《宝贵的生物资源》教学反思

《宝贵的生物资源》教学反思（精选6篇）

《宝贵的生物资源》教学反思 第1篇

这节课是综合课，为了总结本课的教学经验，更好的继承优点，弥补不足之处，特写教学反思如下：

一、本课教学中各环节安排的比较紧凑，但是环节的衔接不够自然，教师语言有停顿的现象，主要是教师备课还不够熟悉。

二、授课伊始，教师的语言还不够热情，没有更好的吸引学生的注意力，教师的`讲课还缺乏激情，没有完全融入到课堂中来。主要是教师进入角色慢的缘故。语言缺乏感染力，不能带动课堂的气氛，在以后还要多加练习。

三、学生在汇报的过程中，教师关注学生的范围小，没有注意那些胆小不敢举手的同学，教师应给他们发表看法的机会。

四、没有组织学生对活动一进行评价。

五、在破坏生物资源的这一环节，如果能找到视频的资料，直接播放给学生来看，那么将更加真实，更能使学生受到心灵的震憾，为下一环节的学习创造了积极的氛围。

总之，为了适应这门新的学科，在今后的工作中我要加强学习，尤其是加强自己组织教学的能力及语言表达的能力，使自己各方面的能力获得提升，继续探索实践，更快适应科学这门新学科的教学工作。

《宝贵的生物资源》教学反思 第2篇

人们常说“垃圾是放错了地方的宝贝”，著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”

课堂教学是学生不断发生错误和纠正错误的过程，在这个过程中，必然会产生许多问题与信息。其中，学生的错误就是一种发生在学生身边，学生自己“创造”出来的独特的、宝贵的教学资源。我们之所以提出“错误”是一种教学资源的观点，并不断践行，其价值有时并不在于错误本身，而在于师生通过对错误的思考、分析、质疑、辨析，去伪存真，找出致错的真正原因，在不同意见的碰撞中凸现“错误”的内在价值，变废为宝，使知识和能力在争辩和交锋中得以内化和提升。

怎样使错误生成有效的教学资源呢？

展示错误过程，引导学生讨论，辨析致错原因，主动纠正错误，通过这一过程，可使学生对自身的错误理解得更深刻，记忆更牢固。也可以使其他同学从中吸取教训，获得新的认识。

首先将几种典型的错呈现给学生，给学生讨论和思辨的时间与空间，事实上学生所表现出来的兴趣和思维的主动性、积极性，要比听老师正确的解决大得多。在找出并理解了上述错误的原因以后，刘老师还是没有去讲正确的解法，而是复习了温度带的知识，从学生的错误中生成正确的知识，然后学生永远记住了知识点。什么是有效的自主的学习，这就是有效的自主的学习。

让错误成为宝贵的教学资源 第3篇

学生在学习过程中犯的某些错误是教师可以预测的, 教师可以通过钻研教材, 分析学生情况, 总结学生犯错误的规律, 正确引导学生对错误的分析评价, 引发思维碰撞在争论中深化拓展内化知识。

例如, 准备上“练习使用显微镜”的实验课, 学生刚进入实验室就兴奋不已, 马上开始摆弄桌上的显微镜, 我并未制止, 而是提出了两个问题。1、标本玻片上的“上”字, 在显微镜下观察的视野中是什么图形?学生脱口而出是“下”2、当所观察的物体出现在视野的左上方时, 你该怎么做?学生不假思索的回答“往右下方移动”。我没有立刻给出答案, 要求学生根据显微镜的使用方法正确使用, 观察写有“上”字的玻片标本。实验过程中很多学生发现看到的不是“下”, 同时学会了如何移动玻片。实验结束后, 我再次提出这两个问题, 学生回答正确。此时, 课前我了解学生对“倒像”的理解与认识情况, 针对学生对此缺乏抽象思维的实际, 制作字母卡片教具, 让其在平面内旋转180°, 即该字母在显微镜下观察到的物象。至此, 水到渠成, 显微镜的成倒像的知识最终在错误中找到正确答案, 学生在自己动手的实验和讨论中达成了。

二、捕捉错误, 构建生成的课堂

课堂是一个动态变化发展的信息传输交流过程, 在师生、生生的互动过程中教师要独具慧眼, 及时捕捉有效利用、巧妙转化, 从错误信息中发现其隐含的教学价值, 使其成为可欲而不可求的教学资源。

在“验证唾液淀粉酶对淀粉的消化作用“实施教学过程中, 按照实验标准方法应当在最后一步滴加碘液, 加了唾液的淀粉液不变蓝, 未加唾液的淀粉液变蓝, 从而说明唾液淀粉酶对淀粉由消化作用, 但是在实验刚开始我就发现有一小组已滴加碘液, 我当时很气愤, 忽然, 我很快意识到这个错误是一个极好的生成性资源, 我马上询问他们, 为什么要提前加碘液?学生答当淀粉被消化后, 蓝色就会慢慢变浅, 最后褪去, 这样可以随时观察到。我肯定了他们的做法, 并且由该小组向全班介绍了他们的做法和想法, 全班得以共享。

三、巧纠错误, 构建和谐的课堂

没有尊重和宽容, 没有鼓励和赞赏, 学生的创新思维就不可能得到充分的发展, 教师要创设宽松和谐的环境氛围, 让学生在纠错改错的过程中感受到学习的成功和快乐。

例如, 在学习食物链时, 完成游戏“谁吃谁”时, 我让学生写出“大鱼吃小鱼, 小鱼吃虾米, 虾米吃泥巴”、“螳螂捕蝉, 黄雀在后“的食物链。在巡视过程中根据观察, 发现学生容易犯的错误, 随即我让两个有错误的同学上黑板写出他们的结果, 一个是“蝉、螳螂、黄雀”另一个是“泥巴、虾米、小鱼、大鱼”, 让学生评议2位同学的写法有无错误, 错在何处?学生错误的原因是什么?通过讨论, 学生总结出书写食物链要注意的一个问题, 位于食物链的起点生物是生产者, 并提出“泥巴”主要是藻类, 属于生产者。

教师在纠正学生错误时, 要因错置宜, 尽量激发学生的学习潜能, 充分发挥评价的激励功能, 让学生在和谐的氛围中接受教育。

四、反思错误, 构建成长的课堂

在课堂教学中, 由于教师考虑不周而产生的失误也会偶有发生, 如写错板书, 口误等, 对于学生的错误, 教师常常能从容应对, 对于自己的错误更应实事求是, 心胸坦诚承认错误, 并机智地抓住失误的契机, 把本不该出现的错误转化为一种积极的教学资源, 在识错、悟错和纠错的过程中实现共同进步。

在学习“生态系统的自我调节”时, 在讲用坐标曲线表示草原生态系统中草与鼠的关系时, “草多了, 鼠就多了;鼠多了草就少了”我边说边画两者的数量变化曲线图, 此时学生看出了两者的数量变化规律, 也顺着老师说下去“草少了鼠就少了”课堂气氛活跃, 突然, 有一学生马上说“老师, 画错了。”, 我问为什么, 该学生说草再少不会比鼠少。有学生也附和道“鼠再多也不可能多过草”, 我立刻意识到自己的错误, 并没有回避草率处理, 而是抓住机会, 及时引导学生讨论, 得到正确的关系。

教师这种知错能改的精神, 师生一起探求真理的过程, 一定会给学生留下深刻印象, 使师生关系更加融合, 也有利于师生在学习中一起进步。

“宁要真实的缺憾, 也不要虚假的完美”, 我们生物老师不妨以一颗平常心重新审视课堂, 珍视并合并开发课堂教学中错误资源, 不仅能促进教师反思课堂教学过程, 优化教学设计, 而且能够有效地推进教学创新, 引导学生更深层次地思考和探究。

摘要：在教学过程中, 由于种种原因会产生很多始料未及的错误, 对于这些错误, 如果教师能随机应变, 将错就错, 巧妙利用, 在错误上面做文章, 就可以将错误变成宝贵的教学资源, 并利用错误这一资源为教学服务, 使课堂因错而精彩。

关键词：错误,教学资源

参考文献

[1]顾彪:“关注课堂细节细节决定成败”, 中学生物学.2008年11。

[2]廖荣莲:让课堂因“错误”而精彩, 中小学英语教学与研究.2009年。

错误，课堂教学的宝贵资源 第4篇

【关键词】错误；小学数学；利用

俗话说：“人无完人，金无足赤。”学生出错是正常的，关键是我们怎样对待错误。作为教师绝对不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。要允许学生出错，不但要将学生的错误看成是课堂中的正常现象，还要将错误作为一种促进学生情感发展，智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。课堂教学中可以利用的错误资源一般分为两类：预设生成性错误资源和非预设生成性错误资源。那么，作为一线的广大教师该如何具体的对待这两类错误资源呢？

一、预设生成性“错误”资源的利用

预设生成性错误资源是教师对教学过程中学生发生错误的环节，错误情况，错误的种类及原因的预计，是对教学过程的预先判断，有助于教师对教学目标的达成和学生思维的展示。这种教学不仅仅组织学生单向学习正确知识，更能让学生在思考、讨论中展现多姿多彩的课堂。

（一）预计错误，防患未然

在课堂教学中，常常需要教师事先预测学生可能出现的问题或错误。在学生学习尚未发生认识偏差之前，把某些错误设法显示出来，引导学生从自己的认识角度，凭借已掌握的数学知识知错和改错，让学生在纠错的过程中建立正确的知识表象。

在日常教学中，教师应经常对学生所犯的错误进行归纳整理，列入以后的教学要点。这样，教师在备课时，可根据平时积累的材料进行错误分析，预测可能出现的错误，尽量在出现问题时能及时采取有效措施。

（二）引诱错误，激发探究

布鲁纳曾说过：“探究是数学的生命线，没有探究，便没有数学的发展。”学习错误是其积极参与学习过程必然伴随的现象之一。对于似是而非、学生不易察觉的错误，如果教师只告诉正确的做法，难以触及问题的实质，更容易抑制学生主动性和创造性的发展。教师应善于恰当设置一些 “陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，使其“上当”，当他们落入“陷阱”而还陶醉在“成功”的喜悦中时，指出他们的错误，并通过正误辩析，让他们从错误中猛醒过来，记取教训，往往能收到“吃一堑长一智”的效果。由于高度的情感反差，伴随着明显的正误对照，自然给学生留下深刻的印象。可见，经验是一把“双刃剑”，成功因为经验，错误也可能因为经验！

（三）故意出错，引起质疑

学生获取数学知识的过程实际上就是不断探究的过程，通过教师的主动呈现错误，让学生的心理泛起了涟波，引起了学生的好奇心，课堂上老师有意“出错”能有效地调节教学气氛，让平淡无奇的课堂变得更具诱惑力。通过故意暴露错误，并留给学生足够的时间让学生充分讨论甚至发生争论，使他们对自己的认知产生怀疑、从错误中吸取教训，从失败中找出原因。

例如：在巩固练习倒数的游戏中，学生和老师分别轮流说出各个数的倒数，当出现0时，教师故意大声说0的倒数是0，并把其板书在黑板上。这时，有一部分学生高高的举起了双手表示抗议，教师让其说明理由，并征求全班同学的意见，最终推翻了老师的错误结论。这样的故意出错，把学生引入矛盾的困惑境地，引发学生质疑，在对话中相互启发，明白0没有倒数。

二、非预设生成性“错误”资源的利用

非预设生成性错误资源是在课堂和师生互动中，学生提供的材料、学习的思维成果、学生开展实践操作获得的错误结果或结论；或在教师预想的错误之外而又有意义或典型的错误，从而生成的课堂教学资源。这是一种动态的、随机的教学资源的生成，是不可预测的。它来自于学生，贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中，对激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。

（一）宽容错误，增强自信

新的《数学课程标准》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。” 由于小学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的。教师在教学中要用开“绿灯”的方式对待学生的错误，在课堂上提倡几个允许：错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。这盏“绿灯”会使学生的自尊心得到切实的保护，信心得到充分地增强。

例如：美国教师教学生画苹果，是先让学生直接感受苹果，再尝试着画，很多学生往往三四次才能画得像苹果。但如此宽容错误，让学生经历尝试错误的过程，最后画出的是能体现个性的“生活中的苹果”。而中国教师教学生画苹果，总喜欢范画、仿画。这样，学生很快就能画出“老师的苹果”。可是，这种难容错误、追求速成的教法，教出的只是离开了“墙上的圣诞”而画不出“圣诞树”的“仿画”能手。数学教学也是如此，宽容学生的错误，引导学生尝试和探究，多给学生一些尊重、理解，增强其自信心，这将会在他们的人生岁月中慢慢显示出独特的滋补作用。

（二） 将错就错，启迪智慧

现代教育思想的重要内容之一就是认为学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复练习得到纠正，而必须是一个“自我否定”过程。教师要根据学生的需要提供适当的外部环境来促进学生的“自我反省”能力，给学生一个自我否定的时间和空间，从“错误”的思路中挖掘合理成分。

在探索三角形三边的关系时，教师问到“三角形就是由三条线段连接起来构成的吗？”学生很快就答出“是”。教师没有及时反驳，因为学生的回答有他的合理性。根据学生的回答，教师拿出三根长度分别为 3cm 、 4cm 、 8cm 的小棒让学生来摆一个三角形。同学们通过亲自操作才明白“不是任意的三条线段都能围成一个三角形，是有条件限制的，”很自然地就引到了“三角形三条边之间的关系”这一新知的探究。由此可见，“将错就错”的方法是非常智取的方法。利用学生的错误，让同学们进行深层次的思考，推理出矛盾，从而对已形成的认识从另一个角度，以另一种方法进行再思考，以求得新的认识。这有利于问题的解决，又有利于学生思维的培养。

（三）课后反思，积累经验

反思是为了更好地解决教学中的失误，寻找存在的问题，发现留下的遗憾，是教师自我教育、成长的最佳途径，从而追求教学水平的提升、完善，最终形成自己独特的教学风格。没有错误就没有正确，二者是对立统一的。有时教学中甚至应该感谢学生的错误，假如学生不犯错误，教师就不能及时发现学生的思维差错、知识缺漏，进而引导学生运用所学的知识正确地去解决问题。因为有了错误，课堂才显得生机勃勃，布满活力；因为有了错误，师生才更能张扬个性，布满灵性。

总之，学习本身就是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断地发生错误。纠正错误的过程中获得了丰富的知识，提高了学习的能力，增进了情感的体验。教师在教学中要善于利用错误资源，让学生学会正确对待自己的错误，从错误中获得知识，让错误成为课堂教学的一个亮点，为数学教学添上一道亮丽的风景线。

参考文献：

[1]教育部制定.《数学课程标准 （实验稿）》，师范大学出版社

[2]刘绪菊.《启迪智慧——问题探究教学研究》，山东教育出版社

生命最宝贵教学反思 第5篇

在案例分析环节中，我通过对案例的逐层深入探讨、分析，引起了学生对社会现象的关注和思考，并进而反思自身行为。在这个学习过程中，学生认同了遵守规章制度对于保障生命安全的重要性，初步理解了规章制度的约束对于个人和社会而言都是必不可少的，是保障生命安全的重要手段，同时，了解这一点对于初一年级的学生树立法制规范意识也有积极作用。因此，在这一教学环节中，我抓住教学内容的核心“遵守规章制度”，对案例深入分析，从生命教育和确立法制规范意识两个方面对学生进行引导，学生课堂反馈看来，达成了预期的教学目标，体现了学科教学内容的显性育人功能。

在情境讨论环节中，问题本身并没有标准答案，我在提问时鼓励学生大胆表达想法。对于“留下同伴，独自离开”的做法，可能由于大多数学生认为是“没义气、懦弱”的表现，所以当堂没有学生表示会选择“离开”，即使少数学生表示“离开”的做法并没有错也因为怕同学议论而显得底气不足。所以我在此后小结中强调了学生作为未成年人应当首先学会避免伤害，保护自身生命安全是第一位的，在实际生活中，如果有同学选择“离开”也应予以理解。我希望引导学生能够学着正确客观地看待问题，尊重他人的想法，包容身边的人和事。同时，我也指出，当能力所及时对于有需要的人应当给予援助，对于选择伸出援手的学生给予了充分肯定。随后让学生小组讨论拟定最佳方案，在讨论中学生的积极性很高，我观察到一些小组中出现了意见的分歧。在交流小组方案的过程中，我对于各个小组的方案都提出了一些问题，希望引导学生对问题考虑得更为全面。在这个环节中，我所关注的重点并不是在于方案本身，而在于利用这个师生之间、生生之间相互交流、补充的探讨过程中，让学生感受到思维的碰撞能够激发智慧的火花，关键在于要学会虚心、客观地接受不同意见，通过交流、合作促进相互之间的取长补短，让自身不断优化。

反思这节课的教学中仍存在不少没能处理好的地方：在案例分析第6问中对于身边不遵守规章制度现象的思考似乎停留在表面，对其可能造成的伤害没有进一步分析，所以对学生缺少有效地触动；在情境讨论时，有些学生的发言出乎了我的意料，我没有能够即时给予学生有针对性的评价，对于小组方案的交流形式也显得过于随意，不够有序，对方案的评价不完整等。这些问题的存在促使我对提升思想品德课育人实效的不断思考。我想，对于思想品德这门教学内容与育人要求紧密相关的学科而言，解决好课堂教学中的每一个问题、每一处细节都是对提升学科育人价值的有益探索。我想，教师如果能让学生在学习的内容和对象上、求知的过程和方式中都能够有所知、有所感、有所悟，那么这就是对学科育人价值的最佳诠释。

《宝贵的生物资源》教学反思 第6篇

水是人类宝贵的自然资源课题： 水是人类宝贵的自然资源 年级： 初中三年级 目的： 1.使学生了解水在自然界的分布情况。2.使学生认识水的重要性、水与人类的关系以及水是人类宝贵的自然资源。3.使学生初步了解水污染的严重后果和防止水污染的重要意义。4.激发学生学习兴趣，引导学生积极思考，培养学生热爱自然、关心社会、热爱水、珍惜水的情感。5.以本节课为媒体，培养学生的观察能力、判断能力；分析问题、解决问题及综合处理问题的能力；查阅搜集资料的技能；表达与交流能力；为学生提供展示特长和才干的机会。重点： 增强节水与环保意识。课时： 1课时 准备： 1.编写并印发学生用的“阅读提纲”，学生调查并准备发言。2.布置教学环境 组织学生编写环境墙报、环境图片、漫画、小论文展等，布置教室。教学过程： 1.教师用简明的语言说明本节课的意义及教学活动的方法。2.观看录像《水是人类宝贵的自然资源》 3.课堂讨论及展示 4.角色扮演活动（见学生页）5.课堂小结（表扬学生的参与精神、科学态度、方法等）6.布置作业 指导举办环境专刊，演讲比赛，组织野外活动、参观等。