班级评价体系范文

班级评价体系范文（精选10篇）

班级评价体系 第1篇

一、班级评价体系的原则

1. 利用学生综 合素质评 价来对学生的成长起到引领作用。在对学生 进行综合 素质评价 中 ,我们要持之以恒, 评价应该注重过程、注重个体、注重激励。推行班级的周评、月评制度, 每周对纪律、卫生、行为规范、校服穿着、考勤等项目进行量化评价。在学校教育教学的过程中, 我们应该创设多种活动平台, 从班级的日常管理到课堂教学、从课堂教学到课外活动、从学习到生活。对于不同的学生而言, 相信总有一项活动是他们所喜欢的, 总有一样活动能激发学生的兴趣, 挖掘学生的潜能。在活动中学生快乐学习,而这里的 学习并不 仅指学会 求知,还指学会做事、学会合 作、学会发展。

2. 培养学生良 好的心理 品质和是非标准。对学生综合素质的评价中需建立健全公示、诚信、申诉等制度确保评价公正、真实。同时应该让学生对综合素质评价有一个正确的认识。 在参与班级的评价活动 中要客观 地去评价 他人,也要正确对待他人的评价,不过分注重评价结果, 而要考虑自身的进步和发展。引导学生从活动中受到启迪,得到感悟。要将自己置身于班集体中, 接受集体道德规范的约束,学会合作和共处,学会理解和尊重, 学会负责和关怀,学会处事和做人。

二、 构建综合素质评价体系的基本策略

1. 量化考核 规则要明 确 , 可操作性强,促进班级自主管理。根据学校对 综合素质 评价的要 求 ,班上制订每日量化考核加分和扣分的标准,建立考评的记录表、量化表和档案卡等。各班委由学生共同监督, 每位任课老师也可根据学生的上 课表现和 作业情况 ,记录相应的得分情况。每周班会课之前由班长负责汇总, 并在班会课上公布,学生可以对自己的得分提出意见, 请班委和老师解释。分数确认后保留作为学期综合素质评价的重要依据。这样的做法在对学生进行综合素质评价的同时也为班级管理提供了一定的制度保障。而且班委人员确认后班级事务将会有条不紊地进行下去,大大减小了班主任的工作压力。

2. 建立班级内 的综合素 质评价体系时 要做到考 评项目简 单 ,便于操作,符合班级实际特点。作为班主任我们都知道, 我们所带的学生各不相同, 他们都有自己的特点。我校所使用的“评价方案”共五大项,24项二级指标,100项三级指标。评价等级分为优秀、良好、合格、不合格。这样的评价方案在 实施过程 中过于复 杂 ,往往很多项目只能成为形式。我们在做学生的考评工作时应该适当地简化里面的项目, 主要原则就是符合班级 特点和学 生的情况 。主要对班 级存在的 问题重点 关注。如果班级学习氛围不好,在设定考评项目时就应该多涉及上课表现、作业质量、成绩等方面的内容,或者是纪律、劳动等。考评的重点项目也可以随学生和班级的成长变化而进行相应的调整。

3. 建立学生 成长档案 袋 , 记录学生成长的足迹, 抓好学生教育契机。班级内的综合素质评价体系的建立在对学生的常规和基本素质进行评价以外, 还应该充分尊重学生的个性发展。建立学生成长档案袋, 实行过程记录评价,能满足学生自我发展需要,还能鼓励学生 积极健康 向上发展 ,促进学生行为、习惯、能力得到形成、深化和发扬。

4. 全体学生共 同参与 , 在评定活动中教育学生。学生参与评价是综 合素质评 价的重要 阶段。在月末和学期末由班委成员和学生代表组成评价小组, 统一评价内容和标准。开展互评与小组评价以量化考核成绩和成长档案袋作为综合 素质评价 的重要依 据。根据学生日常各方面的表现找出依据,开展讨论,判定等级。引导学生用辨证的观点和实事求是的态度认识自己、看待同学,达到相互激励的目的。最后再由班主任进行总结评价。

探索班级评价模式打造微格班级文化 第2篇

分块考核，夯实班级基础文化

一个班级的建立，就如同建造一座高楼，基础的扎实与否，直接影响到核心问题。这基础又涉及到很多方面：教学、安全、卫生、德育等，而这些方面又涉及到学校的各个部门：政教处、教务处、总务处、大队部等，所以，对于班级的考核，不能只有政教处单一的考核，必须在政教处的牵头下，会同各个部门联合考核，这样才能体现考核的全面性、公正性，也有利于考核更细致和扎实。

基于这样的考虑，我校对班级考核采取“分块考核”的原则。

(一)分块。政教处根据情况，对班级考核进行分块。大队部：10％；教务处：10％；总务处：10％；政教处平时考核：10％；三项竞赛考核：40％；年级组长：5％；任课教师评分：10％；各班团体比赛：5％(其中后五项考核都由政教处负责)。这样的分块，既体现政教处在班级管理、德育中的重要性，又体现了班级管理考核的全面性。

(二)各部门考核细则。根据政教处的安排，各部门根据本部门实际情况，制定出详细的考核细则。在班主任工作会议上公布，并征求各班主任的意见，经过修改后正式实行。平时各部门对班级的考核就以此为标准。

1.课程教学部平时考核细则(10％)

(1)学生作业(20分)

在同年段中，检查实行评分制，最干净、整洁且没有缺失的得最高分20分，然后依次类推，每2分一个等级。

(2)课堂常规(20分)

根据平时的推门课的观察及巡课中发现的问题进行扣分处理，在满分20分中倒扣。

(3)考勤制度(20分)

每天各班按时到教务处登记本班出勤情况，没有及时登记或弄虚作假的每次扣1分。

平时需要上报的资料及信息应及时上报，逾期每次扣1分。

(4)家长反馈(20分)

从每月家长对教育教学情况的反馈中，发现有家长提出的合理的、确实存在的问题的，进行酣情扣分。发现班主任进行过分干涉的，则本项分值全部扣除。

(5)教学事故(20分)

一学期中，没出现教学事故，如出现一次，这项不得分。如发现有体罚学生的现象的，则酌情扣分。

2.后勤保障部考核细则(10％)

(1)班级用餐管理细则

①食堂就餐的班级务必排队进入，做到路队整齐，一路安静并有秩序。在教室就餐的学生要安静等待。

②用餐洗汤匙时要注意节约用水，不在水槽边拥挤、玩水。

③抬饭菜和膳具时，路上不游玩，不打闹，以免饭菜打翻或菜汤流出。若发生类似情况，要及时做好卫生工作。

④文明用餐。不敲打膳具，分饭菜有秩序，用餐时不喧闹，不随意走动，不在桌上或水槽内倒剩菜剩饭。

⑤餐后膳具要按指定地点摆放整齐。

(2)班级设施设备管理细则

①爱护课桌凳，不在桌凳上涂刻，平时做到桌凳摆放整齐，面上保持整洁。

②规范使用室内的各类电器，电视机、多媒体用后要及时切断电源，录音机用后要及时摆放原处，不能随地乱放，避免受潮。

③平时要轻轻地开、关门窗，不能用脚踢门。放学后要关好门窗。

④节约用电，做到人离教室及时关掉电扇和日光灯(空调)。

⑤凡是人为因素造成室内设施损坏的要照价赔偿。

注：以上细则每条1分，共lO分。总务处将不定期地进行检查，每次检查作具体记录，如发现不符上述细则，每条每次扣0.5分，累计结算，期末考核。

3.学生工作部考核细则(80％)

(1)班级日常管理(10％)

①积极开展“一班一品牌，班班有特色”活动，“四化"SE程(班级命名个性化，班级目标明确化，班级管理自主化，班级活动特色化)扎实有效。

②做到德育实践与德育科研相结合。《班主任工作札记》及时记录整理。

③有良好的班风，人人遵守《小学生守则》，言行符合《小学生日常行为规范》和《礼仪教育读本》。积极开展各项礼仪达标活动，及时上交有关材料、记录。

④做好学生个别思想工作，特别是做好后进生的转化工作，能及时联系家长，合理充分地用好《家校联系册》。妥善处理好各种偶发事件，全学期无一例事故、体罚或变相体罚。

⑤教室布置整洁、美观、有特色，黑板报按规定时间更换并及时规范记录。

(2)少先队工作(10％)

①认真组织班队活动，活动生动活泼、形式多样，富有实效，一学期至少举行一次规范的中队活动，得2分，发现有擅自改课现象，每次扣0.2分；认真做好班队活动记录，记写及时、完整，得1分，发现记录不及时或漏记，每次扣0.1分。

②扎实有效地开展雏鹰争章活动，能结合班级实际及星级学生评比开展定章、争章、考章、颁章、护章活动，得2分；规范管理“雏鹰争章”本、“雏鹰争章”角，得1分，检查发现各种问题视实际情况酌情扣0.1～2分。

③认真完成少先队大队部组织或布置的各项工作(活动)，得2分，出现各种拖沓现象视实际情况酌情扣0.1—1分。

④及时上交各类计划、小结得1分，迟交或不交视实际情况酌情扣0.1～1分。

⑤在队员中加强队知识(大队部已下发部分资料)的教育和引导，得1分，大队部将在不定期的抽查中视各种情况酌情扣0.1～1分。

(3)三项竞赛考核(40％)

根据三项竞赛评比细则，评出每个月的星级班级，按细则折算计分。

(4)年级组长班级考核细则(5％)

①平时本年级各班收交资料情况。各年级组长平时登记，期末总评。(2分)

②登记各班的黑板报稿件中用稿数量，期末总结。(2分)

③电视台稿件和节目。(1分)

(5)任科教师打分细则(10％)

①各班任课教师(班主任除外)根据所任教班级课堂等情况，在横向比较后，酌情、公正地为各班打分。最高为5分，最低为负5分。

②每月取各任课教师的平均分记人，期末相加为各班任课教师总得分。

(6)各班团体比赛(5％)

按各班参加实际比赛的情况累计折算计分。

(三)说明。综观各部门细则，落实到了班级管理的方方面面。这些都是一个班集体形成的基础，也是各班主任必须要做到和做好的，“分块考核”既是考核又是督促，督促各班做好基础工作。同时，由于考核的部门分散，考核负责人不同，比集中考核能做得更经常更细致，也就更公正。

综合评价。凸现班级先进文化

有了制度和细则，如何进行评价，又是值得思考的事。总结几年的经验，我们形成了这样的评价程序。

(一)各部门分散评价。在学期初，各部门在布置工作的同时，重温班级制度考核细则，并下发到各班主任。在学期进行中，各部门定期或不定期对各班情况进行相应的检查。针对检查中各班的情况，对照细则，进行扣分或加分的处理，并及时把情况记录在案。

(二)政教处集中评价。期末，各部门把各班一个学期以来得分情况统计后跟各个班主任见面，并上交到政教处，由政教处录入，并对各班进行综合评价，量化考核(附期末考核表摘要)。

(三)全体教师民主评价。完成上述表格后，政教处再进行严密的检查，然后下发到各个教师手里。要求全校教师，从两个方面(表格中各班的分数、平时自己对该班级的了解)进行综合评估，慎重地在每个年级中选出一个班级，成为校先进班级。

民主测评，基于这样的考虑：量化虽然使各班有确定的分数，但考核显得过于理性，对于各班一些非显性的因素，却无法考核。安排全校教师的民主测评，以弥补以上评价的不足。几个学期的考核评价下来，教师所评选出的先进班级，基本上和量化考核的优胜班级一致。这应该能说明，我们的量化细则和考核办法还是比较科学的。

促进思考。倡导班级制度文化

以上这些考核，仅能促使各班主任对班级工作做扎实，做全面。从基础和规范着手，管理班级，虽细致，但缺乏特色，无法体现班主任的主动性和创造性。然而，班级工作是极富自主性的，所以，必须在做好基础管理的同时，调动各班主任的积极性，促使班主任去思考，去创造符合本班实际的班级管理模式。于是，我校在先进班级评比的同时，又进行“特色班级”的评比。

(一)特色的定位。特色班级的“特色”在何处呢?不是班级的一系列“特色”活动，而是班级管理制度的特色。班级管理制度是形成一个良好班集体的关键，更是打造“思想型”班主任的有效保障。班级状态千差万别，那么班主任必须根据本班的状态，制定出行之有效的班级管理制度，在实践中摸索，在实践中思考，随着学生的变化而随之调整，从而形成富有特色、科学的班级管理模式。

(二)特色的形成。一个班级管理特色的形成和体现，可以有很多方面，主要有：

1.教师布置

各班主任根据思考成熟后制定的班级各项班级制度，在班级布置时该体现的，及时适当地进行体现。如，六(3)班是以“局”为单位的班级组成模式。班级中以6个人为一个组，也是一个局，确定一个局长，局长直接就是班内的班干部成员。其余5人承担各学科组长的职位。每个局又承担班内的一项工作，如，后勤、卫生、宣传、学习等。全局齐心协力完成工作。局长的责任就是平时管理五个同学，并带领五个同学完成所承担的班内专项工作。为便于学生更好地了解班务分解情况及职责，班主任就以下内容上墙公布，作为班级布置的一项重要内容，体现班级的制度特色。

2.各项制度的实施记录

每一项制度的制定，其本质和特性，是用来实施的。那么在制度实施的过程中，必定有所记录，有所体现。例如，六(6)班将体育课纪律、眼保健操、路队情况与“体育星”挂钩；将文明礼仪、品德课纪律成绩与“德育星”挂钩；将每天的值日劳动迟到与认真与否与“劳动星”挂钩；将美术课、音乐课、科学课的纪律和成绩与“美育星”挂钩；将语数英的上课纪律、作业完成情况、考试成绩与“智育星”挂钩。班干部专人负责一一对应，五本本子专人记录，每月进行一次星级统计。那些班干部记录的本子，就是班级制度最好的体现。

3.《班主任工作札记》

《班主任工作札记》由政教处统一下发，统一质地和大小，用来保存各班主任班级管理的所有资料的档案夹。里面除了必须有政教处规定的班级工作计划、班级工作小结、班级制度实施细则外，还包括班主任对班级管理制度实施过程中的点滴反思，班级管理制度实施时的一些记录、表格、图片等，这些都是评比特色班级的重要依据。

过程评价，彰显班级特色文化

特色班级的评比更注重过程。

(一)在学期初，召开班主任会议，聆听上学期部分先进班级班主任的班级管理经验介绍，为各班主任提供一份借鉴和启示。会后要求各班主任根据本班实际情况，慎重考虑本班班级管理计划，同时考虑班级特色布置。

(二)班主任针对自己制订的计划，召开学生干部会议和学生班会，解释、强调、落实有关管理细则。并根据班级计划，根据本班实际情况，进行班级布置。政教处在查阅各班工作计划后，对各班教室布置进行检查评比。

(三)各班主任时刻关注制度落实的过程中学生转变等情况，撰写班主任管理手记(我们学校每月每位教师都得写一些东西，称为月作业。为不增加班主任负担，班主任的月作业，就是班主任管理手记。)。

(四)期末请各班主任针对本班本制度在实施中的点滴得失、自己的努力和付出，进行客观的小结。并整理补充《班主任工作札记》，上交政教处参加评比。特色班级将等同于先进班级，作为推荐学区、越城区先进班级和优秀班主任的重要凭据。

随着“特色班级”评比的开展和深入，各班主任都能就自己班的现状，去思考一些问题，制定一些制度，让班级管理上档次。有水平。

班级评价体系 第3篇

1 班级自主管理的内涵及意义

所谓“班级自主管理”就是以班级为教育教学管理的基本单位, 通过班主任的有效组织, 放大班级管理的功能, 实现班级的“自主”管理, 以充分发挥班级学生的主体参与性而形成的相对稳定的班级管理工作模式。更通俗地说, 不仅体现为班级管理、班级活动, 更体现为班级文化, 尤其是班级文化对学生精神生活的引领。

斯宾塞认为, 青少年学生的学习必须符合他们的心智演化的自然状态, 必须符合他们身心生长的节律程序与过程。中学生正处在人生急剧变化发展的时期。一方面在生理发展的基础上, 其心理发展也日趋成熟, 他们的独立意识和成人感增强, 迫切希望人们以成人的眼光看待他们, 承认他们的成人地位, 热衷于独立自主地进行各种活动, 对他人过多的关心会产生反感, 甚至产生顶撞现象, 逆反情绪十分强烈。但是, 另一方面, 他们又缺乏必要的知识和能力, 传统的班级管理方式又造成了他们对教师有一定的依赖性。这种矛盾, 体现了中学生从依附到自主的转化, 因此, 注重学生的自主意识, 培养其自主管理能力, 可以适应中学生身心发展的需要。

2 传统班级管理工作的局限

2.1 管理组织太呆板

受传统文化的影响, 不少学生管理者过于依赖或强调对学生的控制、监督, 强调“服从性”, 从班规的制定、班委的确立、管理的实施、监督的进行到学生的评价, 都由班主任说了算, 也不问全体学生是否能达到, 是否满意, 班主任充当着“管家”、“警察”的角色。学生成为被管制的对象, 在他的心目中, 学生永远是长不大的孩子, 没有参加班级管理的机会, 主体地位根本无法保障。据《中小学班级管理现状的调查研究》一文提供的资料, 322名被调查的中小学生没有一人参与过制订班务计划或总结工作, 67%的学生根本没有听过或见过计划或总结, 58%的班主任从心理上认为这项工作没有必要让学生参与。班主任这种方式的管理忽略了学生的自主性, 积极性和创造性, 遏制了学生的个性、情感、意志品格的发展, 造成多数学生只会服从和循规蹈矩, 缺乏自我教育与自我管理能力。

2.2 评价学生不合理

班主任常常以成绩好不好、是否听话、是否遵守纪律作为评价学生的依据。把那些学习成绩好的、听话的学生视为一族, 而把那些学习成绩差的、调皮捣蛋学生当成另类, 进而把学生区分为优、劣两种。认为优等生就是“理想的、有希望”的学生, 而对“差生”则给予冷落、讥讽、与歧视, 如“某某某是班上最笨的学生。”更糟糕的是对于表现好的学生, 评价仍是多加肯定, 看不到他们不良倾向的发展苗头, 以致埋下了犯错误的种子。这种只重视学生的历史和现实表现, 不注意对学生的潜力和发展过程进行科学分析的静态评价, 不利于学生的健康成长和全面发展。

3 班级自主管理的实施策略

3.1 实行双线管理

传统的班级管理组织系统是单向延伸构建起来的, 要么是“班主任-班干部-小组-学生”, 要么是“班主任-班长-各委员-小组-学生) ”这种管理模式对学生自主能力以及主人翁意识的形成存在一定的弊端。为了克服这种单向延伸管理的弊端, 我们根据“易于操作, 实效性大, 突出学生主体”的原则, 制订出一套班级管理新的模式实行双线管理, 即常务班委管理班级和值周部门管理班级。

常务班委管理体制。设常务班长、学习委员、纪律委员、体育委员等管理日常工作, 并指导各相关负责部门开展工作。

值周部门管理体制。这种体制充分利用现行教室内座位横竖成行排列的特点, 赋予小组管理的新的内涵。第一, 定位。根据每位学生的兴趣、特长、爱好, 结合学生以及班级实际的需要列出七大部门 (横排) , 学习部、宣传部、生活部、管理部、文艺部、体育部、卫生部七个专职管理部门。学期伊始, 由学生进行自主选择, 教师根据班级需要进行调配, 每一个部门由八个具有同一职能的学生组成。第二, 定职。保证每个小组 (纵排) 具有七个不同的管理部门, 第一小组的七个学生为各个部门的部长, 其他每个小组的七个学生为每个部门的委员。第三, 定周。由于纵横建制, 使得原先的值日小组得以保存, 同时每一组七个成员也构成了一个人员齐备的值周班委, 这样每个学生都有机会根据自身的实际执政一周, 使学生“人人有事做, 步步有发展, 处处有成功”积极参与班级的服务与管理工作。第四, 定计划。由于许多学生参与管理, 为了避免工作的无序化, 使工作能在最短的时间内最有实效地完成, 学期初, 各个部门根据本部门的实际情况, 召集本部门委员制订出可行性计划, 其中包括任务和要求, 敦促每个部门委员能够顺利地开展工作。

两套管理体制同时运行, 负责班级事务有主有次, 各有分工, 各司其职, 又互相配合, 互相竞争, 让每位同学都有机会施展自己的才能, 张扬自己的个性, 各显神通开展工作, 实现“班里的事, 事事有人干;班里的人, 人人有事干”, 从而使班级管理得以创造性地进行。班级学生大会掌握班级事务的最高决策权, 是班级事务的最高决策机构。这样做, 不仅能增强学生的集体意识和民主意识, 而且能使学生获得班级管理主人的积极体验, 确保了每位同学有机会充分展示自己, 从而激发学生主动参与班级管理的积极性, 并从管理者的角色中, 学会管理他人, 自我管理。

3.2 采用多元评价

采用自我评价、相互分析、过程考核方式是班级管理过程中不可缺少的一个环节, 通过这一环节, 可让师生了解、掌握计划执行情况, 目标达成的程度, 并据此调整、改进以后的工作。起操作方法如下:

自我评价:学生取得进步时、犯错或失误时、自己对某一问题或现象感到不解时, 可以写自我分析书, 逢学期末、学年末也写自我分析书。学生取得进步时, 可以在分析书中写明进步的体现、分析进步的原因和存在的不足, 并制定今后的努力方向。自己对某一问题或现象感到困惑、需要帮助时, 可分析出自己现在的心理状况、自己感到的困惑及需要同学、家长和班主任做点什么。同时, 要求学生每半个学期写阶段性自我总结, 以不断完善自己。

相互分析:每位学生可在自己的职权范围内对其他同学进行管理、监督, 并依照考核细则和平分标准进行加分或扣分。如果扣分, 应及时必须告知本人, 并记录清楚扣分理由。如加分, 应记录加分理由, 并报本组班干部审批, 给本组班干部加分应报班长批准。

过程考核:班级的学生思想品德考核分为五个方面, 一学期的优秀学生测评, 包含五个方面的内容, 其中学习成绩占30%, 学生个人百分制成绩占30%, 体育成绩占20%, 老师对学生的评价占10%, 学生之间互评占10%, 综合总分结果, 作为每个学生的学期考核评价的重要依据。该操作公开、公平、公正。不论是考核者还是被考核者, 这种教育在他们身上起到的作用胜过班主任说教百倍。

实践证明, 班级自主管理, 改变了传统的班级管理模式, 促进全体学生的发展, 实现学生的自主学习、自主管理和自我发展。真正体现了“以人为本”的理念和在教育管理中教师的主导作用, 是贯彻“以人为本”的科学发展观、落实素质教育基本要求的有效班级管理策略。

摘要：班级是学校的基本单位, 而班集体是集教育教学和组织管理为一体的完整体系, 能否将先进的优秀的教育管理理念付诸于班级管理之中, 并产生良好效应, 不仅反映了班主任教师的观念、管理水平, 而且对学生的身心发展、性格培养、能力养成、主观能动性的发挥, 都具有深远的影响。现结合多年的教学实践, 探讨了班级自主管理的内涵及意义, 分析了传统班级管理的局限, 并在此基础上提出班级自主管理与评价的有效实施策略, 以促进全体学生的发展, 实现学生的自主学习、自主管理和自我发展。

关键词：班级,自主管理,评价

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社, 2000:125.

[2]陈震.班主任新思维[M].南京:南京师范大学出版社, 2003:9-13.

[3]熊联科.中学生心理健康问题及思考[J].达县师范高等专科学校学报·社会科学版, 2000 (9) :116.

初中班级团队评价的实践探索 第4篇

关键词 学生团队 团队评价 实践 初中

班级团队是指在团队概念的基础上发展而来的一种新颖的学生组织形式，它是以学生为中心，以班级内小组活动为基本形式，为了实现共同的学习目标，通过对其进行个人评价和团队评价，在一定的激励机制下形成的合作互助的学生团体。建构班级团队制、创新班级管理模式是目前打造班级学习共同体的有效途径。但在实践过程中，许多班级团队在组织发展过程中发现，团队效果与预期有较大的差异，这也是当前团队管理实践中的重要研究内容。其中团队评价具有关键意义。

一、团队评价的实践

对团队有效性影响的因素很多，如工作设计、团队组成、工作关系、团队进程等。目前对团队有效性的评价还没有一个统一的标准，团队有效性包含团队绩效、成员满意度、团队生命力三个方面。近年来比较常见的几种评估方法都是从多个角度综合考察团队的有效性，主要考察的对象仍是团队绩效，也包括与工作结果有关的工作能力和工作态度，例如360度绩效考评、关键绩效指标、平衡计分卡等。任何一种评估方法，都有其适用的条件，选择哪一种方法，要以团队的类型、具体的任务等作为依据。

1.团队评价设计的原则

第一，实用性原则，该评价支持学生德育评价。

第二，学生主体原则，只有让学生参与到整个体系的设计、实施中，才能真正意义上让学生成为主体。

第三，过程评价与结果评价并重原则，设立发展性评价平台。

第四，可评价性原则，根据初中生的认知水平，尽可能地将可测量的“行为”描述转化为分值融入到评价标准中，分数最直观，学生更易理解，也更具公平性。

第五，多方的支持原则，评价必须得到包括学校、年级老师、学生和学生家长的支持。

2.班级团队评价的建构

（1）团队内部成员的评价

首先，组建团队。先根据学生的兴趣爱好、知识基础、学习能力进行测评，然后结合学生的自愿原则，把学生搭配成若干个异质学习小组。具体操作：除队长外，全班42人根据期中考试成绩排序，7人为一档。第一、二档学生按次序自由选择团队队长或队长亮出自己优势后吸引队员选择（团长与队员间是双向选择），三、四、五档学生由队长在各档次中抽签确定。第六档学生在课纪、成绩方面都是较差的，是各团队不想接纳的，此档学生在团队组建后需要自行与各队长及队员“求情”，通过签保证书等使团队接纳。此做法提前让学生感受到在社会的竞争中，优秀者才有自由选择权与主动权，同时也给班级后进生一种在竞争中可能被淘汰的心理压力，这种氛围能够在以后的团队竞争及个人竞争中起导向的作用。

其次，投票选举团队队长。团队队长由全班同学在综合成绩、个人能力、号召力、合作与协调力等因素的情况下，通过投票选举出6位队长，在班会上举行隆重的聘任仪式，颁发聘书。

最后，队长根据队员的实际，与队员协商后签定合同，并取得家长支持，形成心理契约。班主任对队长的工作进行引导，包括团队目标的定位明确、团队成员类型的合理搭配、团队制度建设的公平合理、团队成员的沟通技巧等。

（2）学生团队的评价

团队评价体系要科学、合理、公正，才能提高团队士气。在各团队内部规章的基础上，各团队与老师充分讨论，根据学生的特点，经过多次修订，最后完善并出台《××班银行项目明细》奖惩制度。本制度的特点是：团队分数捆绑；多劳多得；有奖有罚；体现激励；可评价性。

首先，班级团队评价标准的建构。

根据学校的要求、班级团队的实际以及中学生的特点，以学生全面发展为导向。在以《广州市学生成长记录册》为蓝本，经过老师与团队的多次协商，共同制定了《班级团队评价项目表》（表1）。确立了五个评价维度（A）：A1道德与素养；A2学习过程；A3运动与艺术；A4卫生与健康；A5团队目标。各维度下分设支出因子Ⅰ（大写B代表扣分因子）和收入因子Ⅱ（小写b代表奖分因子），各因子设置以定量评价为主；根据学生认为各因子对团队的影响而确定每因子的分值。为让学生易于接受，以“银行”的形式实施。

其次，班级团队评价的实施流程。

班级团队评价按流程实施（图1）。评价标准完成后，关键是各评价因子是由谁负责进行的问题，也即评价者是谁，这是评价是否顺利进行的关键。每维度、每个因子都在对应的负责人当天进行登记（设计Excel表格直接生成），次日公示。每团队都在班中开辟一块团队宣传栏，将团队的风采、重要事件及成绩进行展示，并进行评比；建立团队发展档案袋。每月一次的总分排名前三的团队进行表彰，后三名的团队全体成员接受惩罚。由学生亲自出马，邀请部分家长及学校领导进行颁奖仪式。每个期末进行大型颁奖典礼，邀请全体科任老师、全体家长一起同乐，相关费用由“家委会”提供。整个流程基本是由学生自行操作，出现问题也是由全体团队队长进行协商裁决，教师只对此进行公平、公正、公开的督察。

二、班级团队评价的效果

实施班级团队评价后，效果显著。一是“团队利益”成为前进的动力和正确的教导者。在团队中的每一名队员都有切身体会，即不能因为自己的错误言行而给整个团队抹黑，丢脸，于是迟到的现象几乎消失，上课的效果明显改观。二是竞争意识和协作精神加强，团队之间掀起追赶比拼的热潮，这种强大的学习动力来自集体荣誉感，这种强大的集体荣誉感消弭了队员之间的隔阂与口角，让他们更深入地相互投入。各团队热情奔放，积极上进，但更值得称道的是为了共同的目标，队员之间互帮互助，表现出了极强的协作精神和友爱情怀。这些只是眼前的现实成果，更重要的是，让孩子们一生受用无穷。

三、反思

在刚开始设计、实施评价标准过程中，发现当时由于评价标准过多造成数据收集处理麻烦而引致“烂尾”，数据减少又让学生的行为得不到有效规范。笔者改变策略，首先从团队内部自行制定的规则入手，让团队各成员充分讨论协商并订立团队“合同”，从“合同”中筛选出学生聚焦的项目构成评价标准，六个维度下的因子就这样产生了。这使标准既有导向功能，又具权威性。评价的登记分要责任到人，并及时反馈到《团队积分表》中，次日公示；笔者利用Excel表格直接生成，对相关责任人进行培训，并对优异者给予奖励。实操中，谁欠交作业，只要科代表将作业登记表填写好，该学生所在团队的作业项目积分将被自动扣分；老师每次测验考试的分数也是如此。如此登记分数使工作简单轻松，团队也能在第一时间收到分数并作出响应。

团队中总是有一个困难生让团队扣分，从而导致团队成员间关系紧张，并主张把“他”从团队中开除，而团队制的核心价值就是让学生的个人行为受团队同伴的影响而得到有效的约束。召开主题团队会，大部分成员认识到帮“他”才是符合团队的根本利益，让“他”也意识到同伴的压力，被“孤立”的感觉不好受，笔者适时设计符合“他”特长的团队比赛，为团队加分，使“他”最终融入到团队中并得到同伴的尊重。

笔者经过四年多的班级团队制实践，让学生成为主体，让学生体验到团队为自己带来的喜怒哀乐。身为师者感到自豪，班级团队制的实践之路还很长，还有很多未明之事让我沉迷其中，我将永远在路上。

参考文献

[1] 赵新霞.打造我们的团队——班级团队建设的实践与研究[J] .中国科教创新导刊，2012（36）.

[2] 李海军，谭鑫.团队有效性影响因素研究的新进展[J].中国民航飞行学院学报，2011（2）.

[3] 王秀丽，刘电芝. 团队研究的新进展[J].河南师范大学学报：哲学社会科学版，2007（5）.

[4] 广州市教育科学研究所.广州市学生成长手册[M] .广州：广东出版社，2008.

[5] 斯蒂芬·罗宾斯.管理学[M].北京：中国人民大学出版社，2008.

[6] 周新玲，孔令超.基于心理契约的高校学生团队凝聚力建设[J] .现代教育，2012（20）.

班级评价体系 第5篇

关键词：学风建设,班风建设,评价体系

学风是学生在校学习生活过程中所表现出来的独特精神气质, 是学生在校园经过长期教育和影响逐步形成的行为风尚。[1]良好的学风是保证高职院校教育质量的首要条件, 也是高职院校生存发展的基础, 加强学风建设, 营造学生成长和成才的良好氛围, 是一项十分重要和需要长期努力的系统工程。本研究旨在本校学风建设实践的基础上, 探索建立以班级为考核单位的学风建设考评体系, 指导学风建设的具体评比过程, 同时发挥考评体系的引导作用和激励作用, 促进良好学风的形成。

一、班级学风建设考评体系构建的原则

通过多年的学风建设实践, 总结出构建考评体系构建的四个基本原则:一是考评指标应涵盖学风建设的各个方面;二是考评指标能敏锐地反映出班级变化;三是考评指标对于班级的发展有良好的导向作用;四是考评指标要便于量化计算。

二、学风建设考评体系的指标设置和评价方法

确定科学合理的评价方案是有效地进行班级学风建设最基础的工作。反映班级学风建设成果的评价指标繁多, 层次分析法[2]既集中了专家的意见和看法, 又利用相应的数学工具对专家的意见进行处理, 具有较强的客观性。因此本文选用定量的考评手段, 采用层次分析法, 设置各级指标及其权重。

1、评价指标和权重

评价指标及其权重的设置对于正确评价班级学风建设起着引导作用。通过层次分析法, 我们确定了三个项目作为一级指标, 分别为班风建设、学风建设和素质拓展, 其中每项的权重相应为0.3、0.4和0.3, 每项一级指标下分别设立若干个二级指标, 部分二级指标下设立若干个三级指标。

2、班风建设评价指标和权重

该项目主要考察班级日常工作的开展情况, 共分为四个二级指标, 分别为班干部组织工作、班级凝聚力、校纪校规和文明创建等。

其中, 班干部组织工作二级指标下分为班干部完成学院布置的各项任务, 权重为0.03;班干部参加各级组织的会议情况, 权重为0.03。班级凝聚力二级指标下分为集体荣誉, 权重为0.03;班级集体活动, 权重为0.03。校纪校规二级指标下分为旷课情况, 权重为0.045;违纪情况, 权重为0.06。文明创建二级指标下分为教室寝室卫生平均成绩, 权重为0.045;教室寝室文明行为, 权重为0.045。具体见表一:

3、学风建设评价指标和权重

该项目主要考察班级学习情况及学习效果, 共分为两个二级指标, 分别为学习态度和学习效果。

其中, 学习态度二级指标下分为自习抽查率, 权重为0.04;早晚自习出勤率, 权重为0.04。学习效果二级指标下分为必修课平均成绩, 权重为0.08;必修课及格率, 权重为0.08;大学英语三级考试通过率, 权重为0.02;大学英语B级考试通过率, 权重为0.04;计算机等级一级考试通过率, 权重为0.02;从业资格证书通过率, 权重为0.04;学习进退步, 权重为0.04。具体见表二:

4、素质拓展评价指标和权重

该项目主要考察班级在科技竞赛、创新创业、文体和社会实践等方面的表现, 共分为六个二级指标, 分别为思想教育、科技技能竞赛、创新创业、文体活动、社会实践和宣传报道。

其中, 思想教育二级指标, 权重为0.03;科技技能竞赛二级指标下分为集体竞赛, 权重为0.045;个人竞赛, 权重为0.045。创新创业二级指标下分为参加创业园项目, 权重为0.03;创新创业基金项目, 权重为0.015。文体活动二级指标下分为院级活动, 权重为0.045;学校及校级以上活动, 权重为0.045。社会实践二级指标, 权重为0.03。宣传报道二级指标, 权重为0.015。具体见表三:

三、评价方法

学风的评价, 要坚持“重在创建, 严格考评, 以评促建”的原则。班级学风建设考评小组由班主任、学生辅导员和学生管理委员会组成, 具体负责学风建设考评工作的开展和实施。考评以学期为评价周期, 以班级为评估的基本单位, 以年级为评估整体, 在学期末对产生的各类数据进行统计和分析。同一年级的班级按考评总分的从高到低来排列, 选定前25%的班级为“优良学风班”, 并给予奖励。

四、本考评体系的特点

1、突出学生个体在班集体中的主人翁地位

本研究突出了学生个体在班集体中的地位, 明确了“班级引导个人发展, 个人影响班级考评”的思路。在对班级进行评估的过程中, 学生各方面的表现都通过量化, 最终影响班级的总分。

2、定量计算, 可操作性强

将学风建设的各方面因素进行量化计算, 有较强的可操作性, 使得评估的过程简单明了, 分值的计算不受主观意愿的影响, 能全面客观地反映班级全貌。

3、考评周期合理

以学期为考评周期, 符合学校学习的基本设置原理, 使各项指标具备了量化可行性, 同时及时反映了班级学风建设的阶段性成果。

五、本考评体系的实施运用情况

本学风评估体系建立后, 在某高职院校进行了具体的实践和运用。在应用过程中发现, 数据的采集和评估材料的获得是该评估体系能否顺利实施的关键, 只有原始材料和数据的真实有效才能保证评估体系的公正性。其次, 在同专业下, 评估体系能有效地展现出班级间的差距, 但在同一年级不同专业间使用, 由于专业间课程设置的差异性, 往往会出现同一专业排名同时靠前或靠后的现象。

参考文献

[1]张莉:《当前高校学风建设中存在的问题及对策》, 《中国科技信息》, 2007 (2) :250-252。

班级文化评价的“八纲辨证”法 第6篇

“八纲辨证”是中医诊断学的重要内容,它将复杂的人体机能信息概括为表里、虚实、寒热、阴阳等四对关系来判断人体的健康状况,很好地体现了中医“执简驭繁”的特点。有鉴于此,本文将反映班级文化状况纷繁复杂的信息概括为四种对应关系,提出班级文化的“八纲辨证”,以期为班级文化评价或诊断提供参照。

一、虚实辨证

班级文化建设的本质是要通过一系列的行为强化和视觉强化,使班级成员形成与班级目标相符的共同心理特征。简单地说,就是要使班级全体成员在思想认识上解决“为什么学习”和“怎样去学习”这两个基本问题,前者是班级价值观,后者是班级精神。解决好了这两个基本问题,班级文化才能做好与班级目标的匹配。班主任所开展的活动、设立的标识,都是为这两个基本问题服务的。以此为标准进行判断,能够解决并落实上述两个基本问题的班级文化为实,即使形式上很朴素也不影响其效能。反之,未能解决和落实上述两个基本问题的班级文化则为虚,就算形式多姿多彩也难发挥其匹配作用。

判断班级文化是实还是虚,主要从三个方面着手。一是考察班级文化的整体概念设计,主要看班级价值观和班级精神是否有助于解决班级文化建设的两个基本问题。如果班级文化整体概念设计模糊不清,班级价值观与班级精神的职能分工不明确或者配合不力,不能形成支持班级目标的内在逻辑性为虚;反之为实。二看班级文化的核心概念即班级价值观、班级精神等是否从班级文化建设的实践中积淀而来。脱离班级学生成长经验的漂亮口号,只能使班级文化成为中看的花瓶。比如:某班主任提出的班级精神是“我们与众不同”,但看不出该班成长过程中鲜明的“与众不同”特征。三看推行班级文化建设以后,班风班貌是否有明显改善。前两种方法需要做大量的调研工作,才能掌握可资判断的信息,第三种方法则比较简单直观。如果班级文化建设如同推行一场新政,轰轰烈烈的形式完成以后,班风未见好转,学生成绩未见提升,班级文化的匹配作用就没有形成。尽管匹配作用的形成需要班级文化发展到一定阶段才能出现,但该方法仍不失为最简单有效的办法。值得注意的是,在运用第三种方法作班级文化的虚实诊断时,要避免将班级文化评价庸俗化,单纯以学生学习成绩提高为标准。班级文化发挥其匹配作用,学生成绩提高显然是一个重要的指标,然而班级目标追求的是全体学生全面发展,除成绩提高外,还有思想认识提高、行为习惯改善、能力素质提升等。

二、刚柔辨证

如果虚与实反映班级文化的匹配作用,即班级文化是否发挥了对班级目标支持作用,那么,刚与柔则反映班级文化的构造强度,通俗地讲就是班风是否已经成型。班级文化一旦成型就会产生惯性,会比较稳定而难以改变。构造强度大的班级文化为刚性文化,构造强度小的班级文化为柔性文化。对班级文化构造强度的判断,一是考察班级文化的要素构成是否全面,二是不同层次的要素之间是否像齿轮那样形成咬合。按照主流划分方法,班级文化构成要素主要分为班级精神文化、班级行为文化、班级物质文化三个层面。只要上述三个层面要素有明显欠缺,或者要素齐全但相互之间未产生咬合,其构造强度就不高。

班级文化匹配作用的有无、强弱与班级文化的稳定性之间,既有一定的关联性,又存在较大的区别。因此,考察班级文化的构造强度需要与对班级文化的虚实诊断结合起来。比如:构造强度偏低的班级文化,即使是具有匹配作用的“实”文化,也会面临班级文化变异而可能丧失班级文化建设成果的问题。又如:不具备匹配作用的虚文化,如果构造强度较大,就会形成负面的班级文化惯性。这种情况在实践中表现为班风差而很顽固,要进行矫正比较困难。如果进行校级的班级文化建设评比活动,可以考虑以“虚—实”和“刚—柔”,即班级文化的功能(fuction)和班级文化的构造强度(structure)两个维度,建立班级文化F—S二维矩阵分析模型。(见表一)

A区间代表的是惯性班级文化,其主要特征是:构造力强,对班级目标的战略匹配作用弱;其管理方略应该是对班级精神文化进行适当的调整,但可能因为其构造强度大而存在一定的难度,因此也存在重新建构班级文化的可能性。B区间代表的是健康型班级文化,其构造强度和匹配作用指标双高,因而是理想的班级文化目标,其管理方略应该是认真维护和积极创新。C区间代表的是颓废型班级文化,其基本特征是:构造强度和匹配作用指标双低,因而是最需要改造的班级组织文化。尽管如此,但因为其文化构造强度小,所以改造的努力可能相对于惯性文化来说要容易些,只要对班级文化的发展方向进行正确的定位,调整是比较容易的。D区间代表的是潜力型班级文化,该类型的班级文化尽管构造强度小,但因其匹配作用强而代表了健康的发展方向,只要在保持这种趋势的基础上,着力加强班级文化的构造强度,夯实班级文化的基础就行了。

三、宽严辨证

自古以来,处理宽与严的关系就是管理中的一个重要主题。中国古代为人处世的经典读物《菜根谭》中就有“恩宜自淡而浓,先浓后淡者,人忘其惠;威宜自严而宽,先宽后严者,人怨其酷”的名句。后人用来纪念诸葛亮的成都武侯祠,也有“能攻心则反侧自消,从古知兵非好战;不审势即宽严皆误,后来治蜀要深思”的名联。我们的古人不仅概括出“宽严相济”的基本原则,也总结了“先严后宽”的具体经验。这些思想对于判断班级文化建设的基本状况有很好的借鉴作用。

通过对班级文化建设的宽严辨证,可以考察班级文化多方面的特征。首先,宽严关系可以考察班级文化的舒适程度。班级文化实现其功能的重要方式之一就是创造舒适的班级心理环境,让学生轻松、愉快地成长。班级文化的舒适程度是反映班级文化质量的重要标志。实践经验表明,学生最喜欢“玩又玩得开心,学也学得扎实”的班级环境,这应是班级文化建设比较理想的境界。在这种状态下,班主任和学生都比较轻松,也学有所成。相反,需要班主任的强力措施才能维持班级秩序的班级,或者虽然形成比较好的班级管理秩序但班规严厉,学生不敢越雷池一步,便会形成一种令人感到压抑的心理环境。在这种班级环境中,不仅老师觉得累,学生也会觉得烦。其次,从宽严关系可以考察班级文化的发展阶段。笔者曾参照英文原版的企业生命周期的理论,对自己的班级文化建设实践进行总结提升,将班级文化的生命周期概括为启动、积淀、成熟、变革等四个阶段。一般而言,在班级文化建设的启动阶段,班级环境“严”的特点突出,随着班级文化的发展,“严”的特征会越来越少,“宽”的特征会越来越多。最后,从宽严关系可以考察班级文化的运转机制。班级文化运转机制可以从自律与他律的比重关系进行考察,“宽”的背后是自律多而他律少,“严”的背后是自律少而他律多。

四、同异辨证

好的班级文化必然是科学性与艺术性的有机结合,二者中任何一项的缺失都将导致班级文化建设的不足。其科学性体现班级文化建设的一般规律,即班级文化的“同”;其艺术性体现班级文化的特殊性,即班级文化的“异”。从“异”的视角考察,班级文化就是班级全体成员在成长过程积淀起来的班级优势和特色。班级文化就是班级特色,世界上没有两种完全相同的班级文化。同异辨证的分析模式不同于虚实辨证和刚柔辨证的“非此即彼”,而同于宽严辨证的“此消彼长”。通过同异辨证可以综合考察班级文化建设的科学性和艺术性,能够有效反映班级文化建设水平。班级文化的同异辨证主要包含以下三个方面。第一,分析学习与创新的关系。班级文化建设的起因不外乎两种情况,即学习运用班级文化的理论或学习班级文化建设的成功经验。如果班级文化建设只是照搬一般理论或者成功经验,而缺乏依据班情进行的创新,没有积淀本班的特色,其班级文化建设的艺术性就必然有所缺失,从而其质量就有待提高。以学习魏书生管理模式为例,成功者少,失败者多,其中的原因就是没有吃透魏书生管理模式的实质,因而只学其形,未能与班级的特点结合起来。第二,考察班与班之间的文化差异。实践经验表明,班级文化建设容易受到同年级其他班级文化的影响,它们会在一些具体举措上形成相互模仿。因此,衡量班级文化的质量需要透过同年级班级的相似举措去考察其班级精神文化的差异。如果所学习的外班管理措施未能与本班班级文化的内核结合起来,那么,该班的班级文化建设显然是欠火候的。第三,深入了解班主任管理模式的演变。实践表明,有经验的班主任都会有自己比较成熟的管理套路,在其前后所带不同届的班级中,这些套路应根据不同届学生的特点去“求同存异”。既要保持已有套路的基本内容,又要根据新学生的特点进行创新。这是分析班级文化质量的比较深层次的手段,其分析方法也相较于其他方法特殊,需要对班主任进行访谈或者对班级管理的相关文献作深度分析。

(为清晰说明班级文化“八纲辨证”的评判依据和评判内容,本文通过表二进行说明。)

参考文献

[1]胡冬群.从“四对关系”看班主任的管理路线[J].教学与管理,2014(4).

班级管理评价中存在的问题及对策 第7篇

班级管理评价就是对班级管理目标的达成度、计划与实施的有效性进行判断, 以期改进班级管理的具体方向, 从而推进班级管理的科学化和规范化, 更好地为实现教育目标服务[1]。班级管理是学校管理的重要组成部分, 其好坏是衡量学校管理水平的一个重要标志。而班级管理, 离不开评价, 因此班级管理评价亦是学校管理工作的必要环节。普遍认为, 有效的班级管理评价, 能激励学生把学生管好, 又不会管得太死, 达到使班级管理有章可循井井有条。然而随着学校管理科学化的发展, 对班级管理评价提出更高的要求。在实践中班级管理评价尚存在着很多不完善甚至是有失偏颇的地方。对此, 如果不引起重视或重视不够, 可能影响班级管理的质量, 最终影响学生的发展。目前班级管理评价存在的问题主要有以下表现。

1. 重视班级管理的终结性评价

目前, 受传统评价方式的影响, 班级管理评价更多重视终结性评价, 往往以考试分数评价学生学到什么, 忽视过程性评价;只重视学生在学校不出事、不闹事, 不顾班级管理方式、激励效果如何。这种重结果轻过程的评价促使教师专制管理、注重死板的灌输, 不关心对学生的激励效果, 结果引发“片面追求升学率”的应试教育现象。其次, 由于受传统思想的影响, 多数人认为终结性评价简便易行, 能作出准确判断, 而过程性评价较麻烦, 不易操作, 不能准确评定班级管理和学生成长的结果, 这就造成班级管理只重视结果忽视过程评价的局面。

2. 评价标准过于功利性

应该承认, 升学率高低是评价班级管理水平优劣的一个重要方面, 是办学水平不可缺少的标志, 也是衡量班级学生质量的有效尺度。因此, 把升学率同提高管理水平对立起来的观点是错误的。但片面追求升学率, 把升学率高低当作班级管理评价工作的唯一标准, 使评价标准带有浓浓的功利色彩就本末倒置了。结合现实, 如学生的升学、就业的录取选拔就是以分定论, 上线就录用, 上不了线综合素质再高也只能“望学兴叹”, 擦肩而过, 故这种片面的评价标准还比较严重地存在着。它直接导致错误的班级管理价值取向, 注重考试分数, 弱化包括学生的思想品德、身体素质、个人特长, 过于强化学生学习的目的、班级管理的目标就是提高考试分数, 录取好学校、获得好工作。从教师角度来说, 管理好一个班级的标准就是提高班级升学率, 升学率的高低与教师的评奖、晋级、评先紧密挂钩。针对这点教育部门三令五申, 纠正要正确对待教育功利化的问题, 但是现实总是不容乐观, 对这种短期行为也是无能为力。

3. 评价激励机制缺乏层次性

每个学生都渴望成功, 渴望享受成功的喜悦。因此, 依据管理评价规则在学生获得进步时及时地奖励, 让每一个学生都在每一次小进步中享受到成功的喜悦, 是培养学生成就感最好的方式。但是, 现在的教育和班级管理评价, 更多根据评价结果“金字塔”来激励, 这样鼓励了顶尖少数的英雄, 但却挫伤了绝大部分中间层次学生的积极性, 放任于差生, 评价激励机制缺乏层次性, “阳光”只属于少部分优秀学生, 造成学生的发展两极分化严重。

4. 评价主体单一化

实践中一直有一个不成文的规定, 班级管理评价就是学校管理部门、管理行政人员对班主任班级管理效果的考核和评价。然而教师是最直接的班级管理者, 学生是班级管理的直接对象, 是管理效果的最终体现者。从这个角度上说, 教师和学生对自己班级管理的评价应该占主要地位, 但是学校更重视行政人员通过对教师的管理来间接管理班集体, 忽视教师和学生自己对班级管理的评价。这势必对班级的情况不够了解, 这就造成了管理与评价分离, 评价不能准确反映管理的效果。因此, 扩大班级管理评价的主体, 把学校、教师和学生对班级的管理评价结合起来, 能更有效地反映班级管理的状况和效果。

二、完善班级管理评价的对策及建议

1. 重视班级管理的过程性评价

班级管理的过程性评价则是在班级管理评价过程中, 为使班级管理效果更好而对学生学习等各个方面不断进行的评价, 它有助于及时了解班级管理过程中存在的问题、学生的进展情况、以便及时反馈和有效调整管理和教学过程, 促使班级良好的进行, 它通常是在班级管理过程中实施的评价。班级管理过程性评价有如下两个重要特征:其一, 关注班级管理过程。关注管理和学生学习过程, 通过对过程的评价, 将反馈管理存在的问题, 更好地提高管理水平, 所以过程性评价很好地填补了终结性的评价“死角”。其二, 重视非预期结果。为创造多样化班级管理模式构建平台, 只要是有利于班级管理水平的提高, 有助于学生的成长, 就符合评价的标准, 恰好过程性评价就是关注事物发展的过程、中间环节。所以, 在评价班级管理时, 应该把结果评价同过程评价结合起来, 对班级管理过程和学生的生活、学习、工作、成长发展等过程进行科学、有效的评价。

2. 评价标准要立足全面, 重视综合评价

在进行班级管理评价时, 不能以学习成绩的好坏、升学率高低作为评价班级管理水平的优劣的唯一标准, 用一个班的学习成绩来代替综合评价。班级管理评价主要包括 (1) 班级计划管理:班级教育目标、计划目标的到达度。 (2) 班级学生质量管理评价:思想品德、学习成绩、身体素质。 (3) 班级生活管理评价:学习习惯、生活习惯、卫生习惯。 (4) 班级人际关系管理评价:学生之间的关系、师生关系、班风。总之, 对学生的学习态度、思想品德、行为习惯的过程进行适合学生发展的激励性评价, 使管理更优化。当然重视对班级管理的综合评价, 并不排斥对学生的单项评价, 而应该把综合评价与单项评价结合起来。

3. 评价激励机制应该针对不同层次学生有效

为了让每一个学生都受到奖励, 感受到成功的喜悦, 设计一个“阶梯型”的评价激励机制是至关重要的。为了更好地激发每个学生的上进心, 每次评比结束, 都要为进步的学生送上奖品或者奖励的话语。班主任要给每个学生做点评, 给整个班级作评价, 进步的方面继续发扬, 不完善的地方加以改正。同时, 让学生参与班级管理评价, 学生在参与管理的过程中真切地体会管理的成败, 体验主人翁的意识而产生强烈的集体责任感和荣誉感。

4. 整合多方面评价主体力量

班级管理的评价活动, 需要学校管理部门、学生、班主任、任课教师及被评班级的共同参与。整合各方面的评价力量, 可以全面把握被评班级的现状及发展情况, 有助于营造理解、信任、激励和促进班级发展的民主管理氛围。班级自评, 可以帮助集体中的每一位学生把个人行为与集体荣誉联系起来, 加深对集体的认同感, 强化自己的角色意识;班主任是班级管理的实际组织者、操作者, 班主任的评价可反映班级发展过程的全面情况, 在班级横向比较方面处在最有利的地位;在评价班级的学风及课堂纪律方面, 任课教师的评价具有一定的权威性。学生在课堂上的表现情况离不开任课教师的观察, 有助于班主任了解、掌握班级的学习动态。因此, 在班级管理上, 不能把眼光仅仅局限在个体班级内部, 要通观全局、整体评判。

三、班级管理评价应遵循的原则

1. 坚持用发展原则

对班级的管理评价, 说到底就是对学生的评价。教师对学生的评价要坚持用发展的眼光, 对学生的过去、现在、未来要有一个辨证的认识。不是给学生下一个精确的结论, 更不是单凭学生的学习成绩给予优劣的评价, 而要更多地体现对学生成长的关注, 评价既要促进学生在原有水平上的提高, 更要挖掘和发展学生的潜能, 帮助学生树立自信。

2. 班级管理评价始终贯穿“以人本为”理念

作为班级管理评价的主体力量, 评价过程中坚持“为了学生的一切, 一切为了学生”, 充分尊重学生、平等对待学生, 把握客观、公正的原则。其次, 评价违反校纪校规的学生时, 要晓之以理、动之以情, 给学生留面子, 给予改过自新的机会, 做到既热情帮助, 又严格要求。

3. 遵循评价主体自我反思原则

反思的过程实质是评价主体对管理过程、管理效果进行再认识的过程, 目的是从再认识中、经历中, 自觉规范、有效评价和改造自己的教育行为。首先, 学校管理部门和行政人员是学校管理的核心, 理所当然他们对班级管理的评价起到指导和导航的作用。在评价过程中, 反思班级管理评价方案是否切合实际、发挥作用, 管理是否为班级和教师创造良好氛围。其次, 班主任反思管理行为中存在的问题, 探索解决的方法, 最终达到提高管理水平的目的。学生的反思也是班级管理评价的重要环节。学生对自己反思评价, 将自己与他人、自己与制度、自己与自己之间进行比较、对照, 从而引导自我评价、自我管理、自我教育, 体现管理的主体性。

参考文献

[1]王汉澜.教育评价学.开封:河南大学出版社, 1995.

[2]刘本固.教育评价的理论与实践.杭州:浙江教育集团, 2000.

[3]杜方亮.浅谈班级管理中对学生的评价问题.胜利油田师范专科学校学报, 2005 (9) .

[4]奚树良, 欧阳云.班级评价机制的构建策略.教育管理与评价, 2006 (12) .

农村小班化班级管理评价机制的探究 第8篇

笔者所在的学校是一所农村九年一贯制学校, 施行着小班化教学, 却出现了一些不良现象:一是教学改革只停留在课堂;二是小组合作零乱而低效;三是小组打分只能暂时提高学生的积极性。从这里不难看出, 每个班级对小班化教育的班级管理还停留在大班管理, 缺乏精心设计的评价机制。随着实践的深入, 笔者决心“精耕细作”评价机制, 为小班化教育“注入活力”。

一、“粗·细·精”———演绎小班化评价机制的三个历程

(一) 大帽子、小脑袋———粗糙

2012年9月, 笔者迎来了新生的报到, 面对这样一个小班, 满是激情的期待。但对于班级的管理, 对小组和个人的评价, 没有现成的模式能够仿效, 没有成熟的经验可以借鉴。到底从何入手?笔者开始了自己的一套方法, 首先是合理分组, 确定小组长, 以便在课改中以小组为单位进行合作学习;再是学生人人参与班级管理, 为班级的管理出谋划策, 一阵忙碌之后, 一份类似于大班“班级公约”成形了, 美其名曰“评价机制”。可见, 这样的评价带来的小班化班级管理, 类似于“大帽子小脑袋”, 显得粗糙而不适用。例如, 任课教师在上课时的课堂打分没有明确的规定和统一, 随心所欲地打分, 学生在课堂上的合作学习, 也没有明确的规范, 造成了课堂秩序的混乱等诸多问题。带着这些问题, 笔者陷入了反思。

(二) 大改动、小调整———细巧

静心思量一番后, 决定从课堂的评价入手, 进行大改动、小调整, 首先规范课堂打分, 再规范小组合作交流以及课堂流程。将课堂评价分为预习、交流、展示、点评。预习环节, 根据导学案完成情况评价, 每小组6人, 均完成则小组加6分, 缺1人扣1分;交流评价主要针对学生在课堂上合作交流时是否人人参与、是否紧凑高效, 每人1分, 总分6分;“展示”评价根据学生展示情况而定, 满分6分;点评根据学生点评和补充给分, 每位学生补充一次加1分。这样的课堂评价确定后, 让课堂从粗放走向了细巧, 课堂的讨论与合作有序而高效, 任课老师的打分有了统一标准, 避免了学生选择打分高的、任课老师的课回答问题。课堂的评价是细巧了, 但是班级的管理评价是多方面的, 只有课堂评价是远远不够的。于是, 笔者又一次陷入了深深的思考中。

(三) 大整合小提升———精致

小班化的教学与小班化的德育应是一个整体, 没有德育的教学是失去教育意义的。于是, 笔者认为小班化的评价应整合德育和教学等多个方面, 在整合过程中, 不断提升, 让小班化的班级管理从粗放走向精致, 这就需要一个精致完善的评价机制。随着改革实践的深入, 笔者有了更全面、更深层的思考, 意识到对评价机制的建立需要进行精耕细作, 于是, 有了图1的构思。

有了全面的构思后, 再将每一项内容具体细化为成文的细则, 规定相应的加分和扣分, 小组评价和个人评价相互绑定, 并交由各班委进行管理, 负责评价机制的落实。在落实的同时, 每周总结一次, 利用班会课对一周的评价进行反馈, 对优秀的小组和个人进行表扬。一段时间后, 我们取得的成果是可喜的———气氛活跃的生态课堂、自觉遵守的行为常规、干净整洁的教室卫生、活力四射的体艺活动。然后放眼望去, 班里一番积极向上、朝气蓬勃的景象。

二、“浅·单·空”———聚焦小班化评价机制的三大误区

对于小班化班级管理评价机制的探究, 在过程中出现问题, 遇到挫折都是难免的。在探索历程中, 笔者发现自己经历了三个误区。

(一) 穿新鞋、走老路———肤浅

第一次对评价机制的探索, 笔者称之为“穿新鞋, 走老路”, 这正是由于对“小班化教育”的认识过于肤浅。从形式上看, 班级的学生数达到了小班化的要求, 班级分组也已完成, 课堂也开始转变, 但由于认识的肤浅, 缺乏对小班化教育改革的深刻认识, 以为“小班化教学中的合作学习”就是围成圈圈热闹一下, 追求表面的热闹而非思维的深度。事实上, 小班化教育并不是简单小班额, 而是教育观念与教育方式的变革, 小班额仅仅是耕种小班化教育的一片土壤, 而小班化教育改革的核心理念是“发展每一个, 关注每一个”。

(二) 顾课堂、失全局———单一

第二次对评价机制的探究, 笔者走进了“顾课堂失全局”的误区, 使评价单一化, 违背了小班化教育使学生全面发展、个性化发展的初衷, 小班化教育不单纯是课堂教学的问题, 它涉及德、智、体等诸多方面。如果以这样单一化的评价模式来评价, 那么就会导致思想的混乱, 打击学生的积极性, 尤其是学业成绩不理想的学生, 更是失去了信心和动力。这样, 小班化教育实现学生“全面发展、个性发展”的追求将成为空中楼阁。

(三) 有评价、缺反馈———空谈

第三次的评价机制是较为全面和精致的, 但在最初实施的过程中也遇到了一个问题, 即在评价后缺乏及时的反馈, 没有反馈的评价是一纸空谈, 所以在一段时间后, 笔者利用每周的班会课, 对上一周的小组评价得分结果以及个人评价得分结果公布, 并对优秀小组和优秀个人进行表扬, 进行阶段性反馈。

三、“精·活·恒”———感悟小班化评价机制的三个原则

本着“以学生发展为本、以学生主动参与为主”的小班化班级管理理念, 反思自己走过的误区, 笔者以为小班化班级管理评价机制的建立应遵循“精、活、恒”三个原则, “精”即“精致”, 评价应该是多维度的, 全面地评价小组和个人;“活”即“灵活性”, 通过自主管理进行学生管理学生的互动性管理, 小组和个人的评价应当是捆绑式的, 个人系着小组, 小组相关个人, 体现管而不死, 管而不僵的鲜活性;“恒”即“恒久性”, 即学生在初中阶段三年的评价是持续性的、晋级式的, 并且应及时反馈, 通过周反馈、月反馈、学期反馈, 学年反馈, 给学生的学习和生活注入源源不断的活力。

(一) 全面性, 多维度———评价的精致性

笔者以为, 构建评价机制时, 必须遵循一个总的原则:“一切评价机制构建都要以学生的全面发展为准绳。”具体表现在评价的视角要多维度, 评价的内容要多样化。评价的内容不能只局限于学生在课堂上的表现或考试成绩上。而要全方位、多维度地评价小组和小组成员。素质教育的核心是提高受教育者诸方面的素质, 它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康。如果教师对评价的理解只是课堂上打打分而已, 那么评价将流于形式, 片面和单一, 小班化教育也将成为空中楼阁。笔者在多年的小班化教育班级管理中摸索, 全盘考虑, 精心设计, 构建了涉及“课堂学习”“行为纪律”“劳动卫生”“体艺活动”“加分项目”五个方面的评价机制, 通过这样多维度的评价, 使学生的综合素质得到提高, 并使小组合作不会陷入单一的课堂合作, 而使小组合作延伸到课外, 延伸到学生的生活。

(二) 互动性, 捆绑式———评价的鲜活性

“不求人人成功, 但求人人进步”是小班化教育中小组合作学习追求的目标。要使小组内人人都取得进步, 笔者以为, 采用捆绑式的互动性评价是一种比较理想的方法。所谓捆绑式的互动性评价是指将学生个人的评价融在小组评价中, 并将评价任务分配给小组成员, 由学生自主互动评价, 改变了以往老师评价学生的方式, 使评价具有鲜活性。具体说来, 学生个人产生的扣分和加分, 将会扣到和加到学生个人所在的小组。这种评价方式很好地激发了学生对小组的责任感, 使小组成员紧密地团结在一起, 互相帮助, 共同进步。这种评价方式尤其促进了学困生的转变。他们在课堂上变得不再是“无声虫”, 所以一学期下来, 这些孩子由原来的怯懦、沉默、不参与变得自信、勇敢、积极参与了, 组长和其他成员也会主动把更多展示的机会让给组内的学困生, 他们的学习积极性、理解能力、表达能力都得到了大幅度的提高;其次, 学困生在行为纪律方面也变得自律了, 如果因为他们的不守纪而扣分, 扣到个人是小事, 但还要扣到小组, 来自小组的舆论的压力使他们变得自律。以下是笔者所带班级内小组好少年的评价汇总表。

注 因为篇幅关系, 此表为个人评价表节选。

结合对小组进行的评价不难发现, 小组评价的“课堂表现”“行为纪律”“劳动卫生”“体艺活动”“加分项目”正好与小组成员的个人评价表的评价项目基本一致。具体操作细则如下:

每周结算总分, 评出组内的“善学之星”“纪律之星”“劳动之星”“体艺之星”“奉献之星”, 其中“善学之星”每组评选两位, “纪律之星”“劳动之星”“体艺之星”为常规星, 只要一周内不扣分即可得到这三颗星。“奉献之星”是在做了好人好事等即可得到。五颗星全部拿到的组员即为“五星级少年”, 拿到四颗者为“四星级少年”, 获得三颗者为“三星级少年”。每周在班会课时进行表扬并张贴在班级内公示表扬。

(三) 反馈制, 晋级式———评价的恒久性

古人云:“水不激不跃, 人不激不奋。”行为科学也认为:一个人在没有受激励的情况下, 他的能力仅能发挥20%~30%, 如果受到正确而充分的激励, 能力就有可能发挥到80%~90%, 以至更多。所有这些都说明了“激励”是构建评价机制不可轻视的重要手段。

于是, 笔者在构建评价机制时, 充分考虑了“激励”这一重要手段, 采用晋级反馈式的激励机制, 即每周评选出小组内的“三星级少年”“四星级少年”“五星级少年”, “三星级少年”可以拿到一个“铜苹果”, “四星级少年”可以拿到两个“铜苹果”, “五星级少年”则可以拿到三个“铜苹果”。一个月后, 学生可以把自己拥有的“铜苹果”兑换成“银苹果”, 六个“铜苹果”换一个“银苹果”。一学期后, 再次兑换, 两个“银苹果”换一个“金苹果”。学期末, 班级内会举行一个“拍卖会”, 即在网上买一些让学生感到新奇的创意文具作为拍卖的物品, 学生可以使用一学期努力所得的“苹果”拍到物品。

当然, 评价不是以一个学期而告终, 应当是持续性的, 将初中三年视为一个整体进行评价, 体现评价的恒久性。例如:初中三年共有六个学期, 如果每学期都被评为“五星级少年”, 那么毕业时就可以拿到“五星级金苹果好少年”。

高效课堂模式下如何进行班级评价 第9篇

一、制订班级评价标准

开学初，在完善行政小组建设的基础上，首先我利用班会组织全体学生以小组为单位进行大讨论并草拟班级评价标准，接着进行汇总整理，并以书面形式在班级公布一周，目的是进一步地修改和完善，最后通过班级投票的方式确定班级评价标准。

二、评价方式及内容

我班实行“日记录，周汇总，周评价，月奖励”的方式，评价内容包括行政小组的纪律、学习、卫生、生活、活动等方面。特殊情况灵活处理。

三、明确干部职责及分工

纪律方面由两名行政班长每周轮流负责九个行政小组各方面的纪律表现，并在当天二晚后将各小组的违纪情况张贴在班级“公布栏”上。周六时将各小组的违纪情况汇总登记到纪律考核表中。

学习方面由九名行政组长和两名学习委员负责。其中行政组长负责组内六学科导学案得分统计。学习委员分别负责九个行政小组语数外和政史地的课堂展示及点评得分。周六时，各行政组长将本组个人导学案得分汇总后并算出本组导学案总平均分，两名学习委员算出各组课堂展示和点评总得分。

卫生方面由劳动委员和生活委员负责。劳动委员负责检查班级平时卫生打扫、周五大扫除（教室、清洁区、宿舍）和社区服务。生活委员负责检查各组桌面物品摆放、凳子的归位、书架整理、携带早餐零食等方面。两人每天在晚自习后将各组的违纪情况张贴到班级“公布栏”。周六时将九个行政小组的表现汇总到生活考核表中。

活动方面由文体委员和文艺委员负责。文体委员主要负责“两操”（跑操和眼保健操）及班级、年级、学校组织的体育类活动的参与和表现情况。文艺委员主要负责班级、年级、学生会、社团、学校组织的文艺类活动的参与和表现情况。两人要重点对各类活动的级别、人数、获奖情况登记清楚，周六时将各组的具体情况汇总到活动考核表中。

考核方面由团委支部书记、宣传委员、组织委员和社团委员负责，主要负责班级每周各小组的考核汇总工作和每月汇总工作。同时还负责在考核公布栏张贴每周的行政小组周考核表和给班级周考核前三名在班级风云榜上贴上相应的标志物。

监督方面由纪律委员和班级推荐的四名学生组成，主要负责监督行政组长和班干部的各项工作，如果发现问题直接上报班主任，

由班主任出面核实具体情况，并和监督部成员共同协商解决。

四、操作流程及实施

第一步：每周周末放学前，各方面负责人将自己的登记表上交考核部，考核部成员要共同将所有登记表进行初步审核。

第二步：审核无误后上报班主任，并将小组考核结果填写到行政小组周考核表中。

第三步：周日班会时，考核部负责人通报考核结果，并将周考核表张贴到班级“考核公布栏”，同时给考核前三名小组在“班级风云榜”中贴上相应的标志物（太阳、月亮和星星）。

第四步：每月最后一个周进行行政小组考核汇总，对表现突出的小组和个人进行适当的物质奖励，并在班会上举行表彰仪式。

五、个人的几点反思

1.班级评价制度还不完善，评价体制也有考虑不周全的地方。例如学生请假、课间迟到等评价无法操作。评价涉及小组和学生的方方面面，致使学生有时过分关注小组和个人的积分。

2.班主任的事务虽然有所减少，但对班团干部、行政组长、小组组员的相关培训还是太少，甚至不到位。为了不影响学生正常的学习和生活，一般只能利用班会或周日晚上进行简短的培训。

以上这几个方面，仅仅是我在高效课堂模式下班级管理中的一些做法，也处于实践摸索阶段，因此不足之处在所难免，就权当是给大家一个借鉴吧。

班级评价体系 第10篇

一、职校生创新学习评价策略

(一) 个性化评价。

职校生创新学习的表现通常是多样性、个性化的。“中国的教育体系, 从中学到大学, 长期以来都将价值教育等同于思想教育, 并要求所有学生接受同一种思考模式, 严重伤害他们的创造力和独立思考能力。”在对职校生进行创新学习评价时, 教师要深入了解职校生的创新意识、创新能力和创新个性。针对学生创新学习的内容、方式、方法、过程和结果, 做到因人而评, 避免千人一面地走过场。针对职校生在创新学习过程中的问题, 要做出恰当评价并有针对性地加以指导, 有效促进全体职校生都能积极主动地进行创新学习。

(二) 交互式评价。

对职校生创新学习进行评价的过程中, 既要注重定量评价, 也要注重定性评价;既要由教师评价, 也要由职校生自己个人独立评价和同伴之间相互评价;既要关注职校生的学习结果, 也要关注其在创新学习中的行为表现;既要关注职校生创新技法, 也要有效激发职校生创新学习的意识。

(三) 自我评价。

职校生开展创新学习活动不能单纯依靠直销学校的外在强化, 更要通过学生个体的认同、接纳和内化。从一般意义上讲, 自我评价通常是最有效的评价, 因为它能有效激发学生的自尊心、自信心, 使其能主动积极地接受评价。个体在创新学习的自我评价过程中, 不断实现自我超越, 这是“创新学习”得以持久的动力。当然, 自我评价仍需要与教师和同伴等他人评价相密切结合。

(四) 发展性评价。

职校生创新学习的评价既要重视其现实表现, 也要重视对其学习过程进行科学分析。要看到学生的创新学习过程是在不断发展变化的, 要针对学生的创新学习过程给予连续不断的评价, 做到评价的连贯性和经常性, 从而合理预测其学习发展的方向, 才能切合实际地指导并激励学生进行创新学习。

(五) 情境性评价。

情境性评价是在真实的创新学习活动中, 以多种方式对职校生创新性地解决问题的能力进行的评价。情境性评价主要从外部为职校生创设“创新”氛围, 关注学习任务的真实性。来自真实世界的问题多是结构不良领域的复杂问题, 需要职校生综合多种知识并进行创新组合才能加以解决。其次, 情境性评价采取笔试、口试、实验、制作等多种学习评价方式, 注重职校生与同伴之间的沟通合作。

二、职校生的班级管理创新

职校生创新学习的实施最终还需落实到教学基层单位班级, 因此, 为了进一步提升职校生创新学习的效果, 职业学校班主任和辅导员也要对职校生的班级管理方式方法进行改革创新。

(一) 加强优秀班风建设。

班风建设是职业学校人才培养的一项重要内容, 其工作成效对培养具有创新意识和创新能力的优秀人才有着非常重要作用。在加强班风建设的过程中, 应把培养职校生的创新意识和创新能力作为班风建设的重点。良好的班风有利于学生养成良好的学习习惯和学风, 对其创新意识、创新能力和创新个性的发展具有重要的作用。

(二) 创新班团活动形式。

丰富多彩的班团活动能让职校生亲自积累社会现实生活的积极经验, 有利于激发职校生开拓创新的意识, 培养学生勇于探索的创新学习习惯。职业学校班主任可以通过组织学生参与科技活动小组、趣味学习小组、演讲朗诵协会、书法美术协会、青年志愿者服务队等学生社团, 可以通过举办主题班会、歌咏比赛、文艺演出、体育竞赛、演讲辩论、参观访问、旅游考察、社会调查、学科竞赛等活动, 充分发展学生创新的热情, 培养学生的创新思维方式和创新技法。

(三) 加强创新型学生干部培养。

学生干部队伍素质直接影响到整个班级的良好风气的形成, 特别是学生干部的创新意识、创新能力对班级工作的优劣、同学创新意识的培养显得十分重要, 因为班级良好风气的形成、各项工作的开展、科技创新活动的举办和创新性学习能力的养成都必须由班干部来具体的加以组织和实施。班主任或辅导员要把那些学习好、作风正和创新意识强的学生选拔到干部队伍中来。

(四) 创设良好的班级学习环境。

创新学习需要职业学校营造有利于职校生创新性思维的氛围, 使师生在不受传统“戒条”限制的氛围中发挥主体的创新性, 为自己创造新的生存环境, 展示人的实践活动的本质力量。教师不仅要重视营造学习的物质环境, 也要重视创设学习的心理环境。教师必须深入了解学生的学习心理, 给学生提供开展探索性活动的开放灵活的学习空间和时间, 提供丰富的学习材料, 并使学生在这种环境中充分建构知识意义。教师要善于营造一种自由和谐、宽松融合、生动活泼、富有启发的适合学生创新能力发展的心理环境, 以使学生产生心理安全感和自由感, 能进行富有创新精神和批判性的探索, 发展好奇心、求知欲和冒险精神。为了更好地促进职校生的创新学习, 职业学校要改变单一的学府式、课堂化教学环境, 把企业文化引进到课堂中来, 创设尽可能与工作实际接近的教学环境, 实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合, 推进体现企业生产实际场景的课程环境建设。

(五) 提高教师创新素质。

创新型教师会更认同并鼓励学生的创新学习, 而这种认同又能进一步增强学生的自信, 激发其创新意识和创新能力。“一个创新型的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进, 教会学生怎样对付大量的信息, 他更多地是一名向导和顾问, 而不是机械传递知识的简单工具。”为了激发、培养学生的创新意识和能力, 职业院校教师需要不断更新教育观念, 增强创新意识, 提高创新素养, 逐步形成创新教育模式所需要的素质结构, 努力培养学生的学习兴趣, 激发和维持学习动机, 创设适宜情境以帮助学生建构当前知识的意义。

(六) 激发学生自我创新意识。

随着职校生自我意识的增强, 创新学习指导还应该启发和培养学生进行自我教育。这样, 才能形成主动积极的创新意识和良好的创新素质。创新学习要求职校生热爱学习, 勇于探索, 具有自强、自立和不断进取的精神, 并具有自我评价、自我体验、自我管理和自我完善的能力, 能不断增强创新学习的动机, 使其创新智慧能被激活。教师要引导职校生对未知事物进行积极主动地探索和发现, 以激发其进行创新学习, 培养其创新能力。此外, 要使学生尽可能多的参与到学习活动中来, 在教师引导下, 大胆想象, 积极思维, 主动探索, 在学习中不断发掘自己内在的潜力, 培养和发展各种能力, 不断提高创新能力, 形成良好的创新习惯。

(七) 建立民主平等的师生关系。

建立新型的师生关系也是职校生开展创新学习的前提条件。只有建立民主平等的新型师生关系, 才能激起职校生的共鸣, 才能达到“亲其师而信其道”的效果。尊重学生, 才能让其感受到自我的价值, 才能使学生在轻松愉快的环境下进行创新学习。当然, 新型师生关系的建立有赖于教师自身教育教学观念的更新和素质的提高, 更要给学生提供一个自由安全的创新学习氛围。

摘要：为有效激发职校生进行创新学习, 促进职校生由应用型专业人才成为具有一定创新性的应用型人才, 可采用个性化评价、交互式评价、自我评价、发展性评价和情境性评价等评价策略。此外, 还应采取有效措施, 加强职业学校优秀班风建设、创新班团活动形式、加强创新型学生干部培养、创设良好的班级学习环境、提高教师创新素质、激发学生自我创新意识、建立民主平等的师生关系。

关键词：高职学生,创新学习,学习评价,班级管理

参考文献

[1].周保松.什么是好, 什么是坏?重建中国大学的价值教育[N].南方周末, 2010