办学实践范文

办学实践范文（精选12篇）

办学实践 第1篇

我校的办学理念是如何形成的呢?以“生命从此更精彩”为办学理念, 源自对校名“华渝”教育内涵的发掘。

“华”, 古时通“花”, 《诗经》有“桃之夭夭, 灼灼其华”之名句, 谓桃花开放之繁艳。《说文》曰:“华, 荣也”。《尔雅》亦云:“木谓之华, 草谓之荣。”其意指美丽而又光泽。

“渝”, 特指嘉陵江。嘉陵江古称阆水、渝水, 是长江水系中流域面积最大的支流。嘉陵江终日奔流不息, 狭窄之处, 湍急而进;平缓之处, 徜徉而行;峡谷陡峻, 咆哮而下其激扬之浪花, 奇崛之山石, 江上之明月, 宁静之沉夜, 无时无刻不在倾诉水的多姿, 诠释江的精彩!

“华渝”, 两者连用, 既有美丽光泽之繁盛, 又有蓬勃奔腾之刚健“华渝”比喻我校师生如繁花盛开, 绽放生命之光彩;象征我校师生如嘉陵江水波涛汹涌、奔腾不息, 拼搏奋斗张扬人生之精彩正因如此, 我校以“生命从此更精彩”为办学理念, 融校名于其间, 化美意于其中, 可谓言简意赅, 语精意深。

“生命从此更精彩”之为办学理念, 有着其深刻的教育内涵:“生命”, 即是谓之人生, 是指每一个在华渝实验学校就读的孩子的人生;“此”, 谓此时此地。此时, 是少年这个时候;此地, 即是指华渝实验学校。生命从此更精彩, 就是说让每个就读于此的孩子, 从现在开始, 生命变得更精彩;从这里开始, 走向自己美好幸福的未来。

有了学校的办学理念还不行, 还必须创出自己的办学特色。办学特色就是学校通过长期的办学实践, 发挥本校优势而逐步形成的独特的、优质的、稳定的办学风格。根据我校深厚的“军工精神”积淀以及“生命从此更精彩”的办学理念, 我们提出“格润教育”的办学的特色教育。

“格”源自《礼记缁衣》:“言有物而行有格也。”既指表现出来的品质, 也涵盖了法式、标准、规格的意思。我校由老牌军工子弟学校转制而来, “军工精神”积淀深厚。我校的教育应致力于培养军人般坚毅的品格、理想的人格、阳光的性格, 骨韧、劲尖、气长、血旺, 这也正是精彩生命所必须包含的素质。

“润”本义为雨水下流, 滋润万物, 这里指我们的教育如同雨露般润泽每一个学生, 教师与学生一同分享精彩的快乐, 一道沉浸在“润泽生命”的喜悦、和谐、纯洁、博大的氛围之中。一“格”一“润”即一“刚”一“柔”完美的展现了生命的多彩, 让我们的学生从此走上精彩的人生大道。

“格润”取于英文“green”谐音, “格润人生”即“green人生”也就是“绿色人生”。绿色, 代表着生命的活力;绿色, 蕴含着健康的力量。“绿色人生”也就涵盖了“精彩人生”的意义。“green”, Ggear (适合) , Rraw (自然状态) , Eencouragement (鼓励) , Eessential (自发) , Nnova (新星) , 意味着我们追求一种适合每个孩子的因材施教的教育;一种启发孩子在自然本真状态下生长的的教育;一种充满尊重与赏识的教育;一种引领孩子自省自发的充满生活情趣的教育;一种促进孩子在不断地成功中成长为一颗新星的教育。

“格润教育”的中英文解读相辅相成、内涵丰富, 不仅是对我校深厚“军工精神”的传承发扬, 还巧妙的阐释了践行“生命从此更精彩”办学理念及实现“精彩人生”培养目标的方法与途径, 可谓言简意深, 恰到好处。

课堂是学校教育的主阵地, 是提高教育教学质量的最前沿。以市教委“卓越’课堂五年行动计划”为指导, 以“减负提质”为目的, 以打造“格润课堂”抓手, 着力建设彰显“生命化”为主题的格润课堂生态, 构建学习“共同体”为基础的格润教学模块, 形成“润”为关键的格润教师行为, 生成“活”为表现的格润学生行为。所谓“格润课堂”即以“格”为经, 致力培养学生坚毅的品格、理想的人格、阳光的性格;以“润”为纬, 致力体现因材施教、自然本真、自主自发、尊重赏识、体验成功的生命化要素。采用分学科、分课型、按教学的实际需要搭建出不同的“格润教学模块”, 让不同的老师、不同的学生、不同的教学内容在保证“格润特质”不走样的同时, 确保“自选动作”有创新。

如语文阅读教学格润六大模块:自读自悟、情境体验、合作探究、分层指导、适润评价、展示提升。给足学生自主学习的时间, 创设与实际生活链接的空间, 让不同层次的学生在教师的引导点拨中、在适度浸润的评价中、在小组的思维碰撞中“三维”得以生长, 在适时的自我展示中体验学习的乐趣、体会成功快感、体现自信的力量。

明希豪森的办学理念与实践论文 第2篇

论文摘要：哥廷根大学作为欧洲著名的古老学府之一，她曾拥有过辉煌的“哥廷根时代”，然而她的发展却离不开其创办者明希豪森所作出的贡献。通过对哥廷根大学历史发展的梳理以及对明希豪森办学理念和办学实践的具体分析，阐明了科研自由和一流师资力量对于研究型大学发展的重要性，提出提高我国研究型大学科研水平的措施。

论文关键词：明希豪森;哥廷根大学;科学研究

一、哥廷根大学的历史发展与现状

哥廷根大学是由1727～1760年间汉诺威的选帝侯、英国国王乔治二世(GeorgⅡ，August)出资创建的，因而以他的名字命名，即乔治-奥古斯特-哥廷根大学。这位国王将除了出钱以外的事情都交给他的德国大臣去做，而这位在办大学上有远见卓识的大臣也就是后来哥廷根大学的首任董事长冯・明希豪森。1734年10月14日，在哥廷根一间租用的仓库里，哲学院教授霍尔曼讲授了哥廷根大学的第一节课，意味着哥廷根大学正式诞生了。

1.哥廷根大学的历史发展

哥廷根大学的历史发展跌宕起伏，有过无校能敌的辉煌时代，也有惨遭压迫而倒退的时期。然而在这段历史中，哥廷根大学所取得的成就就像天空璀璨的明星，永远闪耀在历史的长河之中。哥廷根大学的历史发展可以分为三个时期。

第一个百年(1734～1837年)。这段时间是从哥廷根大学第一次繁荣到著名的“哥廷根七教授”事件。起初哥廷根大学同其他大学一样设置了神、医、法、哲四个学院，不同的是这四所学院的地位是平等的，而且在这一时期内法学院尤其兴旺，有一半以上的学生是注册学法律的。在明希豪森等人的努力下，哥廷根大学请来了许多著名教授，吸引了大量各地来此求学的学子，同时也取得了辉煌的成就。著名“国家法之父”皮特在哥廷根任教半个多世纪，写了126本书，奥地利首相克莱门斯・梅特涅、柏林大学的创办者威廉・冯・洪堡都是他的学生;海纳把哥廷根大学图书馆建成欧洲第一个现代意义的学术图书馆;若德尔建起了世界上第一个带产房的妇科医院，等。18，当拿破仑占领汉诺威，解散了德国许多大学的时候，却保留了哥廷根，他说：哥廷根属于整个文明世界。1837年11月，由于著名的语言学家格林两兄弟、历史学家达尔曼、格维努斯、东方学家埃瓦尔德、国家法专家阿尔布雷希特、物理学家韦伯等7位著名学者为抗议国王废除**，愤然集体辞职，[2]使哥廷根大学在人文社科领域元气大伤，学生数也急剧下降，而这一年正是哥廷根建校100周年。

第二个百年(1837～1933年)。这段时间是从哥廷根大学第二次繁荣到纳粹旗帜笼罩上空。这一时期在哥廷根大学，数学、物理学、化学、生物学、地质学等自然基础学科迅速发展，科学的分化、分支科学的建立是这一时期的主要特点。在克莱因等人的努力之下，哥廷根大学走上了“理论与实践”相结合的道路。自然科学学科的发展获得了巨大的成功，从1901开始颁发诺贝尔奖开始到1933年，哥廷根大学共有22位诺贝尔奖获得者，其中物理奖10位、化学奖6位、医学奖3位、和平奖2位、文学奖1位。哥廷根此时已成为无可争辩的世界数学中心、人人向往的学术圣地。19第一次世界大战使得哥廷根牺牲了许多老师和学生，接下来的“蔓菁之冬”带来了可怕的通货膨胀，而希特勒的集权统治更是给了哥廷根几乎致命的一击。大批犹太科学家、外籍科学家以及不能忍受这种恶劣政治气候的德国科学家纷纷出走，大多流落到美国。30年代初，原来在世界上最有权威的德国《物理学杂志》第一次被美国《物理评论》超过，标志着科学中心转移到大洋彼岸。

哥廷根大学复苏时期(1933年至今)。从1933年到1945年，德国大学在纳粹党的统治下日趋没落，哥廷根大学也不例外。当时宣传部长戈培尔的任务就是用希特勒的思想去统一全党、全军和全体德国人的思想。在大学里看到的是“焚书排犹”。[3]哥廷根大学失去了昔日的学术自由和大学自治，也牺牲了大量的师生。由于经济拮据和由战争而导致的生源剧减，战后哥廷根大学的恢复较为缓慢。哥廷根大学在1980年进行了一次重大的结构调整，取消“学院”，改设14个“专业领域”。随着经济发展的慢慢恢复，西德教育经费也有了大幅度的增长，哥廷根大学也有了很大的发展，现在它仍然是西德一流的大学，但是却再也看不到高斯、维勒、希尔伯特那样的科学巨人了。那句“打起你的背包，到哥廷根去”的名言只能停留在19世纪末20世纪初了。从哥廷根大学的历史发展来看，它的得与失是相伴的，得名师得自由的时候便盛产科学家，失名师失自由的时候便失去辉煌而黯淡。

2.哥廷根大学的现状

目前，哥廷根大学是德国最著名、最古老的大学之一，有14个分校，在这些分校中设有170多个研究所，有600名教授和多名研究人员，在校学生达2万多名，涉及的学科和专业主要是数学、物理、化学、生物、农业、林业、经济、社会科学、教育、法律、地质学、历史与语言学、神学、医约等。在这些领域中，化学及数学等学科一直是走在德国其他大学前列的，物理学和历史学的实力也十分突出。哥廷根大学在10月19日德国第二轮“精英大学”评选中被评为德国九所精英大学之一。哥廷根大学了解自己的伟大传统，今天仍把专业领域广泛的科学研究和教学作为自己的任务。

二、明希豪森的办学理念和实践

冯・明希豪森生于1688年，曾在耶拿、哈勒和乌德勒支大学学习过，毕业后在汉诺威从事文职和外交工作，所以有很多机会去国外考察。1728年，明希豪森成为枢密院成员，鉴于当时大学不切实际的教育方式，他极力呼吁成立一所汉诺威大学，为绅士提供良好的高等教育。经过几年的努力，哥廷根大学1734年开始上课并于三年后正式举办了开学典礼，并任命明希豪森为第一任董事长。在36年的时间里(1734～1770年)，他一直兼任哥廷根大学的董事长，是这所大学的真正经办人。受当时追求实用的启蒙思想的影响，明希豪森在办大学上显示出了他的远见卓识，如他所说：“我的大学伦理是以声誉和实用为基础。” 明希豪森在创办哥廷根大学的时候采取了一系列措施。(1)扩大生源，通过课程改革和增加体育项目吸引贵族和外国人进入大学。(2)营造学术自由的氛围，注意选聘在教义上保持中立的神学教授以维护和平，同时摒弃那些好争斗或名声过分不好的学者，力图避免17世纪末以来在德国盛行的新教派之间刻毒的论争。(3)注重提高教授的社会地位，他将教授由一般的雇员提高为国家的官员，给予很高的工资及优厚的待遇，因此也吸引了一批一流的学者来校任教。[6](4)重视科研基础设施和科学组织建设，1742年成立的科学学会及后来创办的图书馆使哥廷根大学成为中欧主要的学术和科学中心，也促成了德国大学注重研究和出版的风气。当时格斯纳举办的哲学习明纳成为德国高等教育史上第一个习明纳。(5)改进课程体系，明希豪森通过增加哲学学科的分量表明自己对于学院的重视，尤其重视历史、数学和修辞学。哲学院增设了“经验心理学”、自然法、政治、物理学、自然史等;采用新人文主义的研究方法，赋予古典作品以新的含义，同时创办了著名的语言学研究所。明希豪森这一系列的`举措使得哥廷根大学迅速成为欧洲领先的大学，甚至是后来的世界科学研究中心。

三、明希豪森办学对哥廷根大学后续发展带来的影响

明希豪森作为哥廷根大学的首任董事长，他的办学理念和办学实践为哥廷根大学迅速成长为著名研究型大学铺好了道路。从哥廷根这270多年的发展历史来看，明希豪森在建校之初定下来的两条方针，即教学自由与科研自由以及师资招聘中的唯贤是用。在实践中得到了很好地贯彻，并且也形成了哥廷根大学的优良传统。

唯贤是用的优良传统。明希豪森任董事长期间，聘请到“国家法之父”皮特讲授法律，破格提拔无大学学历的迈尔任数学和经济学教授，从斯拉特斯堡聘请25岁的若德尔为医学教授，聘请埃克斯勒本讲授兽医学，聘请到了数学王子“高斯”等。在聘请教师方面，明希豪森一方面以知识才学为标杆，另一方面也敢于开辟新的课程与学科。接替明希豪森处理大学事物的海纳秉承了明希豪森唯贤是用的精神，在其任职的近45年的时间里为哥廷根大学争取到了许多杰出的科学家，其中有历史学家施洛泽、物理学家希滕伯格、经济学家贝克曼、化学家格美林，还有民俗学奠基人和解剖学家布鲁门巴赫等。而这些科学家一方面为哥廷根大学吸引了来自世界各地的学生，而且在这些学生中有很多都成为了著名的科学家、哲学家、教育家、政治家和诗人。从哥廷根知名的校友录中可以发现，至今为止有42位诺贝尔奖获得者;在哥廷根学法科的历史人物有奥地利首相梅特涅、“铁血宰相”俾斯麦、联邦德国总统魏茨泽克、联邦德国总理施罗德等;著名诗人海涅、著名文学家歌德、童话作家和语言学家格林兄弟、著名教育家与柏林大学创办者洪堡等都曾是哥廷根大学的学子，并且其中一部分知名校友也曾任职于哥廷根大学。由此可以看出，哥廷根大学已经形成了一种开放的引入人才的循环系统，一方面不断聘请知名教授，另一方面在自己培养的优秀人才里生成了一批新的师资力量。

教学自由与科研自由的浓厚氛围。自由最先体现在解除了神学对于其他学科的监督、控制和指导，神、法、医、哲处于平等的地位。其次，由于哥廷根大学重视科学研究，教授承担着传授已知知识和探索未知知识的责任，明希豪森给予了教授充分的自由以便他们更好地开展教学和研究工作，而不过问他们在教授职位上做什么和怎么做。这样，格塞纳作为医学教授却成为了哥廷根数学和天文学的先驱，布鲁门巴赫作为医学教授却成为了民俗学的奠基人。再次，哥廷根的学生也都有很大的学习自由，亚历山大・洪堡学习法律，但是他的突出成就却表现在他作为地理学家和自然考察者身上。哥廷根大学将它的学生看作是大学生，放手让他们自己去学习。教学自由、科研自由、学习自由在哥廷根大学里一开始就扎下了根，浓厚的自由氛围里播撒着科学家的种子，当然就不用担心收成了。

四、对我国研究型大学的启示

从哥廷根大学的历史发展来看，什么时候哥廷根既有知名教授又有学术自由，它便有杰出的人才和辉煌的成就;当这二者都失去的时候，这段历史留下的就几乎是空白而且要想弥补也相当困难。总的来说，学术自由和对学术研究的鼓励可以看成是哈雷大学和哥廷根大学所代表的大学观念的核心内容，也为它们的发展增添了活力，这一点对最终研究型大学的诞生有着极其重要的意义。对我国研究型大学而言，其成功经验值得借鉴。

一是要重视科研自由并给予支持。研究型大学肩负的使命在深层意义上来说涵盖了教学和科研，自然也包括以科研服务于社会。目前国内在科研方面存在的问题是，人文社科领域多围绕国家或省级课题展开，自然科学领域研究课题部分源于国家课题，部分源于与企业合作项目，因为这样的课题来源有足够的经费支持。许多学者、研究人员不得不放弃自己感兴趣的研究点，而选择那些有“钱途”的项目，实际上很多对教师的评价及待遇都与这些课题相关，也迫使渴望自由研究的教师们放弃了那些可能成就辉煌的灵感。我国研究型大学的科研自由一方面需要国家从经费上给予支持，采取自由定题方式;另一方面也需要高校的老师热爱科研，善于抓住值得研究的问题，在学校内部营造一种浓厚的研究氛围。

整体提升中职办学质量的实践 第3篇

【关键词】整体提升 县市级 中职

一、立体化运作实训基地，整体提升办学硬件质量

职业学校实习实训基地建设，是保障办学质量提升的重要条件；基地的规范化、科学化、立体化运作，是提升办学质量的重要举措。

（一）瞄准经济结构，布局基地建设

实训基地的建设并不是将原本各学校具备的实训工场予以“大杂烩”式的整合，而应该以现有的专业设置及本区域经济结构为依据，适度超前设置新兴专业，以普及化、大众化、稳定性专业实训基地为核心，以各校所在镇经济特色为重点，采用“主体加支撑”的形式，力争使主体基地建设能辐射全市，又使支撑基地建设能遍及城乡。按照这样的思路，我市累计投入9000万元，加强融数控、建筑、汽修、财会、计算机、旅游服务、电工电子等大类专业于一体的“市公共实训基地”，又结合重点镇产业特色，追加投入3000万元，建设陶瓷、线缆、环保、服装等四个实训分基地，有效形成了遍及城乡、布局合理、满足需求的“一基地为核心，四分基地为支撑”的“金字塔”式实训平台。此举在提升办学硬件质量的同时，也为办学质量的提升提供了保障。

（二）推行立体运作，提升技能质量

实训基地的所有权与使用权虽归职业学校，但若仅为职业学校学生实习实训所用，不仅不能有效发挥基地的各类功能，而且也不利于学生技能质量的提升。应该按照“管理与使用相结合，服务与产出相结合”的思路，推行立体化运作，与人社局等横向部门联合，将“市人才中心”直接搬进基地，充分构建“技能实训—推荐就业—岗位招聘”一条龙的服务体系；与相关企业联合，引入企业参与运作，充分发挥检测、咨询、科研、技术升级、生产等功能；还应该与各校联动，让学生参与训练、让教师参与培训，充分发挥竞赛、实习、培训、考工等功能。尤其值得推行的是基地与分基地联动，承办由教师、学生以及全社会技术工人共同参与、同台竞技、标准统一的“技能大比武”，这一做法有利于中职学生技能质量的提升，更有利于在全社会营造尊重技术工人的氛围。

二、常态化推行随时督查，整体提升课堂教学质量

不论是实习实训课堂还是文化理论课堂，课堂教学是提升办学质量的主阵地，脱离课堂去追求办学质量必定是无源之水、无本之木。但不可否认，就微观层面的课堂教学而言，普遍存在着“三分之一的学生在听课，三分之一的学生在睡觉，还有三分之一的学生在玩手机”的现象；从教师的层面看，走进课堂头疼、课前备课懒散等现象也非个别。为有效转变这些不良状况，可从以下两个方面努力。

（一）改革课堂评价标准，重观念转变

从文化理论课而言，要将传统以教师的讲为中心变为以学生的学为中心；从实习实训课而言，要将传统以教师的示范为中心变为以学生的操作为中心。改革课堂教学的评价标准，分别拟制融项目教学、任务驱动教学、理实一体教学、信息化教学等课改要求与传统的教学目标、师生互动等要素以及课堂突发事件的处理等内容为一体的文化理论课评价标准和实习实训课评价标准，并且按照试行、讨论、修改、推行的方式让教师创新性地接纳，逐渐转变课堂教学观念。

（二）成立质量管理机构，重随时督查

在改革课堂评价标准的同时，要注重对常态课堂进行督查。我们成立了由分管局长任主任、各校分管教学校长、教研员及学校骨干教师为成员的“职业教育教学质量管理工作委员会”，该委员会成立后首次功能的发挥便是按照新制定的课堂评价标准，根据“随堂推门听课，听毕个别反馈”的要求，按照“瞄准定点听课与后续跟踪听课相结合，现场个别反馈与学校整体反馈相结合”的思路对所有课堂进行过程督查。这一创新举措有效加强了教学过程管理，切实保障了办学质量的整体提升。

三、多元化实施评价改革，整体提升学生综合素养

首先，为有效改革传统的“以考代评”，充分发挥评价的激励与促进发展功能，全面关注学生的发展过程，有效提高教育教学质量和学生的综合素质，探索建立符合时代发展要求、体现职业教育改革发展方向的多元化的评价机制，我们颁发了《关于在全市中职学校中实施学生综合能力评价的指导性意见》。该意见着力在全市各校按照科学性、多元化、动态化、互动化、有效性的原则，对学习过程、学习态度、兴趣爱好、技能水平、学习成果等开展综合性评价；同时各校在该意见下纷纷出台结合校情、学情的校本评价细则。其次，开展后续跟进，我们将集中调研与专项督查相结合，将常态了解与整体推进相结合，将多元综合能力评价纳入常规管理的一部分。通过这些举措我们发觉，评价实施方案翔实、量表完善、体系清晰，评价过程责任落实明确、操作流程规范、内容有机整合、宣传沟通到位。就评价实施的效果而言，虽然推行只有短短一年，但目前学生精神面貌明显好转，社团活动如火如荼，课堂参与热情不减，学习潜能得以挖掘，学生的整体综合素养有了明显的提升。

四、自主化开展实践活动，整体提升职业岗位素养

（一）全面推行学生自主管理实践

学生的自我管理、自我实践、自我约束的能力直接决定着今后的职业道德与职业素养。为有效激发学生的管理兴趣，体验管理艰辛，积累管理经验，我们按照“明确活动目的，确保方向性；明确活动过程，确保全员性；明确活动分工，确保实效性；明确活动得失，确保长效性”的要求，开展各种形式的学生自我管理实践活动，让学生内心强烈的“证明自身能力的渴望”得到满足，让学生各方面的能力得到展示，进而使整个校园在实践活动中充满着自律与他律相融合的主旋律。学生在静态中反思自我求纠偏，在动态中彰显能力求提高，在角色的互换与体验中谋理解，从而提升职业岗位素养，为学生的“终身发展”打下坚实的基础。

（二）整体推进创业教育融进校园

在校内开辟创业园，让学生感受创业氛围、积累创业经验是一种良好的教育举措。但对于中职学生而言，创业并非一蹴而就，他们更需要的是激发创业梦想，明晰创业流程，学习创业知识。基于此，我们更多地从县市级的层面，在开设好创业教育课程的同时，实施两步走推进创业教育。第一步是梳理成才典型，树立创业标杆。我们组织各职业学校开展对历届毕业生的跟踪调查活动，挖掘毕业生就业创业的优秀事例，请学生撰写创业就业宣讲材料，组织优秀毕业生回校演讲，并将演讲稿汇编成《风雨彩虹——职业学校优秀毕业生风采录》，组织在校学生认真学习。通过学习这些优秀毕业生的职场风采，让更多的在校学生感受他们热爱本职岗位、刻苦钻研技术、勇于探索创新的精神风貌，从而引导和激励广大职业学校学生珍惜当前的学习机会，积极转变就业观念，科学规划职业生涯，在学习实践中快速成长、成才。第二步是开展创业设计大赛。我们以“点燃创业激情，助推创业梦想”为主题，邀请各类企业CEO当评委，各校创业团队通过项目陈述和现场答辩两个环节，对自己创业项目的创意背景、可行性分析、营销策略、组织管理以及收益前景进行精彩的模拟运营阐述，各位评委则对各个项目进行深入透彻的提问。通过活动全面激发学生的创业热情，切实提升他们的创业素养。

以县市级为单位，整体提升中职办学质量的举措，还可以在专业与课程的建设、师资队伍的建设、校企合作的深化等方面着力，仅就“职业教育教学质量管理工作委员会”而言，其功能的发挥也不仅仅只局限于对常态课堂的随时性督查，这些将是我们下阶段深入与落实的重点。■

办学实践 第4篇

1 澳大利亚TAFE体系简介

TAFE (Technical And Further Education技术与继续教育) 是澳大利亚建立在终身教育理论基础上的特色鲜明的职业教育制度。TAFE体系把学历教育和职业技能培训、资格认证结合起来, 把培养目标与职业岗位要求对接起来, 毕业生能立即胜任企业相应的技术或管理岗位的工作。TAFE已成为澳大利亚最大的以行业为主导的, 政府、行业与学校相结合的相对独立的、多层次的综合性职业教育, 在澳大利亚教育培训体系中占有重要的战略地位, 被誉为20世纪最成功的教育模式之一, 已成为全球职业教育成功的典范[1]。

2 中澳合作办学中值得借鉴的TAFE体系优势

(1) 以终身教育为理念, 面向各行业人群

澳大利亚TAFE体系是完全建立在终身教育理念基础上的教育和办学体系, 建立了“学习工作再学习再工作”的多循环的终身教育模式。终身教育理念下的TAFE体系在招生方面没有年龄上限的约束, 鼓励人们多次、不断地学习, 以满足并完善人们在职业改变过程中的知识和技能的需求。在培养目标上, TAFE注重知识、技术和能力的综合培养, 强调受训者的技术和能力提高, 实现受训后的“零距离”上岗。

(2) 师资队伍建设

师资队伍是教育的根本保证, 澳洲TAFE学院的教师在资质上有严格的要求, 教师不仅拥有澳洲政府所要求的专业教师四级及以上证书, 同时要求专业教师必须具备行业专业工作经验。即使在工作过程中, 教师也需要经常性参加专业协会的培训活动, 接受行业的新知识、新技能、新信息, 在教师的考核中就明确提出了教师的再培训能力和要求。

(3) 教学基地建设

澳大利亚TAFE教育模式在实践中需要有相应的教学环境和条件, 除了需要理论知识深厚、实践经验丰富的教师外, 还需要有与教学目标相对应的教学设施和实践教学环境。澳洲TAFE学院的教室都为理实一体的, 设置有理论学习区和实践训练区, 这样的设置使学生可以在学习理论的同时能即刻进行动手操作获得第一手的实践成果, 加深对理论知识的理解和掌握。另外, 可以说澳洲各行业最先进的设备和仪器都首先应用于学校的教室里, 并且往往是由厂家免费提供的, 这就保证了学生在学校里能够接触并使用上最先进的设备和仪器。

(4) 质量保障体系和教育资源的开发与更新

像对待各个行业都要有严格的准入制度和标准一样, 澳大利亚政府对TAFE教育也有严格的质量标准[2]。澳大利亚政府建立并执行了全国质量保障框架AQTF, 各院校都必须达到质量保障框架要求才有资格开展培训工作。澳大利亚质量保障框架 (AQTF) 对TAFE学院或培训机构的师资资格、人才培养计划、课程、教材、教学资源开发、学生反馈、学生权益、企业评价等各项指标进行动态评估, 以确保受训者的权益和培训质量。各TAFE学院和培训机构可以依照由行业指导开发的培训包自主开发专业和课程, 教学资源的开发没有统一的要求, 但有绝对统一的质量标准。所以, 各院校都要紧跟市场, 积极开发教学资源, 并能够根据质量标准的调整及时更新教育资源。

3 中澳合作办学过程中共同开展的内容

高职院校的培养目标就是培养大量高素质技能型专门人才。在加强国际教育交流与合作, 引进国外先进教育资源的过程中, 电力行业10所院校依托行业平台做了大量的研究和实践工作。

(1) 教学资源的开发

通过对TAFE体系教学模式的学习、理解及整合, 合作平台初步建立了以实践能力培养为目标的学历教育与职业培训相结合的教学模式;以此为基础, 中澳双方教师共同开了一套适合中国电力行业发展、符合市场需求的人才培养方案, 并且随着行业的发展不断更新。在新开发的教学资源中, 一方面注意对国外先进教育资源的引进融合;另一方面注重以就业为导向的市场要求, 科学构建课程体系, 合理设置课程及教学内容。

(2) 师资的培养

高素质的师资队伍、管理队伍是合作办学项目发展的关键, 也是人才培养质量的根本保证。在开展中澳合作办学过程中, 中澳双方都把师资培训作为合作的重点之一。七年来, 电力行业各院校与澳大利亚启思蒙学院开展了多轮教师培训, 受训教师达200多人次。绝大多数受训专业教师获得了澳方认证的专业教师资格证书, 并成为各院校的教学骨干。

(3) 学生的联合培养

中方各院校根据中澳双方共同开发的人才培养方案开展中澳合作办学, 引入澳洲教学资源, 澳方教师来华授课, 学生可以足不出户地享受澳洲优质师资及教学资源, 学生修完课程并全部合格后可获得中澳双方学历及职业资格证书。合作办学项目开展7年来, 中澳双方共同培养专科层次毕业生2000多名, 另有在校学生1500多人, 该合作办学项目也成为国内行业牵头引进国外教育资源进行联合培养的典范, 得到教育部和各省教育厅的高度赞扬。

(4) 互认学分与留学的对接

合作办学项目为项目内学生的交流学习开辟了畅通的渠道。中澳双方院校达成一致意见互认学分, 实行学分累计管理办法。中方学生如英语水平达到要求, 可带学分进入澳洲TAFE院校学习, 完成专科学业后又可带学分进入与项目衔接的本科院校学习, 此项留学对接方案实实在在地为学生提供了省时便捷的学习通道。

(5) 教学管理与质量的监控

合作项目的教学管理不仅接受中方教学管理机构的指导, 同时受到澳方管理机构的监督, 双方分别设立教学管理协调员 (coordinator) , 对日常教学过程、入学考试、期末测评等进行全程监控。为了保障教育质量, 澳大利亚政府不断完善改进质量培训框架, 推出了AQTF2007版, 并依据此质量培训框架对合作项目进行全面评估。

4 合作中存在的问题

(1) 教育理念的转变问题

职业教育必须为经济社会的发展服务。职业教育要加快发展步伐, 提高服务质量, 就必须改革创新, 探索出适合自身发展规律的改革发展之路。中澳合作项目引进TAFE体系, 就是要借鉴其长处, 用于培养适合我国经济发展的人才。中方教师及管理人员在对TAFE体系职业教育理念的理解、教学内容和方法的掌握方面, 仍存在一定的差距。

(2) 教学资源的融合与开发问题

通过合作项目几年的运作发现, 做到既能吸收TAFE体系理念、模式、教学方法, 又能培养出符合中国市场需求的人才, 确有很大难度, 迫切需要中澳双方教师加强沟通, 深入了解中澳双方的就业市场, 掌握国内人才市场要求和教育发展方向, 进一步融合开发并优化课程体系, 更新教学内容和方法。

(3) 师资队伍的培养仍跟不上合作项目的发展要求

中澳合作项目运作过程中最为重要的因素之一是师资的作用。目前, 一批年纪轻、英语水平高、懂理论的青年骨干教师正在发挥不可替代的作用。然而, 这批教师在数量及质量方面还未完全达到合作项目实施的要求。项目的持久健康发展需要一支学历高、实践经验丰富、有技能的“双师”型师资队伍, 因此, 迫切需要加强校企联合, 为建立稳定优秀的教师队伍做好长期规划。

5 合作办学项目发展需继续探索的问题

从项目运作情况来看, 要不断地为电力行业的发展培养技能型人才, 还有很多方面需要深入和拓展。

(1) 继续加大加快师资队伍建设, 通过引进、培养、外聘等多种方式加强师资队伍建设, 建设一支英语水平高、业务能力强、懂技术、能实践的专兼职教师队伍, 同时保证“双师”型教师的合理比例。

(2) 加强对中国高等职业教育的研究和对中国人才市场需求的调研工作, 根据需求加快对人才培养方案的开发, 对教学模式、教学内容的改革和创新, 培养符合市场需求的人才。

(3) 加大投入, 构建条件更好的教学环境。一方面, 要加大投入建设一批理实一体的一体化教室, 使学生在接受理论知识学习的同时通过实践训练加固对知识的理解和应用;另一方面, 加强校内校外实习基地建设, 建设一批能完成学生技术和能力训练任务的实训基地, 保证学生在毕业时获得实用的技能和较强的适应工作要求的能力。

(4) 加快合作办学项目成果的总结和推广应用[3]。引进合作项目的目的不是做招牌, 而是为了引进国外先进教育资源, 所以, 在做好中澳合作办学项目的同时, 我们必须把成果的总结和推广作为开发合作办学项目的主要目的或最终目标。

6 结束语

随着我国国民经济和社会的发展, 高等职业教育将迎来更深入的改革和创新。在《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中, 也明确提出了继续加强国际教育合作。笔者认为, 要使电力行业中澳合作办学项目成为全国示范性中外合作办学项目, 我们仍有许多工作要做。我们将继续努力探索和实践, 为我国的电力建设培养出更多更好的高素质技能型人才。

[责任编辑杜琴]

参考文献

[1]吴佩雄, 颜黎明, 王富勇.基于高等职业教育的院校研究[J].中国电力教育, 2008 (8) .

[2]陈犁.浅谈电力行业引入澳大利亚TAFE体系的探索[J].中国科教创新导刊, 2008 (6) .

论侨商吴锦堂的捐资办学思想及实践 第5篇

2.当时的客观形势为吴锦堂兴学创造了条件。

十九世纪末，在日华商已经成为日本商界一支不可忽视的新生力量。当时，大阪华侨经营日本杂货贸易已占一席之地，且由于大阪华侨贸易商都集中居住在川口一带，所以又有“川口贸易”之称。11但是，此时的华人贸易主要以经营杂货贸易为主，规模小、资金少、技术薄弱，一有“风吹草动”就会濒临破产。甲午中日战争爆发后，清政府在日本的领事裁判权实际上被取消。因而，领事对当地华侨社会的.监督管理权开始大幅度受到限制，华侨公产的维持和运营只得靠华侨自己的努力。12特别是1899年，日本高扬国家主义，中国在日本国内的全部居留地被撤废，许多华侨工商业停产歇业。此次变故，反映出原始华侨工商业的一个严重缺陷，不能扩大经营规模，提高经营水平，人才缺乏。吴锦堂深深地感到“中国商贾，积习识陋”，缺乏商业人才。在这种情况下，吴锦堂等华商决定创办自己的学校。

清末教育体制的改革为吴锦堂在国内办学创造了有利条件。甲午中日战争后，教育问题受到空前重视，大力兴办新式学校作为教育改革的重要举措被提到议事日程。13政府开始放宽对办学的限制，开始鼓励近代商人投资于教育。1898年光绪发布上谕：各省绅民如能捐建学堂或广为劝募，准各省督抚按照筹捐数目酌量奏请给奖，其有独立措捐巨款者，朕必予以破格之赏。在清政府颁布的《学务纲要》等条例中明确规定，私立学校学生待遇等同于公立学校学生。政府的这些举措为吴锦堂独资兴办学校创立了条件。

3.启迪民智，造福桑梓的故乡情结促使他投身近代教育事业。

“凡吾国各埠，莫不有甬人事业，即欧洲各国，亦多甬商足迹，其能力与影响之大，固可首屈一指者也。宁波人素以善于经商闻，且具有坚强之魄力。”14这是孙中山先生期望于宁波的语录。从中可见宁波商人在外的实力。宁波商人凭“三把刀子闯天下”，含辛茹苦，依靠宁波人的勤劳和灵活的经营手腕，创造了不凡的业绩，演绎了一部部白手创大业的致富神话。15另一方面，由于中国传统的宗法社会的延续，安土重迁思想根深蒂固，落叶归根观念深入人心，使得宁波商人有报效桑梓、造福故土的传统思想。因而，当他们公成名就时，不忘家乡的建设。

吴锦堂在日本发家致富后，也同样不忘家乡人民的苦难和家乡的落后。“人情重怀土，飞鸟思故乡”，他以拳拳赤子之心，热心于家乡的教育事业，“慨故里之学校不足，水利不治，毅然引为己任”。吴锦堂在锦堂学校的校规中，明确规定学校所设是为培养桑梓子弟。在其为学校做的《立校兴学》诗云：“吾乡风土闲难开，目击顽童忧自来。最是出钱求买卖，学章和泪向优裁。”此诗鲜明地体现了吴锦堂捐资兴学的目的所在。

4.吴锦堂的个人经历促使他热心教育事业。

中美合作办学的思考与实践 第6篇

关键词：中外合作办学;高等院校;教育模式

一、影响合作办学质量的主要因素

（一）办学指导思想。办学指导思想决定了高校开展合作办学的各项决策与运行，直接对合作办学质量产生影响。如果高校开展中外合作办学的指导思想不端正，违背中外合作办学非盈利性的宗旨，一切从经济利益出发，热衷于高收费、低成本、低水平重复的合作办学，在办学的思想观念上就会埋下忽视合作办学质量的祸根，在教学的组织管理与项目的运作上就会轻视对教学质量的管理，其结果必然是办出低水平的合作办学，合作办学质量得不到保障。

（二）师资队伍。不论是国内教育还是合作办学，师资队伍永远是教育教学的核心资源。根据合作办学的相关要求，必须有一定比例的外方教师承担合作办学的教学任务。承担合作办学教学任务的教师，需要了解对方教育教学理念，准确把握合作办学的特点和要求，这比单纯从事自己国内教育的难度更大。这就要求从事合作办学教育的教师具有更高的素质。首先这些教师必须具备较高的外语水平，同时需要了解国外相关学科专业的有关要求，以便自己能够更好地把握教学内容。在合作办学的过程中，尽管合作协议规定了外方教师需要承担一定的授课任务，但由于时间和空间的制约，可能会出现外方教师不能按照规定履行来中方任教的情况。师资队伍的整体素质以及队伍的稳定性对合作办学的质量势必产生影响。

（三）课程体系的设置。课程体系的设置是国内与国外高校相关学科专业课程的有机融合。课程体系中将包括引进的优质课程、合作改造课程、国内课程和根据合作办学需要强化的语言课程。引进的优质课程，其教学内容、教材、教学模式及其考核均需依据国外高校的标准，并需要国外的高校教师任教;国内课程来在国内合作高校，由国内教师任教;语言课程是强化合作办学学生外国语训练必不可少的内容。要将这么多课程有机结合起来并非是一件易事。结合的好，就可能制定出课程配置合理的人才培养方案。结合的不好，有可能出现“非土非洋”的课程体系。所以，课程体系的设置也是保证合作办学质量的关键点。

二、保证中外合作办学质量的对策

（一）着眼长远，合理定位合作办学。开展合作办学的目的是引进国外优质教育资源，把国外先进的教育理念、教学模式与方法，教学内容等引进到国内，让学生在本土接受国际化的教育。同时通过合作办学，搭建国内高校与国外高水平大学的交流平台，促进国内高校的国际化，提升学校的综合实力。国内高校必须着眼于学校长远的发展，坚定不移地坚持中外合作办学的公益性原则，使本校的学科建设与国际化接轨。事实上，合作办学目前在高校所占的比重较小，即使想从中获取一点经济效益，也可能只是蝇头小利，与合作办学在推进高校国际化办学的过程中所起到的纽带和桥梁作用无法相提并论。高校若只顾眼前的蝇头小利，其合作办学将走入误区，最终损害学校的长远利益。

（二）要摆脱传统教学模式的束缚，并更新教育观念。在传统教育模式中，作为认知主体的学生在教学过程中，自始至终都处于受灌输的被动地位，从而难以发挥主观能动性、积极性。这样的教育不利于培养学生的发散性思维和创造性思维。尽管人们早就意识到传统教育模式的种种弊端，也曾试图改变，但是我国的教育土壤和教学条件等因素限制了改革的发展。而合作办学项目要求教师尽快吸收并运用好国外的先进教育模式。因此，要迅速将一些符合现代教育发展需求的国际化的先进教学理念、方法和形式融入到教育实践中，这对合作项目教学的教师来说，无疑是一个挑战。要通过多种渠道，尽快培养出优秀的教师队伍。国外的课程体系、教学方法以及原版教材等，都对任课教师的专业知识，专业翻译能力和专业实践能力提出了较高的要求。东北电力大学与美国犹他州立大学创办合作项目以来，中方每年会派3到4名优秀教师做为访问学者赴美留学半年。在此期间，中方教师会通过观摩美方课程，实地与美方教师进行课程建设的研讨，更好地更新教育观念。同时，每年美方的指导教师也会来我校进行为期十天到十五天的交流访问，为中方学生进行课程讲座及举办师生研讨会。通过这些举措，能够更好地把西方的教育理念融入到合作办学的教学实践中，从而拓宽学生的视野，提高学生的综合能力。

（三）淡化专业界限，构建整体化的知识体系。现代科学技术发展的一个显著特点是，在高度分化的基础之上的高度综合，而且科学技术渗透到社会的各个方面。科学技术和社会生活的互相渗透，使得社会问题和技术问题的解决都要依靠多门学科、多门技术的综合应用。要培养具有创新能力的经营者、管理人才需要广博知识作为基础。目前，我们为了提高学生的综合素质，课程设置适当拓宽，打破专业界限，注重文理交叉和渗透。除必修的专业课外，还开设了《美国社会体制》、《美国历史》、《生物》等选修课，拓宽学生自主选修课程的空间。

参考文献：

[1] 李继林. 对中外合作办学的几点思考[J]. 唐山师范学院学报，2003，（3）

校长的办学思路与实践 第7篇

那么什么是办学思路呢?就其概念来说有很多不同的解读, 我认为办学思路是校长对教育现象及其规律的理性认识, 是校长世界观、教育观、学识水平、修养及个性的集中体现, 也是校长人格精神与教育规律、教育实践相结合的产物, 它影响着校长的办学实践, 决定着学校的办学水平。

任何一所名校的形成绝非是一朝一夕能成的事, 学校的教育思想和管理策略会在一任又一任校长的传承和发扬下, 形成其独特的精神和文化。而作为其中的一任校长, 虽然任期有限, 但起着承前启后、继往开来的作用, 其任职期间的办学思路, 将为学校的发展起着重要的作用。

2011年8月份, 经过一年海口一中校长任职后, 我提出“严管理, 有特色, 出名师, 育英才”的办学思路。严管理是前提, 有特色是基础, 出名师是支撑, 育英才是目标。下面就以上办学思路谈谈我的认识:

一、严管理

俗话说得好:“严师出高徒, 严校出人才。”事实证明, 任何一所成绩显著的学校, 无不和严格的管理有关。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》 (以下简称《教育规划纲要》) 提出要“建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制”。“严管理”的基本内涵, 我认为包括两个方面:首先, 就学校管理层面来说, 必须突出一个“严”字, 即学校管理要达到管理机制完善, 管理环节严谨, 管理行为严格, 管理能效突出;其次, 就学生层面来说, 必须通过对学生日常学习生活等方面的严格管理, 使其在德、智、体、美、劳等各方面获得全面发展, 为其终身发展打下基础。

1.“严管理”的现实需求

我校规模庞大, 没有“严管理”不足以保障学校正常运作。我校是一所完全中学, 涵盖初中、高中教育教学管理, 教师队伍大 (530余人) , 学生群体多样, 这对学校管理是个巨大的挑战。更重要的一点是, 海口一中高中部地处海口市城乡结合部, 在校学生5000多人大部分寄宿, 老师大部分住在市区, 这就更需要我们提高学校管理效能, 让各个层面的学生都能得到较好的发展。另外, 我校年轻教师多, 他们的业务水平大多有待提高, 所以严管理也是教师成长的需要。

2.“严管理”的基本特征

首先, 学校管理文化的生成源于管理制度的形成。“严管理”作为校园管理文化追求, 首先要致力于管理制度构建, 从德育管理、教学管理、教研管理、后勤管理等各个维度进行制度建设, 细化行为规范, 从而提高管理效率。我校在60年的发展过程中, 形成了较为完备的管理制度, 积累了相当丰富的管理经验, 这为进一步充实完善管理制度提供可能。“严管理”就是走向更高程度的管理制度化。

其次, 学校管理的“严”, 不是死板的条条框框, 使人战战兢兢, 如履薄冰, 而是“严而有格, 严而有度, 严而有方”, 换句话说就是人性化的制度管理。这种制度是在遵照教育规律和人的发展规律上, 以严谨的思想和态度制定并实施的, 是以教师和学生快乐而健康的工作和生活为出发点的。

再次, 学校的“严管理”必须提高教育质量为核心, 一切为了学生的发展, 促进学生全面发展, 为社会培养高素质的人才为出发点和落脚点。

3.“严管理”的实施方法

严管理的“严”是建立在以人为本的基础上的, 是坚持尊重人、理解人、关心人的管理原则, 使全体师生对学校产生强烈的归属感和责任感, 使师生爱校如家, 自觉地内强素质, 外树形象, 关心学校发展, 支持学校建设。具体做到:

校以师为本。作为校长和领导班子要关心教工生活、体贴教工疾苦、尊重教工劳动、支持教工创新、维护教工合法权益、鼓励教工自觉地参与学校的建设;激励和满足教师的高层次成就需要, 使教师有工作成就感、荣誉感, 感受到自身的社会价值。

师以生为本。要使教师以身立教、爱生敬业, 关注学生的精神世界, 陶冶学生的人文情怀;把教师的职业道德教育、教育观念的更新, 业务素质的培训及教学能力的提高作为严管理的重点内容之一;将师资队伍建设摆到重要位置, 努力提高教职工的道德文化修养, 体现教书育人, 管理育人, 服务育人。

生以发展为本。要通过严谨的育人制度, 使学生形成文明、守纪、勤学、奋进、有公德心和责任感的良好品德和行为习惯, 具备良好的心理素质、自我发展能力、自我保护能力。

二、有特色

所谓的办学特色就是指一所学校在发展中逐步形成的比较持久稳定的发展方式, 具有明显有别于其他学校的办学风格和被社会公认的、独特的、优良的办学特征。具体来说, 就是人无我有, 人有我优, 人优我新。《教育规划纲要》提出:“注重教育内涵发展, 鼓励学校办出特色、办出水平……探索适应不同类型教育和人才成长的学校管理体制与办学模式, 避免千校一面。”独特的办学特色是现代学校的基本特征, 我认为海口一中的发展要继续弘扬以下几种特色:

1. 优美的校园环境

马克思曾经说过:“既然人的性格是由环境造成的, 那就必须使环境成为合乎人性的环境。”我认为:优雅的校园环境建设, 既是学校特色外在体现, 又是学校精神文化内在要求。应该具备以下几个方面的内容:

使人自豪的学校标识。它包括学校校训、校牌、校服、校徽、校旗、校歌、雕塑等, 这些标志性的校园文化塑造了学校形象, 让师生产生极强的认同感, 激发了师生员工的自豪感和责任感。

独具特色的教室布置。开展班级文化建设, 注重将学生的智慧与校园文化建设相结合, 在教室展示学生的格言、书画及摄影作品、科技小发明及富有创意的手工制品等, 以此增强学生的爱校、爱班意识、参与意识、创造意识, 提高鉴赏水平。

精心布置的校园环境。学校应该着力营造绿化、净化、美化的校园人文环境:小桥流水、曲池喷泉、椰树婆娑、绿草成茵、四季鲜花、雕塑精美。让校园中的一草一木、一砖一墙都说话, 使校园环境体现知识化、艺术化、人文化, 呈现出以人为本、处处育人、润物细无声的文化气息。

丰富多彩的“文化传播”。学校充分发挥宣传橱窗、黑板报、校史陈列室、艺术珍藏馆、团队活动室、历史室、地理园、生物园、阅报栏、广播站等宣传阵地和学习场地的作用, 提升学校图书馆、校园网多媒体课室等场所的利用价值, 创办校报, 成立青年党校等。坚持用正确的舆论引导人、优秀的作品鼓舞人。

2. 多维的品德教育

学校要始终坚持依法治校、以德治教, 要坚持思想教育、心理疏导与科学管理相结合。具体做法是:

构建“学校———社会 (社区) ———家庭”德育网络。要充分发挥学校与社会相互交流、相互协作、相互促进的整体效应。应该通过法制校长, 建立军民、警民共建点, 成立社区教育联络会及家长委员会, 创办家长学校等, 充分发挥“三位一体”的德育合力优势, 寻找社会与校园的契合点。

渗透人文精神, 增强学生主体意识。如由学生组建“文明监督岗”, 让学生参与文明行为的监管;制定和落实班主任及班级“量化评估”;设立“班级特色展示”橱窗;开展“升国旗”与“国旗下演讲”活动、组织“美在身边”文明课室评比等。

创新德育的方法和手段, 增强德育的针对性和实效性。如通过节日教育、各类比赛、社会调查、志愿者行动等载体, 使学生在接触社会中认识社会和自我, 提高明辨是非、识别真伪、判断美丑的能力;变灌输式为渗透式、封闭式为开放式、说教式为实践式, 体现人文关怀, 做到潜移默化。

3. 多彩的校园文化生活

校园文化生活是以学生为主体, 以校园为主要时空, 以高品位、高层次的校园活动为载体, 以校园主体意识为主要特征, 以培养高素质的人才为目的的一种群体性文化活动。校园文化生活具有极强烈的感染力, 可使学生在潜移默化中陶冶道德情操, 锤炼意志品格, 提高审美能力, 使学生的学习生活不至于是单调、枯燥的“疲劳战”, 而是丰富多变、妙趣横生的积极追求。具体可以从以下几个方面入手:

氛围浓厚的学术文化。学校通过设立学术文化交流的平台, 邀请学校在某一领域学有专长的教师、在某一领域内卓有成就的校友、社区内的教授、专家以专题讲座或辅导报告的形式为师生开展学术报告。如:海口市第一中学“周四大讲堂”就做得很成功, 自2006年以来该学术报告平台已开展活动100多场, 极大地丰富了学生的课余文化生活, 开拓了学生视野。

4. 个性的社团活动

开展丰富多彩的学生社团活动, 是还学生一片属于自己的天空, 给学生一块个性发展土壤的重要举措。它既能培养学生创新思维和实践精神, 又实现了“以人为本, 全面发展, 终身发展”教育科学发展观的要求。海口一中社团从2003年开始飞速发展, 成立过近百个社团。经过这些年不断整合社团优势资源, 按照做大做精的原则, 我们把近百个社团合并成23个社团, 这23个社团分为五大类:体育类、文艺类、公益类、实践类、社科类。它极大地促进校园文化建设向多渠道、深层次、高质量的方向发展, 形成学校民主的思想环境、健康的文化气息、蓬勃的创造精神。目前, 学生社团活动已然成为实施素质教育的重要途径和有效方式, 在开展思想政治教育、加强校园文化建设、提高学生综合素质、引导学生适应社会、促进学生成才等方面发挥着重要作用。

5. 开放的国际化交流

《教育规划纲要》指出:“坚持以开放促改革、促发展。开展多层次、宽领域的教育交流与合作, 提高我国教育国际化水平。……培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”《国务院关于海南国际旅游岛建设的若干意见》也指出:“加大教育的对外开放力度”, 以培养复合型人才。因此, 扩大教育的对外开放, 加强国际化交流是一所省市重点中学发展的必然趋势。自2003年以来, 学校与英国、美国、日本、澳大利亚、加拿大、新加坡等国家的学校建立了友好合作关系, 双边交流日益频繁, 正筹划开通中学生到国外留学的直通车。近几年, 先后有30多名英语教师赴英接受了语言文化学习, 近150名学生赴英参加了夏令营活动;有10多名同学先后被香港大学、香港中文大学、新加坡国立大学、南洋理工大学等大学录取, 并获全额奖学金。

三、出名师

有人说:“名校造就名师, 名师支撑名校。”可见名师与名校之间是相辅相成的。那么, 什么是名师呢?我认为:所谓的名师就是特指那些具有先进、独到的教育思想, 突出的教学业绩和丰硕的教育科研成果, 且在某一学科领域具有一定影响力和知名度的教育教学专家。他应该是人格完善、渊博学识、精湛教艺和业绩超群的老师, 也应该是学生最喜爱、家长最放心、同行最佩服、社会最尊重的教师。作为一个在海南省乃至全国知名的学校, 如何打造自己的名师呢?

1. 确定培养对象

在全校教师中选择具有中学高级教师职称, 有强烈的事业心和协作精神, 治学严谨, 深受学生爱戴, 学科造诣深, 教学成绩特别优异, 学科教学质量持续居全省领先水平, 在省、市学科领域有重大影响力, 是省、市学科教学的领军人物。

2. 严格遴选及培养

学校组织对评审对象进行听课、逐个进行考察评议, 并提交学校名师评审委员会, 确定人选。在遵循教师专业发展和名师成长规律的前提下, 通过专家指导、实践深造、名师访学、考察学习、学术交流和著书立说等方式, 促进培养人选和对象尽快成长为学校名师。学校名师培养实行个性化培养, 培养期为3年;学校骨干教师实行学科负责制, 进行分学科培养, 培养期为3年。

3. 明确职责与保障

作为学校名师要保持学科教学质量在省、市学科领域的领先水平, 并努力提升学科质量;要积极参与学科建设、教学质量监控评价等工作;履行指导和培养中青年教师的义务;不断提高在省内外学科教学领域的影响力;建立名师业务档案和年度考核制度。

设立学校名师专项经费, 给予他们参加国内外各种层次的研修、学习考察、学术研讨等活动优先权。成立“海口市第一中学名师培养工程领导小组”, 校长、书记任正副组长, 有关部门领导任领导小组成员, 由教研室负责各项活动的落实。

四、育英才

“育英才”是学校办学的终极目标。“英才”从狭义上来说, 是指才华杰出的人。从广义上说, 应该是新课程标准的培养目标:“1.具有社会公民意识;2.正确的价值观念;3.强烈社会责任感;4.创新精神和实践能力;5.科学人文素养和环境意识;6.终身学习的基础知识、基本技能和方法;7.强健的体魄和良好的心理素质;8.健康的审美情趣和生活方式。”作为一所省级重点中学, 既要培养狭义上的英才, 也要培养广义上的社会主义合格的接班人。关于如何育英才前面提到的三个方面的终极目的就是为了育英才, 在这里我就不再赘述。我要补充的是以下几点:

1. 课程设置与学校实际相结合

《教育规划纲要》指出:要“以提高质量为核心, 全面实施素质教育, 推动教育事业在新的历史起点上科学发展”, 要“深入推进课程改革, 全面落实课程方案”, “全面提高普通高中学生综合素质。”为此, 要从实际出发, 认真执行国家课程方案。继续开展校本课程开发、综合实践活动、学生综合素质评价等活动。在关注高考同时, 更关心孩子身心是否健康。这几年, 我们高三每周2节快乐体育课, 坚持上到高考前一个星期。2011年开始, 我校高三每周3节快乐体育课、1节心理与音乐欣赏课, 一直开到高考前一个星期。新课改以来, 我们在高中一、二年级开设音乐、美术、书法、泥塑、室内装潢设计、体育兴趣课等选修课程和第二课堂活动取得了很好效果。此外, 学校立足学生发展需求, 已开发出80多门校本课程 (其中20多个校本课程形成了文本) , 基本形成科学素养类、人文素养类、身心健康类、生活技能类、爱好特长类的校本课程体系, 努力“为学生将来能在社会上站立起来, 多给他们一个支点”, 为学生终身发展奠定基础。

2. 综合实践活动与科技创新相结合

“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里, 要让他们参加一些社会实践, 打开他们的视野, 增加他们的社会经验。”社会综合实践活动和科技创新是大力实施教育创新工程的重要组成部分, 也是深化教育改革并有效实施教育目标的内在要求。它可以培养学生社会公民意识, 增强社会责任感, 锻炼社会实践能力, 还可以改变学生单一的知识接受性的学习活动方式或生活方式, 构建一种积极的、生动的、自主探究合作的学习方式, 逐步掌握科学方法。因此, 加强对学生综合实践活动和科技创新的管理和指导也是我们今后工作重要方向。新课改以来, 我们的学生足迹遍布整个海南岛乃至部分省区, 2004年以来已完成4千多个社会实践主题与研究性学习课题, 我校出版的《成长的足迹》一书 (约60万字) , 载录学生近200个典型实践主题活动、研究课题和科技创新成果。近几年, 学生有500多项作品在国家、省、市科技创新大赛中获奖, 其中荣获全国三等奖2个, 全省一等奖50个、二等奖80多个, 并申报了若干项发明专利。

办学实践 第8篇

1.办学思想。龙华小学把全人教育定位为:教育以育人为核心, 为每一位学生的全面发展、自由发展、充分发展奠基。全面发展指德、智、体、美、劳全面协调发展, 培养向善、求真、健体、唯美、勤劳的人;自由发展指:促进每一位学生有个性的发展, 做最好的自己;充分发展指:让每一位学生充分发挥个性, 激活潜能, 做卓越的自己。

全人教育是充分发展个人潜能以培养完整个体的教育理念与模式。全人教育的办学思想主要包含着全人教育的教学观、全人教育的学生观和全人教育的课程观。

(1) 全人教育的教学观, 它包括四个方面的涵义:一是人是包括身体、情感、智力、精神等多个方面的整全的人;二是创造性表达的机会对个人和群体的重要性;三是每一个人都可以达到人类精神的最高境界;四是个人和群体对在区域、全球和宇宙等多种水平上的选择和行动具有洞察力和责任感。全人教育的理想模式是一种既重视社会价值又重视个人价值的模式, 是整合“以社会为本”和“以人为本”的教育理念。

(2) 全人教育的学生观, 教育的主体是人, 教学的中心是学生, 学生有人的知、情、意、行的需要, 而不是单纯的作为学习的工具或知识的容器。教育只有在自由的气氛中才能实现, 自由探究、自由表达、自由成长。学生都有自我选择的机会, 依据他们的能力, 对课程和学习过程发表意见, 同时负起学习成败的责任。

(3) 全人教育的课程观认为课程是经验, 是学习者经验、教育者经验、人类传承的社会经验和自然经验的整合。因此, 要促进人的全面发展, 就必须尽可能提供丰富的、可供学生选择、满足学生个性发展需求的课程, 就必须整体构建国家、地方、学校三级课程体系, 特别是校本课程的开放建设。

2.办学特色。海口市龙华小学在具体的教育教学活动中, 对传统的育人方式进行了创新和改变。

(1) 构建以人的终身发展需要奠基为目的的、围绕学习习惯、礼仪习惯、卫生习惯、交往习惯、体育锻炼习惯、审美情趣和生活情趣等为内容的养成教育。创设红领巾广播电视台、小记者、小主持、红领巾监督岗、红领巾礼仪岗、值日班长、学习小组长、班干部轮换制等岗位, 让学生在不同岗位中经历、感知、体验, 培养与人相处, 与人协作, 与人学习等人所需要的社会交往能力。

(2) 构建以学生为中心, 立足人的整体性、全面性、主动性发展的生命化课堂。教师要赋予知识鲜活的生活气息和生命活力, 通过经验丰富经验, 智慧启迪智慧;构建先学后教, 前置学习, 激发学生学习的兴趣;遵循“课堂是师生生命共度的过程”, 使课堂成为师生之间、生生之间交往互动的过程;坚持教师主导、学生主体的师生角色定位, 构建平等、民主、和谐的师生关系和课堂氛围, 促进全体学生的全面发展。

(3) 建立促进人的全面发展的学生评价体系。一是从人的整体性发展进行评价, 强调学生的全面发展;二是从人的全员性发展进行评价, 每学期两次的校级“学习之星、纪律之星、卫生之星、礼仪之星、班干之星”的评比, 让每一位学生经过努力都能及时获得肯定;三是从人发展的全过程进行评价, 学校编制《评价促进发展》的学生评价手册, 采用自评、同桌互评、家长评价, 对学生每天在学校的学习、礼仪、卫生、交往、自律等方面的表现进行评价, 教师分周、期中、期末对学生进行阶段性评价。实现学生表现每天一小结, 每周一总结, 每月一评比, 对评选出的优秀学生, 进行学校和班级表彰, 让评价促进发展。

校企合作办学模式的实践研究 第9篇

“校企合作”是办好高等职业教育的必由之路。许多成功的事例表明:有成效的“校企合作”, 能极大地缓解高等职业教育发展中的矛盾;能有效地提高教师“双师”素质和人才培养的质量;能积极地推进毕业生就业。在实施中要解决相关的问题, 达到学校和企业的“双赢”, 从而实现最佳效果。

随着经济社会的不断发展, 社会和企业对人才的需求不断增大, 但众多的高职院校毕业生却找不到合适的工作, 给社会带来了很大的就业压力。其原因主要在于学校培养出来的学生技能和素质并非企业所需, 达不到企业的标准和要求, “产品”不适销对路。在不同行业, 都存在着这些问题。随着企业发展速度的不断加快, 符合基层岗位需要的骨干人才明显缺乏, 企业单纯面向社会招聘又出现了培训成本高、流动性大、对企业忠诚度缺乏等问题。

基于这种状况, 在广泛调研的基础上, 参考国内外校企合作进行人才培养的先进经验, 结合自身特色, 学院经过探索, 逐步形成了具有自身特色的订单生培养模式。2005年黑龙江工商职业技术学院工商管理系市场营销专业与哈尔滨昊业汽车销售有限公司开始了与企业共同开展“订单式”人才培养的办学思路, 为企业“量身定制”与基层一线岗位要求“零距离”的高素质技能型人才。随着订单生培养机制的不断健全, 企业反应良好。2008年学院正式招生市场营销汽车方向专业的学生45人, 考生根据学院与企业制定和公布的订单计划自愿报考;学院按照国家统一的高考招生规定进行招生录取, 并按照企业要求制定人才培养方案, 实施特色人才培养;企业全方位跟踪和参与人才培养的全过程;学院和企业以协议方式保证订单式人才培养内容和过程的落实;学生完成理论和实训教学环节, 顺利毕业则依协议到企业工作。

2“校企合作”对发展高等职业教育的作用

“校企合作”对举办高等职业教育的院校来说, 其作用是举足轻重的, 它既是一个办学方向, 也是其赖以生存与发展的基础;既是高等职业教育深化改革、办出特色的必然要求, 又是实现人才培养目标的可靠保证。其主要作用表现:

2.1使专业培养目标贴近一线需要, 推进就业2005年我们与哈尔滨昊业汽车销售公司的合作, 学院大幅度地调整教学计划, 按照市场营销专业汽车方向的培养目标更新课程内容, 使专业的培养目标更贴近生产实际的需要。学院已培养的毕业生普遍受到用人单位的欢迎。

2.2提高“双师”素质 传统的高等教育培养的人才, 理论有余, 实践不足。高校的教师亦如此, 在课堂上理论问题能讲得很清楚, 到生产实际中解决问题的能力就相对较弱;实验室里出的成果, 转化成实际产品就有不少问题。究其原因, 并非教师的水平不高, 而是深入生产现场的机会太少, 解决实际问题的机会太少。“校企合作”为教师提供了一个极好的舞台, 教师深入企业第一线, 能及时了解和掌握企业高新技术的应用状况;能及时了解和掌握企业对所需人才规格的要求;能把掌握的理论知识与实践更好地结合起来, 提高自身工程技术实践素质。

2.3建立稳定的实习基地 “校企合作”使学生能在生产一线真实的工程、技术环境氛围中受到熏陶和感染, 在实践中学习, 掌握技术、提高能力。我们与哈尔滨昊业汽车销售公司的合作就是最好的例证, 他们成为学生实践教学的最佳基地, 从而保证了人才培养的质量。

2.4有利于专业教学改革和建设 市场对人才的需求是高等职业教育专业教学改革和建设的依据, 只有与企业紧密结合, 才能真正了解教学改革的内容和重点以及必须达到的目标。通过校企合作, 学校和企业的教授、工程技术专家一起讨论专业培养目标、人才规格, 共同参与制定教学计划等, 使专业教学改革更有针对性。

3“订单式”人才培养模式的关键

3.1 产学合作, 夯实现实基础

“订单式”人才培养模式就是紧密依托企业, 共同建立产学紧密合作的运行机制, 进一步加强与社会、行业和企业的产学合作, 在专业设置与调整、教学计划制定与修改、教学实施、实习实训直至学生就业等方面, 充分发挥企业和用人单位的作用。

企业可在双方自愿的原则下, 向学院提供资金或基地设施, 派人员参与学校管理和重大事项决策, 与学校共同把握办学方向;可向学校提出人才需求的规模与条件, 进行“订单式”培养, 参与制定教学计划和培养方案, 改革人才培养模式与机制;可与学校共建实习基地, 向学校提供先进的教学设备和技术, 派专业技术人员做学校的兼职教师, 帮助学校对学生进行技能培训;企业可以委托学校培训员工, 节省培训时间、场地、师资和费用。通过这些合作和共建, 逐步形成一批不同类别、各具特色的订单教育, 探索出一条产学研结合发展的“订单式”人才培养新路。

“订单式”人才培养模式最大的特点在于能使学校、企业、学生实现“三赢”, 这种合作或共建对企业和学院是互补的。及时抓住这个利益结合点, 是订单教育得以实施的前提, 也是订单教育保持规模发展的基础。另外, 我院市场营销汽车方向的“订单式”人才培养模式的教育教学理念、人才培养规格、专业与课程开发、管理与激励机制的运作也都是从企业中来, 到企业中去。对于如何发现和把握更多有价值的教研、科研课题, 进一步丰富和拓展产学研合作的内涵和外延, 拓宽“订单式”培养的路子, 是值得探索的课题。

3.2 理清思路, 科学定位

“订单式”人才培养模式要发展, 要在竞争中取胜, 关键是准确定位, 找准自己的定位区间和发展空间, 理清发展思路, 明确发展方向。

随着我国市场经济体制的建立和完善, 国家不断改进高等教育的管理机制, 高等学校在办学规模、资金筹措、专业设置、人才培养目标与定位等各方面大大增加了自主权。当前, 学生自主择业、人才资源由市场进行配置成为主流趋势。因此, 学院开展人才需求调研, 按人才需求情况开发“订单产品”, 是实现“订单式”培养准确定位的一项基本工作。是符合市场发展需要的。

在市场经济的宏观条件下, 实行订单教育必然有成本、效益的问题。学院要发挥教育资源的最大优势, 面向社会与市场需求, 盘活现有教育资源, 适时调整专业结构与方向, 构造灵活、多样的“订单式”人才培养模式, 力争以较少的投入取得较大的社会和经济效益。

提高“订单产品”质量是“订单式”人才培养模式立足市场并为市场认可的必然前提。当务之急是建立一套规范化、标准化的“订单”教学管理制度, 定期开展评教、评学、评管, 建立“订单”教育教学质量监督机制、质量信息反馈机制, 通过调整经费投入等控制措施, 保障“订单”教育质量。

3.3 深化改革, 优化专业设置

抓住机遇, 深化教育教学改革, 着力培育一批与本地支柱产业发展密切相关、以“订单式”培养为特色的专业, 形成专业优势, 最终建立同类院校中的品牌专业, 是“订单式”人才培养模式适应形势需要的不竭动力。一是调整专业设置, 使其符合社会需求;二是使专业建设体现高职特色。可以对口一家企业、行业, 也可以与企业、行业建立长期、稳定的合作关系, 增强“订单”人才培养的适应性。三是对专业方向适时调整、取舍。对就业不好的专业及时调整方向, 按照市场需要进行合理的转型, 也可以与其他专业联合培养复合型人才。

3.4 适应市场需求, 突出特色

在治学方略、办学观念、办学思路上形成特色。在人才标准、专业设置、校园文化等方面与企业有机对接, 坚持做到为社会需要, 而不是为专业存在而办学, 努力增强订单教育服务经济建设的针对性和适用性。

在教育模式、专业、人才等方面形成特色。根据行业最新发展和企业需要, 及时调整课程设置和教学内容, 突出新知识、新技术、新工艺和新方法, 实现订单教育基础性和先进性的统一。实现理论与实践教学、培养能力和传授知识相统一。

与企业开展合作, 为我校开辟了多种办学途径, 使职业学校教育和职业社会培训相辅相成地同时蓬勃发展。通过社会培训可以及时反馈社会需求, 以便及时调整学历教育的教学内容和方法, 促进特色课程和教材的完善, 并推进专业结构的优化和新专业的设置。学历教育的系统性和规范性, 可以不断提高社会培训的职业教育层次, 使学生不仅掌握熟练的职业技能, 而且具备适应职业变化的能力。二者进入良性的循环, 能够促进高等职业教育事业不断发展。

综上所述, 可以清楚地看到, 学校与企业合作办学, 有效地打破了教育的自我封闭、脱离社会的局面, 加强了对学生岗位适应能力和综合素质的培养, 高效率、高质量地推进了高等职业教育的发展。

摘要：校企合作共同制订培养方案、进行教学考核、提高学生素质、承担培养风险等是“订单式”人才培养模式的根本路径“, 订单式”人才培养模式是高职教育适应市场需求和改革趋势而发展的新型人才培养模式。在具体实践中, 要注重科学定位、优化专业设置、重视产学合作、发展特色。

关键词：校企合作,高等职业教育,“订单式”人才培养模式,市场需求

参考文献

[1]贺绍禹.我国高等职业教育的进展与问题[J].教育发展研究.2002 (12) .

办学实践 第10篇

我是琼山四小养大的孩子, 学校1985 年创办, 我1989 年加入琼山四小的工作团队, 25 个春秋了。2013 年5 月, 我接过校长的“担子”。“生活、工作、学习”是我的“三部曲”, 数字背后写满忠诚。

数字背后写满忠诚

厚德于心善于行, 行走在教师专业成长、学校管理的行列里。

1.专业培训促专业成长。“三个台阶”、“六个轮回”的培训学习:从2004 年开始参加省级小学教师专业培训, 分别参加了“省骨干校长、骨干教师、学科带头人”各两轮培训, 在专业培训中得到专业成长。

2.数字背后写下“执著”。

(1) “十一年”坚持撰写“教育随笔”, 记录思考成为习惯, 灵感是有时效的, 努力把自己的思考碎片磊起来, 变成自己的思想。

(2) “上千篇”文章记录了“思考的脚印”, 梳理思想成为习惯, 2004 年开始坚持写教育随笔, 记录思考, 努力把这些思考顿悟思想碎片整合变成自己的教育思想, 一篇篇随笔记录了我的“思想脚步”。

(3) “五年多”坚持每天提前到校, 榜样引领习惯在影响, 不管刮风下雨, 每天在学校门口迎接师生走进校园开始新的一天。

(4) “每周一专题”坚持撰写“点亮心灯”教育主题班会, 针对学生养成教育, 围绕“习惯”和“细节”, 努力用“思想引领”融入“教育情怀”。已经立项省级课题。

(5) “一百个好习惯”优秀从良好习惯培养开始, “四字经”从十个方面“公德、做人、礼貌、学习、阅读、安全、运动、劳动、卫生、饮食”, 提炼琼山四小100 个好习惯, 规范行为, 浓缩思想。

(6) 68 对“藏头”对联构建校园文化广场, 汲取传统民族文化瑰宝, 紧跟时代步伐, 立足学校养成教育, 锤炼教育思想。

点亮心灯主题班会

围绕养成教育和学校管理生成问题, 每周执笔撰写校长国旗下讲话, 也就是该周一上午第一节班会课“点亮心灯———主题班会内容”。每周一专题点亮心灯主题班会课的提出———

背景:校长国旗下讲话;开展班会课教学;班会课 (周会课) 与品德课的不同;

内容:基于学校当周管理发现的生成问题;基于我们学校的优秀从良好习惯开始100 个好习惯;基于学习领会礼仪文化广场内容需要 (中心字———主题词———八字藏头对联———育人文章) 。

提炼琼山四小文化

办学宗旨:为学生发展奠基。基于教育的规律, 基于成长的需要。学生的成长, 知识的积累, 品行的形成, 养成教育, 是学生茁壮成长和健康发展的奠基教育。

办学理念:良好习惯美好人生。基于儿童身心发展需要, 基于小学根基教育特点, 为孩子的健康成长涂抹亮丽的生命底色, 为孩子美好的人生铺好“习惯的路———成长的路”。

校训:好习惯益终身。基于塑造灵魂的需要, 优秀是一种品质, 更是一种习惯。德育就是要养成良好的习惯, 智育就是要养成良好的学习习惯, 体育就是要养成良好的锻炼身体的习惯, 美育就是要养成良好的审美习惯。

校风:教育无小事细节定成败。基于小学生成长认知特点, 基于教师常规工作性质, 把若干的教育小事做好就是大事, 教育无小事, 事事育人, 教师无小节, 节节楷模。

教风:敬业、爱生、博学、善导。敬业是为人的底线, 爱生是为师的根本, 博学是育人的源泉, 善导是教书的本领。

学风:乐学善思明礼奋进。乐学是学习的动力, 善思是知识的容器, 明礼是做人的底线, 奋进是成功的助力。

学校精神:尚德、团结、进取、务实。尚德:德正气顺, 执礼明爱, 学会感恩, 做个有尊严的人;团结:合心、合力、共赢, 没有优秀的个人, 只有优秀的团队, 做个有集体观念的人;进取:坚韧的品质, 是成功的助力, 做个有斗志的人;务实:成绩与成功永远都是实干出来的, 老实做人、真实做事、朴实做学问, 做个有责任心的人。

品质树立:自强、自爱、自尊、自律。自强:相信自己, 是一股韧劲, 是来自骨子里的坚强, 不是逼出来的, 而是具有“腹有诗书气自华”的底气与豪气。自爱:爱护自己, 只有爱护自己, 才能有效地爱护别人, 才能得到别人的爱护, 自爱的基础是自信。自尊:认识自己, 只有正确认识自己, 才能珍惜自己、尊重自己, 从而尊重别人, 从而使自己变得更加优秀。自律:规范自己, 人就特别需要充满自信来要求自己, 规范自己的德行, 完成自己的目标, 从心灵上确认自己能行, 自己给自己鼓劲。

品格教育:学会做人、学会学习、学会合作、学会健体、学会立美。学会做人:做人的底线是道德, 拥有爱心, 做个有道德的人。学会学习:学习是成长的源泉, 拥有慧心, 做个有智慧的人。学会合作:合作是共赢的基础, 拥有合心, 做个有胸怀的人。学会健体:健体是生命在加油, 拥有激情, 做个有活力的人。学会立美:立美让生活更美好, 拥有眼光, 做个有情趣的人。

提升琼山四小顶层设计

由“点亮心灯”规范行为到“点亮教育”绽放生命的“高位发展”。

悟道, 知道是别人的, 悟到才是自己的, 寻找学校改变的“支点”。2000 多年前, 古希腊科学家阿基米德发现了杠杆原理后曾说:“给我一个支点, 我就能撬动地球。”“阿基米德支点 (Archimedean point) ”———寻找一个能够把事实与理论统筹起来的关键点。学校发展“改变”的“支点”在哪里?

寻找“思想胚胎”。在上海绿苑小学跟班学习的日子里, 王晶校长给我的两个关键词“改变”与“行动”, 犹如两个“生命胚胎”在我的左右大脑里“游荡”, 占据了我的思想。

从哪里开始“改变”?又如何“行动”?从学校“顶层设计”开始“改变”, 改变不是“从头再来”而是“发展壮大”。王晶校长的“智慧点拨”总是不断提醒我。

“点亮心灯”———一束“智慧灵光”。“点亮心灯”———犹如一束闪烁的“智慧灵光”, 划过我的脑海, 点亮我的双眸。在我接过琼山四小“指挥棒”的两年时间里, 由我结合“汲取文化瑰宝、紧跟社会主义核心价值观、立足养成教育”撰写每周一专题“点亮心灯”校长周一国旗下讲话稿, 就是该周一早上第一节课主题班会导读内容提纲, “普照”孩子们的“心灵”, “洗礼”品行的“污垢”, “温暖”孩子们的“心房”。孩子们“变了”:从“随意”走向“有序”, 从“野蛮”走向“文明”。

“点亮心灯”是四小的特色, 在发展中壮大, “点亮”的不要只是停留“一个点在亮”, “一条线在亮”, 由点及面, 由线带面, 要避免“点亮心灯”发展的“死胡同”。王晶校长的“智慧忠告”总是在我的耳畔响起。

学习中感悟:由“点亮心灯”到“点亮教育”。绿苑小学的顶层设计“思维导图”:由“活力”到“优+”, 一个“核心词”可以繁衍出若干个“主题词”, 如“活力”:活力绿苑、活力课程、活力教师、活力学生、活力课堂、活力评价……“优+”:我要“优+”, 优+ 课程、优+ 评价……

灵感产生顿悟, 顿悟产生共鸣, 琼山四小的核心词“点亮”也可以采用“思维导图”, 由点及面, 从“被动”到“主动”, 由点亮“单一的主题班会”到点亮“多元的四小文化”。

用课程图谱, 进行顶层设计, 培育思想“胚胎”, 让“思考”到“行动”的“落地”, 由“点亮心灯”到“点亮教育”:点亮课堂、点亮班级、点亮艺术、点亮科技……不断“增量”与“增亮”。不要只是一个“点”在做, 要由“一项活动”变化成“文化”引领。王晶校长又在为我校发展想出“金点子”。

“亮点”在哪里?点亮就在“那里”。“点亮教育”的结构, 有无限空间。点亮, 是独立名词, 是名字、是名称、是行为, 既可以是“名词”, 也可以是“动词”, 不断扩大的“点亮“:

“点”是:思想、动作;“亮”是:过程、效果。从“师德”点燃“激情”;从“课堂”点拨“智慧”;从“心灵”点击“心灵”。

“点”和“亮”:“点”是无限多的“空间”, 在顶层设计中要充分考虑到, 如“点亮心灯主题班会课”升级版“点亮教育”。不仅点亮班会课, 还可以点亮课堂、教育更多的主题……

“点亮”教育:以人来分, 点亮四种人:“点亮校长、点亮教师、点亮学生、点亮家长”是浑然一体的。从课程文化来分:“点亮课堂、点亮科技、点亮艺术、点亮校园、点亮领巾、点亮幸福、点亮活力、点亮梦想…… ”“点亮教育”:点亮硬件、点亮软件、点亮特色、点亮文化、点亮队伍……“点亮队伍”:校级领导、中层领导、班主任、科任、全体;骨干教师、影子教师……

由“规范”走向“优质”。不做第一, 只做唯一。校长说出来的, 一定是我们做出来的, 教育一定要上天入地, 师生一定要顶天立地, 是校长的专业使命。既要脚踏实地, 又要仰望天空。“仰望”不是“发呆”, 而是“深思”, “改变”需要转变的“现实”, “实现”愿望, 让“点亮”由“规范”走向“优质”。这是一个核心“突破口”。

让点亮教育从今天开始, “使命”被“点亮”, 激情被“点燃”, “点亮教育”新的办学理念。从“规范”走向“优质”, 从“好习惯益终身”和“教育无小事, 细节定成败”的抓“规范”与养“习惯”中, 走向“优质”。规范的“内隐”———课堂文化, “外显”———学校文化, 规范的“点”, 规范是“底盘”, 教育不仅是规范, 更要走向优质。

新的“亮剑”———新的发展规划。三年改变一所学校, 而三年后就应该新的“亮剑”———新的发展规划, 我们应该认真思考“学校现在在哪里?我将朝哪里走?”

思考的方式:跳出思考的模式, 设计四小今后三至五年的发展目标, 如“点亮课堂”的“量表”, “点亮师德”的“量表”。

积极实践新课程　力争形成办学特色 第11篇

1.解决好教学内容多、课时不够的矛盾

新课程实施以来，教师感到最困惑的是教材容量大、课时少，很多教师设计了师生互动，但因完不成教学进度，做了几次就不敢坚持了，依旧采取了一讲到底的做法。问题出在教师不敢放手去实现真正意义上的“用教材”，如何解决呢？我们采取了“同伴研修”和“行动研究”法。

首先，建立学科集体备课制度。为保证活动的有效性，我们将同年级同学科的集体备课纳入课表中，要求每周集体活动一次，每次活动要定专题、定主持人，要根据教学的需求选择研修资源，设计全员参与的互动学习的内容和研讨的过程。

其次，为加强校本研修的正确导向，我们提出了“一、二、三、四”校本研修方式。“一”即“解决一个问题”，实施新课程年级，要根据新课程对教师专业的要求，每人提出一个研究课题，以课题和项目促进课程改革；“二”即“实现两个提高”，提高课堂教学质量，提高教师专业化水平；“三”即“狠抓三课落实”，是指集体备课、课堂和课程的落实；“四”即突出“四个环节”，我们以“学习、实践、反思、交流”四个环节为研修活动的主要流程，在研修的四个环节不断循环中，推动学校研修文化的形成，促进教师的专业发展。

2.召开“聚焦新课程践行新理念——走进必修、选修课堂”教学研讨会

在过去的一年里，我们召开了两次较大规模的新课程实施教学研讨会，通过大家观摩研讨同一节课，体会和感受教师们在教学实践中对新课程的理解，探索新的教学模式，诠释新课程倡导的教学方式。同时，学校也邀请了教材编写的专家和指导教学实践的教研员和我们一起进行研究与探讨，为今后的新课程教学实践指出方向。

3.在高一年级尝试开设国标选修课程

学校从高一年级就为学生开设了国标选修课10余门，学生自主选择2~3门，以年级为单位，学生实行网上选课、网上组班，打破了原有的行政班的授课形式，选修课全部实行了走班制。实践证明，我们学校在高一年级就切入国标选修课，满足了学生的个性特点和多样化的发展需求，满足了学生对课程的选择权，体现了高中学生学习的主体性，培养学生学习主人翁的意识，同时，也为教师的专业成长搭建了平台。

4.认认真真开好综合实践课程

新课程的结构发生了较大的变化，建立了由学习领域、科目、模块三个层次组成的课程结构。其中研究性学习成为了学生的必修课程。学校非常重视这门课程，建立了教师指导团，引领学生一步步模仿科学家开展研究工作的程序进行学习，让学生掌握研究性学习的基本程序。

5.积极开发校本课程，体现学校办学特色

2004年开始，学校从始结合综合实践活动和校史教育提出了《宣南文化》、《汽车文化》校本课程开发的设想，近几年来以研究性学习的课型为基础，做了一些有关宣南文化专题的研究。本学年《宣南文化》这门校本课程已面向宣武区的学生实行跨校选修。课程涉及面较宽，深受学生们的欢迎。

6.努力创建教学评价管理体系

我校在教学管理上建立了《教学与学习评估系统》，实现了教学管理的信息化和网络化。随着新课程的实施，对过去建立的教学评估体系需要不断地更新、不断地完善，要建立符合新课程理念，符合新课程要求的教学管理系统。学校在教学管理上提出了《在新课程背景下的教学质量监控》的研究课题。

办学实践 第12篇

一、以文化理校为引领, 深化办学内涵, 统领学校工作整体发展

(一) 物质文化建设是内涵发展的基础, 关注气场的打造和环境的浸润

学校物质文化在一定程度上是一所学校精神追求和教育理念外显的表现, 是学校文化体系内其他形态文化的物质载体, 是学校内涵发展的基础。校园环境文化是学校物质文化的重要组成部分, 是隐含在学校物质表象之中的精神内核, 因此学校环境文化既要具有当代先进文化的要素, 又要具有各学校因历史、地域、民族民间习俗等传统文化影响而形成的个性文化要素。盖北镇小在学校环境文化的建设上秉持“随风潜入夜, 润物细无声”的布置目标。学生在感受各种熏陶的同时, 能在心中埋下一粒粒盖小文化的种子———绍兴市文明单位创建大事记长廊, 细数着我们的创建历程;读书小明星文化长廊, 洋溢着榜样的力量;乡村学校少年宫作品展览区, 彰显着活动的成果;民族文化、围涂文化、葡萄文化、文学作品等文化长廊, 较好地将地域特色与学校特色经典融合。拾级而上的阶梯, 彰显着艺术的精致:水墨画、油画、素描、剪纸、泥塑等作品以及一张张“乡村少年宫”活动照错落有致, 无声、精美地展示了学校社团建设的格调。

校园气场的打造和环境的优化同时也需要经费的保证。近年来, 盖北镇小各项基金筹措得力, 为学校深化内涵办学提供了经费支撑。全镇奖教金已达每年20万, 社团发展基金每年10万, “流动花朵奖学金”每年3万。新设立特长生奖学金、内涵发展基金、学生励志梦想基金, 此外还成立了每年6万的学生特色营养餐专项基金, 在传统节日为学生免费提供传统食品。

(二) 精神文化建设是内涵发展的核心, 关注价值观的统一和情感归属的引导

精神文化是学校文化的“基因”, 是学校内涵发展的核心, 其精神凝聚和意识导向作用, 能够引导和塑造师生的态度和行为朝同一个目标迈进, 能够大大增强学校的凝聚力、执行力、战斗力和核心竞争力。

2008年, 盖北镇小历经三校合并, 学校适时提出以“和而不同、卓尔不群”为校训, 以“唤醒潜能, 创造超越的人生”为办学理念, 本着“从教师中来, 回教师中去”的原则, 学校面向全体教师征集校风、学风、教风等校园文化要素, 从精神上形成统一价值观和归属感。2010年, 为深化内涵发展的需要, 学校面向全体师生开展了盖北镇小核心价值观征求活动。既让全体师生意识到自己是学校的主人, 热情饱满地为学校出谋划策;又让他们有感而发, 对学校的发展现状和发展方向, 提出意见和解决办法。2011年2月, 学校为每一位教师布置了一个寒假作业, 学习《盖北镇小学精神文化要素解读》, 返校后组织“盖北镇小精神文化要素知识问答”活动。以此来寻求全体师生的认同, 然后转化为自觉的行动, 形成一股强大的凝聚力, 促进了学校的可持续发展。

(三) 制度文化建设是内涵发展的保障, 关注制度的创新和规则的内化

制度文化是一所学校办学经验的结晶和反映, 是学校内涵发展的保障, 是学校实践教育理念、实现教育核心价值观的动力, 是学校精神文化与物质文化的契合点。

随着教师绩效工资改革的实施, 我们立足校情, 以各线负责人为考核制度模块起草负责人, 充分考虑各线工作中需妥善考虑的视点, 坚持“以德为先、注重实绩, 激励先进、促进发展, 客观公正、简便易行”原则, 人性化制定《盖北镇小学奖励性绩效工资分配方案》, 高票通过教代会审议。

在融洽的制度文化氛围中, 学校的个性发展也有赖于个性化制度的构建和实施。广开言路, 集思广益, 是学校组建“智库”团队的初衷。“智库”以校长为负责人, 面向全体一线教师, 以自行申报为原则, 定期召开智库活动, 鼓励各个层面的教师抛弃各种顾虑, 积极就学校的各项工作建言献策。随着管理文化的不断深化和探求, 以团队合作为理念的“项目负责制”应运而生, 学校根据发展的要求, 组建了“流动花朵教育”、“书香校园建设”、“校园文化建设”、“乡村学校少年宫”、“养成教育”等项目团队, 并辅以全体家长投票推评的年度“盖小十大骄傲暨十大优秀团队 (项目) ”评选活动。

(四) 行为文化建设是内涵发展的表征, 关注理念的实践和文化的落地

行为文化是学校在教育教学过程中长期形成的并通过师生的活动而展示出来的文化形态, 它是校风、教风、学风的核心, 也是学校精神、价值观和办学理念的动态体现, 是学校内涵发展的关键。

在教师专业成长的活动上, 教研组三类成员 (核心成员、一般成员、自主成员) 教学问题诊断活动已成体系, 既有针对学科教研组推出的“挂牌课” (除本教研组教师外还邀请专家、其他教研组教师“做客”的课) , 也有针对课题研究推出的“课题课” (以各课题组为单位, 为着共同的研究而共同设计, 共同会诊, 共同反思、总结的课) 。以此促进教师专业素养的提升。在常规工作上, 学校开展教师个人突破性发展项目的试点, 从2011年开始, 在教师自愿参加的前提下全面铺开。所谓教师个人突破性发展项目, 就是指与教育教学相关, 教师通过一定的努力就能够达到, 对学生、教师、学校发展有较大推动作用的突破性工作 (项目) 。

在学生的培养上, 深入开展“人人都是志愿者”活动, 扎实开展“我为人人”系列活动。如在班级内设立“护眼小天使”、“班级美容师”、“作业小文书”等数十个岗位, 让学生自荐, 最终竞争上岗。从而有效地推进学生行为规范的落实。

二、以心贴心, 以爱传爱, 让“流动花朵”沐浴在爱和希望的阳光里

无论在城市还是农村, 孩子是祖国的花朵, 外来员工子弟就是流动的花朵。他们淳朴、善良、活泼, 给盖小校园注入了多元化的文化元素, 同时, 他们养成习惯差、学习底子薄、家庭环境困难等因素又制约着他们的进一步发展。学校本着“一切为了孩子, 为了一切孩子, 为了孩子一切”的教育宗旨, 做深、做透“流动花朵”教育文章, 学校先后获得“全国流动人口子女、农村留守儿童示范家长学校”、“绍兴市德育工作先进集体”等荣誉称号。

(一) 凝聚爱心用心关爱, 注重营造“流动花朵”的温馨家园

1. 开通绿色就学通道, 优化“流动花朵”入学流程。

通过公示招生公告, 设立招生咨询处, 让教师、学生、家长成为招生政策的宣传者, 主动上企业设立流动入学报名点等方式, 让广大家长在第一时间得知招生信息, 了解招生政策。

2. 积聚团队智慧, 深化“流动花朵”教育研究。

为更好地实施“流动花朵”教育, 学校专门出台了《盖北镇小学关于进一步加强“流动花朵”教育的若干意见》, 设立“流动花朵”教育项目负责人, 组建“流动花朵”教育三维研训团队。

(二) 搭建教师研究平台, 注重提高“流动花朵”教育的实效

1. 抓实班主任队伍建设, 厚实德育第一线力量。

班主任QQ群、班主任月工作例会、每学期一次的外出考察等载体的创设为教师们交流、学习管理方法提供了很好的平台。学校全力支持有意愿学习学生心理学知识的班主任, 积极参加各级各类的小学生心理学辅导培训。

2. 目光锁定课程改革和教师专业发展, 提升教育软实力。

学校以《盖北镇小课程改革方案》为指引, 分模块多途径实施基于“流动花朵”实际的综合性模块式课程改革, 开发了家庭小实验、好习惯教育、民间体育游戏等9套校本教材。学校还面向全市成功举办“首届课程改革成果展示活动”。学校提出“研改、交流、应用”三位一体, 将教师个人发展项目、教研组活动、三维研训、教师走班等活动有机整合。

(三) 基于学情提升素养, 注重夯实“流动花朵”成长的基石

1. 强化养成教育, 净化学生心灵。

“流动花朵”在养成习惯上差异较大, 学校将抓好养成教育作为“流动花朵”教育的首要任务来抓。适时推出了有盖小特色的十大好习惯, 分阶段、有重点地一个个落实好习惯。学校还积极开展孝德之星、信义之星、服务之星评比活动, 让学生的心灵得到较好的沉淀和净化。

2. 深化读书活动, 提升知识涵养。

学校通过营造浓郁的书香氛围, 开展丰富的读书活动, 以改变农村孩子、新居民子女读书少、读书难、读书效果差的境况。学校通过“献两本, 读百本”图书捐赠活动, 丰富班级书吧藏书。学校还通过“童书作家进校园”活动, 拉近作家与孩子们的距离。截至目前, 学校已连续举办五届“书香满园”读书节。

3. 落实“乡村学校少年宫”活动, 丰富学生业余生活。

基于“流动花朵”学习基础薄弱、兴趣培养滞后以及家长的实际 (或因三班倒制没有精力辅导、或没有能力辅导、或居住环境限制) , 学校以《盖北镇小乡村学校少年宫实施手册》为纲要, 深入开展乡村学校少年宫建设。目前, 每年有400多人次在各级各类市级以上比赛中获奖, 竞技体育高位稳定, 学校已有两个市级特色项目, 三个市级特色社团。学校奥龙合唱社团参加首届浙江省合唱节荣获特别奖。

(四) 创新载体, 注重打造“流动花朵”品质教育

1. 成立“新居民家长学校”, 组建家长委员会。

在市镇相关部门的支持下, 学校成立上虞市首个“新居民家长学校”和家长义工队, 让新居民子女与本地学生站在同一教育起跑线上, 让家长与孩子共同成长。

2. 举行“流动花朵夏令营”, 开设暑期假日学校。

学校每年暑假都开展“流动花朵”农科技夏令营活动, 让“流动花朵”度过了一个个充实而快乐的暑假。

三、因地制宜, 因材施教, 农科技教育为雏鹰插上科学的翅膀

农村孩子相对于城市孩子, 在兴趣、特长培养上显得缺失。学校因地制宜, 在广袤的农田中寻找突破的契机, 创造性地建立了实践基地、科技社团、科技节、家庭实验室四位一体的立体式农科技教育主渠道。学校被评为“全国农科技教育基地学校”、“中国少年科学院科普基地学校”, 荣获全国少先队农科技研究一等奖、第六届全国青少年生物和环境科学实践活动优秀组织奖。涌现了全国优秀科学教师、省教坛新秀、绍兴市学科带头人、上虞市教坛新秀等盖小优秀科学教师。

(一) 打造立体式探究渠道, 关注实践平台的搭建

如果把依托农科技教育比作一棵大树, 那么农科技教育导向就是大树的主干, 实践基地、科技社团、科技节、家庭实验室就是大树的枝丫与树叶。

1. 实践基地。

在素有“中国葡萄之乡”之称的盖北镇, 葡萄架下常常是学生们开展农科技探究活动的课堂。师生们聚在一起, 饶有兴趣地探索实践葡萄枝条如何修剪、葡萄如何疏果等农科技小课题。学校还先后投入18万余元建成了占地3亩多的农科技教育实践基地, 形成了集百果园、百花园、百草园、百菜园和暖棚区、水生植物区、养殖区于一体的四园三区格局。

2. 科技社团。

学校通过相关的农科技社团, 不断增加学生开展活动的时间, 如2009学年每周活动时间为80分钟, 2010学年增至100分钟。目前, 学校已开设“紫葡萄”百菜园、“紫葡萄”百花园、“紫葡萄”百果园、“紫葡萄”农科技研究院等多个社团, 既保证了学生的实践活动时间, 也拓展了活动内容。

3. 科技节。

学校每年暑期开展“绿色·体验”———红领巾农科技夏令营活动。活动中, 同学们可以参观“科技馆”“气象站”“博物馆”等, 不断了解科技新信息, 尝试科技探究小实验。我们还开展了科普大篷车进校园活动, 将参观科技展览与农科技教育相结合, 增强了学生的动手实践能力与思考能力。每年的科技节活动中不仅有瓜果品尝会、农科技专题讲座, 更有精彩的市场销售、葡萄节宣传、社会调查等实践活动, 这些活动得到了当地农户的支持, 学生也在活动中真正地长了见识、增了才干。整个科技节活动串联了赏、听、摘、卖、议、尝等系列活动, 学生在活动中有玩、有吃, 真正体会了探究的乐趣。

4. 家庭实验室。

以家庭为特殊背景进行农科技教育具有较大的潜力, 并且是一条帮助学生提升科学探究能力的重要途径。学校根据三到六年级各年龄段学生的认知能力、动手能力等差异, 选择不同难度的课程内容, 总结和编排了以农科技教育为主要内容的校本教材《家庭小实验》。该教材分四个单元, 每个单元八节课, 其课程由浅入深、由易到难, 符合学生的发展规律。

(二) 挖掘学生潜能, 关注学生科学素养的提高

1. 通过社团辅导, 挖掘学生的潜能。

学生的创新能力是学生在创造性学习活动中表现出来的创新思维能力。培养创新能力的方法众多, 最根本的是贯彻“以学定教, 学为主体, 思维训练为主线”的教学思想, 农科技教育正是在这样的基础上开展的。

如五 (1) 班的学生通过长期的观察发现, 葡萄在生长发育过程中会受到多种病虫的侵害, 严重影响葡萄的品质和产量, 如不及时防治将会给果农带来很大的经济损失。面对这一实际难题, 班里的7名学生制定了详细的探究活动方案, 通过现场取样、拍照等形式记录葡萄植株上的各种病虫害, 并查找了相关资料、请教当地葡萄种植大户, 经过整理发现:本地区葡萄的常见病害主要有葡萄黑痘病、葡萄白腐病、葡萄炭疽病、葡萄紫纹羽病, 常见害虫主要有葡萄透翅蛾、葡萄斑衣蜡蝉、葡萄红蜘蛛及金龟子等, 针对各种病虫害, 学生们各尽所能, 积极寻找各种防治方法, 并在农科技基地内进行试验。

2. 通过有效载体, 提升学生的科学素养。

每年暑假是科技夏令营的开营时节, 也是每一位爱好科技的孩子最快乐的时光。近几年来, “让孩子在科技活动中感受快乐, 在快乐中改变自己”已经成为我们的共识, 许多孩子也在诸多的活动中收益颇多。在农科技教育的实施过程中, 我们开发了一本以葡萄的种植为主题、适用性强的校本教材, 使得农科技教育“有本可依”。

(三) 因地制宜, 家校协作, 持之以恒, 注重农科技教育的策略提炼

课堂教学是素质教育的主渠道, 而农科技教育的开展为科技教育的发展提供了平台和载体, 使科技教育在学校有了真正意义上的落脚点。科技实践基地和科技社团为农科技教育这棵大树提供了肥沃的土壤。科技节和家庭实验室为它提供了丰富的养料, 使它更加枝繁叶茂、生机勃勃。

学校科技乐园在开展科技活动过程中, 始终坚持持之以恒的原则, 要求全校学生每人每学期读一本科普书籍, 讲一个科学家的故事, 写一篇科学小论文或科普观察日记, 做一次科技实验或一件科技小制作。学校还总结出“三维联动式”农科技教育策略, 产生一批具有典型意义和影响力的课例, 并使一些青年教师脱颖而出, 成为上虞市、绍兴市乃至浙江省小学科学教学的中坚力量。