读懂课文范文

读懂课文范文（精选4篇）

读懂课文 第1篇

一、导学课文抓中心

中心是文章的灵魂, 它能帮助学生全面了解课文内容, 有提纲挈领的作用。抓住了中心, 就能使阅读与理解事半功倍。教学本文时, 应以“领悟作者是怎样描写人物神态、动作、语言的”为教学主线, 以“这是一对怎样的父子, 文章是通过哪些具体描写来表达父子情深的”为主要问题组织教学。

导学:教师范读课文后, 学生再略读全文, 圈画字词, 感知课文内容, 理清文章脉络, 找出课文中心段。学生自学后, 课件出示文段:这对了不起的父子, 在经历了这场巨大的灾难后, 无比幸福地紧紧拥抱在一起。导读这段话, 提出问题:“这是一对怎样的父子?”学生交流后再次有感情地朗读文段, 读出赞扬与幸福的语气。接着围绕中心梳理文章的条理:文章围绕“了不起”先写了什么, 再写了什么, 最后写了什么。这种直奔主题的“教学练教”的导学法, 使学生理解课文少走了弯路, 节约了时间, 又迅速了解了文章的主要内容, 起到了提纲挈领的作用。

二、探究重点段, 感受父爱的伟大

俗话说:“父爱如山。”父爱虽是粗线条的, 但有时候却感天动地, 它不需要豪言壮语, 却需要实际行动, 需要真心付出。文中的父亲了不起吗?教学时可采用探究法“练教学练”模式引导学生抓住人物的神情、动作、语言描写来研讨父亲的“了不起”, 感受父爱的伟大。

课件出示句段:“十二小时、二十四小时、三十六小时他不停地挖着, 没人来阻止他。他满脸灰尘, 他双眼布满血丝, 浑身上下的衣服破烂不堪, 到处是血迹。到第三十八小时, 他突然听见底下传出孩子的声音, 爸爸, 是你吗?’”

指名朗读后提问:这段话是从哪些方面来描写父亲的?引导学生在文段旁写上自己的阅读体会, 注意从动作“挖”、神态“满脸灰尘、双眼布满血丝、衣服破烂不堪”等词句来感知人物形象, 抓住特定的时间十二小时、二十四小时、三十六小时等展开想象, 体会父亲挖掘时遇到的困难以及父亲挖掘时的心情。

汇报交流:十二小时后, 父亲是怎样挖掘的?学生回答后, 教师引读:这是一位令人敬仰的父亲, 他赢得了大家的尊敬。学生一读文段, 读出尊敬的语气。二十四小时后, 父亲又是怎样想的、怎样做的?学生汇报自己的体会后教师继续引读:这是一位坚强的父亲, 值得所有人学习。学生二读文段, 读出敬佩的语气。

重点探究:三十六小时后, 父亲还在做什么, 是什么模样了呢?引导学生从父亲遇到的困难入手:这时他面前的废墟怎样?抓住他此时的神情:手指、脸庞、嘴唇整个人的神态来想象当时的情境, 感受父亲的伟大。学生讨论后, 出示父亲挖掘废墟的投影, 加深感受后教师引读:他用自己的双手做挖掘工具, 没有休息, 一直不停地在挖。他满脸 () , 双眼 () , 衣服 () , 浑身 () 。这是一位多么伟大而感人的父亲啊!学生带着这种赞叹而感动的情感三读文段。

这一段的教学设计将学生的探究落到了实处, 学生身临其境地感知了废墟中父亲的高大形象, 扎实地培养学生的语文素养。

三、品细节, 认识儿子的坚强

本文的细节描写很有特色:它不但有真情实感, 而且生动感人, 尤其是运用此法描写的儿子, 那活生生就是父亲的翻版, 一个少年老成的小大人。父亲是这样坚强, 他的儿子又是怎样的呢?文章是如何描写的?自由默读课文14~22自然段。

课件出示:“我告诉同学们不要害怕, 说只要我爸爸活着, 就一定会来救我, 也能救大家。因为你说过, 不论发生什么, 你总会和我在一起。”

“不, 爸爸。先让别的同学出去吧!我知道你总会跟我在一起的, 我不怕。不论发生什么, 我知道你总会跟我在一起。”

指名朗读后引导学生思考:废墟中的儿子表现得怎样?此前被压在废墟下的他会对同学们说些什么呢?请大家展开想象, 补述自己的看法。

学生回答后, 教师小结:大家从文本中不但读出了父亲的伟大, 而且读出了儿子的坚强。他们真是地震后废墟中一对了不起的父子, 一对感人的父子, 一对讲信用、值得敬佩的父子。请大家带着这种情感再次深情地朗读14~22自然段, 深层次感知儿子坚强的形象。

四、悟情感, 教育学生学会感恩

掌握文章的情感是读懂文章的基础。《地震中的父与子》讲述了一个什么故事, 表达了一种什么情感呢?地震后, 这对父子会有怎样的感受呢?可以采用“教学练”的形式总结课文, 升华文章的情感。让学生读有所感, 读有所悟, 读有所得。

课件再次出示第23自然段:“这对了不起的父子, 在经历了这场巨大的灾难后, 无比幸福地紧紧拥抱在一起。”

学生齐读后教师总结:地震, 让繁华的城市变成了废墟, 同时展示了人世间最伟大、最深沉的爱。奇迹, 人间奇迹!是伟大而神圣的父爱创造了一个感人的画面。所有的父爱凝成了一句话“不论发生什么, 我总会跟你在一起” (课件出示) 。是它, 让父亲化悲痛为力量;是它, 让儿子在废墟中变得乐观而坚强;是它, 让十几名孩子死里逃生。地震中的父亲如此, 生活中我们哪一个人又不是时刻沐浴在父爱中呢?请欣赏歌颂父爱的歌《爸爸, 我心中的山》与地震中感人的精彩镜头。

接着引导学生说一说父爱的故事, 写一句感谢父母的话。教育学生学会感恩父母, 同时也应该记住我们在享受爱的时候, 别忘记奉献自己的爱。

怎样指导学生读懂课文 第2篇

一、采用方法，激发学生朗读的兴趣

1、消除顾点，让学生敢读。

一些学生天性胆小、懦弱，平时讲话都有些胆怯，声音很低， 好像蚊子哼，再加上有的学生基础差，一旦在众人面前读书就心虚。久而久之，这些学生的 朗读和表达能力与其他学生相比就差上一大截，他们自己也认为，读书水平“见不得人”，于 是“沉默下去”。要改变这种现象，教师首先要给他们时间和机会，使他们在一个温馨的环境中朗读，其他同学也要变讽刺、嘲笑、批评为安慰、欣赏、表扬。要注意循序渐进，让他们慢慢树立信心。暂时不熟悉的课文，决不让其单独当众朗读，而应先纠正他们的错读，再集体练习，等到他们读熟后再读给大家听。

2.内外结合，让学生乐读

古人说：“读书百遍，其义自见。”教师在课堂上要创造机会，利用各种途径，采取多种形式，鼓励学生参与朗读，让学生多读多练，使学生在琅琅书声中体味语言文字的优美，课后要布置适当的课外阅读的任务，定期举行读书读报知识竞赛、朗读竞赛，推荐朗读能力强的同学到红领巾广播站去播音，升旗仪式时宣读旗下讲话等等，让他们体验成功的喜悦，由“会读”到“乐读”。

二、确认主体，归还学生朗读的权力

1把朗读的标准还给学生。《大纲》明确指出：从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读。“正确是指用普通话朗读，语音规范，没有错、漏、增、回的误读现象;流利就是读得自然连贯，不结巴;有感情是指在正确流利的基础上不唱读，把作品所包含的思想感情”发于外，形于声“，以声传情，以情带民，教师在指导朗读时，必须把朗读的这些标准交给学生，让学生自己按照标准进行朗读练习。

2.把朗读的自由还给学生

崔峦曾经说过：语文教学确立学生主体意识并在教学中有实质性进展之日，就是语文教学改革真正落实素质教育之时。”他的话特别强调了学生的主体意识。那么在语文课中如何突出这个意识呢?把“读”的权力还给学生乃是第一要义。一篇课文，师生必须共同讨论，找出需要解决的关键问题，然后根据不同的问题，让学生采用不同的方法边读边想：指名读、自由读、默读、齐读、范读、分角色读、反复读哪儿卡了壳，就在哪儿读明白。最后是检查总结，通过朗读水平的高低来判断对文章的理解程度。当然，学生理解了课文之后，反过来还要再读(这一环节. 也不可缺少)。学生在朗读中悟，悟出那个境界后，不但能读得有感情，而且能更深入地理解课文内容。

3.把读书的时间让给学生

在目前教学中还有教师在霸占学生的时间，学生一读既懂的一些知识，还在泛泛地讲解，忽视了对学生能力的培养。在教学时，教师应当给学生一定的朗读时间，引导学生一点一点地把课文读懂读深，使学生的阅读能力在读写实际中得到提高。如教学第十课《丰酬》，课文的故事情节，一般学生看一遍就能清楚地知道。为了培养学生的语文能力我把训练读作为重点，学生通范读、默读、批注、配合朗读、背诵等训练，真正认识到了军需处长的崇高品质以及文章写法上的一些技巧。一堂课书声琅琅，学生真正成为学习的主人。

三、精心指导，提高学生朗读水平

1.培养学生良好的读书习惯

必须在教学的各个环节各有侧重地培养学生良好的读书习惯。第一，正确的读书姿势训练要贯穿教学始终。第二，要求学生养成看清文字再朗读的习惯。初读课文的时候，学生应借助拼音看清文字读准声音，做到“眼到口到”。第三，养成不动笔墨不读书的习惯。学生读完课文后，要求学生再读，边读边画难读难理解的字词句或有疑问的地方。第四，要养成边读边想边记的习惯。在精读课文时，要求学生边读边想，这句 话是什么意思?和前文有什么联系?哪些词用得好?好在哪里?

2.提供效仿学习榜样

教师的主动作用有三，示范便是其中一种。语文课上的范读不但能激发学生的朗读兴趣，引发学习欲望，而且能消除学生畏难情绪，增强学生的信心。我最喜欢范读，看着学生模仿我的腔调来读书，我深感欣慰，我认为学生能像教师这样认真读书，语文学习便大有希望。

3.教给学生读书技巧

教师不光要用自己的范读再现课文的情境，还要把自己的朗读方法和感受告诉学生，让学生在教师指导下朗读感悟的过程中，展开想象的翅膀，进入作者描写的境界，与作者的情感产生共鸣。为了表情达意的需要，增强朗读的效果，教师在教学中应随着学生年级的升高和知识的增多，注意指导学生按文章感情发展的需要，处理好重音、速度、停顿、语调等一些朗读方面的技巧问题，从而把体会到的感情更好地表达出来。

4.帮助学生规范朗读

谈读懂课文需掌握方法 第3篇

一、初读全文，整体感知

拿到一篇新文章，先通读全文，区分出文章是写人的、写景的，还是写事的，写人的文章要看看写的是谁、怎么样；写景的文章要看看写什么景、怎么样；写事的文章要看看写的是什么事。

《詹天佑》从题目不难看出这是一篇写人的文章。默读全文，理解字词，尤为遇到的生字新词，应用字典词典、读准字音、解清词义，确确实实能利用新词造句说话，掌握词在文中语言环境中的具体含义，读完全文要知道以什么顺序来写，重点写了什么。有些问题可以直接解决，但有些问题需要共同探索研究，以便掌握。本文重点写了詹天佑是我国杰出的爱国工程师。

二、学习新知，理清文脉

分段要一个自然段一个自然段地读，一边读一边想每自然段写的是什么内容。《詹天佑》一课中，各自然段的意思是：①概括介绍詹天佑是我国杰出的爱国工程师。②清政府提出修筑京张铁路的计划后，帝国主义的阻挠和要挟。③清政府任命詹天佑为工程师后国内外的反应。④詹天佑接受任务，勘测路线。⑤詹天佑开凿隧道的经过。⑥詹天佑在青龙桥附近设计路线的过程。⑦铁路竣工后人们对詹天佑的赞扬和怀念。然后根据内容分段，可以按同一时间的事物，或同一地点的事物，或同一事物的几个不同阶段来划分段落。因此，不难看出：第一段①总写詹天佑。第二段②～③：詹天佑主持修铁路的起因。第三段④～⑥写詹天佑主持修筑京张铁路的过程。第四段⑦人民的赞扬和怀念。因此，概括段意的方法可从以下方面着手：（1）抓重点句、中心句、总体句、总结句。（2）把几个自然段内容连起来简要概括。（3）用自己的话概括。这样一来，文章的思路会使读者更加掌握清楚。

三、重点词句，深化理解

第一段是概括介绍詹天佑是我国杰出的爱国工程师。弄懂这段的意思只要抓对“完全”“第一条”等词的理解，就能感受到詹天佑的杰出、超群。抓住句中重点、关键词语，理解句意，有待读懂文章。

学习第二段要精析词句，细读深思。若内容多，篇幅长时，可以分层学习。“层”就是说，把意思连接紧密的自然段连起来，再进行理解。也可以找适合的短语作为这部分的小标题来理解，“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。”可以看出当时清政府无力修筑这条铁路，只能依靠外国人；又当詹天佑被任命为修筑这条铁路总工程师并接受任务后，为何会带来嘲笑、讽刺，这要了解詹天佑和当时的社会现状，以及找出地图观看京张铁路的位置与地理环境，加深学习。

学习第三段可从多方面、多角度思考，可抓关联词语，可抓重点语句，写人的文章更要抓人物所说、所做、所想，体会人物品质。学课文，试给④～⑥自然段加小标题，（勘测线路，开凿隧道，设计线路）来分析理解。自学勘测线路，交流学法，进而感知詹天佑的爱国主义和严谨的工作作风；用画一画，学习“开凿隧道”，根据原文提供内容，试画图示：对照自由交流，深知詹天佑采用这样的方法可以节省时间，缩短工期。如果采用其中一种方法，结果会怎样？自由发表见解；用演一演，学习“设计路线”，深读课文，感知“人”字形线路，解决了火车爬上陡坡的问题，可用幻灯片观看，也可动手操作，展开想象。

学习第四段只要正确理解“赞叹不已”，展开合理想象，就能明白作者的写作意图。试说说外宾会怎样赞叹詹天佑留下的伟大工程。要进一步明白帝国主义阻挠、要挟和嘲笑的语句，以及修筑铁路的过程，体会詹天佑的“杰出”和“爱国”。

四、回读总结，拓宽延伸

逐步学完一篇文章，还要回到整体中把握全篇主要内容，感受文章的思想感情。首先，简要连接每段段意，用简洁、明了的词语组成句子，流畅地表达出来；再通过内容，交流汇报，谈自己的内心感受，体会詹天佑的杰出才能和爱国精神，也就是体会文章的中心。

读懂课文 第4篇

一、以专业视角读懂课文

教师要融合成人视角、教学视角和儿童视角读懂课文,以备教学生读懂课文。

1.成人视角。教师这个“成人”是专业读者,要读出共性和独特见解。如,《自己的花是让别人看的》是季羡林先生重返“在我的心灵深处,早已成为我的第二故乡”的哥廷根后写的一篇奇特的散文。

(1)内容奇特。季先生感怀万千只取“一瓢饮”,在很多“美丽”的东西里,只写“美丽的花”,以“美丽的花”反映异域风情之“奇”和风景之“丽”,弘扬“人人为我,我为人人”的精神。更有意思的是,作者以宏大的议论发端,以幽眇的情丝作结,实耐人寻味。短短4个自然段503个字就把“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”写得明明白白、真真切切。

(2)思想奇特。之所以说此文“思想奇特”,是因为其所蕴含的“道”既直白又曲隐、既单一又多元。道之“直白”与“单一”,即弘扬“人人为我,我为人人”的精神,明明白白地写在文章中。但是,作者却“觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。为什么作者说这种境界是“颇耐人寻味”的,而不说“这一种境界是十分理想的”呢?这是“曲隐”之处。道之“多元”,即弘扬“人人为我,我为人人”的精神,为什么以宏大的议论“爱美大概也算是人的天性吧”为文章的开始 ? 层层逼近 且句句聚焦———由“爱美”聚焦到“美的东西”之一“花”,又由“花”聚焦到“爱花的民族”之一“德国”,是否表达了对“爱美”的赞许、对“花”的赞许以及对“德国”的赞许?而文章又以“我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦”作结,真是意味深长。要读懂这些,非读作者的《留德十年》不可。

(3)形式奇特。文章的“形式”是需要教师“教”的。一是体会课文中有关词句的“表达效果”;二是领悟文章的“基本表达方法”;三是揣摩和推敲作者在遣词造句布局谋篇的用心着意。

(4)结构奇特。文章4个自然段,起承转合一气呵成。起,以议论“人的天性”之“爱美”的宏大议题着笔,层层推进、句句聚焦至“德国”,自然过渡引出下文。承,叙述“四五十年以前我在德国留学的时候,曾多次对德国人爱花之真切感到吃 惊”———“吃惊 ”于“家家户户都在养花”“他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面”、他们的坦荡直爽以及花 山花海姹 紫嫣红。转,由“吃惊”自然转为议论(“寻味”),道出“人人为我,我为人人”的境界。合,合于眼前———“今天我又到了德国”,又看到“家家户户的窗口上都开满了鲜花”而直抒胸臆:“多么奇特的景色!多么奇特的民族!”文章至此,本已结束,但由于是“又到了德国”,所以自然“仿佛又回到了四五十年前”而“做了一个花的梦,做了一个思乡的梦”,既扣“起”又触“承”,实意味深长。

(5)表达方式奇特。此文表达方法是极丰富、极具表现力的,把“叙述、描写、说明、议论、抒情”等基本表达方法融于一身。如,第4自然段描写“刚一下火车”主人来迎接的情景,补充说明“美丽”,描写“抬头一看”之所见而自然生感、议论:“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”最后抒情:“做了一个花的梦,做了一个思乡的梦”。如此,情、景、理相融,人、事、物相谐。

(6)遣词造句奇特。此文语言精准、华丽,极具表现力,如,第1自然段三句话严整缜密、“句句”入扣,从“爱美”到美之“花”、从“爱花”到爱花之“德国”,自然引起下文。其中,第一句“爱美大概也算是人的天性吧”客观而中庸,大气又柔和,皆因“大概”“也算”“吧”三词之修饰。如果表达为“爱美是人的天性”就难免让读者有盛气凌人之感。

2. 教学视角。教学视角是“教”学生“学”的视角,既要读懂编者意图,还要阅读相关材料。

(1)读懂编者意图。编者意图除了反映在所选之文上,更直接反映在教科书的“单元导读”和课后练习设计上。它们都直接提示“教什么”。教学首先要领悟编者意图,教出编者意图;然后“站”在编者的“肩膀上”,用好编者意图;直至“跳出”编者意图,创造性地用教材教。

(2)读懂相关材料。只有把一篇文章放到作者创作的小背景以及作者身世的大背景中去读,才能真正读懂。作为教师,因为要教学生读懂,所以要更懂、真懂,并且与学生一起阅读那些相关材料而至“不需教”。如,要真正读懂此文,非读《留德十年》不可。只有细读《留德十年》才能真正走进“自己的花是让别人看的”,才能参悟“我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦”之隐藏深意。比如,“我做了一个花的梦”中“花”指什么?除了实指德国“走过任何一条街”都可以欣赏到的花,也许还指美妙又苦涩的爱情吧。“做了一个思乡的梦”中的“乡”当然指季先生的祖国故乡(参看人教版六上课文《怀念母亲》)———在德国留学时“想得简直不能忍耐”的“家”“故国”和“故国的朋友”。然而,当季先生毅然离开生活了十年的哥廷根回到祖国的日日夜夜是否也在“思乡”———“思”德国哥廷根这个“乡”?是!因为“这一座只有十来万人的异域小城,在“我”的心灵深处,早已成为“我”的第二故乡了”。这个“第二故乡”里有“确实像我自己的母亲一样”的“我的女房东欧朴尔太太”,每每“回忆起她来,就像回忆一个甜美的梦”;还有“那个宛宛婴婴的女孩子伊尔穆嘉德(“伊尔穆嘉德”是《再返哥廷根》中称呼伊姆加德的———引者注)”,怎么不让“我”魂牵梦绕、思绪万千啊。

3.儿童视角。教师要了解儿童所能“读懂”之处,更要了解儿童所“读不懂”之处。阅读教学中的“懂儿童”就是懂儿童的“不懂”,针对“不懂”施教,指引儿童自己想办法或同伴互助解决“不懂”。第一,鼓励学生自己提出“读不懂”的。第二,如果学生提不出来,教师要提出来。如,作者为什么连用四个词“花团锦簇”“姹紫嫣红”“山阴道上”“应接不暇”描写所见之花景?这样写有什么好处?作者是怎样写出景物的特点的?第三,要把握好由“不懂”到“懂”的度。

二、为指导学生学习语言文字运用而取舍教学内容

综合“读懂”与“读不懂”之处,指导学生学习语言文字运用而取舍教学内容,在学生阅读的过程中,着力教“怎么写”。一般程序是读———想———用。

1. 读。阅读教学离不开读———有指导地读。朗读。教师要帮助学生全身心地感受语言、积极储存语言材料以汲取语言智慧。默读。默读才是阅读能力———获取信息、整合与解释、反思与评价、悟得表达方法和提高阅读速度———生长的沃土。尤其到第二学段后半期,没有高质量的默读就没有高质量的阅读教学。第三学段,大致有以下三项常规作业:淤内容方面,如,课文(各自然段)写了什么、是怎样联系起来的、表达了怎样的情感(思想);于形式方面,哪些语句特别有意思,这种“意思”是怎样表达出来的,细细领悟基本表达方法的效果;盂创新方面(质疑问难),哪些地方读不懂、有什么疑问。

2.想。一是学生自主地默读思考、质疑问难、同学交流,这是基础;一是教师基于“基础”的点拨,提升学生的想,这是再上一层楼。二者相辅相成。以第3自然段教学为例。此段教师点拨、提升的点主要在聚焦“揣摩作者是怎样写出景物的特点的”。

(1)体会重点词句的表达效果。可以采用问题引路,如,找出描写德国街头风景奇丽的句子,想象画面,感受风景之美,揣摩作者是怎样写出景物的特点的。抓关键词,通过比较、揣摩等体会其表达效果。如,问:“姹紫嫣红”写出了花的什么特点?学生能够轻松地回答。教师可以追问一句:作者为什么不用“万紫千红”而用“姹紫嫣红”?“姹”“嫣”是什么意思?引导学生从汉字本身来理解,同时指导学生识记书写这两个字、积累这个词。

从古人造字来说,“姹”和“嫣”都与女性有关,不是指美女,就是指女性的美好笑容。识汉字是识古人造字之用心,阅读则是识作者用汉字之用心。“姹紫嫣红”除了写花的颜色丰富,还写出了花如美女般的、如美女笑貌一样的形、貌、姿、态———花之妩媚妖娆,更赋予了作者深深的情感———像对美女般的热情。教师引导学生如此感悟着、想象着去朗读,又朗读着去感悟、想象。

(2)了解段落结构,领悟表达方法。如,问:这个自然段除了写花景奇丽外,还写了什么?与“花景”有什么联系?分别运用了哪些表达方法?在学生阅读思考、讨论交流的基础上,归纳其段落结构,生成板书:

第1句:承接上文、引出花景———议论———亮明观点

第2、3句:姹紫嫣红的花景———描写———描绘美景

第4句:说明“花景”之独特,引出“自己的花是让别人看的”———说明或叙述———回应题眼,自然过渡

第5、6句:生发“人人为我,我为人人”的主旨———议论———揭示“观点”内涵

学生做笔记,并对照笔记再次默读、默想这样表达的好处。正如歌德所言“内容人人看得见,涵义只有有心人得之,而形式对于大多数人是一个秘密”。阅读教学不仅要引导学生做“有心人”悟得“ 涵义”,还要引导学生做“大多数人”之外的少数人,一起揭示“形式”这个“秘密”,汲取书面语表达营养,以强自己书面语言运用之筋骨。

3.用。这里包含两层意思:一层是看得见的、工具层面的用,我把它称之为物质之用;一层是看不见的、人文层面的用,我把它称之为精神之用。物质之用与精神之用融合,亦即工具性与人文性的统一,促成具有丰富精神世界的生命存在,这才是语文课程追求的终极目标。物质之用,即迁移运用,运用习得的方法去阅读其他文章,或用笔思考———主动摘抄好词佳句甚至段落,创设相应的情境迁移写作。精神之用,则表现在人的精神面貌上,即积极向上的、乐观豁达的人生态度以及丰富坚韧的心灵和对未来的美好期待。物质之用与精神之用融合,实现阅读教学乃至语文课程的总体目标要求。