班主任如何与科任教师有效性的沟通(周杨)

班主任如何与科任教师有效性的沟通(周杨)（精选12篇）

班主任如何与科任教师有效性的沟通(周杨) 第1篇

班主任与科任教师有效性的沟通

班主任与科任教师有效性的沟通。应根据沟通双方的不同特点,选择适合的、有效的沟通策略，与科任教师诚心对待、耐心了解、用心倾听、真心赞美，下面谈谈自己的几点沟通的方式方法：

（1）在科任教师上第一节课之前提供班级信息。内含学生名单、学生个人信息（诸如家庭地址、联系方式、从而能让他们尽快熟悉班级的基本情况。

（2）制作学生座位表。座位表是教师认识学生的“地图”，有了这座位表，科任教师就能按图索骥、对号入座，从而便于短时间内熟悉学生。

（3）告知科任教师班级规则、班级制定公约，以统一认识，协调一致。同时及时向科任老师报告一些学生近期思想状况与家庭情况。

（4）邀请科任教师参与班级的一些活动。每次主题班会、运动会、联欢会、文艺汇演、庆祝活动，尽量邀请科任教师一起参加。既活跃了身心，又能增进科任教师与学生之间的感情。有时，还可借助这些集体活动，发挥科任教师的特长和知识优势；有时，在这些活动中，还能化解科任教师与学生之间的矛盾于无形。

（5）为科任教师培养好得力的课代表队伍。保证科代表人选既有工作能力，又有工作热情，能助科任老师一臂之力。

（6）在班上也要树立好任课教师的威信，有的课程不是主课不是重要的课，学生就容易忽视，乃至不尊重任课教师，而只是学习班主任所带的科目。有的班主任甚至会在课堂上公然指责任课教师，造成极大的负面影响。这样一来会影响学生对这门课的学习，进而影响整个班级的综合考核，更严重的是会出现集体偏科现象，班风不正。

（7）课后问问任课教师学生的课堂反应与听课效果，互相提出意见，以使班级更好发展。

（8）要协助任课教师的教学工作，对于他们提出的意见要采纳，不能置若罔闻，置之不理。班主任还要教会学生尊重、感激任课教师，任课教师在班上和课堂上受到学生的尊重，就便于更好的沟通，任课教师就能够积极主动的管理好班级。

（9）一定要能够慎重的向任课教师传达学生的建议与意见。不能一味的照顾任课教师，学生才是最为重要的对象，不管做什么都是为了学生更好的发展，学习进步，人格健全。向任课教师传达意见是为了班集体的进步，也是最为班主任最起码的工作。这样不断的优化，学生才能在更好的环境里成长与学习！

总之，班主任要坚持学习、协调、检查、理解、信任、关心、邀请，宣传的原则，处理好与任课教师的关系，进行良好的沟通，这样才是班级协和，优秀的重要前提！2013、11、20

班主任如何与科任教师有效性的沟通(周杨) 第2篇

班主任和本班任课教师组成相对独立的教育教学群体，这个群体直接影响着班风和教育教学质量。为了使这个群体形成教育合力，建议班主任做到“十要”。

１、要咨询。开学或开学初，班任在制定本班工作计划时应主动征求科任老师的意见和建议，以求得科任的配合。平时要多联系、多询问，以便及时了解班级或学生情况，管理时能对症下药。

２、要介绍。科任第一次上课前，班主任应向学生介绍任课老师，多讲优点特点，在学生中树立其威信。同时要在开学和开学后的其他时间，向科任介绍学生的情况，以便任课老师能有效参与。

３、要学习。征得科任老师的同意，班主任可听一下科任老师的课，学习他们教育教学方法的长处。对学生的反映，应适时而善地转达之，以求共同稿好教育教学工作。

４、要协调。课业负担过重是目前教学中的突出问题，其原因之一是，各科教师只管自己留作业，缺乏统筹安排。班主任应把任课教师请在一起合理协调分配各科的作业时间，避免重理轻文或厚此薄彼。

５、要检查。自习和早读时，班任不仅要检查自己所任学科的作业情况，还应检查科任老师布置的作业，以便及时了解学生的学习情况，防止偏科或酌情向科任反溃。

６、要理解。在科任老师课上，个别学生会与老师发生一些磨擦，班任对此类问题要冷静，要耐心听取科任的陈述和意见，要设身处地的理解科任老师，在共同教育学生上求得一致，特别是教育学生要尊敬老师。

７、要信任。上进心强的班任大都希望本班管理工作和教学成绩名列前茅，但班任要信赖任课教师，即使那科教学不理想，班任也不宜动辄向领导反映、更不能鼓动学生“造反”，要相信任课教师能改进，要在行动上予以协助。

８、要关心。班任有病有事，学生通常要去看望、慰问；科任有病有事，班主任要教育学生对科任也应如此，并且要以身作则，主动关心科任教师。敬我一尺，敬你一丈，便是感情投入的回报。

９、要邀请。班级在校内外组织的大型活动，班任要诚心邀请科任老师和自己一道参加；开家长会，班任除讲本班的学生情况外，还要讲科任老师付出的心血及要求。

１０、要宣传。班任在总结班务工作时，要避免只谈自己如何教育学生，取得多少成绩，不谈或很少谈科任老师功劳的不良倾向，要实事求是，公平客观地宣传赞扬科任老师的贡献。

一般来说，班主任如能做到这“十要”，就能和科任老师处好关系，使本班的教育教学效果

不俗

班主任如何与科任教师有效性的沟通(周杨) 第3篇

在本学期工作中, 我的班级中就出现了学生对于某一学科教 师不满意 ,产生抵触 情绪的问 题。自己 平时在班 级经常学生 谈关于学 习和班级 管理等方 面的问题 ,在提及某一 学生的作 业和教师 时 ,有几名学 生说 ,不愿意学 习该学科 ,对于该学 科教师非 常反感 ,原因是这 名教师不 尊重学生,经常无原因发火。针对这一情况,我先在学生中进行调查和了解 ,发现持有 此种观点 的人很多 ,这会影响 学生的学习 和教师的 教学。所 以 ,合理快速 地解决该 问题就列 入工作日程。

首先从班委会入手。班长是第一人选。先和班长单独聊天,让他认识到科任教师的工作不易,认识到班级科任教师的工作业绩,之后由他向其他同学宣传。虽然他开始时也是保留自己的观点,但是经过几次对话后,他能接受我的观点,认可了这名科任教师的优点和长处, 协助我积极向同学做宣传工作。我随后找了其他一些班委会的成员,采用如上做法,动员他们在同学中正面宣传这名科任教师。

其次,利用班会进行宣传教育。在一次主题班会中,谈到了关于尊重教师的话题。引导学生应该尊重所有的教师,包括本班级的任课教师和学校的其他教师, 尊重别人的人格和劳动成果。虽然这种思想教育不是一蹴而就的,但是通过学生的眼神反映,当时还是有很多学生认可我的说法的。

最后,利用考试成绩引导学生。利用考试的质量分析,帮助学生认识到在该学科上的进步, 看到班级整体成绩在该学科上在学年中所处的位置, 让学生认识到这名老师的教学能力,为科任教师树立更多的威信。

经过两个多月的时间, 班级很多学生认识到该科任教师的教学能力和人格魅力, 绝大多数学生转变了对这名教师的看法。虽然仍然有个别学生对此还不能完全改变态度,但是不再像以前一样,是完全抵触的情绪。

其实在学校教育教学中, 师生之间的关系本来就是非常直接又很微妙的。而对于此问题的产生,教师应该认识到本身可能存在的问题。对于班主任而言,在处理此方面的问题时,则应该采取恰当的方法和手段。

一、班主任应该在平时的教育活动中加强学生对于尊师的认识

中国自古以来就有尊师重道的传统, 应该让学生认识到尊重师长的传统美德是学生必需的素质, 要教育学生尊敬每一名科任老师, 同时应该经常向学生渗透宣传班级的科任教师,为他们在学生中树立威信,也塑造自己在学生中的良好形象。班主任要在班级建设中注意寻找突破口加深师生之间的感情,注重情感投资,经常向学生渗透尊重师长的思想,尊重他人的劳动成果。让学生尊重老教师,亲近年轻教师,不能因为对教师不满意而放弃学习该学科, 更不能因为对于学科的重视程度和喜好不同评价和对待教师。

二、班主任应该采取合适的方法和手段解决师生矛盾

师生关系是教育过程中既统一又对立的一种关系。所以,在处理科任教师与学生之间的关系时,对于问题要疏导,采用恰当方式解决。对于学生反映的科任教师的有关问题,可以先从不同方面了解情况, 如果确实教师在教育教学方面存在问题,班主任可以选择恰当时机和科任教师诚恳商谈,提出可行建议。也可以让学生以尊重教师为前提,课下和教师交流,共同解决存在的问题。如果学生与科任教师产生了较大的矛盾或者正面冲突,一定要及时恰当地调解,不能造成对任何一方的伤害,更不能激化矛盾。

三、班主任要注重与科任教师的沟通

班级管理中的问题是比较复杂的, 经常会出现各种各样的问题,而且这些问题是经常和反复出现的,需要班主任经常处理和解决一些学生在思想、学习等方面出现的问题,只依靠班主任一人是根本无法做到的。因此,除了要求学生自我养成和管理外,还需要得到科任教师的配合和支持。班主任应该主动和科任教师沟通, 了解班级学习状况, 了解学生存在的问题,采用及时有效的教育方法,进行班级管理和教育。由于班主任对学生的具体情况相对要比科任教师全面详细, 可以根据教育需要,向科任教师提供必要的学生信息,让科任教师根据具体情况指导和帮助学生。

四、班主任应该为科任教师与学生创造了解和沟通的环境和机会

在举行各种学校活动、班级活动、主题班会、家长会、运动会等活动时, 班主任可以让学生主动邀请科任教师参加这些活动。这样,可以使科任教师进一步了解学生,增加师生交流的机会,增进师生间的感情,创造师生交流的平台。同时,在活动中,可以让学生和教师都从另一方面了解彼此,在教育教学活动中加强合作和互助,提高教育教学的时效性。另外,在家长会上,班主任通过家长,把科任教师对学生的关爱及教学风格等信息传递给家长, 并让家长在家庭教育中进一步传递给学生。家长宣传的东西有些时候要好于教师自己的宣传,而家长会中科任教师亲自到场的言传身教会让家长亲身体验到班级任课教师的个人魅力及较强的教育教学能力, 让家长信任教师,让学生信任教师。

科任教师如何与班主任搞好配合 第4篇

关键词：科任教师；班主任；配合

中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0008-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.003

我校是一所农村寄宿制小学，学生都是农家子弟。多年来，我一直教科学课，属于“副科”，且没当过班主任，但一直在积极配合班主任管理学生，用心做好班级的每一项工作。

一、不把自己当“外人儿”

科任教师在工作中不能把自己当“外人”，尤其是在学生管理方面。在班级管理中发现问题，我会及时开班会。不管早读跟班，还是晚活动等课余时间，我都主动查找班级安全隐患。如果哪个学生没来校，我会及时给家长打电话询问缘由。学生的疾病防疫宣传，班级每周的消毒、升旗仪式、课间操、家长会等活动，我都会主动协助班主任组织学生、维持秩序。一有空闲，我还会到班级检查纪律，发现苗头，及时找学生谈心，帮助分析原因，寻找解决办法，把错误消除在萌芽状态。学生出现问题或遇到困难，我从不把他们推给主任，而是在第一时间帮助学生协调好、解决好。遇到一些班级带有普遍性的问题，再找班主任共同商量解决。比如我发现最近班内小集团现象比较严重，学生有时彼此会因为一点儿小事大骂出口。久而久之，负能量就会影响到班风、学风。在教育疏导过程中，我及时与班主任交流，共同分析原因，共同商讨对策，使班级小团体及时瓦解。渐渐地，学生也不把我这个科任教师当“外人”了。

二、携手唱好“黑白脸儿”

在学生眼里，班主任才是“亲爹妈”，其他科任教师即使掏心掏肺，他们也不会往心里去。因为科任教师与学生相处的时间比较少，带给他们内心的震撼不够。没有长时间的相处，不懂得你的心意，在与学生打交道中，即使你的出发点再好，他们也常常不领情。在班级管理这场戏中，我常常主动唱好“黑脸儿”，把“白脸儿”的角色留给班主任，教育效果显著。比如开学初，我发现到了六年级，学生越来越有主意了。无论班级还是担当区卫生打扫得越来越不彻底了。我先对值日表重新安排，找一些干活仔细认真的同学负责清扫，并在值日的时候亲自示范，手把手教如何擦窗台、讲桌、白板黑板，如何整理宿舍内务等。另外，我还找来认真负责的孙新海同学做检查员，每天第一节课间、中午时负责卫生督查，若发现问题及时弥补。我值班期间，有一次值日生没有把地扫干净就回宿舍了。我发现后，立刻到宿舍找到正准备休息的这几名值日生，把他们领回教室，陪他们直到把教室打扫干净，才让他们回宿舍。这种严管，不免有的学生有意见，这时班主任就会及时做解释、疏导工作。这一“堵”一“疏”，堵住了坏毛病，疏通了好习惯，保证了班级稳步发展。

三、来点儿“邪招儿”也无妨

与家长的联系不只是班主任的事，也是科任教师的事。课余时间多与家长联系，多掌握一些学生的校外情况，管理起来就可以对症下药。

女生莺歌人长得漂亮，但因从小娇惯，舍不得吃苦，平时学习只要不想学了就向教师说“身体不舒服，头疼”。我知道后，就一直在想办法希望帮其改掉这个毛病。一天学生做作业时，我班级巡视，莺歌对我说“身体不舒服，头疼”。我故意惊讶地说：“是吗？头疼可不是小事，可要看一看医生！”我立马拨通了她爸爸的电话，告诉家长说“孩子头疼得厉害”，希望家长立刻来，去医院“好好查一查”。家长听到电话后及时赶到教室，满头是汗。这时，小莺歌也告诉家长“没事，不用去医院看”。家长很生气，严厉地批评了她。下课了，我把她叫到办公室，从幼儿园听过的《狼来了》的故事讲起，分析她一懒得做作业就说谎的危害性。告诉她如果不改掉自己的毛病，对老师、家长和同学都是一种欺骗行为，危害很大，莺歌知道自己错了，频频点头表示改正。渐渐地，她真的再不装病了。家长配合巧治谎言的招数尽管有些“邪”，但看到老师的良苦用心，家长还是理解并欣然接受的。

四、认门儿亲戚巧暗示

在学校，如果教师和家长是亲戚，那么在学生看来，老师也就是自己的亲戚了，自己和老师的关系也就不一般了。从另一个角度讲，也就暗示着教师可以用“家法”管教他了。男生海春是我班的“二号人物”，凭借着有股子待人讲义气的狠劲，关键时刻能冲能打，在校经常欺侮其他同学。如果形成势力，那么危害性极大。有一次，他和其他四人对班内一名男同学围攻殴打。我把家长请来商量解决此事。问海春打人原因竟然是该同学太内向了。而家长在批评孩子时无意中说出“王老师和咱们家是亲戚，有事要和老师商量”的话。此时，我灵机一动，顺话搭音地说：“是亲戚，只是这些年没走动罢了。”家长赶忙说：“这是你叔叔，见到他就和见到我一样，他的话就是我的话。”由于有了这层关系，只要发现这名学生有不好的苗头，我就单独约谈告诉他：“咱们亲戚可不能犯错误啊！”在六年级后半学期里，这名学生再也没犯过大的错误。

团结就是力量。科任教师只要和班主任劲儿往一处使，心往一处想，拧成一股绳，互相合作，担起同样的管理责任，就一定会把班级管理得更好。

参考文献：

[1] 彭在羹.变“个体经营”为“集体联营”——谈班主任和科任教师的配合[J].班主任，2006（7）.

[2] 王琳.你的？我的？我们的！——浅谈班主任和任课教师的教育合作[J].江苏教育，2004（9）.

[3] 佟光宇.任课教师如何配合班主任老师工作[J].新课程：中，2015（3）.

班主任如何与科任老师沟通 第5篇

班主任要成为联结学生与科任教师之间的纽带”。众所周知，科任教师既好当又不好当，好当是因为他没有数学、语文那么难教，不好当是因为一些学生往往把科任课当成是班主任下课后的“休闲放松时间”，于是如何保持好科任课课堂教学的井然有序，就非常重要了。作为班主任如何与科任教师沟通联系，加强课堂纪律也是我们非常头疼的事，一直也在摸索，下面我就结合平时的工作谈谈自己的作法。

一、晚走早到，争取时间与科任教师沟通教育是一项系统工程，在班级教育中，只有班主任和科任教师密切配合，互相支持，形成合力才能取得最佳效果，达到教书育人的目的，没有任课教师参与的班级管理是不完美的，不和谐的。马卡连柯曾说过：“哪里教师没有结合成一个统一的整体，哪里也就不可能有统一的教育过程。”所以我特别注重与科任教师的联系。首先做到晚走。每节科任课，我都会等科任老师来到班里热心地问一问：“这节课要学什么，学生带学具情况如何？”记得有一次，劳技课杨老师告诉我，要学手编制品，我离开教室之前就随便说了一句：“我们班的展览角这周就更换这节课你们的作品吧！好好学！”课后，听杨老师说：“同学们学习积极性特别高，课堂纪律非常好。”没想到离开前随口的一句话，收到了这么好的效果。再次还要早到。每节科任课还没下课，我提前2分钟到教室门口等着，等下课了，问问科任教师学生整堂课的表现，每当我看到科任教师走出教室都会笑着问上一句：“学生又气您了吧！”我想这时，即使是学生真的气了老师，老师也会消消气吧！有时通过与科任教师沟通，知道某个学科上节课时学生表现不好，通过与学生谈心，教育之后，我想看看有没有效果，也会等下课以后走到教室里面，与科任教师进行课后交流，目的是顾意让学生听见科任老师对他们的评价。这样，他们就会知道，科任老师会把他们的课堂表现告诉我，我会对他们的课上表现知道的一清二楚，通过这样不断强化，孩子们的自律性会逐渐提升，课堂纪律就会有所好转。

二、协调学生与科任教师的关系是班级管理工作不可忽视的内容一位科学家曾经说过：“兴趣是最好的老师”。一个学生如果对某个科任老师有良好的印象，那么会带动学生的学习热情，使学生对某学科产生浓厚的学习兴趣，进而收到良好的教育效果。科任课教师接触学生仅局限于40分钟的课堂，面对面的与学生谈心、交流的机会很少，所以作为班主任就应该努力创造机遇，为学生与科任教师架起友谊的桥梁。比如：在教师节来临之际，我鼓励学生送给每位科任教师一句“贴心话”或者让学生送去一份小小的祝福。还可以在开展班会或队会活动时，请科任教师参加，因为绝大多数科任教师与学生接触较少，科任教师对学生了解的少，学生对科任教师了解的更少，影响了他们在学生心目中的威信。通过活动，可以介绍科任教师，教师也可以更多了解学生，缩短了师生之间的距离，树立了老师的威信，为创造良好的授课环境铺平了道路。

班主任如何与科任教师和谐相处 第6篇

作为班主任，不但要有效地管理学生，还要懂得如何协调与科任教师的关系，学会和科任教师相处，这也是成功管理一个班级必不可少的要素。

班主任与科任教师的关系是否协调，必然影响班级教育教学的成效。关系和谐，教师就能充分发挥教育教学中的积极作用。

班主任与科任教师的这种协调性所产生的巨大动力，是众所皆知的道理。但每个科任教师的个性特征、教学风格乃至教育人格都有差别，面对不同类型的科任教师，班主任不可能运用单一的模式，只有学会和不同类型的科任教师相处，并进一步协调关系，才能真正发挥整体教育的优势，实现教育教学资源的优化。

一、面对主动热心型

虽然只是科任教师，却像班主任一样，积极、热情、主动地参与到班集体的管理当中来。这种类型的科任教师会积极地配合班主任的工作，一旦发现班级中的种种不足，还能有针对性地给班主任提出各种意见和建议，当班主任因故不

在其位时，该科任教师就可以立即承担起相应的责任。这类科任教师是班主任最有力的助手，最有效的支撑点。班主任能有这样的科任教师配合工作，是非常幸运的。但这类科任教师的风格也会带来一定弊端。一是，有时会让学生感到似乎事事都要以该科任教师的意见为主体，听从该教师的管理，这反而让学生产生厌烦感，影响该教师的威信，损坏其个人影响力；二是，可能削弱班主任的威信，让该科任教师成为无形的班主任，学生会不再服从班主任的管理，而以该科任教师的意见为指挥棒。从而破坏了班主任对全局的管理和把握，造成班级管理的混乱。

面对主动热心型的科任教师，班主任应真心感谢其对工作的大力配合，但同时要注意选择采纳该类老师意见；正面发挥班主任的影响力，树立权威效力，对科任教师和学生产生影响。始终明确一个准则：班主任才是班集体全方位的组织者、教育者和指导者。

二、面对只管教学型

该类教师能管理好自己的课堂，完成相应的教学任务，却不会在自己教学与课堂之外参与提议和管理。这类科任教师也能配合班主任工作，但对班级的管理，他不会主动提出任何意见，也不承担任何责任，他的目标很明确，只管好自

己的课堂，只注重自己的教学效果。

这类科任教师一般不会给班主任的管理设置障碍，但也不会给予班主任其他更多的协助，大多数时候只采取“事不关己，高高挂起”的态度，对班级管理袖手旁观。

该类科任教师是我们团体里熟悉的陌生人。当班集体出现问题时，他不会增援；当班集体获得荣誉时，他不会参与庆祝。他只恪守着自己的一方小天地。

面对只管教学的科任教师，我们要积极与之交流沟通，敦促班委及同学与之进行情感的交流，尽量申请其成为自己的“下班老师”，有意安排一定的管理工作请该类教师协助，有意树立该科任教师在学生心目中的威信。做到无论是情感还是利益得失上，该类教师能与班级建立更为紧密的联系。让该类教师意识到个人利益与团体利益紧密相连，努力发挥科任教师在班集体中的效力作用，从而成为班主任的亲密助手。

三、面对自私独尊型

自私独尊型，这类型教师是让班主任非常头疼的科任教师。这类教师自然不会有协同作战的意识，更谈不上团体利益，一切以满足自我意愿为前提。只盼自己所教的学科名列前茅，只希望自己的学科上多几个优生——即使牺牲其他学

科利益也在所不惜。这类教师在班级管理上根本不听从班主任的协调：在教学理念上，认为自己所担任的教学科目最重要；在作业覆盖量上，占据了学生的大部分时间……个别该类型教师甚至公开向学生灌输这种思想：“我教的学科更为重要，其他某某学科对你们将来没多大用处，学不学都无所谓。”

自私独尊型教师，他们会干扰到班级的正常管理，搅乱学生正确的学习理念，甚至严重干扰其他学科教师的教学，影响一个班级的和谐发展。可以这样说，这类教师的存在，只会增加班主任工作的难度。往往，该类教师还十分固执，温情脉脉的沟通是不起作用的，不是拒绝接受就是阳奉阴违。

面对自私独尊型教师，班主任必须采取各种方式甚至一些强硬方式，让该类型科任教师清楚地认识到集体和个人利益的主次关系。比如，可在召开班级任科教师会时，本着为学生发展和班集体进步的目的，在公正公平的原则下，让各科任教师提出批评和自我批评，提出对班级建设的合理化建议，从而让自私独尊型教师认识到其言行的错误，明白到教育教学如果因为他而不能和谐共进，最终结果是两败俱伤。

四、面对安于现状型

如果说自私独尊型教师虽然罔顾集体利益，但还能在自己所任学科上努力奋斗，那么安于现状型的教师，则是班主任最难沟通的对象，是学生全面发展的最大隐患。

这类教师在工作中抱定的是“得过且过”、“当一天和尚撞一天钟”的态度，他们的工作理念就是“混日子”：教学成绩是好是坏，无所谓；学生成长健康与否，无所谓；班级工作怎样开展，无所谓……反正他每天按时到岗了，上课了，行了。

相信作为教育工作者，每个教师都曾经有过热情，都曾在三尺讲台挥洒过汗水。那么这种类型的教师，他们今天为什么是这样的工作态度呢?是年纪大了有了船到码头车到站的想法?是工作中遇到了挫折遭受了打击?是日常生活消耗了太多精力?是个人价值观起了变化……班主任最好先了解他们的个人情况，摸清造成这个教师目前这种工作态度的具体原因，再针对性地做他的工作。实在无法改变其工作态度，班主任应向年级和学校反映该教师的情况，决不能搞无原则的“和谐”。

当然，我们必须信守一条准则：和不同类型的科任教师相处，作为班主任都应该冷静智慧科学理性。工作时，一定要多看到别人的优点，推功揽过，营造集体舆论，树立科任教师的威信。同时，班主任应做到虚心诚恳，团结热情，要正视自己工作的失误，认真听取科任教师的意见、建议甚至

批评，不能摆班主任架子。对出现的问题和矛盾，必须妥善解决，切忌动则打小报告。要让科任教师有认同感，认识到班主任是一个强有力的核心，从而树立工作信心：和这样的班主任教师搭班，一定会出成绩，能有好的教育教学前景。只有这样，才能与科任教师和谐相处，调动科任教师的积极性。只有把科任教师的积极性调动起来，才能真正建设管理好班集体。

愿我们的班主任都能与科任教师和谐相处，形成合力，实现共同的教育目标。

班主任如何与科任教师有效性的沟通(周杨) 第7篇

班主任工作是一门专业,也是一门艺术。班主任是班级工作的组织者与协调者。师生关系看上去简单,实际很复杂。作为一名班主任,如何恰到好处地协调任课教师与学生的矛盾与冲突,是一件关系到班级建设成败的大事。

随着社会的发展,各方面的影响,师生矛盾愈发紧张。尤其是学生和科任老师的矛盾更加突出。一旦发生冲突班主任必须要沉着冷静,机智果断。如果一遇到事情就“怒气冲冠”,大发雷霆,失去理智,也就不可能思考和选择最佳的处理问题的措施,而且会使全班学生的思想、注意力集中到这个事件上，容易激发师生之间的矛盾，有损教师的形象。因此，班主任遇到偶发事件要有超乎寻常的克制力，具有很高的心理承受力。尽可能地把当事人的感情平静下来，为下一步思考问题的解决赢得时间。

作为班主任，要做好以下三个方面的工作：第一、冲突发生前，要及时了解发现问题、处理问题，防患于未然。第二、冲突发生时，要迅速采取措施，让双方冷静下来，避免事态的扩大。第三、冲突发生后，要及时了解事情的缘由，进行有效的沟通，平息事态。冲突发生前要多观察学生，及时发现问题。把问题消灭在萌芽状态。发现有问题，要及时安抚。对于经常有问题的学生要及时打好预防针。“亲其师，信其道”，班主任要向他们介绍我们的科任教师的一些事迹，多去谈科任教师身上的优点，让学生从内心先对任课教师有一个好的印象，然后也鼓励他们多去在每一位教师的课上认真听讲、遵守纪律。帮助科任教师树立威信。此外，开展班级活动时要让学生诚心邀请科任教师一起参加，创造师生交流的平台，使学生从情感上接受并喜欢科任教师。这样才能最大限度防止师生矛盾与冲突的发生。另外，班主任

平时要经常与任课教师沟通，向教师介绍班级学生情况，特别是个性较强、能量较大、表现较突出的学生。科任教师要多看学生的优点，用他们身上的亮点鼓励他们。班主任要教师学生两头夸，互生好感带动课堂气氛融洽。一些学生对班主任很害怕和畏惧，上班主任的课非常认真和听话，可是有时到了科任老师的课，他们会觉得自己很放松，无形中就会不那么听科任教师的话，一些顽皮的孩子甚至还会在科任教师的课上扰乱老师的课堂纪律。为了防止这样一种现象的发生，班主任要树立科任教师的威信。除了在学生这方面巧妙地向他们渗透科任教师的各种优点之外，在科任教师这方面班主任也要多去进行沟通。平时在课间或者没课的时间，班主任要主动去和没有课的任课教师联系或者跟他们打招呼，询问上班学生在课堂上的表现，对于一些问题孩子或者内向生，班主任第一时间告诉任课教师孩子容易出现的一些情况，提醒科任教师注意，以免与学生发生冲突，如果冲突发生中班主任要及时介入，切忌或袖手旁观，或有意回避，要防止事态扩大。但这并不意味着所有的冲突都需要班主任介入，如果任课教师能够处理，则班主任不一定要立即出面，可以在事后学生情绪稳定下来，有了一定反思后再做进一步教育，效果反而可能更好。我们经常看到这样的情景：本来任课教师已经和学生谈过，双方达成了谅解，问题已得以解决，此时班主任又把学生叫过来训斥一番，刚刚平息下来的情绪可能又要激动起来，造成新的冲突。所以，有经验的班主任是会根据具体的情况作出是否介入的判断的。而班主任介入调查时要稳住师生情绪，最好分开双方。各个安抚，让双方冷静下来。分开谈，有利于稳定学生与科任的情绪，使各方能心平气和地阐述冲突的过程。班主任要善于透过现象看本质，是学生个人的问题，是教师的问题，还是两个人都

有问题，问题出在学生性格上，还是教师处理上，或者是双方的误会上，只有了解了原因，才能对症下药。矛盾冲突发生后，要以公平公正的心态解决矛盾，维护每个人的自尊。班主任和老师和学生的谈话和处理问题，要注意不同对象，不偏不坦，客观公正，使双方都能信服。要让教师与学生之间多一些了解，可以将班级老师的情况告诉学生，让学生了解老师，多一些敬重之情，也要将班级学生的情况向科任教师介绍。班主任在学生面前当然要保护教师的尊严，但也要站在学生的立场上观察问题，了解学生的实际情况，不要给学生感觉到班主任和任课教师联合起来整自己。在任课教师面前，既要让同事知道自己的原则，也要让教师理解学生的苦衷。对于恶意伤害教师的学生，必须严肃处理。另外，班主任在处理矛盾的时候，还要把握好批评学生的尺度。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”

因此，班主任在解决这些矛盾的时候要宽容为怀，就事论事、点到为止，不要和学生斤斤计较，更不能上纲上线。不要过度批评，那样极易引起学生的反感，产生抵触情绪。此外，班主任要格外注意与学生交谈的话语。常可以用平和的语气先聊点别的，甚至是拉拉家常。千万不要激怒学生。可以试着这样说一说。“来，有什么话先坐下来说„„”，“最近表现挺好的啊，怎么？今天看什么都不顺眼啊„„”？“你平时不是这样的人啊，哦，肯定有什么委屈。先和我说说，看看我有什么能帮你的„„”“我相信你绝不是有意要伤害老师，对吧？那就有话好好说。先喝口水慢慢讲给我听„„”等等。总之，要注意安抚学生的情绪。

班主任如何与科任教师有效性的沟通(周杨) 第8篇

一、树立科任教师的形象, 在班级形成尊师爱师的风气

作为班主任重要的一点不是把自己的位置放得高高在上, 而是应处处为全体任教教师着想, 积极树立他们的形象, 让每个学生学会尊重每一位科任教师。但由于任课教师的思想观念和业务能力不可能都处于同一水平线上, 学生厚此薄彼的现象是经常出现的, 如果任课教师察觉出被学生另眼相待, 则往往会有自卑感和厌倦感。因此班主任要及时协调好师生关系, 教育学生要尊敬所有的任课教师, 并经常向学生介绍各教师的长处、特点及以往的教学成就, 使学生了解每一位教师的基本情况, 形成对每一位教师的敬仰之情, 并懂得感恩, 以便更好地尊敬教师的劳动成果, 形成尊师爱师的风气。

二、为科任教师营造良好的教学环境

为了协调任课教师的工作, 就要求在班主任的带动下, 让全体学生为每一位任课教师打造和谐的教学环境, 使每一位教师都能够心情舒畅, 以便发挥出更大的热情和潜能, 进而为我们的班级乐于付出, 为学生的学习打下坚实的基础, 并实现他们自身的教学价值, 师生双方共同受益于愉快的课堂。

而良好的教学环境有两点:一是卫生好, 二是情绪好。在每位教师上课前, 要求全体学生配合值日生快速整理班级, 及时擦好黑板, 减少灰尘, 物品摆放整齐, 班级清洁卫生, 之后“严阵以待”, 以饱满的热情和积极的情绪迎接教师的到来。实践证明, 这些做法很成功, 深受教师的喜欢, 师生双方在和谐愉快的氛围中共同探讨学习, 共同享受着学习的快乐, 收效甚好。

三、经常和科任教师沟通, 排忧解难

一个班级的进步, 是绝对离不开科任教师的功劳的, 为此, 班主任作为学生和科任教师之间的联系纽带, 必须要协调好他们之间的关系, 经常与科任教师沟通, 帮助他们端正学生的学习态度, 掌握学习的方法, 提高学习的效率, 同时还要帮助科任教师对学生进行思想品德的教育, 认清各科的学习目的, 激发学习的兴趣和培养刻苦学习的意志, 为科任教师减轻负担, 排忧解难。若发现学生在课堂学习中搞恶作剧, 或与科任教师发生矛盾, 而影响到教学时, 班主任决不能姑息并一推了事, 要主动承担过错和责任, 并深入了解, 排除一切纷扰, 为科任教师排忧解难, 做到化干戈为玉帛, 以妥善解决问题。

四、荣誉面前, 科任教师功不可没

在一个班级的成长中, 学生是花朵, 教师是园丁, 在辛勤呵护学生成长的历程中, 作为科任教师, 每个人都付出了艰辛。因此, 班级一旦取得了荣誉, 班主任和学生切莫忘记每一个园丁, 要认识到他们的力量, 否则只会引起反感, 导致工作和学习上的步调不一致。伤了同事的感情, 必将是百害而无一益的事情。

俗话说:“一个篱笆三个桩, 一个好汉三个帮。”的确是这样, 要创建一个好的班集体, 班主任是桥梁, 是纽带, 是师生间最有力的协调者, 只有把握好这种关系, 才能使我们的班级、我们的师生走向更和谐、更美好的发展之路。因此, 协调好科任教师的工作, 是班主任工作艺术的一个重要展现。

摘要：班主任是学生和科任教师之间的桥梁和纽带, 因此, 要使班级整体进步, 则必须要协调好师生之间的关系, 才可以促进一个班级整体的进步与健康的发展, 其中班主任的工作艺术则显得尤为重要。

班主任如何与科任教师有效性的沟通(周杨) 第9篇

一、班主任与各科任教师互相配合，抓好学生的养成教育

班主任的首要职责就是全面负责班级教育、教学的管理和良好的班集体。七年级新生刚进校，学生的“养成教育”是首先要抓的一项重要工作。开学初我首先与科任教师一起利用第一次班会及科任老师的第一节课，详细介绍刘升中学的光荣历史，并向学生讲“严明、严谨、求实、创新”校训的深刻含义，要求学生以校训严格要求自己，勤奋学习、礼貌待人、坚忍不拔、迎难而上，做生活的强者。

要使学生养成良好的学习习惯和良好的行为规范，制定常规性的制度是不可缺少的步骤。新生到校我都与科任教师一起制定出“班级每日常规”。学生在校需要遵守的制度都作了详细要求，让学生每天照此办理，久而久之就会养成良好的习惯。另外还制定“班干部轮流值日制”、“爱护公物、卫生公约”、“中午轮流值日午休制”等，并将有关制度交给科任老师人手一份，便于他们在课前、课中、课后都能按这些制度要求学生，齐心合力为组建良好的班集体、形成良好的班风共同努力。

二、班主任与科任老师互相协调，做好学生的德育工作

中学是学生世界观、人生观逐渐形成的关键时期。作为一名班主任，如何做好学生的思想政治工作?如何培养学生良好的思想品质?如何做好德育工作?这些都是班主任全班工作的重点和核心。有关班的教学工作是由个科任就是担任。学生的积极性、学习方法，从对待成功与失败中反映出来的意向、与同学共同讨论中反映出来的精神境界、对周围所接触的人和事的认识等，科任老师都会有所了解。班主任只有与科任就是互相协调，利用多种有效途径作用于全班学生，才能形成统一的教育合力。

初中学生要学习的课程较多，每门课程各有自己的学科特点。班主任就要利用这些学科特点，和科任就是共同做好学生的思想教育工作。如结合历史课了解我国灿烂的古文化，激发学生为振兴中华而发奋学习；生物课让学生到野外采集标本；地理课让学生面对祖国的大好河山，进行爱国主义教育；在数学、物理、化学课的教学中，渗透辩证唯物主义观点的教育等。班主任只要善于组织和协调科任老师的力量，寓思想教育于生动活泼的学科教学过程中，自然就能形成教育的合力。

三、班主任与科任老师互相联系，提高学生成绩，提升学生的综合素质

一个班级学生学习的好坏，仅靠班主任一个人的力量是不行的，一定要与科任老师经常联系才能搞好。因此，我所带的班级每个学生各年级各科成绩我都建立了成绩卡片和成绩追踪档案，并经常与各科任教师共同商量如何提高学生成绩的有效办法。科任教师与学生接触面广，他们所掌握的情况、信息对调动学生学习积极性起到极其重要的作用，也有利于班主任对学生的个别教育和发展学生的个性特长。班主任如果有针对性的发动各科任教师去做学生的思想教育工作，就会取得事半功倍的效果。

要培养国家需要的各方面人才，就必须对学生进行素质教育。除了要学生学习好第一课堂知识外，还要积极开辟第二课堂。要经常与科任教师一起组织各类“故事会”、“演讲比赛”、“英语小品比赛”、“理化小制作比赛”等。还根据每个学生的爱好成立“数学竞赛辅导小组”、“美术书法小组”等。这些第二课堂的定期开展活动，开阔了学生的视野，活跃了学生的思想，提高了学生的智力，培养了学生多方面获取知识的能力。

四、班主任要在科任教师和学生之间起桥梁作用

每个班级的科任老师们在年龄、性格、工作经验、工作方法等方面会存在许多差异。班主任要协调好各科教学，处理好各科任老师之间的人际关系，使大家彼此沟通理解，和谐配合，拧成一股绳，共同搞好本班的教育教学工作。当科任老师和学生之间发生矛盾时，班主任一定要实事求是，不偏不倚，既要维护教师的威信，又要使学生心悦诚服。切忌简单粗暴，压服学生。那样只会使矛盾激化，使师生关系陷入泥潭。科任老师对学生的合理要求，班主任一定要态度明确，坚决支持。对于学生对科任老师提出的意见一定要具体问题具体分析。如果是学生的意见是出于对老师的缺乏了解，班主任就要反复去做细致的思想工作，消除不必要的误会；如果学生的意见是对的，但不代表普遍性，可以让学生与科任老师个别交谈，取得共识。对那些带普遍性的意见，特别是对教学的意见，班主任就要起到“桥梁”作用，如实而有策略的反映给科任老师，在这方面还要发挥班干部的作用，特别是学习委员和课代表，要求他们平时对同学们的学习状况注意了解，及时反馈给老师或学生，让他们在师生之间起到沟通作用。

五、“班级教导会”是形成班级合力的一种有效组织形式

“班级教导会”的一种形式是由班主任出面邀请各科任老师参加，在会上给科任老师通报情况，交换信息。会上还要讨论下一步措施，分配好各自的任务，以利各科任老师联合起来集体作战。同时班主任要帮助各科任老师协调好作业比重与辅导时间。“班级教导会”的另一种形式是由班主任、科任老师与班干部以及各课代表联合召开。由课代表事先收集学生对各科任老师的教学要求及建议，然后到会上发言。再由各科任老师对学生所提出的要求和建议给予回答，并通过课代表转达对全班同学的要求。

班主任如何与科任教师有效性的沟通(周杨) 第10篇

协调科任教师与学生之间的关系不仅是班主任的职责，也是班主任工作的一项重要义务。如何协调好科任教师与学生的关系是一门学问，也是一门艺术。妥善处理好科任教师和学生之间的关系，对搞好整个班级的教育教学工作，促进良好班风的形成有至关重要的作用。我认为在协调科任教师与学生之间的矛盾与冲突过程中，应着重从如下几方面入手：

第一：防患于未然。

班主任要经常教育学生爱老师、敬老师。在平时的教育教学中，班主任要注意与科任教师形成合力，切记不可孤军作战。要多与科任教师就学生的成长情况进行交流，加深科任教师对学生的了解。另一方面，班主任可在学生面前放大科任教师的优点，多谈科任教师对学生的关注与关爱和为学生付出的艰辛，帮助科任教师树立威信。此外，开展班级活动时要让学生诚心邀请科任教师一起参加，创造师生交流的平台，使学生从情感上接受并喜欢科任教师。这样才能最大限度防止师生矛盾与冲突的发生。有了这样的基础，即使发生了，班主任也容易协调。第二：分开谈话，了解矛盾或冲突产生的原因。

当学生与老师产生了矛盾或冲突时，班主任首先需要的是冷静，然后分别找发生矛盾或冲突的当事人进行谈话，了解事情真实的起因、经过。这样一来，有利于稳定学生与科任教师的情绪，使各方能心平气和地阐述冲突的过程。班主任要善于透过现象看本质，是学生个人的问题，是教师的问题，还是两个人都有问题？问题出在学生性格上，还是教师处理上，或者是双方的误会上？只有了解了原因，才能对症下药。

第三：妥善地处理科任教师与学生之间的矛盾与冲突

及时妥善地处理科任教师与学生之间的矛盾与冲突，根除师生之间的对立情绪，有利于建立和谐的师生关系。一般情况下，学生往往只畏惧班主任，对科任教师的批评教育不易接受，有时还会当众顶撞。遇到这类情况，班主任要细致了解情况，并根据事实作出客观公正的处理。要达到使科任老师满意，当事学生心悦诚服，全班同学信服，并能引以为戒。不能听了科任教师汇报后，就不分青红皂白地找当事的学生或在班上公开训斥，那样做问题不仅得不到解决，反而会使学生误认为，一定是科任教师向班主任“告了状”，因而产生逆反心理，达不到应有的教育效果。心理学上研究如果冤枉孩子必定会造成他心理上无法弥补的创伤。所以，班主任要

克制自己，把矛盾当成是推动事物向前发展的动力而客观地接受，理性地解决。教育学生要换位思考，换一个角度看问题，多几个“假如„„”，对学生的处理一定要先和学生通气，还要作好科任和学生的善后工作。在学生面前既要保护教师的尊严，也要站在学生的立场上观察问题，了解学生的实际情况。在任课教师面前，既要让他们知道自己的原则，也要让教师理解学生的苦衷。对于恶意伤害教师的学生，必须严肃处理，而对于因教师处理问题不当造成的冲突，也要委婉指出教师问题。该和同学道歉的就应该放下面子，主动道歉。实践使我体会到，老师主动向学生道歉，不但不会影响教师的威信和形象，反而会在学生心里留下很好的印象，有利于问题的解决；反过来，学生向老师道歉时，应事先和教师沟通，不要再说过头的话，针对不同个性的学生，批评的程度应适当把握，防止学生刚稳定的情绪再次反复。第四、创设情景，让科任教师与学生沟通

充分利用节日活动来沟通科任老师与学生的之间的感情。比如教师节到了，让学生为科任老师献上节日的贺卡，还可让学生组织联欢，热情地邀请科任老师参加，通过活动能增进师生的理解，加强沟通，能收到很好的效果。

班主任如何与科任教师有效性的沟通(周杨) 第11篇

关键词：高中班主任,高中生,沟通

沟通是指人与人之间进行信息传递与反馈的一个动态过程, 而心理沟通则称之为心灵对话, 是指人与人之间进行思想、情感的传递与反馈, 以达成思想与感情的一致与通畅。尤其是通过大量数据分析, 我们可以得知, 在与高中生的沟通过程中, 有时是有效的, 有时也可能是无效的, 因为此时的高中生其在心理发育上已经逐渐趋向成熟, 拥有了独立的认知, 丰富的情感波动, 且自我意识较强, 渴望与异性的交往, 却对成年人有着一定的芥蒂与内心封闭。所以, 与高中生的沟通则成为除教学任务、做好班级管理工作以外, 班主任工作的另一大难点。

也正因如此, 如何与高中生进行有效的沟通, 化解师生之间的隔阂, 则显得尤为重要。而通过相关的调查分析, 我们可以清楚的发现, 在高中时期, 高中生普遍十分关注班主任对自己的态度, 可以说, 他们的很多想法, 很多行为, 在一定程度上都是教师对自身情感与情绪的反映转移, 因此, 要想与高中生建立有效的沟通, 处理好高中生的思维与情感等一系列问题, 则必须掌握与遵循一定的技巧与原则, 具体以下:

1.班主任在与高中生进行沟通时应该遵循的基本原则

由于高中生正值青春期, 其生理与心理正逐渐成熟, 此时的高中生普遍在思维与情感上较为敏感, 比较稚嫩, 因此, 在与其进行沟通时必须注意采用适当的方法。而通过长时期与高中生的沟通可知, 在与高中生进行沟通是, 必须遵循两条原则:

第一, 在沟通中坚决只是就事论事, 绝不迁联其他问题, 尤其是学生的性格与品格。也就是说班主任在与学生进行沟通时, 一定要确定好此次沟通的主题, 针对这个主题进行讨论, 就事论事, 绝不借题发挥, 举一反三, 避免发生翻老底, 絮絮叨叨, 没完没了的情况发生, 这样不仅无法达成此次沟通的目的, 还会造成高中生的反感, 加大沟通的难度。尤其是在沟通中, 切忌不要将事情与学生的个性、品格做相应联系, 从而激发学生的厌恶之情, 造成无法挽回的隔阂。

第二, 在沟通之中可多利用肢体语言进行沟通。在有些时候肢体语言所传达出来的信息, 更容易让学生接受。因此, 班主任在与学生进行沟通时, 可多使用复杂丰富的肢体语言, 来传递自身的情绪与情感, 而避免过多的语言对部分心理敏感学生造成不必要的刺激。例如:在沟通中班主任不要总皱着眉头、叹着气、板着脸, 而是应该面带微笑, 以欣赏, 关注的神情去注视学生, 在沟通中适当的对其进行赞许, 运用点头、竖起姆指、眼睛发光、鼓掌等等肢体动作让学生感受到班主任的认可, 从而使学生感受到真挚的情感, 使沟通变得更加通畅有效。

2.掌握有效的沟通技巧与高中生进行心灵沟通

有效的沟通不仅能够促进师生之间的相互了解、相互信任, 还能够为高中生营造一个良好的班集体氛围, 一个良好的学习环境, 进而帮助学生解决各种问题。尤其是通过分析, 我们可以得知, 要想与高中生进行有效的沟通, 在沟通的过程中, 不仅要遵循几条基本原则, 还必须掌握有效的沟通技巧, 起到事半功倍的效果。

第一, 在沟通中, 要给予高中生同等的尊重, 学会适当的商量。也就是说在师生沟通中, 要将师生之间的位置摆正, 充分认识到班主任与学生之间虽然处在教育者与被教育者的不同位置之上, 但其双方在人格上是平等的。在沟通中, 要给与高中生足够的尊重, 放下架子, 平等地与学生交流, 平等地与教师交流, 使学生和教师感觉你是一位朋友, 是一位可以信赖的人。也只有如此, 真正的去尊重学生, 多听听他们的想法和意愿, 学会采用适当的商量去沟通, 这样班主任才能真正走进学生的内心, , 班主任与学生之间才能进行愉快的沟通。

第二, 在沟通中, 班主任要与高中生进行位置互换, 设身处地的为学生着想, 从而确定高中生的信任, 给予学生有建设性的帮助。位置交换, 设身处地故名思议, 就是指在沟通中, 班主任应该进行换位思考, 从高中生的角度去考虑问题, 像感受自己一样去感受对方的内心世界, 能够从对方的处境来体察他的思想行为, 从而了解对方的内心感受的一种思维方式。

尤其是通过大量分析, 我们可以得知, 当学生感觉到班主任, 不理解自己, 不接受自己的时候, 很容易产生失望、沮丧等负面情绪, 同时对班主任的信任程度也会大大的降低, 向班主任敞开心扉的愿望也就会很快消失, 甚至产生事与愿违的后果。也正因如此, 在实际的沟通与班级管理之中, 班主任就必须设身处地的, 以学生们的立场为学生着想, 而不是一味的管教、谴责, 高高在上, 应该充分利用同理心的沟通方式, 与学生产生相同立场获得相同感受的同时, 让高中生在沟通中感受到班主任的诚意, 产生温暖与幸福之感, 从而营造出彼此体谅和关心爱护的沟通氛围, 进而能够在高中生的成长与学习道路上达到帮助与给予建设建议的最终目的。

结束语

综上所述, 本文笔者通过对高中班主任与高中生之间的沟通进行粗浅的探讨, 也使我们更加清楚的认识到, 要想培育德、智、体、美、劳全面发展的高中生, 不仅要做好高中生的教育教学工作, 更应该做好与学生之间的沟通工作, 使学生能够更好的理解与接收班主任的德育教育, 矫正不良习惯的同时, 促使班风、学风始终处于良性循环轨道之上。也只有如此, 才能真正达到师生之间的相互了解、相互信任, 进而避免不必要的误解与隔阂。

参考文献

[1]许凤.洪国慧班主任与学生之间怎样进行有效沟通[J].考试周刊, 2008 (12) .

[2]姚会利, 张铁兵.教师与学生沟通感情的新方式[J].科技资讯, 2007 (03) .

[3]宋瑷珏.浅谈班主任与学生的谈话艺术[J].云南农业教育研究, 2004年01期.

小议班主任与科任教师的协调性 第12篇

在当前的学校内部分工中“德育工作”与“教学工作”的分类, “班主任”与“科任教师”的角色区分大大限制了“班级管理”与“课堂教学”这两种教育活动的交融性与互动性, 造成了科任教师与班主任之间难以形成一种合力。这样的限制常常演变为实施新课程改革的障碍。所以我们往往会见到这样一些现象, 科任教师在课堂教学中, 对一个教学班的课堂纪律, 对学生在课堂中的种种表现, 都是不甚关心的, 有了问题就交给班主任。如果说有的科任教师也能协助班主任做学生的思想工作, 大多是从自己所教授的那门功课的成绩说起。也有一些科任教师在班级授课时, 只强调自己所授科目的重要性。不像班主任, 对学生的学习成绩、思想品德的整体把握。由此造成的后果是, 各科任教师纷纷挤占学生的自习时间。学生在科任教师的教唆下, 无所适从, 哪位科任教师盯得紧一些, 管得严一些, 学生就多看一点。哪门学科的教师管得松一些, 学生就弃之不理。长此以往, 学生势必会出现偏科现象。如果班主任整体调控, 把握不好, 该班的学风就会不正常。学生的学习就会偏离正确的轨道。多年的班级管理经验也证明了, 班主任与科任教师协调好了, 教育教学过程就顺利。否则, 如果班主任与科任教师的交互性和角色互补性工作做不好, 教育就要失败, 教育力量分解, 教育功能耗尽。

那么, 如何做好班主任与科任教师的协调工作呢?

一、班主任与科任教师的角色要经常互换

首先, 要定期召开班级情况碰头会, 并且要形成一个制度长期坚持下去。班主任与科任教师要用固定的时间坐下来, 细致地研究班级每个学生近阶段的学习及表现情况, 有针对性地提出整改措施, 详细分析学生的学习习惯、性格, 交流各科学习情况。力求全面、彻底地了解全班每一个学生的思想动态, 有的放矢地给予每一个学生切实的帮助。

其次, 在对待学生的思想教育上, 科任教师不能有与己无关的想法, 即使不是班主任, 对学生的思想教育也是每一个科任教师的分内事。科任教师应默默地支持班主任的班级管理工作, 弥补班主任工作的疏漏之处, 及时地反映班级情况。班主任也要对科任教师的教学工作给予有力的支持。这样才能学生、教师、班主任三位一体, 形成良性互动。

二、班主任要起到“桥梁”“纽带”作用

班主任要在教师与学生, 教师与家长, 教师与年级管委会之间充当“桥梁”和“纽带”。而班主任往往也是班级的一名任课教师, 班主任要充分利用自己在其中的特殊角色。在上述几类关系中, 化解矛盾、消除误会和隔阂、卸掉思想包袱, 将耗散力聚拢成合力。

学生与教师之间的矛盾主要是学生的学习习惯与教师的授课习惯的矛盾。有的学生长时间不适应科任教师的教学习惯和授课方式, 导致厌学, 成绩低迷, 班主任要及时沟通, 照顾到学生的学习习惯。家长与科任教师的矛盾主要是, 有些家长认为科任教师不关心或者歧视自家的孩子, 导致孩子成绩上不去。而科任教师往往会认为学生家长的家庭教育有问题, 过于放纵、溺爱孩子, 从而使得孩子难于管理, 以至于孩子对科任教师的教育产生厌倦心理, 这要求班主任及时沟通。教师与上级之间的矛盾, 主要是教师的业绩与主管领导的教育教学目标之间的矛盾。有的教师在教学过程中会出现懈怠、不认真的现象, 而有的领导也常常会拿班级学科成绩或平均分的高低来说事。这样就容易形成领导与科任教师之间的隔阂与矛盾, 这也要求班主任要及时沟通, 向科任教师解释领导的本来意图, 向上级领导反映科任教师的具体困难和整改措施, 及时化解矛盾, 消除误会。

三、科任教师要当好配角

在班集体建设和班级良好班风、学风的形成过程中, 科任教师的作用不可小觑, 如果这方面的工作做好了, 效果是相当不错的。班主任在管理班级、教育学生、联系家长、对待常规管理方面, 也会出现一些问题。这要求科任教师不能当旁观者, 要及时主动地参与进来, 该唱红脸时唱红脸, 该唱白脸时唱白脸。在学生面前要多讲做教师、当班主任的甘苦, 在班主任面前要多反映学生的真实思想情况。教育过程是一个变化的过程, 各种问题充满着变数, 科任教师要协助班主任将工作向好的方面转变。随时注意和调节各方面的心理距离, 既要有教师的尊严与震慑力, 又要努力形成自身的凝聚力和指向教师的向心力, 从而引起学生、学生家长的心理感应和认同, 在教育态度、教育方式、教学要求及目的上引起情感的共鸣。