、加工、处理和制作，可以在现有的素材库中选取，也可以根据教学的需要自行制作或购买相关资料中取得。根据脚本的要求，使用相应的课件开发工具完成整体课件的制作。开发课件使用的工具目前主要有二种类型：编程语言、课件制作工具。编程语言开发出具有一定智能、运行速度快的课件，但对开发人员的计算机应用水平的要求较高。课件制作工具是指用来集成、处理和统一管理文本、图形、动画、视频图像和声音等多媒体信息的编辑工具，具有制作方便、设计简便和可靠性强的特点，应用较为普遍的如：课件大师、“Powepoint”、“Authorware”、“Flash”、“几何画板”、“Z + Z智能教育平台”等。

7.调试评价

在课件的制作工作完成后，使用课件前一定要对课件进行调试，以保证课件的正确运行。评价是对课件的课程计划和课件的教学设计、教学单元设计、目标以及教育价值进行审核，判断是否都已达到要求，这是使用多媒体课件进行教学能否成功的标尺。因此，评价是多媒体课件制作必不可少的步骤。

多媒体课件设计策略 第12篇

一、故事情景设计要紧贴故事内容

任何教学活动都要遵循一定的原则,同时还要围绕一定的教学目的开展,因此运用Flash技术制作的多媒体课件要符合教育的科学性原则和教育性原则。对于小学英语学科来讲也不例外,教师要适中贯彻科学性原则和教育性原则,提高多媒体课件的实用性,构建高效的英语课堂。实践证明,故事情景创设时,要紧紧围绕故事内容,将故事情节、故事事物交代清除,同时还要英语知识准确、明了地表达出来。因此,教师设计故事情景时,要实事求是,紧紧围绕故事原本内容要传授的知识。课堂教学的主体是学生,所以教师在创设故事情景时,要尽可能贴近学生的实际生活,同时还要趣味性十足,从而调动学生学习英语的积极情绪,提高学生学习效率。

二、故事情景界面设计要简洁自然

小学阶段学生的思维能力还非常有限,同时其往往对自己感兴趣的事物表现出很高的积极性,因此作为一线的英语教师,在设计故事情景时,要注重故事情景界面。故事情景界面要能够给予学生最为直观的视觉、听觉冲击,吸引学生的注意力,调动学生学习的兴趣。运用Flash制作多媒体课件中的故事情景界面要遵循以下四个原则:一是一致性原则,故事情景界面的各种元件、各个对象要前后一致;二是简洁性原则,小学生理解能力有限,因此故事情景界面要简洁,避免繁乱的界面出现;三是可理解性原则,将常用的链接设置到明显位置,使学生能够熟练掌握各项操作;四是自然性原则,设计故事情景时,要从学生的角度出发,按照学生的思维方式和行为方式进行创设,降低学生理解的难度。

三、故事情景交互设计应合理有效

作为一线的小学英语教师,要认识小学生都较为喜欢动画片。因此,教师可以将小学英语故事教学的多媒体课件制作成为“动画片”,且在故事情景的画面上加一个进度条,这样不仅可以将“动画片”完成的播放故事,也可以根据需求选择性播放故事。这样以来,不仅能够提高课堂时间的利率用率,还能够激发学生的学习兴趣,使学生积极主动地参与到课堂教学活动中。

四、故事情景音效选择要与故事的基调相符

教师创设的故事情景,可以根据需求配上声音,如音乐。背景音乐的选择,不应盲目进行,也不可以根据自己的喜恶进行选择,而是要根据多媒体课件的具体内容和学生的具体情况进行选择。音乐具有表情功能、色彩功能、结构功能,因此,故事情景的背景音乐不仅能够体现音乐的灵魂,还能够成为多媒体课件的点睛之笔。选择恰当的背景音乐对多媒体课件有三个作用:一是渲染情感,提高效率;二是维系激情,消除惰性;三是张弛统一,以动促静。对于小学英语故事教学来讲,背景音乐贯穿整个故事情景的始末,因此,教师选择背景音乐时,定要选择与故事情景基调相符的音乐,同时还要结合学生的情感需求和认知能力,使整个故事情景能够打动学生的内心,加深学生对英语知识的理解,提高学生的英语学习效率。另外,在小学英语故事教学中,选择的配音一定要是正确的、标准的,否则会对学生产生不好的影响,因为小学生的模仿能力非常强。

五、故事情景的文字排版应该准确、和谐

作为一线的英语教师,要深入到学生中间,了解学生的内心需求和认知水平,对于课件的文字颜色、文字体字以及文字的排放位置都要经过精心设计,确保故事情景的整个画面开起来和谐,使学生带有愉悦的心情深入到教师创作的故事情景中,从而不断提高学生的学习质量,提高小学英语课堂的教学质量。

六、故事情景设计需要提供Help(帮助)系统

构建主义教学理论认为,在教学过程中应该为学习这提供有效的学习环境,使学习者能够准确、客观的理解教学资源,从而顺利地完成学习任务,达到教学目标。因此,作为一名小学英语教育工作者,在日常的教学中要放下高高在上的身份,走入到学生中间,了解学生的认知能力和内心需求,为创设故事情景做准备。多媒体课件中应该为某些难以操作的步骤提供帮助。Help(帮助)系统是多媒体课件中的小助手,它能够将课件中较难操作的地方标注出来,为使用者提供帮助,且将较难操作的地方给予必要的解释。在故事情景的开发制作中,可以利用Flash制作工具以某一形象做一个交互按钮,使得在点击它的时候,可以在画面某一个位置呈现出帮助的详细内容。这可以利用Flash软件中影片剪辑控制函数“on(press,release,rollover,roll-out){要求时间:弹出帮助文本框……}”语句实现,即当鼠标按住、释放、滑过或者或离等时候响应事件弹出帮助文本框,这样就可以让用户在使用过程中避免不必要的麻烦。

将故事引入到小学英语教学中,能够为学生带来很多乐趣。因此,教师可以运用Flash技术开发故事情景的优势。Flash制作工具为多媒体课件的制作者们提供了一个发展的平台,通过Flash技术能够创设各种故事情景,从而激发学生的学习兴趣,不断地提高小学英语故事教学的效率。

参考文献

[1]翟英杰.基于Flash的多媒体交互式课件的设计与制作[D].华南理工大学,2013.

[2]黄一清.Flash多媒体课件中故事情境的开发策略——以小学英语多媒体课件开发为例[J].福建广播电视大学学报,2010,(02).