表现性评价语文

表现性评价语文（精选9篇）

表现性评价语文 第1篇

小学语文表现性评价

《学习能力表现的理论与实践》是新北郊初级中学参与上海市教育科学研究项目“中小学生学科能力表现的国际比较与本土化重构的实践”的研究成果。课题组的成员们以美、英、日、澳等国家在课程改革之中所制定的各学科学生学习表现标准体系为蓝本，结合我国课程改革的实际，进行了本土化的重构。并以数学、科学、语文和英语学科为突破口，从学科学习表现标准、基于标准的学生学习案例、基于标准的学生学习评价三个层面开展研究。既有研究的全程介绍，又有丰富的实践案例。在学生的学习评价正在走向科学化、多元化，评价强调发现学生的学习进步、给学生指明改进方向的今天，这一科研成果会给一线的教师、有志于评价改革的人们很多的启迪。

半个世纪以来，教育评价的理论几乎没有什么大的突破，布卢姆的教育目标分类学是评价理论一个难以逾越的高峰，我们今天全国各地的教育改革，其目标的制定以及评价的实施，采用的依然是布卢姆的这套体系。但人们在实施评价的过程中越来越清晰地认识到，许多传统的评价形式(选择题、是非题、简答题等)只是测量有关事实的知识，没有要求学生去运用这些信息。造成的结果是很多学生在这样的测试中获得了高分，但却不能将所学所知运用到真实世界的环境中去。另外，传统的评价形式在考核学生的时候，对布卢姆的认知分类学中界定的分析、综合、评价等高层次的学习，也往往难以评价。

如何改进评价的方式，使得评价能够更好地符合课程改革的理念，使得评价能更有利于学生的学习呢?威金斯和麦克泰界定了三种基本的评价类型：测验和考试、学术讨论(描述一个主题或情境，用以诱导学生以某种方式作出反应)、表现性任务和方案策划。这三种评价类型可以看作是一个从左到右的连续体，左边是客观性的考试，这种考试只有一个单一正确的答案(如是非、选择、配对等);向右的那些评价，用来评估学生的学习，给予学生许多选择，选择他们希望怎样展示自己对学习的精通和能力;最右边是基于表现的评价，这样的评价经常会在评价的过程中结合个人的判断，不仅评价学生的学习，也被设计来增加学生的学习兴趣。

采用基于表现的评价使教师的教学实践在教学形式上和所使用的评价类型上呈现了一种哲学上的转换，它鼓励教师给予学生多元的机会来展示他们真正贴近现实生活的学习。基于表现的评价有两个必要的组成部分：一是要求学生执行的表现任务或练习，二是用以判断结果和表现的评价标准。基于表现的评价和教学通常是互相缠绕的，很难把两者区分开来。这种评价还是形成性的，学生可能会在一个方案设计上花费许多天时间，他们有多次机会修整和改进它。基于表现的评价具备以下鲜明的特征：

要求呈现有意义的真实性任务，这些任务是作为实地现场的表现而设计的;

强调高水平的思维和更复杂的学习;

有清楚明了的评价标准，因此学生都知道他们将被怎样评价;

评价牢固地镶嵌在课程之中，不能与教学区分;

要求尽可能地为具体的对象展示学生的工作;

不仅涉及对学习结果的评价，同样还要评价学习的过程。

能用来评估学生学习的表现性评价，是各种各样的，如档案袋、苏格拉底式问题研讨、学生表现展示、毕业展览等。具体地讲，可用成长档案袋、方案策划、观察(教师、自己、同伴)、比赛、事件任务、角色扮演、访谈、小论文、日志、学习记录等载体实施评价。

学习表现标准和课程标准是有区别的。课程标准是一个学习内容标准，它规定了“学生应知应会什么”，学习表现标准则进一步规定了“怎样的好才是足够的好”。

本书所列举的数学、科学、语文和英语学科的案例，采用下列体例编写：

第一部分：将一些发达国家的课程标准和我国的课程标准进行整合，按照学习表现标准制定的原则而设计出来的学科学习能力表现标准。

第二部分：教师在教学实践中形成的一批基于表现的评价案例。每个案例都着重从以下五个方面进行展示：

作业要求。对学生要完成的学习任务给予描述和说明;

完成条件。在独立完成、小组完成、课堂作业、家庭作业、是否有教师反馈、是否有同学反馈、是否有时间限制、是否有机会修改等条件中做出适当的选择。

对应标准。根据本作业的实际，确定作业对应“学科学习能力表现标准”中的哪些标准，并把这些标准的条目一一罗列出来，便于教师的评价和学生的自评、互评。

学生作业。学生根据要求所完成的作业。教师在其上有很多的批注，说明作业中的某段描述所对应的标准。

教师评注。教师依据罗列出来的表现标准，结合学生的作业实际加以评价，说明哪些表现完成的好，哪些表现有待进一步提高。

限于篇幅，这里就不举例加以说明了，有兴趣的读者可以直接和新北郊初级中学联系。

从课程标准出发，制定帮助学生达到高水平学习要求的表现标准，并在实践的过程中加以落实，确实是学生学习评价的一种变革，我为新北郊的这种探究叫好。如果说要进一步的推进这项研究的话，我认为有两个突破口：

第一，课题组现在重构的“学科学习能力表现标准”虽然有很多指标，但每一个指标都缺乏必要的分级，不同的学生在完成同一项任务的时候，对应于同一个评价指标，他们表现之间的差异如何来进行判断?看来还需要在“学科学习能力表现标准”的基础上，进一步制定评分规则，对将每一个表现标准的指标确立2～5个不同的层级标准，这样才能够真正让学生和教师看出什么样的学习是高水平的学习，真正实现自评和互评。

第二，一些案例的“对应标准”，是在学生作业完成的基础上，回过头来确定的。从表现性评价的实施看，这样的做法欠妥当。应该是先根据作业要求制定对应的评价指标，然后考察学生的学习过程，看他们在学习的过程中，哪些指标完成的好，哪些指标完成的不好，让学生看到自己的优势和不足，进行修改和调整，明确今后努力的方向，这样才能真正起到通过评价改进学习的作用。

万事开头难。有这样一个良好的开端，是非常让人羡慕的。真诚的希望新北郊的这项研究能够继续深入开展下去，提供更多鲜活的经验，为新课程评价的改进做出更大的贡献。

表现性评价语文 第2篇

面对真实或模拟的任务时，被评价者必须运用已有的知识和技能产生一定程度的创造性方案来解决问题，即建构一种原创性反应，因此，被评价者在这一过程中的表现是真实的或接近真实的，对这一过程的评价也就是评价被评价者真正掌握或运用知识、技能的能力，表现性评价即是运用的这一原理。在表现性评价中，学生要完成的一般是比较复杂的现实或接近现实的任务，往往需要他们综合运用多种知识和技能才能解决，因此解决问题时被评价者依靠猜测或答题技巧的成分较少，所以，运用表现性评价往往能够测评被评价者实际掌握和运用知识、技能的能力。

表现性评价语文 第3篇

“不知道从何写起”是否是语言表达的问题?初中生经过小学六年的语文系统教育和平时的耳濡目染, 有关字词句的书写与表达基本不成问题。那是否是缺少作文素材的问题呢?学生已经十一二岁, 无论是家庭生活、校园生活还是课外活动都已经帮助他们形成丰富的生活体验, 所以素材也并不会缺乏。那么“不知道从何写起”大多应该属于文章写作过程的问题, 写作过程牵涉较多, 问题大都属于高层次的写作问题, 有些名家讲座也需要很长时间解释, 教授起来颇费周折。我曾经看到同行们在文章立意、结构安排的方面做了许多专题的探讨, 自己也费尽心血搜集名家经典之作并详解细细批注, 可惜学生听得似懂非懂, 实际写作起来还是困难重重。那么, 换个角度从学生的角度出发, 采用表现性评价是否能解决“不知道从何写起”的问题呢?

首先从理论上探讨, 表现性评价是在学生完成具有一定情境的任务过程中的评价, 是对学生解决一个具体问题过程的考查与评价, 它充分突出了以学生为主体的思想。具体比较学生作文评价领域中居于主导位置的测量评价范式与表现性评价:前者在评价内容上学生只能知道自己的作文等级, 忽视了表现性评价注重的实践能力、创新精神、心理素质以及情感、态度和习惯等综合素质的考查。另外在评价主体上, 测量评价范式中被评价者处于消极的被评价地位, 而表现性评价形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价式。因此, 评价目的上测量评价范式主要用于甄别和选拔, 学生不能解决“不知道从何写起”的问题。表现性评价能设计评价量表从多个角度考查与评价学生解决一个具体问题的过程, 从而使学生充分了解学习创作的过程, 促进学生的发展。

然后, 我以这次八年级期末考试作文为例采用表现性评价上一堂作文课考察是否能实现促进学生发展, 提高写作能力并具体解决“不知道从何写起”的问题。这次的作文题目是“其实, 我也很__”。2011年版的《语文课程标准》中明确指出:“对于学习的评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握, 更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生学习的结果, 更要关注他们在学习过程中的变化发展。”我设计的分析性评价量表如下。 (见附表)

课堂伊始, 我先抛出了学生的问题“不知道从何写起”, 学生纷纷表示赞同。接着, 我问学生:“朗读佳作范文, 解说写作技巧, 能不能解决你们的问题?”很多学生苦恼地摇摇头, 表示可以模仿这一篇但是下一篇还会遇到“不知道从何写起”的问题。我顺势展示了这一份评价量表, 告诉大家:“有位作家说:‘我写作一部小说就像生了一个孩子。’同学们也有这样的体验吧。我们写作文的时间很长, 过程很痛苦, 但是写作却总让我们猜不透。曹文轩说:‘没有被审视的世界是没有意义的。’今天就让我们通过一份量表来审视我们的写作世界, 并且总结一下‘如何写起’的结论。”学生饶有兴趣地读着, 按照要求仔细根据量表给自己和同学的作文评价, 一边评价一边若有所悟的和同学讨论着, 总结着。课下, 我将学生的评价表收上来, 惊喜地发现每个人的总结都针对了自己文章的特点, 尤其是很多对写作文不感兴趣的学生竟然惊人的一致都写到“不知道从何写起”是由于不会仔细推究题目选择独特的写作视角以及不会精心组织写作内容。他们还给自己提出了很多建议。

表现性评价语文 第4篇

目前,职业学校语文课程的评价方式仍然是以标准化测试的方式为主。这种评价方式不能最大程度地激发学生的学习兴趣,很多学生学习语文都抱着无所谓的态度,学校也比较重视专业技能的提升,因此语文课程处在一个很尴尬的位置,有点“食之无味,弃之可惜”的味道。在这样一种情况下,语文课程评价的改革势在必行,笔者意在探讨职业学校的语文课程实行表现性评价的必要性和可行性,并结合语文(第五版上册)教材对语文课程的表现性评价设计作一些探索。

一、表现性评价的概念和特点

1.表现性评价的概念

表现性评价是在20世纪90年代,美国兴起的一种评价方式。它是在学生学完一定的知识后,通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况,包括表现性任务和对表现的评价。

美国教育评价技术处将表现性评价界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。

2.表现性评价的特点

(1)明确的目标。表现性评价往往以教师所设定的任务开始,教师必须确定明确的目标,才能设置任务,确定评价内容和评价标准,并根据标准对学生的表现进行判断,并对学生的表现和教学提出反思和建议。这就需要教师明确总体目标,进而设置相应的任务,如果任务设置有问题,那么整个过程意义不大,这种评价方法也就失去了应有的意义。

(2)综合的实践。学生根据所学,对任务进行分析,然后在实践过程中逐步解决,这需要学生开动脑筋,需要和其他人配合,克服一定的困难,完成既定任务。

(3)开放的答案。这种任务的答案不是唯一的,没有所谓的标准答案,学生根据自己的理解进行“回答”,充满着创新,教师并不只是根据学生呈现的答案给学生打分,还要对过程予以足够的关注,了解每位学生在解决问题时的表现进行综合评定。

二、职业学校学生的特点和表现性评价的优势

1.职业学校学生的特点

一是学生学习基础薄弱。二是学生学习的功利性强。技校学生的学习目的很明确,希望能够回避文化知识基础差的弱项,在技校学好一种或数种技能而立足社会,所以他们对于文化课并不是很重视,也没有太大的兴趣。三是学生学习缺乏主动性。四是学生没有学习压力。学生来到技校从初中阶段的应试教育解放出来,没有了应试教育的压力,学习的压力也没有了。这种情况下,在职业学校用标准化的测试显然是不够的,或者说效果不明显,也无法清楚深入地了解每一个学生。这时候就需要运用标准化测试之外的一些评价方式。职业学校学生的特点决定了评价方式变革的必要性,表现性评价属于一种过程性评价,评价学生在过程中综合解决实际问题的能力。

2.表现性评价的优势

一是发挥学生的主动性。二是培养学生创新、探究能力。三是可以更全面地评价学生。四是更好地了解教学中存在的优势与不足,更有针对性地为教学提出改进建议。

三、表现性评价任务设置

一般来说,表现性评价需要经过长时间的观察、记录、收集和整理才能得出,工作量相对较大。因此要根据学生的表现情况设置任务。刚开始的时候,可以每学期设置一个任务,然后进行指导和评价,循序渐进。等到学生对这种评价方式熟悉后可以适当增加任务数量,但也不宜太多,否则学生容易厌烦,反而影响任务的完成。

1.设计任务

以全国中等职业技术学校通用教材语文(第五版上册)为例,本书共7章,分别是零点起飞、品读职业、直面社会、走进经济、守望自然、探视物象、感悟古风,全书分两学期上完,每一学期可以设计一个任务。任务的内容可以针对一个单元的主题,也可以对若干个单元进行整合,以下为根据一个单元的主题设计的实践任务。

(1)任务一,利用周末或者节假日,调查当地人才市场,目前市场需要哪些职业,要求什么条件?结合你所学专业,了解专业就业前景。采访1~2个招聘公司,了解毕业生需具备的职业素养。

(2)任务二,以“环保”为主题,设计一个主题班会。

2.任务要求及步骤

(1)任务一。

①任务要以小组为单位完成,3~5人为宜,自由组合。

②每组挑选一名同学为组长,由组长负责任务步骤及分工。

③调查前要集体商量需要了解的内容,列一个调查提纲。

④调查时要求小组全体成员全部到位,其中部分同学负责记录,也可以全组学生同时进行。

⑤调查完成后进行整理,写出有价值的信息,有情况、有分析、有建议。

⑥在上交作业时,需要同时提供以下材料:调查提纲、调查记录、采访公司简介、情况及分析、建议和总结。

⑦各组派代表进行交流总结。

(2)任务二。

①任务要以小组为单位完成,3~5人为宜,自由组合。

②每组挑选一名同学为组长,由组长负责任务步骤及分工。

③主题班会时间限制在一节课,要求:主题鲜明、流程清晰、具有一定的教育性。

④收集整理相关资料,准备主题班会方案及主持词,制作相应的PPT。

⑤在上交作业时,需要同时提供以下材料:收集的资料汇总、主题班会方案、主持词、PPT、建议和总结。

⑥各组派代表进行交流总结。

这一结构的运作过程可简单表述为:提出任务→明确方法→合作研究→形成结果→成果汇报。

3.评价步骤

(1)学生自评。要求学生每次任务从开始到结束,都要记录自己的行动和对小组的贡献,并在任务结束时对自己的表现做一个客观的评价。

(2)学生互评。由每组的组长对组员的表现进行评价,组长需要在日常记录的基础上进行总结,特别是要记录组员的成长和进步。

(3)教师评价。教师在整个过程中进行指导,并采用多种方法记录学生的表现,多角度地反映学生的情况。

四、表现性评价的缺陷

一是如果班级学生人数太多,表现性评价的实施就相对困难一些。因为这种评价方式非常注重平时学生表现的记录,可能会运用一系列的方法诸如观察法、访谈法、档案法等等。这些都需要大量的工作,如果人数太多,教师的精力可能不够。

二是任务需要从课程中选得并整合,这就要求教师要经过一定的培训,使得任务能导向所要达到的目标,只有深思熟虑后这种评价方式才有意义。

三是教师作用的发挥取决于自身的素质和对表现性评价的理解。教师在整个过程中起到一个从旁指导观察的作用,而且要充分调动学生的积极性,发挥他们的聪明才智。事实证明学生的积极性、创造力是很有潜力的,对某些学生需要指导,使得他们顺利地完成任务,并在这个过程中逐步成长。

基于此,在职业学校中实行表现性评价有一个循序渐进的过程,教师要充分考虑到学生的实际情况进行,可以遵循先易后难的原则,也可以先从每次的课堂任务开始,让学生有个适应的过程。人数较多的情况下可以设定一到两个观察组,从旁指导,逐步扩展到班级的每位学生。通过逐步的实践,让学生感受到语文课堂的魅力,在语文课堂上实现自我的提升,并能将这种思考探索精神带到以后的学习工作中。

表现性评价 第5篇

2、 要求激发学生高水准的思维能力和解题技能。

3、 使用有意义的教学活动作为评价任务。

4、 唤起真实情景的运用。

5、 人工评分、人工评判而不是机器评分。

表现性评价 第6篇

———加拿大高中历史主题活动教学中的评价策略和方法案例评析

刘宏博

[ 摘要] 介绍加拿大圣十字高中历史主题活动教学中的两个评价案例，描述该校两位历史教师对学生在历史主题活动教学中的表现和成就进行评价的有关策略和方法，对人文社会科学主题活动教学中与学生学业成就评价相关的问题进行理论上的探讨。[关键词] 历史主题活动教学；学生学业成就评价；案例

随着教学方式和方法改革的进展，不少人文社会科学的教学中出现了“主题活动教学”的尝试。所谓“主题活动教学”，简单说，是指围绕一定的教学主题，以学生活动为主来设计和进行教学。这种教学方式对于提高学生的学习兴趣、培养学生多方面能力有一定的作用。但是对于许多人文社会科学的教师来讲，如何对学生在主题活动教学中的表现和成绩做出评价，与“主题活动教学”的设计和教学本身相比，似乎是一个更大的问题。我在加拿大高中历史课堂上的所见所闻或可为遇到这个问题的教师提供一定借鉴。

2000 年10-12月间，我观摩了加拿大安大略省尼亚加拉地区圣凯瑟林斯市圣十字高中(Holy Cross Secondary School)的两位历史教师迈克尔·汤普森先生和罗伯特· 加不里埃尔先生的课堂教学。在近三个月的听课过程中，我发现两位历史教师在主题活动教学中采用的评价策略和方法很有特色，主要体现在：（1）整体设计对学生的各种学习活动与成果的评价。这里“整体设计”是指，在整个主题活动教学开始之前就把对学生学习活动和成果的评价作为教学活动的重要环节设计到整个教学过程中去。（2）及时评价学生的学习活动和成果，并有多方人员参与评价过程，包括教师、学生、家长及其他有关人员。他们或作为评价主体或以其他方式参与评价过程，并在评价过程中扮演着各自的角色。下面仅就两个案例对此进行说明和评析。

案例一：

在11年级“世界文明史”这门课的教学中，罗伯特·加不里埃尔先生围绕“古希腊历史”这一教学内容，设计了“学生分组制作关于古希腊历史的报纸”主题活动。当该活动进行到第4个课时（每个课时75分钟）时，每个小组都基本完成了报纸的最后制作。这时，加不里埃尔先生在课堂上安排了这样一项活动，请6 个小组轮流欣赏其他小组制作的报纸，并对每份报纸做出评价。在每个小组开始欣赏其他小组同学制作的报纸的同时，加不里埃尔先生请每组同学拿出5份评价单（该评价单是该主题活动开始时就由教师设计、打印、复印好后发给学生的），以便每欣赏完一份报纸后在评价单上给出该小组对这份报纸的评价。加布里埃尔先生的这份评价单上的主要内容如表1。

评价单的用法：横线上的空白由评价者根据每小组的具体情况填写，数字前的空白处用来填写分数。例如，一小组制作的名为“希腊之光”的报纸从另一小组得到的评价是：“醒目有力的战时标题新闻”一项满分10 分，该报得了8 分，因此该报该项得分为8/ 10 ；以此类推，按表1 中的顺序，该报其他各项的得分分别为20/15，10/10，8.5/10，8/10，9.5/10，18/20，7.5/10。以上各项得分相加即得出这份报纸的一个总评分85.5/100，这就是说按照百分制计

算，该报从另一小组那里得到的评分是85.5。但这并不是这份报纸的最后得分。最后得分将是其他各小组同学的评分和教师的评分之和的平均数。此外，进行评价的这组同学对“希腊之光”这份报纸不仅给出了分数的评价还给出了一些评语，比如，对于这份报纸外观的专业程度，这组同学的评价是“看起来真的很不错”。

在这一案例中，加不里埃尔先生在“古希腊报纸制作活动”这一主题教学活动即将接近尾声、学生开始欣赏他人作品、大多都想发表一点评论和看法的时候，适时安排了学生之间的评价活动。在评价活动中每个学生都有着自己的角色。他们不仅可以在小组内发表自己的看法，参与小组讨论和决策，而且还被允与被评者就报纸的制作、内容等进行提问、交流和讨论。与此同时加不里埃尔先生本人也穿梭于各组之间对各份报纸做出自己的评价，这样每组同学在下课时就可以得到老师和其他小组同学对他们作品的评价结果了。由此我们可以看出，加不里埃尔先生所安排的评价活动是非常及时的，这不仅使课堂教学的各个环节连接得更加紧凑，而且使学生及时得到了其他同学和教师的反馈意见，这对于促进学生之间的相互交流和学习，使每个学生及时总结和反省自己的学习活动，以便自我提高是非常有帮助的。

案例二：

在10年级“加拿大历史”这门课的教学中，迈克尔·汤普森先生安排了“重要人物辩论赛” 的主题学习活动。活动中，学生的主要任务是说服听众他/ 她所选择的人物比他/ 她的辩论对手所选择的人物对加拿大的历史有着更大的影响。例如，两个学生之间的论题可能是“诺尔曼·白求恩和詹姆斯·内斯密斯（James Naismith，体育教授，博士，篮球发明者）相比，谁对加拿大历史的影响更大”。完成这项任务，学生有4周的准备时间。准备工作主要由学生在课后按老师的事先要求在校外独立完成（需要时可找老师和家长帮助）。汤普森先生把学生的准备活动分为三个阶段进行评价，并请家长也参与评价。具体的评价过程和方法按照汤普森先生事先设计并分发给每个学生的评价单进行。这张评价单的内容如表2

注：“故事板”原是一块大约1.5平方米的长方形空白硬纸板，两侧可折回，学生用与 他/ 她选择的人物有关的文字和图画、图片来填满它，使它成为一块介绍这个人物的生平、事迹及 他/ 她对该人物的主要评价和看法的“故事板”。教师对这块“故事板”在格式和内容上的大致要求是：左侧部分为观点阐述和人物生平事迹介绍区，中间部分为标题和图片、图画展示区，右侧部分为结论和参考文献区。从表2 可以看出，学生的准备活动每完成一部分（一阶段），都会得到相应的及时评价，这使教师能够随时了解学生在该主题学习活动中的进展情况，以便于教师随时指导和帮助学生。对每个阶段的及时评价（打出分数），也有助于使学生认真对待每个阶段的活动，使活动的质量和最终的顺利完成获得了保障。在这张评价单上，虽然每个阶段每项活动的分数主要是老师给出的，但有些空白处则需要学生、家长、教师共同合作填写。比如，学生的姓名、某项活动的完成日期、选定要辩论的历史人物姓名、辩论对手的姓名及其选定的历史人物姓名以及家长签名等。值得一提的是这张评价单上的家长签名档。由于学生在准备阶段的活动主要是在学校以外进行的，家和图书馆是他们活动的主要场所，“故事板”的获得、完成，有关的研究、写作、绘画、剪贴、制作，大多要在家里在家长的协助下完成，可以说家长是学生这一阶段活动的见证人，因此，请家长参与评价过程，可以保证评价结果更加客观真实。

经过4 个星期的准备，学生开始进行课堂辩论。具体安排是：4 对“辩手”以教室的四面墙为依托划分出四个辩论区同时进行辩论，其他同学分4 组作为听众，并对辩手的表现做出评判。根据教师的事先要求，两个辩论对手的辩论时间和程序如下：分别介绍所选的重要人物（每人2分钟）、双方辩论（1 分钟）、辩手相互提问和听众向辩手提问2分钟、分别陈述自己的结论（每个半分钟）。5 分半钟后，第一轮辩论结束。第二轮辩论开始时，辩手们重复各自的论题，但听众和评判者已换为另一组同学。就这样循环往复，直到所有的同学都进行了辩论，并都听到了其他同学的辩论为止。在这一过程中，汤普森先生实行着他事先设计好的评价方案。他的评价方案是这样的：

教师对辩手的评价：

每轮辩论开始前的准备如何)/4 辩论中相关资料的呈现和口头表达如何)/4 选出辩论中的胜者（胜者将多得10 分）学生听众对学生辩手的评价，按表3 进行：

被邀请来听学生辩论的客人将对学生制作的“故事板”做出评价，按表4 进行：

在以上方案中，汤普森先生已事先把表3 和表4复制多份并做成了多张小纸条，每张纸条上只有一个评价表，这样，听辩论的本班学生以及被邀请来的教师、家长等其他特邀听众，就可以各拿一张小纸条（本班学生拿表3，其他听众拿表4），一边听辩论，一边在评价表上给辩手评分。当然，汤普森先生本人在听学生辩论时也要做出自己的评价。这样，下课后，汤普森先生只需把这些不同主体的评分综合起来，就可得出每个辩手的最后成绩。

从以上这个评价方案的实施中，我们可以看出，评价的及时性表现在对学生辩手的评价几乎是与学生的课堂辩论活动同时进行的。这对于在一堂课中要担任辩手与辩手的评判者两种角色的每个学生个体来说，无疑是一个极好的学习过程，因此聆听、提问和评判的过程，同时也是一个更易发现他人优缺点并反思自己的表现的过程。多方人员参与评价在这一案例中也表现得更为突出，除了本班教师学生参与评价，还有其他教师及家长的参与。家长的介入则使主题活动教学中对学生的表现和成就的评价扩展到了学校以外。

启示与讨论

在历史及其他社会科学的主题活动教学中，应把对学生的表现和成就进行评价的问题整体地考虑并设计到教学活动过程中去，事先考虑好评价策略与具体方法，并做好相关准备工作。这一点在案例1 和案例2 中都表现得非常突出。为体现学生学业成就评价的及时性及其作用，评价还应贯穿在学生的活动过程之中，成为教学活动的一部分。这是由主题活动教学的主要特点决定的。主题活动教学以学生的活动为主，学生学业成就评价的主要内容是学生在活动过程

表现性评价实施案例 第7篇

在以信息和技术为基础的社会里，数据日益成为一种重要的信息。为了更好地理解世界，人们必须学会处理各种信息，尤其是数字信息。收集、处理与分析信息的能力已经成为信息时代每一个公民基本素养的一部分。

随着社会的不断发展，“运用数据进行推断”的思考方法已经成为现代社会一种普遍适用并且强有力的思维方式。因此，小学数学教学应当使学生熟悉统计调查的基本思想方法，从而使他们逐步形成统计观念，进而形成尊重事实、用数据说话的态度。

【活动目的】

为学生提供调查统计的机会，让学生在做统计的过程中体会统计的现实意义，学会统计的基本方法，培养学生的统计观念和求真、求实的科学态度。

【建议使用时间】五年级第二学期。

【表现性任务】

“你喜欢什么电视节目”

任务与指导语：

1、独立向周围的学生和家长了解他们都喜欢哪些类型的电视节目，并作好原始记录。

2、小组合作，将调查结果进行整理并制成小组调查结果统计表。

3、针对你们小组的调查结果，独立阐述以下两个问题：

(1)从调查统计表中你可以得到什么信息?

(2)将你对该信息的看法写下来。

4、仔细阅读表

认真、真实地进行自我评价和小组组员的互相评价。

附：

表1：评价指导

表2：个人的原始调查记录表

表现性评价在语文学习中的应用 第8篇

关键词：表现性评价,评价标准,观察与记录

新课程指出,关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容。那么,该如何科学地评价学生在课堂及学习活动中的表现,并通过评价来提高那些被评价者的表现,从而促进教学目标的实现和学生的全面发展呢?

笔者现根据新课程标准、教材和评价实施方案及教学中的实践,谈谈如何在初中语文教学过程中合理有效地运用表现性评价方法,提高教与学的效果,促进学生全面发展。

一、认识“表现性评价”

表现性评价主要是用来测量那些不能被客观性试题很好测量的学习结果时对学生在真实情景下运用知识和技能能力的一种评价方式。表现性评价既评价学生在活动过程中的表现,又评价学生的活动成果,融评价与学习为一体,在活动中培养学生的综合能力和科学素养。这种评价主要要求学生完成某种任务,并从学生在完成任务活动中的行为表现来分析学生的掌握情况。这不仅是评价的工具,更是实践活动,强调学生的参与,其根本点是力求在真实的活动情景中测量出学生的行为表现,是真实性评价的一种形式。

二、实施“表现性评价”

(一)为学生提供活动表现的时间和空间。

每个学生都有创新的潜能,都有自身的特长与爱好。在语文教学中,结合教学内容,联系学生实际,开展一系列的贴近学生生活、与所学教材紧密相关的学习活动,让不同层面的学生得到展示的机会。

笔者在市教研活动公开课《口语交际说得体话,做文明人》教案中设计了学生活动,可课前有一位学业成绩不理想的学生打电话跟我打招呼,说为了不让我丢面子,课上不要让他回答问题。事实上,这堂课他与平常的课一样,发言踊跃,参与积极,表现得非常快乐。由此可见,所有学生都需要有一个表现的机会,教师要为其创造良好的学习氛围,让不同的学生各显其长。教师要善于给全体同学一个展示的机会。否则,那位打电话跟我打招呼的同学怎会在课堂上有如此好的表现呢?

(二)列出要考查表现的重要方面。

表现性评价实际上是对被评价者在完成表现性任务过程中的表现情况进行观察与评估,因此,必须事先确定评价的内容,并将它分解为构成表现成果的可观察的具体行为。能否设计出适当的表现性任务是保证表现性评价的信度和效度的基本前提。

(三)尽可能用可观察、可测量、可量化的被评价者的行为和成果特质作为界定表现的标准。

在制定评价标准时,教师一般应把《语文课程标准》上对相应知识、能力和情意、态度等方面的要求呈现给学生,这样,学生了解到对自己的要求,可以依据这一标准进行自我评价、反思及改进。一般情况下,评价标准主要由教师制定,学生在一定程度上也参与对标准的商讨。

公开了表现性标准,使所有的人学生、教师、家长都知道优秀的含义和成功的要素,对学生的学习行为起到指导和调控的作用,融评价与学习为一体,使学生们可以知道自己的位置和努力的方向,真正促进了学生参与课堂积极性和学习能力的提高。

(四)按行为表现的顺序排列考查内容,以便于观察和判断。

以语文朗读教学为例:初读课文时,就可以组织学生评价,字读准了没有,是否流畅;默读课文时,可以让学生积极思维,找出课文的重点、难点、段落与关键词语,体会作者所表达的中心思想,品尝作品的艺术魅力。学生默读完毕回答课后问题时,就可及时组织现场评价,让学生自己评价答题的水平、表达的能力和表述的效果,看谁的思维灵活,谁的见解独到;再次朗读课文时,分小组、分角色赛读,然后马上评价,谁读出了自己的情感,谁又读出了文章的思想感情;课文学完了,评谁能熟读成诵,谁能最先背诵。

(五)着眼观察与记录。

有专家指出:“如果我们关注的是学生本身,那么最有效的评价就是在对学习起关键作用的情景中观察学生。”“我们可以用许多种方法评价学生:我们可以观察他们所做的,听他们所说的,看他们所写的,以及分析他们所创作的。任何可以觉察到的行为都适用于评价。”

观察作为一种重要的评价工具,能使教师在教学中更多地关注学生的行为并有效地把学生的平时学习表现和学期的等级评定结合起来,激发学生日常学习积极性,养成良好的学习习惯。

(六)实现评价主体的多元化。

实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价、家长评价相结合。

教师在评价过程中的角色成为了评价活动的组织者、协调者。

表现性评价很重视学生参与评价的过程,很重视学生在教师的帮助下自定目标、自我评价、自我调整,从而获得全面发展。表现性评价积极主张学生参与评定,并成为评价的主体,让学生意识到评价是发现问题、自我提高的方式。自评使学生有了更多的自我反省、自我认识和自我评价的机会。学生互评重在体现学生在学习过程中与他人合作、沟通、交流和学生参与活动的情况。

家长评重在表现学生在学习过程中态度、情感的方面及自身的一个纵向比较。

(七)评价结果的收集和分析、反馈。

评价结果应及时反馈,除教学过程中的即时评价在教学活动中及时反馈外,教师还应分阶段组织教师、学生、家长将日常学习情况记录进行综合分析,填出《学生语文学习表现性评价结果报告单》,使学生明确改进要点和制定改进计划。

及时反馈,对结果的再分析和讨论,使评价的结果得到有效的运用,以期为形成下一个语文综合实践活动中更适应学生差异、更富针对性的个性评价表提供支撑,为促进学生发展和教师改进教学这一最终目标积累素材。

总之,表现性评价通过学生外在的、可观察的行为或学业成果判断学生对所学知识和技能的理解与运用,不仅为学生

对中学语文文言文教学的研究

李文华

(射阳县四明初级中学,江苏射阳

摘要:本文主要介绍和谐教学法的几种原则,即:愉快教学原则、精讲巧练原则、优化板书原则和随堂达标原则在文言文教学中的运用及其对文言文教学方法所起的作用。这种和谐教学方法的运用能进一步地激发学生学习文言文的热情与兴趣,使教学过程得以优化和协调发展。

关键词:中学语文文言文和谐教学法

和谐教学作为一种教学策略体系,就是在教学活动中,力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态,从而提高教学质量,减轻教学负担,使学生得到全面和谐的发展。和谐教学法要求教师在教学活动中始终将教与学处于一种动态的、协调的、合作的状态,按照文言文本的要求充分地解脱学生对于艰涩的文言词语的理解,减轻学生学习过程中过重负担,使学生的身心和知识得到全面和谐发展。

1. 根据文言文教学的特征贯彻快乐教学原则,注重师生探讨交流的和谐

和谐教学法的关键是以学生为主体,应该充分发挥他们自主学习的主动性与积极性,充分挖掘学生学习的潜能,给他们创造一个宽松愉悦的学习氛围,让他们都能找到适合自己发展的道路。作为教师则应为他们提供上述的环境并为他们的学习服务,在教学过程中鼓励学生大胆地畅所欲言,抒发他们的情怀,让学生在充满乐趣的氛围中主动、自觉地学习,力求在课堂上掌握基本知识,同时发展基本能力。

我们知道文言的虚词比较难掌握,教师不妨让学生首先进行大胆的猜想,并根据教材文本与知识背景让他们以学习小组为单位进行互相的交流与探讨,教师也可深入其中进行必要的思维点拨与指导。这样通过师生之间的互相交流与沟通,自然也就减轻了课堂上的紧张气氛。

教师也可以在文言文教学中寻找突破口,通过讲故事来激发学生的兴趣。教材中入选的许多文言文本身就是一个故事,教师在开讲前,先用现代汉语讲故事,用生动的故事来激发学生学习的兴趣。学生本身喜欢听故事,在听故事的同时,熟悉了课文的内容,对翻译课文、理解课文起了一个引导加铺垫的作用,这样就达到事半功倍的效果。教学中也可以通过查成语的方式来激发学生的兴趣。初中文言文中有很多的成语,如果上课前让学生自己动手查成语,便于学生了解成语的意思,理解寓意,帮助理解课文,这好比找到了一把开启课文的金钥匙。

2. 在文言文教学中按照精讲活练原则,体现教师与教材之间的沟通和谐

和谐教学法要求每位教师在课堂中尊重学生的主体性和

展示和证明自己的学业进步提供了机会,也为教师更真实性地了解学生提供了一条新途径。评价实施过程中,教师应该时刻注意提供让学生展现自我的机会,在教学中密切关注学生的活动,抓住任何可利用的机会向学生反馈他们的表现和发展,采用有意识、有目的的随机性教学与评价策略,促进学生的全面发展。

能动精神,充分发挥和调动学生的积极性。通过灵活机动的教学方法、教学手段和教学环境,开发每位学生的智力,陶冶其情操,促进其学习。作为教师则应该能对教材文本有一个透彻的理解,并将这种由教材文本本身所流露出来的信息加以综合运用,同时也可将这种理解与学生进行探讨,摸出学生的所思与所感。

在这一阶段,先让学生通读课文后,可要求学生逐段口头翻译。针对翻译过程中出现的欠缺或错误之处,教师不急于纠正,让学生们相互补充改正,以调动学生参与课堂的积极性。待这一联系完成后,根据教材的难点、重点,结合经过自学、讨论仍未能解决的问题,作详细的讲解。对学生一目了然、容易把握的内容则一带而过。活练要求教师把单调的课堂联系变得活泼多样,刺激学生自觉与教师配合。教师利用文言文中记叙文、议论文、说明文不同的体裁形式,结合课文内容设计与之相适应的练习方式,使学生在愉快和谐的气氛中巩固和运用所学知识。

在此过程当中,教师要做到精讲点拨,为学生的思维发展明确方向;练习题目时不妨将题目一分为二,将简单的题目留给学生独立完成,比较困难的题目不妨留给学习兴趣小组去互相探讨完成。这样就能减轻学生的听课负担,彻底改变“一言堂”、“填鸭式”教学方法,让学生都真正成为课堂和学习的主人。

3. 根据文言文的要求,优化板书设计原则,体现教者与教法之间的和谐

和谐教学法通过激发学生的学习兴趣来减轻学生对学习上难点的理解、记忆等负担。教师的优化板书不仅能减轻学生课堂上抄写过多的负担,而且有利于学生对于文言文的理解、记忆和背诵。特别是文言文教学中的板书设计,不仅要做到让学生通过直观感受快速准确地理解课文,而且又能通过板书来积累文言词语和句式。

如在学习蒲松龄的《狼》一文时,可以找几张相似的图片给学生演示,或者根据课文中所描述的样子来画一幅狼的图,使学生通过直观感受来加深印象和记忆。教师可以把一堂课中所讲到的通假字、古今异义、一词多用、词类活用和一些主要句式一一罗列出来。如“当”一词有多义,其中具有代表性的有“今当远离”、“当其租入”、“陈胜、吴广皆次当行”、“当讲率三军,北定中原”、“木兰当户织”、“当是时,妇手拍儿声”。“当”一词在这六句中的意思都不同,需要教师一个个解释并罗列,使学生能够牢记于心,并且在下次看见该词时,能立刻想到它是哪个意思。好的板书能让学生通过直观感受更容易理解文言文,而且对学生背诵和记忆文言文也有很大帮助,也能使他们掌握和积累学习文言文的方法。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.语文课程标准(实验稿).北京师范大学出版社.

[2]国家级实验区长沙开福区新课程实验探索.体验新课程语文.湖南教育出版社.

[3]教育部基础教育司组织、语文课程标准研制组编写.语文课程标准(实验稿)解读.湖北教育出版社.

[4]新课程实施过程中培训问题研究课题组编写.新课程与评价改革.教育科学出版社.

表现性评价语文 第9篇

【关键词】  语文 综合性学习活动 表现性评价

【中图分类号】  G633.3                         【文献标识码】  A                                             【文章编号】  1992-7711（2015）07-063-01

表现性评价是与语文综合性学习相匹配的评价方式，它可以引领语文综合性学习的实施，提升学生的学业成绩。表现性评价在语文综合性学习中具有导向和监控作用。表现性评价的目的是促进学生语文素养的不断发展和提高，促进学生的发展，因此评价要突出“四重”——重过程、重应用、重指导、重生成。在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路、方法和生成成果，要给予足够的指导和积极的评价。

本人参加了“在初中语文综合性学习中实施表现性评价的策略研究”的科研课题，并进行了实践研究，现以《君子同行》一课为例来谈谈如何解决以上问题。

一、综合性学习的表现性评价的“生命”在于过程

表现性评价方式，它摒弃了那些利用纸笔测试学生的观念，利用一项实际任务来对学生能力行为进行直接的评价。它不但注重学生的学习成果，更重要的

是它要求学生评价时要演示、制作、创造，甚至亲自动手做一些事情，达到激发学生高水准的解题技巧和思维能力的效果，因此比传统的评价效果更好。

《与君子同行》综合性学习活动以“通过各种途径搜集关于梅、兰、竹、菊、莲的诗文、故事、传说、图片、科学知识及梅、兰、竹、菊、莲与现实生活联系的资料经过整理、筛选，制作成成果并展示。结合展示的成果设计一件工艺品。”为指导精神进行活动。

在活动学习过程中，学生们非常积极，献智献策。可是也暴露出诸多问题。个别学生完成任务流于形式、学习过程随意、学习效率较低等问题。为了让语文综合性学习掷地有声的落实，应该在综合性学习活动的每一个阶段有明确的任务。因此应该就整个学习过程进行任务规划，就不同阶段设计进行详细的任务规划。《与君子同行》整个学习过程可以规划为三个阶段：搜集、整理、制作成果阶段;交流展示评价阶段;课后反思提升阶段。现以搜集、整理、制作成果阶段的学习任务进行详细地任务规划。

综合性学习的过程是综合运用语文知识和能力的过程，也是相关学科知识和能力迁移的过程，同时也是各种学习方式综合运用的过程。学习过程中学生按照任务单的每项任务认真完成，教师按照不同任务给予指导。学生的听说读写思能力定会有很大提升。不同阶段设计不同的学习任务单，依照学生学习从易到难的认知规律。才能使学生的语文学习真正的落在实处。

二、综合性学习表现性评价的“质量”在于引领

如果让我们用一个词来说综合性学习评价的作用是什么呢？一定会有激励、收获、完善、指导、帮助、促进、唤醒等词语。“课程目标”指出：“综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。”这就意味着综合性学习的评价应该是对学生的学习有指导提升作用。

在利用表现性评价对学生进行评价的时候，结合学生的实际问题，老师做出客观地评价很重要。更重要的是教师发现学生学习的疑难及时给与指导。例如学习小组之间互评课件时，面对评价维度和评价标准时就出现了“拿不准标准”或“没有修改建议”的现象。其根本原因是教师在评价中引领、指导不到位。

实施评价是确保综合性学习活动质量的关键。无论是哪一环节的评价都不能只是表现为教师即时性的只言片语评价或简单的分等打分评价，而应该制定一个有标准、有样例、有样例解释、建议的评价单。这样学生在评价过程中能以此对照自己的行为，其活动也就能由外在的驱动转变为内在的自觉。这样的评价就上升为一种机制，一种常态了。

三、综合性学习的表现性“精髓”在于重视生成

综合性学习的过程是一个行动的过程，它强调学生的亲历参与，强调学生获得亲自参与的积极体验。课程标准的目标中使用了大量的行为性很强的词，如“观察”“搜集”“查找”“策划”“运用”“调查”“组织”等，突出学生必须具有实践行为。学生只有有了这些具体的行为，才能产生具体的体验，才能逐步形成一种在日常学习和生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理趋向，激发探索和创新的欲望。

《与君子同行》的学习成果展示课上学生表现很突出，“听、说、读、写”的能力得到很大的提升。可是学生的“思”却没有展示。学生在这节课上他的精神成长、思想变化、能力变化没有表现出来。失败的最根本的原因是没有“生成”。这也是很多综合性学习展示课的普遍问题。怎样才能有“生成”呢？

首先重视学生与文本的交流，其次重视老师与学生的交流。

表现性评价应用于学生的综合性学习评价中，这种人性化的评价方式会带给学生更多的学习动力和灵感，提高学生动手能力和分析能力的同时还可以增强学生的思维能力、培养学生回答问题的逻辑性。表现性评价满足了学生综合实践能力的发展要求，激发了学生的思维，提高了学生的综合实力，同时它也满足了学生参与到语文综合学习实践的需求，使得每个学生都在评价中受益匪浅。