劳技教育生活化

劳技教育生活化（精选8篇）

劳技教育生活化 第1篇

一、生活视角教育概述

随着素质教育理念的日益普及以及基础教育实践的不断深入,生活化教学成为各科教师教学活动中的常用方法之一,并取得了不错的教学效果。劳技课程是一门以生活实践为核心内容的课程,劳动技术更是与日常生活紧密关联,从生活视角着眼,开展劳技教育不仅是课程本身的主动追求,也是教师完善教学效果的必然要求。生活视角下的劳技教育具有以下多种价值:首先,生活视角要求教师从学生的实际生活经验出发开展课程教学,学生在课堂中接触到的不是干瘪瘪的知识、技术,而是习以为常的生活情境,这对其学习兴趣的激发大有裨益;其次,生活视角需要教师在课堂教学中营造生活情境、引入生活经验,这些直观化、形象化的情境、经验对于教学难点的突破以及学生的知识学习具有相当积极的作用;最后,生活视角能够密切日常生活与劳动技术之间的关联,从而引导学生在日常生活中应用劳动技术,提升其劳技能力,并帮助其养成良好的劳动习惯。

二、生活视角下中学劳技教育策略

如前所述,生活视角对于学生的劳技学习具有多重意义,因此,教师需要从生活情境、生活经验以及日常生活等多个角度出发,采取好相应的教学策略:

1.在课堂上构建生活情境

生活情境指学生在日常生活中或网络电视中经常接触到的情境,相比于课程知识而言,它们更为直观、形象,也更容易为学生所接受。在课程教学中构建生活情境,一方面能够调动学生的学习兴趣,另一方面也能消除学生对劳技知识的膈膜感,提升教学效能。生活情境的构建主要包括以下两种途径:第一、多媒体构建法。教师综合运用多媒体技术中的音频、视频、图片等资源,为学生营造一个真实可感的生活情境。比如在《走近园艺世界》的教学中,教师就可以构建如下几个生活情境,包括公园一角、居室盆景等,然后详细介绍园艺中花卉的栽培、盆景的制作、花卉常见病虫害及防治等知识点,这比单独从书本出发开展教育更具实效性;第二、角色扮演法。角色扮演作为游戏教学的一种方式,深受初中生的喜爱,它在劳技课堂中的运用不仅能够活跃课堂氛围,还能推动课程教学。比如在《安全用电》的教学中,教师就可以角色扮演的教学方式来构建生活情境,教师让一个学生模拟违章用电的情形,然后,再让另一个学生指出其用电方法中的错误指出,来进入教师讲解违章用电的危害,从而培养学生安全用电、正确用电的理念。

2.在教学中融入生活经验

传统的教学理论认为,学生学习课程知识的过程,实质上就是教师灌输知识的过程,这种教学理论无视学生的课堂主体地位,因此,教学效果不佳。建构主义教学理论则认为,学生的课堂学习是自主建构知识的过程,即在已有知识的引导下,不断去攫取新知识的过程。生活经验作为学生已有的知识背景,它在劳技课堂教学中的应用,能够很好地帮助学生获取新知识、新技能。就以《电与我们的生活》的教学为例,拓展到生活中的电器——洗衣机。目前的初中生大都为独生子女,平时很少做家务,自己洗衣服的更是为数寥寥。但洗衣机作为常用家电之一,学生并不陌生,不少学生在父母工作繁忙时也用洗衣机洗过衣服。这些生活经验都是学生进一步掌握劳动技能的前提所在。洗衣机的使用有一个注意点,便是清空口袋内的杂物,尤其是硬币、纸巾等,硬币在洗涤过程中会和洗衣机的內桶相碰撞,从而缩短其使用寿命,而纸巾则会变为纸屑,沾在衣服上,甚至还会堵住洗衣机的排水口。教师从学生的日常生活经验入手,进而引出洗衣机在使用过程中的注意点,帮助学生树立正确使用家电的良好习惯,提升其生活自理能力。

3.在生活中应用劳动技能

生活视角下的课程教学,不仅仅指在课堂教学中构建生活情境或融入生活经验,它也指将课堂所学的内容应用到生活实践之中。劳技课程是一门以实践为核心的课程,劳动技能更应该服务于学生的日常生活。因此,教师在劳技教学中,还要注意引导学生在日常生活中应用劳动技能。比如在《废旧材料的利用》的教学中,教师就可以给学生布置如下的学习任务:运用生活废弃物品,如纸盒、玻璃瓶、包装袋、废旧衣物等制作一件精美的工艺品,然后送给自己最好的朋友。这种教师方式,一方面能够引导学生在课程结束之后,主动投入到劳动技能的练习之中,从而巩固其课堂所学知识,提升其劳动技能,另一方面也能够帮助学生养成良好的资源观念,尽可能避免乱扔生活垃圾的习惯,不仅如此,它也是促进学生交流,增进学生友谊的重要途径。又如在《设计家庭电路》的教学中,笔者拓展讲解了电饭煲的使用规则与安全注意点以外,要求学生在放学回家后,帮父母煮一次饭,在保证煮出来的饭美味可口的同时,还要确保电饭煲的使用寿命。这种在生活中强化学生劳动技能的教学方式,不仅可以帮助学生巩固已学的劳动知识、技能,还能促使学生养成良好的劳动习惯。

摘要：劳技教育是中学劳技教育的核心途径,对学生的成长与发展有着非常重要的作用,而生活视角则是提升劳技教育效能的主要方式。文章立足于此,首先概述了生活视角的内涵及教学价值,然后,就如何从生活视角出发采取相应的教学策略提出了几点建议,包括在课堂上构建生活情境、在教学中融入生活经验、在生活中应用劳动技能等,希望对中学劳技教育的完善有所裨益。

关键词：中学劳技,生活化,素质教育

参考文献

试论劳技教育要贴近学生的现实生活 第2篇

关键词：劳技教育；生活实际；教学方法

“劳技教育”，顾名思义，就是劳动技术教育。劳动要有技术。反过来说，技术贯穿于劳动之中。因此，劳动与技术是相辅相承的两个方面，它们相互促进，相互发展。劳动教育要贴近学生的现实生活——为什么要这样立论？因为目前我国大多数学生是独生子女，他们是父母的掌上明珠，从小便被养成了“饭来张口，衣来伸手”的不良习惯，生活自理能力普遍较差。要改变这一状况，必须教育学生热爱劳动，树立以劳动为荣、以不劳动为耻的观念。那么，该怎样让劳技教育贴近学生的现实生活呢？

一、开展多样活动

为了让劳动教育贴近学生现实生活，我组织学生开展了丰富多彩的活动，寓劳动技能的培训于形式多样的活动之中，如包饺子、缝纽扣、叠衬衣、设计服装、炒青菜、煎荷包蛋等。学生在这些活动中大显身手，各显神通，展现了各自的动手能力。我发现，平时读书成绩平平的同学，动手能力普遍相当强，平时读书成绩优秀的学生动手能力则一般，有的较差。

请看一位学生写的日记：我姓叶，叫冬冬，人家叫我“叶劳动”。因为上课时，我喜欢做“小动作”！班级大扫除我喜欢擦窗、扫地，在家里喜欢洗红领巾、手帕、炒青菜、煎荷包蛋……因此，在学校开展的各项活动中，一般说来我都喜欢“动动”。我包饺子不但包得好看，而且速度快；我煎的荷包蛋不光油黄，还很口嫩；我叠衬衣不仅叠得标准美观，而且速度快——从扣上五粒纽扣到叠好衬衣装进口袋用时还不到两分钟。这是我平时喜欢“动动”的结果。做家务不仅减轻了爸爸妈妈的负担，还锻炼了我的劳动能力，这真是一举两得呀！

还有一位学生在日记中这样写到：我与同学相比，虽然在学习成绩上占了优势，但在劳动教育方面我却是个“弱者”，这都是我平时重智育、轻劳动的结果。从现在起，我要迎头赶上，向同学们学习，在平时学习之余多劳动，为把自己造就成一名家长喜欢、老师欢迎、社会需要的全面发展的人才，好好学习，好好劳动，勇于实践。

二、开辟劳动基地

学校为了让学生，特别是高年级学生贴近现实生活，在校园内开辟了劳动基地。这为学生实现自主发展提供了硬件。我把研究的重点落实在如何引导学生真正地在劳动中学会劳动、养成正确的劳动观念、磨炼意志上。

学生每星期去劳动基地实践一次，或去平整土地，或去植苗，或去锄草；有时学校请来农科员介绍各种蔬菜的种植要求和管理方法。整地、植苗、除草，学生在教师的带领下，在农科员的指导下，虚心学习，逐步提高。从手握菜刀、铲刀学起，他们从劳动中感受到了平整土地时手痛、腰酸的滋味，也体验到了植苗时手不听使唤的“外行相”，更尝到了锄草时割破手指的苦滋味。接受劳动技术教育，学生不仅掌握了专业技能，而且提高了观察问题、分析问题和解决问题的能力。在这个过程中，学生手脑并用、体脑结合，培养了观察能力、思维能力、动手能力、应变能力和适应能力。他们在不断的劳动实践中既贴近了现实生活，也磨炼了人格意志，更懂得了劳动成果的来之不易，这使其更加珍惜劳动果实。

三、贴近生活，感受深刻

下面是一位学生写的文章的节选：

第一次包馄饨

一天，班主任陆老师对我们说：“明天下午第三节劳技课我们班将举行一次‘包馄饨的活动，请大家做好准备。”话音刚落，同学们就欢呼起来，有些同学还在议论明天吃多少碗馄饨呢！

到了第二天下午第三节课，包馄饨活动开始了。同学们都专心致志地包着馄饨，有几位同学不会包，但是老师一教就会了。可是，老师教了我好几遍，我还是不会。别的同学都在嘲笑我，那时，我真的十分惭愧。后来，我在老师的再三辅导下，慢慢学会了包馄饨。原来，只要将馄饨皮推在手中，用筷子夹一点肉馅放在馄饨皮里，将馄饨皮连续折两次，再用手捏住两端向中间一弯，用点水把两个角一沾，一个馄饨就包好了。我连续包了好几个，老师看了非常满意，还夸我是全班包得最好的一个学生呢。我听了心里像吃了蜜糖似的甜。

馄饨已经全部包完了，要开始下锅了。老师把馄饨拿到食堂让厨师下。下好了，让我们大家品尝，大家都吃得津津有味。有些同学吃了两三碗，甚至四五碗呢，他们把肚皮撑得鼓鼓的。

这次包馄饨活动不光锻炼了我们的动手能力，还提高了我们的劳动意识。下次，希望老师再组织几次这样的活动！

初中劳技教育的意义及其途径 第3篇

1. 劳技教育有利于学生思想道德素质、科学文化素质、审美素质和生活技能素质的全面培养

在劳技教育中, 学生运用眼、耳、口、手、脑等多种感官, 在实践活动中动手又动脑, 既锻炼了实际操作能力, 又培养了学生的创造能力, 使学生了解社会的需要, 激发了学习兴趣, 增强了参与意识与社会责任感。学生通过劳技教育, 培养了吃苦耐劳的意志, 培养了关心集体、尊重劳动、热爱劳动的品格。因此, 劳技教育对培养学生具有热爱劳动人民、勤俭节约和集体主义、爱国主义等思想品德起着重大作用。

2. 劳技教育有利于转变传统的教育观念

一个时期以来, 单一的升学目标的追求影响和限制了劳动教育的发展, 把师生的思想禁锢在唯一的一种教育形式上, 劳技教育让学生了解各行各业在社会实际中的特点和作用, 对家乡经济发展有所感悟。社会生活是一个广阔的课堂, 利用劳技课可以安排一些社会实践活动, 让学生走出课堂和学校, 了解和接触社会。他们在教师的引导下, 自觉地把今天的学习和将来的学习结合起来, 把社会的发展与自己能力和特长的培养结合起来。这种具有教育意义的活动实践能够转化为学生内在的需求, 学生的教育观念和思想观念就会发生根本性的变化, 内化为“我要学”, 学生在亲身体验中激发社会责任感和历史使命感。

3. 劳技教育有利于学生能力的培养

劳动是使人类获得生存和发展的基础, 劳技教育则使学生获得生存和发展的技能。劳技教育实质上是开发人的潜能。在当前, 开放性、合作性、竞争性成为世界潮流, 所以我们培养的学生必须有较强的社会适应性和团队合作能力。劳技教育可以使学生通过实践获得生存和发展的知识与技能, 掌握生活的基本技能, 同时培养合作能力。学生不但可以使所学知识更加理想, 还可以培养学生运用书本知识解决实际问题, 达到学以致用的目的。

4. 劳技教育有利于学生个性特长的发展

素质教育要求从人的差异出发, 通过教育过程, 使每个人在原来的基础上得到发展和完善。劳技教育深受学生喜欢, 其重要原因是它改变了教师“一言堂”, 把自主权交给了学生。学生成为学习的主人、课堂的主人, 释放了人的自由。学生们在劳技课上主动参加教学活动, 这就可以适应他们个人的兴趣和爱好, 使他们的个性特长得到最佳发挥。学生感到劳技课学习轻松愉快, 通过自己的努力学生们都能获得很大的收获。这样有助于培养学生自信心、自尊心, 有利于独立人格的形成。

二、初中劳技教育的途径

1. 建立有实际意义劳技教育目标体系

(1) 认识劳动的意义。通过初中三年的劳技教育, 培养学生遵守纪律、爱护劳动工具、保证劳动质量、端正劳动态度, 形成热爱劳动、勤俭节约、珍惜劳动成果的品质。 (2) 学会生活自理。教育学生学会正确使用和维修最常用的基本劳动工具, 教会学生学会日常生活、生产劳动的基础知识和基本技能。 (3) 培养学生的劳动观念。树立质量意识、环保意识和职业意识, 形成勤劳、坚强、认真负责, 服务社会的品质, 具有初步适应学习和工作的能力。

2. 建立动手动脑结合的劳动教育实践基地

劳技课是一门实践性很强的课, 必须把理论和实践相结合起来, 这就要求必须建立劳动实践基地。学校可与多家企业联系, 建立学生实践基地。还可配备一定的劳动工具和物资, 为学生开展劳动实践提供保障, 将课堂知识与动手实践结合起来, 培养学生的动手能力。基地教育可以改变单一的课堂教学、书本模式, 使学生多角度、多层次地接受自然科学知识和人文科学知识。

3. 建立有形有效的劳技教育课程体系

经过多年的实施, 我校已把严格执行教学计划列入学校办学方针, 这从制度上保证了劳技课教学应有的位置。根据学校发展的具体情况, 将劳技课分为选修课和活动课两大块, 使劳技课教学做到三结合, 即课内课外相结合、校内校外相结合、理论实践相结合。选修课按教学计划规定实施, 是每个学生必须认真学习的。选修课根据学生特点开设, 九年级一般为职业规划和创新课, 八年级一般为家政课和简易维修, 七年级一般为小制作、小设计、小发明。活动课通过学生动手实践、参观考察加工车间、实践基地等形式, 组织学生课外兴趣小组调查研究等开展活动, 促进了学生个性特长、兴趣爱好、劳动技能的充分生动活泼的发展。对学生学习情况的评价可以采用学分制、星级制的办法, 每学期进行考评并纳入素质报告单和学生成长档案中。

4. 建设一支专职、兼职相结合的劳技教学师资队伍

文化视野中的劳技教育 第4篇

视野决定高度，综合实践活动视野中的劳技教育从“综合”和“实践”的高度去审视劳技教育，使劳技教育既更能突出自身的特殊质的规定性，又能突出劳技教育课程与其他活动课程及学科课程的整合性，全方位凸现出劳技教育本身综合性、实践性、技术性和创新性的特点。从文化的视野去审视，综合实践活动与劳技教育的融合，是教育文化优势的互补和融合，将成为社会主义先进文化的新的构成。

劳动技术具有文化属性，劳动技术教育是教育文化的组成部分。劳技不能一日无教育，文化不能一日缺劳技。而劳技教育内在的不可替代的教育力量就是它的文化影响，劳技教育特别是学校的劳技教育应当有自己的文化自觉，视劳技教育为教育的一种文化血液，融入学校文化的血脉。

一、视文化为劳技教育的载体，开发本土文化资源，彰显“草根劳技”的文化特征

一个国家的文化符号就应该是多样而精彩的，劳技教育展示了教育文化魅力的细节。劳技与文化显现了两种具有互动性质的过程，把劳技放到文化的视野之中，并聚焦于文化的视野之内，对于学校来说，学校劳技教育是以对文化的思考、选择、传承和积淀，作为自己的任务和使命。首先关注的是本土地域的文化，同时直面和喜爱由本土文化滋养的“草根劳技”。因为，草根最具本土的力量。“草根劳技”的独特性就是它的田野性、群众性和草根性。本土文化资源无论是暗含的劳技教育内容还是外显的劳技教育方式，都受到青少年学生的青睐，自然成为优质的课程教育资源，劳技实践活动是“基于资源的学习”、“基于载体的实践”。资源的开发和载体的建设是劳技教育的两大支柱，劳技教育建设需要资源作支撑，劳技教育资源的开发同样需要关注文化视野，以文化背景为依托，从文化领域里获得。我校地处太湖南滩的“黄金岸线”溇港地区，亘古千年的溇港文化是吴文化的亚文化，经世代的传承积淀和现代文明的洗滤，越来越凸现出它深刻、丰富和厚重的育人功能，成为我校开展劳技实践活动的资源库。“黄金岸线”黄金效益，彰显出溇港学子开展劳技实践活动的优势和特色。

二、视劳技教育为文化的传播，将劳技教育纳入综合实践活动，传承传统的优秀文化思想

劳技是人类认识世界最先发生的一种文化形态，并始终伴随着人类历史的进程，承担着文明建设的使命。劳技教育以“实践第一”的思想为指导，突出“做中学”和“教学做”合一的做法，自然与综合实践联姻，同样“代表先进文化的前进方向”，具有强大的生命力。在劳技教育的课程定位及教学内容、课时安排、教学方式、学习方式等，还远远不能有效地适应学生发展的需要的背景下，劳技教育纳入综合实践活动，成为课程改革亮点中的一部分，为劳技教育从课程边缘向课程中心靠近创造条件，综合实践活动也因劳技实践的介入更加丰富和亮丽。随着综合实践活动课程的和谐推进，劳动技术成为普通文化一部分的情境下重新确定基础教育的核心课程渐显雏形。劳技教育因综合实践活动的时尚亮丽而精彩。劳技，说到底是文化，劳技教育是一种文化传播。劳技作为一种文化的学习，首先要让学生知道，传统文化是我们祖先从昨天走向明天的过程中所留下的印记，也是我们中华民族文化的内涵之一。需要强化学生对国家民族和爱国主义的认同感，强化对本土文化和传统文化的认识与理解。这样可以使我们的学生认识到文化的延续性与发展性，促使学生积极参与文化的传承和创新，既关注主体对“劳技”的生成，更关注学生在生成“劳技”中悦纳民族文化精华，在解读经典的基础上，悦纳经典，为学生夯实民族文化之根基，为学生打下爱国、爱乡、爱家、爱民的情感底色。

三、视文化为劳技教育的母体，开展“劳技创意”实践，追求“自主创新”的文化品质

学校劳技教育的逻辑起点在生活，生活中的劳技和身边的劳技富有情境性、情趣性。劳技教育应该关乎学生的知情意行，促进学生知识、技术、情感、态度诸方面同步。不应当把人文性与科学性分离甚至对立起来，因为只有劳技内化为我们精神的一部分，学生才能产生热爱劳动和钻研劳动技术的思想的热情和灵感。小学生低层面的技术与成人高端的劳动技术同等重要，小学生低学问的“创造”与科学家高学问的创造同等重要，小学生在劳动技术实践中培养创新意识，与成人在劳动实践中培养创新意识同等重要。

劳技教育生活化 第5篇

当前农村学校的劳动技术课程存在的问题主要有以下几点:

1. 劳动技术课程有名无实

许多学校的课程表上, 劳技课开得精彩纷呈、又足又全, 甚至是学生的文具盒上课程表上也是一字不误。然而, 事实上又是如何呢?说白了只不过是“挂羊头, 卖狗肉”而已, 做做样子, 应付上级的检查。劳技课完全成为学校装点门面的招牌。因为只有如此方显我们的教育是关注学生长远发展的素质教育。到头来学生也只能是空喜一场, 上级部门也是瞎忙一场, 仅此而已。

2. 教师队伍不稳定, 素质良莠不齐

开全开足各门课程, 是教育行政部门督导检查的要求, 为此学校也会迫于压力, 开设劳技课, 只不过“对不起, 我校师资不足, 只能是老师兼职”这样你一枪我一炮, 堂堂的劳技教育成了众人的试验田, 教学效果可想而知。于是在农村学校出现劳技课无人上, 或者是照本宣科, 或者是干脆上成自习课的现象, 也就不足为奇了。

3.实践活动大打折扣

劳技课本身就是一门实践性很强的课程, 去掉了实践环节, 劳技课的培养学生“学会设计、动手操作”的功能就会大大减速弱, 达不到培养学生综合素质的课程目标。农村学校具有场地广阔、资源丰富等优势, 然而学生却只能守着课本聆听老师纸上谈兵。

农村学校劳技课开展会出现上述令人担优的局面, 不是偶然性的, 综合分析造成这种后果的原因大致有以下几种:

1.评价机制的功利性致使课程悬缺

在当前这种评价机制下, 劳技课的“培养综合素质”的目标总是镜中花水中月, 可望而不可即。一些人认为劳技课学得再好, 劳技制作水平再高, 在中招考试中又不加一分, 劳技再重要也只能“忍痛割爱”了。这种典型的功利主义的教育观、人才观是导致劳动技术课程不能正常开展的主要原因。

2. 缺乏成功先例的指引

一方面, 学校考虑到升学问题, 不愿意将宝贵的时间用于劳技课的“无用投入”;另一方面, 面对激烈的竞争, 学生也不愿过多的浪费时间。难怪有人说当前的教育是“轰轰烈烈的素质教育, 扎扎实实的应试教育”。在这种形势下, 没有认愿意成为冒着“影响教学”风险, 吃“劳技课”这只螃蟹的第一人。然而事实上劳技课的开展对应于教学的促进作用, 大家也是心知肚明的。如果一旦有成功的范例真实地出现在大家的周围, 我想, 离劳技课的全面复苏将会不远了。

3. 资金投入不足

劳技课的实践性注定了它必定的投入性。劳动基地的建设、劳动材料的购置、劳动设备的添加等, 都需要一定的资金。在我国整个农村教育投入整体偏低的条件下, 从有限的教育经费中拿出一部分, 用在不考试的劳技教育上, 这需要巨大的决心和勇气。因此就造成农村中学“身处沃野千里, 却无半分实验良田”的可悲局面。

我国的高等教育正在从精英教育向大众教育过渡。伴随着高考指挥棒从应该教育指向关注人的全面发展的素质教育, 劳动技术课程的全面复兴指日可待。因此, 我们别无选择, 唯有拿出足够的胆气, 抛却急功近利的狭隘思想, 高瞻远瞩, 勇为人先, 才能开创农村劳技教育的新局面。为此我们应做到以下几点:

首先, 学校领导要充分认识新形势下加强中小学劳技教育的必要性和重要性, 使基础教育坚持理论与实践结合, 同国民经济发展要求和新的技术革命、产业革命相适应, 以构建完整的课程体系, 真正全面落实实施素质教育, 促进学生全面发展, 造就具有创新精神和实践能力的一代新人。重视劳技课程的管理, 配备充足的高素质的专业教师;加强劳技教育设施和基地的建设, 加在物力和财力对劳技教育的投入支持。

其次, 教师要充分认识到劳技教育的重要性, 克服困难, 保证劳技教育的高效性、实践性和引导性, 促进劳技教育顺利开展。教师是教育工作的实践者, 在新课程标准背景下, 任务更加繁重, 如何引导学生上好劳技课成为每一位劳技教师必须面对的课题。

(1) 劳技教师要有先进的教学理念和渊博的学识。新课程呼唤综合型的教师, 知识单一的老师不能适应时代的要求, 我们必须及时的给自己“充电”, 拓宽自己的知识面, 不断更新自己的教育理念, 做一名知识丰富, 教有其法新型教师。

(2) 教师要有崇高的职业道德, 只有具备了良好的职业道德, 我们才能对自己高标准严要求, 兢兢业业、默默无闻而为人师表。

劳技教育生活化 第6篇

一、情境中学, 学有所感

情境教学法是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景, 以激发学生的情感, 帮助学生理解教材, 并使学生的心理机能得到发展的教学方法。就初中劳动与技术教育来说, 通过劳动技术教育要达到使学生具有基本的生活自理能力和适应未来社会劳动的潜能的目的。如果教师能以学生的认知规律为依据, 巧妙地创设适应学生创造力发展的教学情境, 活跃学生的思维, 就能有效发挥学生学习的积极性和主动性, 启发诱导学生认识问题、解决问题的求异思维和动手操作能力。

例如在“居室绿化”的教学中, 笔者设计了这样的操作情景, 学生在掌握了居室中不同场所的绿化要求和居室绿化设计的方法、技巧后, 不失时机地启发他们思考与创新:任选学生自己家里的客厅、厨房、书房或卧室等一个对象, 要求他们自己设计绿化方案。

二、操作中学, 以学促思

初中生的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系, 具有很大成分的具体形象性。教学中单凭教师讲, 学生只通过眼睛看、耳朵听, 容易疲劳、厌倦, 听不懂、记不住, 学习效果可想而知。因此, 在教学中适当地增加操作的机会, 通过让学生动手描一描、摸一摸、量一量、摆一摆、剪一剪、折一折等操作活动, 为学生提供较充分的感性知识, 同时作为抽象思维的依据, 不仅能使学生对学习逐步产生兴趣, 而且, 也能大大降低思维的难度, 帮助学生更好地理解知识、记忆知识, 使学生思维从具体形象思维为主逐步过渡到抽象逻辑思维为主。

例如在“现代办公技术”的教学中, 笔者让学生自行设计“模拟办公室”的装备方案, 使学生在具体的操作过程中了解办公设备、办公室环境的布置和办公室工作的安全健康常识, 从而学会如何合理布置办公设备。

三、合作中学, 学有所得

合作教学活动是通过师生之间或学生之间多边互动、积极合作来完成教学任务的一种教学模式。它不仅关注活动的结果, 更关注的是学科学习的活动过程, 这样有利于学生主动参与多样化的教学组织形式, 充分体现学生在学习中的主体地位, 培养学生的合作精神, 使学生在自主探究、合作交流的过程中理解和掌握基本的知识与技能。有研究表明, 进行课堂合作教学的实践, 可大大增强班集体的凝聚力, 有效地提高学生的学科素质。因此, 教师在课堂上应善于组织学生进行共同的学习, 以“个人自学”、“小组合作”、“班级合作”的形式, 培养学生创新精神和自立探究的学习能力, 从而提高学生的知识与技能。

四、调查中学, 学中悟理

我们知道劳动技术课不同于文化知识课, 它是以操作训练和制作实践为基本教学形式, 融知识、技术于一体, 具有实践性和社会性等特点。教师不能把知识从外界强加给学生, 而应引导学生从自身的体验中去认知。因此, 教师可以根据教材特点和学生实际, 让学生进行社会调查和实践, 通过将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态, 让学生在实践中边干边学、边学边干, 增长知识和才干, 丰富学习经历, 从而改变学生单纯从书本中获得知识的方式, 这样有利于培养学生之间的协作沟通能力和合作精神, 拓宽学生的知识面, 提高学生动手能力。

例如在学习“走进职业世界”这节内容时, 在学生了解职业的概念、产生、特点、发展及分类, 理解职业与个人发展、社会发展的关系后, 笔者让学生自主设计研究方案, 就本地区的经济现状与主要特征进行一次社会调查。通过考察1-2个企业的某些工作岗位情况, 收集有关生产、服务、管理领域的典型职业形象及其从业要求, 并能从成功的启示中适当提出未来职业发展的趋势。

劳技教育生活化 第7篇

一、科学为劳动与技术课堂注入创新活力

培养学生的创新精神是所有课程的共同目标，作为综合实践活动四大领域之一的“劳动与技术”当然也不例外。如果说“技术”是劳技教育的基础，那么“技术创新”则是劳技教育的最终目标。纵观人类的发展史，无不体现出“技术创新”的重要性，劳技课堂岂能丢掉这块阵地？

1. 循序渐进，技术是根本

想要创新，必须得有牢固的技术基础。不然，有再多的想法也只能流于形式，而且不利于学生养成踏实、勤奋的优良品质。我们经常感叹现在的孩子思维活跃，却浮躁、不踏实。劳动与技术课堂则可以很好地培养孩子的定力。在创新的道路上总会遇到很多困难，容易半途而废，如果孩子们能够掌握牢固的技术、拥有踏实坚定的品质，由空想派变为行动派，势必会到达成功的彼岸。

2. 科学移植，创新是突破

在传统的劳技课堂中容易重技术、轻创新，导致学生习惯于一味地模仿，做出的作品往往大同小异，很难有质的飞跃。那究竟怎样才能让孩子们的思维活跃起来，追求与众不同的个性化创意呢？下面结合我的教学实例谈一谈。

这学期，让我感受最深的是三年级下册劳动与技术教材中的《磁悬浮列车》一课。记得一开学，孩子们都觉得本册的手工制作比上学期难很多，制作时比较吃力，所以我把前几课的教学重点主要放在纸工的技能训练上。随着孩子们对纸工技能的驾轻就熟，我要求学生力求在规范的基础上使自身的作品更具创造力。

以前，孩子们在制作完成后，也会想办法使自己的作品变得特别一点，但是一般都局限在装饰方法、装饰材料上，很难有所突破。《磁悬浮列车》这课的作业不需要孩子们进行过多的装饰，想要创新，必须跳出装饰的圈子。

于是，我尝试将科学上最基础的设问发明法移植进劳动与技术的教学中来。我建议孩子们用加一加、减一减、变一变等方式对自己的作品重新思考、大胆改进，并且建议孩子们以小组合作的方式讨论、完成作业。果然，一加一的智慧大于二。在展示评价环节，见证奇迹的时刻终于到来了，有一个小组的作品使我和其他同学眼前一亮。他们五个人制作了一个车头、四节车厢和与之长度相当的轨道，并将它们组合在一起，使作品顿生新意。这辆加长版的磁悬浮列车自然吸引了所有同学的注意，而制作者们也在其他同学羡慕的眼光中显得十分开心。简单的加一加效果真是出乎意料！

我最大的收获还不止于此，我感到孩子们由此受到了很大的启发，找到了创新的突破点。在接下来的一课——《卡车》时，孩子们思如泉涌，作品一个比一个有创意。有的把车厢设计成房车，有的在车厢顶上设计窗户，有的将车厢的一端制作成可以封闭也可以打开的……这些作品，既是观察生活的结果更是创新思维的结晶。

俗话说：“科技引领创新”，同样创新离不开劳动，创新的劳动技术势必又会推动科技的发展。所以，科技的创新推动了劳动技术的进步，而劳动技术的进步又会反过来作用于科技创新。科学方法的移植嫁接让劳技课堂结满了智慧的果实。

二、美育让劳动与技术课堂充满人文气息

教育本身既是一门技术又是一门艺术。对学生的教育既要重智育，也要重人文。劳动与技术教材里研究的很多对象都是我国的传统文化瑰宝，是中华民族技艺的宝贵遗产。劳技课堂里应该传承这些优秀的文化，培养学生的人文情怀。如果将美育与劳技教育结合起来，对培养孩子的人文情怀会起到很好的促进作用。

1. 培养学生的人文情怀

劳动与技术教育和美育涉及的范畴经常是重合的。在刚开始教学这两门课程时，也遇到过困惑，不知道该怎么处理两者的关系。比如：劳动与技术课里有关于剪纸的教学内容，而美术课里也有；劳动与技术课里有关于泥塑的教学内容，而美术课里也有。在教学时我感悟到，劳动与技术教育偏重“技术”，美术教育则偏重“艺术”。但是如果能恰当地将美育的“艺术性”运用到劳技教育的“技术性”里，会使课堂充满人文气息。

如在四年级上册技术初步——泥工的教学时，我带领孩子们领略我国的泥制品文化，了解泥塑的历史、发展、工艺等；利用苏少版四年级上册美术教材《罐和壶》里对我国陶艺知识的介绍对知识进行了扩充，极大地丰富了学生对于中国传统泥文化的了解，拓宽了知识面，培养了学生的人文情怀。

2. 促进学生的审美追求

“文”“艺”不分家，人文的，当然也是艺术的。一件优秀的劳技作品，不仅是规范的，也应该是美的。劳技教育在传授孩子规范的劳动技能的同时，也应该帮助孩子树立正确的审美观念，促进孩子对审美的追求。将美育的教学经验融入劳技课堂则能更好地实施这一目标。

如在进行《泥笔筒》一课的教学时，我将美术课上的教学经验和方法与劳技操作结合起来，取得了良好的效果。

在教学制作步骤时，我采用视频教学的方法。视频中的泥笔筒选择的是最常见的圆柱体，学生也很容易一味地模仿。于是我启发学生思考：笔筒除了圆柱体还有哪些基本形状？通过欣赏部分不同形状的学生作品，讨论交流，打开学生的思维，然后进一步引导学生分析：要做出不同形状的泥笔筒，变化的关键在筒底，其余的制作型方法与泥工方法结合起来，从造型上求新、求美。

我要求孩子们在作品规范的基础上，也能有一些艺术气息，使自己的作品既是劳动成果，又是令人赏心悦目的艺术，帮助孩子们树立劳动创造美、劳动追求美的观念。

本课中装饰美化泥笔筒是一个难点。装饰美化要从造型上求变化、构图上求变化、色彩上求变化、技法上求变化、材料上求变化，这些变化都和美术教学方法非常相似。泥工与雕塑作品的界限也不是那么明显，规范的雕塑作品就是一件劳技作品，而美观的泥工作品也可以成为艺术品。

我出示自己的泥笔筒作品，引导学生观察、讨论如何对泥笔筒进行基本的装饰美化。比如可以改变筒口的造型；可以用泥丸、泥条（也就是美术教学里常用的点、线、面）进行装饰；也可以用挖切、镂空的方法等；还可以用不同颜色的自然泥进行制作，如白瓷泥、黄泥、紫砂泥或者绞泥（泥塑里将不同颜色的泥进行不均匀地混合，形成自然的纹理与色彩变化）进行制作；还可以做出各种造型，如卡通的、动植物的等。也有孩子提出可以将手表、台历、相框与笔筒进行组合，使自己的作品更美观、更实用、更有创意。

劳技教育生活化 第8篇

[关键词]初中劳技；生本教育；劳技教学

利用“生本教育”进行初中劳动技术课教学，教师可以有力地树立学生正确的劳动意识，在培养他们良好劳动习惯的基础上掌握初步的生产劳动技能，为将来的工作和生活打下坚实的技能基础。笔者根据自己的教学经验和工作分析，对“生本教育”在初中劳技教学中的实践方法进行了研究，本文将就此问题进行重点讨论。

一、促进学生主动学习的课前准备

由于劳技课的特殊性质，学生在课堂学习时需要动手制作劳技作品，这便要求学生在课前必须准备相应的工具。由于部分学生对劳技课重要性的忽视，经常会出现忘记甚至故意不携带工具和器材的状况，从而直接导致无法实现课程的学习，更不要说达到预期的学习目的了。在生本教育的理念下，教师应当改变这种状况，有效提高学生的学习热情。笔者认为，教师可以通过布置课前作业的方法对学生进行要求。

首先，教师应当要求学生对劳技工具进行准备，并对相应的工具在制作劳技作品过程中应在哪个步骤使用、如何运用进行研究。其次，教师需要让学生在材料准备的过程中熟悉材料的性质。第三，教师还应当让学生对即将制作的作品进行分析，其中包括作品的结构、制作方法，以及将自己的创新想法和思路融入作品之中的手段等。通过这种作业布置，学生可以在劳技课程之前对自己的作品拥有一个感性的认识，从而对自己即将制作出的作品产生好奇和兴趣，进而能够有效提高学生对劳技学习的欲望，积极充分地准备劳技工具和材料，也为教师的教学效率促进提供有效的前提和保障。

二、提高学生学习兴趣的方法应用

在素质教育理念下，“生本教育”的课堂颠覆了传统教育模式下教师“填鸭式”的教学和学生被动学习的状态，通过充分树立学生在教学中的主体地位，实现以学生的能力水平和兴趣爱好为教学的根本出发点而进行的新型教学模式。生本教育充分确立了学生的主人翁作用，并且对教师的课堂讲话时间进行了限定。所以，和某些以教师讲解占主要地位的课程而言，劳技教学非常适合生本教育的实行。

作为积极的外部因素，教师在新授课时，应当运用多元化的方式进行课程的导入，从而充分激发学生的兴趣和热情，让学生充分调动自己的内部积极因素，产生学习的欲望和意愿。这对提高学生的学习质量也有着重要的推动作用。一般而言，劳技教师的课堂导入方法可分为故事导入、直观介绍和情境创设等，通过提高兴趣，吸引注意力，让教师为接下来的教学做好铺垫。接下来，教师可以引导学生汇报自己在课前进行的准备，这既能考察学生的预习情况，也可以掌握学生对知识点的理解程度，从而为接下来的教学计划和侧重点实施提供有效的参考。

在进行具体的教学时，教师应当尽可能多地引导学生进行主动的发言，让他们阐述自己的看法和意见。针对这一点，教师可以突破常规，让学生到讲台上以演讲的方式进行观点的表达，也可以通过小组的探究与交流之后进行总结性发言。利用这种方式，学生的表达热情可以被充分激发，教师也可以据此了解学生的学习思路，继而采取合适的方法进行深入的教学。

三、实现学生合作探究的教学模式

学会合作是二十一世纪人才所必须具备的重要素质之一。而实现生本教育的一个重要途径就是实现学生的合作探究与学习。通过以小组合作为实现形式的合作学习，不仅完美地符合了劳技课程的特点，也可以有效提高学生的学习与合作能力。一般而言，教师可以在教学之初将学生进行分组，每组四到五人，同时选出负责人。每个负责人按照教师在课前布置的作业和课堂学习中教师设置的问题，组织同组成员进行任务的分配或问题的讨论，并且每个组员均必须在小组内发挥自己的应有价值和作用。

在进行作品的制作过程中，小组全员按照作品的构造和组成部分进行任务的完成，通过有效的分工合作实现作品的统一完成。这不仅让学生有效地达到了学习目的，也让学生在完成作品的过程中学会合作与互助。另外，小组的负责人还应当定期进行轮换，周期一般为两到四周为最佳，从而让每个学生都有锻炼自己的机会，提高他们每个人的责任心和组织能力。

综上所述，将生本教育的理念有机地融入初中劳技课程教学当中，可以让每个学生在学习的过程中充分地收获劳技课所带来的知识和能力的提高，同时促进学生对课程的参与热情与积极性。不仅有效地提高了教学效率，还让学生掌握劳动的技能，提升合作的意识和实现责任的担当。是符合素质教育理念的重要教学方法，值得每个初中劳技教师的借鉴和运用。

参考文献：

[1]杜开春.在初中劳技教学中实践“生本教育”理念.中学教学参考.2012.21.

[2]陈雪松.生本教育理念下初中劳技教学的探索和实践.中学教学参考.2013.21.

[3]王亭.在初中劳技教学中的渗透“生本教育”理念.课程教育研究.2012.3.