单元教学范文

单元教学范文（精选12篇）

单元教学 第1篇

在观摩由李磊、余林老师执教的四节精彩纷呈的实验课之后, 我聆听了著名特级教师沈峰的课例点评和万伟老师关于《中小学教师教学策略》的讲座。结合自身教学实际, 笔者就如何进行新教材中的单元整体教学, 促进学生英语实践能力, 有了以下方面的认识。

一、根据学生的学习认知规律 合理划分单元板块

义务教育教科书小学《英语》 (译林版) 四年级上册, 原名为《牛津小学英语4A》。新教材依据新修订的《英语课程标准》规定的课程目标和教学要求, 在原有教材的基础上, 按照“话题—功能—结构—任务”相结合的体系, 设计和编排了丰富的符合四年级学生学习特点的内容, 形式各异、情景逼真、语言真实、生动有趣。突出语言学习的实践性和应用性, 这能有效地培养该阶段的学生的英语综合能力。

通过认真研读教材, 我发现各板块都有其各自的特点和功能, 虽然板块众多、各异, 但都围绕本单元的核心话题, 编排需要学习的语言知识, 制订教学目标, 设计互动性较强的语言实践活动。根据这一共性, 我们可以发现整体设计单元教学的主线, 并围绕该主线, 我们可以根据四年级学生认知的特点合理划分教学板块, 优化教学。

二、关注培养学生的语言技能 突显核心板块教学

《英语课程标准》强调各种语言知识的呈现和学习都应从语言实用的角度出发, 为提升学生“能用英语做事情”的能力服务。根据这一主旨, 设计第一课时核心板块Story time时, 我充分利用文本, 创设真实语境, 凸显单元主题, 设计循序渐进的语言实践活动, 采用任务型教学途径, 逐步实现语言知识的内化, 培养学生用英语做事的能力。以《Our new home》Story time在教学为例,

(一) 阅读前 歌曲激趣 适度渗透

上课伊始, 我播放“In my home”歌曲, 通过问题”What’s the song about?”引导学生带着问题聆听、跟唱, 激发学生学习兴趣, 同时借助歌曲, 复习旧知, 渗透新知, 为故事的阅读教学作适当的铺垫。

(二) 阅读中 整体导入 理解掌握

《新课标》要求:在学生的语言学习和实践活动中, 教师应注意处理好知识学习和能力发展的关系, 语言操练与语言运用的关系, 使教学活动更有效。不管是对话还是故事, 我们在设计教学时一定要保证语篇的完整性, 帮助学生整体理解文本内容, 获取语篇信息, 产生真实、深刻的体会, 激发学生学习的兴趣和参与的热情, 有效地培养学生运用语言的能力。

(三) 阅读后 尝试运用 生成语用

阅读中, 我通过一系列循序渐进的教学实践活动, 和有效的、目的明确的提问, 帮助学生理解、掌握了语篇内容, 学生在此基础上有了一定量的语言输入。根据《英语课程标准》要求以培养学生的综合语言运用能力为目标, 在阅读后的教学活动中我设计了

活动一:Read in roles.

学生在老师的指导下, 三人一组, 模仿人物的语音语调和语气, 给角色配音, 激发学生朗读的兴趣, 巩固新知, 逐步培养学生的语感。

活动二:Act it out.

在活动一的基础上, 通过创设情境, 让学生表演故事, 配以动作和表情。扮演角色, 加深对语篇内容的理解, 培养学生语言技能和综合运用语言的能力。

活动三:Make a new dialogue

苏海、苏洋搬到了新家, 除了整理衣物外, 还有一些学习用品, 延续故事情节的发展, 要求学生根据所学新知, 编一段新的对话。

三、有效培养学生的自主学习能力 巧妙组合单元板块

陶行知先生说:“教是为了不教”。根据这一教学宗旨, 结合单元话题的语言知识体系, 我采取组合相近内容, 整合词、句, 结合新、旧知识, 巧妙组合, 让学生对整个单元的语言学习实践活动产生整体感。在《Our new home》单元, 我将Song time , Sound time, Checkout time, Ticking time板块整合在一起, 通过任务型教学途径, 仍以苏海、苏洋的新家为线索, 依据语言学习的渐进性, 关注单元各板块间的关联, 串联各版块的教学内容, 让学生有趣、有效掌握知识, 在完成任务之后, 学生通过自我评价、小组互评, 了解掌握的情况, 帮助学生有效形成学习策略。

参加这次新教材培训的经历告诉我, 学生是学习的主体。在教学中, 我们应该充分发挥学生学习的自主性, 根据学生的认知特点和学习风格, 巧妙组合单元板块, 整体规划教学内容, 优化课堂教学, 努力创建有效、高效课堂, 培养、锻炼学生综合运用语言的能力, 帮助学生最终达到“用英语做事情”。

摘要：根据《义务教育英语课程标准》 (2011年版) 的教学理念、课程标准、二级内容标准编写的新教材小学《英语》 (江苏省) 仍是按照单元编排。教学内容围绕功能、话题、语法、语音、词汇、歌曲、歌谣等分成Story time, Fun time, Cartoon time, Letter time, Sound time, Song time, Checkout time, Ticking time等板块。板块形式多样, 内容丰富, 富有趣味性。如何在注重各板块教学的基础上, 关注板块间的联系, 有效衔接, “全局”考虑单元教学内容, 优化整体教学, 是我们小学英语老师研究的一项重要课题。

关键词：小学英语,新教材,巧组单元板块,优化整体教学

参考文献

[1]2013年江苏省《义务教育英语课程标准》暨小学《英语》四年级上册教材培训会

[2]何峰.讲座《四年级上册教材体例结构编写意图内容介绍》

[3]《义务教育英语课程标准》 (2011年版)

[4]《英语教师教学用书》

第四单元单元教学反思 第2篇

我们卢龙县第四实验小学五年级组四位语文教师，采用集体备课的教学模式，进行义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册第四单元“生活的启示”的教学后，我们分别对自己教学的情况作了反思，在各抒己见中，很好的体现了“集体智囊”的作用，使集体备课不是流于形式，而是实实在在的“以学生为中心”的现代教育教学理念的落实，且对单元主题的领悟有了较好体现，现将本单元的教学反思概述如下。

一、单元主题教学促进了学生步入小学高年级初始阶段的成长

在实施了“我爱阅读”、“月是故乡明”、“学习说明性文章”三个单元的教学后，我们学生领悟了一些从年级段到单元组再到具体课文学习的整体认知，感悟出单元把握与具体落实训练的必要性、重要性和有效性，也就较好地完成了第四单元“生活的启示”的教学，且收获颇丰。

语文源于生活的需要，又在生活中还原语文的本真，从而更好地服务于生活。有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。善于读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更美的篇章。这就要求教师以学生为中心，启发引导学生充分调动各种感觉器官从生活中获取语文素养，认识到处处留心皆学问的道理。

二、以单元主题为依托，在文本中理解学习生活的启示

在“生活的启示”这一个单元，文本以《钓鱼的启示》、《通往广场的路不止一条》、《落花生》、《珍珠鸟》和口语交际、习作、回顾、拓展四为课例进行系统训练。教学本组内容，我们认为只要从学生生活实际出发，引导学生先认真观察生活和社会，从校本资源中学生耳闻能熟的钓鱼、到达某个地方的不同线路、鸟等入手，引发学生的兴趣，进而在兴趣的氛围中，渗透生活的启示，体味生活与学习语文的密切联系，而后在利用多媒体资源向学生展示罗马、珍珠鸟等本校不熟悉的东西，才会事倍功半，而且可以把相对来说较为乍熟还生的文章内涵衬托得熠熠生辉。

本单元有两大特点，首先是每篇文章都包含着深刻的如何做人的哲理，如，道德判断也许很简单，实践起来却很难；通往广场的路不止一条，生活也是这样；做人不能只讲体面，而对别人没有好处；信赖，往往创造出美好的境界。其次是因为课文的情节性强，所以学生爱读，读得出真情实感；因为语言质朴简洁，所以学生能读，读得懂字里行间的灵动主题；因为含义深刻，所以即便学生一时无法全部消化吸收，也会在师生的互动中，领悟出生活的诸多启示。总体来说，学生通过本单元的学习，真正体现出融哲理于文本又在文本中诠释哲理的双向互动，在这种有机互动中启迪学生要在生活中有所启示，在启示中有所感悟，在感

悟中生成文本与道理、哲理。

三、学以致用激活学生对生活的启示文章的思维

语文的本质就是源于生活而高于生活，在学习生活的启示文章的教学过程中，我们几位教师就因势利导的展开了相应的教学实践活动。如，搜集座右铭——健康是幸福的源泉；与朋友交，言而有信；善待小动物的孩子，长大后成为有用的人的概率较大„„座右铭可以根据自己的需要引用别人的话，也可以理解性的解读名人名言，还可以自己撰写，如我在读中学时，生怕自己误了自己，所以写了句座右铭“我将来会后悔自己现在没有好好读书”，言中之意就是珍惜今天，成就明天。这里，教师要注意在“具体生活中”引导学生互相帮助、启示，在互帮互助、互学互进中，玩味生活的启示文章的价值。

通过本单元文本的学习，学生具体弄懂了两点，一是把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；二是学会抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。如，学生从《通往广场的路不止一条》领会到，遇到任何困难，只要多想办法，总能克服，走向成功的，这广场好比取得的成功，通往广场的路路上的阻碍好比前进时遇到的困难。又能从《珍珠鸟》领悟出人与动物和谐相处是人类美好生活的来源之一，得从小培养这种热爱动物，以人类的亲和力熏陶小动物的美好情感。

阅读教学单元授课教学初探 第3篇

所谓单元授课教学指的是精读课例与略读课文相结合的教学。从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”，引导学生渗透、领悟一定的学习方法。起到“反三归一”的作用，实现从量的积累到质的

突破。

一、“精读”课例的教学

1.精读课例教学的特点：一是训练要“扎实”。二是与文本、学生平等对话。课程标准指出“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行”。三是教会孩子学习方法。

2.精读课例的一般操作模式

①导入，揭题激趣。如：图片导入、实物导入等。

②交流预习，整合疑难。

③自读自悟，合作探究。

④展示提升，教师点拨。

⑤感情朗读，增强语感。

⑥突出重点，归纳学法。

二、“略读”课例的教学

1.略读课例的特点：一是学习方式更为自主。把时间放给学生，让孩子们根据学案，阅读、查阅资料、小组探究完成学习任务。

②大容量、高密度。通常一课时能学二至三篇文章，学有余力的同学，还可依据自己的喜好，或积累背诵，或摘记妙词佳句等。

③实践性强。“更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”

2.略读课例的一般操作模式

①回顾学法，掌握方法。

②依照学案，自主合作。

③集体交流，纠偏改错。

④综合训练，形成技能。

学完几课后，围绕课后“思考·练习”题中的有关题目，可让学生感情朗读或背诵课文，可造句，也可说写结合，完成课后的“小作文”题等，以达到综合训练、发展技能的目的。

此模式从根本上解决了“精读”和“略读”的矛盾问题，“精读”课例学法，“略读”课例用法，仅用1/3的课内学习时间就可学完课文，留有2/3的课内学习时间供学生海量阅读和参加实践活动，省时高效。教师简简单单教语文，学生轻轻松松学语文。

学生乐学、会学。因为学生掌握了必要的学习方法，理解、体会文章的思想感情已不再是难点，有许多学生已能自己设计“学案”。读书兴趣明显提高。这样，不仅充分发挥了教材“本”的作用，保证了学生教材学得扎实有效，掌握了一定的学习方法;还节省了2/3的课内学习时间，让学生海量阅读和快乐习作。

单元整体教学初探 第4篇

开展单元整体教学的优势在于:一是主题明确, 便于学生完整地理解学习内容和建构知识技能;二是避免教学情境、内容、形式的频繁变换, 节省教学组织时间;三是充分激发教师参与课程资源的开发和利用的主动性;四是教师可以自由补充教学资源, 学生扩大了阅读量。

教师在备课时要统筹安排整个单元的教材内容, 对单元教学过程做整体设计, 对课内课外文章进行整合处理, 科学分解单元内的教学难点, 突出单元学习的重点, 形成以听、说、读、写为各自侧重点的不同课型的教学模式。

下面, 笔者就以新课标人教版七年级上册五六单元的教学内容为例说说具体做法。

第五单元的学习目标:一是要在整体感悟课文内容的基础上, 注意语言的积累和写法的借鉴;二是学习朗读和圈点勾画。

教学《风筝》一文时, 我由对比手法入手, 教授学生文章的写法, 运用圈点勾画的方法, 抓住文章的几处对比, 从景物到人物再到情感, 并探讨了对比手法的作用、景物描写的作用以及细节描写 (动作描写) 的作用。《风筝》是亲人之间发生冲突, 理解文中的哥哥对弟弟的爱的方式, 引导学生明白亲情也会有伤害。为了避免伤害, 爱要用正确的方式。

学习《羚羊木雕》一课时, 我从故事的矛盾冲突入手, 让学生进一步体会对比的手法, 景物描写的作用, 人物神态、动作、语言描写, 还有插叙。我让学生创设两个情境:第一个情境, 父母和我商量怎样做既能把羚羊木雕要回来, 又把对万芳的伤害降到最低。第二个情境, 我说服父母同意不要羚羊木雕了。我这样做的意义是让学生学会交流, 通过交流解决矛盾冲突, 并引导学生正确理解友情, 理解亲情。讲完《羚羊木雕》后, 我就插入课外阅读文章《表哥驾到》。这样安排的目的是这两篇文章写的都是生活中真实可信的事, 就在我们身边。两个故事都有矛盾冲突, 《羚羊木雕》是亲人之间出现矛盾, 亲情与友情发生冲突;《表哥驾到》是亲人之间的矛盾造成的小冲突。学习《表哥驾到》可以让学生再次体会对比手法, 还有这篇文章语言上的特色———大词小用, 体会它的效果。“大词小用”不仅具有一种夸张、调侃的语气, 含有讽刺意味, 而且营造了“我”和表哥的小冲突, 这其实也是“我”内心的冲突。学习这两篇文章, 可以引导学生正确看待亲情、友情和成长过程中如何解决遇到的来自家庭和人际交往方面的问题。

对于《散步》一课, 我用《散步》和课后的《三代》作比较, 让学生说说哪个故事更能感动自己, 并引导学生圈点勾画, 关注人物的神态、动作、语言的描写, 体会这些细节描写的作用。然后, 我补充阅读《放学》《我这样长大》《放手》这三篇文章, 让学生在读中领悟亲情, 自己圈点勾画。龙应台母子的这三篇文章互相印证, 相映成趣。我向学生介绍了龙应台母子三人的情况, 他们的情况在我们看来很特殊, 但这种国际背景的家庭其实在世界的许多角落都存在, 他们之间的亲情既有血缘关系的不可分割, 又有两代人的隔膜, 还有不同文化背景的冲突, 也就是说一个家庭就是一个世界, 有和平, 有战争, 但爱是永恒的主题。

《散文诗两首》主要训练学生朗读, 配乐朗读并开展朗读比赛, 增加学生兴趣。

单元学习结束后, 我让学生办了一期以“亲情”为主题的手抄报, 进一步围绕单元主题, 达成单元学习目标, 并为本单元作文积累素材。这个过程, 学生不仅学到了知识, 还通过文学作品的熏陶, 达到了德育的目的。学生普遍懂事起来。在手抄报上, 在学生自己写的文章当中, 学生反思了自己在家庭生活中做得不对的地方, 对待父母多了些发自肺腑的感激之情。多数孩子理解了妈妈的唠叨, 爸爸的严厉, 也尝试着与父母沟通。有的孩子甚至由此想到了教师也是不容易的, 对待教师也多了些尊重和体贴。

第六单元的学习目标:一是继续练习朗读和默读, 默读要了解文章主要内容, 朗读要读准语气, 并注意体会字里行间的思想感情;二是调动创新性思维积极发表自己的看法。

《皇帝的新装》第一课时, 我先让学生看了动画片, 然后让学生在小组内分角色朗读课文, 又在全班面前分角色朗读课文, 了解课文主要内容。第二课时, 我让学生按照故事的引子、开端、发展、高潮、结局逐段分角色朗读课文, 并分析课文, 发表自己的看法。在朗读皇帝穿新装游行这个片段时, 学生积极主动要求上台表演。课后, 学生还编排了课本剧。

学习《郭沫若诗两首》, 我对学生进行朗读训练。我先让学生听配乐诗朗诵, 然后我选了几首乐曲, 学生逐一配乐朗读课文, 再从中选取自己喜欢的配乐, 个别上台朗读。最后, 我点拨学生赏析这两首诗。

学习《女娲造人》和《盘古开天辟地》, 我先让学生欣赏动画片, 如《夸父逐日》《精卫填海》《后羿射日》等, 让学生讨论自己喜欢的神话故事, 并发表看法。课后, 我还布置学生回家看《普罗米修斯》的故事, 了解西方的神话故事。

学习《盲孩子和他的影子》, 我让学生分角色朗读课文, 并和《七颗钻石》作比较, 体会出“善良和爱, 不仅能给别人带来幸福, 也能使自己得到幸福”这个共同的主题。

学习《寓言四则》, 我让学生以小组的方式学习, 互相讲寓言故事, 并探讨故事的寓意。

这个单元学习结束后我让学生写读后感。学生在课堂上口头发表自己看法的基础上, 在课下又进一步深入思考, 并运用书面语言发表自己的见解。学生能从不同的角度构思, 能说出富有个性和富含哲理的话, 充分调动了创新性思维能力。

通过以上教学, 不仅达成了单元学习目标, 还扩展了学生的阅读量, 并使学生在阅读中受到了教育, 增长了知识, 启迪了心智。

第六单元单元整合教学设计 第5篇

预习指导课《一》

学习目标：

1、学会这两课生字和词语

2、正确、流利的朗读课文。

3、了解课文的主要内容。重难点：了解课文的主要内容 教学过程：

一、导入：

1、读单元导读，本单元学习的主题是什么？

2、这节课我们一起来预习一下本单元的前两课。

二、初读感知

1、自由朗读课文，读准字音，把句子读通顺，标上自然段序号，画出不理解的词语，借助工具书或联系上下文解决。

2、思考：课文分别讲了什么主要内容？

3、提出不懂的问题。

三、生字新语我会读

洛杉矶

混乱

昔日

废墟

疾病

爆炸

瓦砾

砸伤

颤抖

失魂落魄

震耳欲聋

忙碌

攥着

陷入

龟裂

1、指名读

2、开火车读

3、理解词语 龟裂

震耳欲聋

失魂落魄

四、课文内容我知道

1、《地震中的父与子》和《慈母情深》分别讲了一件什么事？

2、讨论交流汇报

五、课文朗读我最棒

1、同桌之间互相指出课文中的一个自然段，检查朗读情况

2、师指出重点段落让学生读

六、习作早知道 写写父母的爱

预习指导课

（二）学习目标：

1、学会这两课生字和词语

2、正确、流利的朗读课文。

3、了解课文的主要内容。重难点：了解课文的主要内容 教学过程：

一、导入：

1、回顾本单元学习主题

2、这节课我们一起来预习一下本单元的后两课。

二、初读感知

1、自由朗读课文，读准字音，把句子读通顺，标上自然段序号，画出不理解的词语，借助工具书或联系上下文解决。

2、思考：课文分别讲了什么主要内容？

3、提出不懂的问题。

三、生字新语我会读

糟糕

搂住

自豪

誊写

出版

慈祥

谨慎

腼腆

歧途

打蔫儿

喋喋不休

按图索骥

艰涩

忐忑不安

拖沓

埋怨

雪上加霜

聊胜于无

1、指名读

2、开火车读

3、理解词语

聊胜于无

按图索骥

四、课文内容我知道

1、课文分别讲了一件什么事？

2、讨论交流汇报

五、课文朗读我最棒

1、同桌之间互相指出课文中的一个自然段，检查朗读情况

2、师指出重点段落让学生读

六、积累优美句段

单元整组教学的实施 第6篇

一、单元整组感知

1.读好导语，渗透目标。单元导语虽然处在单元的首席位置，却常常受到不屑一顾的冷遇。原因就在教师没有充分认识到单元导语的内涵价值以及对学习能力的指导作用。单元导语实际上是学习该单元的“路标”，几乎覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标的要求。教学时，我让学生根据单元导语的指向和自己的求知兴趣来形成自己的单元学习目标，学生通过读好单元导语，多了一份理性思考，也多了一份阅读期盼，学习目标确立起来的同时，学习主人翁意识也大大增强。

2.全面感知，整体接触。明确了学习目标后，再让学生浏览整个单元的全部内容，从总体上感知学习内容。例如四年级上册第五组课文的主题是“了解世界遗产”。学生在读导语的基础上，带着对世界遗产是“世界突出的、罕见的、有价值的”等模糊印象，带着“为什么我国的长城、颐和园、秦兵马俑称得上是世界遗产”的思考，去阅读本组课文，在浏览中，不时惊叹，并关注到了“独一无二”“享誉世界”“举世无双”这些词汇，鲜明地获得了对这三处景观的整体印象，从而自然地唤起崇敬祖国灿烂文化的情感。在此基础上，我引导学生阅读教材所补充的资料袋，了解我国更多的世界遗产，同时又布置学生在两周时间内搜集有关世界遗产的资料，为口语交际、习作作好充分准备。这样获得的整体感受的力量是逐篇教学所不能比拟的。

二、单元部分体验

单元部分体验即单课学习。我一般依照课文的编排顺序，或依学生意愿，从多数学生感兴趣的一课开始。单元整组感知已经让师生全局在胸，具备了基本条件，故在单元部分体验中可疏可密。

1.密在学生质疑处。单元整组教学，使学生立足于单元整体来思考，有利于在一个相对大的范围内，提出更有价值的问题，如四年级上册第七单元“成长的故事”——“周恩来和肖复兴从小立下了志向，是什么力量支撑他们坚持到底?”如学生提出这样有价值的疑问，完全可以成为教学的提升点和制高点。

2.密在值得感悟处。单元整组教学是一个框架式结构，立足在单元整体的高度上，删繁就简，把一单元读薄，体验最精妙的语言，体验最有价值的语言规律。

例如“作家笔下的动物”这一单元，编排了中外作家四篇作品。丰子恺的《白鹅》和叶·诺索夫笔下的《白公鹅》相比较，学生便感受不同：同样是白鹅，同样的高傲，不同国度便有不同的风范，中国白鹅如同堂子里的老爷，外国白鹅如同海军上校。《猫》与《母鸡》都是老舍的作品，前者是直接抒发对猫的喜爱之情，后者则用了明贬实褒的手法。四篇文章描写动物，都描摹了动物的叫声，鹅的厉声叫嚣，猫的丰富多腔，母鸡的如怨如诉，学生对比阅读后，觉得妙趣横生，于是在自己的习作中，观察细致了，表情达意的形式也丰富了。部分体验只须选取典型的几点，感到心里、悟到深处即可。

3.疏在略读浏览处。人教版教材选编的课文有精读课文、略读课文与选读课文之分。略读是一种应用精读所学到的阅读技能进行广泛独立阅读的形式，教师应放手让学生按阅读提示自行阅读，不要陪读到底，讲问到底，剥夺他们应有的学习自主权。阅读提示里明确指出了略读的一般流程：默读——思考——讨论交流。教师必须留出足够的时间让学生默读，选择课文内容的切入点，就学生感兴趣的或者感到困惑的一点进行交流。

三、单元整组感悟

一个单元的学习即将结束了，教师要在单元整体回顾中，引导学生回首两周左右的学习历程，交流各自学习的收获，并随即向课外拓展，进行课外阅读与交流，汇报课外阅读感受。

例如三年级上册第五单元的教学即将结束时，我这样安排对整组课文作简单回顾与畅谈。首先，教师小结：“单元的其他几篇课文也向我们展示了中华民族的优秀传统文化，读了这些故事，你有什么想说的吗？”接着，由学生畅谈感受。最后，教师布置新任务：“中华民族文化源远流长，同学们一定已经收集和阅读了很多这方面的资料，请继续准备，下次我们将作专题交流和展示。”这里既对本单元的学习主题作了总结与提升，又再次提出本单元综合性学习的要求，是进一步学习的拓展与延伸。

通过这样对一个单元课文的教学，整组课文的教学就形成一股合力，随着教学活动的不断推进，学生的认识由浅入深，很好地发挥了教材整体编排这一优势。（作者单位：吉安市吉州区教研室）

□责任编辑 徐慧林

语文单元教学探微 第7篇

一.精心设计单元教学目标

目标教学有利于师生克服教与学的盲目性和随意性。因此, 我非常注重单元教学目标的设计, 并把单元教学目标分解为小目标, 然后再对单元所选的课文进行分析, 初步确定由哪篇课文落实哪个小目标, 力求从每篇课文的写作特点出发, 依据大纲和教材的要求找准一个突破点, 把学生引入自己精心设计的思维轨道, 这样往往起到事半功倍的效果。

如七年级语文上册第四单元四篇课文都是写景状物的佳作。《春》《三峡》《济南的冬天》《夏》四篇作品写尽人间的四季美景, 春花秋月, 夏云冬雪, 让人沉醉在如诗般的意境中。依据大纲和教材在编排体系上注意课文与生活的联系这一特点, 结合本单元的教学要求, 我确定本单元的教学目标如下:1.学会抓住特点写景的方法和写景的层次;2.理解和初步掌握用生动的语言表达观察所得;3.学会观察景物的特点并作简单描述。

二.搞好单元课文的归类比较

现行教材的编排体系一般将体裁相同或相似的课文组成单元, 这就决定了单元中各篇课文具有一定的“共性”, 而每篇课文又有其自身的特点, 即“个性”。因此, 教师要充分利用教材的单元组合优势, 将单元中各篇课文的知识点和能力点融会贯通, 使之浑然一体。

七年级下册第六单元的诗歌包括了古今各种体裁, 形式多样, 共同之处是抒情, 但又有其个性。从体裁来看, 《木兰诗》是民歌, 《观刈麦》是五言古诗, 而《沁园春雪》、《卜算子咏梅》、《破阵子》是词, 《回延安》和《再别康桥》是现代诗, 另外还有三首歌词;从是否文人创作的角度看, 《木兰诗》是民间流传, 集体创作的, 是民歌;从内容的角度看, 《木兰诗》是叙事诗, 其余都是抒情诗;从诗歌作者的分布年代看, 由南北朝的《木兰诗》到现代的《回延安》跨越几千年的时空, 充分显示了我国各个历史时期诗歌创作的侧重点和演变的过程。纵观古今诗歌, 这里所选的不过是沧海一粟。但编者所选的都是精品中的精品, 足以让学生窥一斑而见全豹。我们通过将其归类比较, 让学生了解和掌握我国诗歌的优秀传统与艺术技巧, 进一步激发学生的民族自信心和自豪感, 培养学生高尚的道德情操、健康的审美观和文学鉴赏能力。

三.以读促写推进单元写作训练

初中语文教学既重视阅读教学, 又重视写作教学, 因此必须把写作教学纳入单元教学的有机整体中。初中语文课本在每个单元后都安排了“写作”内容, 写作训练与单元教学目标糅合在一起, 形成完整的训练体系。

目前使用的苏教版教材将文体、内容类似的课文编列为一个单元, 我们要按照单元写作的要求进行作文训练。七年级下册第一单元的课文以写人叙事为主, 在刻画人物形象的过程中尤以对人物外貌的描写最为出色, 这也是该单元写作训练的重点。如《一面》中作者按由远到近, 由模糊而清晰的顺序对鲁迅的外貌作了三次描写, 突出了“瘦”但“精神很好”的特征, 从而表现出鲁迅顽强的性格和战斗精神。在仔细赏析这三处外貌描写后, 我当堂让学生做一次人物速写练习, 让学生把范文的写作方法运用到自己的作文中去, 取得了良好的效果。实践证明:在教范文的过程中有的放矢地进行作文训练, 从范文的立意、选材、组材到遣词造句及各种表达方式的综合运用, 都让学生注意学习, 这对于学生作文水平的提高是大有裨益的。

单摆单元教学实践探究 第8篇

一、教学目标分析

单摆是第十一章“简谐运动”继弹簧振子之后的又一个基本运动模型, 是机械振动的核心内容, 既是本章的中心, 又是本章的教学重点, 也是一个圆周运动的典型模型, 因而是很多省份高考中考察的热点.这节课还用到了理想化方法、科学近似处理方法、控制变量法帮助学生建构"单摆"这个物理模型.

二、情景创设

在新教学之前设计一个故事讲述和一些演示实验使学生很快熟悉单摆的运动形式, 为学生建立单摆模型提供必要的直观形象.

(1) 讲述故事 (伽利略发现"摆"的等时性) .通过故事将"摆"的规律用于制作摆钟的技术, 对学生是一次很好的模型教学的教育.学生将形成从建立到应用模型的直观感受. (2) 小实验.演示实验1:单摆摆球的摆动;演示实验2:摆钟的摆动.

在引入生动的故事的基础上, 通过实验演示, 向学生展现单摆的各部零件, 给学生以单摆这个实体模型的初步认识.另外也能使得学生很快熟悉单摆这种运动形式, 为学生建立单摆振动模型提供必要的直观形象.

三、建构单摆简谐运动模型

单摆模型是把实际摆球视作质点, 系统质量集中在摆球上, 这样摆球受到的空气阻力可以忽略不计, 摆球的运动只是由重力和绳子的拉力决定, 摆球只有在竖直平面内作偏角很小的振动条件下.

1. 演示:

用力将摆球拉离平衡位置, 使摆线与竖直方向成一角度, 然后释放, 并利用多媒体课件动画模拟单摆的摆动.

2."抛出式"教学实施过程

(1) 由教师提出问题

问题1:学生认为摆球做什么运动?

(2) 由学生对照以往学习过的运动模型的特点进行判断学生可能回答:以悬挂点为圆心在竖直平面内做圆弧运动.学生还可能答:摆球以平衡位置O为中心往复运动.

(3) 再由教师提出问题

问题2:是什么原因导致摆球以平衡位置O为中点的一段圆弧做往复运动呢?

(4) 由学生根据圆周运动模型和弹簧振子振动模型的受力特点对单摆小球受力情况进行分析, 如图1所示, 找到圆周运动所需的向心力和机械振动所需的回复力.

(5) 教师小结:正是沿运动垂直方向的合力F-F2提供了摆球摆动做圆周运动的向心力, 沿运动方向的合力F1=mgsinθ提供了摆球摆动的回复力.

(6) 利用科学近似的方法和图象法建构单摆简谐运动模型

(1) 小角度摆动时 (摆角θ<10°) :所以单摆在较小偏角摆动时: (x表示摆球偏离平衡位置的位移, l表示单摆的摆长) .

对照简谐运动的回复力特征可以得出这样的结论:单摆在较小偏角摆动时, 回复力的方向与摆球偏离平衡位置的位移方向相反, 大小成正比, 单摆做简谐运动.

(2) 关于单摆在小角度摆动是简谐运动, 还可以从单摆振动图象中得到证实.实验演示:做课本图9-19的演示实验, 并用实物投影仪投影漏斗的漏砂落到匀速拉动的硬纸板上形成的图象是简谐运动的图象.

高中语文单元教学初探 第9篇

明确本单元的教学目标, 是高效率、高质量完成教学任务的前提。在教学每一单元前, 我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容, 确立教学目标。确立单元教学目标要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。例如, 教高中语文第一册第一单元记游散文, 可以确立以下教学目标:

阅读方面:了解课文所写景物的不同特点;体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理;理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点;学习课文运用生动形象的语言和比喻、拟人、引用、排比等修辞手法状物写景的方法。

写作方面:学习定点观察和移步换景的方法, 抓住景物特征, 按游踪顺序状写较多的景物, 学会写较复杂的游记。

听说方面:能口头向全班同学介绍一个地方、一处风景, 突出特点, 明确方位, 做到口齿清楚, 表达明白。

对以上教学的总目标不仅教师要了然于胸, 更重要的是要让学生了解。因此在开始教学之前, 我首先将这一目标告诉学生, 使学生心中有数, 在学习过程中才有明确的努力方向。

二、学习知识

学习知识就是在教师指导下, 学习单元理论知识。现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的, 每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。所以在教学课文之前, 应指导学生学习单元知识短文, 归纳知识要点, 运用单元理论知识去分析理解单元课文。如, 教学高中语文第四册第五单元的四篇古典小说时, 因学生对古代小说的特点还较生疏, 所以在教学时, 除了帮学生温习小说的三要素外, 还应指导学生认真学习单元知识短文《中国古代小说的特点》, 进而归纳出有关我国古代小说的知识要点:小说起源于劳动, 古代神话传说可以说就是小说的渊源。古代小说的发展阶段:先秦两汉的萌芽状态, 魏晋南北朝的笔记小说, 唐宋话本, 明清章回体小说等等。通过学习知识短文, 梳理知识要点, 学生对我国古代小说的有关知识就有了明白、清晰的印象, 这就为下一步古典小说的教学奠定了基础。

三、教读示范

教读示范, 实际上就是通过教师的示范教学, 教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙, 起到典型引路的作用。教读示范必须做到三点:1.要突出重点, 体现单元教学目标。2.要落实知识, 用课文印证单元理论知识, 揭示知识的规律性。3.要侧重指导学习方法, “授之以渔”, 引导学生掌握分析问题的途径和解决问题的方法, 使之具备触类旁通、举一反三的能力。例如, 教读高中语文第一册第四单元的两篇讲读课文《景泰蓝的制作》和《南州六月荔枝丹》时, 我引导学生着重分析、研究以下问题: (1) 两文抓住了景泰蓝和荔枝果实哪些特征来说明的。 (2) 理清两文的说明顺序。 (3) 分析两文综合运用下定义、打比方、作比较、列数字、举例子等说明方法。 (4) 分析两文准确、简明的语言特色以及科学小品兼用文艺笔调的写作方法。结合课文实例, 通过上述问题的分析、研究落实说明文的有关知识, 教给学生读写说明文的方法和规律, 学生就会自学说明文, 能力得到提高。

四、自读深化

所谓自读深化, 就是让学生运用所学的理论知识和教师在教读课文中示范讲解的方法去自学单元自读课文。通过自读实践, 使单元知识得以巩固深化, 增强学生的阅读理解能力, 从而达到不教自会的境界。为了帮助学生正确地理解自读课文, 教师可以设计一些具有启发诱导性的思考题, 引导学生深入钻研课文。例如, 教学高中第一册第二单元的两篇自读课文《为了周总理的嘱托》和《火刑》, 根据单元理论知识和课文内容, 我设计了以下几个问题供学生思考:1.两文表现了吴吉昌和布鲁诺两位科学家怎样的精神和品质?2.两文各采用了什么样的线索来组织材料?3.两文各按什么样的顺序记叙的?4.两文各采用了哪些人物描写的方法来刻画人物、表现主题的?以上问题, 学生可以通过比较阅读的方法, 采用讨论的方式去完成。这样, 既可以增强学生的读写能力, 巩固深化单元知识, 又可以锻炼学生的听说能力。

五、习作训练

改进单元教学,提高语文教学质量 第10篇

关键词：语文教学,单元教学,问题,改进措施

单元教学克服了长期以来单篇教学本身所固有的许多弊端, 在语文教学的科学化、现代化的道路上迈进了一大步。自20世纪80年代以来, 许多老师积极投身单元教学实验, 作了有益的探索, 形成了许多宝贵的经验, 在培养学生众多语文能力方面呈现了独特优势, 提高了语文教学的效率。但是, 随着单元教学实践的深入, 单元教学的弊端也不断显露出来, 单元教学成果推而不“广”, 对语文教学产生了消极的影响, 因此, 我们要用辩证的观点来考察单元教学实践中所显现出来的问题, 采取有效的改进措施, 使它不断走向成熟, 从而大面积地提高语文教学质量。

一、消除理论上对单元教学认识的误区

1. 立足于现代单元教学还是传统单篇教学。

单元教学是什么?回顾单元教学历史, 语文单元教学是一种教学思想、教学观念, 它仅仅在形式上表现为教材体例的变化, 这种编排也仅仅在形式上提供了操作的依据, 而不是单元教学的全部。在现行语文教学中, 据抽样调查, 有50%左右的教师仍在进行单篇教学, 教学仍以传授知识为主要内容, 以教师讲授为主要方式, 以应付考试为主要目的, 教学过程始终是单面的。有些教师只把单元教学作为一种教法上的新形式。这些认识不改变, 即使在教材、教法上作更大的改进, 也不能取得良好的效果。没有科学的单元教学观念, 就不可能运用好教材。现行的语文教材本身具备整体性特征。一套语文教材根据语文学科的总体教学目标和学生在不同阶段的认知能力的发展状况, 安排若干条训练线, 每一条线又分解为许多知识点和训练点, 按照一定的序列, 分布在各个单元之中, 每个单元实际上交汇融合了几条训练线的相关知识点和训练点, 是一个个小小的综合体。在一个又一个单元教学循环中, 各条训练线或连贯或断续地向前延伸, 知识和能力不断深化。教材的这种系统性、连续性、阶段性也制约了教学的系统性、连续性、阶段性, 如果不改变教者的观念, 就不能发挥单元制教材优势, 影响语文教学质量的提高。

2. 着眼于速效迁移还是潜移默化。

单元教学往往采用以讲读课文带自读课文的教法, 主张把讲读课学到的知识和方法运用到自学实践中去, 以达到举一反三, “不待教师讲而自己能读书”的目的, 但教学的实际情况却难能如愿。为什么会这样?因为语文教材不具备速效迁移的条件。同一单元的课文, 即使同体裁、同题材, 有各自不同的个性特点和知识结构, 课文小同大异, 知识点综合复杂, 又不相关对应, 学生即使学好了某篇讲读课文, 也难以利用所学的知识实现迁移, 也就是说, 讲读课文与自读课文不能像数理化例子一样, 立竿见影地起到举一反三的带动作用。此外, 讲读课文、自读课文的划分并不具备严格的科学性, 有一些简短较浅易的课文讲读, 而一些复杂较艰深的课文却属自读, 学生难以将讲读课学到的知识方法迁移到自读课中去。语文能力的培养是属于渐进型的。它是在语文的实践活动中日积月累、潜移默化地发展和提高的, 渐进型的变化往往与综合性相关联, 综合性愈强, 其形成和发展必然有较长时间的渐变期。语文能力是诸多要素的综合体, 一篇课文总是字词句篇, 语修逻文, 诸般俱全, 因此, 在学习和运用上更具有渐进性。

二、单元制语文教材有待进一步改进

语文单元教学针对单篇教学的无序状态, 力图建立系统化、序列化的教学体系, 而语文学科本身并不像数理化那样有着严密的体系, 语文教材的教学单元并不具备科学意义上的系统性、阶段性、整体性。单元内的语文知识是无序性的, 单篇课文中的语文知识是综合性的, 单元内篇与篇之间, 知识的讲授渐进性不强, 梯度不明, 显示不出难易的变化, 前一个知识点与后一个知识是也不像数理化那样, 具有叠加特征, 即使编选得较好的单元, 也能找到一些相关、相联的知识点, 但它并不具有科学意义的系统性。因为任何一个系统, 各个元素之间, 元素与整体之间应具有层次性、积累性和独立性, 也就是说, 前面的内容总是后面内容的基础;后面的内容是前面内容的发展, 知识点呈深浅、难易的序列变化。而语文教材中的任何一个单元, 其知识结构都不可能具有这种严密的序列性和系统性。因此, 要充分发挥单元教学的优势, 必须改进单元制教材。

1. 遵循单元教学整体性原则。

要认真研究语文教学大纲, 根据单元教学的整体性原则, 立足全局, 通盘设计, 周密规划, 将教育思想、语文课本、学习方法, 读、写、听、说的训练, 语言的运用与思维的训练, 智力因素与非智力因素的开发, 视作一个相互依存、不可分割的整体, 并促使整体效应的发挥。

2. 遵循单元教学有序性原则。

语文教科书有了序列, 就可循序渐进地进行教学, 从而提高教育的质量与效率。要做好语文知识与语文能力的分解工作。例如, 先把语文知识分解成语言知识、文章知识和文学知识三类, 然后对三类知识分别进行分解, 每类知识都分解成若干知识点。把语文能力分成阅读能力、写作能力与听说能力, 然后将每类能力分解成为若干训练点, 各知识点与训练点分布于各年级、各课本、各单元和各课文之中。各知识点之间与各训练点之间, 都得讲求系统, 显示由浅入深、从易到难、由简及繁的特点, 连点成线, 形成序列, 强调“阶梯性”, 一个单元一类目标, 一篇课文一个目标, 每个单元, 每篇文章均有不同的侧重点, 只有递进, 没有重复。一个单元教完, 预示着一个阶段结束, 一类文体的教学任务完成。一步一个脚印, 一步一个台阶, 扎扎实实, 逐步完成。

3. 注意单元教学实践性原则。

语文教科书中的选文固有它本身的教养、教育和发展价值, 但应服务于训练, 成为语文训练的例子;语文单元制教材的基础知识虽有它本身的体系与作用, 但应服务于训练, 成为语文训练的引导;写作设计更应服务于训练, 以利于对学生进行写作能力的培养, “讲读课文”与“自读课文”要界限分明, 要有利于学生自学能力的培养, “讲读课文”无非是个例子, 要能有效地、顺向地迁移到“自读课文”。单元制教材尤其要注意思考与练习的精心设计, 科学安排, 由于练习是一种学习知识, 巩固知识, 运用知识, 形成能力的有效方法, 因此在编写思考与练习时, 要讲求学生的学习心理, 精心设置训练台阶;要注意单项与综合, 课内与课外, 听说与读写的结合, 要安排能力与智力, 能力与习惯, 语言与思维三种训练的同步进行。同时要注意练习形式的多样化, 以激发学生的练习兴趣, 进一步提高语文训练的实际效益。

三、单元教学实施中应注意以下问题

1. 单元教学必须进行整体设计, 目标的制定必须明确集中。

单元教学目标的确定, 是一个非常严肃的问题, 单元有教学总目标, 各篇有教学分目标, 分目标为总目标服务, 构成一个完整的目标体系, 整个语文单元教学就为达到这个目标而努力, 这就克服了单篇教学的盲目性和随意性。也有一些地区和学校, 单元目标教学走了样, 在上课时, 增加了一个“出示目标”的环节, 上课一开始挂出“教学目标”的小黑板就认为是单元教学了, 也不因文而异, 有的甚至套教学目标的框框, 把一篇有血有肉的好文章, “紧扣目标”, 变成了1、2、3、4等几个问题, 成了目标解答课。

针对上述出现的问题, 我们要树立目标教学意识, 制定出科学的、恰当的、符合实际的单元目标, 这是实施单元教学首要任务。那么制定单元教学目标的依据是什么?是教学大纲、教材和学生。教师一要吃透语文教学大纲的精神, 对高、初中不同学段, 以及不同年级、不同教材的不同要求要了如指掌;二要吃透教材, 整体观照, 重点把握;三要吃透学生的情况, 即对学生的素质与各方面的知识现状进行全面把握。然后, 根据系统论的整体优化原理, 把握整体, 抓住主要矛盾, 以提高学生对祖国语言文字的运用能力作为出发点和归宿, 来制定目标, 目标必须具体明确、集中, 而不能游移不定、面面俱到, 否则会让学生学不深、学不透。目标明确集中不等于单一、唯一, 几篇课文的共性一般就是单元教学重点, 可以作为主目标;各篇课文的个性, 可作为辅目标。同时单元教学目标的排列不应是随意的、无序的, 而应该按照由易到难, 由浅入深, 由近及远, 便于操作的原则排列, 使之具有科学性、有序性和操作性。

2. 必须处理好讲读和自读课文关系, 重视学生知识与能力的迁移。

语文教材分单元设置讲读课文和自读课文, 由于教者处理不当, 出现了一些问题, 比较普遍存在的问题是, 教师不能区分讲读课和自读课教法上的本质特点, 要么撒手不管, 让学生“自读”, 这种毫无指导因素的作用, 使自读课文形同虚设;要么就把自读课文压缩教学时间, 仍按讲读课的教学方法处理, 把自读当成讲读课来教, 造成了教学内容与教学时间的极大矛盾。教师急匆匆地赶教学进度, 连必要的启发提问、课堂训练都顾不上了, 学生成了纯粹的听众, 自学实践的机会比过去更少了, 这样, 学生自学能力的培养就无从谈起。

出现这些现象的原因是一些教师对语文教材的编排意图理解不透彻, 加之习惯于传统的单篇教法, 就导致了上述两种倾向的出现。要改变这些倾向, 就要细心揣摩教材编辑者的目的和意图。要认识讲读和自读课文的关系, 讲读课文和自读课文是“举一反三”中的“一”和“三”的关系。单元教学一般是通过一至两篇课文的讲读, 落实单元教学目标的难重点, 讲清知识规律, 教给学生学习方法, 为自读课提供可资仿效的读书范例。讲读课在单元教学中起着举足轻重的作用, 不仅可以帮助学生完成知识的纵向迁移, 而且可以为横向迁移打下坚实的基础。但在讲读课中学生理解了知识, 并不能保证横向迁移的必然发生, 只有通过自读课的形式, 引导学生把掌握的知识加以运用, 在独立阅读、写作中才能产生知识和技能的横向迁移。课内自读, 要强调一个“自”字, 教师不能越俎代疱, 要注意引导, 不能漫无边际;课外自读一定要放在课外, 但又不能放任自流, 要有要求、有检查。这样, 经过有计划, 有步骤地训练, 学生可以逐步把握各类文章的特点和各种阅读方式的要领, 养成灵活熟练地运用各种阅读方法去理解评价各种文章的能力。

“单元整组”教学策略探究 第11篇

一、 导读梳理

单元导读好比“路标”，指出单元学习目标，指明单元学习的方向。导读梳理即以“导读”为切入点，梳理学习要点，整体把握单元主要内容。五下第八单元以“异国风情”为专题，组文有《自己的花是让别人看的》《威尼斯的小艇》《与象共舞》与《彩色的非洲》，这四篇文风不同，风情不一，却处处流露出景物与人的和谐。我借助“导读”，设置学习单，进行课前导读与课中导学。

1. 课前导读，了解学情。五年级学生已具备预习能力，如何进行单元整组预习，盘点词语，落实基础呢？我设计了“单元导航单”，让学生课前预习，自主完成。

第八单元导航单

（1） 把本组的四篇课文读正确、通顺，难读的地方多读几次。

（2） 读了本组课文后，我来填一填表格。

（3） 我觉得课文中难读的生词有：

（4） 我想要积累的词语有：

反馈交流时，对于学生存在的难点，如《彩色的非洲》主要景物一栏，根据学生回答，我帮助梳理。词语教学环节，则根据反馈信息，难读易错的词语从学生中来，如“莞”的读音，“脊”的字形的指导，体现以学定教。对于难懂词语“操作自如、应接不暇”等，则出示词语所在的语段，在语境中理解并积累。

2. 课中导学，整体感知。从两个层面导学：一学“导语”，导明单元学习主题与要求；二学“课文”，导出概括内容的方法。我先引导学生浏览导语，了解本单元的人文主题是“异国风情”，把握单元学习要求是“抓住内容、了解特点、揣摩写法、积累语言、搜集资料”。然后以《自己的花是让别人看的》为例，引导用“概括段意——提炼关键词——串联段意”方法，概括主要内容。之后尝试用“串联段意法”概括其他课文主要内容。汇报交流时，采用“知识树”的方式，让学生把关键词写在叶片上，呈现每一课主要内容，这种形式让单元内容直观、清晰地呈现在学生眼前。

二、 联结对比

单元组文围绕一个共同主题，看似独立，其实互相联系，若挖掘文本间的联结点，纵横比较，发现异同，能很好地领悟言语表达及写作秘妙。“异国风情”组四篇课文，突出了一个“奇”字。整体观照整组课文，发现作者选材的相同之处：都有写花、动物与人类活动，但写法截然不同。联结其异同点进行教学，收到了意想不到的效果。

1. 单篇教学，品味主题情。从“德国人到底怎么养花”入手，引生读文，找出相关语句，领悟德国人养花与众不同的风俗习惯。聚焦第3自然段，朗读想象，抓关键词品悟，体会我为人人的美好境界。由45年前后养花习惯依然不变，领悟德国民族文化。

2. 以篇带篇，比异悟精彩。同是写花，不同民族、不同作者感受不同。由德国的花联系非洲的花，对比阅读两处写“花”的语段，同中求异，便会发现德国的花简洁、朴素，而非洲的花热情、奔放。作者源于不同景物特色与情感，采用了不同的写作风格。

3. 单元整组，寻找联结点。联结《与象共舞》与《威尼斯的小艇》中写“日常生活”语段，对比阅读，发现不同的风情特点及写作的风格。最后以“建议老师去泰国，还是去威尼斯旅游”为话题，开展语言实践，引导学生将消极语言转化为积极语言。

立足于单元整组课文，对教材进行合理重组，抓住文本间的联系，从内容、写法、风格等方面进行联结，对比阅读，重新进行意义建构，可以打破原有处理教材的思维壁垒，突破单篇教学模式。

三、 板块活动

《开国大典》是纪实性报道，按顺序记录了会场、典礼、阅兵式与群众游行等场面，每个场面又分若干个场景。而每个场景又按不同顺序与方法来写，如方位顺序写会场；时间顺序写入场；会议程序写典礼。观照整个单元，联结单元写作要求，“按一定顺序把场景写具体”，笔者设计了三个活动板块组织教学。

1. 提炼关键词，概括标题。默读第2～15自然段，概括开国大典上的场景，可直接画出语句，也可提炼关键词，把概括的小标题写在纸条上。

2. 摆场景顺序，理清思路。同桌合作摆小标题，一组上台展示板书。全班交流，纠正概括不准确、不简洁的，讨论确定板书。给场景分组，梳理出“会场、典礼、阅兵式、游行”几个场面，发现课文的写作思路。

3. 摆景物位置，发现写作顺序。学习会场场面，围绕“怎样把场景写清楚”这个话题，开展语言实践活动。如学习第2自然段，会场的空间顺序学生难以理解，教师则利用方位图，引导学生阅读语段，先圈出景物与方位词，然后在方位图上摆放景物位置，最后按图介绍会场，从而理解写作顺序。

立足单元整组，沟通阅读与写作的联系，阅读服务于写作。阅读教学中，变“线型”设计为“板块式”语文活动，提供广阔的学习空间；变“教”为“学”，让学生在默读圈画、合作学习、展示交流中体验学习过程。

四、 读写迁移

“迁移”是一种学习对另一种学习的影响。语言符号只有经历迁移运用，才能体现其语用价值。《开国大典》写法特色是用“点面结合，抓住典型写点，多角度写面”方法，写出场面的气势。教学时，可以创设语境，运用读写迁移方式来教学。

1. 聚焦语点，发现规律。学习典礼场面，围绕“怎样把场景写具体”话题，以“升国旗”语段为例，学生阅读后发现：这段话主要写了“毛主席与30万群众”；写毛主席是特写镜头为“点”，写群众活动为“面”；作者聚焦典型人物写“点”，抓住30万人的动作、语言来写“面”。作者就是运用“点面结合”“选择典型写点、多角度写面”的方法，把场景写具体。

2. 创设语境，磨练技能。由得出的方法迁移到文中其他语段，学生分段学习，找找“点”和“面”，用不同的标注画出，并交流汇报。学生在辨析交流中巩固了“点面结合”的写法。

3. 迁移仿写，提升能力。播放拔河比赛的视频，学生观察画面，搜寻印象深刻的点和面，说说点和面上人物的表现，并试着用“点面结合，抓住典型写点，多角度写面”的方法练写。

五、 群文阅读

群文阅读即根据单元主题，拓展课外资源，整合群文进行教学，从“单篇”到“多篇”，由课内向课外，重在激发阅读兴趣，培养阅读能力，提高教学效率。笔者主要从以下三方面进行课堂构建。

1. 儿童视角。“走进鲁迅”单元，学习《少年闰土》时，以认识“少年鲁迅”为主题，整合阅读《从百草园到三味书屋》《钓虾与放牛》和《社戏》中的片段。从儿童视角组文，激发学生阅读兴趣，增长对鲁迅的认识。

2. 主题多元化。“走近毛泽东”单元，拓展书音诗画等课外资源，充实单元主题，如阅读毛泽东故事，诵读毛泽东诗词，观看毛泽东影像资料，听唱毛泽东歌曲等。

3. 文体多样性。教学说明文《太阳》，拓展阅读散文和诗歌体裁的描写太阳的文章，丰富文体多样性。

立足单元主题，统整课内资源，集结课外资源，在不同角度得到了拓展。时间上，拓展了课前与课后；在空间上，拓展了课内与课外；在主题上，拓展了学生的阅读视野，充实了阅读量。

浅谈“单元导语”的教学策略 第12篇

其实,教材中单元导语的文字不仅优美,它还揭示了单元教学的主题和教学目标,是整个单元教学的统领。有些导语还包括学习过程中的一些任务,为课文和口语交际、回顾拓展的学习做好准备。每组导语都配有表现专题内容的背景图,用直观的方式更形象地揭示主题。可以说,用好、学好新单元的导语,就为整个单元学习定下了基调。但在实际的教学中,大多数教师都是简单地引导学生读一读,了解主要内容,或利用单元导语创设单元学习的情境,进入本组课文的学习。很少有教师对单元导语进行深入系统的探求,更谈不上从单元导语中掌握学习语文的方法,形成学习语文的技能,使单元导语成为语文学习的必要环节。如何使单元导语的学习走向“大语文”呢?我以人教版小学语文五年级上册第四单元的单元导语为例,来谈谈自己的一点心得体会。

单元导语:有这样一本书书中没有一个字,却处处都是学问;书上没有作者的姓名,但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。善于读这本书的人,不仅会从中有所发现,得到启示,还会为这本书增添更新更美的篇章。

学习这组课文,要把握课文的重要内容,领会作者从生活中得到了哪些启示;抓住关键词句,体会这些词句的含义及表达效果。

师:从这节课开始,我们进行第四单元的学习。在学习课文之前,请同学们认真读一读单元导语的内容,说说自己知道了什么。

生:我知道了生活是一本书,每个人都是书的作者。

生:我知道了每个人都可以为生活这本书创设新的篇章。

师:大家从单元导语的第一段话中得到了这几点收获。再来读读第二段的内容,想想还可以从中获得哪些学习课文的方法,用笔画出关键的词句,仔细体会它们的意思。

生:读第二段使我明白了学习课文要能把握课文的主要内容,还知道了学习课文时要抓住关键词句。

生:学课文时,不仅要画出关键词句,还可以把自己对词句的理解和体会作记录,作批注。

师:大家说得全面又深入。这看似不起眼的导语,对我们学习本组课文带来多么重要的启示啊!短短两段文字,既说明了本组课文的主要内容,又告诉了我们怎样学习课文。不仅单元导语有这样的功能,课文前面的导语也是如此。这些导语会使我们迅速获得相关内容的主要信息和重要提示,我们一定要利用好。