安全管理幼儿能力

安全管理幼儿能力（精选12篇）

安全管理幼儿能力 第1篇

一、转变幼儿园教师的教学观念

自我国实施计划生育以来, 我国出现了大量的独生子女, 尤其是在城市里, 基本上都是一个家庭一个孩子。所有孩子的父母以及父母的长辈往往对孩子是无微不至地照顾, 可以说是饭来张口、衣来伸手, 在孩子被家长送到幼儿园的时候, 孩子家长往往是对老师千叮咛万嘱咐。在进入幼儿园之后, 学校一般都会要求“一切幼儿的活动都要在教师的眼皮底下开展”, 这主要是因为孩子年龄太小, 缺乏自我保护能力和自理能力。然而, 许多幼儿教师对学校的要求把握不准, 也就使教师对幼儿的事过度地包办, 对孩子“伺候”太到位等现象出现。尽管教师们万般小心, 但是孩子们会受到一些意外的伤害, 尤其是遇到一些突发状况时不能自我处理。随着幼儿的成长, 就会养成一切都以我为尊的错误思想。这些孩子即使进入小学也会因为不适应新生活而产生太以自我为中心, 无法快速融入集体活动。

二、科学、合理地进行幼儿自我管理能力的培养

1. 为孩子自我管理能力的培养奠定坚实的基础

幼儿阶段的孩子年龄都比较小, 缺乏自我保护能力, 这也是幼儿园要求“幼儿的一切活动都要在教师的眼皮底下开展”的最主要原因, 但是这并不是要求幼儿园教师要为孩子的一切事务包办。孩子总会长大, 他们的一切事务都要自己进行处理, 老师和家长不会一直伴随在他们身边, 所以培养孩子们的自我管理能力才是幼儿园教师最根本的职责。作为现代社会中一名合格的幼儿教师就必须“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要, 又要尊重和满足他们不断增长的独立要求”, 这同时还是培养孩子自我管理能力的关键环节。教师在日常的教学过程中必须让幼儿懂得哪些事可做, 在什么时候做, 一旦孩子有了这样的意识就证明幼儿自我管理能力的培养取得了初步的效果, 也为孩子们其他方面的自我管理能力培养奠定了坚实的基础。

2. 为不同时期的孩子提供一定的自由空间和时间

上文中我们已经提到, 幼儿阶段孩子的模仿能力较强, 他们往往乐于模仿身边成人的言行, 所以“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等, 是其社会学习的重要途径”。在对待幼儿园的小班孩子时, 教师可将区角游戏设置为课程内容, 对于游戏所需材料的摆放都按照孩子们的建议进行, 游戏过程也由幼儿自行选择材料与小伙伴一起玩, 下课之前也要使孩子们自行地将游戏材料放回原处。对于中班的孩子来说, 教师可将晨间、午间活动定为孩子的自由活动时间, 使其自我发挥。进入大班以后, 为了使幼儿园的孩子在不久之后能够适应小学的生活, 教师可模仿小学模式设置课间时间, 让孩子们自行安排, 但是在听到老师说课间时间到之后, 孩子们必须回到教室。

3. 根据实际状况, 培养幼儿的责任意识

在幼儿园小班中, 老师可以带领孩子们在活动室养一些花;中班时期老师也可以带着学生走出校门在户外进行一定量的劳动;在孩子们到了大班的时候, 老师就可以适量地布置一些家庭作业, 用这样的方式来培养了孩子的责任意识。

4. 搭建平台, 增强幼儿的表现欲

幼儿园可以定时定点地举办一些主题教学展示活动, 将活动的形式告诉幼儿园的学生及家长, 使孩子们自己选择节目的排练和表演。另外, 教师还可以在班里举办一些竞赛类的活动, 这些都可以增强幼儿阶段孩子们的表现欲望, 在此过程中也培养了幼儿的自我管理能力。

幼儿阶段孩子由于年龄比较小, 因此, 缺乏自我保护能力, 对许多事物都没有清楚地认识, 所以, 就需要幼儿园的教师运用科学、合理的方式进行教育, 使其在幼儿园的学习过程中掌握一定量的基础知识, 锻炼其自我管理能力。在教学的具体过程中教师必须清楚地认识到幼儿阶段孩子们的特点。

摘要：随着我国经济的发展, 人民群众的生活质量得到了最大限度的提升。在这基础之上, 人们也越来越注重孩子的教育问题, 尤其是幼儿教育。家长们不惜重金送孩子去教学质量好的幼儿园去上学在我国已经成为一个普遍的现象, 那么孩子在幼儿阶段能够学到什么呢?从幼儿自我管理能力培养方面进行简单的论述。

关键词：幼儿,自我管理,能力培养

参考文献

[1]张珍红.浅谈游戏在幼儿自我控制能力培养中的应用[J].课程教育研究:新教师教学, 2012 (09) .

[2]杜凌云.浅谈幼儿自我控制能力的培养[J].科教文汇, 2011 (12) .

[3]郑金霞, 茆成英.浅谈培养幼儿自我管理能力的对策和途径[J].教育技术研究, 2012 (07) .

家园共育培养幼儿的自我管理能力 第2篇

河东区第二十二幼儿园

刘长影

何秋霞

幼儿自我管理的动力来源于自我服务，自我服务是幼儿发自内心的需求。但由于家长的溺爱，幼儿自我服务能力普遍很差。表现为：在幼儿园和家庭中我们经常看到一些孩子看了图书，玩了玩具不知道主动还原，衣服不会穿脱，鞋子不知反正，不会吃饭等现象。更有幼儿在幼儿园老师和小朋友面前表现出很强的自我管理能力，可在家里连最简单的自我服务的劳动也不愿意干，什么事情都需要家长做，而家长又一味地依从，这就影响了幼儿园的教育效果。家长经常抱怨孩子在家和幼儿园两种表现。可见只有幼儿园、家庭密切配合，对幼儿要求一致，才能达到理想的教育效果。

《纲要》中指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创设良好的条件。”“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿的自我管理能力的发展与提高，往往与家庭教育和幼儿教育有紧密的联系，幼儿园与家庭合作，对幼儿进行早期的行为指导，有益于培养幼儿自我管理能力。

因此我们以家园共育培养幼儿自我管理能力为主要途径，在如何提高小班幼儿自我管理能力方面进行了专题研究，总结出了一些有效的家园合作策略。

一、教师以平等的态度帮助家长建立主人翁的意识。

家园合作首先要求合作的双方，即教师和家长要有平等的态度，任何一方居高临下的指挥者的态度都会让另一方退缩。因此在日常与家长沟通中，我们不以自己是专业教育工作者比家长懂得多的教育知识，具有比他们强的教育能力自居。而是把自己看成与家长一样的幼儿教育的主体，相互间是合作伙伴的关系，共同的目标促进幼儿的发展，唤起家长的主人翁意识，激发他们积极合作的态度，参与家园活动。就这样班内许多家长看到教师的诚心都积极参与班内的活动，提出自己在培养幼儿自我管理能力中自己的一些观点与看法。例如：胡靓婧的妈妈提出：“孩子们最听老师的话，老师应针对幼儿情况给每个孩子制订在家中提高自我管理能力的计划，由家长来记录实施。”我们采纳了家长的建议，为每一名幼儿建立了自我管理计划，实施后收到好的效果。在孩子们的进步中更提高了家长参与班内活动的积极性。

二、指导家长参与教学，做一个观察者。

由于家长与幼儿有着十分密切的关系，家长对幼儿的影响最为直接，没有谁能比父母更了解自己的孩子，家长是了解孩子的最佳渠道。在幼儿教育活动中，家长的直接参与，即能够让幼儿体会到“幼儿园是多么重要”进而大大提高幼儿参与活动的兴趣和积极性，也能让家长了解幼儿在幼儿园的情况，增强与教师的合作意识，丰富其育儿的经验，实现家园共育的目标。

在半日开放活动中，我们给每位家长发了一张观察记录表，指导家长随时观察记录孩子的表现，最后请家长对此次活动进行评价。石胜男的爷爷说：“本次活动锻炼了孩子生活自理能力，培养了孩子们的生活本领，增强了家务劳动的能力，这些表现在家中也能体现一些，感谢老师对孩子的教育与培养。”胡月峥妈妈说：“以前孩子在看书时候坐不住，现在孩子能够自己安静看书，看完后也知道放回原处。”在回答“参加本次活动您有何感想”中，许多家长认为：在家中应多给孩子提供干家务活动的机会，让孩子在生活劳动中，提高自我管理的能力。这种参与式家园活动，一方面增强了家长观察孩子的目的性，配合完成教学活动的积极性；一方面也为教师寻求适宜的教育方法提供了依据。同时也有利于家长了解教师的专业技能，激起家长对教师的信任感、敬佩感。更好的实现家园互动促进幼儿自我管理能力的提高。让他们看到自己的孩子在生活自理能力方面的进步与成长，了解教师工作的繁琐和辛苦，他们心中的那份信任就会油然而生，激发他们对幼儿园教育工作的理解，从而有助于赢得家长的尊重和信任，为家园合作架起桥梁。

三、以生活教育为核心，构建家园共育的内容和方式。

家园共育是对家园双方的共同要求，目的是为了更好的促进孩子发展，以生活教育为核心应成为家园共育的主要内容和方式，生活教育的实质是习惯的养成，也就是幼儿在自我管理方面的实际能力和水平。如：按时作息——饮食习惯——卫生习惯——自我服务等等，重在展现来自于幼儿生活又用于幼儿生活的“活知识”重在使幼儿学会学习，学会生活。布置小鱼“吹泡泡”的墙饰，让幼儿喝完一杯水就在自己做的小鱼嘴边有规律贴上一个图片，今天喝了几杯水，小鱼嘴边就有几个泡泡。以前孩子没有好的饮水习惯，家长和老师都很担心，每天没有充足的饮水是不行的。通过该活动，不爱喝水的小朋友都争先恐后的自觉饮水，离园时都很开心的拉着家长的手一起数着小鱼所吐的泡泡数，渐渐的孩子们都能在口渴时自己自觉的饮水了，从而帮助孩子形成良好的饮水习惯。

在培养幼儿生活自理能力过程中，我们共同商讨家园一致性的方案，并约法三章。首先指导家长在家中不要过渡溺爱、娇惯、迁就孩子，能让他们自己做的事，决不代替，不良习惯及时纠正；其次，不允许孩子做的事情一开始就不允许做，并坚持到底；第三，对孩子多进行正面教育，家长不能对幼儿进行打骂、体罚。我们共同遵守这一规定，渐渐的幼儿生活自理能力得到了明显提高，玩具到处乱扔的孩子不见了，起床后都能自己穿衣服、鞋子自己能找到自己穿上、看电视、玩电脑得到了合理的限制、能安静看书了等等。幼儿自我管理能力的提高，减轻了家长与教师的许多工作量。双方的一致教育，得到了很好的效果。

四、为家长提供优秀育儿经验共享的交流时机。

家长是幼儿成长过程中的第一任老师，家长对幼儿的发展，具有不可代替的作用，他们在长期的教育过程中总结出了一些育儿经验，我们通过家长会各抒己见，谈谈自己指导孩子提高生活自理能力方面的成功经验，以及失败教训，让大家取长补短。比如有的家长提出孩子在家不肯自己穿衣服，几个有经验的家长就各自介绍自己成功的做法与孩子比赛，奖励，制定家庭生活计划等。大家在热烈的交流气氛中相互学习，共同进步。

五、利用亲子活动机会，带领幼儿外出参观，提高自我管理能力。

利用沙盘游戏加强幼儿情绪管理能力 第3篇

一、注重多元化，加强幼儿情绪缓冲，充分展现幼儿的想象力

沙盘游戏的非言语的心理治疗为孩子们创造了一个“自由与受保护的空间”，使得他们的“自我自愈力”得以充分发挥，让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案，幼儿可根据自己的兴趣、意愿、能力按规则自行选择各区域活动，促进幼儿在不同的水平上获得相应的发展。通常，面对孩子的负面情绪，无助的父母都会用批评、压制、否定、责备，甚至呵斥等“粗暴”手段简单地遏制这些负面情绪。其实，负面情绪也不完全是负性的，这取决于教师如何处理孩子的这类情绪。如今沙盘游戏所用材料种类极其丰富，而其来源往往是生活中随处可见的小物品。如瓶盖印画、蔬菜印章、种子贴花、纸盒创意等废旧的自然材料。因而，沙盘游戏材料又有了它独特的丰富性、开放性。于是，从本土材料出发的沙盘游戏课程让孩子不仅体验了沙盘游戏载体的多样，也感受到了表现形式的多彩。

在主题沙盘游戏中，幼儿们在欣赏中国年画“年年有余”的基础上，便开始独创带着海味的“年年有鱼”。我们大胆地让孩子用海里的鱼的模型来拓印，着实让孩子惊喜了一回。他们让小鱼躺到沙堆里，在小鱼身上堆上沙子，有的让两条小鱼头靠头，有的让三条小鱼嘴亲嘴，有的让四条小鱼组成两分队，有的干脆拓印了一群鱼儿围了圈。当鱼画拓印后，他们又在提供的材料中找出了贝壳、螺壳，拓印出别致的边框，最后又建议老师帮助写下福字。瞧，喜庆的沙滩画诞生了。在这里，没有年画的描摹，没有“复制”这种“技术”的训练与习得，但却扩展了孩子的创作空间，丰富了孩子的感性经验和审美情趣。虽然他们的作品不够精致，有的甚至有点四不像，但这种以表现形式为主线、以材料为中心、以自主创新为目标来进行的美术课程就是游戏的课程，因为它体现了孩子在活动中多变化、多自由、多创造的游戏本质。

二、注重生活化，增强幼儿情感体验，充分提升幼儿的创造性

孩子常常把沙盘游戏当成一种游戏，这种游戏体验式的活动都是基于孩子的生活经验，源于孩子的生活经验。沙盘游戏能更好的进入孩子的世界，促进孩子发挥想象力，一个放松自由的世界能更好的发挥和促进孩子的创造能力。

游戏中，孩子们习惯用已有的生活认知来选取沙具架上的物件，“说”出自己的心声，例如，团体沙盘游戏中，有一个小朋友开始取了“消防员”的物件摆好后，一系列的生活圈子都开始呈现了，有“消防局”、有人、有动物、有医院、有警察、有医生……孩子们在这个摆放沙具的过程中，不断地创造一个虚拟的世界，并在这个世界里和同伴们有了各种情感体验，有与同伴产生情感共鸣的愉悦，也有对摆放的沙具觉得不好的难受体验，不论是哪种情感体验，在共同的沙盘游戏中，最终要进行自我的情绪调整。

三、注重个性化，尊重幼儿个性发展，充分调动幼儿的积极性

在心理沙盘治疗过程中，教师不进行干预，而是在幼儿旁边观察给予默默的保护与爱的支持。幼儿会大胆去探索与自我表达，不良的情绪得到良好的宣泄。通过心理沙盘沙具，幼儿与教师之间进行了非语言和语言的双重沟通，幼儿可以在深层修复受到创伤的早期人格结构。教师通过对沙盘游戏的管理，引导幼儿积极参与活动，丰富幼儿的感性经验，激发他们的好奇心和创作的乐趣，发展他们多方面的兴趣，使幼儿在宽松的时间和空间，自由的表现和创造，自信的交流与展示，从而获得更大的尊重与满足，体会到更多的成功与快乐。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》于1999年10月颁布的第一部分第6点中明确指出“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。沙盘游戏要从因材施教入手，既要从本班整体水平和实际情况出发准备活动材料，又要根据每个幼儿的不同的发展水平投放相应的活动材料，使每个幼儿都有适合的、感兴趣的活动材料。所以我们在提供材料时千万不能“一刀切”，既要考虑“吃不饱”的幼儿，还要兼顾到“吃不了”的幼儿，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。因此，在创设沙盘游戏环境时，我们本着凡是孩子能想、能说、能做的，就让他们去想，去说，去做，充分调动起幼儿的积极性，教师不干预限制，只是给与适当的提示。

我园的沙盘游戏室里投放的沙具大部分都是直接购买回来的、成套的沙具，但是在一段时间之后，孩子们就逐渐失去兴趣，特别是在小班里，会出现一个团体沙盘找不到一个中心意思的情况。所以我们考虑，在既定的沙盘游戏课程环节里增添一些“主题沙盘游戏”，比如说在设定一个“公园”的主题，让孩子们专门收集关于公园的一系列沙具进行摆放，小班的孩子对于这类主题沙盘特别感兴趣，回到家后会喋喋不休地与父母分享，对于缓解初入园的分离焦虑有特别明显的效果。

幼儿在活动时，教师不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现，言谈举止，先观察再指导，做幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，给幼儿在游戏中自由选择、自主决定的权利，使我们组织的活动真正成为幼儿的游戏。

不断借助沙盘游戏加强幼儿情绪管理的能力，通过一沙一世界，为他们提供了一个表达内心的想法和感觉的途径，从而启发他们的孩子认识、了解和控制自己的情绪，学会理解他人，做好“情绪管理”，进而让孩子从小就能拥有优质的情商。

如何培养幼儿的自我管理能力 第4篇

一、共同创设积极向上的环境, 激发幼儿自我管理的意识

宽松愉悦、自主平等、积极向上的环境, 能够产生愉快的情感体验, 形成健康向上的个性特征, 对行为管理产生隐形的监督效应。记得湖南台晚间新闻中有一档“洞穴之光”的节目, 是将城里与山里的孩子互换生活一星期。我们看着养尊处优的城里孩子是如何被当地奋发向上的氛围影响着、震撼着, 继而改变着身上许多不良习气。由此, 我们有理由相信一个和谐、健康的环境能够激发幼儿自主地约束、管理自身的行为。

二、寻找自身与别人的优点, 发挥榜样的巨大作用

1.寻找自身的优点, 鼓励幼儿持之以恒

及时发现幼儿言行中的闪光点, 比如, 幼儿能够收拾玩具, 帮助别人, 独立完成任务等, 都应当予以肯定。在幼儿园中, 还可鼓励幼儿以他人的良好行为作为榜样。树立幼儿信心的同时, 激励他们能够长期地坚持下去, 培养他们做事的毅力。

2.“以孩子影响孩子”

同龄人的影响力是非常巨大的, 我们班有一个幼儿, 经常会动手制作一些简单的小玩具, 被小朋友们称之为小博士, 大家都喜欢和他一起玩。当我们提到他会在家里主动地利用废旧材料制作小玩具后, 没多久就有许多家长告诉我们, 孩子回家能自觉地观察周围事物后, 尝试动手制作玩具了。所以, 应当让“孩子影响孩子”, 充分发挥“好榜样”的作用, 鼓励幼儿自我管理。

3.教育者们应注意以身作则, 杜绝不良习气

幼儿有三分之二的时间与家长度过, 三分之一的时间在幼儿园中渡过, 因此成人的一举一动都是孩子们学习的榜样, 学龄前幼儿缺乏判断对、错的能力, 因此, 教师、家长应当尽可能地避免幼儿过早地接触社会不健康的一面。

4.培养孩子的交往能力

在这个环节中应该结合幼儿的年龄特点, 充分调动他们主动参与交往的热情。为他们创设一个自主、平等、和谐的互动氛围, 帮助幼儿克服畏惧心理。如通过适时地给予幼儿拥抱、微笑等肢体接触, 让他们能够体验师幼互动的乐趣;可以为小朋友营造贴近生活的游戏情景, 让小朋友通过角色扮演进行互动, 在共同协商与配合的过程中, 拉近彼此间的距离, 有效促进其社会交往能力的发展。

三、幼儿提供锻炼的机会, 培养良好的习惯

良好的自我管理建立在良好的行为习惯上, 而习惯的养成需要长期的积累沉淀。过多的替代与关爱, 使他们养成了衣来伸手, 饭来张口的坏习惯。因此, 我们应当多放手, 让孩子们做些力所能及的事, 不要急于替代, 应当鼓励幼儿在不断尝试中, 寻找到正确的方法。例如, 大中班的幼儿学习整理衣物、收拾玩具、洗碗筷等, 促进了幼儿独立性、坚持性的形成。

四、建立一定的约束机制

1.活动前, 明确要求

在活动前, 应充分说明活动规则、要求, 这样幼儿在活动中能够较好地约束自己的行为。同时, 针对幼儿的年龄特点及活动内容, 制定的规则应当合理;在交待要求时, 条理清晰、明确, 保证幼儿听懂、明白, 并以此为根据, 很好实施自己的行为。

2.活动结束后, 及时总结评价

在活动结束后, 教师与幼儿及时地评价活动, 对优点予以肯定, 对不足共同进行讨论, 以此增强幼儿明辨是非的能力, 也在一定程度上, 为幼儿规范行为表现提供了参照。

3.结合奖励机制, 使幼儿将良好的行为习惯保持

奖励的形式分为精神和物质两种。精神上的, 可以是一句表扬, 也可以是一个拥抱;物质上的, 可以是他很想得到的玩具或是非常想去的地方。但要让幼儿明白不能为了奖励而去做这件事;另外, 不要滥用, 注意强度的递进性, 建立层级奖励机制。

4.慎用批评

在幼儿教育过程中, 批评是难免的。在运用的过程中, 我们首先要让幼儿明白自己为什么被批评, 错在哪里;被批评, 是为了让他进步。还要注意批评时的语气, 避免用过激的置问, 尽可能用比较平和的语气。

五、要加强与家长之间的沟通

教师可定期或不定期地通过电话、网络、微信、访谈等方式, 与家长分享、交流幼儿在园或家的情况, 让家长与教师能够全面、及时地掌握幼儿的状况, 让家园配合达到更好的效果。其次, 家园联系栏也是一个非常好的互动方式。推荐优秀的杂志、书籍, 介绍最新的育儿知识, 帮助转变家长的教育理念, 让他们走出传统的重知识、轻能力的误区, 深刻意识到自我管理能力的培养在学龄前阶段的重要作用。

总之, 教师应当加强家园合作, 双管齐下, 共同致力于幼儿的自我管理能力的培养。作为教育者的我们, 在幼儿自我管理能力的方面, 应当再接再厉, 加强家园配合, 为孩子们健康、快乐的明天而共同努力。

摘要：随着现代意识以及基本素质的不断提高, 人们对于自我管理能力越来越看重。因此, 从小培养幼儿的自我管理意识, 可以让幼儿从小形成良好的人格及终身发展意识。自我管理能力已经成为个人成长道路上一项不可缺少的能力, 也是衡量人才的重要标准之一。培养自我管理能力对人一生的发展是相当重要的, 在幼儿园教育界中, 它也越来越为家长及专家学者们所关注。

安全管理幼儿能力 第5篇

摘要：《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”开展幼儿安全教育，是幼儿安全、健康成长的重要保障。文章探讨了如何通过多种形式的教育活动对幼儿进行安全意识教育，培养自我保护能力，以期对幼儿教育教学实践提供一点参考。

关键词：幼儿

安全意识

自我保护能力

随机教育

幼儿的健康成长，关系到祖国的未来。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”幼儿年龄小，什么都想看一看、摸一摸，多是无意行为，受到伤害的可能性随时存在，稍不小心可能就会发生悲剧事件。因此，除了幼儿教师和家长平时的看护外，通过多种形式的教育活动对幼儿进行安全教育，树立“安全第一”的思想，提高他们的自我保护能力，十分必要。

一、幼儿安全意识和自我保护能力的概念的界定

安全意识是人们头脑中建立起安全的观念，是人们对日常生活中各种各样可能会给自己或他人造成伤害的外在环境条件的一种戒备和警觉的心理状态。可以说，安全意识是主动在头脑中发出“危险”的信号。幼儿安全意识，是幼儿对于危险状态的正确理解和辨认，以及警觉、戒备的心理状态，是幼儿对安全知识的掌握及保证自身安全基本行为的认识。安全意识是幼儿自我保护能力的一个重要方面。

能力是完成某种活动的素质。幼儿自我保护能力是指幼儿对安全的认识、理解和对周围环境中各种安全因素的敏感、判断及回避等自我保护能力。

二、幼儿安全意识与自我保护能力培养的必要性

幼儿时期的孩子生理心理是初步形成时期，还不能辨别事物的是非、好坏、善恶，缺乏自我保护的意识。这样就容易发生各种安全事故，诸如烧烫伤、气管异物、交通事故、意外堕落等种种意外伤害事件等，这些意外伤害不仅影响幼儿的身体，同时也会对幼儿的心理造成影响。所以，除了幼儿教师和家长平时的看护外，提高幼儿的安全意识和自我保护能力是十分必要的。其必要性主要体现在以下三个方面：(一)幼儿健康成长的需要

从孩子来到这个世界上，就对一切充满了好奇，随着年龄的增长，特别是到了三岁左右，独立行走能力在不断增强，就越发地想摆脱对大人的依赖，希望能够独立探寻自己所不了解的世界。他们活泼好动，好奇心强，遇到什么事物都喜 欢亲自去尝试一下，无形中便增加了很多危险因素。因此，为了幼儿能健康成长，在生活中培养幼儿的安全意识，促进幼儿健康成长便成为我们必须关注的内容。(二)时代日益发展的要求

科技革命以来，现代社会科技突飞猛进，随之而来带给我们环境恶化加剧、交通拥堵严重、自然灾害频繁等等诸多问题，幼儿因为年龄小，安全意识不强，自我保护能力弱，因而成为了安全保护方面的弱势群体。危险一旦降临往往难逃厄运，不得不令人担忧。因此，各国都将幼儿的安全教育摆在了重要的位置。(三)家庭和社会的基本要求

计划生育政策不断落实，家长受教育水平不断提高，现在家中的孩子大多为独生子女，是父母的希望，是家庭的期盼，也是国家的未来。不少家庭多人照顾一个孩子，造成孩子生活上过多的包办代替，衣来伸手，饭来张口，缺乏应有的自理能力。另外，因为少而格外珍贵，家长们对孩子自主行为往往会过度限制，使他们做事缩手缩脚，缺乏自信和判断能力。如果危险来临，家长不在身边，就会束手无策。因此，有必要将幼儿从过度的限制和保护中解放出来，培养他们的安全意识和自我保护能力，这既是其自身成长的需要，也是家庭幸福、社会和谐稳定以及民族发展的需要。

随着国家各方面的进步，威胁孩子安全的因素也在增加，探讨应对策略势在必行。加强幼儿自我保护意识的培养，有助于幼儿顺利地参加幼儿园的游戏、学习及生活活动，有助于消除家长的后顾之忧。有道是：少年强则国强。而良好的生理和心理素质是孩子健康成长、走向强大的必要保证。

三、幼儿安全意识与自我保护能力培养的途径

针对幼儿好奇心强、活泼好动、模仿欲望强、缺乏生活经验、安全意识薄弱等的特点，现根据国内外各幼儿园开展的教育活动和教学内容设计，结合自己的工作实际，总结出以下几种培养幼儿安全意识和自我保护能力的途径和方法：

（一）、通过随机教育培养

安全意识教育不仅要在集体活动中集体进行，还要在日常生活中随机进行，渗透在幼儿的日常生活中。平时要随时观察幼儿的一举一动，利用各种教育活动，抓住生活中瞬间发生的偶发事件、典型事例，有针对性地对幼儿进行安全教育，以提高他们的自我保护能力。只要做个有心人，时时把幼儿的安全放在首位，就能为幼儿营造一个安全、温馨、快乐的生活乐园。例如，可以利用幼儿对电器好奇的心理，当发现幼儿有动开关、电线的举动时，抓住这一举动，及时地对幼儿进行安全教育。还可以结合常识活动，进行一些通电小实验，使幼儿了解电、电器的危险性，教育幼儿不要乱摸电源开关、插座、电线和电器等。让幼儿知道那些东西有危险，会伤害身体，不能乱摸乱碰，使幼儿懂得既要玩得自由开心，又 2 要注意安全。

（二）通过创设环境教育培养

幼儿园创设良好、安全的环境不仅仅是有美化的作用，也是一种直观的教育方法。精心创造、设计相应的环境，对幼儿进行生动、直观、形象而又综合性的教育，可以使幼儿自我保护意识能力得到进一步加强。例如，通过用有趣的图片、漫画、标志符号、照片等布置安全宣传栏或墙饰，让幼儿在环境中潜移默化地接受熏陶、感受安全教育；又如，在楼梯口贴上小脚丫，让幼儿知道在上下楼梯时要靠右边的扶梯走；在活动区域创设电话亭，教育幼儿在遇到火警、生病和坏人时应该打什么电话；在走廊、过道等地挂上招贴画式的安全标志或幼儿自己设计的安全标志，教会幼儿如何辨认并懂得它们的主要作用；再例如，在教室墙壁贴上卡通的图画故事和朗朗上口的儿歌，让幼儿欣赏到美丽图画的同时知道了“过马路要走人行道”、知道“红绿灯和交通标志”、“不能玩火、不能玩电”、“不从高处往下跳、不爬窗户”、“陌生人敲门我不开”等。另外，日常教学活动中，教师要起表率作用，注意自己的言行，不在小朋友面前做危险动作，不放置危险物品在幼儿能触摸到的地方，在组织幼儿活动时，必须做好安全教育和安全防范措施，让幼儿深深地感受到老师时时刻刻在关心自己的身体和健康，自己更应该懂得保护自己。

（三）通过主题活动教育培养

教育活动是幼儿教育的主渠道，根据幼儿的发展水平，挑选适当的活动内容，通过主题活动教育，让幼儿亲身经历整个过程，增加体验，增强安全意识，提高自我保护能力。例如，小班主题：棒棒的我。通过《不跟陌生人走》、《安安全全玩滑梯》、《交通信号灯》、《防止抓咬伤》等系列活动，让小朋友知道不能轻信陌生人的话，不吃陌生人给的东西，不收陌生人的礼物，不跟陌生人走；学习正确的玩滑梯方法；了解初步的交通规则，一定要在大人的带领下过马路；学习与人交往的基本技能，和小朋友友好相处，不能随便抓、咬别的小朋友等等，初步培养小朋友的安全和自护意识。中班主题：安全地玩。小朋友的好奇心强，对电源插座、电线、电风扇、煤气灶、药品、热水瓶等都感兴趣，但这些物品使用不当会造成严重伤害，通过组织幼儿观看课件、组织讨论、欣赏故事、认识安全标志等活动，使幼儿知道哪些物品有危险，遇到危险时怎么办，幼儿园里怎样玩等，并学习简单的自救方法。大班主题：意外创伤。幼儿园里的意外伤害多发生在户外活动和上下楼梯中，所以通过儿歌《楼梯歌》、《防止烫伤最重要》、游戏《老狼老狼几点了》、《砸沙包》、日常生活中和紧急疏散时的上下楼梯演练、安全方面的动画片欣赏等各种形式的活动对幼儿进行安全教育，正确地上下楼梯。在户外活动中学会躲闪、正确的跑跳、有秩序地排队、观察周围环境等，懂得危险的 3 地方不能去，了解摔伤、烫伤后的简单处理方法，提高自我保护能力，同时养成不推不挤、谦让等好品质。

（四）通过趣味游戏教育培养

游戏是幼儿园的主导活动，也是幼儿最感兴趣的活动，是幼儿园最有效的教育方式。要充分利用游戏这一方式，让幼儿在轻松、愉快的气氛中，得到安全自救技能的训练并巩固生活的技能。

例如，通过游戏“找娃娃”、“离群的小鸡”等活动，教育幼儿不要随便离开集体，要和大家在一起。如果万一走失，要大胆、心细，记住父母的姓名、工作单位、电话号码、家庭住址及周围明显的建筑特征，同时，还要激发幼儿脱险自救的情绪，促使幼儿想出一些脱险自救的具体方法。利用角色游戏“红绿灯”让幼儿了解交通规则，外出要跟随大人，不能在马路上玩耍，避免交通事故的发生。让幼儿在看似游戏性质的表演中获得最为深刻的感性认识，在他们的头脑中，从小树立安全第一、生命最可贵的自我保护意识。又如，在情景表演游戏“你知道该怎么办吗？”中创设一些情景：“你一个人在家，有个陌生人敲门你该怎么办？”“夏天很热，容易中暑，你该怎么办？”“发现厨房有煤气的味道应该怎么办？”“如果你的手划破了怎么办？”等等，引导幼儿设想出各种各样的自救自护的方法并进行演习。还可以在娃娃家游戏中放置电话，让幼儿在游戏中练习拨打电话，巩固他们对“110”、“119”、“120”等特殊电话号码的认识。同时，组织幼儿讨论哪种方法更好，让幼儿懂得采用最有效的自我保护措施，培养幼儿遇事不慌、临危不惧、机智勇敢的品质，提高幼儿自我保护的能力和心理素质。

（五）通过一日生活各环节渗透教育培养

幼儿一日生活的各个环节都是安全教育的好时机，要充分利用晨检、午餐、散步、盥洗、户外活动、自由活动等时间。例如，晨检：保健员要注意检查幼儿口袋是否带尖锐的器具或小珠子之类的东西入园，以防自由活动或午睡时戳伤或异物塞进耳、鼻、口等；又如，午餐：要注意提醒幼儿餐前要洗手，以防病从口入；吃饭时热汤热饭要吹一吹再吃，以免烫伤；吃饭时不说话以免噎着。再如，教学活动：教幼儿正确使用剪刀、游戏棒等尖锐的东西。另外，户外活动时，教师在组织幼儿出活动室前要告诉幼儿整理好衣冠、鞋带，上下楼梯要靠右走；活动时要注意控制活动量不狂奔乱跑，不因活动量失控而摔伤；告诉幼儿玩大型玩具时的规则、分析怎样玩最有趣更安全；自由活动时，教师要时时关注并教育幼儿在玩玩具时不相互甩、抛、扔，不攀爬栏杆、窗户，以避免发生不必要的安全事故。

（六）通过安全知识抢答比赛培养

设置一些安全知识问题，开展安全知识抢答活动培养幼儿的安全意识。例如，4 当幼儿乘坐公交车时我们可以设置问题：乘车时能把头伸到车外东张西望吗？幼儿答：不能。因为伸出窗外容易被外面的树枝和其他物体划伤或被另一辆车刮伤，而且头在外眼睛容易进沙子。又如，问：“当你迷路、走失了怎么办？”启发孩子们动脑筋，把自己想出来的好办法说给大家爱听，同时结合进行勇敢、防骗等教育。再如，“你放学回家，家人不在，你会怎么做？”结合进行不做危险游戏、不到河里和马路旁玩耍等教育。还有，“你很想看动画片了，大人在忙着，没空帮你开电视，你怎么办？”当他们纷纷说着如何解决的同时，结合讲述正确使用一些简单电器的知识，并进一步强化防触电教育。通过以上这些安全知识抢答，让幼儿自由讲述如何保护自身、防止意外、避免伤害，这样教师既能了解到幼儿已有的知识经验水平，又能让他们自身受到影响教育，从而提高自我防护的意识和能力。

（七）通过家园配合进行教育培养

“家长是孩子的第一任老师”，对幼儿的安全意识教育和自我保护能力培养仅靠幼儿园的力量还是不够的，还应让幼儿家长配合，同步进行。因此，要利用家长会、家长开放日等及时与幼儿家长进行沟通，并让家长各抒己见，对如何让幼儿得到更加安全的保护、如何提高幼儿安全意识和自我保护能力提出丰富的建议。另外，针对部分幼儿家长安全意识较薄弱的现状，幼儿园要向家长宣传安全教育的重要性，增强家长的安全意识，并配合幼儿园进行幼儿安全教育。可以设置“家园专栏”，利用栏目及时刊登安全教育话题，指导家长为孩子创设安全的家庭环境，同时将安全意识和身体保护方法教授给孩子。总之，幼儿家庭与幼儿园密切配合，对幼儿实施安全自护的家园同步教育，是幼儿健康、安全成长的必要保证，也是提高幼儿安全意识和自我保护能力的关键。

四、结语

孩子是祖国的未来，民族的希望，他们的健康和安全时刻牵动着父母、老师的心。因此，幼儿园要把培养幼儿安全意识和自我保护能力作为各项工作的重中之重。教师、家长以及社会都应该积极参与，要时刻关注幼儿的安全，同时要为幼儿提供和创造安全的生活环境；要不厌其烦地通过采用多种活动方式反复灌输同一内容的安全知识，让幼儿牢固掌握，知道哪里有危险，如何征服危险，并懂得在征服危险的过程中怎样才能有效地保护自己。总之，实行幼儿安全教育的最终目标，就是让幼儿将所获得的安全知识转化为自我保护意识，转化为自己的思想和行动，自己为自己创造安全的环境，自己来保证自己的安全。

参考文献：

优化大班幼儿自我管理能力四部曲 第6篇

一、注重环境细节，培养自我管理意识

环境是不会说话的老师，通过环境的创设，让孩子在潜移默化中了解规则，从而形成一定的自律意识。主要可以从以下三个方面入手：

（一）利用标识“明”规则

标识可以用图文结合的形式加以展示。图文结合是幼儿喜闻乐见，也比较容易接受的一种形式，如：美工区里，幼儿人手一套的绘画工具以小组为单位摆放，摆放时与贴在区域柜里的标志一一对应，不仅有利于幼儿取放，而且减少了幼儿的无效等待时间。阅读区里，老师自制的图片标识，提醒孩子们保持安静，看完后要整理好放回原处。厕所里，在男孩的小便槽中，按一定间距贴上一朵朵小花，不仅隐性地提示了可容纳的人数，还提醒孩子们小便要对着小花浇浇水，不能让尿液溅到外面。楼梯上贴小脚印，孩子会自然而然顺着脚印靠右走、有序走等等。标识的创设能让孩子自主、主动地去理解并逐渐掌握“我”应该怎么做，从而达到实施自我管理的目的。

（二）利用布局“定”习惯

小至班级，大至幼儿园其实都像一个“家”，要想“家庭环境”井井有条、整洁有序，光靠个体的力量是无法完成的。每一个成员都必须遵守的一定的规则，知晓每一件物品的摆放位置，从而养成一定的生活习惯。从一定意义来讲，物品摆放的整洁有序，也可以减少活动中幼儿的无效等待时间，提高教学的有效性。如：幼儿的水彩笔、油画棒摆放，可以以组为单位，放到固定的塑料框里。摆放时要先放油画棒盒，注意统一的朝向。在塑料框里剩余的地方放上水彩笔，统一放置到美工区柜里。这种方法同样也可以用在剪刀、画画要垫的报纸等物品的放置上。不仅方便取用，还能让幼儿学会归类摆放的好习惯。幼儿在离开活动室时要养成把椅子塞到桌子下，既美观又安全。浇好花草后，自制水壶里要灌好水，放在植物柜最底层，方便下一位值日生随手取用等等。这种生活习惯养成后，幼儿会自然而然地学会物品的归置。

（三）利用音乐“理”时间

在大班一日活动中，我们经常会看到这种现象：大部分孩子起床后，准备开始吃点心了，个别孩子还在慢腾腾地穿着衣裤；大部分孩子吃完点心，个别孩子还在喝水。老师也会感到很无奈，又不能过于干预。仔细分析这些孩子，也不一定是动作慢，很大一部分原因是孩子缺少时间观念，不知道怎么妥善安排自己的生活，掌握不好活动的节奏。究其根本往往是家长过于包办，缺少锻炼。那么怎样隐性地提示孩子掌握活动时间呢？音乐的介入不失为一种好方法。如：点心进餐环节，我们可以根据时间选择合适的音乐，前面音乐的选择以舒缓、优美的为主，既可以创设进餐气氛，又能增进幼儿食欲。后面的音乐可以选择乐曲节奏明快、动感的，音乐节奏的加快会给孩子动作要加快速度的心理暗示。也可以让已完成点心环节的孩子随明快的音乐进入自主游戏活动，让等待也充满乐趣。孩子们在熟悉音乐后，会知道哪首乐曲响了，我应该做什么事了，从而逐步掌握活动节奏。这种方法同样可以用在午睡环节。

二、以“小组”为单位，优化自我管理效能

班级里往往一张桌子围坐5～6人，以此分组，分配班级的任务，是老师们的通常做法。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出要引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作。老师大可放手把班级里的事务放手交给幼儿，让幼儿参与班级管理，幼儿不仅乐在其中，而且学在其中。

（一）管好自己

作为小组成员，首先要有参与决策的权利。以小组为单位，制订组内协议，让孩子们通过讨论，明确要做什么，该怎么做。这样孩子带着主人翁的思想参与活动会更加积极，行动目标更加明确。如晨间积木的收放，孩子们对拿积木非常感兴趣，对收拾却都推三阻四，于是我鼓励孩子们自己来解决问题。孩子们商讨后决定：由先到的小朋友拿积木，拿来后大家都可以玩，遇到矛盾和纠纷由小组长负责解决。积木收好后，由拿积木的小朋友统一送回到积木柜上。于是这件经常容易引起吵闹的麻烦事迎刃而解。在日常活动中，我也鼓励幼儿，小组的事情商讨解决，有疑惑的投票解决，解决不了的再来找老师帮忙。一段时间下来，告状的孩子少了，幼儿也能遵守公约，分工合作完成班级里的事务，如：餐后打扫、图书整理等等。为增加小组管理的趣味性，幼儿可以自己给小组名命，如羊羊队、霹雳队，以增进组内成员的归属感和集体荣誉感。

（二）管好别人

在实施小组管理中，“小组长”这个角色必不可少，也很关键。小组一般可设“正”、“副”两个“组长”，“正组长”负责生活管理，包括分发点心、分配打扫任务等；“副组长”负责学习管理，包括分发、放置学习用品等等。为公平起见，同时也为了给每个孩子提供平等锻炼的机会，组长采取轮流制。一学期下来，每位幼儿基本都能当2～4次组长。组长在完成自己的任务之外，还要管理好小组内的每个成员。幼儿在体验管理与被管理过程中摆脱依赖，获得自主的满足与乐趣，使得幼儿相互监督、自我约束，守规则行为明显提高。

三、坚持激励评价，激发自我管理的兴趣

幼儿在实施自我管理过程中，正面的激励与评价相当重要，老师要摆脱“一言堂”的做法，采取师评、幼评两种方法，尽量做到公平公正，适当照顾到弱势个体。

（一）幼儿评价

每周一次的“好孩子”评选，对孩子来讲十分具有诱惑力，戴上“好孩子”的标志对孩子来讲是无比至上的荣耀。采取民主投票制的方法不失为一种方法，既可以体现公平性，又不会让那些强势的孩子成为“羊群中的狼”。结合幼儿在一日活动各环节中的表现，让每一个幼儿都参与评价，做到人人都有话语权，人人都有决定权，人人都有参与权。同时也能让幼儿相互监督、相互尊重，促进幼儿之间的交流与合作。

（二）教师评价

为照顾到那些能力相对较弱的孩子，这些孩子经常会因为个性柔弱而得不到选票，这时就需要用老师手中的“进步奖”来鼓励他们。在集体前晒晒这些孩子的亮点，既可以增加幼儿的自信心，也能进一步激励孩子做得更好。教师在集体点评时，可以例举一些小组的好做法、新进步，激励幼儿相互借鉴，相互学习。必要时物质奖励与精神奖励并行，以期达到积极评价的促进作用。

四、家园积极合力，提升自我管理能力

在培养幼儿自我管理能力的过程中，老师还可以通过QQ、校讯通、手机短信等多种渠道，加强与家长积极沟通，帮助家长树立正确的育儿理念。引导家长创设机会让幼儿自己实现自我服务，并坚持要求、持之以恒，鼓励幼儿自己的事情自己去做，共同促进幼儿自理能力的提高。双方应及时互通有无，教师可以通过让家长参与幼儿园事务、把幼儿在园表现告知家长等方式鼓励家长与幼儿园密切合作。家长也可以把幼儿在家的表现与老师沟通，通过教师评价、班级同伴的肯定来鼓励幼儿进一步树立信心。只有家园合力，才能让我们的努力事半功倍，才能让我们的孩子自立自强，真正有一个良好的开端。

在实际培养大班幼儿自我管理能力的过程中，教师自己还应该以身作则，当好幼儿的榜样。只有耐心引导，积极评价，管得巧，管得妙，相信孩子的潜能，才能真正为孩子打造一个自主发展的空间。

浅谈大班幼儿自主管理能力的培养 第7篇

关键词：大班幼儿,自主管理能力,培养

一、班级幼儿自主管理能力的解读

“自主”, 顾名思义就是自己做主, 不受他人支配。“幼儿自主管理”, 就是在管理过程中, 幼儿通过意识与行为表现出来的认识, 支配外界环境的心理状态。“班级幼儿的自主管理能力”是指幼儿在教师的引导下, 主动采取的控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的能力。对于大班幼儿来说, 让他们成为班级的主人, 从被动管理到主动积极地管理, 学会自主管理班级, 是幼小衔接的重要途径之一。

二、大班幼儿自主管理能力的意义

联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出, 未来教育的四大支柱——学会做人, 学会做事, 学会学习和学会相处。《纲要》也强调“既符合幼儿的现实需要, 又有利于其长远发展”;重视幼儿自身的“体验”“感受”;提倡教师“支持”幼儿与环境积极互动, 让幼儿“主动建构”。

专家通过“幼小衔接”研究发现:长辈的过度包办使有些孩子升入小学后适应不了, 第一因素不是知识准备的问题, 而是社会性的成熟程度, 其中最重要的一项就是幼儿是否处于一种积极主动的状态。现实情况的迫切性决定了在大班着手培养幼儿自主管理能力的必要性。

三、影响大班幼儿自主管理能力提高的主要因素

(一) 家长认识存在误区

许多家长对幼儿自主管理能力培养的认识不够, 往往只重视智力开发、知识教育。

(二) 有些教师不够重视

一些教师也把知识经验作为教育重点, 不重视提高幼儿自我管理能力, 有些活动虽然渗透了自我管理的内容, 但并未能很好的实施。

(三) 教师没有找到有效的策略

有些教师认识到幼儿自主能力培养的重要性, 但苦于没有好的经验可以借鉴, 不知如何有效地开展, 仅进行的一些探究也不尽如人意。

(四) 家园配合不够到位

主要指家园要求不一。有的孩子在老师的培养下, 有很强的自我管理能力, 但家长一味地包办代替, 影响了幼儿园的教育效果。

四、大班幼儿自主管理能力的培养策略

著名的教育家苏霍姆林斯基指出:“只有能够激发学生进行自我教育, 才是真正的教育。”在新课程理念下, 幼儿是学习活动的主体, 又是自我教育、自我管理的主体。

(一) 教师要高度重视幼儿自主管理能力的培养

教师要更新观念, 认识到“幼小衔接”的重要性。认识到幼儿的主体地位, 采取合适的方法培养幼儿的自主管理能力;认识到大班幼儿有很强的求知欲, 善于模仿, 注意自己的言行举止以身作则;认识到家长参与的重要性, 教给家长主动配合的方法。

(二) 幼儿一日活动中自主管理能力的培养

1.常规习惯中的自主管理

我们“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要, 又要尊重和满足他们不断增长的独立要求”。常规习惯中自主管理能力的培养是幼儿迈出成功的第一步。

规则的出现来源于问题, 问题的解决过程也就是规则的制订过程。如幼儿在进出门时容易撞到怎么办?大家共同商议, 采用了“靠右行”这一交通规则中的方法。把班级管理的执行权交给孩子, 让每位幼儿都轮流当检查员, 内化他们的规则行为, 其动力来于“这是我们自己制定的规则”。幼儿以积极的态度去维护, 获得了参与班级管理的积极体验, 提高了自主管理能力。

有时还可以借助标记提示幼儿自主管理。如幼儿人多就用箭头表示入口和出口, 引导幼儿朝一个方向走;在洗手池边贴了一条线, 帮助幼儿学会等待;在睡觉的床前画一双鞋子, 表示鞋子脱了要摆整齐。这些标记虽说不起眼, 对孩子们学习自主管理却起着不可估量的作用。

2.集体组织中的自主管理

☆轮流做值日生。到了大班值日生制度很成熟了, 可每周轮一次, 依次更换, 给每个孩子锻炼的机会。

☆选举出小班长。孩子们协商选举小班长, 几天后再选。他们自主推荐、自主管理, 能力强的孩子可以协助相对弱的孩子一起管理。

☆小组管理。平时班级的活动都是以小组为单位开展的, 小组长负责管理本组成员, 开始采用轮流当, 接着是推选合适人选, 后来采取竞争上岗, 促使其提高管理能力。

孩子既是组织管理的主体 (管理者) , 又是组织管理的客体 (被管理的对象) , 实现了自律与他律相互补充和促进的运行机制, 增强其纪律意识和自觉性。

3.自由活动中的自主管理

“幼儿与成人、同伴间的共同生活、交往、探索、游戏等, 是其社会学习的重要途径”。每天自由活动时间, 让幼儿自己分配规划, 有的画画, 有的跟同伴聊天, 还有的去图书室里安静地看书。为了做好幼小衔接, 可进行“课间十分钟”的游戏, 无论在室内游戏, 还是到户外玩耍, 一听到召集铃声就必须马上集合。

4.课程安排中的自主管理

在课程设置方面, 根据幼儿的兴趣生成活动内容。当孩子产生疑问时, 用现有经验解决, 如果不行再通过各种方法去寻找答案, 在全班进行经验汇总。一次次的自主管理学习后, 孩子们解决问题的经验就越来越丰富了。

5.班级物品的自主管理

管理好自己日用品:教会幼儿整理物品的方法, 每天练习, 形成良好的习惯;管理好班级学习用品:将其分组摆放, 由各组的小组长负责保管和分发;管理好活动区材料:有序取放, 各区小组长负责分配、检查和做最后的清理;管理好户外活动器材:幼儿轮流将活动器械搬到操场并回收, 注意保管。

(三) 对幼儿自主管理能力的反馈与调整

仅有行动而没有思考是不完整的, 幼儿的行为需要得到调整, 必须由评价作为指导。

1.幼儿的自我评价

依据《纲要》里“注意根据幼儿个体差异, 研究有效的活动形式和方法, 不要强求一律。”制作一周幼儿自评表, 周一由孩子商量评比项目, 周五请他们根据自己的表现, 用画符号或贴星星的方式评价。如图:《幼儿自评表》

幼儿亲身感受为自己打分的乐趣, 通过自我评价提升幼儿自主管理能力。

2.幼儿的集体评议

大班幼儿具有较强的竞争意识, 可设立“比一比”的栏目, 评比项目每周不同, 周末请幼儿根据自己的观察, 用大家认可的方式进行投票, 评出“最佳××”, 对做得好的给予奖励。如:《常规评价表》

幼儿在集体的不断修正中越来越成熟了, 自主管理的积极性也越来越高了。

3.家长的个别评价

设置“家长评价表”, 让家长对幼儿的行为进行评价, 督促幼儿在家也能够自主管理。教师根据家长的评价对幼儿进行鼓励或修正。

(四) 家长参与到幼儿自主管理中来

幼儿自主管理能力的培养离不开家长的配合和支持。让家长了解孩子发展的需要, 听懂孩子内心的声音, 并给予精神和行动上的大力支持。家长如果能配合自主管理能力的培养, 教师才能有针对性地实施对幼儿自主管理培养的连贯计划。

五、结语

在幼小衔接中, 相对于知识的学习, 幼儿自主管理能力的培养更加重要, 它可以使幼儿更好地融入小学生活, 而且会终身受益。

在培养大班幼儿自主管理能力的过程中, 教师要将幼儿放在主体地位, 采取行之有效的培养策略, 争取家长的支持与配合, 形成合力, 推动幼儿自主管理能力的提高。

参考文献

[1]李季湄.幼儿园教育指导纲要 (试行) 解读.江苏教育出版社, 2002, 4.

[2]黄志成, 程晋宽.现代教育管理论.上海教育出版社, 1999.

安全管理幼儿能力 第8篇

一、区域设置的自主:我的区域我做主

1. 设置区域

区域的设置直接影响到幼儿的兴趣, 只有孩子喜欢了, 他们才会投入, 只有投入了, 才能推动活动向纵深发展。所以, 我们尝试让孩子参与区域设置。在主题活动《各行各业》中, 在了解了爸爸妈妈及幼儿园周围的职业的基础上, 我们和孩子一起设置区域:孩子们最喜欢的是饭店, 饭店里做饭的材料从哪来呢?讨论后产生了喜洋洋市场, 市场的东西从哪来呢?可以小朋友自己做, 这样, 前期的稻草人工作室保留下来了, 活动开始一段时间后, 稻草人工作室的小朋友觉得市场需要的东西种类太少, 活动的深入开展受到了制约, 于是我们就要给市场改名字:小朋友起了喜洋洋超市, 喜洋洋商店等很好的名字, 老师又提出要求:怎么做最小的改动而本意不变呢?讨论后确定为喜洋洋卖场。

在区域设置的初期, 是没有棋迷世界这个区的, 因为本学期班里有很多学围棋的孩子, 每次上课前都要把棋放到班里, 在一次区域活动中, 有两个孩子想展示一下他们的棋技, 老师就临时准备了一张小桌, 没想到吸引了很多孩子, 原来孩子们当中, 不仅有会下围棋的, 下象棋的, 下跳棋的, 游乐棋的, 都想展示一下, 应孩子们的要求, 棋迷世界应运而生。

2. 区域规则的制定:

俗话说, 没有规矩不能成方圆。老师们在组织活动的开始, 也都会对每个区, 对整个活动提一些相应的要求, 可是大家会发现, 随着活动的推进, 孩子的投入, 老师要求的一二三四没有几点孩子能做到, 老师穿梭不断地提醒, , 很容易影响到其他孩子。大家都有这样的经验, 大人一旦承诺孩子一件事, 必须要做到, 要不孩子就会以说话不算数为由, 不达目的不罢休。于是, 我们决定以其人知道还治其人之身, 让孩子制定区域规则, 做法是大家一起讨论, 提出规则, 举手表决, 少数服从多数, 要求不必太多, 有主要的一两点就行, 但是要求必须做到。当然, 因为孩子的个体差异, 有时也会忘记, 老师只需暗示他注意一下贴在区域里的规则, 他就会意识到并改正。

3. 区域材料的管理:

材料的管理是区域活动中老师最头疼的环节, 正是这个令大人头疼的事情, 恰恰是锻炼孩子归类, 整理的机会。于是, 从材料的摆放入手, 老师和孩子们共同探讨便于操作的好办法, 如:把超市的材料用文字、数字注明, 手工区的材料用颜色一一对应, 按需选取, 整理材料时物归原处, 清晰明了, 收放自如, 为孩子们入学后的整理书包做好经验积累。

二、选区时的自主管理:我的想法我做主

区域活动的选区, 在一定程度上决定着孩子的活动兴趣。每次选区时, 后选的孩子总觉得自己的机会不如先选的机会多, 没有达到自己的意愿, 心里不舒服, 而且, 等待的时间较长。按什么顺序选区, 才能让幼儿觉得公平公正, 心服口服又节约时间呢?针对这个问题, 结合本学期孩子来园较晚的情况, 我们做了如下调整, 每天幼儿来园时选择区域, 早来的早选, 晚来的晚选, 想要达到自己的理想, 那就早做准备。孩子自己设计选区表, 使用前教大家认识区域标志, 将自己的学号写在要选的区域下面。当然, 有时也会发生冲突, 考验孩子解决问题的能力的时候就到了, 如:有时幼儿来园时间比较集中, 那就排好队等待, 有的孩子随遇而安的样子, 有的孩子很着急, 怕别人抢先选了自己想选的区, 第一组镜头:你准备选哪个区?我选稻草人工作室。噢, 太好了, 我还可以选上小医院, 一颗悬着的心落在了肚子里, 很踏实的样子。第二组镜头:这两个孩子都选小餐厅, 而小餐厅只剩一个名额了, (甲) 后面一个对 (乙) 前面的说:我特别想去小餐厅, 你让我先选吧, 乙:我先来的我先选。甲有点失望, 但又不甘放弃, 当他看到乙上次就是选的小餐厅, 机会来了:你上次就选的小餐厅。乙:上次我当厨师, 这次我想当服务员。甲仍抓住机会不放:老师说不能光选一个区 (对呀, 老师为了让孩子们都玩到, 要求他们尽量不与上次做重复选择) 乙见甲抬出了老师, 想放弃又有点不情愿, 甲赶紧推荐:上次我当的建筑师, 我们一起搭了游乐场, 可有意思了, 要不你去试试?乙一听, 自己也很喜欢当建筑师, 就很高兴地放弃了, 甲很兴奋的样子。通过一段时间实践, 早上来园选区, 公平公正, 而且把孩子迟到现象降到了最低, 而且在活动开始时, 减少了等待, 为孩子们游戏增长了时间, 真是一举多得。

三、入区后准备工作的自主管理:我的事情我做主

在培养孩子的自理能力时, 我们经常挂在嘴边的一句话就是, 自己的事情自己做。可总是担心这担心那, 而不能真正做到放手。要想让孩子独立, 老师首先收回扶着孩子的那只手, 让孩子们自己做主。于是, 组长制诞生了。进入区域以后, 每一组选一个组长, 有小朋友推荐的, 也有毛遂自荐的, 当然, 组长是轮流当的。组长的责任是带领大家制定主题, 调整角色, (如角色分配发生了冲突, 组长就要根据他们以前玩过的角色, 或自身特点, 或举手表决调整角色) , 解决矛盾。组长选好后, 需要分配角色的开始自主分配:微笑服务的漂亮迎宾, 笑容可掬的帅厨师 (因为选区时在早上来园是进行的, 分配角色的工作有时会在上午的某个时间就已经解决了) 。需要穿工作服的, 互相帮忙, (两个小朋友互相系围裙带, 再也听不到老师我不会的声音了) 需要桌布的大家一起铺桌布。就绪后, 开始摆放材料、工具, 有条不紊, 活动有序的进行。

四、区域活动内容的自主管理:我的活动我做主

活动内容的自主, 让孩子们拥有了遵循自己的思维方式学习的机会, 自身的创造潜力得到了充分的激发, 在相互的学习中, 进入更宽阔的思维空间, 更广阔的创造空间

我们在《奇形妙叶》这个主题时, 在进行了一系列的活动后, 有的孩子提出, 叶子也可以拌着吃。当时我们的区域里设置了一个美味吧, 接着有小朋友建议, 可以在美味吧增设凉拌菜, 大家都赞同。于是第二天, 孩子们就带来了油麦菜、小白菜、苦菊、芹菜等, 老师则根据他们的要求准备了酒精炉和小锅。他们在下午的区域活动时, 自己择菜、洗菜、烫菜、拌菜、品菜, 那天的晚餐, 每组增加了一道自制蔬菜沙拉, 很快就被小朋友们消灭了, 家长在论坛上看到孩子们的活动后回帖说:王子在家从来不吃带叶的菜, 现在开始尝试去吃了

在表演区, 表演的内容主要来源于学过的故事, 每次小演员们很认真地分配角色, 进行排练, 虽然观众很少, 但他们也乐在其中。随着活动的开展, 排练的成熟, 演员们越来越希望更多的人来看他们的演出。于是, 他们一起找原因, 想办法, 最后, 他们觉得问题的根源在于别人不知道他们演的是什么, 有人提议:那就打打广告吧, 结合生活中看电影的经验, 大家决定制作海报。第二天早上, 就有小朋友带来了自己画的海报, 下午的活动中, 海报的宣传效果立竿见影。随这海报数量的增加, 海报的内容越来越丰富:有喜欢的故事, 有喜欢的电视, 有喜欢的画书, 表演区一下注入了新鲜血液, 加上演员的大力宣传, 星光舞台越办越火。

五、活动中评价的自主管理:我的经验我做主

活动结束时, 我们要求大班孩子进行自我评价。在结束时, 每个孩子在心情表上记录自己的体验感受, 再请每组的小组长负责讲评本组情况。当然, 鉴于孩子的表达水平, 为了避免讲评中遍地撒网, 每个区的讲评侧重点不同:小餐厅围绕食品的花样翻新, 推出今天最受欢迎的饭菜;稻草人工作室以分工合作, 提高效率为重点;建构区辅助材料的使用, 合作精神为中心进行讲解等。比如:小餐厅的组长边展示边讲解今天推出的新品:比萨, 小厨师用橡皮泥搓成条盘在餐盘中, 把吸管剪成小段点缀其上而成, 比萨特别受欢迎, 把小厨师忙坏了;小医生在讲述自己的工作情况, 并提出了刘怡晨在当医生时, 对病人不够细心;在科学区的小朋友展示实验结果时, 老师适当介入, 将孩子的经验提升。在自我评价的环节, 孩子都会在倾听的过程中, 进行思考、比较、选择、借鉴, 并提出自己的建议, 帮助他们在下次活动中调整自己, 激活与挑战孩子的思维, 变单一、封闭为丰富、开阔, 使区域活动得到良性循环和提升。

安全管理幼儿能力 第9篇

幼儿由于自身发展的不完善性, 因此对生活中的经验也有所欠缺, 并且幼儿作为社会中的一个弱势群体, 很多情况下可能会受到一定的伤害。我们经常可以在新闻中看到一些幼儿频频遭受危险的案例。因此, 对幼儿进行自我保护能力的培养并渗透安全教育是尤为重要的, 其是保障幼儿生命安全的重要手段, 可以锻炼幼儿独立生活的能力, 帮助其形成勇敢、坚强的性格。

二、幼儿自我保护能力现状分析

1.小班幼儿自我保护意识较差

通过调查发现, 多数幼儿在遇到不适的时候, 会通过哭闹来吸引成人的注意与帮助, 亦或是会寻求教师帮助;而且多数幼儿还没有形成良好的卫生习惯而且又缺乏自我保护常识, 有时对地上的“食物”感到好奇会把地上的“食物”捡起来而引发危险;有的幼儿遇到自己喜欢吃的食物掉在地上也会马上捡起来继续吃;还有的幼儿会把玩具放在嘴里咬一咬, 舔一舔。这些情况都会影响幼儿的身体健康和生命安全。

2.幼儿对危险及意外反应较差

社会上经常出现幼儿因为不小心而最终酿成不良后果的事件, 其实这些事件一方面是社会本身固有的多种多样的危险因素, 而更多的是因幼儿在面对危险之时无法及时做出正确反应而造成的。其实幼儿大可以在面对危险因素的时候大声告诉教师自己面临的伤害, 亦或是大喊大叫来避免伤害, 但是多数幼儿却缺乏这样的反应能力。

3.突发事件中幼儿自护力最弱

由于对事物认知能力较弱, 多数幼儿判断不出危险性与安全性的事物区别, 所以哪怕是在遇到危险的时候, 他们也不会加以防范。此外, 幼儿对火灾、水灾的反应也相对较弱, 并且极度缺乏自我保护能力。比如说在日常的生活当中, 有的幼儿看到有水的地方就想下去玩一玩, 像水坝、水库之类的地方, 这些地方就算是成年人也无法辨别深浅处, 所以幼儿们更不会多想, 这时候如果发生意外事故幼儿很容易出现危险的, 并且如果要是出现溺水现象, 幼儿多由于自护力较弱而失去生命, 这样的例子在生活当中已不是少数。

三、培养幼儿自我保护能力与安全教育的对策

1.认识自我, 明确自我保护的意义

首先要让幼儿认识自己, 知道自己所有的东西都不能受到伤害。尤其是在陌生人面前, 要知道不能让陌生人随便接触自己的肢体, 也不能相信陌生人所说的话;要明确对自己生命安全保障的重要性, 任何时候都要保障自己的生命不受到威胁;教师要向幼儿讲授安全方面的知识, 并且要帮助幼儿将这些知识转化为幼儿自身在生活当中的行为, 尽管将“知”转化为“行”需要一定的时间和训练, 但是教师一定要注意多加培养。

2.加强锻炼, 提高幼儿的自护能力

很多时候, 幼儿的教育本身就不是以学习为目的而进行的, 更多的是让幼儿参与游戏活动, 并且通过游戏来引导幼儿初步认识社会以及与同伴之间的关系。幼儿在这一时期是活泼、好动的, 所以教师可以借助幼儿的一些特性对他们进行身体上的锻炼, 以提高其身体素质。比如可以通过开设各种各样的体育课或者游戏课的形式来加强幼儿的锻炼, 教师们可以购买一些体育用品, 比如各种球类、跳绳、毽子等等一些活动用具, 在平时的学校生活里和幼儿们一起玩耍一起通过这些器具来加强身体的锻炼。

3.开展活动, 增强自护意识与能力

教师可以通过开展各种各样的活动来加强幼儿自我保护方面的能力, 比如说采用安全情境演练或者通过游戏来进行自护知识的学习和训练。比如让幼儿们了解《地震了怎么办》, 通过视频、图片的观看地震的视频和PPT, 调动了幼儿的经验讨论和演习活动, 幼儿能积极地参与, 获得了真实的体验。让幼儿知道地震这种自然灾害的破坏力的巨大, 以及学会一些简单的应对的策略, 如果地震时在室外应该迅速跑到开阔地域例如城市中的地震疏散区, 当地震时处于室内而且居住的楼层比较高此时不要跳楼逃生等。

再比如, 在幼儿放学的时候, 让一位陌生的阿姨前去对幼儿说:“小朋友, 你妈妈今天有事, 让我来接你回家”。这时候, 教师需要看幼儿的反应, 当他拒绝的时候要上前去赞扬他, 以及时肯定与鼓励这样的行为, 进而强化幼儿的安全意识。而当他准备和那位阿姨走的时候, 教师要急忙上前对幼儿说“老师不是讲过不要和陌生人随便走动的吗, 所以这个阿姨我们不认识, 不能和她走的”, 相信通过这种实践训练, 幼儿便会很快地掌握安全知识。

4.家园沟通, 合力培养幼儿自护力

提高幼儿的自我保护能力, 不仅仅是幼儿园教师的责任, 家长作为幼儿成长的启蒙老师, 同样也起着重要的作用。因此, 家长要和教师一起努力帮助幼儿加强对安全知识的学习和掌握, 同时家长要随时随地和教师保持着联系, 清楚孩子在幼儿园中的情况。因为只有教师与家长都参与进来, 实践才会有最大的成效。如:开展“安全宣传画”的活动, 活动中家长与孩子一起商量, 一起动手, 有的画“安全的上下楼梯”和“安全过马路”的亲子宣传画;有的绘画“安全的玩滑梯”, 还有的画“安全用电”的安全亲子宣传画。另外, 还有“周末亲子沙龙”的形式开展有关消防、交通、地震、户外器械等的有关安全方面的知识和实景演练。

四、结语

幼儿正处于特殊的身心发展阶段, 由于他们的生理、心理发展不够完整, 并且缺乏社会方面的各种经验, 所以在面对危险的时候不知道应如何处理和解决。对一个幼儿来说, 保障其生命不受到威胁, 并且健康成长尤为重要, 因此我们要不断的通过各种训练来让幼儿们养成自我保护的习惯, 让幼儿快乐平安的成长。

摘要：在幼儿园的教育与教学过程之中, 教授幼儿最基本的自我保护能力就显得尤为重要。正如俗话所说的“授人以鱼, 不如授人以渔”, 培养幼儿的自我保护能力可以在根本上尽量降低幼儿受到的伤害。让幼儿获得自我保护的能力, 才能让孩子健康成长。

关键词：幼儿教育,安全教育,自我保护

参考文献

安全管理幼儿能力 第10篇

关键词：农村,幼儿,安全意识,自,我保护能力

根据我国相关数据表明, 我国每天因交通事故, 失误中毒, 溺水等原因死亡的儿童平均在40 名左右, 每年有接近1.6 万个儿童死于非命。 儿童特别是幼儿由于心智发育处于起步阶段, 对于周围环境所存在的个体危险没有相关的认识, 对自我的保护意识基本没有。 所以当突发事件发生时, 幼儿极易受到伤害。 特别是在农村, 由于幼儿教育机构不完善和家庭对幼儿的自我保护方面的教育不够重视, 直接导致了农村幼儿自我保护意识的严重缺乏。 在我国, 关于幼儿教育的《 刚要 》 明确指出: 幼儿园的首要任务就是确保幼儿的生命安全和身心健康。 因此, 幼儿园日常工作中要将以上两点作为工作重点。幼儿园关注幼儿所处的环境是否安全, 并着重培养幼儿的安全意识和自我保护能力, 使每一个幼儿都能掌握一些基本的自我保护措施和方法, 以确保幼儿的人身安全, 使家长放心。 那么, 究竟应该如何培养农村幼儿的安全意识与自我保护能力呢?

一、正面引导来提高农村幼儿的安全防范意识

幼儿在幼儿园开展活动时, 教师应在活动前认真细致地将活动中所可能出现的危险和危险的处理方法教给每一个幼儿。 通过这种引导的方式提高幼儿的危险防范意识和处置能力。 如有些幼儿园儿童游乐场所比较大, 中间分成不同的区域, 每个区域内的游乐设施又各有不同。 因此, 在儿童进行游戏之前, 教师应对每一个游乐区域正确玩法做详细地解说, 明确地告诉幼儿不允许怎样玩, 如果不听话会有什么后果。 只有这样才能让幼儿真正意识到遵守活动规则的重要性和不遵守会出现怎样的严重后果。 同时, 要通过在活动中的集体教育使安全问题引起孩子们的足够重视, 从而提高他们的安全意识和自我保护意识, 减少事故的发生。 同事在教育幼儿时还应该注意方式方法, 多用正面教材, 坚决避免反面教材的使用, 防止儿童的盲目模仿。

二、培养农村幼儿良好的生活习惯和交通意识

对于幼儿来说, 仅仅依靠外界的自我保护教育是远远不够的, 应该辅以其自身的良好生活习惯, 这二者是相辅相成的。 事实证明:只有幼儿养成或掌握了一些基本的生活自理能力, 才能有效地避免不必要的伤害。如有序地排队洗手, 可以避免不必要的碰撞;喝水或喝汤之前要想吹一吹, 这样可以避免烫伤;穿鞋时腰包鞋带系好, 这样可以避免跌倒;吃饭时不能打闹, 这样可以避免食物进入气管等等。 家长和教师应该多注意对儿童生活细节方面的培养, 监督和培养出儿童良好的生活习惯, 从而提高儿童的自我保护能力。 其次, 在农村, 幼儿的交通安全意识非常薄弱, 甚至可以说是根本没有交通安全意识。 教师和家长应该创造良好的环境来培养儿童的交通安全意识。 如利用幼儿园的走廊、转角等场所, 配以图画、标示等形成一种图文并茂的交通安全教育途径。 通过这些途径来培养幼儿的交通安全意识和自我保护能力, 让儿童牢牢记住一些简单的交通标示, 如过马路时应该走斑马线, 红灯亮时应该停下来, 绿灯亮时才能通过等等。

三、开展各种预设多种形式主题活动

在幼儿的日常生活中, 教师和家长应该将各种预设的活动主题贯穿始终, 并在幼儿每一天的生活中挖掘安全教育因素。 建议教师多带领儿童进行一些户外的活动, 放下怕事的心态, 在户外活动中培养幼儿的安全意识和相关的危机事件处理能力。 同时, 通过各种主题活动, 让每一个儿童都能亲身经历活动的整个过程, 在这一过程中增强幼儿的自我保护能力。 此外, 教师和家长应该善于抓住安全教育契机, 对于在生活中出现的一些偶发事件, 教师应该灵活地利用幼儿的安全教育中去。 在开展户外活动时, 应该有明确的目的, 应对幼儿的自我保护意识和自我保护能力有切实的提高。 在进行户外活动时教师应该事先对幼儿进行思想教育, 例如教导幼儿怎样排队, 怎样玩大型的玩具。

四、家园共育, 共同做好农村幼儿的安全工作

在农村, 单亲家庭、留守儿童、孤儿等这样的幼儿比较多, 有些儿童严重缺乏父母教育, 或缺乏家庭引导;有的家长虽然进行了引导, 但引导方法不正确, 这就使一些儿童的道德认识扭曲; 有的家长娇生惯养孩子, 导致孩子养成恶习。 因此, 在幼儿园放学或放假时, 幼儿离园之前教师应该对幼儿进行必要的安全提醒, 并且在假期期间与家长保持良好的沟通。 同时教师还要对幼儿家长适当作出安全建议, 如告诉家长不要带孩子去玩刺激冒险的游戏、不能忽视假期对幼儿的安全管理等。 在幼儿园方面, 幼儿园应该不断提高自身环境的舒适度。 如果发现幼儿园有安全隐患时, 应该及时整改、排除。 对于幼儿园中的一些大型玩具和走廊、 盥洗室、楼梯等地方要定期定人进行维护, 保证这些地方能够正常使用。

幼儿是祖国的花朵, 是祖国的未来。 幼儿安全工作是幼儿园工作重中之重。 而幼儿教育问题并非一朝一夕之事, 而是需要社会、学校、教师与家长的密切配合和共同努力, 形成教育合力, 不断培养幼儿的安全意识, 提高幼儿的自我保护能力。 因此, 针对问题幼儿的教育, 幼儿园或家长更是要有防患于未然的意识, 多一份关心和理解, 在以人为本教育理念的指导下, 从内心呵护幼儿的健康成长, 积极地关注他们的心理健康, 克服他们的心理障碍, 进而使每一个单亲家庭孩子、留守儿童、孤儿得到全面关注, 让他们在纯真的世界里自由翱翔。

参考文献

[1]王凤芝, 陈锭之.浅谈幼儿的自我保护与培养[J].新课程, 2011 (11) .

[2]肖茂瑞, 赵建东.全方位抓安全教, 培养学生安全意识[J].科教新报:教育科研, 2011.

[3]王桂秋.培养幼儿自我保护意识和能力的实践研究[J].林区教学, 2012 (5) .

安全管理幼儿能力 第11篇

【关键词】幼儿 安全教育 家园一致

【中图分类号】G61【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0009-01

幼儿期的孩子活波好动、好奇心强、求知欲旺盛，但是此阶段也是幼儿身体身心发育的阶段，由于幼儿的年龄大部分在3到5岁，因此他们的知识经验和自我保护意识都很淡薄，幼儿来到幼儿园这个大家庭中，活动空间大，交往多，这也使得幼儿处于更加复杂多样的环境中。因此，教师与家长的万般照顾，不如为幼儿创设安全的活动环境，让幼儿学会自护，为幼儿进行安全指导，提高幼儿保护自己的能力，帮助幼儿建立安全意识。

一、培养幼儿安全意识的途径

（一）教师应与幼儿共同创设安全的环境。

在幼儿入园时，教师要进行安全检查，排除一切安全隐患，要利用晨间接待检查幼儿是否将危险物品带入园，如：糖、瓜子、果冻等危险食品，减少事故隐患。

（二）创设适宜的教育环境。

在活动区，教师组织幼儿自己制作并张贴各种安全标志。如禁止触摸的标记、禁止攀爬的标记、下滑危险的标记、急救电话110、120、119的标记等，时刻提醒幼儿注意安全。

二、培养幼儿安全意识的方法

（一）利用游戏，让幼儿从中提高自我保护能力。

游戏是幼儿最喜欢的活动形式，将安全教育活动贯穿于游戏中，让幼儿自己在玩中学，自己体会，自己探索什么是安全。使幼儿逐步形成安全意识，提高自护能力。让幼儿在积极主动的活动过程中主动建构安全知识。例如，在开展角色游戏中设置了岗亭、红灯、人行道安全标志等，让幼儿扮演交警，养成遵守交通规则的习惯，并知道坐车不把头伸出窗外等安全知识。游戏中设置模拟电话，幼儿可学拨打各种求助电话，如120、110、119等，让幼儿知道生活中的应急措施，遇到意外知道求助。幼儿不仅在愉快的游戏中体会到了快乐，而且丰富了感性经验，提高了自我保护能力。

（二）借助故事，儿歌增强幼儿的安全意识。

1.故事是幼儿最喜爱的文学形式。故事的内容和形式完整而多变，符合孩子直观的思维方式，具有“指涉自我”的作用。故事尽管叙述的多是他人发生的事情，以“拟人化”的物体最为普遍，但“说着无心，听者有意”，孩子很容易通过投射、移情作用，与对象产生情感的交流，通过想象的方式，把情感投射到故事中去，“置身”于情节中，获取介于直接经验和间接知识之间的“准经验”。如故事《小熊和小鹿》中讲的是小熊把豆子往鼻孔里塞，当它觉得呼吸困难时，就用手去掏，谁知越掏，这些小东西越往鼻子里滑，后来连鼻血都弄出来了，才吓得大喊朋友小鹿，小鹿赶紧将小熊送往医院，经过医生紧张的抢救，小熊终于脱离了危险。之后，我组织幼儿将此故事进行了讨论，让幼儿自己总结不能将小东西放进鼻孔，如遇到危险，应请家长帮忙或上医院请医生救助。让幼儿在愉快、热烈的讨论中领悟自我保护的方法。

2.儿歌语句简单，内容生动，节奏优美、易学易记，很适合幼儿歌唱吟诵。教师也可利用朗朗上口的儿歌帮助幼儿约束和调整自己的行为。如：“过马路，左右看，红灯停，绿灯行，不在路上跑和玩”“火柴棍，不能玩。电插座，有危险……”等等。

（三）借助多媒体，调动幼儿的学习兴趣。

幼儿年龄小，各种心理活动都带有具体形象性，幼儿在认识事物时，必须通过感知具体的形象，获得直观感受，丰富感性经验。多媒体课件符合幼儿的认知特点和心理特点，很容易吸引幼儿的注意力。

（四）让幼儿学当“安全小卫士”，提高幼儿安全意识及自护能力。

对孩子来说最喜欢的莫过于能当个“安全小卫士”。“安全小卫士”负责检查教室及户外容易出现危险的地方，并请幼儿为这些危险位置设计标志，并张贴。

安全管理幼儿能力 第12篇

《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》指出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康成长放在工作的首位”。安全, 是人类生存、成长和发展的起点与保证, 是人类社会永恒的主题, 也是幼儿教育的基本点和着力点。然而, 幼儿安全的隐患无处不在, 倘若幼儿缺乏安全自护的意识和能力, 就可能酿成安全事故, 造成本来可以避免的伤害。当然, 幼儿安全自护能力不是与生俱来的, 它的培育与提高, 是一项持续的、系统的复杂工程, 贯穿于幼儿教育乃至人的终身教育的始终。在幼儿阶段更需要全方位的、支持性的引导和教育, 幼儿园、家庭、社会各自具有不可替代的作用, 共同承担幼儿安全教育的责任。因此, 幼儿园在认真落实园内各项安全制度的基础上, 要高度重视家长资源的开发和利用, 努力构建家园合作的工作格局, 有效促进幼儿安全自护能力的发展。

一、树立家园合作观念, 奠定家园共育基础

《纲要》指出:幼儿园应与家庭、社区密切合作……综合利用各种教育资源, 共同为幼儿的发展创造良好的条件;家庭是幼儿园重要的合作伙伴, 应本着尊重、平等、合作的原则, 争取家长的理解、支持和主动参与, 并积极支持、帮助家长提高教育能力。要做到家园一致, 就要从树立正确的家园合作观念开始。

幼儿教育不能等同于幼儿园教育, 它还包括家庭及社会教育等因素。家庭是幼儿出生后第一个生活、成长的摇篮, 必然给孩子的品性、习惯打下深刻烙印, 有其独特作用。有的家长认为, 孩子送了幼儿园, 家长自然就可以做“甩手掌柜”, 或者说想教育孩子也是心有余而力不足。其实, 幼儿每天在园时间只有10个小时左右, 家庭依然是幼儿活动的十分重要的场所。家长将孩子送到幼儿园, 不是其教育责任的移交, 而是增加了专业性的合作者。家长可以从幼儿园及其老师那里得到指导和帮助, 掌握科学的教育方法, 提高家庭教育水平。

幼儿安全自护教育的日常性和长期性, 决定了它必须渗透于“在园”和“在家”的各场景和各环节, 保持一致, 形成互补。在家里, 幼儿可以自然、直接、真实地获得生活体验和感性经验, 其教育意义不可取代。家长借助生活中的一点一滴, 积极主动地对孩子进行安全自护能力的培养, 可以弥补幼儿园教育的不足, 促进安全自护能力的发展。因此, 孩子的安全自护教育是家长和教师的共同责任, 必须通过家园合作来完成。

二、丰富家园合作载体, 落实家园共育目标

(一) 成立家长委员会

家长委员会分为园级、班级两个层次, 由重视幼儿教育、热心社区工作、具有一定幼教水平和良好群众基础的家长组成, 名额约占幼儿总数的25%。家长委员会参与幼儿园的管理和保教、保育, 同时成为幼儿园与家长之间的联系桥梁。这不仅增加了幼儿教育资源和能量, 而且对于协调家园矛盾、促进幼儿园的民主管理与民主监督, 都具有很强的积极作用。

(二) 举办家长课堂

我们针对幼儿安全自护教育的普遍性需求, 向家长发放调查问卷, 定期举行家长会、专题讲座、邀请专家来园讲学, 揭示幼儿身体与心理的发展特点和规律, 宣讲家庭教育的理论与方法, 为家长提供专业化教育服务。我们还考虑到个别家长的需求, 开展“专题会诊”和“一对一”帮教活动, 提出安全自护教育中的某些特殊问题 (如具有多动倾向的幼儿安全自护教育等) , 深入探究, 对症下药, 增强了安全自护教育的针对性。

(三) 设定家长开放周

每学期开学前, 我们安排长达一周以上的开放日, 邀请幼儿和家长一起来园, 熟悉环境, 认识教师, 消除陌生感。学期当中, 一般再安排两次开放周, 请家长走进幼儿园和课堂, 零距离、全天候地观察、观摩, 既看孩子学习和生活情况, 也看幼儿园管理和教师保教、保育情况, 同时教师也可以借此机会虚心听取家长的意见和建议。家长不仅消除了顾虑, 放心、安心, 而且还了解了老师的辛苦, 增进了相互间的理解和友谊。

(四) 组织亲子同乐活动

亲子同乐是家长直接参与幼儿园教育的一种有效形式, 主要有亲子运动会、亲子游戏、亲子春游、亲子晚会等。我们还定期邀请不同职业的家长走进幼儿园, 结合自身工作特点, 给孩子讲课、辅导, 或者“现身说法”等。比如, 聘请有文体特长的家长指导孩子们的文体活动, 弥补了园内师资的不足;邀请驾驶员家长给孩子讲解交通安全常识和交通事故的危害, 在孩子们心中产生了更强烈的震撼力和感染力。

(五) 普及安全自护常识

幼儿没有直接经验, 但接受知识的能力很强。幼儿园和家长一定要告诉孩子生活中有什么危险、怎样避免危险、一旦遇到某种危险如何应对等。我们教师与家长一道, 收集了大量日常生活中的安全自护小常识, 设计印制成精美的《生活好习惯, 自护保安全》系列卡片, 图文并茂的展示给幼儿。如:正确有序地穿衣服能保护身体, 鞋带系牢可避免跌倒摔伤, 热汤热水吹一吹再喝能避免烫伤, 吃鱼把鱼刺挑干净能免受咽刺之痛, 吃饭不嘻笑打闹可避免气管进异物, 过马路要看红绿灯、走斑马线, 不玩火, 不爬阳台窗户, 不吃陌生人的零食, 不坐陌生人的车辆, 不给陌生人开门, 怎样正确使用水果刀和家用电器, 万一走失了怎么办等。在信息技术高度发达的今天, 我们还借助视频、网络、数码等媒介, 通过孩子们喜闻乐见的形式, 将每个孩子的安全体验, 在全班进行交流和分享, 互相学习, 举一反三, 家长也很自然地融入教育活动中, 收到了事半功倍的成效。

(六) 完善安全教育环境

在家园共育中, 要注重环境的育人作用, 积极创设与安全教育相一致的环境, 增强幼儿的安全自我保护意识。我们在幼儿园的楼梯口、转角处贴上安全标志, 在小便池、洗手池的地面贴上小脚印, 在活动室设立专门的“生活角”, 班级和楼道墙面开辟安全常识小专栏等。同时, 我们也建议家长在家庭装修、布置和日常生活中, 也要尽量贯彻幼儿安全教育理念, 减少不安全因素, 保证幼儿生活和活动环境的安全。

(七) 强化安全教育体验

“千般爱护, 莫过自护”。要注重挖掘幼儿一日活动中的各种安全教育契机, 将幼儿安全自护能力的培养内容贯穿、渗透到幼儿学习、游戏和生活的点点滴滴中, 让孩子在生活中学习, 在实践中感知, 在领悟中提高安全自护能力。这是开展家园共育的出发点和落脚点。为此, 我们开展了“繁忙的交通”、“小鬼当家”、“学习用品的安全使用”、“保护五官”、“防火知多少”等主题活动和“模拟安全情景游戏”等。教师、家长共同引领孩子制定安全规则, 如我园《出入教室安全规则》、《饮食安全规则》、《如厕安全规则》、《玩大型玩具安全规则》等, 均是由孩子们自己一项一项提出来, 再由教师和家长帮助形成文字的, 有的还配绘了卡通图画。大班的孩子轮流做“小小安全检查员”, 负责好各项安全规定的落实。孩子在享有充分尊重与自由时, 也经历了困难与挑战, 他们坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和自我保护的能力也逐渐形成并不断提升。

(八) 用好家园共育联系卡

多数家长工作繁忙, 缺乏与教师面对面的交流。于是, 我们采用书面交流的方式, 制订了《家园共育联系卡》。该卡分为两部分:前一部分由教师填写, 主要向家长介绍幼儿在家安全自护的学习内容和要求, 并对家长提出教育建议;后一部分由家长填写, 主要是家长反馈幼儿在家情况以及自己的做法和体会, 提出意见与要求。联系卡为家长开展家庭教育提供了细目, 成为联系园内教育与家庭教育的纽带。

三、巩固家园合作成果, 提高家园共育水平

幼儿园教育、家庭教育和社会教育, 犹如一辆车子的三个轮子, 同向协力, 缺一不可。而在现阶段社会教育难尽人愿的形势下, 家园合作就显得尤其重要。几年来, 家园合作共育的探索与实践结出可喜成果, 并为今后家校合作共育向纵深发展提供了经验。

(一) 形成了安全自护教育合力

务实有效的家园合作, 增进了幼儿园和家庭的联系和沟通, 促进了彼此间的理解和配合, 增进了教师和家长、教师和幼儿的感情, 形成强大的教育合力。

(二) 增强了安全自护教育成效

家园合作共育, 实现了幼儿安全自护教育的全方位、无缝隙、全覆盖, 幼儿安全自护意识和安全自护能力得到充分发展, 各种安全隐患被预先消除或扼杀在萌芽之中, 危害幼儿安全的因素和几率大大减少。几年来, 我园从未发生幼儿伤害事件或意外事件, 安全事故保持零记录。同时, 还探索出一套具有园本特色的教育模式和管理模式, 形成了一批有形的安全自护教育成果, 为幼儿健康成长和未来发展奠定了坚实基础。

(三) 光大了幼儿园良好的社会形象

在家园合作共育过程中, 幼儿园解放思想, 整合资源, 开门办园, 集思广益, 成为加快自身改革与发展的助推器。同时, 幼儿园和广大干部教师以良好的精神面貌展示于家长和社会面前, 进一步打响了品牌, 扩大了幼儿园的知名度、美誉度和影响力。

(四) 推动了幼儿家庭教育健康发展

通过家园合作, 广大家长增强了学习意识, 转变了教育观念, 推进了家教能力, 提升了家庭教育的信心和主动性;教师因此能更全面地对幼儿的情况做出分析, 及时调整教育内容和教育策略, 并引导家长更有效地与幼儿互动, 感受通过家园合作实现教育成功的喜悦。

摘要：幼儿安全自护能力的提高是幼儿健康成长和终身发展的基础, 是解决幼儿园安全问题的关键。幼儿安全自护教育需要幼儿园与家庭的密切配合。家长是幼儿安全自护教育的重要资源。形式多样、措施有力、配合默契的家园合作共育, 使幼儿安全自护教育更加完善, 更有利于幼儿安全自护能力的提高。

关键词：家园合作,幼儿,自护能力

参考文献

[1]陈鹤琴.家庭教育——怎样教小孩[M].北京:中国致公出版社, 2001.

[2]刘焱.幼儿教育概论[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 1999.