大班科学活动：尝试开锁

大班科学活动：尝试开锁（精选9篇）

大班科学活动：尝试开锁 第1篇

大班优秀科学教案《尝试开锁》含反思适用于大班的科学主题教学活动当中，让幼儿能较清晰地用语言表达自己的操作过程，幼儿了解与生活密切相关的锁，知道一把钥匙能开一把锁，有兴趣尝试开锁方法，乐意与同伴合作游戏，体验游戏的愉悦，快来看看幼儿园大班优秀科学《尝试开锁》含反思教案吧。

【活动目标】

1、幼儿了解与生活密切相关的锁，知道一把钥匙能开一把锁，有兴趣尝试开锁方法。

2、幼儿能较清晰地用语言表达自己的操作过程。

3、乐意与同伴合作游戏，体验游戏的愉悦。

4、在活动中，让幼儿体验成功的喜悦。

5、让幼儿学会初步的记录方法。

【活动准备】

各类锁、小房子、小动物、挂锁内部结构图片。

【活动过程】

一、出示锁激起兴趣。

教师：这是什么？你们有没有见过锁？在哪儿见过锁？（见过）

幼儿：见过。在家里的橱门上有锁。抽屉上有锁。家里的门上有锁。车上有锁。妈妈的单位有锁。

教师：妈妈的单位里什么地方有锁？

幼儿：单位里的保险箱上有锁。

教师：为什么要用锁？

幼儿：如果没有锁，小偷就会来偷东西了；如果没有锁，我家的钱都要给别人偷走了。

二、尝试开锁。

1、教师：你们开过锁吗？想不想试一试？

幼儿尝试开锁。

（许多幼儿虽然见过锁，却未试过开锁，一开始幼儿拿了钥匙和锁以后，反复观察寻找钥匙可插入的地方，找到锁眼后，又尝试着把钥匙插入其中，正正反反试了好几次后开始旋转钥匙，试图打开锁。有的幼儿在多次的尝试后仍未打开锁，即求助老师或是同伴。教师引导已打开锁的幼儿再锁上锁，反复多开几次。鼓励已成功开锁的幼儿去教有困难的同伴，大约3分钟后，所有的幼儿都打开了手中的锁。）

2、师生交流。

教师：你们都打开了吗？你们是怎么开锁的？

幼儿：打开了，我拿钥匙放到洞洞里去。

教师：洞洞应该叫什么？（丰富词汇：锁眼）钥匙是放进锁眼的吗？有没有更合适的词？（纠正用词：插入）

【教学反思】

在幼儿的科学活动中，我们应该加强对幼儿思维能力的培养，增强他们的独立性、探索性，使幼儿把学习任务放到完整的环节中去完成，真正掌握科学知识，走进科学，也让科学之光，能照亮孩子成长之路。

本文扩展阅读：开锁又叫“圆锁”，是晋、冀、鲁、豫、陕5省民间流传的一种习俗。这风俗，主要流行于北方农村，是给那些年龄已到十二岁的男孩子进行的一种智力启蒙活动。同名的还有打开锁头的意思。

大班折纸活动尝试 第2篇

一、选择趣味性的题材

选择折纸题材, 要从幼儿的生活经验和兴趣出发。力求选择能够激发幼儿兴趣, 促使幼儿展开联想的题材, 让幼儿在积极的情绪中参加活动。常见的动物类题材有:“小兔子”、“小熊”、“鲤鱼”、“乌龟”、“孔雀”、“蝴蝶”、“小猴子”等, 植物类题材有:“玉米”、“落叶”、“郁金香”、“牵牛花”等, 工艺类题材有:“海盗面具”、“花瓶”、“花钟”等, 人物类题材有:“圣诞老人”、“小天使”等, 其他题材有:“彩虹桥”、“五彩星星”等。这些题材既是幼儿生活实践中常能碰到的, 又因它们造型奇特生动活泼, 适合幼儿的“味口”, 很受他们欢迎。

二、创设环境, 激发兴趣

如:在开展折纸教学活动中, 首先在教室内布置好折纸环境。这对幼儿折纸的兴趣极其重要。为了给幼儿一个身临其境的感觉, 我用五颜六色的纸折出各种蝴蝶在飞舞, 用绿色纸折出许多可爱的“小青蛙”, 和幼儿起名为“青蛙合唱团”。用红色的纸折出各种花, 用黄色的纸折出美丽的小金鱼, 还有“鸟的世界”等等。一一装饰在室内, 有的小朋友高兴的说:“老师, 我们的活动室真漂亮。”有的说:“老师, 快教我们折纸吧!”幼儿在这个时候兴趣被调动起来, 萌发了折纸的愿望。

三、运用范例演示讲解

教幼儿折纸教师必须做好演示和讲解。通常教师的范例纸以比幼儿的纸大34倍为宜, 并且力求色彩鲜艳, 富于美感。示范时, 教师先把作品一次性完整示范一次, 然后分步骤逐项示范。对于折制过程中的难点、重点, 要适当增加示范的次数, 并指明折纸的部位, 折痕的长短、中心点的位置及各部分之间的比例关系, 既保证圆满完成每次折纸作品, 又要注意锻炼幼儿的观察力、注意力以及做事的认真程度。在进行范例示范的过程中要逐步渗透折纸理论知识的传授, 如对边折、对角折、集中一角折、双正方形折三角形折的概念, 折痕线、剪开线、示意线的表示方法等, 教幼儿了解简单的折纸概念, 掌握常用的折纸技能, 让幼儿在实践中有意无意地丰富理论储备, 强化训练效果, 为他们以后的折纸活动奠定基础。

四、提供多种材料, 引导幼儿进行联想

材料是构思、设计得以物化的基础, 不同的物质材料具有不同的工艺性能和特征, 分别适用于不同的造型要求。幼儿在手工制作活动时, 为他们提供了丰富的活动材料, 还创设了美工区。让他们根据自己的意图选择材料, 充分发挥想象力, 构思出多种制作方案。如:请幼儿折出一架机关枪可用哪些材料 (可用纸、剪刀....) 。

五、引导幼儿将折纸与绘画结合起来

折纸与绘画结合起来, 可以起到相互促进的作用。在折纸中添加绘画, 能激发幼儿对折纸的兴趣, 发挥其制作与装饰的能力。例如:在幼儿折纸完毕后, 可引导幼儿将作品贴在底纹上, 鼓励他们通过想象, 添画上富有新意的形象, 组成一幅有立体感的画面, 增强作品的表现力, 从而培养幼儿的审美能力, 进而提高幼儿的手工制作水平。同时想象力、探索能力有了不同程度的提高, 她们的思维也得到了发展。

六、将幼儿的折纸与游戏相结合

幼儿喜欢游戏, 游戏几乎和他们的其他活动紧密相连, 把折纸趣味教育于游戏之中, 潜移默化地使幼儿在玩中学、玩中玩、寓教于乐, 达到游戏和教育的双重目的。例如:折纸示意图是幼儿看不清, 感到有困难, 我就以游戏“我是示意图”的形式, 向幼儿介绍几种常见的折叠符号, 和幼儿一起去认识、去记忆, 如折叠线、折、剪开、反折等, 这样幼儿在游戏中就逐步认识了符号, 开阔了幼儿的思路, 激发了她们的兴趣和热情, 充分调动了她们的主动性和积极性。让孩子在宽松的环境中学习, 对培养孩子的折纸有很大帮助。我采取“小老师”的作用, 允许她们之间互相交流。每次折纸活动之前, 我都有意把动手能力较强的幼儿安排在每个小组中, 同时差的安排在“小老师”的旁边, 这样可以起到帮助作用。这样既减轻了教学上的压力, 有发挥了孩子的学习积极性, 同时也增加了孩子们之间的交互交往的能力, 同时达到获得成功的喜悦

七、注重个别指导

幼儿之间由于种种原因, 存在着一些差异。对于折纸活动中能力稍落后的幼儿, 教师要对他们进行个别指导, 也可以让折得好的幼儿给他们当老师, 对他们始终给予信任, 宽容之心, 关心, 爱护他们, 及时发现并表扬他们的点滴进步, 使每位幼儿在宽松和谐的环境中获得共同发展。

八、展示幼儿作品

大班科学活动：尝试开锁 第3篇

【关键词】闽南语 歌曲 以材激趣 以境激趣 以变激趣

【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0216-01

“闽南语”能让幼儿感受家乡的乡土文化气息，汲取传统文化的精华，增进幼儿对家乡文化的了解，促使家乡的文化得到传承和弘扬。因此，尝试将“闽南语歌曲”引进课程，让幼儿走进并关注闽南语，在浓厚的传统文化氛围中接受教育，并立足于幼儿的生活和兴趣的基础上，挖掘优秀、健康、简单易懂的，适合幼儿年龄特点的艺术文化，全方位地促进其健康和谐的发展。

怎样有效地进行闽南语歌曲欣赏教学，让孩子们能尽情投入在音乐活动的天地里快乐翱翔呢？在一段时间的尝试之后，获得了一些收获。

一、以材激趣，选择幼儿感兴趣并合适的歌曲内容

不是所有的闽南语歌曲都能拿来当教材，在实践中，我们发现一些具有浓厚的趣味性、娱乐性、游戏性的歌曲很受幼儿欢迎，如《蜜蜂仔》、《天黑黑》。我们精心选择闽南语歌曲中能够让孩子在玩中学、在学中玩，激发幼儿的学习兴趣的内容，让孩子懂得自己欣赏音乐、并在音乐中做游戏，这是一种调动幼儿积极性的最好方法。

首先，我们带幼儿到文化广场观看表演，实地感受闽南语的魅力，渐渐地，孩子们被乐曲声所吸引，他们兴奋地谈论、猜测着：“哈，它是用本地话唱的”，“我也会唱《天乌乌》”，接着开始哼唱……

其次，我们设计了一系列游戏化的音乐欣赏活动方式，恰如其分地分析和表现音乐作品的各种情感基调（如闽南语歌曲《天乌乌》是欢快活泼的，《母亲》是亲切而忧伤的，《勤劳的惠安女》是舒展柔美的），并采用幼儿喜闻乐见的形式，以师生共建的方式组织活动，幼儿爱唱爱听易理解，运用多种感官来参与、体验音乐。接着，把孩子的爷爷奶奶请进幼儿园进行口口相传。

自从幼儿园开展了特色活动“闽南歌曲活动”时，幼儿园里经常回荡着琅琅的童稚歌声。孩子们的爷爷奶奶都是伴随着闽南语歌曲长大的，何不把这些宝贵的家长资源充分利用起来呢？于是，我有计划地让爷爷、奶奶定时来园交流歌谣，这些经久传唱，流传下来的歌谣，都具有一定的艺术价值，不仅可以念、唱、还可以表演，在系列的闽南童谣学习中，幼儿初步地感受到闽南方言的无穷魅力，开始喜欢家乡的方言。

二、以境激趣，创始轻松愉悦的教学氛围

音乐是一种听觉艺术，它有很强的弥漫性，在音乐教学中，歌曲欣赏是在不断聆听的过程中逐渐熟悉并产生兴趣的，通过让幼儿反复的听赏歌曲，可以增强幼儿对歌曲旋律的感知、记忆，如在入睡前、离园前播放一些优秀的闽南语曲子，让幼儿耳濡目染，仿唱、学唱。

我们将活动的过程设计成一连串的游戏，教师通过扮演各种角色，以各种不同的身份与幼儿进行情感交流，把幼儿带入音乐作品特定的意境之中；幼儿在掌握了所有的音乐作品的同时，也获得了有益的生活经验。

例如：歌谣《蜜蜂仔》中为幼儿表演提供、音乐、头饰、和服装，让幼儿自由组合，说、唱结合，将蜜蜂的外形特征和勤劳本色表现出来。歌谣《天乌乌》的内容中是嘲笑阿公、阿嬷为煮鱼发生争吵的场面，语调诙谐，充满着生活乐趣。针对这一特点，引导幼儿爷爷奶奶一起表演，更好地感受和再现这一童谣的内容。看着孩子们围在爷爷奶奶身边一起吟诵歌曲那乐融融的样子，他们时而窃窃私语，时而开怀大笑，老人的矍铄之美、孩子的童稚之情，构成了一幅美妙的画面。

另外，借助直观的音像，创设于音乐作品相吻合的氛围， 从情感体验入手，引领幼儿尽快入境。在此基础上，幼儿有了一定的感情积累，感受到了乐曲所渗透的丰富情感，也体验到闽南语歌曲绵延悠长、淋漓尽致的表现力。随着活动的深入，幼儿学会区别闽南语歌曲与儿童歌曲的不同点，经过这样的音乐活动熏陶，幼儿的情感体验、情感表达逐步变得细腻、深刻、丰富。

三、以变激趣，引导幼儿在创造性的活动中愉快歌唱

心理学研究结果告诉我们，在幼儿的认识活动过程中，开放的感知通道、调动的感觉器官越多，就越能全面、深入地把握好认识对象。为了更好地丰富和强化幼儿对音乐的感受和理解，我们将闽南语歌曲与童谣、高甲戏、流行音乐元素相结合，以新的变化演绎闽南语歌曲，充分调动孩子们的热情。

我们带领幼儿观看了一场闽南语歌曲专场演出，让幼儿身临其境得到熏陶，在轻松适宜的氛围里，幼儿对其更有了感性的认识，随着幼儿对音乐的熟悉，慢慢的，他们把自己融合到音乐里，他们为乐曲配上舞蹈动作，尽管动作比较简单、幼稚，但幼儿对自己想出来的动作特别投入。

在此过程中，幼儿从创造中获得真正的满足，体现自我的价值，而我尽量做到“导而不包”，更多地为幼儿创造学习提供时间和空间，从新的高度予以启迪，挖掘幼儿的潜能。孩子们甚至想到用乐器为歌曲配乐，等等，他们在生活游戏化的活动中自由自在地表现表达。或许，这些行为在我们大人看来有些不可思议，但恰恰是通过这些方法，他们学会了吸收自己文化里的音乐，并把它们表达出来，在音乐发展中，他们传承着历史，再创造着自我。

大班科学活动:一叶扁舟 第4篇

“一叶扁舟”是大班整合课程《拜访大树》主题中的一个教学活动。在这个主题活动中, 孩子们认识树, 和树做朋友, 知道树是人类的好朋友。本次教学活动则是让孩子在玩和树、树叶有关材料的过程中感知一些科学的现象, 培养科学探索的精神。对大班幼儿来说, 他们已经有了一定的探索经验, 也对生活中各种科学现象产生了浓厚的兴趣, 因此利用大树材料的一些特性进行科学探索, 既是对孩子们生活经验的梳理, 也是培养孩子良好科学探索精神的好途径。

活动目标

1.进一步感知物体在水中的沉浮现象, 并寻找物体浮起来的原因。

2.能在操作活动中大胆提出猜想, 并学习实验验证。

3.愿意积极表达自己的发现, 体验实验活动的乐趣。

活动准备

1.经验准备:对沉浮现象有一定的感知, 有初步实验的经验。

2.物质准备:树叶、树果、树枝、花瓣等若干, 八只做实验用的脸盆 (半盆水) , 记录纸人手一份。

活动过程

一、问题情境, 激发幼儿兴趣

1. 师:秋天即将过去, 冬天就要来临。树林里的小蚂蚁要到河对面运粮食准备过冬。请你帮小蚂蚁想想看, 有什么办法可以让小蚂蚁既简单又安全地过河呢?

环节分析:以帮助小动物为引题, 激发幼儿投入到活动中来。帮蚂蚁过河的办法有很多, 但有了问题条件:在树林中, 既简单又安全的办法, 避免了孩子毫无根据地发散思维。

2. 师:如果坐船, 你想小蚂蚁会选择什么做它的小船?

环节分析:这是一个开放式的问题, 但也有约束性。孩子可以根据树林中的物品进行讲述, 但同时要能当小船, 也就是不会沉到水里的物品。

二、预测猜想, 第一次操作

1. 师:刚才小朋友帮小蚂蚁想了很多可以当小船的材料。我们来看看小蚂蚁自己在树林中找到了哪些材料?

环节分析:此处出示教师准备的材料, 让幼儿认识实验的物品, 并根据幼儿的回答将材料一一贴于记录表中。

2. 师:对小蚂蚁来说, 选择合适的材料做小船是非常重要的, 这关系到它的生命安全。那我们再来帮帮小蚂蚁吧, 看看哪些东西是适合做小船的, 哪些是不适合的, 为什么?

环节分析:此问题激发幼儿运用已有经验进行大胆猜测, 对出示的物品根据其在水中能否沉浮进行猜测分类, 并请个别幼儿记录。

3. 师:刚才小朋友说的还只是你们的猜测, 那么有什么办法证明猜测是否正确呢?

环节分析:此问题进一步激发幼儿验证猜测的积极性。

4. 验证操作。师:我们知道实验是科学家做的。既然我们今天做了小小科学家, 就要像科学家那样规范操作。先请你们仔细看看需要验证的材料, 并把它画在你的记录纸上, 像科学家那样预测一下它们在水中的情况, 做好第一次的记录。然后就可以开始实验了, 做一样实验记录一样。每一样物品做完后要放回箩筐中。最后我们还要一起来说说我们的实验结果和我们预先的猜测是否一样。实验时注意轻轻地放材料, 尽量不要把水弄到桌子上, 如果有水出来了, 要及时用抹布擦干。

环节分析:此处对孩子的实验操作提出了详细而规范的要求, 帮助孩子建立良好的实验习惯, 培养严谨的科学探索的态度。

5. 交流第一次实验结果。师:请大家收好所有的实验材料, 一起来看一下我们的实验结果。你的预测是什么?结果怎样?

环节分析:此环节引导幼儿讲述自己的实验结果, 体验实验过程的快乐。

6. 小结:今天我们像科学家那样用实验的方法帮助小蚂蚁找到了合适的做小船的物品, 小蚂蚁一定会非常感谢大家的。

三、进一步尝试实验, 感知物体的浮力

1. 师:既然我们的小科学家这么厉害, 我还想问一个问题。

环节分析:此衔接语向沉浸在成功中的孩子提出了新的挑战, 会更加激发孩子的参与热情。

2. 师:为什么叶子在水里会浮起来呢?

环节分析:此提问超越了孩子的已有经验, 但也正因为如此更加激发了他们探索的兴趣。

3. 再次实验, 初步感知浮力。师:接下来我还要请大家来做一个实验, 请你将树叶轻轻地放在水面上, 然后用你的食指轻轻地点在中间, 慢慢地向下压, 你的手有什么感觉?压到水底的时候再放开, 树叶怎样了?等下请你们来说一说。

环节分析:此处给了孩子实验的步骤, 让他们在实验的过程中体验水的浮力, 培养孩子科学严谨的实验方法和态度。

4. 交流实验结果。请个别幼儿描述表达实验过程中的感受, 初步感知水的浮力。

5. 小结: (手指演示) 原来树叶在水中飘着的时候, 如果你用手往下按, 水里也有一种力在推着你, 让你觉得有些重, 等到你把手放开的时候, 水的力就一下子把树叶又推到了水面, 这种力就叫浮力, 原来水是有浮力的。

四、延伸活动, 激发幼儿继续探索的兴趣

师:生活中还有很多东西会浮在水上, 大家可以再去找一找、做一做实验, 看看不同的东西在水中的浮力是不是一样的。我们聪明的人类利用水的浮力发明了很多方便我们生活的东西, 我们下一次再来研究研究吧!

在科学活动中应用“尝试教学法” 第5篇

《小学科学课程标准》中指出：“在小学科学课程的教学中，必须创造多種机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据”。依据《课程标准》，我们将邱学华先生的倡导的“尝试教学理论”应用于科学活动中，先练后讲，先试后导的教学原则，有效地促进了科学活动的开展.，层层递进，由浅入深，激发学生不断发现新问题的欲望。

一、“尝试教学法”—— 先练后讲，激发了学生对科学活动的兴趣

所谓“先练后讲”，是指学生通过自己的操作之后将自己的结果讲述出来。新《课程标准》中提出：“科学探究是科学研究过程的本质特征，引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。”因此，在科学区域活动中，教师已越来越重视学生的探究操作研究，并鼓励学生有发现就说，有问题就问，来释放学生巨大的潜能。

1.联系生活实际，设计学生喜爱的活动。在青岛版三年级科学第三单元《水的科学》活动中，我和学生一起准备了各种材料，如：小瓶、杯子、玻璃弹珠、积木、蔬菜、水果等，活动开始学生就将各种材料放入水中玩了起来。我仔细的观察、捕捉着学生在探索过程中的反应，发现有些学生乐此不疲的用杯子、瓶子装水、倒水；有的学生发现棉花最好玩，它放入水中会变颜色，还会慢慢沉下去；有的学生发现玻璃弹珠不好玩，一到水中就掉下去了；有的学生用力按着水里的积木，不想让他在水面上，可是总不成功；有的学生发现苹果是浮在水面上，而香蕉、葡萄沉在水底；有的学生发现西红柿浮在水面，土豆是沉在水底的，为什么大的西红柿能浮起来而小小的葡萄却沉下去了呢？孩子们在玩耍中进一步获得了浮沉的经验，他们通过操作后自己提出的问题引发了进一步探索浮沉现象的兴趣，这种从学生身边的事物出发，用低成本材料进行的探究活动，符合小学生的心理特点，让学生们在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程。

2.重视思维培养，“动手”与“动脑”相结合。在活动“水往高处走”中，老师为学生准备了各种颜色的水及有着长大的根的蔬菜等，让学生操作尝试，把蔬菜一样一样放入各种颜色的水中，从而发现根能吸收水的功能。这种有趣的实验没有压抑和负担，孩子们情不自禁地会叫起来“我的青菜根变红了”“我的菠菜根变黄了”“我的白菜根变蓝了”。这种有趣的实验，为学生提供了尝试的环境及气氛，大大激发了学生的兴趣，学生将自己的发现高兴的与别人分享着。

二、应用“尝试教学法”——先试后导，培养了学生的探索精神

《课程标准》中明确指出：“科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切联系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。”而“尝试教学法”——先试后导的原则目的，就在于让学生去探索去发现，配合教师的适时引导，来着重培养学生的探索精神，所以有效地引导提问是指导学生学习科学的重要一环。

在活动“风的形成”中，让学生观察风中飘动的红旗、树叶，以 “红旗、树叶为什么会动”导入教学；再以“我们还会在什么情况下感到有风，是什么原因？如果没有刮风，你有什么办法产生风？”来引导学生了解风是怎样形成的；在玩风车的游戏中让学生想一想：“为什么风车有时转得快，有时转得慢？”让学生探索发现。再如在认识影子的过程中提问：“同学们，你们见过影子吗？什么时候会有影子？还有什么东西也有影子，为什么会有影子？”先让学生根据自己的生活经验充分发挥，然后和学生一起做实验，了解影子的形成，提问：“影子是怎样产生的？怎样来改变影子的大小和形状？”随着问题的层层深入，让学生通过自己的操作实践，寻找答案：物体不动，光上下左右前后移动都会改变影子的大小和形状。这两个活动，从经验入手——找原因——发现变化——引伸学习，一步步加深，充分体现了提问的层次性，在学生原有的水平上步步深入，扩展了学生的充分想象，学到了更多的知识。他们从自身的活动中，体验了成功的快乐，从而更激起他们探索的欲望和兴趣。在探究中，教师引导学生主动思考问题，注重思考事实证据与科学结论之间的关系，帮助他们建立科学模型，从而培养学生的思维能力，逐步形成科学的思维习惯。

三、 “尝试教学法”有效地发展了学生各方面的能力

教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。在科学课堂教学中，我注重从学生实际出发，创设有助于学生主动学习的问题情境，引导学生通过尝试探究学习，获得科学基础知识和基本技能，促使学生富有个性地学习，不断提高探究的能力。

在实施活动的过程中运用尝试教学法的原则，让学生先试，先想，先做，让学生既动手又动脑，这无疑使学生各方面的技能得到了锻炼和发展。如在活动“我们周围的植物”中，学生以极大兴趣和好奇接触大自然，欣赏大自然的美。他们一次次观察寻找自己喜爱的树叶，同时又进一步探索树叶的秘密，比较分辨不同颜色，不同大小，不同形态的树叶，并进行分类，体验了树叶世界的丰富色彩。在探索树叶的进程中，学生从自身的活动中，轻松愉快地获得了树叶各种各样的经验，建构了在自己所理解的水平上的概念，发展了观察，比较，分类等能力，同时活跃了思维，锻炼了动作和体力，增强了他们的自信心和独立性，并从中进行了审美教育。此时，教师在学生意见和观点的基础上进行简单的概括和整理，帮助他们提升经验，并引发学生探究更高层次问题的愿望。

大班科学活动:好玩的动画 第6篇

大家好, 我是江苏省太仓市教师培训与教育研究中心的王明珠。

“儿童教育, 其实不只是大人如何教育孩子, 也是孩子如何教育大人, 让大人成为更加完善、更加领悟生活真谛的人。”这段话一直令我回味。从教24年, 我时常感动于孩子的淳朴率真, 和孩子相处让我内心更加纯净。

孩子天性好奇好问, 这种宝贵的学习兴趣需要我们呵护;孩子天性好动好玩, 这也预示了孩子的学习方式——他们需要在游戏中学习, 在操作和探索中学习;孩子天性好胜好表现, 这是引发孩子主动学习的一股强大力量, 对孩子来说, 越是具有挑战性的活动, 越能激发他们学习的愿望。幼儿园的教学必须尊重幼儿的天性, 保护和发展幼儿天性中蕴藏的学习潜能。我始终相信, 当学习的内容是幼儿自己所需要的, 当学习的过程是有趣的、有挑战的, 幼儿就会呈现出理想的学习状态。带着这样的认识, 我不断实践, 努力探索基于幼儿天性的教学。

基于幼儿天性的教学, 是快乐而又充满趣味的, 它注重幼儿学习兴趣和学习能力的培养;在内容选择上, 关注幼儿的现实生活和兴趣需要, 突出趣味性;在教学过程中, 注重幼儿自身的操作、体验和发现, 注重幼儿的思维参与和自主表达, 让幼儿在适度的挑战中获得发展。

本期关键词:趣味操作发现思维挑战

活动目标

1.感知静止画面变成动态画面的神奇和有趣, 初步了解动画形成的原理。

2.能用语言、绘画等方式表达动画探索过程, 体验当设计师的成功与快乐。

活动准备

幼儿操作材料:两面有不同图案的扇子人手一把, 动画小书人手一本, 空白扇子、小书、笔若干;教师材料:两面有不同图案的扇子两把, flash课件。

活动过程

一、玩扇子, 发现画面叠合的现象

1. 师 (出示扇子) :

今天我带来了一样东西, 是什么?扇子两面画了什么?这把看上去很普通的扇子, 它会变魔术, 很神奇, 我们来玩一玩。 (幼儿快速转动扇子) 发现神奇的地方了吗? (两边的图形合在了一起) 是真的合在一起了吗?

2. 幼儿自由操作, 交流操作发现。

教师引导式提问:看看两边的扇面上有什么?你是怎么玩的?发现了什么?

教师小结:原来两边分开的两个图案, 经过快速旋转, 看上去好像合在了一起, 形成了一个新画面 (帆船、树等) 。

3. 迁移经验, 猜测结果。

师 (出示两边分别画有笼子和鸟的扇子) :扇子两面分别画了什么?当这把扇子快速地转动时会发生什么?如果小鸟飞到上面一点, 又会怎么样呢? (小鸟飞出了笼子) 看来画面的位置很重要。

——当人眼所看到的影像消失后, 人眼仍能继续保留其影像0.1秒~0.4秒, 这种现象被称为“视觉暂留现象”。动画、电影就是依据视觉暂留现象制作而成的。在这个环节中, 教师给每个幼儿提供了一把两面画有不同图案的扇子, 让幼儿在把玩扇子的过程中发现、感知神奇的视觉暂留现象。在这里, 我们没有刻意去向幼儿解释其中的原理, 而是让幼儿交流、表达、思考自己的发现, 积累一些感性经验。因为对幼儿来说, 让他们去理解视觉暂留现象是有难度的, 也没有必要。

二、玩小书, 发现画面由静到动的现象

1. 幼儿逐页观察画面, 发现小书画面中的规律。

师 (出示小书) :这是小书, 我们每个人都有一本, 一起拿出来看看吧。有三角形标记的是第一页。我们从书的第一页开展, 慢慢地一页一页看下去, 你能发现什么秘密?

幼儿表达, 教师追问:小书的每一页上都有点变化, 它们有什么规律吗?

(绿色书里每一页上都有一个小球, 但小球的位置不同, 是按照从上到下的顺序排列的;黄色书里每页上都有一片树叶, 但树叶的大小不同, 是按照从小到大的顺序变化的。)

2. 快速翻阅小书, 发现动态效果。

师:刚才慢慢地看书让我们发现了小书画面上的规律, 这一次我们要用特别的方法看书, 从头到尾快速地翻看, 越快越好, 仔细观察, 会发生什么有趣的事呢?

3. 交流讨论。

师:你发现了什么神奇的事情? (幼儿表达自己的发现)

小球——原来一张张静止的图片, 当我们快速翻看时, 小球看起来好像滚动起来了。

树叶——原来一张张静止的图片, 当我们快速翻看时, 树叶好像逐渐长大了。

师:把一张张按动作顺序排列好的图片快速地翻, 画面就好像动起来了, 这就是动画。

——如何让幼儿直观地感受到动画形成的过程, 是活动的一个难点。教师巧妙地使用了动画小书这一操作材料, 先让幼儿逐页翻阅发现画面规律, 培养幼儿细致的观察能力, 再引导幼儿快速翻阅并发现有趣的动画现象——“滚动的小球”和“长大的树叶”。这种发现式学习方式有效地激发了幼儿的探究兴趣, 幼儿获得的经验是生动鲜活的。在充分感知的基础上, 幼儿初步了解了动画形成的过程, 也从中体验到自己发现动画秘密的乐趣。

三、欣赏课件, 进一步感知动画效果

1. 欣赏课件——开花。

师:在这片草地上会发生什么神奇的事情呢? (操作课件) 美丽的鲜花开放了。这个动画又是怎么做出来的呢?

师:动画设计师把开花的过程分开画成了5张图片, 它们按照怎样的规律排列呢?当这些图片按顺序连续播放时, 我们看见了一朵渐渐开放的花朵。

2. 欣赏课件——日出。

师:早晨太阳升起来啦! (演示课件) 猜一猜, 设计师是怎样设计这个动画的?第一张太阳在什么位置?第二张、第三张、第四张呢? (幼儿表达想法, 教师播放验证)

师:动画设计师把太阳升起的过程从低到高, 分成4张图片, 再按顺序播放出来, 让我们看见一个正在升起来的太阳。

——在前面两个环节的操作中, 幼儿获得了有关动画形成的粗浅经验。在这个环节, 让幼儿欣赏两个flash动画, 可以给幼儿一种真实而又愉快的体验。在欣赏动画之后, 引导幼儿迁移经验, 思考、判断动画片中各个画面的内容, 可以促进幼儿思维的发展。

四、尝试制作扇子和动画小书, 感受动画的神奇和有趣

1. 师:动画好看吗?你们想自己设计、制作神奇的扇子和动画小书吗?

2.介绍材料:后面桌上有扇子和小书, 等会儿你可以选择设计扇面, 也可以选择画动画小书。请你想一想, 选择一种适合自己的试着做一做。

3. 请幼儿说说自己要做什么, 准备怎么设计。

4. 幼儿自己设计、制作, 先做好的幼儿可以和同伴、教师交流演示自己的作品。

5.分享交流作品。师:你画了什么?成功了吗?碰到什么问题?怎么解决的?

6. 观看有关动画原理的视频介绍, 了解动画的简单原理。

——做扇子和小书, 在难度和要求上是有差异的, 这也满足了不同发展水平幼儿的需要。画扇面相对简单一点, 而制作动画小书, 对幼儿来说是有挑战的。因为要做成动画小书, 幼儿头脑中首先要有多个连续变化的画面的构思, 然后在页面上找好位置, 运用必要的绘画技能将其表现出来。虽然有难度, 但幼儿都愿意接受这个挑战, 设计属于自己的动画。教师给幼儿的空白小书, 页数从4页到7页不等, 幼儿可以根据自己的能力和需要选择, 也体现了对幼儿个体差异性的尊重, 让每个幼儿在亲手制作“动画”的过程中体验到了成功感。

设计思考

“好玩的动画”最初由我所带的工作室学员张颖黎老师设计。该活动的重点是通过提供适合的操作材料, 让幼儿在操作探索中积累有关动画形成的粗浅经验, 并在此过程中发展观察、判断、思维、表达等能力;活动的难点是在这样一个比较开放的活动中, 如何平衡幼儿自主探索与教师指导的关系。基于对上述活动重难点的思考, 我们从最初的设计到现在的活动, 主要做了以下调整:一是在玩扇子环节, 原设计是教师演示, 幼儿观察、发现画面叠合现象。我认为如果幼儿只看不做, 那么他们对画面的观察就不会细致, 也不会关注画面的位置关系, 幼儿的经验是“看来的”而不是自己“操作得来的”。所以我建议为每个幼儿提供一把不同画面的扇子, 并先让幼儿自己玩, 在玩中发现有趣的现象。二是在翻看小书的环节, 原来的设计过于开放, 教师对如何翻书等没有作任何指导, 导致幼儿发现不了神奇的动画现象。幼儿自主探索不等于不要教师的指导, 所以, 我建议张老师先引导幼儿逐页观察、发现小书的秘密, 再让幼儿带着疑问快速翻阅小书, 这样幼儿的操作更有目的, 也更有效。三是在欣赏“开花”和“日出”两个动画的环节, 原设计都是在观看动画后马上呈现几幅连续的画面, 没有给幼儿推测画面的机会, 对幼儿缺乏思维的挑战。所以, 我建议在观看动画后先让幼儿迁移前两个环节的学习经验, 思考动画是怎么做出来的, 表达自己猜想的画面内容, 然后再揭示谜底, 体现环节的递进性和思维的挑战性。

修改后的活动, 主要有以下几个亮点:

一、关注幼儿生活, 凸显活动趣味

幼儿对外部世界的探究是以自己的现实生活为中心的, 凡是与幼儿的现实生活有关的事物都比较容易引起他们的兴趣。关注幼儿生活, 就是为了让我们的教学能从幼儿的兴趣、需要和已有经验出发, 挖掘和利用生活中的教学资源, 将幼儿的学习置于其生活背景中, 从中获得鲜活的学习经验。“好玩的动画”抓住幼儿都喜欢看动画片这个兴趣点, 引导幼儿在看看、玩玩动画小玩具的过程中, 共同探究“动画是怎么做出来的”问题。在此基础上再尝试自己制作小动画, 体验成功感。因为活动内容本身的趣味性, 所以幼儿对将要探索的内容必定会充满新奇感, 活动的快乐也会由此而生。

二、在操作中发现, 积累感性经验

建构主义学习理论认为, 学习是主体主动进行意义建构的过程, 应让幼儿通过自行操作去建构经验。所以, 幼儿的学习离不开实际的操作, 幼儿对材料进行操作的过程就是学习发现的过程。操作活动有三个重要的环节:一是根据教学目标提供恰当的操作材料, 二是保证幼儿充足的操作时间, 三是操作后幼儿经验的交流和提升, 这三个环节缺一不可。因此, 在本活动中我们设计的幼儿操作一共有三次:第一次是玩扇子, 在玩中发现快速转动扇子时有趣的叠合现象;第二次操作是观察和快速翻阅动画小书, 发现画面规律, 猜测、探究动画形成的秘密;第三次是制作简单的动画玩具, 考虑到幼儿的学习特点和发展差异, 我们提供了难度各不相同的操作材料供幼儿选择。三次操作提供的材料中都蕴含了探索的目标, 意在让幼儿在每一次的操作中都会有新发现, 积累感性经验。

三、注重思维挑战, 体现活动价值

大班科学活动：尝试开锁 第7篇

关键词：幼教科学活动；尝试教育；应用策略

在幼儿园教育活动开展的进程中，科学活动要求幼儿能够在教师有目的的引导之下来对周围的一些事物进行感知与操作。在幼儿科学活动开展的进程中通过运用尝试教育的方法，不仅可以进一步提升幼儿的感知能力，同时还能使得幼儿在科学活动开展的过程中能够进行自主的探索，提升幼儿发现问题和解决问题的能力。在幼儿科学活动开展的进程中，如何有效地运用尝试教育的方法来进一步提升幼儿教学活动的有效性已经成为幼儿教育领域面临的一个亟待解决的问题。

一、幼教科学活动中运用尝试教育的意义

（一）提升幼儿学习的积极性与主动性

幼儿教育作为整个学习的开端，其教育的质量对于整个教育工作都有着十分重要的影响。俗话说：兴趣是最好的老师。在幼儿园教学活动开展的进程中，通过运用尝试教学的方法，可以使得教学的方式和方法得到进一步的丰富。幼儿在科学活动中自身动手动脑的机会得到了显著的提升。

（二）有效地培养幼儿的探索精神

在幼儿开展科学活动的进程中，尝试教育的本质就在于通过幼儿在科学活动中发现问题和解决问题来进一步增强幼儿自身的综合素质。俗话说：授之以鱼不如授之以渔。在幼儿科学活动开展的过程中，将一些知识被动的灌输给幼儿不如通过适当的方法和有目的性的引导来让幼儿主动地获取知识，这对幼儿今后的成长也有着至关重要的作用。通过在幼儿科学活动中有效地运用尝试教育的方法，其观察能力、发现问题和解决问题的能力将会得到显著的提升，幼儿的探索精神也会逐步培养并建立起来。

二、幼儿科学活动中尝试教育的运用策略分析

（一）丰富幼儿的感性经验

幼儿在学习的过程中有着其自身认知的发展规律。幼儿科学活动进行的目的就在于为幼儿认识世界提供一个载体和环境。在开展幼儿科学活动的过程中，首先，教师就需要对每一个科学活动进行精心的设计，并在开展教学活动之前鼓励幼儿进行事前的接触，通过多种渠道来获取与科学活动相关的知识，进而为科学活动的开展做好知识储备。通过鼓励孩子在科学活动开展之前进行主动地进行一些相关知识的收集，孩子在进行科学活动的过程中其感性的经验会进一步得到丰富和验证，这样一来幼儿参与科学活动的有效性将会得到大幅度的提升。

（二）创设良好的活动氛围

在开展幼儿科学活动的过程中，要注重为幼儿创建出一个愉快、积极、宽松的活动氛围。幼儿只有在一个相对宽松的环境之中其才会有表达自己的欲望。在开展科学活动的过程中，教师要注重自己的教学态度，尽量为幼儿营造出一个和谐的教学环境，鼓励幼儿进行勇敢的尝试。例如在“生熟鸡蛋”的探索活动中，教师将一些生鸡蛋和熟鸡蛋掺杂在一起来提供给学生，让学生通过自己的摸索来对生鸡蛋和熟鸡蛋进行区分。幼儿在教师的要求之下会通过各自的方式来对生熟鸡蛋的区分方法进行摸索。此外，在进行科学活动的过程中，教师也要注重为学生提供丰富多样的素材和材料，从而进一步激发起幼儿探索的欲望，尽量避免在不同的科学活动开展的过程中重复使用一种材料，避免打消幼儿探索学习的积极性。

（三）加强对幼儿的引导

在开展幼儿科学活动的进程中，教师要充分认识到幼儿在科学活动中的主体地位，做好自身作为引导者和组织者的角色。教师在科学活动中发挥的作用不应该是仅仅将一些知识强制性的灌输给幼儿，而是应该通过有效地引导来鼓励幼儿在科学活动开展的过程中主动地发现问题并加以解决，从而使得幼儿在尝试的过程中获得成功的体验。在幼儿科学活动开展的过程中，教师既不能过多地干预，同时也不能放任幼儿自己摸索，而是要把握好对幼儿指导的一个尺度，在幼儿自身探索遇到解决不了的困难的时候，教师要进行积极地引导，同时对孩子施加鼓励，进而激发起孩子探索的欲望，为幼儿解决问题提供一个正确的方向。教师在幼儿科学活动开展的过程中，要充分做好幼儿的引导工作，进而进一步提升尝试教育的有效性。

（四）注重自然现象的运用

幼儿科学活动的素材不应该仅仅只是局限于课本，更多的应该是来源于生活。因此在进行幼儿教学活动的过程中，教师要充分利用一些生活中的自然现象来开展科学活动，进而使得幼儿能够对生活中的一些常见的现象来进行积极地探索，进而学习到自然现象中蕴含的一些知识。教师在开展科学活动的过程中可以通过一些简单的小活动和小实验来帮助幼儿认识和发现一些生活中的常识。比如在跟学生讲解静电现象的过程中，教师可以让女生用一把梳子来梳头，而幼儿在梳头的过程中会发现头发随着梳子飘了起来，进而引发起幼儿强烈的好奇心，幼儿学习的积极性和主动性也得到了显著的提升。尝试是进行科学创造的基础和前提，在开展幼儿科学活动的进程中，要鼓励孩子进行勇敢的尝试，进而进一步培养起幼儿的探索精神，提升幼儿在分析问题和解决问题等方面的能力，进而使得尝试教育能够在幼儿的成长过程中能够发挥出更大的作用。

三、结语

幼儿教育是整个教育过程的开端，如何提升幼儿教育工作的质量长期以来都是教育界普遍关注的一个问题。在幼儿科学活动开展的进程中，教师要充分认识到尝试性教育在培养幼儿探索精神方面发挥的重要作用，丰富幼儿的感性经验，创设良好的活动氛围，加强对幼儿的引导，注重自然现象的运用，从而鼓励幼儿在科学活动开展的过程中进行积极地探索，使得尝试性教育在提升幼儿综合能力方面发挥出更大的作用。

【参考文献】

[1]彭迎芳.幼教科学活动中运用尝试教育的策略[J].好家长，2009（Z1）：89-90

[2]雎永琴.探索幼儿科学活动中教育策略的有效性——三改大班科学活动《乌鸦喝水》[J].早期教育（教师版），2010（02）：36-38

[3]徐蔚平.为什么要在幼儿园科学活动中运用尝试教育[J].教师博览（科研版），2011（05）：36

[4]林筱彬.幼儿教师科学领域教育知识（PCK）个案研究[D].东北师范大学，2012

[5]钟晓.幼儿教师科学素养现状调查及培养策略研究[D].山东师范大学，2013

大班科学活动:彩光变变变 第8篇

1.激发探索光的兴趣。

2.感知光透过各种物品后颜色和形状的变化。

3.能大胆、清楚地表述自己的操作过程和结果, 并尝试用符号记录。

活动准备

手电筒幼儿每人一个, 并学会使用;各种颜色的布、皱纹纸以及各种玩具;“我的新发现”记录图、彩色笔、标志符号;一段舞台灯光视频、一段节奏强烈的音乐。

活动实录与分析

一、导入活动:出示电筒, 激发幼儿的兴趣。

提问:小朋友们, 这是什么?手电筒发出了什么颜色的光?

二、第一次自主探索。 (手电筒的光透过彩色布、彩色纸后, 光颜色的变化。)

1.看一看, 摸一摸, 老师准备了什么材料? (各种颜色的布、纸。)

2.讨论:手电筒的光透过这些材料, 会发生什么变化呢?

3.小实验:手电筒的光透过这些材料, 会发生什么变化。 (手电筒前面放上红色的布, 光就变成红色;手电筒蒙上紫色皱纹纸, 光就变成了紫色了……)

4.我们得出的结论:手电筒的光透过彩色布、彩色纸, 光变出了各种各样的颜色。

5.幼儿将自己的发现记录在“我的发现”图表上。

分析:教师让幼儿在用手电筒和布、纸玩的过程中, 自己去观察、比较、发现。尽管幼儿观察到的变化是很微小的一方面, 但是通过他们个体经验的整合, 以及相互间的交流、补充、完善, 使探索的结果全面而细致。

三、第二次自主探索。 (手电筒的光透过玩具后, 光形状的变化。)

1.看一看, 摸一摸, 老师还带来了什么? (是各种各样的玩具)

2.讨论:玩具、手电筒一起玩一玩, 光还会有什么变化呢?

3.实验:用玩具和手电筒玩玩, 看看光还会有什么变化? (用有孔的玩具和手电筒一起玩, 光变出了好多小汤圆;光变出了一朵花, 手电筒动花也会动……)

4.我们得出的结论:手电筒的光透过玩具, 不仅颜色会变, 形状也会变。

5.幼儿展示自己的新发现, 并在“我的发现”图表上记录新发现。

分析:在活动的推进过程中, 教师在幼儿猜测—实验—再猜测—再实验的矛盾冲突中, 引导幼儿探索发现, 培养幼儿有步骤解决问题的方法。

四、观看舞台灯光视频, 制作彩色灯, 师幼表演。

幼儿邀请客人老师当灯光师, 自己当小演员, 一起表演。

五、活动结束, 幼儿快乐地离开大厅。

活动延伸

教师、幼儿、家长一起寻找资源, 探索手电筒的光透过其他的材料后, 光还会发生什么奇妙的变化。

活动反思

刚开始进行“彩光变变变”活动时, 我和幼儿都遇到了不少问题。面对这些问题, 我们共同实践、共同研究、共同学习, 将活动不断深入下去。

最初, 教师一厢情愿地投放了手电筒、颜色鲜艳的皱纹纸, 并预设幼儿会喜欢的活动过程, 可结果让人失望, 幼儿的兴趣只持续了十分钟, 是什么原因呢?我把遇到的问题请教听课的老师, 希望通过集体的智慧给我一些启示。教师们建议我不妨先观察幼儿感兴趣的东西, 再抓住幼儿的兴趣点深层次地挖掘。于是我潜下心来观察思考, 发现幼儿对“光”发生变化这一现象是很感兴趣的, 可是因为我投放的材料太单一, 幼儿很快发现了规律, 才造成了活动的停滞。于是, 我物色了大量能让手电筒光改变的材料, 如糖纸、各色布、透明纸、水果泡沫网、雪花片等……亲自试验, 试验结果出乎意料的成功。手电筒的光透过这些材料不仅颜色变得鲜艳漂亮, 形状也发生了变化。这些新发现使幼儿在新一轮的活动中感到妙趣横生、其乐无穷。

大班科学活动 第9篇

在日常生活中，孩子特别喜欢玩水，感知水的流动性，探讨水的沉浮等。在某次区角活动中，一个幼儿无意间拿起浮在水面上的乒乓球，在桌子上快速地旋转起来，大家都很感兴趣。于是我就想：以此为兴趣点，引导孩子探索这种有趣的科学现象，充分挖掘幼儿周围生活的事件，将其转化为具有探索性和操作性的课堂探究问题，让幼儿在探究中亲身感受科学来自于生活，生活处处是科学，体验探究活动的乐趣。

二、活动目标

1.通过探索旋转的莲花，对水能帮助乒乓球转得又快又稳的现象感兴趣。

2.能用一定的方法验证自己的猜测，体验探究活动的乐趣。

三、活动准备

泥工板；用乒乓球制作的“莲花”；记录表；笑脸标记；水；橡皮泥球；吸管；抹布；音乐《水仙花圆舞曲》《土耳其进行曲》。

四、活动过程

1.韵律活动，激趣导入

（1）韵律活动：《水仙花圆舞曲》

师：孩子们，今天来了这么多的客人，我们为他们跳支舞吧。（幼儿表演双人集体舞《水仙花圆舞曲》，舞蹈中多数为旋转的动作。）

（2）出示“莲花”，导入活动

师：刚才小朋友们表演的圆舞曲很优雅！看，这里有许多用乒乓球做成的“莲花”，也想和你们一样旋转着跳舞，泥工板就是它们的舞台。你有什么好办法让“莲花”在舞台上转动起来呢？快试一试。

2.自主尝试，探究奥秘

◆第一次：自由探索，转动“莲花”

（1）幼儿自由探索，想办法让“莲花”在泥工板上转动起来。

（2）交流分享：你用什么办法让莲花转动起来的？幼1：“用手转。”幼2：“我把泥工板前后摇动。”幼3：“我是用嘴巴吹的。”教师相机用图示记录下幼儿的方法并小结：“原来我们可以通过用手转、嘴巴吹、摇动舞台等方法，让莲花转动起来。”

◆第二次：借助材料，自主探究

（1）猜想。师：有没有更好的方法呢？可以让莲花转得既快又不掉到舞台外面去。猜一猜，水、橡皮泥球和吸管，谁能帮助莲花转得又快又稳？幼1：“可能是水。”幼2：“橡皮泥球放在莲花里，可以让莲花的重心更稳。”幼3：“用吸管吹可以让莲花转得又快又稳。”

（2）幼儿分组尝试、验证。师：我们每个小朋友都有自己的猜想，到底对不对呢，科学是用事实来说话的。请带着你的莲花和舞台分别用每一种材料试一试。

（三张桌子分别呈现辅助材料：水、橡皮泥球和吸管）幼儿分别试一试、比一比谁最能帮助莲花在舞台上转得又快又稳。

（3）交流探索结果。①幼儿介绍自己的实验情况。师：你刚才是怎么玩的，你发现谁能帮助莲花转得又快又稳？请幼儿分别介绍、演示自己的实验情况，当出现不同意见时，可引导他们进行比赛，再次观察、比较。②探索水能帮助莲花转得又快又稳的奥秘。师：如果再次让你进行选择，你会选择哪种材料呢？生：“水。”师：为什么泥工板蘸了适量的水后，莲花能转得又快又稳？生：“因为水滑滑的，可以让莲花转快。”师：是呀，水滑滑的，可以减少摩擦，让莲花转快。那为什么有了水的帮助，莲花就不容易从舞台上掉下来呢？让我们再来试一试，感知水的神奇魔力吧。

（在玩中师幼共同小结：当泥工板蘸了适量的水后，水会减少莲花与泥工板之间的摩擦，让莲花可以转快；泥工板上的水还会发出一种神奇的力量，叫做水的表面张力，就像把莲花的底部紧紧地拉住，所以莲花转得很稳，不容易掉到泥工板外面去。）

◆第三次：再次尝试，转快“莲花”

师：孩子们，你们知道吗？圆舞曲的节奏有快有慢，要跳好它可不是一件简单的事，你能让你的莲花根据音乐节奏的快慢来旋转吗？老师以不同的节奏说出“慢——慢——，慢慢转——”，“快快，快快，快快转，快快转”，幼儿尝试让莲花根据不同的快慢节奏来旋转。师：怎样才能让莲花转快？（引导幼儿在玩中发现：泥工板越倾斜，莲花转动得越快。）

五、活动反思

1.层层递进，自主探究

活动中，一个个层层递进、有难度但又是可以获得解决的问题不断激发孩子探究的欲望和热情。小朋友跳舞身体的转动—莲花怎样能在泥工板上转动—借助什么材料让莲花转得快又稳—为什么水能帮助莲花转得又快又稳—探讨莲花转的快慢与泥工板倾斜程度的关系—挑战同时转起几朵莲花。孩子在循序渐进的问题情境中由浅入深地进行探索，孩子是科学探究过程的亲历者，他们在经历中思考，在发现、猜测、验证、修正、总结与反思中培养科学思维的品质。

2.与艺术结合，活动优雅

将整个探索活动贯穿于“莲花跳圆舞曲”这个情境中，尝试将科学与艺术结合。整个活动以圆舞曲开场，以圆舞曲结束；从幼儿自身跳圆舞曲过渡到莲花跳圆舞曲；从莲花简单转起来到转得又快又稳，再到许多莲花的集体舞；幼儿的整个探索过程由浅入深，与圆舞曲的节奏、旋律巧妙结合。活动中音乐的选择看似无意、实则有心，它是一种隐性的引导，让孩子沉浸于探究活动中，享受探究活动。有了艺术的融合，科学活动变得更优雅：孩子探究的环境是美美的，探究的过程是美美的，探究成功后的心里也是美美的。在他们未来的学习中，这些幼时的情绪体验说不定会悄然复苏。

参考文献：