班级人际关系范文

班级人际关系范文（精选12篇）

班级人际关系 第1篇

当前中职学生的心理健康不容乐观, 突出表现在职业学校学生普遍存在人际关系不适:他们对父母管教的方式不满, 家庭关系失和, 逆反心理严重;对学校教师教育管理方式不满, 不信任, 对老师有本能的抗拒;同伴关系紧张, 他们希望得到同学、朋友的接纳, 希望有属于某个团体的归属感, 但是他们却不善于处理各种不同类型人的关系。

人际关系调查问卷中, 得分越高, 困扰程度越大。与人交谈、交际交友、待人接物、异性交往方面0~2分为没有或较少困扰;3~5分为有一定程度困扰;6分及以上为存在较严重困扰。综合人际关系方面0~8分为困扰较少, 9~14分为存在一定程度困扰, 15~20分为困扰较严重, 20分以上为困扰很严重, 出现较为明显的障碍。

调查发现中职生人际关系现状堪忧。综合人际关系方面无困扰或有较少困扰的只有48.74%, 不足调查人数的一半, 有较严重困扰的和很严重困扰的总数占到14.57%。

一、中职生人际关系的性别差异

从统计结果来看, 中职生综合人际关系和四个维度存在非常显著的性别差异, 在与人交谈、待人接物、异性交往三个维度上以及综合人际关系方面男生平均分显著高于女生, 说明在中职学校男生比女生的人际关系困扰情况要高, 而在交际交友维度, 女生的困扰情况比男生高一些, 因为女生交际交友维度的平均分比男生高。

二、中职生人际关系的年级差异

从图表统计结果来看, 中职生综合人际关系在三个年级差异极其显著。职业学校不同年级学生的困扰主要存在于与人交谈和交际交友两个维度, 在异性交往和待人接物两个维度人际困扰较少;在综合人际关系和与人交谈、交际交友两个维度一年级得分最高、三年级得分最低, 说明在这三个方面中职生的人际困扰随年级的增高而越来越少;在待人接物和异性交往两个维度上从一年级到二年级人际困扰呈减少趋势, 从二年级到三年级中职生的人际困扰反而有所增加。

为进一步考察人际关系在不同年级的差异, 对其进行了多重分析比较。

图表显示, 在综合人际关系和与人交谈、交际交友两个维度, 一、二年级差异显著、一、三年级差异非常显著;在异性交往方面一、二年级差异显著;二、三年级在综合人际关系和四个维度都没有明显的年级差异。

三、人际关系的班级性质差异

在许多中职学校中, 由于专业不同, 班级性质就会出现差异, 比如学前教育专业的班级大多成为女生班, 数控专业的班级大多成为男生班, 与网络相关的专业则是男女生都有的混合班等等。在工作实践中发现, 不同班级性质的中职生, 在日常生活学习中的表现大不相同, 纯粹的男生班和女生班纪律较好, 相对于男女混合班较好管理, 但是在人际交往方面往往会出现各种各样的困扰, 甚至是心理问题。因此, 本研究希望能够发现不同班级性质的中职生在哪些方面存在差异, 以及力图找到产生差异的原因。

统计结果显示, 中职生人际关系在班级性质上差异显著。从得分来看, 男生班在除了在待人接物方面困扰较少外, 在综合人际关系和其他三个维度都有一定程度的人际关系困扰;女生班和男女混合班在综合人际关系和与人交谈、交际交友两个维度有不同程度的人际关系困扰;在交际交友这一维度女生班人际关系困扰得分最高, 男生班得分最少, 说明纯女生班交际交友困扰要多于男生班和混合班;在综合人际关系和与人交谈、待人接物、异性交往三个维度人际关系困扰得分都呈现同一特点, 即男生班得分最高、女生班次之、男女混合班得分最少, (上转第249页) (下接第271页) 说明男女混合班有利于良好人际关系的发展, 人际关系困扰相对较少。

为进一步研究人际关系在班级性质上的差异, 对其做了多重分析比较。分析结果见下表。

表4-6显示, 男生班和女生班在交际交友、待人接物、异性交往三个维度差异非常显著;男生班和混合班之间除交际交友外, 在综合人际关系和其他三个维度差异非常显著;女生班和混合班之间在人际关系各维度没有显著差异。

中职生在人际关系方面困扰严重的原因是现在的中职生都是90后, 心理发育还不成熟、社会阅历尚浅、心理调节能力比较低, 常以个人体验和情感行事, 容易偏执和自卑, 是自尊和自卑的结合体。他们渴求外界对自己的肯定, 又缺乏自信, 于是极度敏感, 怕别人议论自己, 怕别人话里话外有瞧不起自己的意思, 变得多疑, 把老师和同学没有的含义衍生出来。所以在中职生中经常听到他们说“他肯定觉得……”, “我觉得他是某某意思”, “他肯定没那么好心”等等。

中职学生人际关系是否和谐, 直接影响自身心理素质的发展和人格的社会化进程。因此, 调查研究中职生的人际关系, 对于改善中职学校教育教学工作, 促使学生全面健康的发展是非常必要的。

摘要：人际关系状况的好坏, 对于个体的全面发展, 会产生直接的深刻的影响。中职生人际关系现状堪忧, 并且中职生的人际关系在性别、年级和班级性质方面存在较大差异。

在学校里怎么处理好班级人际关系 第2篇

第二招积极参加班级集体活动 积极参加班级活动，集体出游，节日聚餐，联谊晚会等等。大一的班级活动特别丰富，意在让大家尽快熟悉，形成一个紧密团结的班集体。所以这是很关键的一个途径哦!

第三招班委各司其职 如果有幸你能成为班委的一员，一定要和其他班委配合好，共同做好班级建设工作，真正的班级组织维护管理都是由班委来落实的。班委是班级的领导者和服务者，班级凝聚力班委起着很重要的作用。

第四招找准自己的位置 非班委的同学要积极配合班委的工作，大家一起管理班级生活中的琐事杂事，组织班级活动。为班上有困难的同学提供帮助，

第五招尽心尽力 当需要你为班级出力的时候，一定要挺身而出，如运动会给运动员做拉拉队，做后援团。加油打气!作为班级的一份子对班级要有一种责任感，而且当你在为班级服务的时候会收获掌声与鼓励，收获更多的友谊，你也会为自己感到自豪!

小贴士：班级人际关系一个成功的班集体必然是团结的，班级的凝聚力会让每个身在其中的同学感受到家的温暖，就像一首歌里唱的那样：因为我们是一家人，相亲相爱的一家人。

处理好班级人际关系：克服心理落差适应障碍

大学新生入学后，关键是要解决好和新环境的融合问题，“适应障碍”。大学新生都有一个角色转换与适应的过程，很多“改变”会带来一定的心理压力，出现这样那样的心理问题也并不是奇怪的事情。心理学上将这一时期称之为“大学新生心理失衡期”。导致心理失衡的原因首先是现实中的大学与心目中的大学不统一，对新的环境不能认同，由此产生心理落差。

自我认识、自我评价和人际关系等方面是大学新生心理问题的集中“地带”。发生心理问题的学生，往往给自己施加的学习压力较大，而生活自理能力较差，难以妥善处理好时间支配和自我控制、人际交往等问题，常常由此带来烦恼，并影响情绪。

保持相对平和的心态对大学新生至关重要。对于新的学习生活，过于放松和过于紧张都是有害的。有的学生习惯于“马不停蹄”，进入大学后也不让自己喘口气，要求自己继续做“尖子生”，这就会造成心理的持续疲惫，一旦遇到阻力，就会难以承受。大学时期必须强调精神的适度放松，过于紧张不利于对知识的博览吸收。也要注意放松过度问题，有的学生进入大学后想轻松轻松，不进行目标规划，从而造成理想缺损，对大学生活感到茫然、空虚、乏味，这是部分大学生入学适应中产生心理问题的又一个重要原因。因此，进入大学后应该制定合理的学习目标和规划。这样可促使人变得积极向上，有利于克服各种心理问题和疾患。

“必须认识到，专业仅仅是一个背景’。”有的学生对专业不满意就采取懈怠的方式应付学习，对未来的就业又充满了不安，由此造成的焦虑、抑郁等心理问题也不少。其实，即便是以后不能实现转系，还可以采取双修等方法扩大知识面。大学的专业只是为学生提供一个学习的平台，而不是一种束缚。但是，大学新生对教学模式的改变必须要有所准备，大学的教学与中学不同，老师讲完课就离开了，没有硬性作业，许多学习都要学生在课余时间自己完成。没有了老师的“指挥棒”，面对突然多出来的“自由时间”，培养自学能力和探索精神就尤为重要。

处理好班级人际关系：张扬个性适可而止

大学新生是人际关系问题的多发时期，由此也引发了越来越多的心理问题。不会和同学尤其是同寝室的同学相处，易冲动、烦躁、报复心强，是大一新生不适应大学生活的最突出表现。

一些大学新生过于张扬个性，认为这是“酷”的表现，而不管自己的行为是否影响到了他人，从而引发人际关系危机。大学生拥有自己鲜明的性格无可厚非，但不能失去集体意识和合作精神。部分学生虽然意识到了人际交往的重要性，但由于正处于个性勃发的阶段，不懂得与室友相处之道而引发的心理问题一直呈多发之势。

谈怎样建立和谐的班级人际关系 第3篇

前蘇联教育家马卡连柯说：“不管用什么样的劝说，也做不到一个真正组织起来的，自豪的集体所能做到的一切”而作为学校的一个基本因素——班集体，要使其真正组织起来，发挥其重要作用，建立和谐的班级人际关系是尤为重要的。只有班级人际关系和谐，才能使班集体成为学生全面发展的摇篮，才能使班集体成为满足学生多种心理需要，促进个性发展的重要环境。同时，人积极关系和谐的班集体也是保证学校教育、教学正常进行的前提。那么，怎样建立和谐的班级人际关系呢？建立和谐的班级人际关系，我认为应从以下几方面入手。

二、建立和谐的师生关系

建立和谐的师生关系包括三方面内容：

1.建立良好“第一印象”

第一印象是学生对老师的第一次最清晰、最深刻的直观感觉，它将长时间镌刻在学生心目中。当学生来到一个新的班级或欢迎一位新来的班主任时，在心里都有自觉或不自觉地萌发出一种“重新开始”地愿望。我们班主任最应抓住学生的这一心态，在接手一个新班的第一次讲话，组织的第一次活动时，要尽量争取给学生留下深刻的印象，为创建和谐的师生关系开个好头。

记得我曾经接任一个五年级班主任。由于种种原因，这个班级换了几任班主任，在班级管理上受到影响。等我接手时，这个班已是一个纪律松弛，歪风盛行而闻名全校的差班。我了解这一情况后，在开学时，我没有宣布一些“几不许”的禁令，也没有把几个为首的不法者“镇压”而是先开了一个班会，在班会开始时，我说：“今天开的不是一个班会，而是一个记者招待会，像电视上的记者招待会一样，你们都是这个记者招待会的小记者，可以自由发言、发问，我来回答你们的问题”我这样一说，我观察到全班同学那紧绷的笑脸缓和了，露出了笑意，那“敌对”目光也微微露出善意。于是，班会在愉快的气氛中开始。对于同学们的种种问题，我都微笑做出解答。记得这班的“第一大调皮蛋“站起来问，老师，我今后可以吸烟吗？”当他这一问，全班立刻鸦雀无声，一双双目光全盯向我，也许，他们猜想老师这下肯定发怒了，而我依然微笑的看着他说：“可以”而我话题马上一转说：“可以是可以。而我要告诉你，吸烟对你的危害特别大，一是烟中有尼古丁，会刺激你的大脑，使你智力减退，肯定影响你的学习成绩，二是长期吸烟会使你洁白的牙齿变黄，另外，吸烟对你的肺伤害极大，长期吸烟可能咳嗽气喘，如果长大了，你变的牙齿焦黄，由于咳嗽气喘，变得弯腰驼背，你喜欢这样吗，你还会吸烟吗”爱美之心人皆有之。这名学生当时没有说什么，可在后来的调查中，同学们反映他再也没有吸过烟。而这名学生对我也很尊敬，曾主动找我承认错误。也许，正是我这第一次的谈话，令他满意，而拉近了我们的距离，也许这新的班队形式，是学生对我这新班主任消除了对立，为建立和谐的师生关系开了个好头。在后来的工作中，我觉得很顺利。诚然，留下好的第一印象固然重要，这也需要我们在日常的工作中逐步加深师生感情，学生对教师良好的第一印象，可以随着师生交往而加深，也可能逐渐淡化以致转化。

2.做学生的“知己”

要使师生关系和谐，还需要班主任老师理解学生，做学生的“知己”。只有理解学生，才能把握学生的思想脉搏，才能让学生对你敞开心扉。在实践教学中，我深深体会到这一点。一次，我班的张赢同学贪玩没有完成作业，放学后，我要求他留下来把作业补完。放学后，张赢同学来到我面前说：“老师，我把作业带回家，我一定完成。”当时，我听到这话，心里非常生气，于是生硬的回答：“不行”这时，张赢哭了，一边哭着，一边说：“你就让我回家去做吧，我以后一定认真完成作业！”我看他哭得很伤心，而且有些恐惧的样子。心想，这其中一定有原因，就答应他回家去做。事后，我侧面了解到，张赢的父亲对他非常严厉，如果知道张赢不好好学习，总少不了一顿暴打。自那次以后，张赢同学再也没有出现不完成作业的现象。而且，对老师更加尊敬，非常听老师的话。我想，如果那次我坚决把他留下，他回家遭到父亲的“棍棒之苦”，他从此也许回合老师拉开距离，出现敌对思想，那么，师生关系也很难和谐起来了。

3.建立和谐的科任老师和班级的关系。

建立和谐的师生关系，还应注意科任老师和班级的和谐关系，处理好科任老师与班级的关系，首先班主任应主动向科任老师介绍班级情况，向科任老师提出具体合作要求，使科任老师对本班学生有一个统一的认识和要求。其次，班主任老师要认真听取科任老师对学生的反映，及时处理科任老师和学生的矛盾。科任老师和学生发生冲突时，要慎重处理，既要注意团结科任老师，维护他们的威信，又不能是非不辨，采取简单粗暴的方式压服学生。我们可以通过个别谈心的方法，教育学生尊敬和正确对待老师，并以诚恳的态度采用适当的方式，帮助科任老师改进工作。

三、建立和谐的同学关系。

要使同学之间的关系和谐，就要注重培养同学之间互助友爱之情，培养同学之间的友爱之情应通过以下途径。

1.班主任要悉心创设学生交往的情境，组织丰富多彩的活动，如故事会、歌舞表演、智力测验、旅游参观等活动，增进学生之间的交往。特别鼓励那些不善交往的学生参加，并让他们懂得互助友爱是集体中必不可少的，应该理解别人、关心别人。

2.要做好个别学生的工作。

在班级里，总会有几个有点怪癖的学生，由于他们个性心理品质上的缺陷，难以适应班级，成为建立和谐班级人际关系的障碍。作为班主任，要想法设法创设各种教育情境，帮助他们调整个人同环境的关系，抛弃心里不健康因素，逐步形成良好的个性心理品质。

3.要及时发现并正确引导班级中出现的“非正式小群体“

对于班级出现的非正式小群体，班主任不能听之任之、放任不管，也不能急躁冒进、简单粗暴的加以取缔、排斥或压抑。要善于调查、分析，对他们对症下药、因势利导。一方面对他们要晓之以理，对他们讲清这种非正式群体的危害，使他们认识到继续下去的严重后果。另一方面，要动之以情、深入其间，主动与他们交朋友，减轻其心理上的反感、对立情绪，消除心理上与老师产生的隔阂。

4.让班级充满友谊和爱

在开展内容充实的集体活动中，应当重视使活动成为集体评价的对象，在形成正确的集体评价同时，激发学生的自尊感，友谊感和集体荣誉感，使每个学生自觉地把自己融于集体之中，逐步养成关心他人，关心集体的好习惯。

协调多方关系创建和谐班级 第4篇

那么, 班主任应协调哪些关系, 以优化教育教学环境, 提高教育教学质量呢?

一、协调好自身与学生的关系

1. 班主任要充满爱心、为人

师表, 以自己的人格魅力来影响学生, 俗话说:学高为师, 身正为范。教师, 尤其是班主任更需要加强自身修养, 让学生信任、爱戴、尊敬。

2. 班主任应该对学生性格、

志趣、学习状况、学习习惯了如指掌, 应该对班级的近期、中期、远期奋斗目标胸有成竹。在形成良好学风的过程中, 还必须尊重每个学生的个性差异, 因材施教, 教会他们学会学习, 针对全班优等生和后进生, 把握好教学基准点, 分类辅导, 结合近期、中期、远期三大奋斗目标, 实施教育教学。在教学过程中, 培养学生毅力, 让每个学生学有信心, 使学生乐学、善学。

二、协调好学生与科任教师之间的关系

科任教师同样担负着教书育人的重任, 因此, 他们与学生间的关系也应当是和谐的、亲密的, 否则, 很难完成教书育人的任务。但科任教师不如班主任与学生那样交往频繁, 再加上各科任教师在业务素质、工作方式、个性心理等方面存在差异, 因而他们与学生的关系也会存在不同的问题。班主任应努力创造条件, 让各科任教师多亲近学生, 如在班级活动或班会课上, 可以邀请一位或几位科任教师参加, 让老师讲讲学习方法等, 从而缩短师生感情上的距离, 融洽师生关系。

三、协调好自身与科任教师之间的关系

1.

班主任要虚心听取科任教师对本班学生各方面情况的反映, 对反映的问题班主任要引起高度重视, 并及时处理, 本着对学生认真负责的态度, 经常与科任教师互通有无, 齐抓共管, 要求统一, 从而更好地搞好班级管理工作。

2. 维护科任教师的形象, 树立科任教师的威信。

要让别人尊重自己, 首先要尊重别人。班主任对各科任教师的尊重, 正是以自己的行动来教育学生尊重他人。对科任教师在课堂教学中偶尔出现的失误, 班主任要在班上作出正面的解释, 增强学生对教师的理解;在同事中不能把科任教师的失误加以扩散, 更不能以此讽刺、挖苦科任教师。班主任听到学生对某个老师作出片面或不正确的评价时, 应明确纠正学生的错误, 切不可顺水推舟, 火上浇油。

3. 班主任与科任教师要步调

班主任要树立起与科任教师共商班级大事的意识, 让班级奋斗目标获得科任教师的认可, 争取科任教师的支持和配合, 一个人的能力、水平、精力毕竟有限, 因此, 协同配合在工作中显得十分重要。班主任应与科任教师保持良好的人际关系, 劲往一处使, 力往一处发, 这样班主任工作定会事半功倍。

四、协调好学生与他人关系

1. 协调好学生干部之间的关系。

学生干部是班级的骨干, 是班主任的得力助手, 但由于个性、爱好、成绩、工作责任心和工作能力等方面的差异, 班干部在工作中难免会出现分歧和矛盾, 作为班主任要教育学生干部要有强烈的工作责任心和集体荣誉感, 顾大局、识大体, 精诚团结, 分工协作。

2. 协调好学生干部和普通学生之间的关系。

班主任对学生干部和普通学生要一视同仁, 平等对待, 对那些学困生, 更应该倾注大量心血, 耐心教育, 热忱帮助, 给予期望, 激发他们的学习兴趣, 改掉他们的不良行为, 从而使全班学生对班主任产生一种亲切感和崇敬之情。

班主任如何构建温暖的班级人际关系 第5篇

首先，从班级结构上进行构建，我借鉴了高效课堂上的小组建设模式，先让孩子们根据男女比例、个子高矮排列座位，再根据孩子的学习能力高低做一些微调，让每小组的人才比例均衡，这样避免了组与组之间不平等现象，有助于孩子们自主管理，为孩子们搭建了平等互助的平台。

构建温暖的班级人际关系：让鼓励和表扬成为习惯

其次，老师有意识把任务转化成荣誉，让孩子们为荣誉而奋争，把批评转化为表扬，让同学们为表扬而表现。开学初刚接班不久，我草草分配了近期的值日组，第二天早晨我来校不是很早，教室外已经有部分同学在朗读课文，再探头向教室内一看，仅有一位白净的女生在扫地，她一个个地挪动着凳子认真的清扫着.我心里很是恼火，往教室外看了几眼，也变辩不出哪位是应该来和她一起值日的同学，索性放下手中的包和她一起把垃圾清扫干净。第二节是我的数学课，我走进教室稍作停顿后说：“同学们，我为了表扬咱班的一位同学第一节课写了一篇文章，题目是《一个人的值日》，希望大家要认真倾听。”孩子们有些惊奇，静静地听我读着，其他该值日的同学都不好意思地站了起来，说：“老师，对不起。”卫生班长也低着头站起来自我检讨，趁此机会我给孩子们上了一节别开生面的班会课。同学们争相站起来发言，纷纷表示要为小组争光，为我们的班级做贡献。之后，大家都在比哪个小组受到的表扬多，哪个孩子得到的赞许多。表扬多了，鼓励多了落后分子们也不好意思地变的积极了。成绩差的同学每天都会得到组长的帮助和鼓励，成绩优异的孩子经常利用课余时间给组员们做辅导，我也适时地给这些肯奉献的孩子戴高帽，班里边又出现了一批乐于奉献的小老师。同学们在表扬和鼓励的温暖气氛中不断地进步。

构建温暖的班级人际关系：小微课， 大道理

这是一节自习课，大家正在做练习，突然的尖叫声打破了教室的宁静，同学们齐刷刷的把目光投向了坐在第五排的唐景丽，我也快步走到她的身边，同桌的文具已经被她全部推到了地上，同桌满眼含泪、通红的脸上挂着委屈，原来是因为课桌界线的问题起了纷争。此情此景，我很不乐意，便箭步走回讲台。针对刚才事情我又给大家讲了安徽桐城“六尺巷”的故事。让孩子们明白了做人最事要谦让的道理。一个人的品行往往会在一件小事，一个细节中自然而然地流露出来。利用课堂的生成，给孩子们上的德育微课孩子们终身难忘，孩子们在老师生动的故事里愉悦地明白了，谦让是一个人的基本品质，保持诚实、谦让的美德，是走向成功的基石!

用“四个关系”优化班级管理 第6篇

一、严与宽

在教育过程中，班主任是班级管理的组织者和领导者，必须对学生严格管理和严格要求，但严不是严厉、严酷。管理的过程中要尽可能多地接触学生，了解每个学生的性情，根据不同的情况进行严格的管理，这样才能实现真正意义上的严格，否则管理过严容易使学生产生个性压抑、自卑感重、自制力差，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化等，为班级管理带来阻力。因此，班主任要正确把握严格管理的尺度，做到严中有宽、严中有爱。

对班级进行严格管理，我们应该做好以下几个方面的工作：一要引导学生制定合理的规章制度，做到纪律严明。规章制度一定要让大家共同制定，同时不断修正，只有这样，才能让学生心服口服地服从班主任的管理。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”只有制订了规章制度，学生的行为规范才能有章可循。二要公平公正，不能感情用事。对违纪者，无论是学生干部还是普通学生，无论是优等生还是后进生都要一视同仁，不要因为身份地位和个人喜好而区别对待，否则会难以服众，也影响老师在学生心目中的形象。三要注重“首因效应”，要正确对待“第一次”之类的事情。如果对第一次发生的事情没有嚴肃对待，那么接下来的第二次、第三次等便难以处理，要经常找屡次犯错误的同学谈心，去感化他，让他感受到班主任对他的关心和呵护。四要持之以恒，避免时紧时松。否则会破坏规章制度的严肃性，也不会引起学生心理上足够的重视。同时要狠抓养成教育，使学生养成良好的生活习惯和学习习惯。严还必须与宽有效地结合起来，灵活处理二者的关系。班主任要在私下做好被处罚学生的思想工作，使其正确地认识错误，并且努力改正。对学生的处罚方式可以多样化，寓教于处罚之中。教育家魏书生处罚犯错误学生的方法是：唱一支歌、做一件好事、写一份关于错误的说明书，把处罚变成生动的自我教育。

实际工作中，严和宽是对立统一的。严不是冷面铁心，宽容也不是迁就纵容。只有做到“宽中有严、严中有爱”，才能收到预期的教育效果。

二、实与虚

班主任工作是多方面的。班主任要立足现实，努力搞好实际工作，又要着眼长远，加强学习、探索与研究。所以班主任工作要做到既务实又务虚。

班主任工作的务实，要求班主任必须从当前做起，从具体的事情做起，扎扎实实搞好班级管理。班主任必须深入学生、研究学生，掌握班级的具体情况，有针对性地开展工作。班主任既要做学生的导师，还要做学生的朋友和助手，指导和服务好学生。学生的情绪有波动时，班主任要找他们谈心；学生参加义务劳动时，班主任要率先垂范；学生个人或者家庭有困难时，班主任要想办法帮着解决……只有这样，班主任才能在学生中树立威信，才能具有很强的号召力，班级管理工作才能取得实效。

在务实的同时，班主任还要务虚。班级工作需要理论的指导，需要不断地总结经验、吸取教训，以不断提高管理水平。班主任要善于从繁杂、琐碎的工作中解脱出来，树立班级管理的整体观、发展观、理论指导观。班主任自身也要不断加强学习，参与教育管理理论的研究与探讨，努力提高自身的修养和素质，以适应教育发展的需要。班主任务虚的更高要求在于班主任要有开阔的视野、长远的眼光，广泛关注国内外教育发展动态，大胆创新，用自身的实践丰富和发展教育理论，推动教育的改革和发展。

三、管与放

班级管理的对象是发展和成长着的学生。在实际工作中，班主任要管的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态。班主任事必躬亲、无所不管，充当“保姆”角色。这样的管理有利有弊，但弊大于利。管理过多容易造成学生依赖性强、创造力差，缺乏自我教育和自我管理的能力，班主任也会觉得疲惫不堪。

著名教育家陶行知先生说过“教是为了不教”，魏书生老师认为“管是为了不管”，要发挥学生的主体作用，就要做到管放结合。一个人的精力是有限的，班主任要积极发动学生参与班级管理，并对他们的管理给予不同的评价，好的表扬，做得不到位的多与他们沟通，帮助他们去发现问题，同时和他们一起探讨如何有效地、更好地制定管理的策略。

班主任管理的主要内容包括：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；培养一支强有力的干部队伍；做好个别以及全体学生的思想工作，增强班级的凝聚力和向心力；协调多方面的关系，形成教育合力。而对于学生自己能做的事情，班主任要坚决大胆放手，把一些具体事情派下去，建立层次分明的立体班级管理体系，如公物维修、书刊保管、活动组织、班干部换选、班规制订等。班主任要充分调动学生的积极性和主动性，引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。

总之，管大放小、管主放次、授权负责、分层管理，既有利于班级的建设和发展，又有利于学生个性的完善和能力的提高。

四、堵与导

在实际管理工作中，由于受多种因素的影响，一些班主任采取“堵”的方式较多，如封闭式管理，这在一定条件下是必要的，有利于学生的成长。但也有不利的方面：一是使得学生成为工作的对立面，增加了教育阻力。二是不利于培养学生的抵抗能力和社会适应能力。少数班主任以少出乱子为目标，采取吓、压、罚等方式管理班级，所以表面上虽然相安无事，但私底下问题不少。因此，要将堵与导结合起来，以引导为主，通过引导让学生增强明辨是非和自我教育的能力。

做好“导”的工作，要做到“四多四少”：一是多民主、少强制。这要求我们多调动学生的积极性和主动性，引导学生制订规章制度、进行民主评议、换选班干部和处理班级事件，而不是单纯从班主任的主观意愿出发。二是多激励，少批评。这要求我们要善于发现学生自身的优点、长处，培养学生的自尊心、自信心、上进心，通过发扬优点来克服缺点。三是多引导，少说教。这要求我们不但要告诉学生什么是对什么是错，还要告诉学生为什么，并具体指导学生如何去做。四是多用情，少用气。这要求我们对犯错误的学生，要以情感人，亲切和蔼，心平气和，而不应该怒气冲天，训斥指责，或者有意冷淡疏远。

做好堵与导的工作，班主任还要充分利用好班会，班会是班主任对学生进行思想品德教育的主阵地和有效形式，同时也是班级管理的有效形式，是师生互相了解对方的好时机。

管理方式不同，效果也会不同。在班级管理工作中，堵与导都只是手段，只有以导为主，辅之以堵，才能取得良好的实际效果。

班主任工作是一项综合性的工作，要兼顾方方面面，只有同时处理好严与宽、虚与实、管与放、堵与导四个方面的关系，才能优化班级管理，使得班级管理工作取得实效。

班级人际关系 第7篇

一、爱心和责任心是班主任赢得学生信任的前提

“没有爱就没有教育”。高职生作为高考的相对失意者, 往往很难彻底摆脱心理上的低谷期, 从而在大学生活中, 思想上普遍存在着由自卑情绪衍生出的抵触与不适应。他们需要爱的抚慰, 需要更多的关心与爱护。这对班主任的工作提出了更高的要求。

班主任不仅仅是班级的管理者, 更要在思想与生活上随时随地关心学生, 要像爱自己的子女和兄妹一样爱学生, 做学生的知心朋友, 增加与学生的交往频率, 应怀着一颗至诚的爱心, 努力、真诚地帮助每一位遇到困难的学生, 以无微不至的关怀抚慰学生心灵的伤痛, 为之打开明亮的天窗, 驱散心中的阴霾, 将其强烈自尊包裹下的自卑解放出来, 鼓励他们追求自己的梦想, 因为“爱和快乐这两种令人愉快的激情不需要任何附加的乐趣就能满足和激励人心。”

在教育学生时, 班主任必须抱着尊重、关心、帮助、谅解、鼓励的态度, 用心去爱学生。将心比心, 让学生感到你的爱心和诚意, 乐意接受你的教育, 从而建立和谐良好的师生关系, 为班主任工作的顺利开展奠定坚实的基础。

二、与学生正面接触是了解学生思想动态的保证

高职学生虽然在生理上已经成年, 但是在心理素质与社会经验方面往往存在着很大的缺陷。他们对于学校、职业、专业选择以及就业前景方面很多时候存在着诸多疑虑, 而传统的教育模式决定了他们很难在课堂与生活中找到答案。当疑虑逐渐堆积, 进而演化为焦虑情绪的同时, 学生的心理状态往往都会发生很多不好的改变。而这, 对于学生的知识学习以及素质养成都是很不利的因素。因此, 班主任作为在学校中与学生接触较多, 同时也是比较了解的人, 应当承担起深入了解学生思想动态的责任。

加强与学生经常性的沟通与交流, 并使其形式与渠道多样化, 避免长期局限于几个固定对象, 尽量多地了解不同同学的思想困惑以及学习生活中的各种疑虑与不满。对于简单的以及特异性强问题, 可以私下通过沟通交流以及提供条件与信息等方式加以解决。对于普遍性比较强的问题, 可以在充分准备的基础上, 集中全班同学, 分析问题, 达成共识, 进而采取相应的措施以解决问题。随时随地深入了解学生的思想动态, 有利于将各种存在潜在风险的因素扼杀与萌芽之中, 在稳定学生思想的同时, 也为学校的综合管理提供了极大的便利。

班主任应当转变思想观念, 以平等和发展的眼光看待每一位学生, 以热情的态度接纳他们, 尊重他们, 从开始就要打动他们。“你愿意他向你开诚布公, 请教一切吗?你便应先去这样对待他, 用你自己的态度去取得他的信赖”。坚持与学生沟通, 加深师生之间情感交流, 一方面能够引导学生变得更加自信, 更加努力学习;同时也能听取学生的心声, 让班主任发现自己的失误, 从而及时弥补工作中的漏洞, 将班主任工作开展的更为有条不紊。

三、构建网络交流平台是深入了解学生的新方法

计算机与网络技术的出现与广泛应用, 深刻改变了人们的生活方式与思想观念。对于青年学生来说, 这种影响表现得更为突出。很多时候, 他们更愿意在网络上而不是在现实生活中与人交往。因此, 班主任在实际工作中, 往往会发现与学生的交流存在着一定的障碍。这种情况, 对于和谐师生关系的构建是很不利的。

事物均有其两面性, 班主任如果能够对于网络加以合理的利用, 往往会收到意想不到的良好效果。通过建立班级QQ群以及飞信群, 以在线聊天这种同学们更容易接受和熟悉的方式, 跟同学们交流。不仅避免了面对面交流的尴尬以及给学生带来的压力, 同时突破了时间与空间的限制, 做到了随时随地关心学生思想与心理的细微变化。这对于师生之间良好感情的培养以及信任的建立, 是非常有利的。同时, 网络特有的便捷性在信息传递方面的优势, 是传统方式难以望其项背的。

四、良好的班风学风, 可达到事半功倍的效果

学生在学校不仅是作为一个独立的个体, 同时也是班集体以及学校集体的一部分。集体的作风往往会直接影响到学生各方面素质的养成。一个各方面都很优秀的班级, 总是会孕育出优秀的集体成员。因此, 树立良好的班风学风具有很重要意义。在这一过程中, 班主任应当注意以下几点:首先要注重班级规章制度的建立健全, 通过简洁而有约束力的条款, 明确学生的权利义务, 从而为班级工作的开展提供制度保障;其次是要将重点培养与广泛撒网相结合, 鼓励少数优秀学生带动大多数学生, 由点及面, 从而培养良好的班级整体氛围;再者班主任要做好适当的引导作用, 化内部过度竞争的不和谐因素为集体竞争力, 适时的对同学们的思想情况进行干预, 使其向着好的方向不断发展。树立起良好的班风学风, 在学生工作中, 往往会起到事半功倍的效果。

五、合理选拔班干部, 适度干预班级管理工作

班干部是班主任的得力助手, 他们在班级管理工作中具有极其重要的作用。选好班干部, 才有可能使班主任从班级的日常管理中走出来, 探索更有效班级管理途径, 同时给学生更多的锻炼机会, 提高他们的综合素质。

选拔班干部要注意三点:一是要选拔稳重而大胆的班干部;二是要选拔工作积极, 有创造性的班干部;三是选拔的班干部要得到全班同学的认可。可通过让学生毛遂自荐, 发表竞选演讲, 进行投票, 最后投票上岗, 给学生更多实现自我的机会, 为更多学生提供了培养创造性能力展现个人才华的机会, 同样也使学生的组织策划及协调能力, 语言表达能力、团结协作能力以及社交能力均得到了极大的提升。通过民主选举产生班干部的方式, 在满足同学们独立个性的同时, 也有利于激发同学们对于班级事务的热情与责任感, 起到长期的收效。

在班级管理的过程中, 班主任应准确把握对于班级管理的干预程度。一方面班主任应当尽心尽力做好本职工作, 为学生的学习生活提供最大的便利。另一方面, 如果管理过度, 事必躬亲, 不仅加大了班主任不必要的工作负担与压力, 同时也使得同学们丧失了参与班级管理, 提升集体意识的良好机会。因此, 班主任要学会适当放权, 放心大胆地将一些学生力所能及的工作交给班干部完成, 如:将学生内部文娱、学术活动以及第一手资料的收集工作交给学生, 而将工作重心放在一些更为繁杂的行政事务中, 对于工作效率的提高, 是大有裨益的。班主任在放权与否的问题上, 一定要充分考虑好各方面的因素, 取得一个良好的平衡点。

总之, 加强班级管理, 建立和谐的师生关系, 让学生在班级中能够快乐地生活和学习, 是每个班主任义不容辞的责任。

摘要：班主任是班集体的组织者和指导者。班主任应富有爱心和责任心, 利用各种资源, 加强与学生沟通交流, 深入了解学生思想动态, 合理选拔班干部, 准确把握对于班级管理的干预程度, 努力营造和谐、进取的班级氛围, 从而建立和谐的师生关系。

关键词：班级管理,师生关系,班主任

参考文献

[1]亚当·斯密.道德情操论[M].北京:商务印书馆, 1997.[1]亚当·斯密.道德情操论[M].北京:商务印书馆, 1997.

构建和谐师生关系助力班级管理工作 第8篇

一、践行“生本”理念, 以“爱”为本

小学生处于个性发展的特殊期, 以“爱”为本的班级管理工作, 强调以爱心为基础夯实师生之间的和谐关系。尊重学生、信任学生、关爱学生, 在“生本”理念的指导下, 尊重学生的人格, 让学生在思想上、情感上和行为上, 有一定的自我独立性。班级管理是一门艺术, 教师的“爱”不是放任学生, 而是在给予学生独立发展空间的同时, 注重学生学习、思想、行为的正确引导。对学生错误的思想、行为, 教师要善于教育引导, 而非一味地责骂, 否则, 不仅不利于和谐师生关系的建立, 进而疏远彼此之间的情感, 而且会对小学生的心理形成不良的影响, 也不利于教师的班级管理。因此, 教师应与学生建立“朋友”关系, 对于孩子们在学习中、课余生活中遇到的问题、出现的行为错误, 班主任应及时教育, 并加以纠正。

班级是一个大家庭, 教师在班级管理中要做到尊重与信任, 能够接纳不同性格的学生。在班级管理中, 多用鼓励性的语言关心学生, 让学生在情感上感受到自我的价值, 并在相互沟通中, 聆听学生的心声。对学生的信任, 是构建和谐师生关系的重要前提。尊重学生的人格, 相信每一位孩子都有独特的价值, 相信孩子们在成长中有可变性、可塑性。总之, 在班级管理中, 要让每一位学生有锻炼的空间, 更有成长的空间。

二、参与学生活动, 做孩子们的“伙伴”

师生之间的距离感, 很大原因在于教师没有主动走近学生, 让学生在情感上产生疏远感。因此, 和谐师生关系的建立, 要求班主任在日常班级管理中, 主动参与到学生的活动中, 在活动中沟通交流, 在活动中拉近师生关系, 让学生在心中把教师当作朋友。例如, 在课外活动中, 教师与学生一起跳跳绳, 为他们呐喊助威, 为气喘吁吁的孩子送上水。这些活动中的平常举动和亲切的沟通, 都会让孩子们感受到班主任的关心, 体现班主任在班级管理工作中“亦师亦友”的双重角色。当然, 班主任也要严格管理学生, 依照校规校纪, 规范孩子的思想行为。在这样的师生关系之下, 师生之间的距离近了, 班级管理工作的“学生面”广了, 学生也会主动配合班主任的班级管理工作, 主动与老师沟通交谈, 及时化解学生之间、师生之间存在的矛盾。

与此同时, 在班级日常管理中, 要善于发挥表扬、鼓励的作用, 同时也要从正面教育的视角入手, 严格规范他们的思想行为。每个孩子都有个性, 免不了相互间发生矛盾冲突的可能。这就需要班主任了解每一位学生, 并建立学生个人档案, 对于每一位学生的性格特点、家庭情况有详细的了解, 以便出现问题能够第一时间有效处理。如在班级管理中, 单亲家庭的孩子往往在性格上比较内向, 且存在一定的孤僻, 与其他学生有疏远感;少数民族学生爱表现, 喜欢劳动, 性格豪爽, 容易引起同学间的争执。这时, 班主任要做好正面疏导教育工作, 以“朋友”的身份, 与他们沟通交流, 让学生感受到爱的温暖, 同时也教育其他学生要学会尊重同学、关爱同学, 共同“牵手”成长。

三、做好家长沟通工作, 实现“两位一体”的班级管理模式

班级管理工作的涉及面广, 且家庭因素对班级管理工作的影响非常之大。因此, 班主任在班级管理工作中, 要做好与家长的沟通工作, 进而帮助教师更好地了解学生, 也让家长了解学生在学校的情况。如我通过翼校通及时将班级中发生的好人好事公布给各位家长并附上生动有趣的图片, 让家长们心中有数, 这样沟通起来就异常轻松。当然, 遇到调皮捣蛋的“问题学生”, 我则采取私底下沟通交流的方式。我会及时做学生的思想工作, 帮助学生消除心理障碍, 并引导学生积极主动参与到班级活动中来, 在快乐的学习中收获童年的快乐。

总而言之, 班主任班级管理工作的有效开展, 需要建立在和谐师生关系的基础之上。并且, 班级管理是一门艺术, 对处于个性发展特殊期的小学生而言, 教师班级管理工作的务实开展, 一是要践行“生本”理念, 以“爱”为本;二是要参与学生活动, 做孩子们的“伙伴”;三是要做好家长沟通工作, 实现“两位一体”的班级管理模式。

摘要：本文立足于对师生关系重要性的认识, 从“生本”理念的践行、学生活动的主动参与、家长沟通工作的积极开展三个方面, 阐述了和谐师生关系的建立之下, 实现有效班级管理的措施, 以更好地优化小学班主任日常管理工作的开展。

关键词：小学,班主任,师生关系,班级管理

参考文献

[1]李秀艳.小学班主任构建与学生和谐关系的策略研究[J].中国校外教育, 2014, (S1) .

[2]杜玉.浅谈小学班主任与学生共建和谐师生关系[J].科技创新导报, 2014, (21) .

浅谈和谐班级和网络管理的关系 第9篇

关键词：和谐班级,民主建班,以制理班,以人为本,网,络管理

和谐班级, 能够促进班风、学风的形成, 能够提高学生的学业成绩, 能够使学生的心灵得到舒展, 精神上得到惬意, 能够健全学生人格, 使他们健康成长。和谐班级的构建得益于班级网络管理。

一、组建责任心强的班干部

在每学期开学初, 我都要组织学生选举班干部, 班干部的产生途径有许多, 我曾尝试过各种班干部产生的办法, 如演讲竞选法、班主任指定法、民主推举法、班长轮流制、值日班长等, 但到目前为止, 我们班集体的依然采取民主推举法, 因为学生对和他们朝夕相处多年的同学很是了解, 他们推举出来的班干部肯定是他们最信赖的、最有本事的, 因此, 产生出来的班干部也由自荐和老师评定相结合班干部分管工作, 班干部在开展工作中, 由全班同学负责监督和评价。班上的日常管理全部由班干部负责, 落实到人头。我班的班干部分为三类, 一是中队干部;二是小队干部;三是定向干部如“小管家”“午餐管理员”等三类干部相互配合, 定期召开培训, 强化班干部的责任心。班主任起协调作用, 做班干部的坚强后盾。

二、“轮流执政”的值日班长与常务班长相结合

一个班级需要一个相对稳定的班干部组织, 可这个组织不能是静止不变的, 这样不利于学生的全面发展, 班级中, 为每个学生都提供当班干部的锻炼机会, 那就是值日班长和常务班长相结合的班长制。这样让每个学生尝尝当班长的快乐, 打破从来没有当过班长的神秘感, 同时让他们增强当班长竞争机制意识, 班长能上能下。这种形式为每个人提供了参与班级管理的机会和条件, 让学生人人参与班级管理, 增强主人翁意识, 培养他们管理班级的能力, 让他们在学习和管理的双重过程中健康、全面、和谐成长。

三、民主制定健全的班规班纪

班规班纪的制定, 可以将制定工作交给学生, 让他们分组讨论起草, 然后班长收集各组记录, 整理后交班主任审阅。班主任整体把握, 指出不足, 提出修改建议。再次让学生针对建议, 民主讨论、修改, 再提交给班主任过目。待班主任答应后, 第一任班长将“班规班纪”工整抄打印三份, 一份交班主任保管, 一份由班长保存, 另外一份张贴在教室, 望大家遵照执行。第一任班长任期满后, 将“班规班纪”交给第二任班长, 后面依次类推。然后是班规班纪的执行。在执行过程中, 大家严格要求自己, 互相监督。违规者, 按照班规班纪的条款进行奖和罚。记得有一次, 我班的某同学把垃圾倒在学校美术馆外的垃圾桶, 而不是垃圾站里, 垃圾桶四周洒落了一地纸, 之后被值周老师发现并反映到了德育处。按学校的规定, 乱倒垃圾的班级属于严重违纪之一, 而班上的班规“凡是违反校级给班纪带来不良后果的依照班规交罚款2-5元, 钱从自己的零花钱或压岁钱中抽取。”事情发生后, 首先是班长找到这位同学问明原因, 把了解的结果当着他本人告诉我, 原来是小组长陈同学安排轮流倒垃圾时, 本该由彭同学倒, 但是身为班干部的彭文琪不愿倒, 所以就让彭同学后面的陈同学去到垃圾, 他认为组长偏心, 心里不服气, 又没给当天的班长或清洁委员反应, 于是自己使气, 把垃圾乱倒。知道事情的来龙去脉后, 根据班规之一“班干部需以身作者, 班干部和普通同学犯错, 先批评班干部”, 于是我让彭同学就这件事写检查一份, 下次由她倒垃圾。班规班纪是学生自己约定的, 并在家长会上得到了家长们的支持和理解。没有老师的强加成分在里面, 因此学生在心平气和的和谐氛围里面规范他们的言行, 同时也大大减少了班主任的工作量。

四、灵活多样的活动小组

班级除班委会还有各种定向分管小组, 形成一个有层次的管理网络。而要建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构, 就必须根据本班学生的实际组织和建设多样化的自治小组。如学习督导组、纪律检查组、卫生检查组、文明礼仪检查组、午餐检查组、图书管理组等。这些小组吸收全体学生参加, 每个小组各不相同, 每位学生都有自由选择的权利, 从而使全班同学人人有责任, 个个有胆子。既是管理者、参与者又是被管理者、合作者, 做到事事有人管, 人人有事管, 人人有人管, 人人能管人。管理和被管理相结合, 提高了每个同学对班级的参与度, 使他们能在集体中找到自己的位置, 感受到自己的责任, 大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。让他们不仅能管别人, 也能管自己。增强了学生的使命感、责任感、信任感。

五、建立班级激励机制

表扬和鼓励可以帮助学生重新认识自我, 点燃他们努力奋进的星星之火, 鼓足他们放飞希望的勇气。具体做法是:

1. 设立奖项, 实行全方位鼓励。

每学期设立各种奖项, 如“学习之星”、“文明之星”、“劳动之星”、“纪律之星”、“卫生之星”、“进步之星”等, 对不同层次、不同学生给以全面评价和鼓励。调动每一位学生的上进心, 推出优秀, 树立榜样, 找出差距, 不断改进。例如某学生, 上课爱插嘴、讲小话、开小差, 作业马虎、错误率高, 忘做作业更是家常便饭。不愿预习、复习、做作业, 沉溺于看电视和打游戏机。我找来学习小组针对性的帮助他, 同时我也加强和他家长的交流, 半学期下来, 学习有明显好转, 从原来的70分左右上升到85分。“众人拾柴火焰高”严谨的的班级网络管理为建立和谐的班级打下了坚实的基础。

2. 定期评奖, 采取不同形式给以鼓励。

班级人际关系 第10篇

近年来关于小学生伙伴关系的研究开始得到学界和业界的关注。如甘肃省吴玉秀老师认为,在竞争不断加剧的今天,和谐人际关系的培养显得尤为重要,而同伴关系是培养小学生和谐人际关系的三大应有之义,她提出了教给交往技巧、实施课内外交往教育、组织集体活动、构建家校“统一战线”、加强个别辅导五条对策[1]。而一项专门针对昆明学龄儿童行为问题的大样本抽样调查表明,学龄儿童行为问题的相关因素为性别、家庭关系、父母教培时间和伙伴关系,这一结论从实证的角度证明了伙伴关系对小学生行为问题的诱导和防范的重要性[2]。但是相关的研究主要从理论上呈现了问题和原因,对策探讨较为宽泛和笼统,更没有从行动方案上提供参考答案。换言之,现有研究回答了是什么、为什么的问题,却没有处理好怎么办的问题,因此其对现实有关照和回应,但指导不足。

因此,根据近年来的观察、思考和实践,教育管理研究者与一线小学教师、专业拓展团队开展三方协作,根据低、中、高三个不同学段小学生的认知和行为特点,设计了完善小学生伙伴关系的系列班级活动方案,以期作为对现有理论研究的补充,并增强教育教学研究的应用性和操作性。

一、从污名化到亲近化的“小名”活动

该活动适合的对象是小学低年级(一、二年级)的学生。一年级新生刚从幼儿园进入较大规模的班集体,短时间内记不住所有同学的名字,因此他们容易以外形特征(如胖子、大头、卷毛、小眼儿、兔子嘴等)、姓氏谐音(如猪头、老狗、毛毛虫、骡子、马仔等)等称呼对方,形成大量的“绰号“。这些“绰号”有辨识和沟通的实用功能,表面上看“存在即是合理”,但是其中也不乏内涵不雅、人格歧视等诸多负面问题。一般情况下,老师的传统做法是正面制止,并教育小学生起“绰号”是不文明的行为。这种传统做法体现的是“堵”的思维,而不是“导”的艺术,有两方面的负功能:其一,引发起名者的逆反心理,背后喊得更厉害;其二,可能会唤起被起名者的敏感和受辱心理。所以,更好的办法是因势利导,开展从污名化到亲近化的“小名”活动。

该活动的目的是:减少不文明的“绰号”,营造亲近和谐的伙伴关系、师生关系和班级氛围。

具体做法是:

第一步,给每个学生发一张“小名卡”,请孩子填上大名、自己喜欢的小名。可填写多个小名,以防止“阿猫、阿狗”之类可能会被同学笑话的内容。

第二步,将经过老师筛选的小名与大名一起做成“大名小名对照表”,发到班级全体师生手里。

第三步,通过猜谜、比赛等活动强化学生记忆中同学的大名与小名的联系。

第四步,要求以后尽量用小名称呼彼此,老师也尽量用小名称呼学生。

如此一来,低年级的学生听到的都是熟悉温暖的称谓,容易消除对新环境的不适,增加彼此的认同感和凝聚力,同时随着不文明的“绰号”消失,校园文明程度也得以提升。

二、从假想敌到小伙伴的“进化论”游戏

该活动适合的对象是小学中、高年级学生,因为度过了懵懂的低年级之后,这一学段的学生已经从排名前后、入队选拔、评奖等次等现象中观察和体会到了同学间竞争关系的存在,但是却往往意识不到合作关系的共存。个别小学生,特别是家庭教育引导能力不足的小学生,容易将存在竞争关系的同学视为假象中的“敌人”,形成不健康的个体心理和行动方式,需要进行引导和干预。为此,三方合作组通过精心策划,设计实施了从假想敌到小伙伴的“进化论”活动。

活动目的是:帮助学生认识到伙伴在成长过程中的重要性,实现从心理到行动上的“化敌为友”。活动设施是:操场、大教室等相对宽敞的场地,最好有一个讲台或高台。

具体的做法分以下几步:

第一步,介绍“进化论”的规则。所有的学生都面临“鸡蛋———小鸡———公鸡———凤凰———人类”的四个进化阶段,标志性动作分别是蹲地抱肩挪动、蹲地放手挪动、站立摆臂行走、摇头摆尾行走、登台站立。进化方式是跟一个同等进化水平的同学玩“剪刀石头布”,获胜方进化一步,继续找同一个进化水平的同学玩“剪刀石头布”,直到进化为人类,登台站立为止;反之,则退化一步(鸡蛋不能退化,失败则继续扮演鸡蛋)。

第二步,老师下令,开始进化。如果动员得当,学生一般会非常兴奋,但老师要注意保持冷静,观察学生,定位进化较快和较慢的游戏者,请完成进化的学生站到台上,并鼓励其他学生继续努力。

第三步,当进化到只剩最后四位学生时,他们已经找不到同伴。这时候询问他们完不成进化的原因,引导学生明白:找得到对手,才能玩“剪刀石头布“,才有进化,所以每一个“成功者”都要感谢那些陪伴左右的对手,虽然他们可能带来挫折,也会带来成全。因此,对手是进化伙伴,而不是敌人。

第四步,让学生们总结那些进化快的同学有哪些特点,引导大家明白:在大量的游戏伙伴中,迅速定位同一进化水平的同伴并不容易,所以那些开朗外向的同学,因为标志性动作很明显甚至很夸张,很快能相互发现对方,迅速完成多轮比赛实现进化。而最后剩下的呢,往往是比较内向的学生。因此,鼓励引导学生尊重和感恩对手,“众乐乐”而非“独乐乐”。

本游戏的关键点是尽量引导学生自己说出答案,老师只是代为总结。条件具备的情况下,可以邀请家长们和学生一起玩“进化论“游戏。一方面帮助家长们更新认识,实现成长,家校同步;另一方面可以改善亲子关系,巩固活动成果。

三、从等爱到去爱的“国王与天使”活动

该活动适合小学中、高年级的学生,因为他们的理解和行动能力都比低年级学生强,可以强化“爱与被爱“的主题,并转化为具体的行动,还具备了场景和对象的迁移能力。为此,三方合作组设计实施了从被动等爱到主动付出的“国王与天使”活动。

活动目的是:强化学生“爱与被爱“的认知和行动能力,启发行动转化和对象迁移。

具体做法是:

第一步,给每个学生发一张带有“国王”、“天使”字样的小卡片,要求他们在“国王”后面署上自己的名字。

第二步,将卡片对折保密并混合交叉后分发,人手一张偷偷阅读。不允许拿到自己的卡片,一旦拿到,立刻还给老师,重新发放。所有人要对卡片内容保密,且不能偷看别人的卡片。

第三步,在的新卡片的,“天使”后面署上自己的名字。现在,每个“天使”都知道了自己的“国王”是谁,但必须保密。

第四步,要求在以后的一周里,每位“天使”必须秘密地为自己的“国王”做三件好事,“国王”可以猜测,但不能跟“天使”进行确认。这样,每个人都能成为被爱的“国王”,却不知道自己的“天使”是谁。也就是说,每个人都会收到来历不明、令人温暖的善意,然后偷偷猜测,悄悄回报。

第五步,一周后,请学生们谈感想,写作文,强化感受,号召大家观察同学和家人,自由选择“国王”,坚持做默默的“天使”。

该活动方案最大的优点是迁移性和可持续性,对象可以迁移,时间可以持续,帮助学生将行动变成习惯,再稳定成态度。该活动同样适合家长的参与,不过因为家长间彼此并不相熟,所以可以用孩子的学号代替姓氏,最后提供信息表(孩子的姓名和学号、家长姓名及联系方式),帮助家长间也建立“国王与天使”的关系,为学生伙伴关系的建立提供强大的后援。

以上三项活动设计分别适合小学不同学段,同时适合不同背景的小学班级,尤其是留守儿童较多的农村小学,还有实施“随班就读”政策、有特殊儿童就近入学的小学。活动开展可以结合少先队大队活动、中队活动、班级活动、家校联系活动、春游秋游活动等进行。在活动具体实施过程中,老师一定要周详设计,注意言辞,关注学生反应,适度引导暗示,争取将正面效果最大化,避免伤害学生的情感和自尊。

参考文献

[1]吴玉秀.浅谈小学生良好伙伴关系的建构[J].读写算:教育教学研究,2014(14).

中学班级管理应妥善处理的若干关系 第11篇

关键词：中学；班级管理；班主任工作

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）02-00016-03

长期以来，作为学校基本建制的班级在人才培养中发挥了重要作用。网络环境下，构建以民主管理为前提、以目标管理为核心、以班规管理为基础的中学班级管理体制，不仅是时代发展、人才培养的客观需求，也是中学德育工作自身发展的需求。建立并不断完善科学而合理的中学班级管理体制，必须妥善处理八种关系。

一、虚与实的关系

班主任工作是一项系统工程，必须虚实结合，既务实又务虚。班级管理工作需要全局观、发展观理论的指导；需要班主任具有丰富的管理学知识、开阔的视野、高远的目光，及时了解并掌握中学班级管理研究的前沿状况，准确把握中学班级管理工作的发展动态，以大胆创新的精神，及时汲取中学班级管理的理论研究成果与工作实践经验，推动中学班级管理工作持续发展。班主任必须从我做起，从当前的工作做起，从具体事务做起，深入学生的学习与生活，及时掌握班级动态，密切关注学生情绪，关爱、垂范等应率真而无痕地体现在班级管理的实际工作中。那种只务虚、不务实的班主任工作，只能是纸上谈兵，缺乏感召力、凝聚力，难以收到理想的效果；而只务实、不务虚的班主任工作，则往往缺乏全局观念，容易迷失自我，迷失方向，因而也无法适应时代发展的需求。

二、宽与严的关系

“严师出高徒”，知识传授如此，班级管理也如此。在履行班主任职责的过程中，必须坚持严格班级管理、严格要求学生的原则，这是班级管理工作的主导方向。同时，也应积极营造宽松的环境，在轻松、宽容的氛围中实现高标准、严要求的育人目标。在中学班级管理工作中，宽和严是一对矛盾，应积极创造条件，使二者和谐统一。严不是严厉、严酷，宽也不是迁就、纵容。按部就班地培养合格、优秀人才需要严，不折不扣地执行规章制度也需要严。严格管理有利于学生严格遵守校规校纪，形成良好的学风，养成良好的行为习惯。但管理过严容易导致学生个性压抑，自卑感重，自制力差，甚至会促发学生的逆反心理。因此，无论从为了更好地适应中学生的心理特征，建立更加和谐的师生关系看，还是从教育学生的策略要求看，在班级管理中，坚持原则性和灵活性的统一，使管理工作宽中有严、严中有宽，达到水乳交融的境界，是班级管理工作的努力方向，宽严有度的班级管理，效果会更加理想。

三、管与放的关系

班主任应管事，该管的事也很多；班级的建设与发展，工作千头万绪，应接不暇：学生的学习成绩、思想动态、前途命运，制定班级的发展目标，探寻班级的发展之路，指导、培养、监督班干部工作，建设班干部队伍并深入细致地做好班级学生的思想工作，增强班级的凝聚力、自信心，创建积极向上的班级文化，协调各方面的关系，为班里学生的健康成长铺平道路等。班主任该管的事确实很多。但班主任在班级管理中决不能眉毛胡子一把抓，事无巨细，事必躬亲。其实，凡是学生能独立自主地分析、解决的问题，班主任都应大胆放手，让学生自主完成。公物维护、书刊保管、作业收发、活动组织、班规制订等具体事务，都应充分调动学生的积极性与主动性，引导学生参与管理，培养其自我教育与自我管理的能力。班主任应抓好原则性的、方向性的大事，放手让学生去做具体的事务性工作。这既有利于坚强的班集体的形成，利于完善学生的个性、提高学生的能力，也利于把班主任从日常琐事中解放出来。

四、疏与堵的关系

中学班级管理工作应以疏为主，以堵为辅。“疏”是主要途径，“堵”是辅助手段。在一定的条件下，采取诸如全封闭管理以避免学生受校外的不良影响，制定严格的惩罚措施以控制学生的越轨行为是必要、可行的。这样的堵有利于良好小气候的形成，有利于优化育人环境。但“堵”容易使学生走向对立面，也不利于学生增强免疫力与社会适应能力，容易使班级管理工作在相安无事的表象下潜在不安定隐患。在班级管理中适时地做好疏导工作的确费时费力，但仍要把握好原则与策略，肯下力气。例如：给学生尽量多的民主而尽可能不采用强制性的措施，对学生多一些表扬、鼓励而尽量少批评、指责，尽可能多地正面引导而尽量避免说教，尽可能以情感人而不是悲天悯人；对消极现象还要防患于未然，使其化大为小，化有为无。因此，尽管“疏”与“导”都只是班级管理工作的手段，且采用疏的方式劳神费思，但要追求理想的教育效果，必须以疏为主，以堵为辅，不惜时间和精力。

五、奖与惩的关系

在班级管理中，以表扬、鼓励为主，必要时毫不手软地采用惩罚性的措施，不但能体现赏罚分明的原则立场，而且从长远看，更能有效地培养学生宠辱不惊的心理承受能力。教育学、心理学认为，表扬、鼓励等奖赏性行为在人的成长过程中具有积极的激励作用。“好孩子是夸出来的”，处在中学时代的可塑性极强的中学生更是如此。恰如其分、适时的表扬能激发学生的学习潜能，有利于在班集体中树立榜样，营造积极向上的良好风气。教学实践也证明，对学习成绩好、进步快、在学校或班级活动中取得优异成绩的学生，对被评为“班级之最”者，对学习勤奋、助人为乐者，对优秀班干部、班里的先进小组、进步最快的小组等给予表扬、奖励，充分肯定他们的长处，能有效地培养学生的自信心，激发其奋发向上的内在力量。奖励与惩罚是一对孪生姐妹，在班级管理中提倡多采用赏识教育、激励教育，并不意味放弃使用批评的武器。违反了纪律的学生接受必要的惩罚，能在记忆中留下深刻的印象，收到“惩前毖后”的教育效果，能使学生在接受惩诫的情感体验中，历练、增强心理品质。

六、刚与柔的关系

中学班级管理需要采用刚柔相济的管理策略。有史以来，国内外的学校管理更多地采用刚性管理，我国的学校教育、班级管理更是如此。实践证明，为了保证学生完成学业、养成良好的行为习惯、减轻学校、班级管理工作的压力与工作量，刚性管理是必须的、高效的、成功的。然而，为了更充分地体现民主与平等的现代意识，更好地体现现代教育理论，更好地满足人性本身的需求，在中学班级管理中采用柔性管理的方式更加必要，更为必然。采用柔性管理，还学生以尊重、理解、信任、包容与关爱，关注学生的个性差异，实现学生的自主管理，能有效激发学生的内在潜力与创新精神，打造班级的品牌形象，符合现代教育理念，有利于新时期创造型人才的培养。柔性管理的方式能使班级管理成为学生发展个性的舞台，促使学生在班级自主管理、自我教育的过程中形成民主意识与民主作风，学会竞争与合作，发展个性，培养主体意识，提高适应能力。刚性管理是必须坚持的，而坚定地贯彻柔性管理的策略则更符合人的本性需要和顺应时代发展的需求。

七、偏与正的关系

在中学班级管理中，班主任有着重要的决定性的作用。教育实践证明，班主任在班级管理中的权威与影响力既与其自身的素质有关，也与其领导艺术、管理策略有关。在班级管理中，公平、公正地对待每一位同学而不偏袒人、歧视人，是班主任树立威信并进而发挥自己的人格魅力积极作用的前提。在班级管理中，班主任要一以贯之地坚持平等、公正原则，一视同仁地对待人、教育人、培养人。在评选班干部、优秀生的过程中，在日常的表扬、批评中，假如班主任能时时处处出以公心，坚持原则，就能赢得学生的钦佩与服从。假如在待人处事时，班主任意气用事，带有偏见，则将对他的威信与影响力产生负面作用。久而久之，势必影响班风、学风，影响班级管理工作的成效。理性地坚持平等、公正的原则，公平、公正地待人处事，冷静地避免偏见、偏向、偏颇、偏袒，是班主任在班级管理工作中应追求的奋斗目标。

八、智与情的关系

面对中考、高考的压力与考验，中学的师生们在大力倡导素质教育的今天，也不得不特别重视发展智力，这既是无奈的，也是可以理解的。但是，仅凭重视智力因素的教育并不能培养出优秀人才。美国学者的研究表明：成功的人生=高智商+高情商。中学时期是学生形成性格、养成能力的重要时期，在培养学生智力因素的同时，应为学生的情商发展创造机会，提供空间，开拓通途。非智力因素并不是孤立的、外在的，它对智力因素的培养有着积极的促进作用。智力因素教育与非智力因素教育的融会贯通、有机结合能起到相辅相成的作用，能收到相映成趣的效果。两者的有机结合更有利于培养学生对事物永远抱有兴趣与疑问的敏锐的观察力，在挫折面前能应付自如地调整好自己的心理承受力，在艰难的环境下对自己的信念不动摇，在遭遇困难与挫折时对自己的追求永不言弃。总之，重视智力因素培养而不忽略非智力因素的培养，在开发智商的同时开发情商，是提高中学班级管理工作效果的有效举措。

参考文献：

［1］郑世海.中学班级科学管理体制初探［Ｊ］.西南农业大学学报(社会哲学版)，2010，（8）：250-253.

［2］周 鹏.班级管理呼唤创新教育［Ｊ］.教育革新，2009，（4）：8.

［3］赵启香.班级管理中如何开发学生的情感智商［Ｊ］.学苑教育，2009，（5）：7.

［4］陈 玲.中学班级管理中的＂八宜八忌＂［Ｊ］.科学大众（科学教育），2010，（9）：40.

［5］杨富贵.浅述新时期班级管理应注意的几个问题［Ｊ］.中学教学参考，2010，（9）：123.

［6］丘秋琴.记分制：创新性中学班级管理［Ｊ］.中国科技创新导刊，2010，（15）：221.

［7］张艳欣.中学班级柔性管理策略浅谈［Ｊ］.教育实践与研究，2009，（4）：15-16.

［8］胡建忠.素质教育下普通中学班主任工作方法浅谈［Ｊ］.珠海城市职业技术学院学报，2008，（2）：77-80.

【责任编辑 韩立鹏】

班级人际关系 第12篇

1 班级心理委员工作现状

由于班级心理委员制度确立时间不长，在实际工作中也缺乏足够的经验积累，造成了班级心理委员在日常工作中存在着诸多问题，主要表现在3个方面:一是班级心理委员对角色定位与工作职责不够明确，常常感觉到与其他班干部不一样。二是班级心理委员对工作内容的认识不够清晰。虽然经过专业的培训，但班级心理委员感觉回归到日常工作以后，仍然无从下手。三是班级心理委员在选拔、培训和管理中存在的问题。诸如:没有严格的选拔流程，造成班级心理委员素质良莠不齐;培训内容过于表面或者过于专业，对于实际工作指导意义不大;培训课程不够系统化，培训时间过短，班级心理委员难以形成完整的心理学理念;缺乏行之有效的激励和考核机制，无法调动班级心理委员的工作积极性和创造性[1]。

2 班级心理委员工作现状原因分析

通过调查显示，大部分的班级心理委员反映在日常工作中，要么不知道干什么，要么不知道怎么干，究其原因，一是目前各个高校没有积累太多的工作经验可以参考与借鉴，班级心理委员工作只能在摸索中前进;二是很多高校心理咨询机构缺乏人力、物力以及切实有效的制度保障，导致班级心理委员工作得不到支持;三是培训课程质量不过关。一些高校心理咨询机构不能潜心研究开发班级心理委员培训课程，不考虑学生的知识层次及学科背景，不考虑班级心理委员的工作性质及角色定位，往往不加选择地将心理学多项课程进行填鸭式培训教学，班级心理委员感到短时间掌握心理学、咨询心理学等本科和研究生的课程难以消化与应用，往往出现畏难情绪，挫伤了工作积极性[2]。此外，一些高校或者班级随意更换班级心理委员，导致班级心理委员在工作中出现衔接不良问题。

3 高校心理咨询机构与班级心理委员合作策略

3.1 高校心理咨询机构要根据学校及学生情况开发个性化的培训课程

根据调查，大约有80%的学生当选班级心理委员是因为对心理学抱有浓厚的兴趣，然而他们本身却非常缺乏心理学的基本素养，且知识层次以及接受能力存在差异，高校心理咨询机构应根据不同情况开发相应课程以适应学生的需求。例如，重点大学的学生因基础知识牢固、学习能力突出，可以循序渐进地向学生讲授一些相对专业的心理学知识及理论;而针对普通大学的学生应偏向于讲授一些通俗易懂、实用性强的心理学知识和方法，便于他们理解及开展日常工作，那么只有因材施教才能使不同层次学生的能力恰当的发挥出来。

根据班级心理委员的角色定位及工作职责，培训内容总体上应把握在以下3个方面。

首先，高校心理咨询机构要通过业务培训不断地向班级心理委员强调和解释其工作定位、工作内容以及工作原则。要让班级心理委员明确他们的工作重点并不在于个别的心理咨询或辅导，而在于推进班级性的心理健康教育工作。以发展性的心理需求为主，班级心理委员应相对淡化心理咨询功能，而突出针对团体心理的知识宣讲与普及、氛围营造、信息获取等功能，这样不但降低其犯专业过失的风险，在一定程度上提高了其工作的积极性和成效性[3]。

其次，高校心理咨询机构应向班级心理委员普及心理学基本知识，比如什么是心理学;什么是心理健康;大学生心理健康的标准;什么是心理咨询;心理咨询的原则和方法;等等。通过这些内容的培训使得班级心理委员获得基本的心理学素养，有利于做好心理知识的宣讲和普及工作。

最后，通过选取大学生典型心理个案以及播放心理影片的形式，向班级心理委员分析性格与气质、挫折与自信、人际交往与人才成长、学习与能力发展、情绪情感、职业生涯规划等方面大学生所遇到的心理困扰，传授基本的心理健康知识和心理保健方法，更包括大学生心理危机识别和干预的方法，在班级心理委员自身获得心理成长的同时尽量去帮助周围同学解决心理困惑。

3.2 高校心理咨询机构对辅导员开展团体心理咨询培训

心理咨询按参加咨询人员多少，可分为个别心理咨询与团体心理咨询。两者的目的都是帮助当事人维护心理健康，克服成长过程中的种种困难和障碍，迈向自我实现。但在帮助那些有着相似心理困扰的群体时，团体心理咨询是一种经济而有效的方式[4]。团体心理咨询与个体心理咨询最大的区别在于求询者对自己问题的认识、解决是在团体中通过成员间的交流，相互作用，相互影响来实现的。具体而言，有以下几个优点:

A.团体咨询感染力强，影响广泛。这是因为群体的互动作用促进了信息的传递和自主性的激发，也就是团体动力的形成。在团体中，团体动力对于团体目标的实现有着很重要的作用，而团体成员也是靠着动力来相互作用、相互影响来解决自己的问题。

B.团体咨询效率高，省时省力。相对于个体一次只解决一个人的问题，团体在解决问题方面，时间和精力是很有效率的。并且，团体中的复杂性，也会给团体成员其他的收获。

C.团体咨询效果容易巩固。Gerald Corey指出:“团体咨询的基本原理是它提供了一种生活经验，参加者能将之应用于日常与他人的互动中”，也就是说，团体咨询创造了一个类似真实的社会生活情境，增强了实践作用，也拉近了咨询与生活的距离，使得咨询较易出现成果而成果也较易迁移到日常生活中。

高校心理咨询机构由于咨询人员、咨询时间、咨询地点的限制，往往只能对个别学生的某些问题进行咨询，几乎很少能够根据相似的心理问题而把学生组织起来进行团体心理咨询。而团体心理咨询在班级内却有着广泛的应用，如可以使班级成员加深了解，消除冷漠感，建立更亲密的协作关系;可以通过讨论式的团体活动，使学生共同讨论，各抒己见，相互启发，自觉发现自身存在的问题;还可以开展家长、学生、教师三结合的团体咨询，使他们面对面地交流，更有利于问题的消除[5]。

辅导员具备开展团体心理咨询得天独厚的优势。辅导员一般都受过系统的心理学、教育学的训练，具有丰富的教育教学实践经验，辅导员在接受学生的咨询时，能根据学生身心发展的整体水平和其在班级中的人际关系状况，将学生分为若干小组，对他们的心理问题做出客观而全面的分析，使团体心理咨询更具针对性、更有效果。在此基础上，对班主任进行心理咨询理论和实践方面的专门训练，完全有可能使他们具备一名兼职心理咨询老师的条件。事实上，在实际的教育工作中，不少辅导员已经自觉或不自觉地在使用一些心理咨询的理论和技巧，并积累了不少实践经验。通过培训可以使辅导员将这些经验加以总结、概括、提炼和升华，从而使他们能够站在更高的起点去开展团体心理咨询工作，从而充分利用教育资源、发挥教育互补优势，使心理咨询在学校教育中能够更全面地发挥作用。

在团体心理咨询中，因为班级中大多数学生都是人格正常、心理健康的学生，所以班主任主要进行的是发展性咨询，重在对学生心理问题的预防，对学生在学习、适应、升学、就业等方面给予指导，帮助他们深化自我认识，充分发挥现有的各种能力，挖掘自身潜力，促进自我实现。

3.3 班级心理委员配合辅导员定期开展班级心理健康教育活动。

班级心理健康教育活动需要班级心理委员的实践与组织，更需要班级心理委员利用班委会发挥班级里每一位学生的主动性和创造性。通过开展丰富多彩、生动有趣的心理健康教育活动，在学生中大力宣传心理健康的基本知识、理念以及增进心理健康的基本方法，让学生能够理解心理委员的工作，能够理解学校心理健康教育工作。只有当学生真正理解了心理委员的工作、心理健康教育工作，作为心理健康知识信息的接受者才能在心理健康教育宣传普及中受益，班级心理健康教育活动才能深入持久地开展下去[6]。

实践中，大部分的班级心理健康教育活动是以心理班会的形式开展，顾名思义就是渗透心理健康教育理念、以心理健康教育为主要内容的班会课。心理班会发挥以人为本的教育意识，运用团体辅导、角色扮演、心理剧、心理活动体验等方法，根据学生常见的心理问题和学生在不同年龄阶段的心理特点而选择主题，也可以根据班级学生现阶段的情况随时变更活动目标。通过活泼有趣的活动接受心理健康知识，排解心理困惑，获得心灵感悟，更加有利于建设良好的班级环境，促进班级的长足发展[7]。在实际工作中，很多辅导员把班会当成了辅导员的演讲会，或是当成了对违犯纪律学生的声讨会、批评会，学生成了被动接受教育的对象，根本没达到开班会的目的。班会课应唤起学生参与的主动性和积极性，寓教于乐，快乐自己的同时也得到教育!

摘要：高校心理咨询机构与学生之间普遍存在着信息不对称、沟通不及时等问题,很多高校为加强双方交流和联系,几乎都建设了班级心理委员队伍,但工作成效却难以显现。本研究主要从实践层面对高校心理咨询机构与班级心理委员合作关系提出对策建议,力求形成一种以大学生为主体的运行良好的心理自助和互助机制。

关键词：高校心理咨询机构,班级心理委员,合作关系

参考文献

^[1^]蒋善^,徐震虹^,施玉琴^.高校班级心理委员角色定位问题的探析^[J^].新课程研究^,2011^,(12):153—159^.

[2]林海,刘莉湘君.对高校班级心理委员功能定位的思考[J].百色学院学报,2009,(8):109—112.

[3]詹启生.心理委员工作手册[K].哈尔滨:哈尔滨工业大学出版社,2008.

[4]樊富珉.团体咨询的理论与实践[M].北京:清华大学出版社,1996:226—227.

[5]李虹.压力应对与大学生心理健康[M].北京:北京师范大学出版社,2004.

[6]汪满昌.班级心理咨询刍议[J].淮阴师范学院学报(教育科学版),2010,(6):254—257.