点燃学生学习的激情

点燃学生学习的激情（精选12篇）

点燃学生学习的激情 第1篇

一、教师要容纳学生的错误

教师要能容纳学生的错误。现在每个 年级都有 不太爱学习的学生,他们会有这样那样的缺点,常常会犯错误。遇到学生犯错误,教师总是喜欢批评教 育,头头是道,可很多时候学生还是无动于衷,而且师生关系非常不和谐,导致学生的学习积极性日趋下降。当学生犯了错误,如果只需一个眼神就能让他意识到自己错了,教师最好不用说教的形式进行批评,更不能在课堂上当众批评;如果一个微笑能让他明白点什么,那么就给他一个微笑;如果他屡次犯同样的错误,与其批评教育,不如指给他一个解决的方案让他执行,并进行监督。很多时候,学生需要的不是苦口婆心,而是理解、平等和心理援助。面对犯错误的学生,教师要有一个良好 的心态、宽阔的胸怀,低下姿态,真正站在 学生的角 度想问题。如果对犯错误的学生进行怪罪嫌弃,更加打击他们的学习积极性。教师要有包容的胸怀,不能和学生有任何计较之心,尽量让他们乐意接受教师的帮助,建立和谐愉快的师生关系,让学生轻松地掌握知识。当然,宽容不是纵容,该严的时候还是要严,宽严适度,以求达到最好的效果。

二、教师要点燃学生的激情

看了《罗恩老师的奇迹教育》这本书之后,我的内心受到了触动。罗恩老师之所以能创造奇迹,是因为他点燃了孩子的学习激情。他把知识要点编成顺口溜让学生边唱边跳,让课堂变成音乐课甚至舞蹈课,他跳到桌子上给学生讲课,他给教室里安装可以瞬间营造幻影效果的红色按钮为课堂增加活力、欢乐和惊喜,他用心布置热烈的场面欢迎新生,让新生受到明星一样的待遇,他在学校中央安装蓝色巨型管状滑道,等等。他利用各种机会,想出各种办法让学生兴奋参与活动,从而达到培养优秀学生的目的。他认为,当教师拥有标新立异的创造力和自由时,奇迹就会发生;教师的意义就在于给学生带来改变,给他们带来激动人心的时刻。

罗恩老师很有思 想很有主 意,他切中了 教育的要害,他的教学方式学生会受益一生。现在的中国是应试教育,课堂大多缺少激情,调动不起全体学生的积极性,一部分学生一直对学习没有兴趣,慢慢就掉队,学习成绩越来越差。教师不能急躁,要有耐心,给学生充 分的时间去思考,让学生自己去发现,鼓励学生勇于发表自己的想法,并包容个别差异所造成的优劣想法。当学生一时回答不出问题时,教师进行启发引导,给学生多次发言的机会。

当然,完全像罗恩老师那样,我们目前 没有能实 现的条件,但如果教师多用心思,吃透文本,精心设计每一节课,让语文课堂洋溢激情并不是难事,这样不仅让学生在和谐的课堂上不知不觉学到了知识,轻轻松松完成了任务,还建立了良好的师生关系,营造了愉快的课堂氛围,学生在学习中不会感觉到有压力。比如声情并茂地朗读、抑扬顿挫地讲解、真实的场景再现、语文知识接力赛、课文观点辩论、课文短剧表演、两分钟演讲,等等,让学生参与到课堂的每个环节中来。每一个单元的语文实践活动,也都可以设计成充满激情的课堂。对课堂上的好现象、好行为及时表扬鼓励,适时来一个幽默笑话、一个脑筋急转弯、一句时髦的广告语、一个满意的微笑、一个赞美的眼神、一句鼓励的话语等,教师和蔼的态度和亲切的语言会消除学生的心理障碍,使学生思维活跃,情绪高涨,学习积极主动,敢于大胆探索。

当然,激情不是华而不实的渲染,不是矫揉 造作的表演。激情应该是由衷的、振奋人心的。让激情进入语文课堂,我愿意去尝试。最后的目的仍是,让学生真 正具备扎扎实实的语文功底,积极昂扬向上的精神状态。

摘要：教学过程中教师要有耐心,容纳学生的错误,放低姿态站在学生的角度帮助他们认识错误,在课堂上采用多种方法点燃学生学习的激情,建立轻松愉快的师生关系。

点燃学生学习的激情 第2篇

用你的激情去点燃学生学习的欲望

涪陵城七小 刘娟

三年时间，说长不长，说短也不短，长得可以念完一个枯燥无味的高中，短得只有在不经意间才能发现自己的年龄又增长了几岁。不知不觉中，我已经在七校工作了三年，在这三年里，谈不上掌握了多少有效的教学手段与方法，更谈不上对教育理论的研究达到了一个怎样的高度，但我在工作中积累到了一点点对自己，对学生都有帮助的经验，今天把它记录下来，以便日后随时提醒自己——每堂课都要用饱满的热情去面对学生，因为教师的激情将直接影响一堂课的教学质量。

俗话说：“一颗耗子屎，搞坏一锅汤。”虽然我不愿把学生当成是所谓的“耗子屎”，但那种非常调皮的学生无论在哪个班，在科任老师的课堂上总会存在，他们不会每时每刻都跟你作对，但会在你讲得正起劲的时候给你搞点小破坏，惹得全班哄堂大笑，或是在你兴趣盎然的时候给你泼一勺冷水，让你心情糟糕至极。面对这样的学生，该怎么办？

根据多次反复的思考，我发现：他们捣乱似乎都事出有因——要么是因为反复的机械操练让他们觉得枯燥，要么是因为做了他们认为“弱智”的游戏，要么是因为我自身精神状态不好，给他们创造了捣乱的机会。教师的无精打采往往在上课之前就给调皮的孩子铺垫好了捣乱的道路。

我教的几个班中，有一个班纪律一直不好，为了保证我的教学能

有序的进行，我常常是要求他们坐得规规矩矩地听课，游戏也做得少，因为他们太调皮，我怕一做游戏局面会变得一发不可收拾，出现安全事故。因为形成了这样的定势思维，我有时在这个班上课就有点形式化，学生们也一个个懒洋洋的样子，虽然也在听课，可整个课堂死气沉沉，举手发言的也老是那几个人。这可不是我要的效果。

可是，这个班的孩子特别喜欢我，每次我一走进教室，他们总会欢呼，高喊我的名字，让我觉得自己像明星一样。他们既然这么喜欢我，为什么上课却表现得那么不积极呢？百思不得其解。

有一天，我到这个班去上课，看着孩子们那一张张聪明可爱的笑脸，我突然觉得自己似乎对他们太“残忍”了——其他班的同学经常在玩游戏，唱儿歌，蹦蹦跳跳，——他们却很久都与这些活动不沾边儿。于是我微笑着，满怀激情地和他们打招呼：“Good morning, boys & girls.(同学们，早上好)”

“ Good morning, Leah.(早上好，Leah)”

“Ok, let’s sing a song!Rain rain ,go away „„One two go!（好，我们先一起唱一首儿歌吧！Rain rain ,go away „„预备，起！）”我边做动作边唱起歌来。

“Rain rain ,go away.Come again another day.Little Johnny wants to play.Rain rain, go away.” 全班同学都满怀激情地唱着歌。

看着这场面，我很是高兴，于是又对他们说：“Now ,let’s play a game ,ok ?（现在我们一起玩个游戏怎么样？)”

“ok！”同学们非常激动地说，声音都特别洪亮。

“Good,let`s play ‘say & do’,ok ?(很好，那我们玩‘我说你做’这个游戏好吗？)”

“ok！”

“Very good!I will say the words very quickly, and you must do the actions very quickly!(太好了，那我会很快地说单词，你们必须很快地完成动作哦！)”

“No problem!(没问题！)”看来孩子们是信心十足。

在这样的氛围感染下，这节课我的情绪很高涨，语调也比平时更加活泼，更加有激情。所以我很轻松地完成了教学内容，同学们也学得很认真，更让我惊讶的是，平时的那几个捣蛋鬼今天居然乖得很，没给我惹一点麻烦！还积极主动地举手发言！真是奇怪！

后来仔细思考，我明白了：只有教师有激情，学生才有激情。教师是一个特殊的职业。如果教师上课缺乏应有的激情，语言平铺直叙，面无表情，缺乏对学生的感染力，就会造成课堂教学氛围死气沉沉，没有智慧及心灵的碰撞，更无什么火花的闪现。据心理学研究表明：上课教师在课堂上的表达靠55％的面部表情+38％的声音+17％的言词，教师在课堂上应该是明朗、快活、庄重，富有感染力，仪表端庄，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。

教师每天面对的是一个个活生生的人，是一个塑造人的职业。这就要求我们教师不仅仅要有渊博的学识、宽扩的胸怀和无私的敬业精神及对学生的爱心，还应有高超的调控能力和感召力，以使每一个学

生能以积极的态度、良好的心态去迎接新的学习任务。因为平时的教学中对学生所学知识内容有许多的担心，唯恐学生听不懂、学不会、想不到，不管学生是不是会，是不是愿意都要全面详细地进行讲解，有时还反复的讲，重复的练，这样挫伤了学生学习积极性。这样的课堂是缺乏生机与活力的，我们应尽量用自己的激情去点燃学生学习的欲望。

如何有效点燃学生学习物理的激情 第3篇

关键词 初中物理 激情 教法 魅力

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）03-0103-02

在初中新课程物理教学中。培养学生学习物理的兴趣至关重要。兴趣是灵感的源泉，通过诱导以及运用各种教学手段和教具，提高学习兴趣，诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知的认知活动变成学习的心理需求，变 “要我学习”为“我要学习”，变“苦学”为“乐学”。

一、巧施教法，点燃学生的学习激情

1.做好物理实验，激发物理兴趣。物理实验教学的功能之一是“丰富感性认识，提高学习兴趣”。由于物理实验具有形象性、生动性、新颖性和刺激的高强度性，所以实验能最大限度的引起学生的兴趣。在物理教学中，演示实验是连接认识主体（即学生）和认识客体（物理规律、现象）的纽带。物理概念、规律首先是通过演示实验使学生获得必要的感性认识，而后通过科学的抽象形成的。在课堂教学中，用实验也是导入新课的好方法之一。例如在讲授“液体沸点与气压大小变化的关系”时，在做实验前，让学生猜想可能出现的结果，提出观察目的，接着教师出色地完成实验，使原来停止沸腾的水浇冷水后重新沸腾，再让同学观察，对比想象的和观察到的实验现象，激发学生极大兴趣。然后教师逐步解剖实验，通过实验现象分析，原来沸腾的水离开酒精灯后停止沸腾是因为不再吸热且温度低于原来沸点，浇冷水后，烧瓶内热水温度会略降低一些，瓶内密封空气温度降低，压强减小，使瓶内热水沸点降低，实际温度超过现在沸点而重新沸腾。这样，激发了学生兴趣，同时观察、分析实验能力逐步得到提高。

2.利用质疑创设情境。古人说：“学起于思，思源于疑”。现在我们所提倡的探究式教学，就是以疑问为主线来开展的探究学习活动。如果教师用新颖的方式、生动的语言设置一些学生欲答而不能，而又迫切要求得到解答的问题，就能在学生的心理上产生悬念从而激起学习的兴趣，启发学生思索探讨，逐步解疑。

3.与现实生活结合创设情境。用现实生活创设的物理情境，符合学生的认知特点，能增加学生的感性认识。例如，油罐车为什么要拖一条铁链？在干燥季节里，在黑暗中脱下化纤衣服，为什么能看到火星闪烁？通过引导，学生在现实生活中发现的各种各样的现象，都能通过物理知识来解答，从而激发学生学习物理的兴趣。

二、展示教师魅力，让学生的学习激情高涨

1.以生动有趣的语言增强学生的兴趣。语言是师生教学交流的主要工具，如果教师的课堂语言具有戏剧语言的生动、相声语言的幽默、演讲语言的激情、军事语言的果断，或在教学中，语言表达精练简洁、生动有趣、通俗、诙谐幽默，或借助诗歌、谚语、比喻、歌词、笑话等活跃课堂气氛，就能大大提高学生学习的兴趣。初中学生正青春成长期，大脑容易疲劳。教师是课堂教学的组织者，发挥着主导作用。教师抑扬顿错的语音，形象生动的语言，能给学生以美的享受。在紧张学习的同时，教师可不失时机地插入风趣的语言或故事，来激活课堂气氛，缓和紧张的情绪，使学生在轻松愉快的气氛中完成学习任务。

2.用丰富的情感陶冶学生的情趣。教师以敬业为先，热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。激励学生不怕挫折，勇于前进；“思学生所想，解学生所难，料学生所错，投学生所好。”教师与学生融为一体，尊重他们的人格，利用积极的情感因素，激发学生学习物理的兴趣。当师生之间形成了融洽、和谐、轻松、愉快的师生关系时，就能更好地调动学生的学习积极性，让学生在物理学习中变“要我学”为“我要学”。以情感为导向既能激发学生的兴趣，也能体现“以人为本”的新教育观。

3.适时鼓励和肯定学生，增强学生的自信心。每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增，因此，适当的肯定和鼓励，多给学生创造成功的机会，能让学生有良好的自我感觉和自我肯定，是促进兴趣的形成和培养的一种有效方法。例如有些学生考试成绩虽不理想，但动手能力较强，教师可组织一些小制作竞赛或让这些学生在课堂上跟教师一起做演示实验，充分发挥他们的优点，增强他们的自信心，扬其长、补其短。特别是在力学和电学后期的较难章节，学生极易出现成绩滑坡和学习情绪低落现象，这时，老师给学生感情上的激励和学习方法上的指导，对提高学习成绩，保持学生的学习热情，维护自信心，稳固学习兴趣犹为重要。

学生的激情从自主学习中点燃 第4篇

思考:为什么学生没有学习激情?

分析:我们的学生多数有这样的习惯, 那就是等老师来讲, 等老师来喂, 而不是主动去解决, 不是主动去觅食。学生也十分迷信教师, 迷信权威, 迷信标准答案, 认为老师无所不能, 是样样通, 学生把标准答案当上帝, 不敢去怀疑, 不感去发问。其实, 参考答案不一定是正确的, 有时也是错误的。

对策:学生, 是学习的主体, 是学习的主人, 而不是学习的客体, 不是被动的学习者。要让学生总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。

首先, 抓学生问题意识的养成。学生的问题意识是学习的支点, 没有问题也就没有学习, 更没有高效的学习。其次, 鼓励学生参与。对待学生, 不仅仅看成绩, 主要的是看学生参与的过程, 看学生获得知识的过程, 看学生自学能力的提高, 学生自主意识的强化。最后, 加强自主意识的培养。所谓自主就是要尊重学生学习过程中的自主性、独立性在学习内容上、时间上、进度上, 更多地给予学生自主支配的机会, 给予学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。

出路:我认为只有学生有激情, 才有教学的精彩。我在不少教育教学的杂志和网络上看到“小老师”上课的个案和论文, 对自己的启发很大。于是, 我在所教的两个养殖班中进行了尝试。

事例:在08养殖 (1) 班, 有一个本学期新插入的男生, 他叫欧斌强。开始入校, 他还算规矩, 可好景不长, 他的不良习气渐渐暴露, 他上课注意力不集中, 自控能力差, 自主学习意识非常缺乏, 课堂上坚持不了多长时间就会睡觉。因此在我的课堂上, 我开始对他加强注意。本学期第十四周星期一上午第一节上语文课时, 我给学生开始介绍《致大海》这篇课文的写作背景、作者, 上课不到十分钟, 欧斌强又睡着了, 我点了他的名, 让他站起, 并安排他下一节课走上讲台给全班同学讲《致大海》这篇课文。

第二天, 他当小老师, 在同学们的掌声下, 他走上了讲台, 出乎意料的是他提前做了精心的准备, 课文讲得非常好, 对课文的思想内容讲得比较透彻, 讲课的思路也比较清晰, 赢得了同学们的惊叹和热烈的掌声。

5月份月考之后, 要讲评试卷, 我改变以往的老师讲、学生听的方式, 让学生走上讲台, 每人讲一道题。通过讲题, 充分暴露了学生考试当中的问题, 使我对学生的底子做了更加深入的了解。使我的教学真正做到了心中有数, 对症下药。

效果:我的“让学生走上讲台”的做法, 连续开展了一个多月, 几乎全班的学生都参与, 其中不少学生在讲台上说错甚至出了笑话, 我也是不断地去帮助和鼓励。在如此氛围下, 我发现学生渐渐地不再害怕走上讲台, 对自己更有信心。

在全班同学都当过一次小老师的经历之后, 学生站上讲台, 比较老练了, 也不再是第一次那样的害怕了, 站在讲台上敢正视大家, 神态比较自然。第二次比第一次讲得效果要好得多。这也说明学生为了在讲台上不使自己难堪而在台下做了大量的自主学习。

分析:学生为什么会发生这样的变化?

原因之一是开放的课堂氛围。在“让学生走上讲台”的课堂教学活动中, 学生看到了希望, 使学生看到自己的能力, 学生与学生之间是比较容易沟通的, 让学生自己教自己, 是锻炼学生能力、培养学生自主学习的最佳途径, 从而让学生有自信有自学的本领。

原因之二, 是宽严相济的教学氛围。是我对学生的信任和不断的鼓励, 唤醒了学生的自信, 点燃了学生的表现欲, 使学生在看到别人的缺点和不足中提高了信心, 锻炼和发展了自己的能力。

在课堂上点燃学生成长的激情 第5篇

——《第五十六号教室的奇迹》读后感

平度市洪兰中学

綦建林

在课堂上点燃学生成长的激情

——《第五十六号教室的奇迹》读后感

平度市洪兰中学 綦建林

“让孩子变成爱学习的天使”这几个字吸引着我，让我走进了《第56号教室的奇迹》这本书。在书中，他明确提出了“教育的真正意义是让学生成为一个更好的人，老师的责任是要不断挖掘学生的潜力，帮助学生形成良好的品格”。雷夫的教育理念与我们的《新课程标准》如出一辙，因此新课程标准积极倡导的自主—合作—探究的学习方式，就能使孩子变成爱学习的天使，就能点燃他们成长的激情，放飞他们的希望。

一、点燃学生自主学习的激情

自主学习强调学生的自主性、能动性、主体性，让学生真正成为学习的主体，培养和激发学生的积极情感，诱导学生强烈的求知欲，真正做到“我要学”。

1、引导学生确立目标

通过引导学生阅读伟人传记等书籍，让学生懂得，许多伟人在取得成就、做出重大贡献之前，就有远大的理想和自觉主动学习的良好习惯（如语文课中关于周总理的故事），从而让学生得知主动学习的重要性，明确学习目的，端正学习态度，使之产生主动学习的动力。

2、引导学生实施自主学习1）激发学生的自主学习兴趣

教师放下架子，走下讲台，用亲切的语言、平等的身份开展课堂教学，使学生置身于宽松、民主、平等、和谐的教学气氛中，使学生想说、想做，产生自主学习的愿望，并且将多媒体教学工具、寓言、故事、游戏等引入课堂，增加趣味性，使知识生活化、实际化，运用所学知识解决生活中的问题，从而产生强烈的求知欲望和学习兴趣。

2）发挥激励评价作用，增强学生自主学习的动力。

教师努力发现学生的“闪光点”，及时给予表扬鼓励，使学生获得成功的体验，增强学习的自信心，从而巩固其主动的学习积极性。

3、指导学生自主学习的有效性 1）给学生自由学习的空间

在课堂上把时间极可能地还给学生是放飞学生希望的重要举措。课堂上多给学生一些时间，给予学生充分展示自我的机会，学生的自我表现欲望就可能充分体现出来。

2）给学生自我表现的舞台

引导学生有意识的感觉自己智慧的力量，体验创造的乐趣，并及时给予肯定，使学生产生创新的激情和动力，使他们敢于表现，在教学时，教师是“导演”，学生是“主角”，教师要“导”学生思维，“诱”学生探究，课堂是学生的舞台，把活动权还给学生，让学生在充分愉悦的活动中获得能力的发展、个性的丰富，使学生从思想、情感、行为上真正融入课堂教学活动中。

二、点燃学生合作学习的激情

语文教学中，组织学生小组合作学习，更能突出学生的主体地位，这对于培养学生主动参与意识，激发学生创造潜能，增强组内合作的凝聚力，培养团队精神有着重要的作用。

1、构建合理的学习小组

学生合作学习，并不是教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任，要精心组织好小组，合理安排角色轮换，把班内的学生按性别和学习情况以及课上的表现每4人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每天一换，这样有利于培养学生的责任心和合作意识。

2、明确活动要求

合作学习之前，教师要明确的提出要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，避免听不清楚就盲目的围坐在一起，影响合作学习的效果。如：我在进行《孔乙己》教学时，通过对故事情节和人物形象分析，再配合多媒体课件，学生仿佛穿越了时空，回到了孔乙己生活的时代，感受到了孔乙己的善良、迂腐以及他的精神伤疤屡屡被戳的痛苦，大家都被这个人物形象深深打动了，这时我不失时机的提出了一个问题：是什么原因造成了孔乙己的悲剧？大家马上分组讨论，气氛异常热烈，大家各抒己见，有的小组成员挣得面红耳赤，然后由小组长归纳、记录，准备在班内交流，这样学生明确了要求，既促使学生对课文进行深入探究，更深层次的理解课文及写作意图，提高了教学效率，又使每个学生体验到了参与合作学习的快乐和成功的喜悦。

3、及时做好点评

记住组织交流中关键的发言，做好教师点评及关键问题的再探究工作，在讨论交流时，教师应以听、看为主，适时进行点拨引导，在此基础上，迅速的加以思考下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题学生有困难需要教师指导，教师应作出恰当的选择,在这里教师不是CEO，而是一个参与者、发现者、研究者、探索者，做到师生互动，教学相长，如：在教《愚公移山》时，有的小组提出了“愚公为何不搬家离开让子孙受累受穷的地方”的问题后，我迅速又对全班同学提出了要求，让他们讨论回答，我及时点拨:课文讲的是愚公的那种“移山”的精神，是一种努力拼搏的精神，造福子孙的精神，而不是追求贪图享乐的精神，我又及时的讲解了现在我国开发西部的宏伟蓝图及其意义，使学生懂得了一个人要有远大抱负和为之奋斗的吃苦耐劳的精神，不能墨守陈规坐享其成。

三、点燃学生探究学习的激情

探究性学习的目的，在于帮助和引导学生主动发现书本和生活中的问题，从而产生问题意识，鼓励并引导学生对已知知识进行一次“再发现”，从而体验知识的形成过程，找到一种探究的感受，培养学生探究的意识和能力。

1、激发学生的探究意识

不断设疑，引导学生质疑思辨是激发学生好奇心、求知欲的 重要形式，如在教《故乡》一课时，可让学生从不同的角度探讨这篇小说的主题，要鼓励学生讨论、争论、辩论，这样既强调了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不

同答案的求异思维能力，产生了学习语文的兴趣和动机，进而激发了他们的探究意识。

2、培养学生的探究能力

探究就是指在教师的指导下，学生积极主动探求知识的过程，例如，我在教《出师表》一文结束后，向学生提出这样一个问题，“假如诸葛亮没有这样周密的安排，蜀国的命运会怎么样呢？”有一位同学回答说：“假如没有诸葛亮的精心安排，蜀国将会更强盛。”一阵哄笑把他的话打断了，我示意他继续说完，“如果诸葛亮没有安排，后主就得每天上朝，亲自过问，就会体会创业难、守业更难的道理，就会牢记先主的遗愿，就是亡了国，也落不到乐不思蜀而贻笑千秋的地步。”虽然说，他的意见并非发明创造，然而他能够开动脑筋，大胆的提出自己的见解，这就包含着可贵的探索精神，这就培养了他的探究能力。因此，我对他的发言给予了充分的肯定。

学生是学习的主人，是学习活动的主体，以学生的发展为本，把“自学”的时间还给学生，把“问”的权利放给学生，把“说”的机会让给学生，让课堂充满活力，“让学生快乐的学习，在快乐的氛围中收获果实”是我所期盼的，也是我的人生目标。

让激励性评价点燃学生学习的激情 第6篇

一、语言激励，增强学生的主体意识

在教学过程中，教师用亲切的、甜蜜的语言鼓励学生积极思考，大胆质疑，激励学生相互之间进行交流，实践证明这激励语言收到事半功倍的效果。如激励学生就其中的某个问题展开激烈的讨论，敢于发表自己的意见。对学生发言中有创造性的给予热情洋溢的肯定、表扬，增强他们的主体意识，使学生真正成为课堂的学习主人。

在课堂上，教师应多用“你行！”“你真行！”“你真棒！”“我相信你！”等激励性的语言。学生的学习积极性马上激发起来，课堂的气氛活跃起来，因为每一个同学都想听到老师说自聪明，说自己很棒的表扬语言。对成绩较差的学生，有自卑感的学生，老师的语言更要亲切，提问题要降低难度，有意识地设计一些适合他们回答的问题，让他们也敢举手，也有他们展示自己的机会，获得成功的满足。如果仍然回答不上来，教师也应该改变问问题的方式，或者用“大胆一点，”“再想一想”，“你说错了也没关系”，“相信你一定行的”等等语言激励他们，增强他们的自信心，消除回答问题的紧张情绪，减轻心理压力，激发他们积极向上的学习动机，营造乐学的课堂氛围，发扬他们临场的语言组织能力和口头表达能力。我班有一个男同学，他既内向又胆小。课间，他总是自己呆在座位，不跟同学玩。课上，他也不爱举手回答问题，也最怕老师提问他回答问题。一次，我请他读一段课文，他害羞得弯下腰，脸马上红起来。有几个调皮的学生插嘴，说他读书声音很小，听不到的。他的脸更红了，眼睛都不敢看老师，我走过去对他说：“张龙同学，不要怕，放声读吧，老师支持你，你一定行的。”听了我的话，他真的放开声读书。同学们刮目相看，感到十分吃惊。以后，他不但不内向、不胆小，而且读书水平提高得很快。

由此可见，老师的一句激励语言，也许会在某种程度上改变了一个学生的一生。

二、行为激励，鼓励学生的参与意识

学生在实现目标的过程中，由于受环境和心境等各方面的影响，容易产生惰性、畏惧、自卑等消极心理，这时候就需要行为激励。正如有的学生常犯错误，自尊心又很强，如果老师能用信任的眼光注视他，他可能很快地振作精神，从头做起，如果教师用轻视的眼光看他，他就有可能沉沦颓废下去。

老师可以用一些身体语言来表达对学生的赞扬与批评，同时也可以发动全班的同学为此有一定的行为表现。例如，学生站起来回答问题时，由于害羞、紧张或心里没有底答不上来，这时老师那期待的目光、面容上所表露出的微笑，也是对学生的一种鼓励，一种鞭策，当学生回答完毕时，老师的颔首示意、与回答问题的学生握握手、有力的手臂一挥、大拇指的高高翅起、与同学们一起鼓掌、赞许地摸摸学生的头、拍拍学生的肩膀等等。让学生真正感受到老师对同学的关怀。

行为激励对优秀生通常是老师个人的赞许表示，而对于后进生的激励则是尽可能地发动大部分同学一起参与，前面所提到的鼓掌祝贺，还有大家一起为这位同学唱支歌、小组同学握手庆祝等。为后进生克服自卑，逐渐融入到学生中，积极合作，参与探究性学习有一定的好处。

三、情感激励，调动学生的学习兴趣

“感人心者，莫先乎情。”情感激励要求教师以情感人，以情动人，使学生从内心感受到温暖和爱，进而奋发向上。

古语说“亲其师，信其道”，师生关系会直接影响学生学习的态度和积极性。当师生关系融洽，学生觉得老师喜欢他，欣赏他时，学起来会觉得特别有劲。当学生与老师关系紧张时，他们会觉得老师看不起他，甚至会产生逆反心理和对立情绪，破罐子破摔，干脆不学了。因此，老师应深入到学生中去。以前我接手过一个六年级班，因久闻其班风不好，我对他们有戒心，上课时，总是严阵以待，凶巴巴的，没有什么好声气，上课就像上战场。久而久之，学生对我敬而远之，我们之间形成了一道无形的鸿沟。后来，我改变了对他们的态度，少了歧视批评，多了一份关爱与尊重，主动跟他们多聊天，倾听他们的心里话，了解他们所需所想。在课余时间还经常与他们打乒乓球，羽毛球，踢毽子，跳绳，在这种放松的环境中大家容易敞开心扉，真诚交往，跟他们有了共同语言，志趣相投，成了学生可信赖的朋友。了解到他们真实的情况后，我对学生欠缺的知识进行分析归类，针对其弱项强化专题训练，制定了相应的帮扶措施，收效较好。由于找到师生心连心的通道，赢得学生的信赖和配合，以往他们过关是逼于无奈，而现在，更多的学生是主动、乐意去过好学习上每一道难关，我甚感欣慰。作为教育者，要用发展的眼光看待学生，要以诚恳平等的态度跟他们相处，经常鼓励他们进步，帮助他们端正学习的态度，改进学习的方法，调动学生学习的主动性，积极地参与到课堂教学中来，教师教起来会更加得心应手。如果缺乏了良好的沟通理解，老师就会陷入吃力不讨好的低谷。加强有效的沟通理解，缩短与学生心灵距离，形成亲和力，因材施教，减少了教学的盲点，也是提高了教学效率的可行途径。由此可见，激发学生良好的学习兴趣，调动其积极性和创造热情，离不开行之有效的情感激励。教师只有热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。

四、荣誉激励，刺激学生的成功体验

从人的动机看，人人都具有自我肯定、争取荣誉的需要，对于一些表现比较突出，具有代表性的学生，给予必要的荣誉奖励，可以成为激发学生奋发向上的精神力量,可以激励学生努力进取,激发学生的潜能，是很好的精神激励方法。

针对学生一段时间的上课表现进行一些质化或量化的发展性的评价。时间不能只是一个学期，而应对不同时期内学习情况即时进行评价。可以一个星期评选一次“小博士”、“小明星”、“大胆发言同学”，也可以就班级同学量化评比中的加分奖励，每月核算一次、月中“点子大王”、“最佳思考者”、“单词王”、“过关能手”等。多关注学生的学习过程与方法；期末总评中就学生一个学期来的学习过程进行总结性的评价时，将学生的学习过程事例化、期望化。这种激励方式带给学生的往往是一种成就感，从而在一定方面能够借助于荣誉感的刺激使学生产生的学习兴趣向内部学习动力转化。

“每个学生都是会闪光的金子”，教师要善于观察，善于发现他们的闪光点，捕捉他们心灵的火花。让学生体验成功，是促进学生激情迸发、培养良好情操的动力。教师为学生有意识的创设获得荣誉的机会，并用不同方式及时给予肯定和认可，它能使学生把意识的进步变为永恒品质。

点燃中学生学习历史的激情 第7篇

我时常在想, 怎样调动学生学习历史的兴趣, 点燃学生学习历史的热情, 让学生喜欢历史课并乐于去学历史呢?

一、构建和谐的师生关系, 使学生“亲其师, 信其道”

青少年的心理特点告诉我们, 这个年龄段的学生“亲师性”较强。许多调查表明, 如果他们对某个老师有好感, 与这个老师关系好, 他们便会对这位老师的课感兴趣并分外重视, 肯下大力气、花大功夫学这门课, 因而成绩优秀。反之, 如果他们不喜欢某一位老师, 由于逆反心理, 他们也就会主动疏远这位老师更不愿学这位老师的课。这种现象也是很常见的。因此, 我们可以得出这样一个结论:良好的师生关系是促使学生主动参与教学活动, 提高教学质量的前提。那么, 怎样建立良好的师生关系呢?我认为教师应当成为学生的良师益友, 为此要注意以下几个方面:

其一, 是加强自身修养, 以高尚的人格魅力感染学生。历史教师本人应努力提高自己的政治涵养、综合素质, 起好表率作用, 以高尚的人格魅力吸引学生、打动学生、感染学生, 从使学生对教师产生敬佩感、仰慕感, 进而激发学生的学习动力。上课时要精神饱满, 面带微笑, 充满激情, 激发学生积极参与的意识与求知欲, 更要创设一种平等、民主的气氛。

其二, 是加强师生之间课外接触。教师要多接触学生, 多了解学生, 与学生取得共同语言, 生入学生的内心世界。同时要多关心学生, 以情感人, 倾注“母亲”般的爱去关怀他们, 真诚相待, 充分利用课外时间与学生进行“面对面”的接触, 满腔热情地去爱学生, 主动与学生沟通, 达到师爱生、生敬师的境界。绝不能“上课来, 下课走”。

其三, 是热爱、尊重学生, 公平对待学生。热爱学生要热爱所有学生, 对学生充满爱心, 经常走到学生之中, 对学生的错误切忌挖苦、讽刺, 尊重学生比热爱学生更为重要。因为给学生以尊重, 学生才能感受师生的平等, 才能感受自尊的存在, 才能产生奋发向上的动力。因此, 教师要从“师道尊严”的权威中解脱出来, 俯下身子, 去了解学生, 主动融入学生中, 从教学的指挥者转变为参与者, 转变为与学生合作学习的好伙伴, 好朋友。

二、让历史贴近生活

历史是昨天的现实, 现实是明天的历史。在教学中, 我们要通过把古与今, 过去与现在联系起来的方法, 使历史活起来, 使学生通过历史更好地认识现实、通过现实加深对历史的理解, 从而激发学生学习历史的兴趣并达到学好历史的目的。因此, 历史教学必须贴近学生的生活。

怎样贴近学生的生活呢?在此我举个例子。比如, 在讲《百家争鸣》一课的过程中我设计了这样一个环节:“假设孔子、庄子和韩非子今天做我们的老师, 对于犯错误的同学, 他们各自会如何处置?你觉得哪一种处置办法更好?”显然, 这个问题与学生的日常生活密切相关, 于是同学们进行了激烈的讨论, 参与的热情很高。通过这一环节, 使学生通俗地理解了诸子百家的思想主张, 而且使学生发现了他们所学的东西很有现实意义, 从而点燃了学生学习历史的激情。

三、运用历史故事点燃学生学历史的激情

事实证明, 在历史课上, 恰到好处的历史故事不仅能使课堂气氛活跃, 更能引起学生的注意力, 激发其学习兴趣。例如, 讲商朝历史时我结合了《封神榜》的故事讲, 同学个个精神抖擞, 听得津津有味, 下课了同学们还意犹未尽。诚然, 历史课不是故事课, 更不是说大鼓书, 但是如果大鼓书的那一套能够帮助学生在轻松中学历史, 提高学习兴趣, 从而在轻松中完成教学目标, 我们又何乐而不为呢?不管黑猫白猫, 只要抓住老鼠就是好猫。

四、不要吝惜你的赞美

人性最深刻的原则是希望别人对自己加以赏识。可以说, 赞扬是人生中不可缺少的阳光。教师的赞扬与赏识在一定程度上满足了学生内心深处的需要, 从而帮助学生恢复、建立自信心, 同时转化为一种催人向上的动力。

央视著名主持人白岩松曾经有过这样的经历, 他在上小学的时候老师安排他当学校的广播员, 并多次夸他嗓音好, 语言组能力强。多年后, 白岩松成长为央视一名优秀的主持人。试想, 如果当初没有老师的鼓励和赞扬, 也许就不会有今天的白岩松。因此, 作为高中历史教师我们要相信学生, 尊重学生的每一点发现, 每一个见解, 每一个闪光点。应当把这样的话常挂在嘴“你的看法很独特”“你很有思想”“你很聪明”“你能有这样的看法很了不起”“我对你很有信心”“你肯定行”, 等等。这样的话语不但能提高学生的自信心和参与意识, 更能激发学生积极思维, 激发其探索新知识的欲望。

赏识、赞扬是一种理解, 一种信任, 更是一种激励。所以, 作为历史教师的我们请不要吝惜您的赞美, 让我们的学生从您的赞美与赏识中体验成功, 从而更加自信, 更加乐于学历史。我们要坚信“好孩子是夸出来的, 好学生更是夸出来的”。

另外, 有竞争才有压力, 有压力才有动力, 所以我们不能忘记考试, 不能忘记竞赛, 让我们的孩子在竞争中不断进取。

总之, 提高学生学习历史兴趣的方式方法很多, 只要行之有效, 那就不妨拿来为己所用。

摘要：从构建和谐的师生关系, 使学生“亲其师, 信其道”;让历史贴近生活;运用历史故事点燃学生学历史的激情;不要吝惜你的赞美四个方面, 探讨了学生求知的兴趣一旦被调动起来, 就会点燃中学生学习历史的激情, 他们就会积极参与, 努力探索, 乐此不疲, 从而达到很好的学习效果。

点燃学生学习的激情 第8篇

一、努力创设开放、活跃的问题情境, 激发学生自主生疑、质疑

探究性学习从何入手? 可以从设问开始。阅读教学中教师既要善于设计问题, 又要善于引导学生去发现问题、提出问题。 初中语文阅读教材中值得设问质疑的内容很多, 教师在教学中要尽量将这些内容转化为新的问题学习情境, 引导学生对所学素材质疑问难, 帮助学生形成强烈的问题意识, 不断激发学生探究学习的兴趣, 从而逐步养成自主质疑的思维品质, 最终实现学习方式的转变。

首先, 运用问题探究性阅读教学法, 教师必须科学地设计问题, 使问题包含着学生必须完成的、比较繁重的智力操作的任务。 教师在创设新颖的问题情境, 激发学生质疑探究欲望的同时, 要重视、鼓励学生对学习素材进行自主质疑、 对问题独立思考, 寻求新的发现, 提出新的问题, 获得新的认识。 譬如, 在执教《范进中举》一文时, 可引导学生围绕设计这样的问题:“本文主要围绕哪件事情展开叙述的?人们对待范进的态度前后是否一致? 为什么会有这样的变化? ”这一类问题既能提纲挈领地总体把握全文主旨, 又能生发学生的思考与对当时社会本质的认识。

其次, 运用问题探究性阅读教学法, 必须保障由教师提出问题为主, 逐步转换到以学生提出有价值的问题为主。 学生在课堂学习中要能独立地听、说、读、写, 消化吸收知识。 语文教学要达到这一步, 没有培养起学生发现问题、自己提出问题、解决问题的能力, 是绝对不能实现的。 在语文教学中, 运用问题探究教学法, 如果老是停留在教师提出问题这样的阶段, 问题探究教学法的功能发挥就受到很大的限制, 学生的自主能动性不能充分调动, 基于此, 笔者认为教学的着力点应更多地立足于学生发现问题、 提出问题、解决问题上来。 能否做到这一点, 关键在于探究中促使学生不断生疑。 “读书始读, 未知有疑。 其次则渐渐有疑。 中则节节是疑。 ”这句话揭示出学生学习过程的客观规律:学生作为学习的主体, 对知识的掌握是从生疑到解疑释疑的必然过程, 但问题在于学生在阅读中生疑———发现问题的本领, 不可能是先天就有的, 只能依靠教师在教学中不断培养, 教者要有意识地创设出开放、活跃的问题情境, 让学生融入到文本中。 例如, 在《孔乙己 》一文教学中, 师生在文本中感知孔乙己一生悲惨的遭遇后, 我让学生对课文进行深度解析, 适时让学生提出有价值的问题在全班展开探讨, “造成孔乙己悲剧命运的根源是什么? ”“文中多次写人们的笑有什么作用? ”“孔乙己要掌握自己的命运, 应该怎样做? ”诸如以上许多有助于对文章深入剖析的问题有利于激发学生的阅读欲望, 课堂气氛空前高涨。

二、全力营造民主、平等的探究氛围, 激发学生自由思疑、议疑

探究氛围是推动问题探究性课堂教学中师生的情感与情绪的助力器, 民主、平等的课堂氛围是实施探究性课堂教学的重要条件。因此, 在语文教学中教师必须转换角色, 真正把话语权交给学生, 为学生创造主动探讨、自由探究的机会。 课堂教学中, 放手让学生展开思考、讨论, 要重视学生的不同见解, 鼓励学生大胆发言, 甚至对一些有争议的问题不能一棍子打死, 肯定学生多角度思考的积极表现, 鼓励他们养成多元化解读文本的习惯, 力求课堂能变成开放式的平台, 使学生通过积极主动地参与课堂教学的全过程, 通过自身的主体探索和体验逐渐形成勇于探究、 敢于实践的个性品质和独立探究的能力。 如在学习《第一次真好》一文时, 可让学生介绍自己印象深刻的第一次, 谈自己当时的感受, 然后激励学生多去体验从未做过的有益活动, 要求学生亲身实践体验, 做好具体记录。 真正将语文阅读教学变成“有深度的阅读, 有质量的阅读, 有品位的阅读”, 让学生感知世界的丰富性、复杂性和无限的可能性。

三、精心展开自由、灵活的课堂讨论, 引导学生合作解疑、释疑

课堂讨论是激发学生积极思维、激情投入、积极参与的重要途径, 在问题探究式阅读教学中, 课堂讨论的形式应该是多种多样的, 探究的内容也应该是丰富多彩的, 从讨论的时间和方式来看, 可分为限时性课堂讨论和专场课堂讨论 (辩论) , 其中最常见的是限时性课堂讨论。 限时性课堂讨论是在探究式阅读教学中确定讨论主题, 教师引导学生展开自由、灵活的课堂讨论, 力求每次讨论都有精彩的内容和独到的思考。 例如, 学习《 论语十则 》 时, 可讨论如果按照求知态度、学习方法、修身做人三方面如何归类;归纳流传至今的成语, 并学会运用等;也可专场讨论对孔子形象的理解认识与交流。 开展专场性课堂讨论之前, 教师要指导学生充分利用校内外的学习资源, 采取分工合作的方式, 搜集整理相关的资料, 拟定讨论方案, 编写发言提纲, 做好课堂讨论的准备等事宜。无论哪种合作, 哪种形式的讨论, 最终都是培养学生解疑、释疑的能力。

四、指导学生进行及时、全面的回顾, 学会探究中总结、反思

经过课堂讨论, 学生或多或少会对所探究的问题有了较以往全面、深刻的理解和认识。 语文教学的特点, 具有多样性, 更具有综合性, 任务的多样性决定了方法的多样性, 任务的综合性也决定了方法的综合性。 因此, 把问题探究性阅读孤立起来。 以为用它可以完成语文教学的一切任务, 这显然是不正确的, 也是违背科学的, 在客观事实上, 学生的思维活动一般总是从问题开始的, 而学生的一切学习活动都是围绕着问题解决进行的。 因此, 当学生利用问题探究法对文本有了认识和理解后, 教师应该指导学生能够进行及时的总结反思, 既要总结知识要点, 又要思考自己在学习方法、 解决问题的角度、切入口等方面有哪些收获, 引导学生学会探究不是结束, 而是学习过程中的一个环节。 如学习《秋天》一文时, 通过对“为什么说本诗是一副乡村秋景图”的探究, 学生回顾诗中描绘的几幅画面, 感知景物特点, 通过及时的总结, 通过对作者笔下景物融入的情感的领悟, 学生自然能理解作者在文中表达了对故乡秋天的喜爱和赞颂。 最终明白诗歌的理解, 立足于景, 体会情, 理清情与景的关系就能更好地把握文章的主旨。

点燃学生学习的激情 第9篇

一、彻底改变传统课堂教学模式, 为自主学习铺路架桥

(一) 让学生在自主预习的状态下进入课堂

传统模式中, 许多学生已经将预习这一环节抛至脑后, 这使得教师必须在课堂中慢慢引入, 让学生不得不局限在教师所画的圈中。导学案教学模式可以改变这种局面。我认为, 导学案教学模式是一种先学后教的教学模式, 所以, 要成功实施导学案教学模式, 必须在课前让学生做好充分的预习。而教师应该明了学生通过预习应该掌握哪些内容, 哪些内容学生通过预习仍然不能掌握, 做到心中有数, 这就要求教师在课前要为学生设定预习目标。只有这样, 我们的学生才会去预习, 才会启动自主学习的第一步。为了让学生的预习更高效, 我们光粗略制定预习目标, 只能解决一小部分学生的问题。为了解决绝大多数学生的自主预习问题, 我们可以设置预学案, 让学生预习有目的, 渐渐地把预学案的内容变细, 最后在班级征集学生设计的预学案, 进行评比, 进而激发学生的成功感。

(二) 让学生在活动课堂中得到自我展示

高中生已经具备一定的自主学习能力, 我们的课堂必须发挥学生的积极作用, 让学生能够将预习中探索出的成果在课堂中进行展示, 起到进一步探究的目的。我们在实施中应该将学生进行分组, 分组时应该遵循“组间同质, 组内异质”的原则, 让每个学生都参与讨论, 每个组都积极发言, 让课堂成为赛场。我们知道, 提出一个问题远比解决一个问题更为重要, 所以我们要在学生讨论的基础上, 这样一个感受:“我不管用什么样的方法启发学生, 学生就是不敢展示。”其实, 我们只要设法调动学生自主学习的积极性, 学生就会主动参与、积极参与。例如, 在实施新课改初期, 我也担心学生不能积极参与。因此我就有意识提前一周通知学生:下周我们要学习“等比数列的前n项和”, 提前把导学案发给大家, 请大家以开班会的形式进行这一节课的教学, 最后评选出一个表现最优组。结果出乎我的意料, 学生的组织能力也让我非常惊讶。他们是这样做的:首先他们为了证明自己能行, 在班级推选出组织能力最强的一个小组组织课堂, 选出五个数学成绩优秀的学生认真预习、完成导学案, 然后五名同学在课余时间给大家辅导。这样在上课之前, 导学案上的内容基本上已经全部解决了。正式上课时, 首先由组织者做了一个开场白, 再由一位数学基本功最强的同学进行知识梳理, 然后就是通过报题号抢答的方式让各组派代表评讲各题。由于他们准备非常充分, 所以在愉快的氛围中他们轻松地获得了新知。学生的精彩表现让我真正理解了荷兰著名学者费赖登塔尔说的一句话:“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’。”也就是说, 在教师的科学指导下, 由学生本人有目的地自觉探索, 实现自主性发展的教育实践活动, 即“自主学习”。所以, 即使我们教师认为自己做得很好, 学生在课上大多也是跟着教师的思路进行。这样的教学, 学生没有机会进行创造和突破, 课前课后他们也不知道如何进行思考。而如果让学生自己动手, 再加上教师的科学引导, 学生就会对学习充满热情。作为教师的我们, 何乐而不为呢?

三、改变教师角色, 充当学生成长的帮手

师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系, 包括彼此所处的地位、作用和态度等。学校教育活动是师生双方共同的活动, 课堂活动尤其要体现师生双方共同活动这一点。因此, 在现阶段我们要能很好地培养学生的自主学习能力, 就必须与学生走得更近一点。而要做到这一点, 我们必须改变教师的现有角色。传统教学模式提出:“教学应该以教师为主导, 学生为主体, 知识为主线”, 而导学案课堂模式则提倡教师在教学过程中应该成为学生成长的引路人, 但又不能做学生的搀扶者。所以, 教师应该尽快进行角色转换, 在教学中应该让学生有发表意见和交流意见的平台, 鼓励学生大胆质疑, 大胆想象。教师要成为学生创新能力的激发者、培养者和欣赏者。具体来说, 我们应注意以下几方面:

首先, 教师要尊重和信任学生。高中生一般具有强烈的表现欲, 他们暗藏着巨大的潜能需要我们去激发。教师要大胆让学生去表现, 对学生在展示中出现的问题要能够包容, 并适当引导与鼓励。例如, “如果这里注意一下就很好了, 就不会出现这种错误了”或者“你的这种思路很好, 其他人可能想不到”等鼓励性的话语, 可以有效激发学生的求知欲与表现欲。在讲立体几何时, 我让学生用语言描述“平面与平面平行的判定定理”。有的学生总结为:“如果一个平面内的两条相交直线分别平行于另外一个平面内的两条直线, 那么这两个平面平行。”其实这个结论是对的, 但是它并非“平面与平面平行的判定定理”。为了既能让学生接受正确的定理内容, 同时又不失去信心, 我就鼓励学生说“你能发现这样一个结论真不简单”, 并寻找模型对结论加以证明。然后, 我说道:“但是要证明平面与平面平行, 我们需找线面平行, 但是面面平行的判定定理中的已知条件应该是直线与平面平行, 所以大家要注意证明面面平行则须先证直线与平面平行。”

其次, 教师要采取激励措施激励学生参与课堂活动。导学案课堂模式实施成功与否取决于学生的参与情况。如果学生不能积极主动地参与, 我们的这种课堂将有两种结果:一是回到原路, 依然是老师讲到底;二是课堂有大量的时间浪费。例如, 我们开始上课时可以发给每组一张预习情况反馈表, 让学生将已经解决的问题和尚未解决的问题呈现出来, 然后再给予适当提示, 让学生有展示自己的机会。这样采取竞争的方式让学生积极表现, 可以时刻保持学生强烈的表现欲。最后, 学生讲解后对学生的讲解给予适当的评价。

教育家陶行知曾说:“处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人。”我们的传统课堂模式走到今天, 已经不能适应学生的需求, 应该有一种更高效的课堂模式取而代之。实践证明, 导学案课堂教学模式, 可以帮助学生和教师打开创造之门, 实现新的突破。因此, 为了学生更好地发展, 我们要积极研究、探索导学案课堂教学模式的具体实施方法和途径。

摘要：本文通过对高中数学导学案课堂模式案例探究, 指出教师要彻底改变传统课堂模式的必要性, 培养学生自主学习能力, 让学生在自主预习、自我展示和相互协作、相互竞争中自然而然地提高自己各方面的能力, 从而达到提高学生综合素质的目的。

点燃学生学习的激情 第10篇

一、让语文学习充满自信成功

美国作家艾默森说:“自信是成功的第一秘诀。”学生如果充满自信, 那么他们就会有源源不断的动力。语文教学中对学生人格的培养往往是潜移默化的。当然, 语文老师也可以创造契机, 让学生找到自信。有一位特级教师在担任语文老师时, 在9月1日, 他布置学生就开学的第一天感受写一篇作文, 班里有位坐在后面的男同学突然站起来说:“老师, 我不会写, 我从来没交过作文的。”一看就知道这是特差的学生, 不过老师还是很有耐心地问:“你不会写一篇作文, 那会写一段话的作文吗?”这位同学摇摇头。“那你会写一句话的作文吗?”老师继续问。“一句话?”“恩。”“那好, 我试试看吧。”第二天, 这位学生终于将一张只有一句话的作文交给了老师。老师当众将那句作文念给全班同学听并作点评。作文里写道:“今天开学了。”老师的点评是:“这篇文章中心突出, 言简意赅。”学生过后很激动地对老师说:“老师, 我还可以再写一句吗?”第二天, 这位同学在他的作文里写道:“今天开学了, 语文老师对我真好。”经过三年的培养, 那位学生代表学校参加当地的作文比赛并获奖。

也许我们无法做到像特级教师如此的耐心, 但如果我们能够在分发试卷时, 把成绩较好的和进步较快的学生公布一下;如果我们能够在评改作文时, 对经常得低分的学生适度拔高几分;如果我们能够时刻激励和提醒学生:你看, 大街上招牌、标语、广告……小到请假条, 大到法律文件, 语文几乎无处不在。学好语文, 以后写份情书也能够像样一点;如果我们能够在家长来访时, 多一些好话, 少一些责备;如果我们能够让学生知道语文稍微用点功, 那么我相信学生就能够出成绩。没有哪一门学科会有如此丰富的人性、人情、人世, 也没有哪一门学科会有这样至真、至美、至纯。只要老师肯付出真心, 我们就可以让更多的人喜欢学习语文。

二、让激情风趣调动语文课堂

课堂是核心, 是主阵地, 是情感的栖息地, 教师在这个天地里, 必定要有激情, 这是提高学生学习兴趣有效的一种方法。记得有一次下午第一节课我看到一个学生趴在桌上, 我走过去问:“你又打瞌睡啦。”“哪有, 你的声音这么大, 刚要睡下又被您吵醒了。”学生答道。因此嗓门大、授课时语音语调的起伏变化、抑扬顿挫, 面部表情和手势的搭配运用, 都能使学生集中注意力, 提高教学效率。但激情不是声嘶力竭的叫喊, 而是真实的、感人至深的情感。如果能做到这一点, 那么一堂《妈妈的爱》能让我们感受到母爱的伟大;一节《养花》会让学生体会到作者对生活的热爱;一课《我有一个梦想》, 能让我们体会到作者对梦想的执着与追求, 而这一切都要靠教师情感的激发。

三、让语文教学走向广阔生活

“生活处处皆语文, 语文无处不生活。”在语文教学中渗透学生的生活, 让语文教学回归生活, 才是语文教学的返璞归真。因此, 阅读课上, 不应只停留在课堂中教师的讲解分析、学生的洗耳恭听的层面上, 而应寻找课文内容与学生生活的最佳结合点, 使课文内容走进学生的生活, 让学生的生活充实课文内容。这样学生不但可以获得课本知识, 还能积累生活经验。

在讲《师恩难忘》时, 可让学生说说心里话, 表达自己对老师的感激;在讲《美丽的集邮册》时, 可让学生把自己收集的邮票带到课堂来, 提高学习的兴趣;在讲作文时, 让学生有意识地去体验生活中的酸甜苦辣, 感受自然世界五彩缤纷与人类社会的真善美, 这样他们才能写出具有真情实感的作文。

一位语文老师就应像站在历史与现实之间的彩虹桥上, 像扇动洁白羽翼的信鸽, 向学生传递人类最美最辉煌的文化。

让课堂走向生活, 让知识带进课堂。赞科夫说:“如果真正的广阔的生活冲进教室的门而来到课上, 教室的天地就开阔了。”语文教学只有扎根于生活这一片沃土, 才能发芽、开花、结果。让我们“展开语文与生活的双翼, 自由地飞翔”, 全面提高学生的语文素养。

点燃学生学习的激情 第11篇

关键词 学习引导 有效参与 主动 积极

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。”在小学英语课堂教学中，学生是教学的主体，学生应始终处于主体地位，并发挥自主性。因此教师必须想方设法调动学生学习的主动性和积极性，引导他们积极主动地参与到教学活动中来。

一、创设情景，营造参与氛围

苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技能的主动因是——良好的情景。”教师在教学中应立足于创设生动有趣的情景，营造宽松和谐的学习氛围，点燃学生求知的火花，使学生积极主动地参与到学习活动中来。

以江苏版牛津小学英语2B Unit9 Where’s the plane?为例，在操练环节，我就地取材，拿出一张白纸，折成一架纸飞机。然后问学生：What’s this?接着我在教室里射飞纸飞机，当飞机落下后，问飞机附近的那位同学：Where’s the plane?再由这位同学放飞飞机，然后问接下来的一位同学。此环节的设计为学生创设了一个有利于参与学习活动的教学情景。折纸飞机是学生所熟悉并感兴趣的一项活动。在这真实生动的情景中，每位学生都异常活跃，积极参与其中。

二、创新教法，体验参与乐趣

教师要想方设法使每一堂课都有“新意”。富有新意的事物能使人兴奋，犹如身处芳香四溢的花园、品尝醇香浓郁的美酒。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界，学习的这种境界能使学习者产生无穷的乐趣。

以江苏版牛津小学英语4B Unit9 Breakfast为例，在句型导入环节：Oh, look, Mr plate and Mr bowl are very sad. Why? Listen，听碗和盆对话配音。Mr plate: Where’s the knife? Mr bowl: Where are the chopsticks? Oh, they can’t find their good friends. let’s help them, OK? 板书：Where’s the… It’s… Where are the… They’re… 进入句型教学。

此环节以灵活新颖的教学方法，调动了学生的积极性。学生在富有新意的英语环境中，感受到了参与学习的乐趣。

三、精心设计，调动参与欲望

华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就有可能蜕变成为驯兽式的活动。”有什么样的教学设计，就有什么样的教学行为；有什么样的教学行为，就有什么样的教学效果。教学设计应从学生实际出发，以发挥学生的主动性为原则，帮助学生投入到学习过程中去。

在教江苏版牛津小学英语5A Unit2 A New House？一课时，我对文本的处理进行了以下设计：根据本课的语篇特点将整篇分成三个部分进行教学。第一部分是引言，第二部分是Yang Ling’s house，让学生根据课文内容描述，老师用图片贴出完整的房子。第三部分是Yang Ling’s bedroom，将学生分成四人一组，在小组中通过阅读课文根据课文内容用图片贴出Yang Ling的房间。教学中充分运用图片，边交流边引出本课所要学习的内容，并在黑板上贴出完整的画面。板书图文并茂，既能很好地帮助学生理解本课所学，又为学生复述课文起到了很好的帮助作用，调动了学生参与的主动性。

四、分层施练，拥有参与机会

根据美国教育心理学家布鲁姆“掌握学习”理论，我们应当从心理上承认每个学生通过努力一定可以达到“教学目标”，所不同的只是学习速度的快慢而已。而且参与是每一个学生的权利，教师的责任就在于创设恰当的方法使全体学生都参与进来，不漏掉一个学生。教师可联系儿童的生活实际，通过合作学习，创造人人能够参与的学习机会。

以江苏版牛津小学英语5A Unit9 Shapes为例，在巩固环节，设计了一个小组活动shape story。将学生分成六人小组，每个小组有六张卡片，每张卡片难易程度不同，学生根据自身情况拿一张，然后读一读拿到的卡片上的句子。通过小组合作把卡片排成正确的顺序，并组成一个完整的通顺的故事。然后将这个故事讲给全班听，每个学生讲各自拿到的那张卡片。其他学生仔细听故事，听完后回答一个相关的问题。在这一活动中，学生个个有任务，人人有事做，每个同学都拥有参与学习的机会。

五、鼓励质疑，激励参与热情

教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励学生“打破砂锅问到底”“鸡蛋里挑骨头”；唤醒学生的好奇心和求知欲；鼓舞学生质疑问难、勇于提出不同意见。只有这样，才能让学生的思维处于积极、活跃、主動的状态。

在教学中碰到 How many…，How much…这两种特殊疑问句时，我启发学生提出了这样的问题What’s the difference between “How many” and “How much”？并对提出问题的学生进行热情的鼓励，增强了学生的自信心，提高了学生主动学习、独立思考的能力。

点燃学生学习的激情 第12篇

一、用关爱点燃职校生思学的心灯

中职生的一个普遍性特点就是没有明确学习目的, 学习动机欠缺。由于长久以来来自家长和教师的“冷遇”使他们认为出国、上大学与自己无缘, 对自己没有信心, 甚至有消极自卑心理和焦虑情绪, 进而形成行动上“逆反”的扭曲心理, 与教师产生“对立”, 对英语学习产生“反感”“厌恶”, 最终放弃了英语的学习。因此, 作为职校的英语教师, 我们要用爱去开启学生久闭的心门, 点燃他们思学的心灯。爱是教育情感的最高形式, 有爱的教育才是真正的教育。我们要学会爱我们的学生, 进而赏识我们的学生, 激励我们的学生, 从本质上信任和看得起他们, 通过及时发现他们身上的闪光点, 帮助他们增强自信心, 找到“我能行”的感觉。要与学生平等地沟通, 走进他们的心灵, 倾听他们的心声, 关注他们的需求, 形成和谐的师生关系。美国心理学家威谱詹姆斯发现, 一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%~30%, 而当他受过激励后, 其能力是激励前的3~4倍, 因而在学习过程中, 激励是至关重要的!我们要通过爱的赏识, 爱的激励, 帮助我们的学生找回自信, 重建精神世界的大厦, 找回自我教育的能力。

二、用激情放风职校生乐学的希望

当我们用关爱打开学生的心扉之后, 更要用我们的教育激情使学生感到如沐春风, 从而由思学转向乐学。那么怎样才能使我们的课堂充满激情呢?

1. 努力做一个充满激情的优秀英语教师

激情是教师的一种素质。这种激情来源于对学生无私的挚爱, 对职业无限的珍爱, 对生活无比的热爱。这种爱会在教师的心中时常蓄积着犹如岩浆般滚烫的情, 让每一个学生心底沉淀的情发酵、释放。这种激情同时也来源于对教学内容的自信, 而渊博的知识是这种自信的基础。“腹有诗书气自华”, 如果教师在课堂上能够出口成章、旁征博引、妙语连珠, 就一定能点燃学生热情的火炬。所以职校英语教师要苦练内功, 努力做到严谨而不乏睿智, 激情而妙趣横生。

2. 设法营造充满激情的英语课堂

课堂是以教材为载体师生互动以完成教学任务的过程。充满激情的课堂, 如春风吹破湖面、阳光洒满绿地, 又如涓涓细流滋润学生的心田。引人入胜的情节, 抑扬顿挫的声音, 优美得体的身势语, 幽默风趣的风格, 一定能够激发学生激情的圣火, 拨动其内心激情的琴弦, 吸引、召唤、并感染学生全身心地投入到听课、思考、体验中, 甚至达到一种物我两忘的境地。以致师生共同升腾跌宕, 共度每一段激情燃烧的时光。那么如何使英语课堂流光溢彩、生机盎然呢?

(1) 充分备课、备教材、备学生、备教法。深入理解教材和别具匠心地处理教材是使课堂活起来的基础。教师要有激情去挖掘教材的深度和广度, 以保证课堂不流于肤浅, 同时要统筹考虑, 根据学生的具体情况采用既能准确传达教材内容又能激发学生学习兴趣的教学方法。

(2) 精心设计、激情导入, 营造氛围。上好一堂课就如演好一台戏。引入是戏剧的第一幕, 导得好、引得巧就能激起学生的学习热情和兴趣。因此一定要精心设计、激情导入。但课堂导入贵在灵活自如, 旨在引趣、生疑、导题、激发求知欲, 形式上可以不拘一格。可结合本课特点及学生的年龄和心理特点采用开门见山式、温故知新式、设疑设问式, 可以利用游戏、竞赛导入, 可以利用名人、时事、环境、生活导入, 亦可以利用视听媒体或实景、实物、简笔画导入。目的就是要在上课伊始即吸引住学生的眼球, 吊足学生的胃口, 营造一种富有激情的氛围, 以使学生能够尽快进入角色。

(3) 灵活驾驭、有效掌控, 燃烧激情。课堂是师生互动探究知识的场所, 当学生兴趣盎然地期待着下面的精彩分解时, 教师可以巧妙地组织教学内容, 并运用准确精练、幽默风趣、通俗易懂而又富有感染力的教学语言, 辅以小组讨论探究、现场编演短剧等精彩纷呈的活动, 把教学活动推向一个又一个高潮, 使学生的主体性得以充分发挥, 以提高课堂教学的实效, 使英语课堂焕发勃勃生机, 呈现无限活力。