对教材的评价范文

对教材的评价范文（精选6篇）

对教材的评价 第1篇

学生对使用教材的质量评价报告

工业制造学院学生对所用教材总体感觉较好。普遍认为：

1、教材充分反映了学科前沿研究成果，注重结合国民生活实际。

2、充分地体现了工科特色，概念既准确又没有复杂繁琐的证明与推导，注重理论的实际应用。

3、举例针对性强，难易适中，有助于对概念的理解和对实际问题的求解。

4、教材注重培养学生的动手能力，其中有多种互动章节和实验，充分调动了学生的好奇心与求知欲。

5、教材注重拓展学生知识的深度和广度，章节最后有诸多阅读材料，增加了学生对科学探索的热情。

6、插图精美，易于理解，符号标识清楚，印刷美观，纸张质量好。

但也有不少同学认为，部分教材习题偏难，参考答案过于简略，不便于自学。同时认为教材关于实验的部分应该更加翔实，指导操作的步骤应该更加细分。

对教材的评价 第2篇

丁朝蓬

一

课程编制是一个长期而复杂的过程，而课程评价在这一过程之中起着至关重要的作用，课程评价沟通了课程编制者与课程实施者，使课程系统与外部世界(社会、教学环境、教学人员、学生等)的信息交换得以不断进行，从而为课程的编制与完善提供支持。课程专家以儿童发展、社会需要和知识逻辑系统三者为依据，以教育教学和课程理论为指导进行课程设计，包括课程目标的设计和课程内容的设计。设计成型的课程在学校中实施，作用于教育的对象--学生，学生不断学习内化课程内容，身心获得发展。

从课程设计到课程在学校实施，始终伴随着课程评价。作为课程编制者，要关注各个阶段各种形式的评价，从中获得课程评价的信息，以便不断提高课程质量。下面将不同阶段、不同形式的评价标示在图中。(图略)

评价1是依据已设计出的课程目标来评价课程内容的选择与组织，看课程内容是否与课程目标相符合，课程内容能否达成课程目标。评价1一般在课程编制过程中进行，属于形成性评价，评价的主体多为课程编制者或课程编制者邀请的各界专家。

评价2是跳出已定的课程目标，完全依据客观的社会需要、儿童个性全面发展的需要以及学科本身的要求评价课程内容。评价2也是在课程编制过程中进行的。评价主体也是课程编制者及各类专家。

评价3是根据预定的课程目标，比较学生的发展状况与课程目标，看学生学习了课程内容后是否的确能够达到预期的课程目标。评价3是在课程实施了一段时间以后才进行的，多属终结性评价。评价主体一般为学校和教师。

评价4跳出既定的课程目标，以社会、儿童、知识三者为评价依据，看学习了该课程的学生是否获得了良好的发展，是否能够满足社会对人才的需要。评价4要在课程实施后较长一段时间才能进行，因为课程实施效果的显现具有滞后性。其评价主体一般是用人单位和社会各界人士。相对于前三种评价，这一评价是一个较长期的过程，往往要经过几十年，才能对课程的质量作出结论。

评价5是对课程目标进行评价，评价所设计的课程目标是否满足儿童、社会的需要，是否体现了学科知识的要求。

评价1与评价3都是依据既定的课程目标来评价课程内容。评价者首先假定课程目标是合理、适度的，然后评价所编制的课程是否体现了课程目标，学习这样的课程的学生能否达到课程目标。评价2与评价4的评价基点不再是由课程编制者预定的课程目标，而是直接以社会需要和儿童发展作为参照目标来评价课程。这两种评价可以说是终极评价，因为它们直接指向教育与课程的最终目的。

评价1和评价2均是直接关注课程本身，对课程自身的性质、特点等作评价，可以称作内在评价(intrinsice valuation)。而评价3和评价4则更关注课程实施后的结果，通过学生学习课程后的效果来评价课程，可称作结果评价(payoffevaluation)

这里要特别谈一谈内在评价与结果评价。结果评价是通过课程实施的效果来评价课程，它暗含着一个前提条件，即学生的发展完全是由课程编制者所编制的课程这个因素造成的。但是这个前提存在两个疑点，一是由课程专家设计编制的课程要经过教师的理解后才能实施于学生，学生学习的实际课程并不完全等同于理想课程;二是学生的发展还会受到课程以外的，诸如家庭、社会等因素的影响。因而结果评价只能是部分地反映课程的性质。相反，内在评价直接面对课程计划本身，评价是直接的。

结果评价通常要以学绩测验和教师评定为依据来进行，而内在评价更多地依靠评价者个人学识与经验，因此结果评价比内在评价更具有客观性。

结果评价与内在评价各有其优点与局限，在实际进行课程评价时最好将两种评价结合起来使用，可以相互取长补短。

目前，课程编制者更多地使用的是内在评价，本文主要探讨如何对教材特别是教科书进行内在评价。内在评价的不足是主观性较强，为了能够尽可能地使教材内在评价更加客观，建立教材评价的指标体系是一个较好的方法。有了评价指标体系，不同的评价者对教材的评价便有一个统一的尺度，有助于提高评价的信度。笔者尝试提出自己对这一问题的设想。

二

在提出评价指标体系之前，首先要界定课程教材评价中的两个关键的核心概念--评价标准和评价指标。由于这两个概念均是由很普通的常用词构成的，看起来是一见即可知其义的，因而导致研究者对它们的忽略。但是，这种忽略对研究的深入进行却极为不利。课程教材评价研究的最终结果是要制订出科学有效的评价标准和(或)评价指标，如果对评价标准和评价指标没有准确的定义，又怎么能制订它们呢?

从目前的研究成果看，大家对评价标准和评价指标两个概念有几种观点。第一种认为评价指标是具体的可测的评价标准，指标是由标准分解而来的。“判断教材的价值，首先要有一个标准，但这个标准往往比较原则，比较抽象、笼统。要使这个标准具体化，并且可以进行测量，就需要把这些标准分解，列出若干个具体可测的项目，这就是评价指标。每一个指标都包括具体的内容和测量的单位标准两部分，单位标准也称为量标，或标度。”

第二种观点认为评价指标是评价标准与评价对象相互作用的产物。“课程评价指标是既体现课程评价标准的基本精神，又体现一定评价对象的基本属性的一系列具体的评价目标。它是一定条件下课程评价标准与一定评价对象相互作用的产物。”

第三种观点认为评价标准与评价指标均由教育目标分解而来。“评估指标是将评估时所依据的有关教育目标逐步分解成各级指标”，“从本质上说，教育评估项目是教育目标属性某一个方面的标志，是被评教育客体内涵的分解，是具体化的、行为化的、可测的某个子目标。”“教育评估标准实际上是教育目标在各个评估项目上的具体要求，评估标准要与教育目标一致。”

笔者认为，评价活动中有三个要素，一是实施评价的评价主体，二是作为评价对象的评价客体，三是评价活动中所使用的评价工具--评价指标体系。评价工具应该是联系主体与客体的桥梁，一方面要反映评价客体的本质属性，另一方面又要体现主体对评价对象的需要或要求。评价工具只有体现被评对象的本质，才能对评价对象进行有效的测量;评价工具只有表达出主体对客体的价值需求，才有可能达到评价的目的。

一个完整的评价指标体系应由这样一些元素构成：指标、标准、量表和指标权重。评价指标是评价对象本质属性与特征的具体反映，是对评价的各个维度的界定;评价标准是对评价对象各个评价维度的定性或定量的要求，是被评事物属性的质的临界点以及它们在质变过程中量的规定，是衡量评价客体价值的准则;量表则是衡量评价对象达到标准的程度的一种尺度;指标权重是标明各个评价指标在指标体系中重要性的数值，当需要对评价对象作出综合的数量化评定时，权重系数是不可缺少的。一系列相互联系的指标描述了评价对象的全貌，与每个指标相应的评价标准的集合构成评价主体对评价对象的要求。在评价指标体系中，评价指标与评价标准是两个不同的概念，前者是由对被评对象的固有属性和内在结构的分析得来的，在一定时期内是相对稳定的;而后者是由评价主体的需要产生的，与评价指标相比更具有多样性和易变性。当然，从长远的观点看，无论评价标准还是评价指标，都是人类一定阶段认识的产物，都不是一成不变的，都会随着人们的认识水平的提高而不断完善，不断接近评价对象的本质属性。

教材的评价指标应该产生于对教材的内在的本质结构和属性的分析，通过对这些指标的评定，应该可以反映教材质量的全貌。

教材是教师向学生传递人类文化的工具，教材是承载文化信息的结构化载体。教材编制就是要制造一个有利于信息传播者传递信息和信息接收者理解信息的媒体。因此，可以将教材编制看作是对于人类现有知识材料的加工过程，涉及材料的选择、材料的组织和材料的表达三个连续的.阶段。在教材编写之初，编写者要从人类知识文化宝库中选择适合于教育对象、能够达到预期的教育目标的具有一定广度与深度的知识、能力、情感态度等经验要素。编写者要对各种经验要素进行组织编排，编排时要依据知识本身的逻辑系统与学生心理发展的逻辑系统相统一的原则。逻辑体系确定后要将知识材料以学生可见的形式表达出来，这就是教材的文字、插图、版面安排等，这个阶段是将编写者的设计思想转化为具体教材的过程，同样是十分重要的。

基于上述认识，笔者认为评价教材应该评价材料选择、材料组织、材料表达这样几项内容。这三项内容是编制教材所必经的三个阶段，抓住这几个维度，基本上就抓住了教材的本质和全貌。评价了这几项内容，也就基本能够判断一本教材的优劣。

下面提出笔者设计的具体评价指标。

1.教材目标

(1)认知目标

①知识目标

②技能与能力目标〖ZK)〗

(2)非认知目标

①方法目标

②态度目标

2.材料内容的选择

(1)正文内容的选择

①内容的质(选择哪些内容，不选择哪些内容)

②材料内容的广度与深度

③不同性质内容的配比(例如，理论知识与应用知识的比例;基础性知识与科学新成果的比例;现代文与文言文的比例，等等。可根据学科特点和评价者所关心的问题来确定更具体的评价项目。)

(2)训练内容的选择

①训练项目和习题的确定(如确定培养学生说话能力、阅读能力，并选择相应的练习。)

②训练的程度与分量

③不同类型训练项目和习题的配比(如训练计算能力与训练思维能力的习题的比例;简单习题与综合习题的比例，等等。可根据学科特点和评价者所关心的问题来确定更具体的评价项目。)

(3)其他学习活动的选择(除习题以外的学习活动，如演示、讨论、思考、调查等各种活动)

①学习活动的质

②活动的难度与分量

(4)选学内容的选择

①内容的质

②内容的广度与深度

3.材料内容的组织

(1)教材的纵向结构

①知识体系的安排

②能力训练体系的安排

③品德态度等非智力因素的培养体系

(2)教材的横剖结构

①单元的编写体例

a单元内有无各类功能块(如正文块、习题块、活动块、小结块等)

b各功能块的配合

②不同育人内容的配比

a不同性质知识的配比

b不同技能、能力的配比

c不同情感态度的配比

d知识、能力、情感态度的相互配合

4.材料的呈现与表达

(1)文字表达

①遣词造句

②行文风格

(2)非文字表达

①图、表

②版面

③标识结构的线索，如小标题、题框、空行、字体、过渡性语言

对于指标1(教材目标)，并不总是需要进行评价。当评价者确认教材目标是合理的，或者这个目标是已经由课程计划、课程目标预定的，那么只需要对其他几个指标进行评价就可以了。只有当教材目标需要或者允许被修改时，才有必要对这个指标进行评价。

以上仅仅是教材评价的评价指标，没有与各指标相应的评价标准。评价标准是一个更为复杂的问题，本文还不能提出完整的评价标准，下面只是对评价标准作一些讨论。

第一个问题是如何产生评价标准。上文曾指出，评价标准应该体现评价主体对教材的价值需求。那么，评价主体--人，对教材有什么需要呢?教材是育人的工具，因此，教材应该满足人类培养新人，传递文化，发展社会的需要。儿童发展、社会需要和知识逻辑系统三者是课程教材设计的依据和出发点，它们同样也是课程教材评价的总的原则和参照点。在制订具体的评价标准时，首先要将三支点的涵义明确，包括被评价教材的使用者是哪一学段的学生，他们具有哪些生理心理特点，他们的发展需要是什么;社会的政治、经济、文化现状与未来如何，社会对人才的需要是什么;本教材所讲学科有何特点。这三方面的内容可以说构成了对教材评价的总标准。其次，要对照各个评价指标的内容将总标准具体化。例如，评价当前高中数学教材，关于“材料内容选择”中“正文内容的质”这个指标，分析高中学生身心发展的客观需要，我们要求教材所选择的内容要具有科学性和思想性;分析社会对人才的需要，我们要求教材选择一些联系社会生产和生活的内容，具有应用性;分析学科知识体系，我们要求教材选择学科发展的新成果，具有时代性。因此，关于“正文内容的质”这个指标，我们可以定下几个标准：科学性、思想性、应用性、时代性。

第二个问题是评价标准会随着多种因素的变化而变化。被评教材使用者的生理心理特征，一定时期社会发展的需要，学科进展和特点，教材评价的目的，乃至评价者对这些因素的认识，都会影响到评价标准的制订。为此，对教材的任何评价都应是具体的，不存在对教材的脱离具体情境和条件的价值判断。

第三，由于教材是一个非常复杂的具有社会属性的客体，目前我们对它的认识还不够深入，因此制订的评价标准只能是定性的，不能定量。定性标准总是比较模糊的，不同的评价者对它会有不同的理解，这就导致评价指标体系的信度与效度都不够理想。

迄今为止，成熟的评价指标体系还远未建立起来，我们还不可能直接用一个完整的评价指标体系去评价一套教材。目前，我们可以有一种代用方法，并且可以借助这种方法逐步修改完善评价指标体系。这种方法就是问卷法。使用问卷法，我们可以收集大量教材评价信息，综合这些信息能够得到对某一教材的大体评价。同时，利用测量理论，对问卷题目进行信度与效度分析，逐渐形成一份具有较高信度和效度的教材评价问卷，这对教材评价的实施无疑大有益处。在改进问卷的过程中，可以发现那些有效的教材评价指标，将其补充进评价指标体系。

对人教版高中生物必修教材的评价 第3篇

一、如何进行教材评价

(一) 知识的维度

知识维度是指作为学生学习的工具以及生物知识的来源的教材, 选取什么样的知识、设置什么样的内容概括整个学科的发展, 适应时代的要求, 并满足学生的发展, 提升学生的学科素养。

首先, 从教材内容对学生素质发展的必要性和典型性来说。当年要求的素质教育, 重视学生的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康, 生物学科无形中承担了大部分的职责。比如, 人教版高中生物在内容的选择上重视实验, 特别是实验设计和实施所需要遵循的原则-单一变量、对照实验等原则, 培养学生全面而严谨的思维, 培养早期的科研能力;内容选择上经常涉及与学生日常生活紧密相关的内容, 例如生长激素、胰岛素的讲解, 有利于学生关注自身健康, 形成养成良好作息和饮食习惯的意识, 而多种常见的疾病的讲解又使学生逐渐关注家人, 特别是老人的健康, 开始形成传播健康的生活习惯和做好疾病预防的意识;受精知识的讲解, 让学生建立最初的自信, 每个人从受精卵开始就是冠军, 有助于学生形成积极乐观的性格等。同时在每一本书之前都有科学访谈, 每一个章节中或后又穿插着科学前沿的介绍, 学生可以通过阅读, 激起对生物学科甚至是科研的兴趣, 感受科学工作者认真严谨科学的品质。这些知识无形渗透了健康的生活观, 对学生的综合发展具有必要性和典型性。

其次, 从教材内容和学生的生活环境的联系程度来说。生物教材中案例的选取相对于其他学科更容易贴近学生生活, 人教版教材必修一为《分子与细胞》, 由于所讲内容的限制, 虽然是贴近生活, 但却是学生肉眼不可见的, 所以比较难体现与学生生活环境的联系。从课程中的实验的选材可以透露, 比如在做细胞膜的制备实验中选取的是哺乳动物成熟的红细胞, 在观察细胞质壁分离的实验中是选取洋葱紫色外表皮细胞, 在研究酶的作用及本质中选取的是新鲜的肝脏研磨液, 在观察DNA和RNA在细胞中的分布实验中选取的是人的口腔上皮细胞, 在高倍显微镜下观察细胞中的叶绿体实验中选取的是菠菜叶或黑藻叶。都是学生日常生活中常见或容易获得的材料, 体现了教材联系生活的思想。

再次, 从教材内容及组织、表达方式的科学性及学科发展方向上来说上来说, 在人教版的教材在表达中对于存在反例或特例的知识, 普遍使用“主要”、“绝大多数”、“普遍”、“极少数”等词, 力求在尊重事实的前提下, 帮助学生形成核心概念。例如:真核细胞的DNA主要分布在细胞核中 (人教版必修一《分子与细胞》P27, 以下皆为必修一) ;绝大多数酶都是蛋白质 (P23) ;除了高等植物成熟的筛管细胞和哺乳动物成熟的红细胞等极少数细胞外, 真核细胞都有细胞核 (P52) 等。而对于教材内容的组织上从必修一的《分子与细胞》、必修二的《遗传与进化》、必修三的《稳态与环境》, 知识点由小及大由简及繁, 符合学生认知规律的发展, 更符合学科基本结构和发展方向的。

最后, 从教材内容与其他学科的配合协调程度看来。生物知识和化学知识关联紧密, 特别是有机化学。由于学生学习了元素周期表以及电子等相关化学知识, 学生在书写基团和肽键上更容易因理解而记忆。由于没有学习有机化学, 学生在有机物的书写、还原糖的鉴定等方面不能理解。

总之, 从知识的维度来评价人教版高中生物来说, 本教材贴近学生生活, 有助于学生形成健康的心理和良好的习惯, 教材内容的安排符合本学科发展的方向, 用词严谨选材科学, 既联系生活又贴近知识。但是在材料选择由于选取的是最具有代表性的案例, 所以不能紧跟科学的发展。

(二) 思想文化内涵的维度

首先, 从教材所体现的辩证唯物主义和历史唯物主义思想境界来看。人教版高中生物必修课本越来越重视科学史, 在科学史的讲解中向学生传达尊重历史, 并认同在历史发展过程中, 科学也是一个不断发展和修正的过程, 比如细胞学说的建立过程 (P10~11) 。

其次, 从教材所体现的价值观、人生观和道德观来说。高中时期, 是学生通过学习科学知识, 培养科研精神, 树立正确的人生观、价值观的重要时期。高中生物兼具文理科性质, 需要科学严谨的生物学态度, 有利于培养学生的生物学精神, 使学生提高对自然科学的认识, 认同科学发展是不断地修正的过程, 正确认识科学和生活的联系, 理解科学的本质是服务于人民的, 从而建立正确的人生观和价值观。

再次, 教材在激励学生的探索精神、创造精神和实践精神方面的水平, 教材对人文精神和科学精神、科学态度的倡导水平都有很大的体现。教材在可行的前提下, 设计了多个非实验室完成的实验, 比如细胞模型的制备、生物膜流动镶嵌模型的制备等, 充分激励学生发挥想象力和创造力。教材同样通过科学访谈、科学史话、科学前沿等介绍, 体现人文精神和科学精神, 表现科学研究需要的严谨认真踏实的态度和创新能力。这些环节的设置, 更是体现了教材对中华文化和世界文化的认识, 既强调了我国科研取得的进步, 比如袁隆平的杂交水稻、我国首次研制的牛胰岛素等知识, 更关注世界科研发展及取得的进步对于改善人民生命、推动社会发展的重要作用。

总之, 从思想文化内涵的维度来说, 人教版高中生物选取生物学科发展中最具有重要性的实例, 讲解生物学科知识。既关注对学生探索精神、创新精神的培养, 又落实于实处, 让学生自己动手完成各项实验, 体现实践精神。更通过多种方式体现人文精神和科学精神, 倡导严谨踏实的科学态度, 以及献身的科学精神。

(三) 心理发展规律的维度

首先, 就我国的学情老说, 学生在初中生物的学习中主要以兴趣为主, 并没有对生物学科有系统的认识。高中生物的学习既要注意保持学生的兴趣, 又需要帮助学生掌握生物知识。为了兼顾二者, 人教版生物必修教材彩色插图众多, 容易吸引学生的注意, 并且有利于缓解学生初高中衔接中的问题。在图片的选取上也是模式图加真实图, 加深学生的认识。

其次, 教材对内容的选择和安排上, 按照从小到大由简及繁的顺序, 先让学生了解最基本的生命系统-细胞, 在此基础上进一步学习细胞中的物质、结构、重要的生化反应, 然后遗传变异, 其次扩大到种群、群落、生态系统以及生物圈, 最后讲解每一个系统的稳定以及进化。既符合生物学科的发展规律, 也符合学生认知规律。

再次, 在大的线索下, 不断填充, 选取本学科最具有代表性的例子, 比如必修一的细胞学说, 必修二的孟德尔豌豆杂交实验以及DNA的双螺旋结构, 必修三的达尔文进化论等, 有轻有重, 避免造成学生对众多生物知识理解混乱的局面。

(四) 编制水平的维度

人教版高中生物必修教材的文字部分, 句式简单, 用词恰当, 避免生僻的字词, 浅显易懂。多用陈述性的语句表达客观的知识, 语句看似简单, 但对于描述事实性的语句用词精准, 需要学生仔细研读才能避免出错。教材中选择与教学内容相符合的图片, 图片多是模式图和扫描电镜图同时出现, 模式图帮助学生形成概念, 而电镜图又帮助学生把理论联系实际, 而且彩色图片很容易引起学生的注意。至于教材的板式设计, 每一章节按照同一个板式设计, 使教材整洁、规律。在统一的模板中又有变化, 字体的变化、字号的变化、粗细的变化、背景颜色的变化等, 又避免了呆板。特别是图片的嵌入, 或彩图、或黑白, 使整本教材都灵动了起来。文字和图片中有适当的留白, 既能更好的衬托重要的文字部分, 又给学生留出笔记的空间。教材使用彩印, 字迹清晰, 图片保真, 效果良好, 无错版乱版错别字等现象。

二、人教版高中生物必修教材的不足及对此部分教学实施的建议

从以上多个维度对人教版高中生物进行评价, 综合来说, 此教材按照生物学科的发展方向设计, 符合青少年心理认知规律。在内容和案例的选择上, 选择最有代表性的, 突出学科特点。强调科学史的学习, 让学生提前体会科研的过程, 培养科学的精神。评价良好, 但在实际使用中存在一些问题。

(一) 教材中的难度和考核的难度不匹配

从学生的角度来说, 学生经常反映“合上书本就不会做题了”。这就反映了教材难度和考核难度的矛盾。由于考核存在选拔性, 必须要有难度, 生物考核中的难度远远大于课本, 直接结果是生物教师需要补充很多超脱于课本的知识, 间接的结果是课时不够, 最终的结果就是加重学生和教师的负担。

应对策略:授人予渔。学习一门学科重要是学习学科的思想。在必须应对超过书本难度的考核的前提下, 帮助学生形成掌握生物学科重要思想, 用教会学生推理知识而不仅仅是识记知识。即先帮助学生识记特例, 其他情况进行推理即可。例如:原核生物唯一具有的细胞器是核糖体, 那么当出现具有叶绿体的衣藻, 很自然就能推断衣藻是真核生物。再有记住生物学核心概念:结构决定功能, 但最终起决定作用的是物质。例如, 叶绿体是光合作用的场所, 某一生物有叶绿体必然可以进行光合作用, 即结构决定功能, 那是不是没有叶绿体一定不能进行光合作用呢?最终起决定作用的是物质而非结构, 比如蓝藻。同样的情况可以扩展到其他细胞器上, 比如, 没有线粒体一定不能进行有氧呼吸, 这句话就是错误的。

(二) 教材中选取的案例都是相应知识板块中最突出的, 脱离时代的发展

教材中选取的案例都是本学科中最突出和最具有划时代意义的, 虽然更好的体现了学科特点, 但是不能紧跟科研发展的步伐, 而且中国的教材使用年限长, 很多新案例都是几十年前的, 不利于培养学生的创新精神。

对教材的评价 第4篇

【关键词】人教版 教材 评价 分析

一、《初中英语新课程标准》

根据《初中英语新课程标准（2011年修订版）》初中生应该达到语言技能的三级目标，下面我将结合新课标中的语言技能的三级目标，从听、说、读、写四方面分析人教版初中英语七年级上册Unit1 My names Gina。

1.听。先让学生听图片中所画物品的单词，然后听录音材料。在听录音的过程中，写出图片中物品的英语单词，并把对话进行编号。再听录音圈出所听到的名字，完成每项任务。总体来看由浅入深、由易到难，由先听单词再到完成对话，然后过渡到写出名字。符合学生认知发展的规律，便于学生循序渐进的掌握知识。在2a Listen to the conversations and number the pictures，2b Listen again. Circle the names you hear，这两项指令符合新课标中听力的第四条要求：识别句子之间的联系。

2.说。在1c Practice the conversations above. Then greet other students in your class.和2c Practice the conversations.中，这两个活动能够达到新课标要求的利用熟悉的话题进行简单交流。4Name game 中，Practice introducing yourself and others. How many names can you remember？达到了新课标要求的提供学生个人信息的目标。

3.读。在3a Read the list of names. Write F for the first name and L for the last name.中使学生正确的朗读英文姓名，并区别姓和名。教师可以增加相关的阅读材料，来训练学生的朗读能力。

4.写。2c Ask four classmates for their phone numbers and fill in the address book.和3a Look at the picture. Find the last names and write them below.和3b Look at the ID card and answer the questions、3c Fill in your own ID card，4Write your phone number on a piece of paper and put it in a bag. Then take out a piece of paper and find the owner. 紧扣主题，先询问号码，并填写电话号码簿，写出姓名，看身份证回答问题，填写自己的身份证，然后进行游戏，找出身份证上的号码都是谁的。这样的环节不仅可以增进学生们之间的了解，而且还学到了知识，可谓是一举两得。

二、课文内容与结构的分析与评价

人教版初中英语教材《Go for it！》七年级上册由三个预备单元和12个正式单元组成。每个单元在话题、语言知识、技能、功能等方面的设计上都具有连贯性和发展性。在学习话题方面，与学生个人的日常生活和学校生活密切相关；在语言知识方面，以字母、语音、词汇和基本句型为主，语法知识主要围绕一般现在时态、现在进行时态和一般过去时态展开；在语言技能方面，突出培养学生的“听”和“说”的能力。

1.内容结构的分析。

（1）文化主题结构。七年级上册教材围绕日常生活和学校生活展开，具体又分为交友、家庭、学校等11个子话题。第一单元 My name is Gina 围绕着结识新朋友的话题展开，这是前3个预备单元话题的延伸，同时又是后面11个单元话题展开的基础。新课标明确要求培养学生用英语做事情的能力，第一单元的话题设计就是引导学生在交友的任务中完成语言学习，掌握好本单元的话题有助于培养学生良好的交际意识，有助于引导学生继续深入了解后面单元中的话题。

（2）语言知识结构。从词汇数量看，第一单元要求掌握的词汇和短语有50个。从词汇类型看，主要以名词、代词、数词为主，没有较高难度的词汇。通过学习和掌握本单元的词汇有助于开展以后的话题交际，为学习高级词汇、句型和语法知识奠定基础。同时作为教材的第一个正式单元，词汇量和难度都不是很高，体现了由易到难的学习过程，符合初一年级学生的学习心理特征。从语法角度看，涉及的语法项目是一般现在时态、what 特殊疑问句和形容词性物主代词。从语言技能看，以模仿语音为主，通过“听”和“说”训练语言技能，主要为了帮助学生建立学习英语的兴趣。

2.结构设计分析。

（1）从“话题—功能—结构”分析。从表1可以了解到本单元内容是按照“话题、功能、结构”这三个维度进行编排的，其中又以话题贯穿单元内容始终。第一单元分别以 section A、section B、self-check 三个部分构成了单元内容，而这三部分又各自以“话题、功能、结构”这三个维度展开编排。三个部分即可以看成相互独立的个体，又可以通过一条主线（交友）使得三个部分联系起来。在 Section A 中，话题是交友；功能是使用目标语介绍自己、问候他人；结构是以 My name is xx/I m xx/Whats xx name？/Nice to meet you. 等句型。其中1a是导入，1b提供了一段相互介绍和问候的对话，这是为1c活动的展开做准备。2a，2b都是听力练习，为了给学生提供一个真实的情境。从2c到3c，都是在围绕基本结构展开，通过前面几个部分的铺垫，在交友话题的真实背景下，学生体验了话题表达和应用的学习过程。在Section B中，话题仍然是交友，但是在这一部分中，话题发生的场景转为电话交谈，这就引出了新语言功能的表达：询问和告知电话号码，而句型结构新增“What ‘s your telephone number？”。1a 到1b通过听力练习引入话题，让学生熟悉电话号码，给予学习情境。再通过 1c的 Group Work 方式将结构用于话题的功能表达。2a、2b和2c的话题没有变化，功能和结构是将 Section A 与Section B 中的1a到1c的内容结合起来，提供阅读材料以供学生学习和掌握。

（2）从“语言输入——语言输出”分析。从语言输入的角度看，教材提供了词汇、句型、阅读、听力等输入方式，其中 Section A 中的 1b、2a、2b、2c，Section B 中的1a、1b、2a、2b 都是在进行语言输入，从听觉和视觉进行输入。从语言输出的角度看，本单元引导学生通过填空、填表、阅读、口语表达和写作等方式进行语言输出，以求熟练掌握单元目标。其中，Section A 中的 1a、2a、3a、3b 和Section B中的2a、2c是填空输出，Section A中的1c、2c、4和Section B中的1c、2c是口语表达输出，Section B中的3b是阅读输出，3a和3c是写作输出。从语言输入和语言输出的过程来看，教材设置了方式多样的语言输入形式，并在教材的各个部分给予语言输出。

参考文献：

[1]程晓堂，孙晓慧.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.

对教材的评价 第5篇

福建省厦门市湖滨中学 徐 新

教学评价是初中历史教学过程中的重要组成部分，贯穿于初中历史教学的全过程，起着调控历史教学活动的作用。依照《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）的要求，倡导灵活多样的评价方式，提倡评价的公正性、全面性，充分尊重学生，注意到学生的个性差异。历史教学评价以学生为中心，要让学生了解《标准》的要求，以及评价的方法与过程，并引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用。评价不仅要考查学生对历史知识、历史技能的掌握，以及情感态度和价值观的变化是否达到了《标准》的要求，还要注意考查历史学习的过程与方法，避免将历史知识的掌握程度作为唯一的评价内容，避免以往以闭卷考试作为最主要的评价方式。下面，我以人教版《中国历史》（七年级上册）第二单元“统一国家的建立” 为例，作一小结，以供同仁参考。

国家统一是秦汉时期最重要的特征，也是这个时期对中国历史做出的重大贡献，如何采用灵活多样的评价方法，激发学生的学习兴趣，达到课程标准的要求呢？具体方法如下。

一、个人代表作品档案法

收集学生个人的历史学习作品，建立档案，对学生的历史学习进行评价。档案的建立最好在开学初。我要求每个学生买一个精致的笔记本，再配置一个档案袋，让学生自己保管。本单元结合教材以及课程标准的要求，我设计了以下几个小

专题：

1．查找秦汉时期的成语故事（包括课本、成语词典和课外读物）；

2．比一比秦始皇和汉武帝在我国古代历史上谁的功劳大？（可以借助教材、课外读物和网上资料）；

3．请你评价汉武帝的功过（以教材为主，以课外读物为辅）；

4．丝绸之路的开辟对汉代社会有什么影响？这条中西通道在我们今天的现实生活中有什么价值和作用？（结合教材

以及改革开放政策和成果等方面）

5．列举使你最自豪的秦汉时期的文化三例，并简述你选择的理由。

以上五个小专题要求学生提供一份作业，其中第一题、第二题、第五题面向全体学生，第三题、第四题为自选题，面向部分学生。根据学生作业完成的质量，教师予以评定，共分ABCD四级，并写上客观、公正的评语。好的予以表扬，差的指出问题，师生共同商量改进的办法，避免在全班面前对某位学生进行口头批评。以上五题，有的教师可能会感到难度过大，增加了学生的课业负担。其实有三道题是教材所提供的，另外两题只是教材知识的适当延伸。根据新的课程观，既强调了普及性、基础性，又强调了发展性；既要高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，又提倡教师引导少数学生学习更深、更广的历史知识，提倡学生的主动性、发现性、探索性学习。以上五题在不同程度上实现了《标准》以

及新的课程观。

二、观察法

在教学过程中，观察法是一种常用的评价方法，通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，对学生历史学习的成效作出较为全面的评价。在具体实行过程中，我又采取了以下几种具体做法。

l.课堂纪录法。

主要是指学生在教学中回答问题的积极性、语言表达的完整性、问题归纳的逻辑性、知识掌握和运用的灵活性。新的课程观倡导学生学习的主动性、参与性，新教材也提供了这种便利，设置了诸如“动脑筋”“活动与探究”等专题。采用课堂记录的评价法就是实现以上要求的一种有效的方法。教师在课堂上不仅要口头表扬回答精彩的学生，而且在下课后，还要按等级记录在学生的档案本中。如果时间允许，可以再写上简单的评语。

2．活动课记录法。

本单元有一节活动课“秦始皇功过的辩论”。在这节活动课中，事先就做好了活动的部署和安排，而具体的实施完全由学生自己完成，教师只是给予帮助和指导。活动结束时，根据不同的分工，即组织才能、搜集、提供材料、小组成员合作、整理材料、制作卡片、辩手的表现等各个方面分别给予评价等级。原来，我以为学生较难完成这节活动课，但是，出乎我的意料，有的班级表现得很出色。我想，这种出色的效果与采用这种观察记录的评价方法是分不开的。每个学生都希望自己在这节课中留下闪光点，而不愿是一页空白。它极大地调动了学生学习历史知识的潜能和积极主动性。

三、活动法

活动评价的方法，就是在教学过程中，根据学习的内容、学生特点和教学条件等，以学生自主活动、直接体验为基本形式进行活动。在活动中，学生运用与学习活动紧密相关的各种知识和技能。通过活动，可以了解学生对历史知识的直观认识，考查学生综合运用历史知识和解决实际问题的能力，从而提高学生历史学习的兴趣，加强学生的综合能力以及发展

学生的良好个性。在本单元中有以下几个活动。

1．调查厦门地区的古塔。

学生通过到南普陀寺、同安梵天寺等实地考察，写成调查报告，在上述活动中，锻炼了学生的动手、动脑能力，以及从现实生活中搜索历史知识的能力以及书面表达能力。

2．出一期名为“昌盛的秦汉文化” 的历史专刊。

要求学生根据教材提供的素材加以扩充、延伸。学生通过阅读课外书籍、网上查寻资料，然后用电脑打印所下载的资料和图片。如：秦始皇陵兵马俑图片，张衡地动仪复原图，对司马迁和《史记》的详细介绍，佛教对中国文化的影响，等等。鼓励学生充分利用电脑以及网络资源的优势，既节省了时间，又开阔了视野。对于家里没有电脑的学生，我就积极鼓励他们阅读课外书籍，从书本中同样可以加深自己的知识，提高自己的能力。

3．秦始皇功过的辩论。

这节活动课可以考查学生的组织能力、团结合作的精神、搜集整理历史资料的能力和语言表达的能力等。

四、学生自我评价法

学生在教师的指导下，对自己历史学习的情况进行评价。学生在历史学习过程中，通过自我评价，可以对自己历史学习的特长以及不足有较为清楚的了解，有助于学生主动改进学习状况，增强历史学习的积极性、主动性。本单元采用以下

两种方式实施自我评价法。

1．历史作业反馈小结。

它主要包括小论文、活动课、调查报告、历史专刊等方面。在活动结束后，当教师写完评语时，再由学生记录下对自己的评价，主要包括记录下自己的学习过程、方法，以及情感态度、价值观的形成与提高，已经取得的成绩、存在的问题以及具体的改进方法。通过这种形式，我发现了学生水平的参差不齐，学习主动积极的学生写得得心应手、丰满充实，而学习被动的学生则语言干瘪、无话可说，这就需要教师进一步加以引导。

2．单元测验学生对照标准答案给自己评分。

本单地学习结束以后，采用阅卷方式对基础知识进行测验，我采用自我评价法。然后让学生自己把成绩记录在档案本上，结果发现有的学牛较诚实，但也有的学生不够诚实。通过这次活动，教育学生树立“知之为知之，不知为不知，是知也”的学习态度。另外，可以适当改进，即同桌同学交换批改。

五、测试法

对学生历史学习成果进行数量测定，并对测定结果进行解释、分析和评论，是历史教学中最常用的评价方法，也可以说是传统的评价方法。新的课程标准和新教材，倡导新的教学理念，提倡学生学习的主动性，降低教学难度，减轻学生负担，以至于有的学生认为不需要闭卷考试，就可以过关。教师通过观察和检查，发现有的学生放松对自己的要求，甚至连

基础历史知识都不能很好地掌握，这显然不符合新课标的教学要求。所以，闭卷测试还是必要的。于是，本单元结束后进行了一次测验。通过测试，在一定程度上了解了学生对历史知识的掌握和运用程度。

教材评价指导 第6篇

一、评价的指导思想

1．评价的性质与功能。初中历史教学评价主要是根据课程标准，运用科学的方法，对历史教学过程、教学成果以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。教学评价是历史教学环节的重要组成部分，对改进历史教学、提高教学质量具有重要的意义。在教学过程中要充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，促进学生学习能力和创新意识的提高。

2．评价的主要对象、内容和依据。历史教学评价应以学生为中心，要注意学生的个性差异，让学生了解历史课程标准的要求以及评价方法与过程，并引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用。评价不仅娈考察学生在历史知识、历史技能的掌握和情感、态度与价值观的变化等方面是否达到课程标准要求，还要注意考察学生历史学习的过程与方法，避免将历史知识的掌握程度作为唯一的评价内容。评价应以历史课程标准为主要依据。

3．评价方法。评价方法应具有科学性、灵活性和实践性。要综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价、家长评价等多种方法进行评价。评价结果应及时反馈给学生，以便及时改进学生的学习。

二、评价方法建议

根据教学阶段性的特点，可以把历史教学评价分为以下几种；课堂教学评价、单元教学评价、学期教学评价、学年教学评价等。不同教学阶段的评价，应有相应的评价目的、评价范围和评价方法，如：课堂教学评价主要针对一节课的学习目标，而学期教学评价则是系统考察学生一学期教学目标的达成情况。对学生历史学习业绩的评判应该灵活采用各种评价方法，避免以笔试作为主要的甚至是唯一的评价方法。以下介绍几种值得借鉴的评价方法：

1．个人代表作品档案法。收集学生个人的历史学习作品，建立档案，对学生的历史学习进行评价。个人作品档案通常收集经过学生选择的历史作品，也可以收集和历史学习有关并能反映学生成就的材料。每件作品最好有教师、家长以及同学和自我的评语，评语应该突出学生历史学习的特长和优点。师生在建立此类档案时应确定起止时间，一般按一个单元或一个学习主题为单位收集历史作品。档案可以保留在相应的文件夹或档案袋内，也可以保留在学生作业本里。学生本人是建立档案的主要参与者，教师应提出要求并给予适当指导，师生通过协商来确定档案内容，并让学生自己管理档案。学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程，充分发挥其主体作用；同时，让家长参与评价过程，也可以调动家长的积极性，是一种可以广泛推行的评价方法。

2．观察法。通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，对学生历史学习的成效做出较为全面的评价。观察法有自然观察、选择观察和实验观察等几种。观察记录也有各种方法，如设计观察表格来记录整个学习过程中学生在知识、技能、行为和情感等方面的变化，观察的项目可以预先设计在表格里，也可以随时择取。表格可以与学生档案放在一起，也可以挂在教室的墙上，让学生了解自己的进步。例如：对学生在抗美援朝专题讨论会上的各种表现，如探究问题、语言表达、人际交流、参与活动的积极性和方式方法、对抗美援朝的态度等，进行观察，及时提取有价值的信息记人表格，作为整体评价学生历史学习业绩的依据。要注意运用录音机、录像机、摄像机等现代化教育设备进行观察，提高观察法的信度。

3．活动法。利用活动评价活动的方法。在教学过程中，可根据学习内容、学生特点和教学条件等，以学生自主活动、直接体验为基本形式进行活动，如历史知识竞赛、制作历史

图表、参观考察、社会调查等。通过活动，可以了解学生对历史的直观认识，考察学生综合运用历史知识分析和解决实际问题的能力，从而提高学生历史学习的兴趣，加强学生的综合能力以及发展学生的良好个性。

4．学生自我评价法。学生在教师指导下，对自己历史学习业绩进行评价。学生在历史学习过程中，对自己的进步、成果以及不足等加以记录，通过自我评价，对自己历史学习的特长及不足等状况有较为清楚的了解，可以加深学生对自己作为学习者的理解，有助于学生认识学习目标以及控制学习进程，增强历史学习的责任感。

5．测验法。对学生历史学习成果进行数量测定，并对测定结果进行解释、分析和评论，是历史教学中最常使用的一种评价形式。测验法可以评价一个教学单元、一个学期或一个学年历史教学目标达成情况。要把学生所具有的历史知识和历史学习能力有机地结合起来加以考查，不但要考查学生再认再现历史知识的能力，更要考查学生综合运用所学知识分析解决问题的能力。同时，测验要充分体现历史课程的综合性特点和独特的情感教育功能。测验的形式应多样化，如在教学过程中进行的形成性测验，就可以采取自主测验的形式，让学生分组命题、编制试卷、组织测验、评价总结，使历史测验和学生的学习、活动融为一体，真正成为学习过程的有机组成部分。