班主任的宽容范文

班主任的宽容范文（精选11篇）

班主任的宽容 第1篇

班主任对学生犯的错误采取谅解和宽容的态度, 能体现对学生的关爱。每个学生都希望得到教师特别是班主任的爱, 而爱学生, 又是教育好学生的前提, 对犯了错误甚至严重错误的学生, 班主任不应是暴跳如雷、大动肝火、滥施惩罚, 而是需要循循善诱、耐心教育, 给予谅解、宽容和信任, 这就会引起学生心灵的巨大震动, 使之自省、自悟、自改, 在班主任爱的暖流中, 受到一次美好感情的体验, 了解班主任人格的伟大, 从而激发学生用改正自己错误的实际行动, 去填补被自己拉大了的师生情感上的空白, 收到“此处无声胜有声”的效果。

班主任对学生的谅解和宽容, 能缓和学生的紧张情绪, 调节和改善师生之间的关系。学生不是任何时候都能接受对他心灵的塑造, 有的时候学生就象一块坚硬的合金, 使教师难以雕塑。如果班主任对这样的学生批评过多, 甚至惩罚频繁, 让学生总是处于被训斥的地位, 久而久之, 学生对批评就有了“免疫力”, 轻则, 把批评当成耳旁风;重则, 就将与班主任直接对抗, 产生抵触甚至敌对情绪。勿庸讳言, 部分学生厌学、厌师, 与班主任批评失当、滥施惩罚, 有一定的关系。如果教师 (班主任) 以一种民主而不是专制的、宽恕而不是僵硬的、和风细雨而不是狂风暴雨的教育方式, 那么就会使学生透视到潜藏于教师内心的深厚的信任和尊重, 使之内心产生一种悔之莫及的心理, 并且决心以此为鉴, 力避重犯。“没有焐不热的心, 只有尽不到的情。”教师 (班主任) 投之以桃, 学生定会报之以李。可以说, 哪里有教师 (班主任) 对学生的谅解与宽容, 哪里就存在着互相尊重与关心, 哪里的师生关系就不会紧张与僵化, 哪里就有成功教育的火焰在燃烧。

对学生的谅解与宽容也是班主任心理健康、师德高尚的重要表现。心理健康的人, 能够理智地控制自己的感情和情绪, 不会因为个人受点损失、吃点亏、受到学生的非议、辱骂或顶撞、搞恶作剧而计较不休, 而是善于克制自己、宽容、谅解、忍让, 这不仅体现了班主任的一种高尚的人格, 也更体现出班主任伟大的师德, 因为宽容之德是对人生的拯救, 是心底里对学生过错的谅解, 能宽容人、忍让人, 绝不意味着软弱, 而是每个班主任对自己品格的完善, 是善者的德行、长者的德行。

班主任的宽容 第2篇

俗话说“三岁看老”看一个人的童年生活可能就会预知了他的未来。虽然有点夸张但并不是毫无道理，至少我相信童年是一个人一生的缘起。

小时候我一到三年级是在自己队的小学上，学校就座落在我家隔壁，我只要伸脚一跨就过去了。学校很小还是几个年级混搭在一个教室的那种。只有一个老师既教语文又教数学。小时候的我聪明活泼但却很淘气。每次我都会早早的来学校却不是为了好好读书而是和同学打闹或者是干一些不着调的事。每次我们都会算准老师到校的时间所以也就肆无忌惮了。可惜天有不测风云，有时候老师也会早到，被抓个正着，之后就等着挨骂。像这样的事情实在是太多，好像每次犯错误的人中总少了我。我的老师对我很好，刚开始总是好言好语的教导我，后来见我“死性不改”，但成绩一直很好也就睁只眼闭只眼了。最多的也就是让我站在李子树下思考怎样才能是三好学生。而这之后我总会收敛很多因为我还是很看重“三好学生”这个头衔的。

小时候的我有着太多的缺点，但自己却不以为然。比如说小时候的我邋邋遢遢的，每年的学期评语中总少不了一句希望我爱整洁爱干净之类的话语。而我好像还是并不认为我自己是那样的照样我行我素。直到有一次学了一首古诗，其中有一句叫“蓬头稚子学垂纶”大家都问老师蓬头稚子是什么意思呀。老师指指我说“就跟她那样子差不多。”同学大笑，因为我的头发实在太乱，原本梳得很好的头发因为打闹的原故而全部松散了。听到同学们大笑后我才意识到我有多槽糕，一种要强的`自尊心油然而生，从此就知道了不能再像这样了。

……

白驹过隙，匆匆已是数十载。如今的我已经是一个一年级的教了师。每天与孩子们形影不离，发现孩子们永远精力充沛不知疲倦，永远不会乖乖的听着你的话。当你在讲台上激情澎湃之时，他们该干嘛干嘛，更可气的是当你讲的正high时却被一个无聊的声音“老师……”他怎么的我的所打断，真是气不打一处来。他们在拥有无限可爱的同时又无时无刻不在调皮捣蛋着，永远有着无数问题等着你来解决。有时真的很气，老问自己为什么我唠叨个没完他们还是记不住呢?为什么他们要犯这么多的错误，闯这么多的祸呢？然而有时候看到孩子们在学校发生的事情就好像昨日再现，好像是在我的脑海里放了部的电影。这部电影只是换了主角，但剧情完全没变。今日的他们不正是昨日的我吗？是呀孩子就是孩子，谁不是这样在一步步跌跌撞撞中成长起来的呢，当年的我如今的他不就是证明吗，如果他们会好好的听话那还是孩子吗这样想想也就没那么气愤了所以也不会发火了。

做个细致宽容的班主任 第3篇

关键词：班主任；细致；宽容；教育

一、用“爱”传递宽容———做个“傻傻的”班主任

我班有一个特殊的孩子，孩子的父母很早就离婚，母亲离家后就再也没有回来过，有一段时间，每到星期一，孩子的父亲就会用手机发一个请假信息过来，总是一个理由“孩子生病了”，星期二他又健健康康地来上学。几次反复，班级所有的学生都说：他是因为周末作业没做，到了周一不敢来上学。我心中也有疑惑，但在班级学生面前什么也没说。回到办公室多次打电话给孩子的父亲，可是，每次都是没有人接。中午的时候我照着班主任工作实录上的地址，在一个有近一百栋住宅房的大型安置小区找到了孩子的家。

当我敲开孩子的家门时，孩子怯生生看着我，我进门一看，什么都明白了。家里没有大人，只有孩子一个人在家，明显的刚刚才关掉的电视，垃圾桶里各种零食包装纸。当时我没有揭穿他，只是关切地问他身体怎么样？有没有吃午饭？在他说没有吃饭时，我立即卷起衣袖为他煮午饭。孩子弱弱地跟在我后面，看着我忙忙碌碌。聊天中我得知之前他爸爸的电话给了他使用，他爸爸用一个新的号码。在他吃饭的时候，我到阳台给他爸爸打了一个电话，告诉他孩子的这种情况，孩子的父亲表示马上回来。我对孩子嘱咐一番之后就回到了学校，第二天孩子来上学了，孩子的父亲也与我进行了一场电话交流。之后孩子到现在再也没有出现过那种情况。

对学生放心，用宽容的心对学生。将心比心，谁都不愿别人老揪着自己的过失、错误不放，更何况是作为弱者的学生呢？多给他一些改过的机会，用心引导他逐步减少犯错的次数，学生会觉得这样的老师很有人情味，会自觉自愿地改正自己的错误。

二、用“情”赢得信任——与学生平等相待，展示我们的“酷炫童年”

今年我所带的班级进入六年级，仿佛一个暑假他们长大了很多，不再是之前那些稚嫩的小不点，有一些孩子不经意间长高了很多，一切的教育教学工作按部就班地开展了两个月。可就在前几天，我在班上几个同学的邀请下，进入了他们创建的几个群。我的QQ在手机上挂着，一到晚上我的手机震动不停，打开一看，全是这班孩子在QQ上聊天的留言，铺天盖地而来，互相对骂的，互相发表情的，互相聊天的，还有没事一个信息发几十次就刷屏的、什么都有，起先我没有太在意，孩子嘛，我早有心理准备他们的网络表现与现实表现不一致。可是看看时间都九点多了，这些孩子仍然有人挂在网上，还在兴致勃勃地聊着骂着，一点休息的迹象也没有。

第二天，我把昨天晚上的事在班上特意做了评价，旨在告诫他们要早点睡觉，可是令我没想到的是到了中午，我就被一个群给踢了出去。那个踢我的群主主动找到我，对我解释说，踢我不是他个人的意思，是大家的意思，大家都认为有老师在聊天不方便。我陷入了深深的思考，现在孩子接触网络并不都是坏事，那也是他们的一种学习途径，关键在于能否得到正确引导。让他们学会合理利用网络这个平台，获得更大发展！

中午的时候我自己创建了一个群，起名“酷炫童年”，并把我带这个班两年来拍摄的两百多张相片做成相册传到了网上。下午我班群号写在黑板上，告诉大家喜欢的话可以加入我的这个群，在这个群里大家可以聊天，可以共享资源，但是不可以骂人，而且到了八点半以后我会全员禁言，我这么做只是想让大家早点休息。看着全班学生诧异的眼神，我不再多说一句，我想看看会有什么样的结果。

到了晚上，我的手机热闹起来，一会儿功夫陆陆续续二十多位学生加了进来，在这里他们看着自己前两年的相片兴奋不已，七嘴八舌一顿海聊。到了八点多一点都陆陆续续下了线，看来起了一点效果。我不知道他们是不是换一个号在线，还是隐身在线，反正我是没有看到他们在另外几个群中活跃跳动了。我不敢高兴太早，因为事情还在进行中，后面的事还不知道会怎样，只有边走边看了。

又过了几天，几个其他群的群主都陆陆续续把我设为管理员，并在群公告中宣布，本群的管理一切仿照“酷炫童年”。孩子们平时也不见上线聊天了，只是偶尔有几个学生在网上问题目，我都一一解答。但是一到周末他们几乎约好了一样纷纷上线，互相聊天，询问学习有关的问题，最后语文老师也加入进来，好一片热闹的景象。

作为一名班主任，要关心、理解孩子，真诚关注他们的成长，宽容他们的幼稚行为，肯定他们的点滴进步。因为你的“爱”，孩子们以后的学习生活会更踏实、更精彩；因为你的“情”，孩子们“也会和你”一样宽容别人。要用我们的宽容感染孩子，要把我们的“爱、情”与宽容传递给孩子们。“爱”是教育的一种美好境界，“情”不仅是我们为人师者的一种智慧，也是我们留给孩子们的一笔财富。

参考文献：

班主任的宽容 第4篇

2007年8月底, 我担任我校最后一届师范生07级幼师 (2) 班的班主任。担任班主任以来, 从学生报道那天起, 我就时刻不忘自己身上的责任, 恪尽职守, 倾尽心力地处理班上发生的各种各样的事情。说实话, 我的身体很累, 但是心更累……我时常在扪心自问, 我事必躬亲, 为什么班上总要发生那么多让人烦恼的事?问题究竟是出在我的身上, 还是出在学生的身上, 我百思不得其解。我也和很多有经验的老师交流, 汲取经验, 但收效甚微。最后, 我只能按照我自己的常规的方法做日常管理。

我们是幼师专业, 班上全是女生。女生在一起整天就是叽叽喳喳、吵吵闹闹的, 为一些琐事闹得不可开交, 要不就是逛街、穿衣打扮……整日不思进取, 心思没有放在学习上, 如此一来, 班上发生那么多事就不足为奇了。有的甚至还和社会青年来往, 沾染了抽烟、喝酒的不良行为。发现这些情况, 我找她们谈话, 给她们讲述这些不良行为的危害, 也和家长联系, 请家长配合教育。这些常规的教育方法用在她们身上收效甚微, 表面上, 她们保证得很好, 可是背地里依然故我。这让我很头疼, 心情很压抑。怎样才能让这些后进生转变过来, 一直是压在我心里的一块石头。

2008年, 是学生进校的第二年, 发生了很多事, 使我和学生都发生了比较大的变化。

2008年11月底我校要举行广播体操比赛和12.9配乐诗朗诵比赛。这是全校参加的集体活动, 任何一个班不参加或者任何一个班的任何一个同学无故不参加都会失去其意义, 我想这也许是一个教育学生的契机。

对于这两个活动, 同学们都期待已久, 盼望着在赛场上展示自己的风采, 夺取名次;但是也有极个别同学集体荣誉感不强、惰性很强, 这样的同学一个会带两个, 两个会带出更多, 针对这样的情况, 准备阶段我就给大家说, 有特殊情况不能参加或者自己对这次活动没兴趣自己不愿意参加的, 请自己给我讲, 我不勉强, 但是如果参加了不遵守纪律、隔三岔五请假的, 我就取消你参赛的资格, 这样一说, 果然同学们都很遵守纪律, 但是不遵守纪律的几个同学还是分别有缺旷的情况, 事后, 我问她们原因, 她们都说是因为临时生病来不及请假。有个别的同学我知道她在撒谎, 但也装作很信任而没有追究。这样一来, 她们觉得老师在严格要求她们时也是很有人情味很宽容的在容纳她们的, 她们的积极性就调动起来了, 她们热心的投入到准备活动中来, 并且积极地帮助老师出谋划策。在大家的共同努力下, 我班在这两次活动中均取得第二名的好名次。同学们都很高兴, 我也感到很高兴, 觉得这样的活动能增进班级的凝聚力, 增强同学们的集体荣誉感, 同学们能通过集体活动认识到团结的力量, 这是比取得名次让我感到更有意义的事。同时, 这也是长久以来对我的付出的一种认可。

活动结束之后, 紧接着, 11月份的班级评比成绩出来了, 我一看就傻眼了, 第18名!全校22个班, 那不是倒数第五名吗?问题出在哪里呢, 仔细一看, 原来是有同学在寝室抽烟。太不象话了, 她们表面上说得好, 居然还在寝室里抽起烟来了, 这样的不良行为不仅影响不好, 还影响其他同学的健康生活, 更重要的是存在安全隐患。我思忖着究竟应该怎样处理她们这样明目张胆的严重的违纪行为。思来想去, 我觉得找她们来说教一番再罚做值日效果肯定不好, 不如找她们来问问她们觉得应该怎样处理好。找她们来, 我很坦诚地如实相告说, 你们经常违纪, 该说的我说了, 该罚的我也罚了, 这一次的严重违纪行为我的确是没招了, 所以找你们来共同商讨一下用什么方法比较好。她们一听这话心情就放松了。然后我接着说, 全班同学都在努力地为班级评比做贡献, 而因为你们的抽烟行为, 一下子把差距拉得这么大, 你们想想该给同学们怎样解释, 我也要对其他同学有所交代啊。换位思考一下, 如果你们很努力地在为班级荣誉做贡献, 而因为极个别同学影响班级荣誉了, 你们又作何感想, 又想用什么方法来惩罚呢?这样一说, 她们感到了羞愧, 低下了头。我继续努力地营造亲切、宽松、和谐的氛围。不一会儿, 她们积极地和我探讨起“惩罚”她们的办法来了。最后, 我和她们达成一致意见:由她们联名写保证书, 并且在班会课上宣读, 真心诚意地给全班同学道歉, 取得大家的谅解, 并且请同学们以后在生活中、学习上多给她们帮助。

我用同学们在比赛中建立起的强烈的集体荣誉感让她们认识到自己的错误给班级造成的影响, 从而激起她们为集体争光的进取心;用老师对学生的关爱、宽容原谅了学生在成长过程中犯下的一些错误, 这样不仅巧妙地解除了师生之间、生生之间的对立情绪, 也为我教育几个后进生赢得了转机。接下来, 她们几个明显地有很大的转变, 这让我很欣慰。只要她们几个转变过来了, 班上的班风、学风都在日有长进, 这是前所未有的景象, 我真的发自内心感到很高兴。

经过磨合, 我和学生很融洽地相处了剩下的不多的时间。

班主任管理工作中的宽容教育 第5篇

一．“宽容”的提出。

现代学生——独生子女，千奇百怪的脾气，娇生惯养的性格，自尊心极强的心态，脆弱与狂妄的心理，对班主任的要求越来越高，他们厌烦滔滔不绝的说教，不喜欢千篇一律的老调重弹的班会晨会，不乐意简单粗暴的纪律约束。然而现在的学校教育中，由于来自家长、社会学校等各方面的压力，班主任对学生的要求也是越来越“高”，管理越来越“严”。常见到现在的班主任几乎是一天到晚看着学生；学生迟到，班主任火冒三丈；学生稍有“出格”，班主任厉声呵斥；学生成绩下降，班主任痛心疾首；学生犯错误，班主任严加追究。

这种学生对班主任的要求和班主任对学生的要求之间呈现的反差，需要寻求一种科学的教育方法来进行调节。严格管理是必要的，无可否认。但过严的管理可能会造成两种后果：一是师生关系紧张，学生不服管理，班级松散；二是表面上看起来学习纪律井然，但学生个性被扼杀，学生的人格形成受障碍，对学生的成长和全面发展不利，与素质教育不相适应。所以我认为班主任工作中多一些“宽容”，是有益的。“宽容”是对学生实施素质教育的一种艺术，一种精神，使学生接受教育的一种思想方法。

二．“宽容”的体现。

1． 认识上“宽容”。“金无足赤”，“人无完人”。学生有缺点或有“某些”犯规行为应该说是正常的。从中学生的年龄特点看，他们的坚强意志品质尚未形成，自制能力教差，认识能力和性格还不够成熟。因此要求学生一点错误不犯是不现实的，也是不可能的。尤其是在转型时期，我们的教育教学体制尚存在着紧

张焦虑的情绪而体会不到学习的乐趣。这种心理也会影响学生的行为，所以对学生的“犯规”行为，甚至同一错误一犯再犯，不要认为学生故意和班主任过不去，应以宽容的心态对待学生的行为，处理问题才能冷静、客观、恰到好处。

2． 方法上宽待。“宽容”主要体现在班主任对日常事务处理上要宽待。首先要抓大放小，作为高中班主任，无需事必躬亲。抓住原则问题，细节小事可由班干或学生自行处理。有些事情无碍大向，有些事情是难免会发生的，有些事情学生已经认识到错误并能改正的，班主任可不必强行出头，横加指责。其次，处理事情要宽宏大量，允许学生有认识错误和改正错误的时间，不要把学生的缺点，小错误上纲上线，不要把事情弄僵再推给政教处、学校或家长，使学生反感，损害班主任的威信。再次，要注意批评的艺术，尽量不公开点名批评学生，尤其不要粗暴训斥，否则就可能导致压而不服。口服心不服的师生感情上的对立。在个别谈话时，也要避免带有明里斥责，歧视的话语，这样会激起学生的逆反心理，达不到谈话的效果。变命令为建议，更能为学生所接受。

3． 态度上宽容。班主任的态度往往直接影响学生的心理

甚至整个班级的气氛。不能因为学生的错误而大发雷霆、气急败坏，更不能流露出厌恶冷漠的情绪，而应按始终带着庄重宽厚的态度。很多时候，班主任可以以微笑提醒学生的过错。微笑是人的一种情绪语言，微笑本身就是宽容，在适当的时候，投以适度的微笑，能缩短师生间的距离，给学生宽松的氛围，让学生保持良好的心态，有利于师生关系，班级气氛向着良性发展。

三．“宽容”的原则。

“宽容”不是滥施恩惠，不是奉迎迁就。更不是放任自流。实行“宽容”教育时必须注意：

1． 宽容与目标管理和班规的结合。所谓目标管理就是通过确定目标，实施目标的管理方法，通过目标的确定和实施激励学生奋发向上的进取心和调动学生的积极性，同时要求学生严格遵守规章制度，是班级井然有序。宽容与关心疏导相结合。一味宽容，而不理班级事务，对出现的问题不管不问，不关心学生心理状态，都是不负责任的。高中生的心理有逆反性和封闭性的一面，他们不愿接受训斥，也不会主动接近班主任；但同时又有希望班主任注意和关心的一面，一旦

认为班主任不关心他们，便心怀不满，情绪低落，这就要求班主任及时了解学生的个性和兴趣、关心他们的思想状况和学习、生活中

2． 出现的问题，因势引导。

3． 宽容要与树立班主任的权威相结合。一个班主任如果没有权威性，他的宽容在学生的眼里也许就成了软弱与无能，因而也就达不到教育上的效果。班主任权威性的确立应该体现在原则问题的把握上，体现在对学生的爱护、理解、尊重、平等上，体现在对世事的慎密正确的认识上，体现在对问题的公平公正处理上，体现在率先垂范，以身作则，为人师表上。

班主任要学会“爱与宽容” 第6篇

【关键词】爱；宽容；惩罚；案例

一、案例描述

作为班主任，尽管我们每天费尽心思，苦口婆心，但还是免不了会有些让老师头疼棘手的学生，邢昀，就是七（2）班的一个很棘手的问题学生。凡是教过七（2）班的科任老师，提起邢昀无不喊头疼，课堂上要么睡觉不听讲，要么大声喧哗扰乱课堂秩序，老师批评他还会顶撞，而且情绪冲动，极不稳定。平时的家庭作业也是经常不做，即使做了，组长不催他就不交，催急了他把眼睛一瞪，组长也不敢开口了。他的个头是班上最高的，常常对同学做出挑衅攻击行为，发怒时就像一头失控的狮子，所以很长一段时间学生见了他就像见了“瘟神”一样，都避着他走。学习成绩不用说，语数都是倒数一二，平时测验经常不及格。自然，他在班上是少有朋友的，课间他很少与人交流，做任何事情总喜欢自己一个人独来独往。当老师把情况反映给家长，他回家多半是受到一顿责骂，第二天来学校则是一副愁眉苦脸、忧心忡忡的样子，过不了两天又是原来的样子。

看着邢昀的现状，想着他的未来，作为他的班主任老师我感到心痛。像这类学生的内心其实很痛苦脆弱，情绪压抑，极其不自信，加上青春期的躁动，他很容易做出一些对同学对自己不利的事情。长期下去，由于学习成绩差、人际关系不良，也很可能对今后一生人格的形成都会有不好的影响。

二、案例释疑

从客观来说，邢昀的智力水平应该不算很差，究竟是什么原因使得他就像是一块坚冰呢？在我多次电话热情地邀请下，邢昀的父母终于双双来到了学校。说实话，以前与邢昀妈妈打过几次交道，是不太令人愉快的，她对学校总是抱有一种敌对的态度。抱着对学生负责的想法，我放下自己的架子，耐心的与他们进行了一次长谈。邢昀的家庭经济条件很好，可是父亲常年在上海工作，几年来与儿子在一起的时间不超过一个月，为了弥补父爱，他经常给他大笔的零花钱。母亲虽然经营一家大的美发公司，可是文化水平不高，不懂得与孩子如何沟通，与儿子谈话就像老板对员工，只能服从不能反驳，教育方法极为简单。邢昀从幼儿园起就是长期托管在学校外别人家里。得不到父母的关爱和教导，缺乏安全感，长期家庭教育的缺失，可能就是导致他冷漠、偏激，心智不成熟的根本原因。加上学习方面也得不到很好的督促和指导，也导致成绩不理想，经常受到各种歧视。

面对这样一个看似强大其实内心脆弱的孩子，我感觉自己有责任关爱他、帮助他，并通过家庭、学校共同的努力，来扫除他心底的阴影，让他能够像其他学生一样健康快乐的成长。

三、矫正策略

通过了解与观察，我对邢昀有了深入的了解，我觉得转化他最好的办法，一方面是家长和老师的爱与宽容，还要让大多数学生接纳，扩大他的交往范围。另一方面多方创造机会，重塑他的自信，让他更好地融入集体。

在本学期的阳光少年励志活动中，学生由教官接管，我非常担心他脱离老师了的监管会惹出什么事来。所以我拿着照相机有事没事的跟在旁边，抓住机会就给他们拍照，看着个头高挑的邢昀穿着合身的迷彩服我由衷的赞叹，“你穿上军装真的很帅！很像一个真正的军人！”在食堂吃饭时，看到他主动清理餐桌，我说“看不出男孩子也这么细心！”在班级的队列比赛前，我悄悄地对他说，“老师不在这里，你帮我看着点，不要让男孩子打架。”看似无意地对教官说，“我不在这里学生有什么事情可以让邢昀来处理。”也许这些话起了一些作用，军训期间他出乎意料的安静。

调考前夕，紧张的复习正在进行，邢昀又惹祸了。那天下午午习时一名五年级的男生哭着进来，说是因为打篮球被邢昀打了。男孩刚走，邢昀就满头大汗冲进教室，一看我的脸色不对，他知道自己闯祸了，可是马上又摆出的一副桀骜不驯的样子，眼睛里好像要冒出火来，我知道，此时他正是情绪冲动的时候，这样很不利于处理问题。我稍稍停顿了一下，整理了一下自己的情绪，对他也是对全班学生说，其实一个男孩子在运动场上发生一些小小的冲突，并不是一件多么大的事情，最起码还说明你是一个有血性的男孩。听了老师的话，他眼神一下就柔和了很多，这时候，下面有男孩告诉我，其实邢昀也被打了，而且是五年级的男生来抢占他的场地而且出言不逊，他只是先动手，后来被一群男生围住了。听见有同学在为他说话，他显得有些意外。我对他说“原来是这样的啊，看来我错怪你了。只是这件事你有没有处理不当的地方呢？”一向倔强的邢昀，一下低下头，对我说，“老师，是我的不对，我不该以大欺小，也破坏了我们班级的名声。”这样的话出自他的口中，让我倍感安慰，我觉得对他已经起到了教育作用，对这样的孩子还是要多一点宽容，接下起来我又问哪位同学愿意和邢昀一起去处理这件事，学生无比踊跃，我让情商较高的陈亦景陪同他一起去被打学生的班级，要求做到两点：一是邢昀先要做出诚恳道歉。二是陈亦景要诚恳的告知低一级的学弟，他们处理也有不当之处，今天是碰到我们的邢昀同学有克制才没有酿成大事。再回到班上的邢昀与之前判若两人，很长一段时间都没有再与人发生纠纷。

本学期，学生都订了午餐奶，我再一次让邢昀担任负责人，负责每天领取发放牛奶，他对这个任务有些意外，因为我说要找一个踏实有责任心的同学来担任。在开始一段时间发牛奶的时候，我发现秩序虽然是很好，但是大多学生是害怕邢昀会发飙，他经常大声吼那些插队的学生。于是我经常过去给他帮忙，告诉他对待同学语气要温和一些，态度要平和一些。一个学期过去，他的语气和态度悄悄地在改变，他与同学的关系也在渐渐的改善。期末的一天，因为是周末一连发了三天的牛奶，邢昀一次从一楼搬了六箱牛奶进教室，我和全体学生备受感动，报以热烈的掌声。

期末考试快到了，针对邢昀的情况，我和数学董老师单独为他制定了复习方案，经常利用中午和课余时间单独给他开小灶。课堂上经常点他发言，针对问题个别辅导，在毕业调考中他的语文数学都考出了80多分的好成绩。

四、案例反思

班主任工作——宽容、尊重、理解 第7篇

经过一年半时间的相处与观察, 我觉得现在的孩子思想很开放, 想法也比较多。通过观察, 大致班级的孩子可以分成这样几类: 一类是学习的自制力相对较强, 明白自己每天要做什么, 学习上家长与老师基本不用操心, 但是要关注他们的心理, 有时来自家庭和自己的压力总是让他们喘不过气来; 一类是头脑比较聪明, 学习知识掌握得比较快, 但是不自觉地就爱耍点小聪明, 所以在学习上总是不上也不下, 这样的孩子经过适当的引导和激励总是能取得优异的成绩; 一类是这些孩子家长从小到大都没有硬逼着做什么, 所以他们的思想相对较成熟, 能够根据自己的能力去做事, 但是紧迫感不是很强; 一类是家庭环境较宽松, 孩子从小养成了我行我素的习惯, 现在表现出一些不好的行为, 这样的孩子要找机会适当的引导, 不能硬碰硬, 思想沟通很重要; 一类是从初中开始家长较多的关注孩子的学习, 忽略了他们心灵的成长, 所以造成有些孩子学习压力较大, 又找不到很好的方式来释放, 容易造成一些心理上的问题。

虽然每个孩子都有着不同的性格与心理, 但只要对待他们能够宽容、尊重和理解, 每个孩子都会敞开自己的心扉。

学生A, 军训时在与教官的交流中得知他是个爱说话、较活泼的孩子。之后的日子我一直对他处于观望状态。不久, 就有老师反应他上课有时爱说话, 不让说话就去睡觉, 晚自习时也总是找人和他聊天。对于这个孩子, 我没有劈头盖脸地批评, 而是采取了迂回政策。某个晚自习, 我走到班级门口, 发现他正在和另一个孩子聊得火热, 没有发现我的到来, 我把他叫到办公室, 他还是表现出他那一副大大咧咧的样子, 我没有说过多的话, 我让他自己总结一下开学一段时间以来的表现, 他倒是很诚实, 对自己的一些不好行为没有刻意隐瞒, 但是表现出来的还是有些满不在乎。我和他一起分析了他身上的优缺点, 比如头脑比较灵活, 学东西比较快, 但是学得不扎实, 很多时候还比较懒惰, 宿舍卫生也不很重视等。针对他个人身上存在的这些优缺点, 我和他共同制定了有针对性的对策。自此以后, 虽然他偶尔还是会说话, 但是有了较大的改变, 我会经常找机会表扬他, 发现他的学习劲头有了很大的改观, 心里有了些许安慰。

学生B是一个来自天山的大男孩。在老师和同学眼中他是一个阳光、乐观的男孩, 篮球打得一级棒, 田径赛场上勇夺桂冠, 联欢会上歌舞、吉他样样精通。但是一提到学习, 就像泄了气的皮球, 没一点精神, 谈了几次也于事无补。一次与其他孩子聊天, 无意中得知他的父母都已经不在了, 他是一个孤儿。他给别人总是带去阳光的一面, 无人时却郁郁寡欢。这个消息给了我很大的触动, 一个离家万里没有父母关心的孩子会是怎样的呢? 当肉孜节和古尔邦节同宿舍的朋友都在和父母通电话表达节日祝福的时候, 他只能默默地给心中的父母带去节日的问候, 那种心酸是别人无法体会的。以后的日子, 每天都会找机会和他聊聊, 每逢节假日都会去他们宿舍走走, 又不能让他感觉到我是特意去看他, 好在孩子们每次老师去宿舍都是热情欢迎, 我会在大家聊得畅快时更多地和他去聊他们的节日、他们的风俗, 这样慢慢地拉近了和孩子的距离。学习上和其他的任课老师也都打了招呼, 大家都会刻意地去关注和提点他, 小小的进步都会在班级表扬, 慢慢地他的学习上有了起色, 进入高三, 经常会看到他在教师里眉头紧锁的复习功课, 课上的不良行为不见了, 取而代之的是一双求知若渴的眼神。

学生C、学生D等是几个热爱打篮球的孩子。每天的课余时间总是抱着篮球跑去篮球场, 上课时总是大汗淋漓地跑回教室。他们对篮球的热爱, 我并不反对, 我也总在班级里对孩子们说: “我不反对大家玩, 但要知道自己来到这里是做什么的, 该玩的时间我们就去尽情地玩, 该学习的时候就要踏踏实实地学。”我认为, 仅仅会学习的孩子并不一定是优秀的孩子, 而是各方面都能有所尝试并有所长的孩子, 更适合当今社会的发展。而他们几个却玩过头了。某天中午, 通用技术老师发来一条短信, 告知我我们班有几个男生没有去上课, 望我能去查实。我一看, 心里的火就上来了, 竟然有人逃课, 而且这几个人平时表现都还是很不错的, 再一细捉摸这几个人, 原来都是篮球爱好者。我的心里就明白一些了。那天中午, 我没有回家, 径直去了班级, 看见其中一个没去上课的孩子在, 就问了他通用技术课去干什么了。当时在班里的同学见我问他, 也都开着玩笑地和他打哈哈, 这个孩子的心理防线不是很强, 没问几句, 就把几个没去上课的同学说了出来, 前因后果也都说了一遍, 当然“主谋”不是他。“主谋”还在继续打篮球呢, 这时就有同学自告奋勇地帮我找他回来。于是, 我让了一名女同学叫回一个, 先不打草惊蛇。这一个回来和原来在班级里孩子说的基本一样, 情况也就差不多清楚了。不一会儿, 又回来两个, 这两个也没有隐瞒自己的情况, 我让他们把当时的情形演示一下, 看看谁是“主谋”, 谁的自制力不强, 竟然还有一个是见人家走了, 随后追上去的。他们这种无故旷课行为是绝对不能纵容的, 我让他们自己说如何处置, 其他同学有的说写检查3000字, 有个同学说那就做200个俯卧撑吧, 我不是很懂这个啊, 一个男孩子告诉我说, 一个人一口气做50个就不错了, 那让他们做200个不就是不能实现的吗, 让他们自己综合一下, 最后是60个, 几个同学给数着。这既符合他们热爱体育的一面, 也能达到“锻炼身体”的作用。几个人同时旷课造成的影响在几个人的汗水中结束, 当然我也撂下了话, 仅此一次, 下不为例。再有下次就不是几个俯卧撑能解决的了。此后, 通用老师再没给我发过类似让我查证的信息。有时候教育孩子不一定非要疾言厉色。

班主任要学会“爱与宽容” 第8篇

作为班主任,尽管我们每天费尽心思,苦口婆心,但还是免不了会有些让老师头疼棘手的学生,邢昀,就是七(2)班的一个很棘手的问题学生。凡是教过七(2)班的科任老师,提起邢昀无不喊头疼,课堂上要么睡觉不听讲,要么大声喧哗扰乱课堂秩序,老师批评他还会顶撞,而且情绪冲动,极不稳定。平时的家庭作业也是经常不做,即使做了,组长不催他就不交,催急了他把眼睛一瞪,组长也不敢开口了。他的个头是班上最高的,常常对同学做出挑衅攻击行为,发怒时就像一头失控的狮子,所以很长一段时间学生见了他就像见了“瘟神”一样,都避着他走。学习成绩不用说,语数都是倒数一二,平时测验经常不及格。自然,他在班上是少有朋友的,课间他很少与人交流,做任何事情总喜欢自己一个人独来独往。当老师把情况反映给家长,他回家多半是受到一顿责骂,第二天来学校则是一副愁眉苦脸、忧心忡忡的样子,过不了两天又是原来的样子。

看着邢昀的现状,想着他的未来,作为他的班主任老师我感到心痛。像这类学生的内心其实很痛苦脆弱,情绪压抑,极其不自信,加上青春期的躁动,他很容易做出一些对同学对自己不利的事情。长期下去,由于学习成绩差、人际关系不良,也很可能对今后一生人格的形成都会有不好的影响。

二、案例释疑

从客观来说,邢昀的智力水平应该不算很差,究竟是什么原因使得他就像是一块坚冰呢?在我多次电话热情地邀请下,邢昀的父母终于双双来到了学校。说实话,以前与邢昀妈妈打过几次交道,是不太令人愉快的,她对学校总是抱有一种敌对的态度。抱着对学生负责的想法,我放下自己的架子,耐心的与他们进行了一次长谈。邢昀的家庭经济条件很好,可是父亲常年在上海工作,几年来与儿子在一起的时间不超过一个月,为了弥补父爱,他经常给他大笔的零花钱。母亲虽然经营一家大的美发公司,可是文化水平不高,不懂得与孩子如何沟通,与儿子谈话就像老板对员工,只能服从不能反驳,教育方法极为简单。邢昀从幼儿园起就是长期托管在学校外别人家里。得不到父母的关爱和教导,缺乏安全感,长期家庭教育的缺失,可能就是导致他冷漠、偏激,心智不成熟的根本原因。加上学习方面也得不到很好的督促和指导,也导致成绩不理想,经常受到各种歧视。

面对这样一个看似强大其实内心脆弱的孩子,我感觉自己有责任关爱他、帮助他,并通过家庭、学校共同的努力,来扫除他心底的阴影,让他能够像其他学生一样健康快乐的成长。

三、矫正策略

通过了解与观察,我对邢昀有了深入的了解,我觉得转化他最好的办法,一方面是家长和老师的爱与宽容,还要让大多数学生接纳,扩大他的交往范围。另一方面多方创造机会,重塑他的自信,让他更好地融入集体。

在本学期的阳光少年励志活动中,学生由教官接管,我非常担心他脱离老师了的监管会惹出什么事来。所以我拿着照相机有事没事的跟在旁边,抓住机会就给他们拍照,看着个头高挑的邢昀穿着合身的迷彩服我由衷的赞叹,“你穿上军装真的很帅!很像一个真正的军人!”在食堂吃饭时,看到他主动清理餐桌,我说“看不出男孩子也这么细心!”在班级的队列比赛前,我悄悄地对他说,“老师不在这里,你帮我看着点,不要让男孩子打架。”看似无意地对教官说,“我不在这里学生有什么事情可以让邢昀来处理。”也许这些话起了一些作用,军训期间他出乎意料的安静。

调考前夕,紧张的复习正在进行,邢昀又惹祸了。那天下午午习时一名五年级的男生哭着进来,说是因为打篮球被邢昀打了。男孩刚走,邢昀就满头大汗冲进教室,一看我的脸色不对,他知道自己闯祸了,可是马上又摆出的一副桀骜不驯的样子,眼睛里好像要冒出火来,我知道,此时他正是情绪冲动的时候,这样很不利于处理问题。我稍稍停顿了一下,整理了一下自己的情绪,对他也是对全班学生说,其实一个男孩子在运动场上发生一些小小的冲突,并不是一件多么大的事情,最起码还说明你是一个有血性的男孩。听了老师的话,他眼神一下就柔和了很多,这时候,下面有男孩告诉我,其实邢昀也被打了,而且是五年级的男生来抢占他的场地而且出言不逊,他只是先动手,后来被一群男生围住了。听见有同学在为他说话,他显得有些意外。我对他说“原来是这样的啊,看来我错怪你了。只是这件事你有没有处理不当的地方呢?”一向倔强的邢昀,一下低下头,对我说,“老师,是我的不对,我不该以大欺小,也破坏了我们班级的名声。”这样的话出自他的口中,让我倍感安慰,我觉得对他已经起到了教育作用,对这样的孩子还是要多一点宽容,接下起来我又问哪位同学愿意和邢昀一起去处理这件事,学生无比踊跃,我让情商较高的陈亦景陪同他一起去被打学生的班级,要求做到两点:一是邢昀先要做出诚恳道歉。二是陈亦景要诚恳的告知低一级的学弟,他们处理也有不当之处,今天是碰到我们的邢昀同学有克制才没有酿成大事。再回到班上的邢昀与之前判若两人,很长一段时间都没有再与人发生纠纷。

本学期,学生都订了午餐奶,我再一次让邢昀担任负责人,负责每天领取发放牛奶,他对这个任务有些意外,因为我说要找一个踏实有责任心的同学来担任。在开始一段时间发牛奶的时候,我发现秩序虽然是很好,但是大多学生是害怕邢昀会发飙,他经常大声吼那些插队的学生。于是我经常过去给他帮忙,告诉他对待同学语气要温和一些,态度要平和一些。一个学期过去,他的语气和态度悄悄地在改变,他与同学的关系也在渐渐的改善。期末的一天,因为是周末一连发了三天的牛奶,邢昀一次从一楼搬了六箱牛奶进教室,我和全体学生备受感动,报以热烈的掌声。

期末考试快到了,针对邢昀的情况,我和数学董老师单独为他制定了复习方案,经常利用中午和课余时间单独给他开小灶。课堂上经常点他发言,针对问题个别辅导,在毕业调考中他的语文数学都考出了80多分的好成绩。

四、案例反思

学生有这样那样的坏习惯、坏行为,原因是复杂的,有来自家庭、学校、社会等,要纠正这类学生的错误,需要付出更多的爱与耐心。教育的时候,我们是不是也应该真心诚意地改变一下教育方式,给学生多一些宽容,少一些训斥;多一些关爱,少一些冷漠呢?

参考文献

[1]王少玮.初中美术教学中传统元素与流行元素有效结合的教学模式[J].考试周刊,2016.68:173

[2]周彩华.初中美术教学中传统元素与流行元素有效结合的教学模式研究[J].学周刊,2016.15:125-126

班主任的宽容 第9篇

即使是一个很乱的班, 经过班主任的辛勤工作, 可以在短时期内把它扭转好;即使是一个很好的班, 如果班主任不下工夫, 教育不得法, 也可能变成一个乱班。关键在于班主任的工作态度如何, 特别是看班主任是否有爱心、宽容心、责任心等素质。

一、做好班级管理工作的前提爱心

班主任作为一个班级的核心、主干, 应将爱的种子播在每一个学生的心田。《课堂管理技巧》上写道:“教师爱学生, 师生感情好, 教师表扬他, 他认为是在鼓励他;教师批评他, 他认为是爱护他, 表扬和批评在融洽的师生感情中都能成为学生进步的动力。反之师生关系紧张, 教师表扬他, 他认为是在哄他;教师批评他, 他认为是在整他, 在这里批评和表扬都成了教育的障碍。”这段话特别适合班主任与学生的关系。

爱也是教育的润滑剂, 润物无声的必要条件。当班主任全身心地爱护、关心、帮助学生, 做学生的贴心人, 赢得学生的信赖时, 爱就成了一件巨大的教育力量。真情才能触动学生的心弦, 使心灵产生共鸣。

爱学生、爱工作, 有了爱才能产生动力, 才能倾注满腔热情, 发挥积极性和创造性, 舍得付出大量的时间和精力, 才能以真诚、平等、信任的态度对待学生, 全心全意地为学生服务, 热爱、尊重和关心每一个学生, 设身处地地为他们着想。如对单亲家庭的学生或孤儿, 生活有困难时, 可借给钱或资助他们;对残疾学生, 要主动了解情况, 无微不至地关心他们;对患病的学生, 要尽量送其就医或送开水让其服药等;对学习差的学生, 要诲人不倦, 鼓励进步

人非草木, 孰能无情?当班主任把自己的爱无私地奉献给学生后, 学生回报给老师的将是人人努力学习、个个健康成长这样可喜的情景。

二、教育后进生的良药宽容

一个班集体, 学生复杂, 良莠不齐。用同一标准、同一要求、同一方法来教育学生, 常常事与愿违。因为家庭环境、生活境遇、个性爱好等差别客观存在, 学生在智力、能力、兴趣、气质等方面有不同的优点与弱点, 不可能水平相当, 步调一致, 总有几个后进生让班主任操心和头疼。

所以, 班主任应有一颗宽容的心, 体谅他们的难处, 设身处地, 将心比心。“人无完人, 金无足赤。”如果一个学生被班主任认定已不可救药, 那么他就会一步步走下坡路, 自暴自弃, 破罐子破摔。何况, 处于青少年阶段的中学生, 无论在生理、心理或是在生活及社会经验方面都还不成熟。他们活泼好动、富于幻想、思想活跃, 但同时又思想简单、自制力差、易于冲动, 有时还爱搞一些恶作剧。在现实教育中, 有的班主任总爱用成人标准去要求青少年, 喜欢他们循规蹈矩, 老实听话, 惟命是从, 不能容忍学生有缺点、做错事。一旦学生有某些不规矩的举止, 就认为他们是故意的, 是品德上的问题。

宽容不是纵容, 而是从心底里对学生过错的谅解。因为学生是成长中、发展中的人, 是涉世未深的青少年, 不是成人, 更不是完人或敌人。

班主任认为学生就是块璞玉, 缺的就是雕琢, 就能宽容他身上的小错误、不良习惯。只有这种宽容, 有助于鼓励他自律、自重、自强, 使他真正变成一块璧玉。

例如:有几个学生逃课到街上的网吧去上网。我知道后, 没有轻易动怒, 而是动之以情, 晓之以理, 讲了学生逃课的严重后果及上网形成网瘾的害处, 心平气和地对他们进行了教育, 指出这种行为给自己、给班级带来的不良影响。并让他们在班上作了深刻检查。这样对其他学生也起到了教育作用。

总之, 宽容有时像一缕阳光, 能照亮学生前进的方向;宽容像一丝春雨, 能滋润学生脆弱的心灵。

三、培养学生好习惯的法宝责任

班主任的一切行为应成为学生的表率, 凡是要求学生做到的, 教师首先应该做到。身教胜于言教。孔子说:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”青少年又是喜爱模仿的, 教师的思想、行为、对待事物的态度, 都这样那样地影响着学生, 班主任必须处处做到以身作则。

青少年能否养成良好的行为习惯和高尚的思想品德, 并不是一朝一夕就可形成, 而是水滴石穿、长期积累的过程。班主任的一言一行是对学生的一种无声教育。如随手拾起地上的一个纸团, 把教室里的卫生器具摆好, 以饱满的热情和良好的精神状态出现在学生面前等。这些日常行为细节, 无形中都在潜移默化地影响着学生, 感染着学生, 激励着学生, 起着“此时无声胜有声”的作用。

作为一名班主任, 要求学生做到的, 自己首先带头做到。讲文明礼貌, 自己首先做到尊重每一位学生的人格, 绝不挖苦讽刺他们。讲搞好卫生, 班主任应在每天早上和下午打扫卫生时和学生一起搞好环境卫生和教室卫生, 把体力劳动视作光荣。要求学生搞好团结, 班主任也要和科任教师搞好团结。

班主任更应提高自身综合素质, 树立高尚的职业道德, 才能真正做好学生健康成长的教育者和组织者。

班主任工作需要爱和宽容 第10篇

一、从“爱”入手用“母爱”培养师生感情

师爱是一个永恒的主题, 老师对学生的爱是一种把全部心灵和才智献给孩子的爱, 这种爱是深沉的, 它蕴含在为所有学生所做的一切事情之中, 使学生无论在任何时候都觉得这种爱的真诚。但, 爱是不容易的, 一个先进的班集体, 也不可能只有好的学生而无差生。故教师不仅要爱“金凤凰”而且要更爱“丑小鸭”。因为, 有时候教师一个粗暴的动作, 甚至一个责备的眼神。尽管不是十分刻意的, 都有可能在师生之间隔起一道心灵的屏障。因此, 教师要像呵护荷叶上的露珠一样, 关爱每个生命的成长。不管是优秀, 还是发展有困难, 甚至有缺陷的。以宽容的心态对待他们的过失, 用期待的心灵去对待他们的每一步进步, 用欣赏的目光关注他们的每一个闪光点;用喜悦的心情赞许他们的每一份成就。这样, 知识的传播借爱的力量往往会事半功倍, 心灵的塑造借爱的感染会水到渠成。教师有了“博爱”眼里才没有差生、坏生, 正如叶圣陶所说:“决不将投到学校里来的儿童认作讨厌的小家伙, 若得人心烦的小魔王。”。

二、信任和尊重每一位学生培养学生的自尊心和自信心

人人都具有自觉性、自尊心和荣誉感。只有受到尊重和信赖, 人们才能充分发挥自己的主观能动性, 对于热情向上的青少年尤其如此。但是有一部分学生却没有得到教师们应有的信任和尊重。在同学们眼里应该与之“划清界线”, 老师心目中, 他们是“害群之马”, 对他们严加防范, 以防扰乱群体;教室里最差的座位属于他们, 他们感受到的是歧视, 压制, 冷漠, 因此, 他们自尊、情感受到压抑。表现日趋下滑。其实我们每个老师都是当过学生过来的。我们都知道任何一个学生都有自己的尊严。丧失了自信和尊严的人, 实际上就放弃了对自己品格的要求, 丧失了追求美好事物的信念。一个人不怕先天残疾和后天的不足, 怕就怕一个人的心灵荒芜和精神沙化。所以教师应尽可能地保护差生珍贵的自尊心, 特别是那些自卑甚至自弃的学生的自尊, 相信用信任和尊重传递出的期望和要求远比任何说教, 批评都更有效、更持久、更能激放其主动性。

三、相信每个孩子都是可爱的“天生他才必有用”

对差生的教育, 可谓老师绞尽脑汁, 付出比一般学生多双倍, 甚至3倍的功夫, 但有时收效甚微, 可老师不必感叹“朽木不可雕”。因为, 发明大王爱迪生七岁上学时连2+2=4也弄不清, 因成绩太差只好退学, 但后来成为200多项发明的世界伟大发明家。海涅在学校是尽人皆知的后进生, 老师骂他对诗“一窍不通”, 但谁能想到后来成为德国大诗人。俄罗斯的普京, 读小学时是有了名的“孩子王”, 学习成绩“一塌糊涂”, 但他却以“孩子王”自居和满足, 坚持学习下来, 大学毕业后发挥其特长, 当上了特工“头子”, 而今成为总统。另外, 美国的一位老师被分到纽约州的平民窟去教书。所教的学生多数是黑人。他们因为特别的调皮、捣蛋, 喜欢恶作剧, 而气走了许多位老师。不过这位老师并没有放弃他们。他发现这里的学生都比较迷信, 于是利用它, 给每个学生“算命”, 并告诉他们以后会是怎样一个人。其中, 他抓住那个最调皮的手, 告诉他:“你以后将成为纽约州的州长。”自从这后, 这些学生都变了。尤其是那个最调皮的, 他的所作所为, 似乎完完全全在按照未来州长的身份要求自己, 几十年后, 过个学生真的成了纽约州的州长。以上这些都在告诉我们一个简单的道理:只有老师对每个差生有信心, 每个差生对自己才更有信心, 如果每位老师都能以“博爱”的雨露去滋润差生的心灵, 相信“枯木已有逢春发芽”之时。

四、宽容是医治心灵的创伤的良药使学生自省、自律、自策

对待差生要区分门类, 对症下药。但善待每一个差生, 少些责怪, 多些鼓励, 多一点适时的宽容, 这是教师做任何差生工作的前提。“严是爱, 松是害”、“教不严, 师之惰”。严格管理, 严格要求是必要的有效的教育手段, 但是, 过分的严, 只会使学生口服而心不服。甚至产生逆反而与教师对抗。这时宽容会收到神奇的教育效果。

宽容不是纵容, 它区别于那些心慈面软, 疏于管理, 而致使学生纪律涣散、有恃无恐、无所顾忌, 及厚此薄彼、亲疏有别, 对班干部等特别学生放松要求, 而致使班风不正、人心不齐、有令不行、有禁不止的做法。宽容是另外一种意义的严格, 它因人而异, 因材施教, 因事而别, 它心存善意而原则不让步, 是非不糊涂。

宽容是一种仁慈和关爱。历史人物管仲曾有许多不光彩的历史:他与人合伙经商, 总想办法自己多分点, 好朋友鲍叔牙却说:“管仲不是贪心, 只是因家贫而不得已为之”。管仲战败后逃跑, 鲍叔牙却说:“不要骂他胆小鬼, 他只因为家有七十***, 恪守孝道才逃去”。鲍叔牙的宽容是一串仁慈的阳光, 温暖了他的心, 也照亮了他的前程。这个故事, 给我们当班主任的在差生教育中一个深的启示:如果老师认定一个人不可救药, 那么他就会一步一步走向深渊。同学看不起, 老师看不起的人肯定会自暴自弃。如果老师认定一个人是块璞玉, 缺的是雕琢, 宽容会使他自省、自律、自策, 会成为一块壁玉。

所以适时的宽容是差生教育中的一缕阳光, 照亮了一片童心, 是一丝春雨, 滋润了学生的心田, 更是一剂可口良药, 使朽木逢春。

班主任的宽容 第11篇

一、宽容是促使学生进步的重要手段

宽容是促使学生进步的重要手段, 在学生犯错、违纪的时候, 为人师者, 务必要用一种宽容的心态对待学生的过失。古人云:人非圣贤, 孰能无过?金无足赤, 人无完人。教师对待学生, 应当多接纳、多尊重、多宽容、多激励、不计较;善于发现每一个学生的闪光点, 要给学生成功的体验, 让学生发现自己的价值。过去教师往往比较注重发现学生的缺点, 然后纠正它们。我们应当把注意力放在发现学生的优点上, 激励他们继续向优点方面发展, 激励他们前进。要给学生以成功的体验, 这样学生就相信自己的能力, 他接着会追求下一个成功。而对待学生的短处, 最好的办法就是扬长以避短。每个学生都有各自的生活背景、不同的家庭教育方式、不同的个性, 教育学生要从他们的实际出发, 要让他们的个性得到充分发挥, 让他们健康快乐地成长。当然, 有时用短亦会得长。如在新生班级里, 班干部一直反映张强上课爱交头接耳、爱讲笑话, 我没有批评他, 只是替他报名参加学校的讲故事比赛, 然后在每次上课结束前五分钟把讲台给他。他渐渐地意识到了错误, 上课安静了, 每次讲故事的水平也逐步有所提高。如此, 既锻炼了他的个人兴趣, 全班同学也放松了心情, 可谓一举多得, 何乐而不为?

二、宽容是滋润师生情感的催化剂

古语云:水至清则无鱼, 人至察则无徒。说的是在与人相处的时候不要用放大镜看人的缺点, 如果过分地追求完美, 不断指责学生的过错, 放大错误, 就会失去教育学生的先机, 就会失去与学生做朋友、伙伴的机会。宽恕学生的一些过失, 对于教师来说其实并不很难, 就事论事, 不放大错误, 巧妙地化解才是我们的根本目标。在班级管理过程中, 有些学生表现并不是很理想, 偶尔睡觉, 偶尔会迟到, 偶尔完不成作业, 对于这些学生, 我们更应该看他们的本质, 他们有爱心, 也关心集体, 如果教师宽宏大量, 不责问他们的过错委以重任, 用班干部的责任感约束, 巧妙地让学生自律, 其间起到的效果不言而喻。不仅能使学困生感动而得到自律, 还能激励学困生得到自强。我们该相信所有的学生都是能够教育好的。

传统的观念认为, 学生的成绩有优秀的、中等的、学困的, 这是很自然的, 而且过去有的人认为学生成绩的好坏与学生的天赋有关, 成绩不好的学生脑袋“笨”。但近些年, 国内外许多教育学家、心理学家做过很多实验, 结果认为, 学生成绩的好坏与学生的智力因素没有太大的关系, 而与教师的教育是否得法, 是否能调动学生的心理因素, 是否善于从学生的实际出发来进行教育以及学生的学习环境有很大的关系。老师的观念对学生的影响是非常大的。一位老师如果认为某学生好, 那么在他的影响下, 这个学生的成绩会越来越好;如果这位老师认为某学生根本不行, 那么在他的这种情绪影响下, 这个学生表现会越来越差。

对待学生的个性差异, 作为教师先要接纳, 后是尊重。你能容人, 学生才能容你。关键在于你是否善于差异组合, 个性互补, 各显所长, 各遂其志, 形成团结的班集体。想要容人, 还需严于律己。教师也是人, 缺点、短处皆有。只有严格要求自己、约束自己、完善自己, 才不会过于苛求学生。对自己严字当头, 对学生也就宽在其中。只有做到这样, 教师才具有吸引力、凝聚力和亲和力。

三、宽容不是错误迁就, 而是对创造力的尊重

宽容学生并非是一味地容忍学生。在班级管理过程中, 作为老师, 最难得的是对学生另类行为的宽容, 允许学生有叛逆性。正如陶行知先生说的:“你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的讥笑里有爱迪生。”宽容学生就是要尊重学生还要学会欣赏学生, 特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点, 并把这闪光点放大, 让每个学生都有展示自己才华的机会, 让每个学生都在成就感中获得自信。当你面对“恨铁不成钢”的学生时, 当你面对家庭和社会的烦恼时, 一定要冷静。如果我们把指责、批评、抱怨, 换成启发、表扬、激励会是另一种情景。我们应该看到, 在学生的另类叛逆行为中, 也许闪烁着很多智慧与人性的光芒。

宽容不是对错误的迁就, 而是对创造力的尊重。宽容不是无原则的迁就, 更不是一味地姑息纵容, 而是对学生成长权利的一种尊重, 是对未来的尊重。宽容主要体现为对学生由于知识浅薄而发生的错误行为从心底里谅解, 这种谅解具有一定的感化作用, 有利于学生自省和接受教育。而迁就则是对学生的行为不作深入了解, 只持姑息、应付态度, 甚至听其自然。教师的宽容, 并非姑息纵容, 亦非无原则地迁就或放任, 而应做到该宽则宽, 该严则严, 宽中有严, 严中有宽。但在实际教育中, 宽容与迁就、纵容的界限常被我们混淆。有的班主任从思想上认为宽容就是容纳学生反复犯错, 对学生不经意间流露出的一些坏习惯的苗头缺乏洞察性, 缺少正确的教育和引导, 反而认为这些小节对孩子来说没什么大不了。这等于是自动放弃了“紧箍咒”。正所谓“严是爱, 松是害, 不管不教要变坏”, 特别是现今的学生, 大多是独生子女, 比较任性, 一味顺着他, 学生就会由着自己的性子, 在错误的道路上越走越远, 与教育者的初衷背道而驰。

班主任大多都有这样的经历:有的学生不爱做作业, 很多班主任在学生解释自己是忘记做作业时, 往往只是提醒一下, 让他补起来就算了, 有的同学是真忘了, 但有的学生完全是由于懒惰、学习态度不端正或学习习惯不好所致, 如果第二次、第三次出现这样的情况, 班主任还是蜻蜓点水似地一放而过, 往后的日子他准会变本加厉, 道理跟他说一大堆, 他的反应就是“是、是、是”, 让班主任总以为他在改过自新了。于是, 一次又一次的宽容让他故态复萌, 甚至让这种坏习惯伴他终生。这都是放纵惹的祸。一种不当行为出现尚可, 但经班主任批评教育还是一而再、再而三地去触及这条高压线, 这时, 教师就得好好揣摩一下学生的心理并反思自己的行为了。也有的教师虽然知道其中的利害关系, 但在实际的教学管理中, 教育方式过于温和, 班主任淡化了师生界限, 吹向学生的是柔柔的风, 洒向学生的是绵绵的雨, 以为这就是爱的体现, 结果“虽令不从”, 学生中调皮捣蛋的现象抬头了, 违纪现象也出现了。班风也日见涣散, 班级变成了一盘散沙, 再来整顿, 为时已晚。

也许, 对待学生, 我们并不缺少了解, 但我们缺少理解;我们并不缺少对话, 但我们缺少心灵的沟通。教师不妨蹲下来或让学生坐下来和他们谈谈, 用充满阳光的心灵去关爱、理解、宽容他们。这就要求我们在备好课的同时, 要有一颗宽容的心, 真正把学生当作是成长中的孩子, “孩子犯错连上帝都会原谅的”, 我们要善待每个学生, 使自己永远保持一个好的心情。“宽容”学生, “放松”自己, 使自己拥有一个好心情, 就不会去苛求学生, 哪怕他们做得有点过分, 你也会去原谅他、耐心教导他, 或者给学生一个机会, 等待他自己发现错误。宽容使学生更懂事了, 宽容使我和学生的距离更近了, 宽容促使我和学生共同成长!这样, 学生是愉快的, 教师也会是幸福的。