《别饿坏了那匹马》公开课教学设计

《别饿坏了那匹马》公开课教学设计（精选6篇）

《别饿坏了那匹马》公开课教学设计 第1篇

语文公开课《别饿坏了那匹马》教学设计

一、教学目标

【知识与能力】学会本课6个生字、正确读写并能理解和运用“流连忘返、刻骨铭心、攥、尴尬”等词语。

【过程与方法】通过朗读法、讨论法等多种教学方法，理解课文内容，理解重要语句的含义和其中用到的描写人物的手法，把握文中塑造人物形象的方法，即神态描写、动作描写、语言描写、心理描写等。

【情感态度与价值观】理解“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言，体会残疾青年乐于助人的美好品质，体会文中的“我”对于残疾青年的感激之情。

二、教学重难点

【重点】理解重要语句的含义和其中用到的描写人物的手法，把握文中塑造人物形象的方法。

【难点】理解“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言，体会残疾青年乐于助人的美好品质，体会文中的“我”对于残疾青年的感激之情。

三、教学过程

(一)导入新课

教师以“别饿坏了那匹马是什么意思呢?”这个问题引导学生讨论标题，明确：家里养了马，所以要喂养马，不能让它饿着。接着教师用下面的导语导入：“现在啊，一个家里没马的残疾青年对我们本课的小主人公说把马草卖给他，千万别饿坏了他家的“马”?这是为什么呢?今天让我们走进新课，来一探究竟。“(板书标题)

(二)初读感知

1.在预习的基础上，学生自主朗读课文，圈点生字词及难句;由教师正字音，解释词语。

2.快速浏览课文课文，自主阅读，概括文章内容。

明确：本课主要写了酷爱读书、渴求知识的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的故事。

3.自主思考，寻找关键语句：文章中出现了几次“别饿坏了那匹马”?分别是谁说的?

明确：三次。第一次在17自然段，是残疾青年说的，他谎称自己家的马要吃马草，让我把马草卖给他;第二次在18自然段，还是残疾青年说的，是为了让我相信他家真的有马，继续把马草卖给他;第三次在22自然段，是“我”说的，我过去给他送马草，生怕饿坏了他的“马”。

(三)深入研读

1.青年撒谎了吗?你从哪里可以看出青年撒谎了?

明确：从文中多处语句可看出青年在在撒谎，比如第13自然段“他先是一愣，继而眼睛一亮”能初步看出青年是突然想出了能帮助“我”又不让“我”察觉的方法;再比如15自然段“姑娘茫然的眼睛”，这里其实就比较明显了，姑娘之所以眼睛“迷茫”就是因为青年家里没有马，所以姑娘对青年说的话感到奇怪;再比如21-26自然段，“我”识破谎言，得知真相，就是在明明白白的告诉读者青年一直在撒谎了。

2.青年为什么要撒谎?撒谎就不好吗?

明确：残疾青年之所以这么做，是为了帮助我让我能继续看书。所以，谎言并不都是恶意的，也有善意的谎言，而且这种善意的谎言更难能可贵，所以要懂得分辨。

3.残疾青年是一个怎样的人，作者是如何塑造青年形象的?

明确：残疾青年谎称家中有马，让“我”白白在他那里看书，充分体现他的乐于助人、善解人意、善良宽厚、不计得失的美好品德。作者主要是通过动作神态描写、动作描写、语言描写来塑造青年形象。神态描写如残疾青年“宽厚地对我一笑”、青年“认真地看过马草”等就表现出青年的善良、宽厚他对“我”这样一个渴求知识、酷爱读书的孩子是如此地关爱;动作描写如“他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路”就充分表现出青年对“我”的用心良苦想让“我”心安理得地、快乐地看书;语言描写如：“我知道你希望真的有那么一匹马。没事的，你看书吧”。这是青年在“我”得知真相后说的话，表现出青年善解人意，乐于助人，关爱儿童。

4.文中除了塑造青年的.形象，其实还塑造了好几个身上散发着闪光点的人物。所以在深入研读的最后环节，我会引导学生思考：本文还有哪几个人物?他们是怎样的人?作者又是怎么塑造他们的形象的?学生自主思考，结合相关语句进行分析。

明确：父亲很善良，从“打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子?搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱”等语句可看出。虽然他赞同“我”看书，但也知道青年的生活的艰难，所以帮我把看书钱补给青年后所以让“我”去扯马草换钱看书;碧云同样善解人意，她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去;同时，“我”的形象塑造得也很好，从“攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读着一本又一本的书”“我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来”等多处语句可看出“我”是个渴求知识、自强自立、懂得感激的孩子。作者都是通过神态描写、动作描写、语言描写、心理描写等描写方法来塑造人物的。

(四)巩固提高

谈一谈自己实际生活中遇到的有关善意的谎言的人或事，写下一个小片段，要求片段完整，尝试使用文中描写人物的方法。

(例：母亲喜欢吃虾肉，但她总是把最好吃的虾肉让给亲爱的女儿吃，说自己喜欢吃苦涩的虾头。这一天，母亲把一盆热腾腾的虾端出来，肥嫩的虾肉在女儿的面前出现了，母亲还要做一些其他菜，她本想捉起虾肉吃，可是母亲每一次都吃虾头，女儿心想：虾头一定很好吃，我也要吃一下试试。于是捉起虾头，一吃，全吐了出来，十分难吃。

女儿问妈妈为什么喜欢吃虾头。妈妈说：“虾头很好吃，我喜欢吃。”可是这时候女儿心里全都知道了是妈妈把虾肉让给她吃。妈妈真好!)

(五)小结作业

小结：学生畅谈学习本课的收获与疑惑，教师在学生回答的基础上进行总结并答疑。最后有感情地朗读课文，结束课堂。

作业：展开合理的想象，给课文续写一个结局。下节课与同学分享。

四、板书设计

《别饿坏了那匹马》公开课教学设计 第2篇

《别饿坏了那匹马》教学反思

《别饿坏了那匹马》一文记叙了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。故事性较强，其语言文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣。我在进行这一课设计时充分考虑这一特点，充分让学生与文本对话，以读为主，寓教其中，体现了以学生为主体，以训练为主线，收到了很好的效果。下面谈几点自己的体会：

一、以“谎言”为切入点，走进文本

从“谎言”入手，引导学生抓住题眼，把握重点，从整体上理清的脉络，从思路上了解的顺序。一开始就告诉学

生我们将要学习的一篇课文，就是讲了一个善意的谎言。相信老师的这一番话，定会在学生心中激起涟漪，产生疑问。于是就是利用这一及时的矛盾冲突，激起学生的阅读兴趣，引导学生进入课文，自己去寻找这个谎言。由谎言引到那匹马，再由那匹马走近青年摊主，可谓循序渐进、步步深入。由此，身残而心底善良的青年摊主的形象开始在学生心中扎根。

二、以“谎言”为研究点，读中感悟

在本课教学中紧扣“寻找‘谎言’的蛛丝马迹”这一问题，把读书贯穿于教学的始终。课堂上，让学生边读边想，画画写写，一步一个脚印，真正收到了读写相结合的效果。初读，引导学生把课文读通顺，找出谎言；熟读，引导学生找出这个谎言的蛛丝马迹；精读，引导学生抓住关键词句，说出理解，读出感受；品读，引导学生选择最感人的段落，读出情感。可谓环环相扣，步步到位。本课中设置的一个小练笔也非常成

功，通过想像写话，把学生带入了文中“我”的内心世界，发展了学生的语言和思维。

三、以“谎言”为升华点，升华主旨

阅读教材，不仅仅是让学生了解感人的故事，更重要的是让学生能从中受到情感的熏陶，在潜移默化中感悟人生的价值。因此，在本课教学即将结束之前，设计了这样一系列环节：在学生进行小练笔之后，老师请学生再读课题，问：你又从这个谎言中体会到什么？紧接着第二问：你从他们身上学到了什么？在这二问的基础上，老师进行第三次深层次地引导：读书就要读有所悟，你从中悟出些什么？通过这三问，由点到面、由局部到整体，从而顺利地引出的中心，即两句名言：“放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望”和“每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐”。

读书的最高境界是读有所悟，就是说要读出道理来，悟出人生哲理来。结

尾处让学生感作者之感，从而联系自己，感受到生活的美好，受到心灵的陶冶。

不足之处：由于课堂时间有限，学生的几次朗读都不是很充分，学生阅读后的交流也不够深入，在总结时学生谈感受也没有完全投入，表达的比较肤浅。

《别饿坏了那匹马》公开课教学设计 第3篇

执教老师是这样处理的:

自读课文, 概括课文主要内容。

思考探究: (1) 课文几次写到“别饿坏了那匹马”?分别是谁对谁说的?用意是什么? (2) 究竟有无那匹马?这善意的谎言表现了残疾青年的什么品质?在课文描写残疾青年动作、神态、语言的句子旁边写批注。

汇报交流。

屏显1:“他显示一愣, 继而眼睛一亮。”

说话训练:残疾青年一愣, 是因为___,

眼睛一亮, 计上心来, 他想____

这真是一个____的残疾青年啊!

屏显2:他用双手拼命地摇着轮椅, 想挡住我的路, “你放下, 等碧云来拿。”

说话训练:____, 千般话语只能化为一句话:____。

屏显3:可是迟了, 我已经走进他家的后院, 那匹香甜地吃着我的马草的马呢?

说话训练:我从___、___这两词中感受到我从两个标点符号“?”“!”中读出了“我”的____。请通过你的朗读表现出来。

屏显4:知道真相后的我, 扭头冲了出去……

续写片段。我已识破残疾青年为了维护我的自尊, 用心编织谎言, 我会有怎样的表情?会说些什么?会怎样做?

然后, 执教的老师让学生朗诵一首诗:

善意的谎言是一种爱,

这种爱是一束阳光,

让我感到温暖,

这种爱是一缕春风,

让我忘记所有的忧愁。

最后, 推荐学生阅读:《妈妈爱吃鱼头》《最后一片藤叶》。

评课时, 老师们各抒己见。

晓敏老师:独立阅读课文, 问题设计不要太多。可以提炼成一个问题:残疾青年为了帮助“我”看书, 大可直接让“我”到他书摊去看, 为什么要苦心经营这样的谎言———“别饿坏了那匹马”?引导学生联系课文前半部分的内容:“我”在书摊偷看残疾青年的书, 受到父亲的训斥, 挨了父亲两个耳光, 父亲把钱塞在书里。父亲不让“我”占别人便宜, 父亲的言传身教, 让“我”对自己窃读行为羞愧不已。这样学生更容易感悟出残疾青年善意谎言背后的那份关怀与尊重。

黄健老师:课文第二自然段中写道:羞愧不已的“我”目光躲闪, 根本不敢回头去看残疾青年那瘦削的脸, 残疾青年宽厚一笑。

可屏显自学要求: (1) 体会我此刻的心情。 (2) 想象残疾青年宽厚笑容中隐藏的话语。

然后让学生写话“:我”目光躲闪, 这种窃读的滋味, 怎一个“怕”字了得?若是被残疾青年。

残疾青年宽厚一笑, 其实是发现了“我”来这里窃读。他笑而不语, 他其实很想说:可是, 如果这样说了, 我便。

海英老师:残疾青年对“我”说, 别饿坏了那匹马。“我”就每天去割马草, 想象“我”割马草的情景, 包括“我”的神态、动作、心理活动。

在凛冽的寒风中, ____;在炎炎的烈日下, ____;“我”的手受伤了, 我依然____, “我”多想____, “我”又想_____。

《别饿坏了那匹马》教学反思 第4篇

继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。

文章除主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵外还具有语言简朴的特点，主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。我在教学中力求让学生通过了解故事内容，感受普通百姓美好的心灵，体会“我”对青年的感激之情。为了达到预期的教学目标，我首先根据阅读提示的要求，让学生认真默读课文，按照课文“讲了一件什么事”这个中心问题，初步了解课文的大意，理清文章的思路。在此基础上，让学生说一说课文的主要内容，建议让学生选择从“我”的角度说，也可以从残疾青年的角度说。为了进一步理解课文，我让学生了解课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么。因为“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。最后，课文中有不少人物的语言、行动和心理描写的语句，集中表现了人物的美好品质。教学时，我通过让学生找一找、画一画这些句子，然后用心读一读，想想自己为什么感动，或者是说说自己从中体会到人物什么样的品质。

《别饿坏了那匹马》教学设计 第5篇

1、学会自读课文，能自主地把课文读通顺读流利。

2、通过对重点词句的理解，体会一个善意的谎言背后的真情。

3、培养乐于助人的真诚情怀。懂得“放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望”和“每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐”的道理。

重点难点：

学会自觉地在字里行间体会文章真意

教学过程：

一、谈话导入

读《小学生日常行为规范》第九条，(指“要诚实”几个字)这里告诉我们什么?(小学生要诚实，不能骗人，骗人不好)可生活是很复杂的，并不是书上的几句话就能概括得了的。

有时欺骗并不会遭到谴责，也许反而会得到感激，比如我们将要学习的一篇课文，就是讲一场得到感激的欺骗。为什么呢?带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通顺。

交流：你发现了谎言了吗?

残疾青年编造了一个美丽的谎言。

二、细读课文

1、过渡：对，这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中就发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，再读读课文，好好找找看。可以圈点关键地方。

2、交流：

(1)、他先是一愣，继之眼睛一亮(“一愣”为什么?“一亮”又说明了什么?)

(2)、他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道(为什么“茫然”?为什么要“命令”?)

(3)、“别别别”他急了，“碧云!碧云!”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路， “你放下!等碧云来提!”(为什么“急”?从“拼命”“想阻住”可以看出什么?)

3、他这样的煞费苦心又赚不到钱，为什么还要这样费尽心机?(为的是让我能读到书)

4、你觉得“我”体会到他的良苦用心了吗?从哪看出?(第13、15节的两次哭)

5、小练笔：

那夜，静悄悄的，只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫，一切都和往常一样。只有我躺在床上，辗转难眠

6、过渡：这时候，再来读一读课题，你从摊主这善意的谎言中，这虚设的“那匹马”的背后，你感受到的是什么?

三、感情朗读

真会读书!但真正会读书的人不仅会读进去，还要能读出来，读出什么来?读出感情来。这件事是“我”上小学五年级时发生的，可是现在想起来还是历历在目，还是禁不住热泪盈眶，可见情之深意之切，如果我们能进入作者的内心世界，通过朗读把他的情感表现出来，那才叫会读书!文章很长，这样吧，自己先取一段认为最能打动你的文字来读读，先练习练习。

(学生练读，指名读。师相机评点)

四、情理交融

读书的最高境界是读有所悟，就是说要读出道理来，悟出人生哲理来。你们读了这篇文章有什么感悟?明白了什么人生道理?

(指名说)

我也像大家一样，运用我的密笈悟出了这样的道理：1、放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望。2、每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐。

这是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。

反思这一课，觉得这几点预计，取得的效果还不错：

1.导入激趣

我是这样引出课题的：“昨天同学们在课外通过各种途径搜集了有关善意谎言的小故事了吧!谁来给大家讲述讲述呢?”“你是怎样理解欺骗’这个词语的?”“生活是复杂的，有些事我们不能仅仅只看到表面的现象，还要去弄清事情的本质。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。”

(对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实还有其他的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。)

2.找准切口

“自读导语”中列举了四个环节，但最主要的一环是这个问题--“文章几次写到别饿坏了那匹马’，用意是什么?”这样会引导学生再读课文思考，划出相关句子、词语，并琢磨原因。(略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。我觉得我这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点。)

3.情动辞发

这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，从课堂上组织的讨论中可见一斑。这就需要老师设计一个精当的练笔来加深理解。在教学中我让学生续写一个片段练笔：

“可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来”我突然间明白了--

“我”突然之间明白了什么?你能继续往下写吗?

(我觉得进行小练笔的时机掌握很重要。“情动”而“辞发”，这时要给学生写的机会，让学生内心的情感和让文章的情感交融，并涌出纸外。)

经过练笔交流，文章所设的悬念学生彻底明了了，原本无马，假称有马，为的是让“我”安心看书，如果泄露机关，岂不坏了好事?所以他先以“命令”口吻叫妹妹收马草，次以行动阻挡“我”，继以语言威吓“我”真是用心良苦呀!

学生最终的情感归宿就是：要对陌生人付出自己的关爱，更令人觉得了不起;付出关爱，并要不伤人自尊，就需要用心良苦地经营。

《别饿坏了那匹马》教学反思

《别饿坏了那匹马》是人教版小学语文的一篇略读课文，文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让 “我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。

这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，从课堂上组织的讨论中可见一斑。这就需要老师设计一个精当的练笔来加深理解。在教学中我让学生续写一个片段

可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来我突然间明白了：

这样，文章所设的悬念学生彻底明了了，原本无马，假称有马，为的是让“我”安心看书，如果泄露机关，岂不坏了好事?所以他先以“命令”口吻叫妹妹收马草，次以行动阻挡“我”，继以语言威吓“我”真是用心良苦呀!

《别饿坏了那匹马》得意之处：

1、我一直把独立阅读课文定位于通向课外阅读的桥梁，让孩子掌握一些课外阅读的方法，培养孩子独立阅读的能力，不把它当作精读文章一般细品，也不因为不考就不教。今天的《别饿坏了那匹马》，我是预先推荐了同一系列文章，《天使的吻痕》、《最后一片叶子》、《妈妈爱吃鱼头》、《善意的谎言》、《高贵的施舍》预先布置学生阅读这些文章，包括课文。这样，有了这么多相关文章的阅读，孩子们对于蕴涵其中的情感已经有了一定深度的感悟。这样的主题教学，更符合语文的特点。

2、上课时，先交流课前所得，再抓住这篇课文中的精彩细节进行品读，最后进行小练笔(围绕这一系列文章，写一篇读后感;或是填补文章空白，“那夜，静悄悄的，只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫，一切都和往常一样。只有我躺在床上，辗转难眠”)。从一篇篇读后感，就知道学生学习的收获了。这样的教学，个人以为还是符合独立阅读课文的教学的。

遗憾之处：

其实这不只是今天的发现，好多次学习或阅读这一类极具感染力的文章时，总发现有那么一部分学生缺少一点什么，本来我以为这一些文章会触及孩子心灵最柔软的那块的，可是他们漠然的神色让我感到一丝丝的凉意。

《别饿坏了那匹马》教学反思

阅读教学与作文教学有着密切的联系。

每篇课文都应是学生的范文，在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕主题内容，用词造句、谋篇布局的，有助于提高学生的作文水平。但这只是纸中谈兵，要把知识化为能力非多写不可。这学期，我经常在教完一篇有特色的课文，就要求同学们进行一次小练笔，运用所学到的写作方法进行练习。如学完了《别饿坏了那匹马》教完后，我叫学生以《“谎言”》为题，写日记。目的在于让学生学习作者的那种谋篇布局的巧妙，引导学生要把作文写得有趣味，要有波折，不能平铺直叙。

《别饿坏了那匹马》教学设计 第6篇

2、让学生善待身边的朋友、亲人。

3、教育我们的学生现在要珍惜时光，利用小学最后的一段时光，好好学习。

4、课文的语言很简洁，朴实，是很好的一篇范文。

这篇课文是自读课文，课时比较紧张，只有40分钟。

【教学过程】

一、初读课文──要求达到正确

(教师借助于学生来指导。)

二、再读课文──在初读正确的基础上，要求读出“大体意思”

(指名回答。)

三、细读课文

划示不理解的地方，用查词典、请教别人、联系上下文等等方法解决问题;在细读过程中，在感触最深的地方留下批示，自主理解;教师巡视，了解学生的情况。

(师生自由活动。)四、交流自己的感触，对他人的感受要从文中找到证据

(课堂讨论。)

五、再读课文

读出自己的感受和交流获得的感受。(强调感受的真实性。)

六、回归题目，指导生活

别饿坏了那匹马，谁说的?为什么说?这件事情当中，你体会到什么?你最感动的是什么?你学会了什么?(自由表达，特别注意“价值观”指引。)

七、推荐阅读文章《天使的吻痕》

【教后反思】

1、导读很重要：

我是这样导读的，“同学们，在平时的学习、生活中说过谎吗?说谎有什么危害吗?”(说谎欺骗了别人，伤害了别人)。“我们今天来认识一个人，他也说了谎，但他却没伤害到别人，为什么呢?带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。”

(对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实有很多好的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。)

2、设计一个好问题：

学生读了课文后，读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，同时写上自己的体会”学生再读课文思考，划出相关句子，词语。

(略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。我觉得我这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点 。)

3、设计小练笔：

学生抓住重点词句交流，朗读，当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，我看到了几位学生眼含泪花，看得出学生内心表达的冲动，于是，我设计了这样的小练笔：

小作者扭头冲了出来，偎在残疾青年轮椅边，他没有哭，他在想。

天使的吻痕

大学时代，我认识了一个年轻人。他脸上有一块巨大而丑陋的胎记。紫红的胎记从它的左侧脸角一直延伸到嘴唇，好像有人在他脸上竖着划了一刀。英俊的脸由于胎记而变得狰狞吓人。但外表的缺陷掩盖不了这个年轻人的友善，幽默，积极向上的性格，凡是和他打过交道的人，都会不由自主地喜欢上他。他还经常参加演讲。刚开始，观众的表情总是惊讶，恐惧，但等到他讲完，人人都心悦诚服，场下掌声雷动。

每到这时，我都暗暗叹服他的勇气。那块胎记一定曾带给他深深的自卑，并不是每个人都能克服这么样中的心理障碍，在众人惊异的目光里言谈自如。

我们成为最好的朋友后，有一天，我想他提出了藏在心里的的疑问：“你是怎么应付那道胎记的呢?”我言下之意是：你是怎么克服那块胎记带给你的尴尬和自卑的?他的回答我一辈子也不会忘记。他说：“应付?我向来以他为荣呢!很小的时候，我父亲就告诉我：儿子，你出生前，我向上帝祷告，请他赐给我一个与众不同的孩子，于是上帝给了你特殊的才能，还让天使给你做了一个记号。你脸上的标记是天使吻过的痕迹，他这样做是为了让我在人群中一下子就能找到你。当看到你和别的婴儿一起睡在婴儿室时，我立刻知道，你是我的`!’”