把心理健康教育渗透在语文教学中

把心理健康教育渗透在语文教学中（精选10篇）

把心理健康教育渗透在语文教学中 第1篇

把心理健康教育渗透在语文教学中

内容摘要：对小学生进行心理健康教育，更够满足小学生身心发展的需要。我认为心理健康教育应渗透到学校教育的全过程中。在各项教育活动、班主任工作中，都应注重渗透心理健康的教育。

关键词：培养渗透创造心理健康教育

当前的教育形势，对年轻一代的全面素质提出了更高的要求，而良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，目前，随着社会竞争的激烈，人们承受着比以前沉重得多得心理压力。少年、儿童是祖国未来得希望，而且青少年正经历身体、心理等方面的急剧变化，社会、家庭对他们同时很多的要求，因此，对小学生进行心理健康教育，更够满足小学生身心发展的需要。我认为心理健康教育应渗透到学校教育的全过程中。在各项教育活动、班主任工作中，都应注重渗透心理健康的教育。语文作为最重要的交际工具和文化载体，在渗透心理健康教育方面具有良好的条件。

一、优化课堂教学，培养学生良好的心理素质。

1、让学生体验成功快感，增强学生学习的自信心。

自信是一种可贵的心理品质，它能将人潜能充分调动起来，可以激发较高的水平，使学生在学习过程中的积极性、主动性得到充分发挥并达到最佳状态。在教学中应给学生多一点理解和尊重，多一点关爱和信任，让学生在学习过程中体验成功的快感，使他们觉得“我也能行”，让他们在成功的体验中产生积极、愉快的情绪，增强学习的自信心。在教学中当学生遇到困难时，教师应鼓励学生学会说“我能行，我能克服困难”，并创造机会，适当降低难度，使他们也能享受成功的喜悦。有一次学习小组在汇报成果时，有一名学生成绩较差，平时很少发言，在其他成员都作了精彩发言，轮到他时，由于紧张也由于对自己没有信心，觉得说错了，同学们会笑他，不敢说。这时，教师发动其他成员对他说鼓励的话，“别害怕，你一定行”，“别紧张，你再想一想”，“我们支持你”。可这个学生还是一言不发，教师又让全体学生鼓掌鼓励他，“我们相信你”。教师又适时降低要求，让他先读读自己最喜欢的句子，在他读了后，大家报以热烈的掌声，使他受到了极大的鼓舞。教师又鼓励他说说为什么最喜欢这个句子，在教师和同学的信任和鼓励的目光中，他慢慢地讲起来。在他讲完后，教师又带领同学们再次热烈鼓掌。这样既使他获得成功的喜悦，树立起信心，也使更多的学生在分享成功的快乐。

2、进行合作式学习，形成良好的人际关系。

我们的学生，大多都是独生子女，因为社会因素的影响，许多学生养成自私，我行我素，自宠自骄的不良性格，在教学中要组织学生成立学习小组，鼓励学生与其他同学进行合作学习，这样既能促进知识技能的学习，还有利于目标分享，信任与责任感等方面的社会学习，形成竞争与合作并存的良好的人际关系。这一点，我深有体会，我们班的伏雨嫣，别看他才十二岁，但组织能力强、学习能力强。我们班成立了“学习小组”，我让她担任组长，小组中成员每天在她的带领下进行自习，在自习过程中，孩子们各抒己见，集思广益，遇到争议问题自己找正确答案驳倒对方，很少出现蛮不讲理的现象。这样一来，孩子们既养成了良好的自习习惯，又锻炼了她们语言的表达能力，还学会了与人合作，学会了关心，为他们今后在生活建立良好的人际关系夯实了基础。

二、利用语文教材潜在心理教育因素，渗透心理健康教育。

充分挖掘教材中有利于进行心理健康教育的因素，对学生进行心理健康教育，应该是每一个语文教师义不容辞的任务。只要真正树立了在语文教育中渗透心理健康教育的意识，就会发现语文课本处处皆暗藏心理健康教育的良机。

1、丰富学生的情感，培养高尚的情操。

小学语文教材中有许多课文内容表现了对祖国的爱，对民族的自豪感和尊严感，对社会劳动和公共事务的义务感，对社会集体的荣誉感，对同学的友谊等，而这正是道德感的主要内容。如苏教版教材二年级下册中《母亲的恩情》，表现了母亲对子女的爱，子女对母亲的感恩。教学中引导学生站在作者的立场上思考问题，去感受那浓浓的母爱，知道去感恩。苏教版教材五年级下册中《秦兵马俑》，这篇课文介绍的都是我国宝贵的历史遗产。秦兵马俑 令人叹为观止，表现了古代劳动人民的智慧和才干。让学生为这些宝贵的历史遗产而骄傲！苏教版教材五年级下册中《梦圆飞天》这篇课文介绍了我国宇航员首次飞上太空的事情。中华民族千年飞天梦想，今朝终于成真了！这是多么令人骄傲的事啊！我们要借此培养学生的民族自豪感。审美感是一种与人的审美需要相联系的一种高级社会情感。小学语文教材中培养学生审美感的课文举不胜举。有的课文表现自然环境的美，如苏教版教材五年级上册《黄果树瀑布》，描写了黄果树瀑布的美丽景色，赞美了大自然的神奇美好；还有苏教版教材三年级下册《美丽的南沙群岛》，通过写海底植物、动物、矿产等，来突出海底景色奇异、物产丰富。有的课文表现人格美，如《闪光的金子》一文所表现出徐虎那种无私的奉献精神值得我们学习。树立榜样，培养学生良好的性格。

良好性格的形成是一个长期教育的过程，苏教版教材中《早》一文中鲁迅严格遵守自己的诺言，一生时时早、事事早；《诚实与信任》一文中作者诚实，在无人知晓的情况不隐瞒真情；《卧薪尝胆》一文中勾践每天、每时、每刻处处锻炼自己的意志；《厄运打不垮的信念》一文中谈迁历时20年完成《国榷》„„这都是学生学习的榜样。如《海伦 凯勒》一文记叙了海伦 凯勒一岁半时发生意外，失明失聪，用常人难以想象的拼搏，顽强的毅力，微笑着面对伤痛，学会摸读盲文，学会说话，坚持读完大学，终生奉献给福利事业。学了课文后，可让学生写篇读后感，感受海伦 凯勒微笑面对人生，与病魔顽强搏斗的人生态度。同时写作教学是渗透个性教育的最佳机会，在写作教学中及时发现、恰当肯定、正确鼓励与引导都是对学生进行心理健康教育的积极渗透。

三、创造良好的心理教育环境。

《新课程标准》强调教学内容的人文性：要求教师尊重学生，尊重学生的个性发展，充分发挥每个学生的特长，张扬每个学生的鲜活个性。确立平等的师生关系。现在的学生都有着自己的个性。这就要求我们应转变观念，重新定位自己的角色。到学生中间去。要求教师尊重学生的人格，创造和谐的教学环境。强调教育平等化、民主化、个性化，好的课堂环境是学科渗透的关键。要使课堂气氛和谐宽松，教师要把微笑带进课堂，把激励带进课堂。教师走上讲台的时候，如果精神焕发、情绪饱满，口授和板书都有板有眼，学生听课的情绪也会为之一振，并会以高度的注意力，愉快的心情听课。反之，若教师随随便便、无精打采，学生也会情绪低落、心不在焉。在教学过程中教师要充分利用学生好动、好奇、表现欲强的特点，让学生动口、动手、动脑，在群体活动中主动交流，寻找时机进行自我表现，同时充分利用现代化教学手段化抽象为具体激发学生主动地探求知识。

总之，学生只有对语文学习有了积极的感情，才能保持动力去学习语文并取得成绩。消极的情感不仅会影响到学生学习的效果，而且会影响到学生的身心发展。学生正处于似懂非懂的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。因此，语文教学中教师要特别关注学生的情感，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试，适时让他们感受到成功的喜悦。教师应以平等、尊重、理解、关爱的态度去对待学生，注意建立和谐的师生关系，重视师生之间的那种情感交流。在这种情感交流中，学生表现出对教师

充满信任和期望，学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科上，从而形成一种主动的学习情绪，产生一种良好的、健康的心态。

把心理健康教育渗透在语文教学中的方式方法很多，值得我们语文教师去探索创新。但有一点要注意：在教学中，不把自己的主观愿望强加给学生，或代替学生去作出判断和决择，那样会适得其反；我们应该帮助学生认识自己，肯定自己，尽可能让他们发挥自己的潜力，使学生的心理素质全面、和谐、健康地发展！

把心理健康教育渗透在语文教学中 第2篇

贵州省仁怀市江村小学 陈钊

我从学校毕业后，分到江村小学当了一名普通的小学语文教师，原来的理想和远大抱负顿时间化为乌有，看着每天都是刚刚从一年级升上来的一群小朋友时，我的心都凉了半截。但是我还是庆幸组织给了我一次锻练的机会，我把在学校学的有关心理学的知识运用在教学中，在一个经过多月的教学实验后，我觉得这样很有必要。

随着社会的飞速发展，当代小学生的心理负荷能力遇到了前所未有的考验。心理健康教育应“全面渗透在学校教育的全过程中”，“在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径”。语文作为最重要的交际工具和文化载体，语文学科作为工具性与人文性高度统一的学科，在渗透心理健康教育方面具有得天独厚的条件。

我认为要在语文教学中渗透心理健康教育可以从以下几点来进行：

一、构建良好的课堂心理教育环境。

良好的课堂心理环境是学科渗透的关键。美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种和谐、安全的课堂气氛”，要使课堂气氛和谐宽松，教师要缩小与学生之间的距离，把微笑带进课堂，把激励带进课堂。教师走上讲台的时候，如果精神焕发、情绪饱满，口授和板书都有板有眼，铿锵有力，学生听课的情绪也会为之一振，并会以高度的注意力，愉快的心情听课。反之，若教师无精打采、随随便便，学生也会情绪低落、心不在焉。在教学过程中教师要充分利用学生好动、好奇、好表现的特点，让学生动口、动手、动脑，在群体活动中主动交流，寻找时机进行自我表现，同时充分利用各种教学手段，激发学生主动地探求知识。

总之，教师应努力营造活跃的学习气氛，注意建立平等、民主、合作的师生关系，重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流。在这种情感交流中，学生表现出对教师充满期望和信任感，学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上，从而形成一种积极的学习情绪，产生一种自觉进取的健康心态，个性品质也会得到很好的发展。

二、充分挖掘语文教材潜在心理教育因素，渗透心理健康教育。

充分挖掘教材中有利于进行心理健康教育的因素，对学生进行心理健康教育，应是每一个语文教师义不容辞的任务，也是切实推行素质教育的基本要求。只要真正树立了在语文教育中渗透心理健康教育的意识，就会发现语文课本处处皆暗藏心理健康教育的良机。

1、丰富学生的情感体验，培养高尚的爱国主义情操。

在新课标二年级语文的课文中，有许多都是教导学生以祖国的.强大和富饶来命题的，这样既激发了同学们对祖国的热爱和崇敬之情，也可以激发他们的爱国主义情操。不止是二年级 ，小学语文的其它教材中也有许多课文内容表现了对祖国的爱，对民族的自豪感和尊严感，对社会劳动和公共事务的义务感，对社会集体的荣誉感，对同学的友谊感及国际主义情感等，而这正是道德感的主要内容。

2 以榜样为动力，培养学生良好的性格。

良好性格的形成是一个长期教育的过程，在教材中有许多课文也教导了同学们怎样去做人。学了课文后，可以让同学们树立正确的人生观和价值观，还可以让他们在读后进行简单的写作，这同时又给写作教学做了一个极好的铺垫。在写作教学中及时发现、恰当肯定、正确鼓励与引导都是对学生进行心理健康教育的积极渗透。

三、优化课堂教学，培养学生良好的心理素质。

1、进行合作式学习，让学生学会协作，形成良好的人际关系。

目前在校的学生，大多都是农村子女，因为不正确的家庭教育和不健康的社会因素的影响，许多学生养成自私，我行我素，唯我独尊的不良性格，在教学中可以组织学生组成学习小组，采取合作式学习，鼓励学生与其他同学进行交流合作，不仅能促进知识技能的学习，还有利于目标分享，信任与责任感等方面的社会学习，形成竞争与合作并存的人际关系。

2让学生体验成功，增强学习的自信心。

自信是一种可贵的心理品质，它能将人的一切潜能充分调动起来，可以激发较高的水平，使学生在学习过程中的积极主动性得到充分发挥并达到最佳状态。在教学中应给学生多一点理解和尊重，多一点关爱和信任，让学生在学习过程中获得成功的体验，使他们觉得“别人能做到的，我也能行”，让他们在成功的体验中产生积极、愉快的情绪，增强学习的自信心。

在教学中当学生遇到困难时，教师应鼓励学生学会说“我能行，我能克服困难”，并创造机会，适当降低难度，使他们也能享受成功的喜悦。有一次学习小组在汇报成果时，小组中其中一名学生成绩较差，平时很少发言，在其他成员都作了精彩发言，轮到他发言时，由于紧张也由于对自己没有信心，觉得说错了，同学们会笑他，不敢说。这时，教师发动小组其他成员对他说鼓励的话，“别害怕，你一定行”，“别紧张，你再想一想”，“我们支持你”。可这个学生还是一言不发，教师又让全体学生鼓掌鼓励他，“我们全体同学相信你一定行”。教师又适时降低要求，让他先读读自己最喜欢的句子，在他读了后，大家报以热烈的掌声，使他受到了极大的鼓舞。教师又鼓励他说说为什么最喜欢这个句子，他在教师和同学的信任和鼓励的目光中，慢慢地讲起来。在他讲完后，教师又带领同学们再次热烈鼓掌。这样既使他获得成功的体验，树立起信心，也使更多的学生在分享成功喜悦的同时受到感化。

在语文教学中渗透心理健康教育的方式方法很多，值得语文教师去探索创新。但在教学中，要注意不能把自己的主观愿望强加给学生，或代替学生去作出判断和决择，而是协助学生认识自我，肯定自我，接纳自我，尽量发挥他们自己的潜力，使学生的心理素质全面、和谐、健康地发展。

教育既是一种情感交流，也是一种认知活动

刘江

远程教育教育既是一种情感交流，也是一种认知活动。完整地说，教育是认知和情感相互结合、相互促进、协调发展、共同进步的活动和过程。有的论者批评教育的知识中心主义，说它只强调以知识为目的，只教人“逐利”的本领，把人当作工具，忘记了教育是人的灵魂的教育，忘记了对教育主体的人文关怀，忘记了对人性提升的作用。这从抽象概括的角度是不无道理的。但当人们这样尖锐地指出问题的同时，千万不要走到另一个极端。教育教学实质上是人类由低到高的认知过程，所谓人的灵魂的教育则是相伴着这种由低到高的认识过程，依次有序呈螺旋状态实施和展开的。

教育教学过程从总体上应当是一种统一的认识活动和认识过程，教师教的过程也就是学的过程。从教学过程的实施、实践来审视，教与学并不是始终迭合在一起的。学校教育中课堂面授教学固然如此，远程教育的教与学更是如此。远程教育远程教育的一个基本特征就是师生双方处于准永久性分离状态，教师处于导修、导学地位，学生主要依靠多种媒体资源进行自主学习。如果教师的教与学生的学完全是送合在一起的话，那么就无法理解远程教育师生教与学的双边关系，远程教育就不复存在。如果说教与学没有一定的分离，那么课堂教学结束之时也就是学生学习结束之日。很显然这是不符逻辑，也不合实际的。事实上，教与学一定的分离，正是体现与发挥学生主体性的空间与余地。教师的教育教学活动，学生有个理解、消化和接受的过程，也有个在此基础上的内化、建构自身知识结构、素质结构的过程。从教学作为整个的认识过程来说，学生的这些理解、消化、内化和建构是教学这个整体认识过程的一部分，是教师课堂教学的一种拓展与延伸，这种拓展与延伸并非只是对课堂教学的补充和附属，而是体现与发挥学生主体性和创造性，并且符合教育目的、目标的重要发展与提升。

应当强调，远程教育条件下的师生关系有着较多不同于传统学校教育的特殊性。现代远程教育是一种在师生处于准永久性分离状态下，利用文字、音像、计算机多媒体、网络等多种媒体进行的新的教育教学形式。现代远程教学与传统课堂教学比较，教师的角色地位发生了重要变化：

――教师由传统课堂面授教学的主宰者变成为现代远程教育中学生自主学习的指导者;

――教师由传统课堂教学中知识的传授者变成为现代远程教育中学生构建自身认知结构、发展认知能力的帮助者;

――教师由传统教学信息资源的垄断者变成为现代远程教育中学生获取学习资源的导航者;

――教师由传统教学中单一媒体、简单教具的使用者、制作者变成为现代远程教育中以计算机多媒体教学资源的合作开发者、使用者;

――教师的劳动由传统教学中的个体劳动行为变成为现代远程教学中建立在独立思考和智力劳动基础上的群体劳动行为。

在现代远程教育中，教师角色地位的变化并不意味着教师的主体或主导作用可以弱化或被忽视，相反，现代远程教育对教师职业、教师角色提出了新的更高要求，主要表现在：

1.现代远程教育要求教师不仅要掌握一般的简单的教学手段、教学技术，还要掌握现代远程教育的通信技术、网络技术、教育技术、多媒体设计等现代远程教学的理论与技术。

2.现代远程教育要求教师不仅要具有独立的思考、独立的教学能力与方法，而且要具有团结协作、合作开发与使用计算机多媒体教学资源的素质，能够通过e-mail、bbs等网络技术帮助学生释疑解惑。需要指出从传统教育条件下单个教师的主体作用，转变到远程教育条件下更多的是教师群体的主体作用，这是不同教育组织类型、教育教学模式下教师主体作用形态发生的一种重要变化。

3.现代远程教育要求教师不仅掌握课堂教学、集中管理、统一考核的本领与方法，而且要学会通过多种途径与方法，指导学生自学和小组讨论，加强过程管理，搞好形成性考核的本领与方法。

4.现代远程教育要求教师不仅掌握普通学校教育的规律与特点，在传统校园教育、课堂教学条件下搞好教书育人，而且要掌握现代远程教育的规律与特点，学会在开放的远程的网络条件下搞好导学、助学和育人的一整套方法。

在教学中渗透心理健康教育 第3篇

将心理健康教育的内容融入学科教学之中, 通过二者的有机结合, 使学生在掌握学科知识的过程中接受心理健康教育。在学科教学中进行心理健康教育要注意以下几个问题:

1. 注意挖掘学科教材中的心理教育内容。

不管什么学科的教学从心理学和教育学意义上看, 都是对学生心理的发展施加影响的过程, 在教学中我注意挖掘和组织好对学生心理产生重要影响的学习内容, 使其在教学过程中潜移默化地影响学生的心灵, 这就会使学科教学过程收到事半功倍的心理教育效果。

2. 构建良好的课堂心理教育环境。

心理学家罗杰斯告诉我们:“创造良好的教学气氛是保证进行有效教学的前提, 而良好的气氛的创设又是以良好的人际关系为基础和前提的。”苏霍姆林斯基曾说过:“你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵, 学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里, 而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”可见, 学科教学中心理教育的成功与否, 关键还在于教育者与受教育者的心理融合程度。因此构建和谐良好的课堂心理教育环境就显得非常重要。教师应放下架子, 和谐平等地对待每一位学生, 尊重学生的人格, 把他们看成是自己的朋友, 使学生真正从心理上接受你, 教师才有资格做学生学习过程的指导者、诱导者。还要允许学生有不同意见, 允许学生对老师提出批评。在情感相融的基础上, 创造出一种无拘无束, 平等交流的心理氛围。同时, 还要特别关注学习困难的学生, 对这些学生不能仅从提高他们的学习成绩方面下工夫, 而应着重分析造成学习困难的心理原因并加以辅导。

3. 注意学科教学活动的设计。

学生的心理是在活动中发生发展的。教师要精心设计每一堂课的教学, 调动学生主动参与整个教学活动过程, 尽可能使每个学生有展现自我的机会, 使他们的心理素质通过参与教学活动过程得到训练与提高。课堂教学活动要根据学生的身心发展规律和年龄特征, 寓心理健康教育于趣味性活动之中, 活动设计要多样化, 可根据不同的心理辅导内容和学生的年龄特征设计不同的活动形式, 如角色、游戏、小品表演、讲故事、猜谜、讨论、文体活动等;每项活动设计至少要达到一项明确的心理辅导目标。学生通过这些饶有兴趣的心理辅导活动, 逐步领悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法。

把心理健康教育渗透在语文教学中 第4篇

挖掘学科间结合点，以音乐课作为载体

在音乐教学中，教师要充分挖掘学科教学与心理健康教学的结合点，有意识地为学生营造宽松和谐的课堂环境，在游戏和歌唱表演中激发学生的学习动机，培养学生自主学习习惯、情绪情感和健全的人格。音乐课本身就是心理健康教育的良好载体，音乐作为一种资源已引入心理咨询与治疗领域，可以影响生理，促进认识，改善情绪状态，调整行为方式等。因此，深入挖掘教材内涵，站在学生的角度考虑，他们喜欢什么，愿意学什么，满足学生模仿参与挑战的心理需求。同时，音乐教学丰富的形式可以促进学生良好性格的形成，利用合唱训练来培养互助、合作意识。例如歌曲《小号手之歌》一课的教学，我设计了一个“小小训练营”音乐实践活动，引导学生模仿小号手“吹号”“打枪”“行进”“冲锋”等动作和声音。这一实践活动，调动了学生积极性，师生互动，生生合作，学生自主体验，张扬了个性，培养了学生与他人的合作能力，亲身体验感受小号手不怕苦、不怕难，积极向上、活泼乐观的精神面貌。

优化教学方式方法，努力渗透心理健康教育

在渗透方法上主要运用情境体验法、游戏法、角色扮演法、认知矫正法、自我暗示法、赞美激励法、心理训练法等把学生带入引人入胜的情境，激发学生的学习兴趣，培养学生自信心，使教学课堂充满活力。在课堂教学结构的设计、教学手段的运用上要根据学生的特点和学科特点，运用课件导入、范唱、歌表演、音乐创作和音乐活动等方式进行渗透。例如《爱唱歌的小杜鹃》一课，我运用拓展创作活动让学生说出自己喜欢的小动物，学生把歌词改为《爱唱歌的小鸡》《爱唱歌的小燕子》等。学生发挥丰富的想象力，以积极乐观的情绪去自主创编歌词，自主探究演唱方法，整堂课始终是在自主学习知识、探究知识的过程中进行的。平时不愿意表演的学生也积极参与到活动中，每名学生都有健康的心理去求知、学习。

以开展活动为依托，训练学生良好心理品质

现代教学论认为：经验最为宝贵，实践最为重要。教学中要多开展活动，让学生在活动过程中接受教育，提高能力。音乐教学中以活动为依托，把心理训练融入教学过程中，可以塑造学生良好的心理品质，对健全学生的人格有非常重要的作用。例如：器乐进课堂激发学生兴趣，培养学生自信心。让胆怯的学生多参与活动，锻炼胆量，利用课堂表演过程中的自我激励、同学鼓励和教师鼓励来消除学生紧张焦虑的心理。让学生接受挫折，不怕失败，在以后的生活中也会有一定的心理承受能力。对自卑抑郁的学生多提供成功表现的机会，帮助他们树立自信心。我校一年级新生小涵胆怯不敢到前面展示表演，在课堂上我就多给她展示的机会，多鼓励表扬她。现在小涵变成一名活泼开朗的学生，并代表班级参加学校的艺术周活动，受到师生好评。在教学中还可以通过注意训练、视唱、节奏训练培养学生记忆力；通过器乐演奏歌曲、歌表演和歌曲演唱等活动培养学生的角色意识和规范意识。音乐教学应当给学生提供更多的参与机会，把心理训练贴切自然地融入教学中，让学生在活动过程中动手动脑进行心理体验，在创作与表演时累计丰富的经验，增加感悟，从而提高学生的实践能力、创新能力、表演能力、与他人合作能力，并形成良好的心理品质。

作为一名教育者，必须首先有平等合作师生关系，教师不能以教育者自居，强迫学生服从。教师要蹲下来与学生交流，经常换位思考：“假如我是学生，假如学生是我的孩子。”这样师生间更会心灵相通，共同分享成功的欢乐，共同分担挫折的烦恼。

（作者单位：安达市青肯泡中心校）

在语文教学中渗透心理健康教育 第5篇

在语文教学中渗透心理健康教育

梨树中心校 刘 成 明 2010.11 在语文教学中渗透心理健康教育

对于学生来说,家庭和学校是他们活动的场所，他们在学校活动的时间远远多于家庭。学校不仅仅是传授知识的载体,更是塑造人格、培育个人健康心理和价值观的主阵地。教师的教育方式,将直接影响到学生将来的成长。语文是小学课程中的主要课程,作为母语教育,它是学习其它课程的基础。语文学习的内容最多,与实际生活的联系最广,最受学校、家长和学生的重视。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。语文教学除了承担培养学生掌握运用祖国语言文字的能力以外，还承担着培养学生的文学素养，陶冶情操，健全人格这个基本任务。因此,在小学语文教学中渗透心理健康教育,有充足的时间和空间，更容易让家长和学生接纳及认可。

如何在小学语文教学中渗透心理健康教育,就成了当今小学教学中的重中之重。

1、语文的学科特点为渗透心理健康教育提供了可能 语文是一门综合学科,是工具性与人文性的统一。在教学语言和文字的同时,还渗透着美的元素。教材内容都是具有感染力和震撼力,可以给予学生心灵熏陶的文章,有很多真实人物的故事,能够使学生体验不同的人生,学习正面榜样的良好行为,痛斥反面人物的罪恶行为,树立良好的对错观,在预防自己犯错的同时形成健康的人格。加之栩栩如生 的插图,能使学生时刻体验到自然美和心灵美。

2、语文教学为学生搭建了和谐平等的学习和交流的平台

现在的学生尤其是小学生,对教师普遍持有一种畏惧心理的,而教师在学生中的印象和地位将直接影响到学生对所讲授课程的接纳力。作为最具有情感性的语文学科,教师应该时刻体现出与学生平等的地位,只有这样,才能使学生更有动力学习,也才使学生有勇气表达相关的看法和想法,促进教师与学生的交流。通过平等、民主、合作的师生、生生关系来带动课堂的良好氛围。教师积极的情绪会引发学生积极的情感,消极的情绪则引发消极的情感。积极健康的心理环境,有助于学生积极参与课堂教学活动,提高学生的学习效率，使学生更愿意学习这一门学科以及接纳教师所讲授的相关知识。而且能使语文课堂教学发挥其心理健康教育的应有功能。

3、充分运用阅读教学渗透心理健康教育

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”是小学语文教学的中心环节，也是培养学生自主学习，自主创新的有效途径。随着教改的不断深入和发展，阅读教学已成为考查学生能力的重要部分。阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容；精读课文，学习重点句、段；品读课文，走出文本，扩展视野。教师可以在各个环节中潜移默化地渗 透心理健康教育的内容。在讲课的过程中,教师要将自己的感情融入到教学中,将课文内容与实际生活相联系,引导学生去领悟文章中所折射出来的道理和情感,学会感悟生活,树立正确的价值观。同时,小学语文课本中有很多可以进行分角色扮演的内容,教师要充分利用,让学生融入到角色当中,体会当事人的感受和情感,使学生学会站在他人的角度想问题,同时在角色扮演中也可以体验到不同的经历,形成正确的角色和性别意识,在他人的故事中学会勇敢、坚强、自信、自尊等正确的人生态度。

4、运用语文课外活动渗透心理健康教育

语文课外活动的形式可以多种多样,例如,语文知识竞赛、演讲、课本剧、语文画报等。教师可根据学习和讲授内容的需要,适时安排合适的内容。例如,可以组织学生帮助孤寡老人打扫卫生、给老人表演节目、陪老人聊天等,在活动中培养学生的爱心。在知识竞赛或课本剧等活动中，可以丰富学生的语文知识,培养学生的合作意识,也加强了与同学的交流。丰富多彩的课外活动,不但可以增强学生学习语文的兴趣,与教师建立良好的关系,而且在活动中可以使学生体验到快乐、竞争、自信与合作,有利于学生健康心理的塑造和形成。

5、及时检查作文反馈学生心理

作文是教师与学生进行沟通和交流的重要渠道，是学生 心理状态最直接的反应,小学生会利用作文来表达自己的相关想法,教师可以通过作文获知学生的近期心理状态。对于学生的作文,教师要及时回复,给予学生充足的表扬,看到他们的闪光点,这样可以增强他们的自信心,形成良好的品质。除作文外,教师还应该要求学生完成一定数量的日记,这是学生抒发情感的重要途径,可以使教师及时了解学生的心理动态。因此,教师应该鼓励学生将真实的生活经历和想法写在日记中,在抒发他们情绪的同时,可以以此与学生交流,便于发现问题及时开导和解决。

在作文教学中渗透心理健康教育 第6篇

作者：陈晓如 文章来源：中山小学 点击数：1179 更新时间：2010-4-19 作文是学生语文能力的综合体现。小学作文教学纲要指出：“小学作文教学，既能使学生形成初步的写作能力，又能使他们受到心理健康的教育，发展智力，养成良好的学习习惯。”由此可见，作文教学既是对学生进行语言文字训练的手段，又是对学生心理健康教育的过程。教师在作文教学过程中应有意识、有目的、有步骤地渗透心理健康教育，这已成为教育工作者的共识。但是我们在实际的作文教学中，往往只重视写作技能的培养，而忽略了心理健康教育的渗透。我认为，在作文教学中对学生渗透心理健康教育主要应从下面三个方面进行。

一、提倡写真述实，培养诚实的品质

诚实是一种美德，它在小学生作文中的具体体现是写真人实事，抒发自己真情实感。用叶圣陶先生的话说，就是写出“诚实的自己的话”。这是对小学生作文最起码的要求，也是在作文教学中渗透品德教育的基础。小学生的作文往往受一些范文模式的束缚和升学考试的压力，很难写出反映现实生活，流露真情实感的文章。教师在指导中，也多侧重于培养。致使学生胡编乱造，移植别人的作品。不仅使文章缺乏真情实感，久而久之，还会使学生养成说谎的坏习惯，这和我们教书育人的目的是相悖的。叶老先生还说：“求诚实含着以下的意思：从原料讲，要有真实的、深厚的，不说那些不可征验，浮游无着的话；从写作上讲，要是诚恳的，严肃的，不取那些油滑、轻薄、卑鄙的态度。”

那么，怎样才能培养学生写真述实的良好文风呢？

１．严格要求，使之养成写真实的习惯。编造情节是当前小学生作文的通病。如要求学生以《拾到东西以后》为题写一篇文章。有一名学生写了这样一件事：他在公共汽车上拾到两角钱，问身边的乘客都说没丢。怎 样处理这两角钱呢？经过一番思考之后，他用这两角钱买了一张车票。周围的人向他投来谴责的目光。下车时，他向乘务员出示了自己的月票。小作者在文章结束时发表了议论，他认为：把钱留下来固然是不应该的，但 如果交给乘务员，又有落入个人腰包的可能，只有用它买张车票，才算真正地交给了国家。我在评改时，感到这篇文章的立意是很新颖的，但又认为一个小学五年级的学生能选择这样的处理方法，把问题考虑得那样复杂，深刻，似乎不大真实。经过一番了解，我才知道这个学生确实在公共汽车上曾拾到过两角钱，但他没有用它买车票，而是交给了乘务员。后来他在一本刊物上看到一篇文章，觉得处理方法很独特，所以就照搬过来了。象这样编造部分情节的现象应引起教师的注意，如不防微杜渐，发展下去是很危险的。所以教师要向学生讲清写假话的危害，让学生知道写假话就是说谎，是坏习惯。这样，使学生彻底打消胡编乱造、蒙混过关的念头。在教师的严格要求下，使学生逐渐养成写真述实的好习惯。

２．拓宽领域，采取多种命题形式。作文训练要着重指导学生写自己的话，强调倾吐胸中的积蓄，使学生 “心有所思，情有所感，而后有所撰作”。因此，教师在作文命题时，务必要使学生有话可写。

小学阶段以命题作文为主，这就和小学生写作素材少发生了矛盾。为使学生能把有限的素材写进文章里，而又不致于千篇一律、千人一面，教师可采取灵活的命题方法。一是在统一写作要求的前提下，多拟几个题目。例如，让学生写一件印象深刻的事，给他们出了一系列题目：《这件事教育了我》、《班级里的新鲜事》、《我真高兴》、《后悔》、《我学会了做米饭》、《第一次学游泳》等，由学生任选其一，也可以在不改变写 作要求的前提下自拟题目。二是半命题。就是题目写出一半，另一半让学生根据自己掌握的素材补充完整，并写出文章。例如，以《我的××》、《„„的人》等题目，让学生写一个记人的记叙文，要求通过二、三件事 写出这个人的特点。这样的命题拓宽了学生的选材范围，再也不用挖空心思去胡编乱造了。三是教师提出要求由学生自由命题。这样能使学生的选材范围更加宽广，也极容易写出他们印象最深的人或事，写出诚实的自己 的话。

３．开展活动，积累写作素材。应该指出，学生写假话的主要原因是缺乏写作素材，而写作素材的来源是 丰富的生活，没有丰富多彩的生活，就难以持久地使学生写真述实。如要求学生写一件有意义的事，一个班４８名学生竟有１９名写拾到钱交给教师，１６名学生写在公共汽车上给老年人让座。据了解，他们所写的事件 都是真实的，但就取材范围来看，却窄得令人可怜。为解决这个问题，可组织学生开展各种有益的活动，有意识地丰富学生的生活内容。每开展一项活动之前，都要向学生讲明活动的内容、要求和意义，让学生定向、定 式积累素材。比如要求学生坚持写日记，每周每个学生要选择自己认为满意的一篇日记贴在墙报上，互相交流。有的学生看了别人的日记很有感触，觉得自己也有同样的经历，为什么别人能写出感人的日记，而自己却把 这么好的素材舍弃了呢？教师抓住这个机遇积极诱导，告诉他们：“在作家的眼里，每一件事都是写作的素材。好多很有意义的事都没有引起你们的注意，说明你们还没有养成观察事物的习惯，不具备分析事物的能力。如果遇事多看看，多听听，多想想，多问几个为什么，长此下去，就会积累大量的写作素材，写文章时也就得心应手了。”

二、面向社会生活，提高鉴别能力

社会生活是多层次、多方位的，其中既有真、善、美，也不可避免地存在假、恶、丑。随着改革开放的进一步深入，各种思想、各种人物都会登台表演。学生生活在复杂的社会环境中，耳闻目睹，必然会受到社会上 正反两方面的影响，所以教师要引导学生通过认真分析，提高他们对事物属性的鉴别能力。

１．定向观察，深入分析。小学生观察和分析事物的能力较差，对一些事物理不清头绪。教师在指导学生 分析事物时，不要急于让他们去观察社会，以免造成学生不知道看什么，想什么，写什么，而要从家庭或学校入手，由小及大，由近及远。如命题为《我的××》，要求通过几件事表现人物的思想品质、兴趣爱好或性格 特点，并要求从优、缺点两方面选材。以往的经验告诉我们，学生在写此类文章时，往往只写人物的优点，不写缺点。这次把写人物的缺点作为一项要求提出来，迫使作者不得不认真地去观察分析文章中的主人公，这样 会在不知不觉中提高学生定向观察分析的能力。比如在《给爸爸（妈妈）打分》的作文命题中，提出了上述要求，并要求在一周内完成。不料这次作文在班级引起很大的反响，第三天全部交齐。评改后，我把作文发给家 长核对，家长一致认为叙述的情节完全属实，有一些家长简直不相信是他孩子自己写的文章。有一名学生写道：“爸爸，您大概已经忘记了，有一次我向妈妈要零花钱，妈妈不但没给，还批评了我，您把我叫到厨房，背 着妈妈又给了我十元钱。„„您溺爱我，袒护我，却不能和妈妈一同教育我，您是我的好爸爸，可我只能给您打７５分，而妈妈要打１００分。”还有一些学生都不同程度地指出了爸爸或妈妈的缺点，并且观点都很正确。有位家长深有感触的说：“我这点毛病平时连自己都没有察觉，没想到会给孩子留下这么深的印象，看起来以后还真得改正。”学生们也一致反映这次作文没费劲，观察分析原来就是这么一回事。

２．全面观察，综合分析。定向观察基本限于家庭和学校，情节是生活问题或学习问题。而全面观察的取 向要转向社会。社会上各种事物都不同程度地染上了政治色彩，如何定性，是学生难以把握的。社会生活是复杂的，能不能让学生写社会的“阴暗面”，这个问题在学术界争论已久，目前似乎尚无定论。我认为不应该将 社会“阴暗面”划入学生写作文的禁区，因为它毕竟是现实社会生活的组成部分，并且是培养学生观察分析能力的极好的反面材料。关键在于教师要对学生加以正确地引导。使之对事物有个明确的认识。今年春天我给毕 业班辅导作文，有一名学生在《我的爸爸》一文中写了这样一段话：“爸爸在区民政局工作了１６年，他对工作非常认真负责，都说他是单位的工作骨干，还多次受到表扬。这些年，和他一起参加工作的叔叔们都先后当 了官，可爸爸还是一个普通干部。听妈妈说是因为没给管爸爸的官送礼。”抓住这个情节，我在班级进行了公开讲评，做了积极的正面引导。让学生认识到行贿受贿是一种腐败现象，在当前的社会上确实存在。但它不是 社会的主流，更不是社会的本质。党和政府已制定了严厉的措施，决心铲除腐败，净化社会环境。那些行贿受贿的腐败分子必将受到法律的制裁。

通过引导，使学生知道哪些是美的，哪些是丑的，什么是现象，什么是本质。提高了他们辨别是非的能力，避免在观察分析时犯以偏概全的错误。

三、创设良好写作情景，陶冶道德情操

认识是社会事物在人脑中的反映，因此对一个事物的评价，人的主观能动性起主导作用。好人做好事感到光荣，坏人干坏事不觉得可耻。作文教学的任务之一是引导学生认识社会，所以培养他们高尚的道德情操是把 教书和育人结合起来的关键。陶冶学生的道德情操可通过以下三个途径：

１．阅读优秀的文章，观看优秀的电视节目。编入教材的文章都有较强的政治意义和较高的审美价值，各 级电视台也为少年儿童安排了大量的优秀节目。教师要指导学生多读、多看、多听，写观后感，小评论，并组织学生讨论。切忌阅读和观看哪些凶杀、色情的书刊和电影、电视片。

２．多接触先进人物，参加一些有益的社会活动。先进人物都带有一定的积极因素，他们事迹中的闪光点 能够在学生道德品质的形成中产生作用，如请英模作报告，到军烈属家做好事，开展一些健康的文体活动等，使学生既从中受到了教育，又丰富了写作素材。

３．教师要以身作则，提高自己的思想觉悟，加强政治修养。如不要利用学生家长为自己办私事，在公共 场合遵守秩序等。戒掉自己的不良习惯，以自身良好的道德风尚去影响学生。

总之，学校、家庭、社会要形成一个庞大的德育体系，学生置身于这个环境中，无时无处不受到感染和熏 陶，这样逐渐培养他们高尚的道德情操。

把心理健康教育渗透在语文教学中 第7篇

人类已经步入二十一世纪，社会竞争日益激烈，当代的青少年必须具备丰富的知识、健康的体魄、健全的人格、积极乐观的人生态度、承受各种挫折和适应不同环境的能力，因此加强对学生的心理健康教育，具有非常重要的现实意义。

加强对学生心理健康教育，培养良好的心理品质的途径有很多，其中利用语文学科教学来渗透心理教育也不失为一个好途径。语文学科区别于其他学科的最大特点是它是一座丰富的人文教育资源宝库。无数的名篇佳作无不凝聚着作者的智慧才华，积淀了他们珍贵的人生经验，闪耀着他们的高尚情操。这些为心理健康教育提供了取之不尽用之不竭的丰富资源。在此基础上，丰富多样、灵活多变的语文活动更是与心理健康教育有着许多相通之处，这又为心理健康教育提供了多样化、民主化和艺术化的渠道。因此，在活动中积极培养学生健康心理就成为语文教育中的一道新的风景线。

一、重视教师自身素质的提高

教师作为教育实施的主体，其自身素质对开展心理健康教育起着举足轻重的影响。为此教师不仅要提高自身的业务水平，还应提高自身的素质，转变思想观念，尊重理解学生，对学生一视同仁，并与学生建立良好的人际关系。要善于利用“皮格马利翁效应”给“问题学生”传递积极的期望，上课时给予更多的关注，通过各种方式向他传达“你很优秀”的信息，使学生感受到老师的关注，因而产生激励的作用，不仅使他们心悦诚服地进

演出或说出自己对课文内容的感悟，使学生身临其境与文中的人物对话，引起“从小应该好好学习，才能成为有用之才”情感体验的共鸣，感受学习的乐趣。

3、引导反思，纠正自我，寻找新我。

心理健康的人也有各种消极的心理体验，此时，人总有表述的欲望，所以说“一吐为快”。小学生的情感易外露，自制力较差，情绪很不稳定，容易激动和爆发。遇到高兴的事就喜形于色，连蹦带跳，碰到困难和挫折就垂头丧气，甚至哭泣。在语文教学活动中努力为学生提供一个说心里话、宣泄情绪、情感的机会和场所。在感知、体验、明理之后，教师要引导学生对自己过去的行为和经历进行反思、检查、评价，从而调整自我，使问题得到初步的解决。如：在三年级《给予树》一课的最后，我安排了写谢意卡和歉意卡这一教学环节。我饱含深情地引导学生：“同学们，在我们日常生活中，我们每个人都得到过别人热情的帮助，让我们至今都感到非常的温暖，心中充满感激之情，那就让我们借此机会写张谢意卡，表达你衷心的感谢！如果你做了不尊重别人的事，仍让你感到很后悔，那么，来，就让我们写张歉意卡，表达你深深的歉意”。通过“写卡——读卡——送卡”，教师适时引导学生进行反思，纠正旧我，寻找新我。

4、生动有趣的动画故事，引发学生的思考。

在语文教学中渗透心理健康教育 第8篇

一、挖掘文本内容, 培养良好的心理素质

人文性是语文教材的一大特点。选文中有优美的诗歌、中外名家的小说精品、精彩动人的演讲、令人荡气回肠的经典散文。它们从不同的视角反映了真善美。这些课文本身就是对学生进行心理健康教育的好教材。朗读能以声传情, 营造氛围, 诱发学生产生共鸣、体验情感。例如, 《白杨礼赞》紧扣文本中的“不平凡”, 让学生体会作者对白杨树的赞美, 感情强烈。我让学生在读中圈出重点词句, 反复诵读, 用心体会白杨树的象征意义——赞美在中国共产党领导下坚持抗战的北方军民, 歌颂他们朴质、坚强、力求上进的精神, 使学生在理解课文的同时, 受到了一次心灵的洗礼。

二、利用口语交际, 对学生进行心理健康教育

口语交际是开展心理健康教育的重要组成部分。通过口语交流, 可以实现学生心理的自我调节, 保持心理健康。例如, 在七年级下册的《成长的烦恼》的口语交际活动中, 我设置了三项活动, 都是围绕主题“成长的烦恼”而展开的。一是让学生“说一说自己的烦恼”, 这样可以让学生最大限度地把自己曾经遇到或正在面临的烦恼说出来, 有利于学生消除烦恼, 积极乐观地面对生活中的各种问题。二是让学生“谈谈爸爸 (妈妈、朋友等) 在少年时期遇到的烦恼”, 这样可以让学生了解在自己成长中遇到的烦恼是正常的, 最重要的是如何对待烦恼。通过对成年人处理烦恼方法的了解和认识, 让学生们在实际生活中受到启示。三是“替朋友解脱烦恼”, 这样可以让学生试着帮助朋友解决生活中遇到的烦恼, 提高学生的处理事情的能力。这样的活动, 能有效地化解学生心中的烦恼, 同时又能让学生体会各种关爱。这样, 学生所遇到的心理问题就可以及时地进行排解, 避免学生背负着沉重的心理压力, 让学生健康、快乐地成长。

三、利用各种教学资源, 对学生进行心理健康教育

生命教育就是引导学生正确地认识人的生命价值, 理解生活的真正意义, 培养学生人文精神, 滋养学生的关爱情怀。有些中学生有变态自尊、过度敏感、嫉妒报复心强、蔑视生命等心理偏差。教师在课堂教学中要善于创设有利于学生获得积极体验的情境, 引导他们主动地体验学习, 促使其强化积极的心理体验。学生经过主体的思辨和参悟, 形成或重构自我的精神境界。例如, 在教学《献给母亲的歌》时, 在学习名人关于母爱文章的基础上, 让学生进一步加深对母爱的认识和理解, 发现母爱的伟大。他们不由自主的联想到自己母亲的含辛茹苦, 在周记中抒发了对母亲的感激之情, 这培养了学生健康美好的伦理亲情, 引导他们感受爱、理解爱、奉献爱, 有利于对学生进行传统美德和传统文化教育。

四、精心设计导语, 对学生进行心理健康教育

导语, 是课堂教学的序曲。在教学中, 为了激起学生的学习欲望, 我十分重视每节课的导入。我找准课文与心理健康教育的切合点, 把学生带入心理体验的情境之中。在教学《诚实和信任》一课时, 我设计了这样的导语:“如果放学后, 你爸爸开车接你回家。快到家时, 你们的车不小心撞到了路边一辆停着的车, 撞碎了反光镜。当时四下无人, 你会建议爸爸怎么做?”这本来是课文中的“我”面临的道德难题, 我把它转让给学生。学生深思了一会儿, 心中有了答案。我接着说:“《诚实和信任》中的‘我’遇到的情况跟我们刚才设想的一样。同学们有没有兴趣看看他是怎么做的?”在我的引导下, 学生们很投入地朗读课文……我相信文中“我”的收获也是学生们学完这篇课文后的最大收获。他们对金钱和诚实有了更为深刻的认识。

五、树立正确的挫折观, 培养学生的抗挫心理

在当今社会中, 因挫折所导致的心理失衡而走向极端现象较为普遍。由于学生心理发展还不平衡, 挫折易引起他们的消极行为。因此, 培养学生具有一定的抗挫能力是非常重要的。抗挫能力的培养是使学生对挫折有正确的认识态度, 具有对挫折的容忍力、超越力。教材中有许多课文表现主人公遇到挫折后的不气馁, 以顽强的毅力战胜困难, 取得成功的优秀品质。如《热爱生命》中的淘金者, 在重重艰难险阻面前, 想过要放弃生命。选择死亡是再容易不过的事情, 但他没有甘心就死, 而是选择了抗争, 最后取得了成功。在教学中可引导学生以这些模范人物为榜样, 学会处理挫折的技巧和方法, 培养其克服困难的顽强毅力。可以说, 只要树立在语文教育中渗透心理健康教育的意识, 就会发现语文课本中处处暗藏心理健康教育的内容。

把心理健康教育渗透在语文教学中 第9篇

关键词：小学语文；法制教育；新课程标准

中共中央宣传部、教育部、司法部、全国普及法律常识办公室印发的《中小学法制教育指导纲要》明确规定要把学科教学渗透法制教育作为对学生实施法制教育的主要途径，要求“法制教育与学科教学相结合，渗透到相关学科教学中”。新课程标准指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文教育的任务应是培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

因此，语文教师在教学中必须发挥课堂主渠道的作用，挖掘教材内容，按照“尊重教学、科学导入、分量适中、目标恰当、有机统一、一箭双雕”的原则，通过多种途径对学生进行法制教育和德育渗透，让学生从小就树立法制观念，从而健康成长。

那么，在小学语文教学中，应该具体渗透哪些法制教育呢?《中小学法制教育指导纲要》规定，在小学阶段，要进行初步的法律意识、权利意识和自我保护意识的启蒙教育，使学生具备初步的法律观念和权利观念，包括了解社会生活中的规则、初步了解法律的作用、了解自己依法享有的权利、了解宪法是国家的根本大法及未成年人权利的基本内容等。下面笔者就多年来在小学语文教学中渗透法制教育的实践做一列举。

一、解释词语时渗透法制教育

在一次学生作文讲评课中，笔者向学生念了一篇优秀学生习作《我的母亲》。这篇习作结尾这样写道：“我的母亲如此辛苦地抚养我，我一定要努力学习，将来好好地赡养母亲!”笔者向学生解释：“赡养，主要是指在经济上为父母提供必需的生活用品和费用的行为，即承担一定的经济责任，提供必要的经济帮助，给予物质上的合理要求。”同时，向学生介绍道：“《宪法》规定，成年子女有赡养扶助父母的义务。《中华人民共和国婚姻法》也规定：子女对父母有赡养扶助的义务，子女不履行赡养义务时，无劳动能力或生活困难的父母，有要求子女付给赡养费的权利。”

二、分析句子时渗透法制教育

分析课文《活化石》中的句子“银杏树、大熊猫、中华鲟，科学家把它们叫做‘活化石，我们要好好保护它们”时，为了让学生进一步理解为什么要好好保护它们，笔者引导学生：“《中华人民共和国野生动物保护法》规定：未取得狩猎证或者未按狩猎证规定猎捕野生动物的，由野生动物行政主管部门没收猎获物和违法所得，处以罚款，并可以没收猎捕工具，吊销狩猎证。违反本法规定，未取得持枪猎捕野生动物的，由公安机关比照治安管理处罚条例的规定处罚。《中华人民共和国野生植物保护条例》规定，未取得采集或者未按照采集证的规定采集国家重点保护野生植物的，由野生植物行政主管部门没收所采集的野生植物和违法所得，可以并处违法所得10倍以下的罚款；有采集证的，并可以吊销采集证。”

三、总结课文时渗透法制教育

在课文《失物招领》教学总结中，当学生知道“不能乱丢垃圾，要养成爱护卫生的习惯”时，笔者适时引导：“《中华人民共和国固体废物污染环境防治法》第九条规定：任何单位和个人都有保护环境的义务，并有权对造成固体废物污染环境的单位和个人进行检举和控告。《城市市容和环境卫生管理条例》第二十八条规定：一切单位和个人，都应当依照城市人民政府市容环境卫生行政主管部门规定的时间、地点、方式，倾倒垃圾、粪便。《城市生活垃圾管理办法》第六条规定：任何单位和个人都应当遵守城市生活垃圾管理的有关规定，并有权对违反本办法的单位和个人进行检举和控告。”

四、拓展延伸中渗透法制教育

在教学课文《长城》中，当学生了解到“长城是世界历史上一个伟大的奇迹，是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲”时，笔者深情地说道：“是啊，长城是中华民族的骄傲，也是人类的文化遗产。但正是这劳动人民的智慧结晶，却正在一点点地被毁坏：由于游人过多，一些长城砖已经松动，城墙上到处可见“到此一游”的字迹，还有漫山的垃圾、商业的喧嚣以及汽车的尾气……同学们，你们对此有何感想?”“真可恶!这些人应该受到惩罚。”“太可惜了，我们应该保护好长城!”“对，我们应该保护好长城!”笔者伺机引导：“《北京市长城保护管理办法》第十五条第（四）款规定：禁止刻划、涂污、损坏长城。第二十条规定：对违反本办法第十五条第一款第（三）项、第（四）项、第（五）项、第（六）项、第（七）项规定的，由文物行政主管部门责令改正，并可处200元以上500元以下的罚款。”

把心理健康教育渗透在语文教学中 第10篇

课堂教学是实施素质教育的主阵地和教育改革的突破口，也是实施健康教育的主阵地和切入点。我认为语文教学作为最重要的交际工具和文化载体，在渗透心理健康教育方面具有时间充裕、互动性强、开放多样等得天独厚的条件，可巧妙地在其教学过程中渗透心理健康教育，使学生在学到知识的同时，还能拥有一个健康的心理。那么，如何在语文教学中渗透心理健康教育呢？

一、建立新型的师生关系

新型的师生关系是指平等友好、互相尊重、互相信任、互相合作的师生关系。它有利于形成教学相长、民主和谐的氛围。新型师生关系会促使教师尊重学生、关心学生，把自己赤诚的爱献给自己从事的工作和学生，在课堂教学中，会发挥最大的热情、最大的积极性和最大的创造性，去激发学生的情感。学生反过来也会给教师以相应的积极情感的回报，会更深沉地热爱教师，当学生对教师的这种爱达到一定程度时，会产生情感迁移现象，即由爱教师进而爱他们教的学科、爱他的课堂，他们会勤奋、努力、积极地配合老师的教学活动，使师生在课堂上实现情感的合作。

心理学家艾特莫勒比思列举过这样一个公式：感情的表达＝７％的言辞＋３８％的声调＋５５％的面部表情。因此教师和蔼可亲的微笑，温和诚恳的声调，会给课堂教学带来宽松愉快的气氛。学生在这种气氛中与老师的交流是平等而和谐的，他们的语言是真实的心声。作为一名语文老师要在与学生平等交流的基础上理智的同情、关怀、了解与辅导学生。今天的学生渴望的不仅仅是从老师那里获得知识，更重要的是得到老师的关心和爱。因此语文老师要在语文教学全过程中根据学生的实际情况引导学生。比如在阅读教学中，教师要知道学生原有的阅读水平，有针对性地指导学生学习、讨论、总结，与学生进行平等交流。教师一个欣赏的眼神，一句鼓励的话语，一丝甜甜的微笑都能拉近与学生的距离。师生之间相互尊重、相互欣赏、相互认 1 可、相互补充，在课堂上创造出宽松和谐的教学气氛，在交融中进行创造性的教与学的活动，才是真正高水平的教学境界。

营造了一个积极的、互相帮助的、关怀的环境，不管你以何种身份去接近学生，相信学生的心理负担也就不存在了，各种学习活动也能顺利开展了，并且通过教师对学生的爱，使学生的心灵得到感化，为塑造学生健康的人格，建立正确的人生观、价值观奠定基础。

二、实施情感教育

情感是构成人格稳定而独特的心理因素，积极的情感有助于人的身心健康。青少年学生的情感正处于急剧变化时期，其情绪状态带有很大的情境性。一个心理健康的中学生，一般与同学、老师、父母、朋友等的关系处理得比较融洽，而很少发生冲突。他们乐于与人交往、具有同情心，待人热情、宽容、真诚，而不是胆小、怕羞、不合群、表情冷淡或忸怩作态。古希腊神话中有这样一个故事：有一位叫皮格马利翁的年轻国王，他倾注了全部的感情和心血，精心雕刻了一位美丽的象牙姑娘，并期望雕像能够复活。后来，在他长久的热望中，象牙姑娘果真获得了生命，成为他梦寐以求的爱侣。这是一个美丽的神话传说，在教育中有人把这种现象称为“皮格马利翁效应”。特级教师霍懋征在语文教学中常常要求自己进入角色，想作者所想，爱作者之所爱，憎作者之所憎，然后把作者的思想感情，运用富有情感的讲述、扣人心弦的提问，适时地辅之以直观教具等，传达给学生，引起学生的共鸣„„特级教师于漪说得好：“教师要以作者之情化为自己之情，以自己之情点燃学生之情。”因此教师要充分利用教材赋予的人物的积极情感因素，引导学生体验、共鸣，在潜移默化中受到感染。人教版七年级下册第二单元以爱国为主题，选编了五篇不同体裁的文学作品，从各个不同的角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情操。教学这一单元时不仅要联系课文内容引导学生了解中国现代国情（五四运动、九一八事变、抗日战争），培养学生热爱祖国山河和语言文化的爱国主义情操；而且还要充分挖掘作 2 品的审美内涵，使学生从中体会到学习语文的乐趣，接受健康积极的情感教育。在《综合性学习：走上辩论台》的教学活动中，让学生通过活动培养思辨能力，并获得多角度思考问题的方法，同时也要培养学生独立思考、敢于发表自己见解的心理品质，养成耐心倾听、尊重他人发言的良好习惯。学生在接受语文训练的同时，懂得了要正确认识自己与尊重他人，实现了提高自我心理修养能力的目的。

三、挖掘潜在教育因素

语文教材中所选作品的主题都是积极向上的，比较深刻地反映特定时代人物的精神风貌及他们的高尚世界观、人生观、价值观，这无疑为学生树立了一种人生的标杆，使他们产生了模仿的激情，从而对学生产生健康的心理影响。作为一名语文教师要把学生视为待点燃的火炬，待开发的矿藏，这就需要不断用正确的价值观去培养学生的语文素养，并促进学生人格的健康发展。在教学《杨修之死》一课时，我在教学设计的最后一环节增加了一个关于价值观的设计，即文章所带给我们的启示。虽然问题很简单，但却给了学生一个构建价值观的空间。杨修因何而死，是因为他的恃才放旷，数犯曹操的禁忌；曹操为何杀修，是因为他心胸狭窄，不能容人。对于正在成长中的中学生来说，在日后人生中，该树立怎样的人生观和价值观呢？这不能不是我们教育者应该思考的问题。幸运的是，课堂上大多数学生都展现了惊人的深层次的思考能力及个性特点。有的同学说自信是成功的基石，但过于自信将忽视客观事实，走向成功的反面，给人生带来坎坷；有的同学说“宰相肚里能撑船”，“大肚能容容天下难容之事”；有的同学说要将宽宏大量与谦虚谨慎完美结合起来„„总之，众说纷纭，皆言之有理，折射出同学们发散思维的灿烂火花。教学苏轼的词《江城子·密州出猎》时，学生通过充满激情的朗读，被该词的慷慨激昂粗犷豪壮的阳刚之美所征服。苏轼的英武雄姿以及渴望立功边陲、报效朝廷的豪壮胆气，深深地打动了学生，在潜移默化中培养了学生健康向上的思想感情。学习《小石潭记》《岳阳楼记》和《醉翁 3 亭记》，让学生认识柳宗元、范仲淹和欧阳修面对被贬的遭遇不同的心理态度；又如在学习刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》这首诗时，借“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”这一名句，告诫学生：个人的沉沦算不了什么，社会总是要向前发展的，未来肯定要比现在好。教学中善于审时度势，挖掘出一些有利于心理健康教育的内容，不仅传授了知识，而且能启迪学生的心灵。

另外，在教学过程中我还有目的地给学生提供一些心理健康教育的相关资料，让其亲自阅读，然后自我消化，并吸收资料中的有益知识。例如，我用《虎皮鹦鹉之死》这篇文章作为教育学生的材料。虎皮鹦鹉最终死于林子里，是由于它长期被豢养于笼子中，失去了自食其力的能力，而娇生惯养的孩子最终也会如虎皮鹦鹉一般，落得个“昏惨惨黄泉路近”的后果。学生通过学习，认识到了要自觉培养自己独立的能力，学会生存的本领，以务实、勤奋的态度，去开创自己灿烂美好的明天。

四、引导学生自我剖析

人的心理不健康，大都表现在抑郁、沉闷、自卑、内向、孤僻，不愿与他人沟通等不正常心理。有的人常常把自己封闭起来，一旦遇到不顺，便发生心理偏差，以至走向不法行为。所以我在教学中结合语文教书育人的特点，给学生设置一个大胆说、大胆问、想说、乐说的平台——课前五分钟演讲，让他们把心中的情尽情倾诉，这样既利于学生口语表达能力的培养，也有利于学生心理健康的发展。另外，作为一名语文老师还可以用“写”的方法把学生的心灵释放，用笔把心声吐露。在语文教学中，老师可以让学生以练笔为出发点，用周记或日记的作法，让每个学生设立一本“成长记录本”，要求学生把自己的所思、所想、所感、所悟等喜怒哀乐都写下来，接着老师要用心爱学生，让学生相信你是他最信得过的朋友，然后自觉且乐意把写下来的心理话向你倾诉。这样既锻炼了学生的写作能力又能使学生的不良情绪得以排解，还可以让老师及时发现学生中的问题，从而引导学 4 生健康成长。有一次我曾经看到一篇日记说班长在厕所抽烟，他去劝说反而遭到班长的谩骂与威胁，他很苦闷又不敢告诉老师。这时我既没有叫这位同学也没有叫班长，而是在自习课上组织了一次《中学生吸烟现象之我见》的演讲比赛，在比赛中，同学们个个慷慨陈词，说出了自己的观点，尤其是那位写日记的同学更是讲得振振有词，头头是道，博得大家阵阵掌声。最后我让班长作总结发言，班长在对一些同学的观点做了点评之后，他说：“从我作起，从今做起，让我们人人接受监督，禁止吸烟，我要做文明中学生的表率！”在第二天的日记中，那位写日记的同学写道：“语文老师真是一位有心人，感谢你为我卸下了心灵上的包袱，让我既当了好人又没有暴露自己„„”班长在日记中这样写道：“这次演讲比赛对我触动很大，为了不给我们班级抹黑，为了自身的健康，我想我能成为让学生敬佩让老师信任的光明磊落的班长。”让我们语文老师用爱去照亮学生的心灵，让他们在享受语文的旅程中健康成长，让他们生活的每一天都成为阳光灿烂的日子！