《阿德的梦》课堂反思回顾

《阿德的梦》课堂反思回顾（精选16篇）

《阿德的梦》课堂反思回顾 第1篇

如何培养学生的想象力、放飞学生想象的翅膀呢？

一、增加学生文化底蕴，丰富知识积累

学生只有做好这种终生可以去消化、理解、受益的文化准备，才能有良好的文化底蕴，丰富的积累，到了需要的时候，它会为学想象时提供大量的形象、材料和广阔的空间。

学生可以每天阅读课外书半个小时，背诵优美片断；每周背一首古诗，并说一说古诗的意思；看看新闻，让他们介绍有意义的电视节目；举行各种语文活动，如：“科技汇报会”、“古诗背诵会”、“小知识汇报会”、“新闻汇报会”等，使学生能够在实践中积累大量形象和语言。

只有在语言材料储存丰富的基础上，学生才能展开想象的翅膀飞往高处。

二、抓住机会，展开想象

老师要有抓住灵感的火花，随机地训练学生，会有意想不到的效果。在一次课前一分钟中，小曹背诵的《母亲》中把母亲比作蓝天，把孩子比作小鸟。我临时决定延长活动时间，让学生发挥想象，把母亲比作什么，孩子比作什么。学生踊跃发言，其中精彩的不乏其多。如：母亲像那月亮。孩子像眨眼睛的小星星，围在妈妈的身边，听她讲那动人的故事；母亲就像广阔的海洋，孩子像小鱼，在妈妈的怀抱，自由地游来游去；母亲像广阔的大地，孩子像那一粒种子，在妈妈的怀抱中顽强成长；母亲就像花儿散发芳香，孩子像那小蜜蜂吮吸着母亲的蜜糖。

三、仿编儿歌，培养想象力

在我们的课本中有许多优美的儿歌，它们具有鲜明的形象性。可以在学生理解诗歌的主要内容的基础上，展开联想，仿编诗歌，使其渐渐地进入诗歌的佳境。

如可根据儿歌“找夏天”仿编“找春天”、“找秋天”、“找冬天”。学生根据各季节的特点，创造性的发挥，效果较好。如：冬天在哪里？冬天在雪地，你滑雪，他打雪仗，冬姑娘悄悄地把雪花给大树披上白绵袄，望着世界好悠闲。青蛙哪里去了？青蛙在洞里冬眠了。小麻雀站在枝头盼着春天，这里的景色多迷人！

《阿德的梦》课堂反思回顾 第2篇

平时，自认为朗读还是带有浓厚感情色彩的，可总有那么几个同学不能为之吸引。要不点他的名呢，又打断了自己和其他同学的思路，兴致全无。提前让他站着听吧，又有点强加于人的感觉。于是把大明老师的宝贵经验借来，效果还真不错。

首先，我请了几个同学分自然段朗读课文，有几个同学有添字漏字的现象。我告诉孩子们，读课文要做到看清、读准、流利而且要有感情，这样才会更动听。顺势来句：“愿意听老师读读吗?”(愿意)“那这样，今天老师朗读，做到不添一字，不减一字，每个字音读准。你们来做小评委，如果老师有误，那我给大家鞠一躬。”(哄堂大笑)“如果，我一个字没读错呢?哈哈，全班起立给我鞠一躬，怎么样?”(好，说定了!)

话音未落，只见三十五双小手端端正正捧着语文书，三十五双小眼睛盯着课文。我知道，有那么几个小捣蛋鬼肯定巴望着我多出几个错吧。

开始朗读了，我轻松的读，孩子们仔细地听。乖乖“上当”了吧。你们在听的同时，看清了字形，听准了字音，感知了课文内容，聪明的孩子还会效仿老师的朗读呢一举多得哇。

“诗意课堂”研究的回顾与反思 第3篇

一、诗意课堂的概念

什么是诗意课堂?学术界目前尚无定论。有些教师甚至认为, 诗意课堂被界定之日, 便是其消亡之时。这缘于“诗意”本身是一个多维度、多层次的模糊概念, 不同的角度对“诗意”有着不同的阐释。譬如, 从哲学的视角看, 诗意乃是一种精神和心灵的自由;从认识论的视角看, 诗意则是某种直觉和顿悟, 是对人生和宇宙的当下了悟;从存在论的视角看, 诗意指一种有意味的感性形式的存在;从美学的视角看, 诗意是人类情感的一种表现与升华;从伦理学的视角看, 诗意就是善良、仁爱与悲悯;从心理学的视角看, 诗意则常常意味着丰富的想象和创造。而从社会学的视角看, 诗意是一种内在的幸福感;从文学表现的视角看, 诗意总是呈现为某种含蓄、凝练、朦胧的境界。[1]显然, 诗意在这里仅仅是一个“喻指”, 有着其丰富的内涵, 成尚荣以为, 对诗意两字诠释最精妙深刻的, 是海德格尔——诗意是人在所在境地上的跨越, 在纯属辛劳的境地中, 人被允许抽身而出, 透过艰辛仰望神明, 人的仰视跨越天地。[2]

笔者以为, 诗意内涵的多层次、多维度决定了诗意课堂的模糊性与不确定性, 但这恰恰证明了其内涵的丰富性和可发展性, 为诗意课堂的进一步探索、研究、论证开拓了广阔的空间。但不确定并不意味着不可定义, 许俊仪在《诗意课堂概说》一文中把诗意抽象为两大要素:一曰“情感”;二曰“形象”。所谓“情感”, 是人对社会、对天地、对自然的一种独到的理解与关怀;所谓“形象”则是对事物本质的一种主观认同的客观描述。“诗意课堂”就是以情感和形象等艺术化方式进行的个性化课堂教学形式。[3]

无论怎样界定诗意课堂, 在笔者看来, 诗意课堂所要实现的最终期望, 是运用多种艺术手法最大限度地调动师生的生命潜能, 激发学生的感知、理解和想象力、创新力, 在轻盈如燕的课堂里, 点燃灿烂的心灵之花;在和谐温暖的课堂里, 敞开胸襟, 面向天地, 面向自我;在自由灵动的课堂里, 完成知识的建构, 情感的感召, 追寻自我认同的价值, 获得一种童话般的陶醉与幸福。这一切的一切都指引着师生找到属于自己的精神家园, 听从发自灵魂最深处的召唤, 走向清净的彼岸净土。正如王崧舟老师所描述的:诗意课堂是一种“物我回响”的交流, 一种天人合一的理想课堂。[4]这种带着诗情画意的形象阐释, 笔者以为更能直达诗意课堂的概念本质。因为人的诗意栖居, 是一种天性的流露, 亦是一种生命状态的向往与求索, 其最终决定诗意课堂的随性与灵性、悟性与个性。

二、诗意课堂的提出

孔子“胜似闲庭信步, 弟子三千如沐春风”的教学, 为诗意课堂的滥觞。2004年王崧舟推出《一夜的工作》, “扯起了诗意语文这面大旗”。2005年滕闽军在《诗意课堂的回归建构与升华》中明确提出“诗意课堂”的新观念, 并尝试在民主、宽容的课堂氛围中实现诗意课堂的回归, 在自主对话的学习中进行诗意课堂的建构, 在师生充满理趣的智慧碰撞中实现诗意课堂的升华。从此诗意课堂的理论和实践研究在课堂教学情景化和生活化成为时代特征的背景下, 日趋清晰。[5]

诗意课堂的提出, 原因是多方面的。首先, “工具理性”主导下课堂教学的单调、枯燥、低效为最直接因素。王崧舟在《诗意语文挥洒诗意人生》中提出, 如果在语文教学的价值引导中异化湮没了教学内涵的“人文价值”或是淡化、剥离了语文所固有的“本体价值”, 那么, 语文教育对人性价值的培养与提升必然走向一条失落的道路。[4]的确, 在教育中如果没有人文内涵与生命价值的渗透, 如果只有功利无情的扭曲, 如果只有乏味枯燥的“错误理性”, 唯有分数与操练, 学生最终丧失的不仅是可贵的学习乐趣与动力, 更是精神的缺失与放逐。

其次, 诗意课堂的提出也缘于美育教育思想的学科渗透和目标达成。诗意课堂, 主张心口相应、言必由衷, 情真意切, 追求师生间心有灵犀的点点融通, 追求理想、人格、情感、个性、热情的真诚投入。在诗意的课堂中可以完美地实现美的熏陶与浸染, 享受美的欣喜与发现, 关注生命、关注情感、关注发展, 展现爱的大慈大悲, 抒发情的感天动地, 洞悉理趣的曲径通幽, 促进学生思想的独立、精神的自由、个性的发展、创造力的开发。

所以, 诗意课堂的提出与建构几乎成为了一种必然, 教育所需要的是洋溢着浓厚的文化气息、能满足学生精神诉求的精神家园, 是一束能让学生体会到文化长河源远流长与博大精深的光芒, 诗意课堂是教育者在感悟了教育的真谛及对师生成长空间的再认识后实现理性的回归, 是教育者对其所从事的教育事业依然怀着美好憧憬的诗意见证, 是教育直面本真的体现, 是师生心灵与智慧的完满融合。

三、诗意课堂的教学特征

许俊仪把诗意课堂的教学特征归纳为“激情与创新, 开放与选择, 整体与个性, 对话与共鸣, 和谐与愉悦”[3]几个部分;王日淦则把其总结为“灵动、和谐和创新”[6];许珂认为诗的美学价值之一在于其节奏与人的情感节律的合拍, 诗意的课堂追求节奏与孩子生命节律的和谐。[7]综合各个专家老师的观点, 笔者认为“和谐、对话、创新”是诗意课堂最显著的三大教学特征。

(一) 和谐

和谐的第一要义是平等与自由, 诗意的课堂消解了教师话语霸权、话语中心, 师生栖居于富有人性、富有美感, 充满友善、充满情趣的美好生活、学习空间里, 是安全而愉悦的。课堂的诗意来自于师生间彼此尊重与理解的心有灵犀的融通。

和谐的第二要义是诗意课堂上, 生命价值的追寻与客观知识的传授之间、美的理解和渗透与客观教学之间、充实与空灵之间、浪漫与朴实之间彰显的平衡, 是书本之外与书本之内的生命达到一种和谐的交融状态, 其最后的归旨是培养自由的品质, 达到师生内心的和谐。

那么, 如何营造一个和谐的课堂氛围, 架构一个和谐的教学秩序?诗意课堂的实践者首先选择了交流与对话这座沟通的桥梁。

(二) 对话

许俊仪说教学就是以情激情, 以灵魂撞击灵魂, 以智慧拥抱智慧, 唱和应对, 共鸣感染。[3]陆云峰认为对话不仅是形式上的外化, 更是一种渗入灵魂深处的精神互动, 其形式应该是建基于思维的激活、视阈的敞亮和精神的提升上的多维互动。[8]刘清艳认为, 在诗意的课堂上, 师生、生生间形成一种双向的积极的富于创造性的平等对话的关系, 学生除了能够学会“专心聆听、细心揣摩、虚心接纳和正确评价”, 养成“包容而不迁就、友好指正而不偏激指责”的良好的对话风气外, 更能够在“由你而我, 由我而你, 由此及彼, 由表及里”中获得精神的自由和思维的畅通, 形成真正意义上的价值流动与生成。[9]

诗意课堂的对话关系由师生、生生延展为人与知识、人与自然, 具体表现为师生双方在一个轻松自由的氛围中进行的平等对话;在真实开放情境中的真实对话;伴随着思想、观念不断碰撞, 精神、情感不断交流, 理想、信念不断生成的动态对话及主体自觉参与思考探索的个性对话。

的确, 徜徉在这样多维对话空间的每一个个体, 因为沐浴在和谐温暖的民主氛围中, 而更深刻感受到自主的尊严, 自我的价值和生命成长的愉悦, 并以一颗丰盈饱满的心踏上新的征程。这种精神诉求的满足, 极大地激发和调动了学生表达思想、表达困惑、表达创意的愿望和冲动, 使课堂充满了无限的生机和活力。

(三) 创新

创新是人类进步的一切原动力, 是人类智慧的一切根源。诗意课堂对主体的尊重, 呵护了正在成长的生命的好奇心与创新力, 开启了师生思考的大门, 使课堂呈现变化多姿的动态之美, 也在学生内心形成激发自我潜在智慧的心理倾向。同时, 教师从诗意课堂生发开去, 设置开放性的实践活动, 比之外部强加的各项操练更具备内驱力, 创造性体验比之机械模仿更具备美育价值。

四、诗意课堂的基本教学模式

许俊仪等老师通过对诗意课堂的建模性研究, 提出“营造意境—发掘激情—内化美感—诗意迁移”的诗意课堂教学结构。[3]滕闽军则推崇师生合作探讨式课堂教学方式, 强调教学中始终贯穿两条线:学生的“学”, 即感受、质疑、钻研、讨论、联想;教师的“教”, 即引导、求疑、交流、释疑、归纳。[5]前者注重具体的教学方法, 作者列举了音乐法、图画法、故事法、朗诵法、讲演法、角色法来引发联想, 唤醒情感, 营造意境。这一教学模式操作性强, 方法多样全面, 但侧重点在教师对诗意课堂的组建上, 忽略了学生的主体作用。后者从师生双方的学与教切入, 虽停留在方式的强调上未免过于抽象, 但更具广泛性与适用性。不过笔者以为, 两者都忽略了诗意课堂的其中一味诗意特质, 那便是“悟”。“悟”是学生主体积极参与、伴随主观体验、发挥主观能动性的最鲜明表现, 不仅有感受更有举一反三, 不仅蕴涵着情感的触发更是理性思维的提升。

这种来自内心的“悟”, 周益民在《追寻童年的语文课堂》一文中称之为课堂生长的“冥思力”。所谓“冥思”, 是一种沉入灵魂深处的默想, 是诗意课堂的诗意智慧, 其既是对原先教学过多抽象色彩的扬弃, 又是对当下教学过多强调感性的超越。[10]“悟”与“冥思”的诗意课堂其最高境界是丰富的安静。丰富的安静, 常常让师生精神进入极为活跃的状态。读与思, 自悟与分享, 框架简洁、手段简明、智慧生发、精神澄明。

诗意课堂的价值正在于此, 一种文化的安静状态与精神的圆满状态才能真正与诗化的精神融为一体, 只有达到了上文所提到的“丰富的安静”的境界, 才能物我两忘, 将生命灌注于思维的每一个角落, 让美在课堂肆意汪洋, 这何尝不是诗意课堂一种独特的诗意模式?

五、对诗意课堂的思考

有教师认为诗意课堂或许更多地适用于人文学科、文学作品, 笔者在搜索诗意课堂的相关文献时确实也发现了这个现象。许俊仪等老师认为, 诗意课堂本质上具有普遍适应性, 因为任何事物都含有情感因素, 任何学科都不同程度地渗透着情感形象性。诗意课堂在不同的学科表现为不同的形式。其在语文之外的其他学科主要表现为形式美, 如节奏、变化、机智、声情、肢体等艺术化表达方式, 这表明诗意课堂具有极为广泛的适应性。[3]笔者以为, 诗歌、散文固然洋溢着浓烈的人文色彩, 但充满着理性色彩的数与数的变化、物与物的平衡对称, 更有着无穷的诗意, 对它们执著地探询与求证是科学最诗意的表达。所以, 当我们理解诗意课堂的时候, 也许更需要一种高屋建瓴的思想与理念引领教学。

要注意的是一些教师把诗意课堂狭义化, 以为诗意课堂便是用诗化的语言营造一个如诗如画的诗性课堂, 其实诗意课堂所要做到的是培养学生高度的文化自觉意识与进行基本的美学渗透, 这是诗意课堂的特点也是诗意课堂的价值。对美好单纯的心灵进行美的浇灌, 重要的并不在于表面是华丽还是淳朴, 而是人, 是人心, 是用一种生命与生命交融的方法, 让美与年轻的灵魂水乳交融。

当然, 在现实中诗意常常被异化、被淡化甚至虚化, 最终沦为教师心中一个可望而不可即的空中阁楼。教师很难在残酷的分数排名前保持一颗超然物外的心, 不要说诗意, 能够保持心理的健康已是很理想的状态了。一个不争的事实, 多年来, 活跃在“诗意课堂”前沿阵地上的多为课业负担相对较轻的小学教师, 而直面升学压力的初中教师追求“诗意课堂”的可谓寥寥, 而恰恰是青春期的孩子, 他们蓬勃的生命力与张扬的个性渴望“诗意课堂”的浸染与熏陶、激发与升华, 可是如山的作业与升学的压力削减了他们对诗的热情、对美的信心。从这个意义上来说, 如果教师在升学的夹缝中依然拥有一颗诗心, 以无限的热情打开压抑的心门, 其本身便是诗意最高的境界, 因为翻越崇山峻岭的道路虽然坎坷, 但一路奇绝的风景足可吹散愁云, 更何况自我超越永远洋溢着人性的真善美。

所以, 诗意课堂呼唤诗意的教师——一个对明天充满了热切追求与憧憬的教师, 一个不会被考试的压力压倒, 童心未泯的教师, 一个不会认为美学渗透是一种“浪费”的有情趣、有情致的教师, 一个有着丰厚文化底蕴和悲悯情怀、高远视野的教师。他们永远把课堂视为生命活动的重要场所, 进行全身心的投入, 他们永远把培养人, 培养有着健全人格、独立思想、审美能力的人当做教学最高的理想。

苏霍姆林斯基曾经说过:“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉, 就不可能有学生全面的智力发展。”新教育时代, 需要诗意课堂, 需要对诗意课堂的不断践行与超越, 以期更多的学生和教师在诗意的课堂上抒写诗意人生。

参考文献

[1]彭建德, 黄朝霞.诗意语文诗意人生[J].湖南教育, 2009 (9) .

[2]成尚荣.诗意语文:哲学的尺度与实践的智慧[J].语文教学通讯, 2005 (10) .

[3]许俊仪, 孔祥桐, 于莉.诗意课堂概说[J].当代教育科学, 2007 (16) .

[4]王崧舟.诗意语文挥洒诗意人生[J].小学教学参考, 2004 (31) .

[5]滕闽军.诗意课堂的回归、建构与升华[J].校长阅刊, 2005 (6) .

[6]王日淦.追寻诗意的课堂[J].现代语文 (教学研究版) , 2007 (9) .

[7]张祖庆, 邵宏峰, 许珂.诗意语文对话录[J].语文教学通讯, 2005 (28) .

[8]陆云峰.对话:意义生成的立体通道[J].中小学教师培训, 2006 (11) .

[9]刘青艳.新课程诗意语文教学探索[D].山东师范大学, 2008.

《密度》课堂教学的回顾与反思 第4篇

关键词：密度；教学；回顾；反思

八年级物理（人教版）第六章质量和密度第二节《密度》教学完成后，回顾教学过程，觉得有很多值得借鉴的做法，也体会到一些需要改进的地方。现回顾反思如下以便今后扬长避短，更好地搞好教学工作。

一、转变观念，定位角色

新的教学理念要求“教师为主导、学生为主体”，要树立“为人的可持续发展而教”的教育观念。依据此理念，本节整个教学设计都是在教师引导下，学生依据导学案设计探究实验方案、小组进行实验探究、小组合作研讨编排的，力争使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，促进学生创新意识和实践能力的形成和发展。实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中被动的学习态度，发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，更能体现让学生成为学习的主人，把课堂真正还给学生。

二、重视探究，把握关键

本节课以“探究同种物质的质量与体积的关系”为突破口，认识同种物质质量与体积不变这一物质的性质，引出密度概念，进而理解密度含义，因而做好探究实验是实现教学目标的关键。本节教学在实验探究环节中我让学生分为三个大组，每个大组下设三个小组，三个大组分别探究木块、铝块、铁块质量与体积的关系，得出数据和结论后小组间进行交流总结。随后让他们计算质量与体积的比值。大组中三个小组进行交流对比，使学生认识到同种物质质量与体积的比值不变这一物质的特性，为密度概念的引出埋下伏笔，再让大组之间交流对比质量与体积的比值，学生将明确地得出不同物质质量与体积的比值不同这一结论，为理解密度是物质的一种性质，与质量、体积的大小无关奠定基础。这样整个课堂教学以学生小组探究、合作研讨、归纳总结为主线，以自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、探究、归纳，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略，在经历获取知识过程中突出重点，突破难点。

三、水到渠成，理解概念

学生通过探究交流已经对本节主要内容有具体的认识，教师通过导学案因势利导引出密度，学生易于接受，容易理解掌握，也能认识公式？籽=m/v只是计算式，而物质密度的大小与质量体积无关。

四、学以致用，当堂达标

学生得到知识后及时应用，是巩固、提高、升华的必要途径。练习是最好的、最直接的巩固和提高方式，在导学案中除了安排探究过程、知识形成的问题性思考题外，每完成一个知识性问题后都有相应的跟踪练习，使学生学以致用、及时巩固，在课后再安排当堂检测，及时对本节知识的掌握进行检查、反馈，及时解疑，从而提高课堂教学效率。

五、反思不足，教学相长

回顾本节课教学也体会到一些不足，首先，探究实验材料选取上存在不足，若再用些橡皮泥之类的易于分割的物体，让学生改变体积质量后进行测量计算，从而使学生体会到密度不随物质的体积和质量而变化，效果将会更好一些。其次，在习题设计中要注意有层次，兼顾好、中、差不同层次的学生。另外，在反馈解疑中要尽量让学生自己回忆质疑，使他们通过自身的不断的反思，将学到的知识巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，由面到体，形成合理的知识结构。

总之，本节课教学围绕课时目标以学生自主探究实验为核心，充分体现了物理学科的教学特点，以自主、探究与合作的学习方式，在经历获取知识过程中形成知识、理解知识、突出重点、突破难点，圆满地完成了教学任务，达到了预期目标，取得了较好的教学效果。

《阿德的梦》教学反思 第5篇

《阿德的梦》是一篇科幻文章，主要写了阿德做了一个梦，梦见自己乘坐的飞船可以到火星上旅游;月球上定居;手提电话能打到天上，能看见通话的人;地球上购物这个梦非常有趣，重点是训练学生默读课文、粗知大意、展开想象。

在教学时，我先让学生默读全文，感悟梦境;然后看图读文，感悟“梦”的奇;接着读文排序看图识字;最后感悟实践、朗读全文，说说从阿德的梦中，自己想到了什么?说说你心中的未来世界是什么样的?

上面的这两个问题我提出来后，就引导学生从衣、食、住、行四方面思考，学生就踊跃发言。从学生的发言中，我想到了学生的想象力非常丰富，有了想象力世界就能进步，人们的生活就会越来越幸福。所以我们要多多培养学生的想象力。

《阿德的梦》课后反思 第6篇

为了激发学生的兴趣，本人并没有直接向学生阐述想象作文的写法，只是针对八九岁的孩子的特点，设计了说话到写话，而且是每个人在成长的过程中都有可能发生的事情。比如、“小孩子尿床、做梦自己飞了、……”等梦中乐趣。(我让孩子们望着我的眼睛，问道：“谁因为自己在梦中上了厕所，而醒来时却尿床上了。”这下可热闹了，有孩子问我了，我大胆地告诉孩子们。有个男孩儿举手高高的，说：“自己昨晚还尿床了，他说，感觉自己很想上厕所，到处找厕所，非常着急，还好前面有棵大树，就中大树下尿尿了。妈妈的喊叫声惊醒了自己，翻身起床，怎么被单湿了好大片，妈妈发现了，可他就是不承认，说肯定不是自己干的，因为自己记得很清楚，是大树下尿尿的。妈妈忍不住笑了，说：“指我看看，在哪棵大树下呀?”自己左看右看除了小床，哪有棵大树呀，原来自己就是在做梦……孩子们都笑了。这下孩子们都争着说……(为了拓宽孩子的思维，我又讲了自己昨晚做梦杀了一头小牛的事。算是激活了学生的思维，孩子们说的内容可多了，其中一男孩说：“他梦见自己披着一件雨衣飞上天空，和星星玩耍，和月亮说话，……)本人没有直接让孩子们走进文本，在这里安排了练笔。

出了个很现实的小题目“我尿床了”。这个环节在我的教学思想上是必须落到实处的，只有做到真正的阅读与写作的衔接，语文才会真正落到实处。(20分钟后，班上大部分学生完成了小习作，效果也不错的。)有一女孩写到：昨晚真好睡，不知什么时候进入了甜甜的梦乡……“懒虫”起床啦……原来是天亮了，妈妈在叫我起床了。“哎呀，不得了啦，我尿床了。”那是我五岁的时候，那天晚上，妈妈给我炒了蛋饭，我吃后，喝了很多水……还有一男孩儿写到，自己尿床了，想了很多办法又把湿被单给弄干了。最后将小裤子叠好后放在尿迹上，这样总算逃避了一次打……(孩子们的习作都很真实，也符合儿童的语言与心理。)告诉孩子们，想象作文就是梦。有的能实现，有的不能实现，有的是真实生活的再现，有的是因为真实的生活而出现的幻觉……“出示课题”《阿德的梦》，让学生带着兴趣走进文本，默读课文，自学生文中生字，图文结合复述文本内容。

《阿德的梦》教学反思 第7篇

我以“说梦”导入本课：“同学们，你曾经做过梦吗？你梦见过什么？说给大家听一听。”由于低段的学生表现欲强，因此，学生踊跃举手，都想把自己的梦说给大家听。这时候，我引入到本课的教学：“今天我们要认识一位朋友。他也做了一个梦，但他的可不是一般的梦，他梦见了什么？想知道吗？”从而激起了学生学习的欲望。

顺利的引入正题之后，我马上提出了默读课文的要求，第一遍读：读准生字词；你从课文中的哪里知道这是一场梦？第二遍读：阿德梦见了什么？你觉得这是一个怎样的梦？明确了问题之后，学生就有目的性的开始了默读。由于低段的学生学习目的性还不强，所以我觉得在教学中我们应该明确的提出要求，为学生指明方向。这一环节是本课教学的重点，学生通过解决问题来自学课文。学生通过自读，纷纷发表自己的见解：这是一个神奇的梦、这是一个奇怪的梦、这是一个奇妙的梦于是，我就抓住一个“奇”引导学生研读课文，让学生再次在默读中体会，从哪里感受梦境的奇。在这一环节中，我通过指名读、分角色朗读、示范读、比赛读等多种形式，让学生在不断的朗读中感悟梦境的神奇。

阿德的梦有可能变成现实吗？结束新课后，我从一些图片资料中，我向学生介绍了一些高新的科技。阿德梦中的一些高科技产品现在都实现了，但还不能普及。相信科技不断发达，阿德的梦总有一天会成真的。最后我设计了“我心中的未来世界”，让学生自由的说一说“你心中的未来世界是什么样的”。由于时间不足，这一环节没有达到我的预设。

“课堂观察”的回顾、反思与建构 第8篇

一、国内外“课堂观察”发展的回顾

在西方, 课堂观察被运用到教育研究中, 大致经历了三个阶段。

第一阶段, 课堂观察作为一种方法被引入教育研究领域。自20世纪20、30年代, 自然科学中的观察、心理实验室中的观察以及在社会学和人类学研究中对特定群体对象的观察研究, 影响了教育领域的研究者, 他们开始试图通过观察的方法研究课堂。自20世纪50年代, 观察方法在教育研究的文献中已经开始涌现[2]。

第二阶段, 课堂观察的方法和工具大量涌现。自20世纪50年代到70年代, 受教育研究中科学化思潮的影响, 定量化、系统化、结构化的观察方法不断出现, 研究者们不断探索系统性的观察记录体系、并运用到课堂研究中去。如贝尔斯1950年开发的“交互作用分析”、弗兰德斯1960年提出并不断修订的互动分析体系等。根据学者霍普金斯在1993年作的文献回顾, 这一时期大约200个有代表性的系统观察量表中, 大多数是来自美国、只有2个来自英国[3]。可见, 系统化、工具化的课堂观察在美国被大量开发, 课堂观察的专业性和技术性得到很大发展。

第三阶段, 课堂观察方法和技术围绕有效教学的探讨深入发展。自上世纪70年代中后期至今, 课堂观察被大量应用到课堂教学研究中, 而人们对于量化工具的“科学性”也开始质疑, 一些基于解释主义和自然主义的定性方法重新引起人们重视, 课堂观察中结合定量与定性方法研究教学的有效性成为主流。如Rosenshine和Furst就综述了1970年代以前研究者在使用课堂观察时所潜在使用的有效教师的九种特征[4]。Acheson和Gall (1995) 在此基础上, 结合现代媒体技术的发展 (如录音、录像技术的普及) , 发展出了针对有效教学特征的二十一种定量与定性相结合的课堂观察技巧[4]。英国学者Wragg在1999年出版的《课堂观察简介》中指出, 课堂观察技术具有很强的主观选择性, 并从定量观察和定性观察两大维度对课堂观察方法做了系统梳理、反思了每一类方法的优劣所在[5]。

可见课堂观察在西方沿着科学化的轨道, 从单一走向多样、从定性到定量、再到定量与定性相结合, 成为研究者和教师有意识并且经常使用的重要研究方法。在我国并非没有课堂观察方法的研究和应用, 只是多被作为其他研究方法的辅助手段, 未予以足够重视。教师对课堂观察方法使用的自觉程度很低、经验性成分比较重, 缺乏必要的课堂观察方法和框架的指导。以“课堂观察”为关键词的自2001年以来文献查阅, 发现国内关于课堂观察的研究有三种价值取向。

第一种, 以课堂观察理论研究和价值意义探讨为取向。在“课堂观察”为关键词的42篇论文中, 绝大多数停留于对课堂观察的价值、作用和意义的探讨, 如对教师成长的意义、对改进教学的作用、对开展校本教研的重要性、以及对课堂观察本身的理论诠释等探讨, 文章内容本身并不涉及如何进行课堂观察和具体的方法技术。大多数文章的论述观点与2002年陈瑶的《课堂观察指导》中的观点相似, 主要集中在课堂观察是什么、课堂观察为什么要进行、谁来进行课堂观察、观察什么内容、对教师专业成长的作用等问题探讨上[2]。

第二种, 把课堂观察作为教学行为改进的应用技术取向。其中有4篇文章和1本专著侧重使用一些具体的课堂观察技术来改进和诊断教学。如一篇代表性的论文《一堂几何课的观察与诊断》, 通过使用多角度的课堂提问记录, 发现一节课居然问了105个问题、绝大多数问题以记忆型为主、教师解答方式单一等现象, 由此指出值得关注的典型现象和趋势:高密度提问取代了填鸭式教学、“满堂灌”演变为“满堂问”[6]。再如2003年专著《课堂教学临床指导》, 通过援引课堂观察实例, 主要从课堂教学行为、教师角色行为、教学行为效果三个角度把课堂观察视为诊断教学的临床技术[7]。

第三种, 把课堂观察作为教师专业能力提升途径的技术取向。这是近年来的一种新取向, 有2本编著和4篇文章提供了具体的课堂观察框架、其指向是教师专业能力的提升[8]。如2008年出版的《课堂观察走向专业的听评课》, 主要呈现的是教师如何学做课堂观察的叙事研究、然后是关于课堂观察的问题探讨、最后是课堂观察的框架和课例研究成果[9]。

二、对“课堂观察”发展的反思

通过文献述评可以发现, 课堂观察在我国从研究者视野的理论探讨到课堂教学实践中的应用、再到作为教师专业能力提升的工具, 其实践角度的工具价值已逐渐为一线教师所认可。课堂观察正逐步进入中小学的课堂教学研究活动中, 成为提升教师专业能力的一条有效途径。根据前述相关文献的梳理, 可以发现当前有关课堂观察的研究有三种倾向的缺失:

1.“教育实践运用取向”的缺失

自1995年课堂观察技术引入我国以来, 大部分有关课堂观察的研究主要表现为专业研究人员为完成某个研究课题到中小学课堂获取资料和信息的方法, 如2002年出版的《课堂观察指导》, 主要集中在系统梳理课堂观察的理论问题, 探讨的是“是什么”、“为什么”、“谁”、“作用和价值”等问题[2];Wragg的《课堂观察简介》, 也侧重从定量观察方法和定性观察方法两大维度对课堂观察做系统梳理和反思[5]。深受这种以“教育研究”为取向而非“教育实践运用”取向的影响[10], 中小学教育工作者往往停留在探讨其对于课堂教学改进、校本教研、教师专业成长等方面的价值和意义的“务虚”探讨、鲜见使用具体方法或技术改进课堂教学的实践案例发表。可见, 以应用为目的的课堂观察实践研究比较缺乏, 旨在改进课堂教学行为来开发和应用课堂观察技术与诊断方法的研究仍然薄弱。

2.“学科内容角度分析”的缺失

只要进入课堂进行观察, 教与学的活动总是关乎某学科内容的, 现有的为数不多的实践取向的课堂观察研究中, 往往侧重在各学科通用的技术视角观察 (如提问的数量、语言流动的频次等) , 从学科内容角度进行分析和诊断的技术还比较缺乏。如2003年出版的《课堂教学临床指导》[6], 虽然援引了教学实例、并侧重在运用观察技术诊断教学, 但缺少一些相应的分析学科内容的观察工具和诊断方法。课堂观察要为中小学的课堂教学改进服务, 就必须克服以往这种“学科缺失范式”, 因为中小学的课堂教学研究总是以某个具体的学科内容为载体的。开发学科内容分析工具、以弥补现有的观察技术缺乏学科内容视角, 为教学提供诊断建议迫在眉睫。

3.“整体上还原课堂”的缺失

一种观察技术往往代表的是一个角度的记录, 偏向于在“某个角度解构课堂”, 例如提问的记录和分析, 是从课堂产生的问题角度出发;例如师生语言互动分析, 是从教师和学生的语言对话角度出发。如2009年出版的《课堂观察、参与和反思》, 提供了大量的观察视角和维度[8], 但缺乏整体上把握一节课学习目标的诊断性方法、缺乏总括性地指出教学改进方向的方法。解构容易建构难, 如何克服以往各种罗列的观察技术把完整的课堂教学“支离破碎”地解构、而没有再建构的缺憾, 如何克服在分工合作的课堂观察中每人忙于一个视角的观察而造成“只见树木不见森林”的缺憾, 亟需我们开发整体性把握课堂、还原课堂完整性的观察方法。

三、作为实践性技术的“课堂观察”方法的发展性建构

课堂观察是观察者借助一些工具直接或间接地从课堂中获取信息的技术手段, 不同于无意识或潜意识的生活中的观察。观察者的目的和技术手段决定了其价值取向, 针对以往课堂观察方面的研究不足, 我们基于课堂观察对于教学行为改进和教师专业成长的实践取向、遵循“记录诊断评价”的技术路线, 着重从三个层面开发课堂观察技术。

1. 通识性信息记录和分析技术

这一层面的课堂观察技术, 一般是基于那些导致有效教学的关键行为的认识[11], 侧重于收集和记录课堂信息, 是一种通识性的小角度观察即从师生的行为现象角度对课堂教学环节、教学活动类型、师生互动程度、学生投入状态等做记录、由记录的数据做初步分析。

(1) 选择性的文字记录法

学生的学习深受课堂中师生语言交流的影响, 分析教师的语言沟通模式, 最简单的方法是选择性地记录一些有效教学所关注的语言或行为角度。如教师的提问记录、教师的反馈记录、教师的结构性语言记录等。

(2) 基于座位表的记录法

以勾勒出的教室座位分布图为基础, 用一些适合记录者个人习惯的符号表示出学生和教师在课堂中所发生事件的空间分布情况, 可以比较直观地“看到”教室中学生和教师所处的各种状态。如利用座位表记录学生学习状态、师生语言流动、教师和学生的移动路线等。

(3) 基于媒体技术的记录法

即使是最为精心设计的记录方法, 也会漏掉一些课堂中实际发生的难以预料的事件或信息。运用摄像和录音设备可以再现课堂现场, 然后通过整理出的实录文本, 从多个角度进行信息提取和“再加工”。如利用实录进行关键语义单元分析、师生语言互动分析等。

2. 学科性内容分析和诊断技术

这一层面的课堂观察, 倾向于结合学科内容本身对教学过程做出分析和诊断, 侧重抓住课堂教学的整体结构层次、主要教学任务及其认知水平等, 相对第一个层面的方法显得更具整体性和宏观把握。

(1) 教学过程整体架构的分析与诊断

该方法基于传统的“重点难点关键点”分析, 发展为“目标条件过程结果”的四元分析[12]。目标分析, 即针对学科教学内容而言的“重点”;条件分析, 即针对学生的学习过程而言可能存在的认知“难点”;过程分析, 即针对教学法而言的“关键点”, 如何通过关键环节设计实现教学目标、又能克服学生的困难;结果分析, 即期望学生在教学实施后获得的学习效果。这一方法关键在于观课前写出自己针对本节课内容的四元分析的“预分析”, 然后在听课过程中对比实际发生的情况与个人预分析的差距, 提出分析和诊断建议。

(2) 教学任务认知水平分析与诊断

对于推动教学过程展开的主要学习任务, 可以从两个层面加以分析。首先判断课堂里教师是如何呈现或布置学习任务的, 并判断教师布置的该任务属于高认知还是低认知水平;然后, 分析学生在学习任务的实施中是高认知还是低认知水平完成。从教师布置到学生实施, 由此产生了学习任务认知水平的保持或下降, 进而分析保持或下降的原因。但是不同学科对于高认知和低认知任务的划分是不同的[13], 例如在数学学科里把低认知水平划分为记忆性任务和无联系的程序型两级, 把高认知水平划分为有联系的程序型和做数学两级。

(3) 学生学习结果的分析与诊断

对于课堂中开展的典型的重点学习任务, 可以考察学生在其中表现出的思维结构, 以此来分析和诊断学习任务对学生的挑战程度。如把学生在典型学习任务上的思维结构分为五个层级[14]:前结构层次、单点结构层次、多点结构层次、关联结构层次、拓展抽象层次, 这种分析学生学习结果的方法侧重在学生思维的“质性”水平, 而不是“量”。

3.“以学论教”学习效果的评价技术

这个层面的课堂观察, 严格地说是从学生获得的角度考察全体或部分学生的实际学习效果、并以此作为改进教学的主要依据, 是一种“以学论教”评价技术。

(1) 采用工作单分析学生思维过程

课堂教学中, 教师往往会使用各种课堂任务单、习题纸、实验单、补充材料、导学案等各有其目的, 如果在课后有意识地收集支撑学生学习过程的这些工作单, 就可以根据学生的填写情况, 对学生留在上面的痕迹分门别类进行统计或枚举典型个案, 可以得到一些定量和定性数据, 反映教学过程中学生真实的思维过程和学习状况。

(2) 使用前后测了解整体学习效果

设计前后测往往被看作“很专业”的测量, 其实作为实践技术的前后测目的很简单:前测目的了解新知未学前已经知道多少, 后测目的学习新知后不同学生达到什么学习层次, 以前后测之间的增量考察学生的学习效果。一般说来, 前后测均不要超过五分钟为宜、针对教学目标的题目数量不超过三道, 尽可能采用开放性的文字题, 让各种层次的学生均可以回答为宜。

(3) 利用分层抽样访谈估计学习效果

这种方法是以个别典型学生的思维表达来估计全班的整体学习效果。首先要能设计出检测本课学习目标的分层次的几个访谈问题, 然后从优、中、后进生中各抽几名进行访谈, 以此为依据估计全班学习效果。与前后测不同的是, 访谈侧重在反映不同类型学生的思维过程和特点, 是用个案性的细致描述作为对测量数据的补充。

总之, 作为实践性技术的“课堂观察”方法的发展性建构, 不追求每种方法和技术在理论层面的完美和严密。因为任何方法和技术以及在课堂上获得的“硬性”数据, 在观察角度的选择之初、在记录分类时, 均已建立在观察者个人主观选择基础之上。对于中小学一线教师, 只要能够以“能够区分教与学现象、为教与学改进提供依据”为根本目的展开课堂观察, 就会为课堂教学改进和专业能力发展打开一个个崭新视角。

摘要：通过对课堂观察运用到教育研究领域所经历的大致阶段的回顾, 以及课堂观察研究的三种价值取向的概括, 揭示出当前的课堂观察研究在“教育实践运用取向”“、学科内容角度分析”“、整体上还原课堂”等方面的缺失。基于课堂观察对于教学行为改进和教师专业成长的实践取向、遵循“记录——诊断——评价”的技术路线对作为实践性技术的课堂观察方法做了发展性建构。

《阿德的梦》课堂反思回顾 第9篇

一、 本节课的教学设计

1. 教学理念

Task板块的学习内容是要求学生在课堂里进行开放式任务型活动，目的是引导学生使用英语完成任务，培养听、说、读、写的综合技能。 Task板块是一个单元话题的延续，学生在课堂上用英语参与并完成一个真实而又意义的与自己的学习生活有关的任务，在完成任务的过程中提高综合语言运用能力。该板块集中体现了“在做中学（do to learn）”的教学思想。

2. 教学思路

本单元的Task分为两个部分，第一部分是Skills building： Listening for key words。 这个部分是为了完成本单元任务（让学生学会写文学评论）做准备。第二部分就是完成一篇文学评论。这两个部分既是可以独立完成的环节，又是不可分割的整体。我的任务就是完成前面的准备任务，教会学生如何在听材料，读材料的过程中准确找到key words。 为此，我把既定的资源做了整合，设计了如下过程：

Step 1：导入部分

因为会课时是借班上课，师生彼此不熟悉，所以我就以“款款而谈”的方式来打破彼此的陌生感，引导学生“亲”我，从而“信”我，以达到我们可以顺利配合的目的。紧接着我“趁热打铁”，做一个游戏——mouth to mouth， sentence to sentence。在竞赛的气氛下，学生到黑板上写句子自然会出现各种错误和笑话来。“出错”是这个游戏的目的，我用一句话问： Why did you make these mistakes？ 学生自然好奇原因，我做一简单回答： Because some of you can??t find out the key words in each sentence. 这样就自然引出本节课的内容——如何来找关键词。

Step 2：信息输入部分

根据导入部分设下的问题，让学生快速阅读课文P10，找出为他们设置的问题（详见学案）的答案。完成后做一简短总结，接着设计了一个Activity（活动），让学生自选题，一名学生读句子，要求另一名学生听出所读句子的关键词。

Step 3： 检测实践部分

这一部分的训练依据课本听力材料和阅读材料进行。听力部分材料本身有一定难度，所以我事先把材料按段落截成4个独立的部分。又分别为每个段落设置一个类型的问题（详见PPT）， 完成之后再完整播放一遍，让学生根据课本的表格进行小组讨论。之后利用教室四周的黑板展示学生答案。阅读部分的设计没有太多亮点，按部就班完成任务。

Step 4： 信息输出部分

这个部分设计的是一个“连词成句”活动，给出几个关键词，让学生小组讨论，编出故事，写在白纸上，最后由每个组选出代表来展示成果。

3. 教学效果预期

本课教学目的是让学生掌握如何运用听力材料和阅读材料准确找到key words以及通过听力材料内容初步掌握如何写一篇文学评论。

二、 本节课的课堂效果

1. 学生课堂反馈

在本节课的授课过程中，我用饱满的情绪感染着学生，设计的环节让学生容易操作，又有一定的挑战性。因此，整个课堂气氛显得很活跃，学生参与的积极性被充分调动起来。在最后的成果展示阶段，各个小组纷纷跃跃欲试，尽管有这样那样的错误出现，但是学生的这种学习主动性是我们最乐意见到的。

2. 专家指导意见

（1） 在本节课的结尾处理的不是太理想，在信息输出部分完成后，给学生布置的Homework任务和本节课联系不是太紧密，应该让学生复习本节课学习的任务，预习下节课要写的任务。

（2） 在处理阅读材料的过程中，应该把材料中出现的较难的短语作简单讲解，而本内容只是在学案的预习案中涉及，课堂上没有处理的环节。

三、 对高中牛津英语Task课型的教学反思

1. 提高认识

Task板块要求教师教会学生综合运用所学语言知识和语言技能来完成特定的任务。教师的主要任务是正确有效地引导学生在该板块所设计的语言情境中，通过获取语言信息、两人对话或小组讨论和口笔头表达等一系列课堂活动，学会熟练、自如地运用英语。

2. 真正践行

说一百遍不如做一遍。 Task课型的完成要基于任务型教学法的理论。学生带着任务来完成课堂内容，可以最大限度地发挥其“动手、动口、动脑”的能力。

3. 重在效果

任务型教学的目的是“Learning by doing”， 教师设计的任务要贴近生活，联系实际，满足学生在将来社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展做准备，可以使学生学以致用。

《阿德的梦》教学反思 第10篇

针对本课的编排特点，每个小节的内容都有一幅插图，插图非常清晰，也很符合孩子的幻想特点。从阅读写法上，本文是一篇想象作文，作者以幽默的语言，丰富的想象，大胆畅想本世纪的样子，及科学发展状况，给人一种如临其境的感觉。那么怎样写想象未来的作文呢?这是本人准备在本课的教学中要渗透落实的感悟写法，也是本人在本课中预设的重点。(未来，就是现在以后的时间，将来的光景。对于学生来说，未来是每个人在心中为自己勾画的一幅绚丽图画;是对可能成为现实的美好前景的殷切期待。想象未来，就是在心中描绘自己的未来之梦。既然是梦，就不一定会成为现实的东西。)所以，在想象未来时，可以大胆地让自己的思维在广阔无垠的空间里无拘无束地自由翱翔。想象未来世界的神奇，想象祖国百年后的瑰丽，想象外星人的来访，想象月球被建成避暑胜地，想象未来生活的高度自动化，想象自己成为尖端科学工作者比如、在写《若干年后的见闻》时，就可以写“她(他)身材矮小，头上凹凸不平而且没有头发，面目十分古怪，两眼放着金光偶尔呈绝色原来是一位火星人。”(但在写想象未来的作文时，一定要以现实为基础，如果能根据已知的科学知识对未来做出推测，就更有说服力了。)

在这个环节，为了激发学生的兴趣，本人并没有直接向学生阐述想象作文的写法，只是针对八九岁的孩子的特点，设计了说话到写话，而且是每个人在成长的过程中都有可能发生的事情。比如、“小孩子尿床、做梦自己飞了、”等梦中乐趣。(我让孩子们望着我的眼睛，问道：“谁因为自己在梦中上了厕所，而醒来时却尿床上了。”这下可热闹了，有孩子问我了，我大胆地告诉孩子们。有个男孩儿举手高高的，说：“自己昨晚还尿床了，他说，感觉自己很想上厕所，到处找厕所，非常着急，还好前面有棵大树，就中大树下尿尿了。妈妈的喊叫声惊醒了自己，翻身起床，怎么被单湿了好大片，妈妈发现了，可他就是不承认，说肯定不是自己干的，因为自己记得很清楚，是大树下尿尿的。妈妈忍不住笑了，说：“指我看看，在哪棵大树下呀?”自己左看右看除了小床，哪有棵大树呀，原来自己就是在做梦孩子们都笑了。这下孩子们都争着说(为了拓宽孩子的思维，我又讲了自己昨晚做梦杀了一头小牛的事。算是激活了学生的思维，孩子们说的内容可多了，其中一男孩说：“他梦见自己披着一件雨衣飞上天空，和星星玩耍，和月亮说话，)本人没有直接让孩子们走进文本，在这里安排了练笔。

出了个很现实的小题目“我尿床了”。这个环节在我的教学思想上是必须落到实处的，只有做到真正的阅读与写作的衔接，语文才会真正落到实处。(20分钟后，班上大部分学生完成了小习作，效果也不错的。)有一女孩写到：昨晚真好睡，不知什么时候进入了甜甜的.梦乡“懒虫”起床啦原来是天亮了，妈妈在叫我起床了。“哎呀，不得了啦，我尿床了。”那是我五岁的时候，那天晚上，妈妈给我炒了蛋饭，我吃后，喝了很多水还有一男孩儿写到，自己尿床了，想了很多办法又把湿被单给弄干了。最后将小裤子叠好后放在尿迹上，这样总算逃避了一次打(孩子们的习作都很真实，也符合儿童的语言与心理。)告诉孩子们，想象作文就是梦。有的能实现，有的不能实现，有的是真实生活的再现，有的是因为真实的生活而出现的幻觉“出示课题”《阿德的梦》，让学生带着兴趣走进文本，默读课文，自学生文中生字，图文结合复述文本内容。

本文中设计到很多大自然的奥妙，设计问题：我们真的能到火星上去旅游吗?查阅资料：(在整个太阳系中，火星被称为地球的“孪生兄弟”，它是地球最相似的星球。它也是一个固态的行星，自转周期与地球相似，有大气，只是非常稀薄，也有卫，也有相应的四季变化，只是持续的时间差不多是2个地球年，也有两个极冠所以，自19世纪以来，人们毫不怀疑地认为火星上有生命。但随着宇宙飞船的拜访，结果却令人十分失望，火星天气极其寒冷，夏季平均气温是―60.2度，冬季平均气温为―120度，一年四季都是天寒地冻，火星上有云却不会下雨所以到目前为止，我们是无法到火星上旅游的，但是人类对火星的探索是永远不会停止的。)

在阅读指导上，以默读为训练点。本课是一篇连环画式的略读课文，可以引导学生结合插图，一边默读课文，一边感知课文内容。在默读中把对现代科技的了解与对未来科技发展的想象联系起来，鼓励学生大胆、无拘无束地自己插上理想的翅膀，尽情畅想未来世界的样子。(提示，我们未来的世界里没有污染，空气清新，冬天不冷，夏天不热，机器人随处可见，他们在清洁城市，修建楼房我们坐在家里上课)。这里安排学生大胆地说，多说，不能流于形式，多让学生展示自己的未来世界。

上完本课，效果还不错，应该达到了阅读与写作的衔接。在教学中，本人没有一味地去追求本课怎样完成，只是借用了本课为写作构层型模板。通过学生说，写、评价逐步渗透文本的意义，理解梦与幻想所存在虚构的东西。喜爱幻想是低年级孩子共有的特点。本课的文本素材非常符合儿童的年龄实际，在教学中本人也抓住了情感朗读。引导学生在读中走进主人公的生活，和主人公共享其乐的梦境。引导学生结合当前的科学发展和经验，展开丰富的想象，在“说梦”“解梦”“圆梦”“画梦”等训练语言，发展思维，培养语感，激发学生了解现代科学幻想的意识。根据本课的特点，教学中重点放在训练学生默读，粗知文章大意，展开想象的画面。着力引导学生读中感悟，读中想象，激发其对科学的兴趣和热爱，这是本课教学的主旨。

本课是一篇很好的构层性较严密的文章，非常适合学生习作构层的范例。如：每个自然段都是围绕一幅图来写的，也就是每个自然段是由一句话或一个内容来拓展故事情节的。(第一幅图、阿德早起准备乘坐21世纪最新的载人飞船，去火星旅行并到月球探望亲人。第二、阿德坐在飞船上，想用可视电话跟月球上的外婆聊天。第三、阿德和外婆在通话。第四、外婆告诉阿德月球大商场有太阳能汽车。第五、阿德预订太阳能汽车。第六、阿德没系好安全带，从椅子上滑下来。第七、阿德醒来发现这是一场梦。(本人在这个环节，以上的语言大体是学生的理解，本人作了可简可详的点拨，只注重了讲到为止，不需去强调。)

《阿德的梦》教学反思 第11篇

教学上，我以“说梦”导入本课：小朋友们，谁愿意把你曾经做过的有趣的梦说给大家听一听？由于低段的学生表现欲都非常的强，因此，学生都非常踊跃的举手，都想把自己的梦说给大家听。这时候，去切入了本课的教学：有一个小朋友也做了一个有趣的梦，想知道吗？从而激起了学生学习的欲望。

顺利的引入正题之后，我马上提出了默读课文的要求：读准生字词；你从课文中的哪里知道这是一场梦？阿德梦见了什么？明确了问题之后，学生就有目的性的开始了默读。由于低段的学生学习目的性还不强，所以我觉得在教学中我们应该明确的提出要求，为学生指明方向。这一环节是本课教学的重点，学生通过解决问题来自学课文。

在检查学生的自学情况这一环节，我设置了“勇闯三关”的游戏。三关游戏的设置都是从易到难的。第一关，我设置了词语关。每个孩子都顺利的过关，这样孩子们的自信心就建立起来了。“我要增加难度了，还有信心挑战吗？学生在我的刺激下斗志高涨，一个个都显得信心十足。这样我就顺利的完成了第二关。其实第二关也非常的简单。几乎所有的学生都顺利完成。学生的自信心更足了。趁热打铁，我引出了第三关：阿德梦见了什么？通过之前多次读课文，学生已经有所了解。结合课文中的插图和儿歌，学生也都能完成。

在朗读这一环，我通过分角色朗读、示范读、挑战朗读明星赛等多种形式展开。目的只有一个：让学生在不断的朗读中感悟课文。

阿德的梦在现在已经都实现了。因此，最后我设计了“我的未来世界梦”，让学生自由的说一说“你心中的未来世界是什么样的”。由于时间不足，这一环节没有达到我的预设。

《阿德的梦》教学反思 第12篇

我以：“阿德心中的未来世界如此奇妙，你们心中的未来世界是怎样的呢?在小组内交流一下吧!”为切入口，从而给学生创造想象的空间，让孩子们尽情地发挥自己创造力。有的同学说：“我们未来会实现去月球定居。”有的说：“将来，我们的汽车会跟飞机一样在空中，沿着无形轨道行驶。”还有的说：“以后我们的爸爸妈妈就不用那么辛苦了，会有机器人帮我们做事情。”让我们特别感叹的是一个孩子说的：“未来，我们的汽车以吸收二氧化碳和其他污染物为能源进行行驶。它还能帮助我们净化空气，保护环境。”

在孩子们的心中，未来世界要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多发达就有多发达。所有在现实生活中还不能实现的，在未来的世界什么都实现了。你看，我们的孩子对未来充满着多大的希望呀!我们的孩子多会想啊!孩子们想得合情合理，切合实际，使“阿德的梦”这篇本来比较抽象，不易理解的课文,得到了应有的升华。

《阿德的梦》课文教学反思 第13篇

本文的课题由一个“梦”字引导着学生对梦产生了很浓的兴趣，激发了学生在生活的情景一一展现出来。这是一篇阅读课文，讲了小主人公阿德做了一个有趣的梦，乘坐飞船到火星上旅游，到月球上看望外婆，在地球上预订月球的.物品等等，让我们产生对科学的幻想。教师结合一体机让生对本课加深印象并从中了解了文中提到的事物，让生了解阿德内心的活动，展开各自的想象理解阿德的梦会有什么?都有什么样的效果?

在本课中，教师创设了想象的空间，培养了学生的想象能力。而学生的想象也得到了尽情发挥，学生各个说得意犹未尽。在孩子们的心中，未来世界要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多发达就有多发达。所有在现实生活中还不能实现的，在未来的世界什么都实现了。在结尾时教师从中让生了解到：“阿德心中的未来世界如此奇妙，你们心中的未来世界是怎样的呢?”为入口，从而给学生创造想象的空间，让孩子们尽情地发挥自己创造力。孩子们也都想得合情合理，切合实际。从收集的资料通过一体机让生了解到阿德的“梦

二语下《阿德的梦》教学反思 第14篇

1、本设计以“梦”为线索整合教学内容，识字、课文、汇报等都围绕梦而展开，充分体现“以情景为中心”的课程理念，对教材内容进行个性化、生活化、活动化的再加工，使整个教学过程变得生动、活泼、有效。

2、本文是连环画式的略读课文，教学要把重点放在训练学生默读课文、粗知文章大意、展开想象等方面，对文中提到的那些新科技没有必要作科学的.描述，应着力引导学生读中感悟，读中想象，激起对科技探索的兴趣和热爱才是教学的主旨。

3、在教学过程中，学生可能会提出与新科技有关的这样那样的甚至荒诞的问题，教师要尊重学生的话语权和个性化疑惑。或许他提的问题与文本相去甚远，你根本不知如何回答，其实有些问题并不一定要向学生解说，实际上也解释不清，然而正好利用这个契机去有效地引导学生去探索科学的奥秘

阿德的梦的教学反思 第15篇

1.会认“德”等12个生字。

2.默读课文，了解课文内容。

3.激发学生探索未来的兴趣。

教学重点：

认字、写字、朗读课文。

教学难点：

体会课文情感，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子，懂得要孝敬父母的道理。

教学准备：

1.有关宇宙知识的视频资料。

2.生字认读卡片。

教学过程：

一、初读课文，了解课文内容

阿德的梦里有几件神奇的事情，都是什么?归纳总结

二、再读课文，学习生字

1.默读课文，一边读一边画出课文中的要认识的生字，借助拼音自学生字读音。

2.汇报学习生字情况：包括字音，组词。

注意区别“型”和“形”。型，模型、新型。形，形状、形式。

系，多音字。系(xì)，关系;系(jì)，系鞋带。

3.小组合作学习：用自己喜欢的方式记忆生字，组长检测。

4.用生字软件检测生字认读情况。

三、合作学习，扩展知识

1.小组学习：先读一读课文，再想一想你知道哪些有关课文中讲到的科学知识(如可视电话、掌上电脑)，在组内交流一下再向全班介绍。

2.汇报交流。(要求：先读一段课文，再说自己了解的知识)

3.你认为课文中写的这些事情会发生吗?说一说你心目中未来世界是什么样的。

四、巩固识字，练习朗读

1.老师出示本课的生字，学生找出文中带这个生字的词语、句子，读一读。

2.指名分段读课文。集体朗读全文。

五、扩展活动

搜集各种你喜欢的有关未来世界的知识，大胆想象，设计出你想象中未来世界的样子。

汇报形式：图画、科学小品、手抄报等。

板书设计：

火星旅游 定居月球

新型飞船 可视电话

《阿德的梦》教学实录及反思范文 第16篇

师：阿德心中的未来世界如此奇妙，你们心中的未来世界是怎样的呢？在小组内交流一下吧！

生：（小组内交流）

师：谁愿意把你心中的未来世界讲给大家听？

生：我心中的未来世界是到火星上建一座学校，这所学校的环境非常优美，教室里的设备非常先进，全都是机器人给我们上课。

师：你的想象真丰富，你就是未来的校长。请你也来说一说。

生：我心中的未来世界是要到月球上去修建一座“渡假村”，那里的房子造型很奇特，窗子是用一种特殊材料做的，冬天暖和，夏天凉爽，而且外面的人看不见里面的任何东西，也听不见里面的任何声音。

师：你真是个爱幻想的孩子，老师预祝你成为一名大建筑师！请你来说一说。

生：我心中的未来世界是我有一个机器人保姆。早晨，机器人会准时叫我起床，给我准备好早餐；中午，机器人会给我送来可口美味的饭菜；放学了，机器人会开着汽车来接我回家……

师：你们心中的梦想真是太奇妙了！同桌两人交流一下。

生：同桌交流。

……

反思：

在此片段中，我创设了想象的空间，培养了学生的想象能力。而学生的想象也得到了尽情发挥，学生各个说得意犹未尽。在孩子们的心中，未来世界要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多发达就有多发达。所有在现实生活中还不能实现的，在未来的世界什么都实现了。你看，我们的孩子对未来充满着多大的希望呀！我们的孩子多会想啊！我以：“阿德心中的未来世界如此奇妙，你们心中的未来世界是怎样的呢？在小组内交流一下吧！”为切入口，从而给学生创造想象的空间，让孩子们尽情地发挥自己创造力。孩子们想得合情合理，切合实际，使“阿德的梦”这篇本来比较抽象，不易理解的课文,得到了应有的升华。

原来想象无处不在，关键在于怎样去引领孩子走进想象的空间，让孩子的想象尽情发挥。