多媒体教学的思考

多媒体教学的思考（精选12篇）

多媒体教学的思考 第1篇

多媒体教学, 一言以蔽之, 就是一种现代化的教学之手段。作为借助现代化电脑和网络等先进设备的多媒体教学, 刚出现时, 着实使人眼前一亮, 其新颖、其声音、图象等动感立体化效果的确吸引了人们的目光, 也在一定程度上打破了传统教学模式的沉闷气氛。

不过, 一分为二地看多媒体教学, 其形象直观的同时却常常挤占乃至剥夺了学生的想象空间, 这一点不管是现代教育学心理学理论还是教学实践都不支持。因为任何手段和方法, 都是为了达成一定的目的, 在教学中使用多媒体教学亦是如此。我们不是单纯地为使用新技术而使用, 而是为了提高教学的质量和效果。为此, 就要在备课的时候, 进行全盘的考虑, 既要备教材, 也要备方法和手段。对于运用多媒体教学或网络教学, 首先是要明确如何围绕教学的整体目标, 怎样为整体目标的实现服务。特别是要考虑到运用多媒体教学对学生的学习有什么功效, 对他们掌握知识、发展能力、学会学习以及在情感态度和价值观方面的提高会起到什么作用。

无论是单一课件的编制, 还是多媒体和网络教学的设计, 都要做好事先的准备, 把设计工作做得科学而合理。在设计时, 要考虑到实用性原则, 要能够有利于教师的教和学生的学;要简明清晰, 而不是烦琐, 如文字编排不宜过长、过密和字体过小, 图像不要模糊不清, 录像不宜冗长拖沓等。每一设计都应该考虑到实际操作时所用的时间, 争取在最短的时间里呈现有效的信息。

使用多媒体教学, 主要应该围绕教学的重点问题, 使之能够帮助师生在教学中突破重点, 化难为易, 化繁为简。特别是在信息资源的利用上, 如果过于偏离教学重点, 很容易造成学生新的学习负担。所以, 无论是资料的搜集和整理、图像和音像的编辑和播放, 还是上网进行教学活动, 都应该紧扣学习主题和研究课题, 围绕重点内容和重点问题进行, 这样才能提高多媒体教学的实效。

让传统板书和多媒体教学并存, 充分利用多媒体教学中方便使用图片图表和大段的文字资料的优势;针对多媒体教学容易出现信息量过大的问题则以准确为要求, 不贪多, 特别在播放大信息量的文字资料时, 一定要提醒学生不必抄录, 否则的话, 忙于抄录文字资料的学生必会在听课效果上大打折扣。

其实, 技术越是先进, 手段越是新颖, 教师在教学中的指导作用就越是重要。因为教师不仅要驾驭教材, 还要驾驭这些技术和手段, 并且能够控制技术和手段的实际操作, 以及引导学生在新技术条件下或新的学习条件和情境中进行学习。从教学理论方面讲, 在教学关系上, 学生、教材、教具、教师等这些因素中, 教师的作用是关键性的。所以, 使用多媒体教学, 更要加强教师的引导、指导和辅导。

总之, 使用多媒体教学应巧用、慎用、精用。不断更新教育观念, 积极探索, 努力扬长避短, 采取有效措施, 使课堂更加丰富多彩, 焕发出更大生机和活力。

参考文献

[1]《英特尔未来教育——核心课程》

语文多媒体教学的思考 第2篇

传统的语文教学以教师为中心展开,“黑板+粉笔”是主要的教学工具,学生仅仅是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象.而多媒体教学和传统教学手段不同,提供的外部刺激不是唯一的刺激,而是多种感官的综合刺激,这又符合了信息时代对语文教学的要求,摒弃了传统的语文教学信息不足的弊端,可极大地提高语文课堂教学的效率.

作 者：王昕 作者单位：灯塔市中等职业技术专业学校 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)：20xx “”(12) 分类号：G63 关键词：

对多媒体教学的思考 第3篇

关键词：多媒体教学；特点；问题思考

屏幕上呈现出绚丽多彩的画面、优美动听的音乐……吸引了学生的眼球。利用多媒体课件上课，是一种时尚的潮流。现代技术教育不仅改变了过去单一的以课本知识、教师讲授为主的教学模式，大大地满足了学生个性发展的需要，有效地促进了学生素质的提高。在运用多媒体教学的几年中，笔者就此谈一些深刻的体会和看法。

一、多媒体教学的特点

（一）综合性强的“立体课堂”

多媒体辅助于教学能够提高教学内容、形式的表现力和感染力，极大地引起学生的注意和兴趣，促使学生在感情和行为上都积极地投入，从而提高素质，发展个性，展示了崭新的天地。

1.信息量大

多媒体网络是一座高密集型的“贮存仓库”，一旦需要就可以在极短的时间内将与课文相关的内容引入课堂，容量大、密度高、渗透广，课堂的容量和密度增大了，学生的视野拓宽了，为减轻学生过重的课业负担提供了保障。

2.应用范围广

运用现代教育技术手段，有立体感强、声色并进，改变了传统的教学模式，改变了教学内容和教材形式等知识的传递方法，把枯燥的学习变为趣味无穷的“娱乐活动”。

3.支持课堂教学模式多样化

通常的传统教学模式常常由各个教学模块组成，如：讲授、对话、练习、游戏、巩固等，多媒体教学还给这些传统的教学方法和手段赋予了新的内容。通过人机之间的互动可以吸引并延长学生的注意力，激发学生积极参与活动的激情。

4.操作简单，使用方便

只要教师在课前精心设计和准备，在课堂上，教师就可以稳坐“中军帐”，轻松地点击鼠标，随心所欲，既不用忙于讲、忙于写，又忙于擦了，轻松方便。

（二）高功效的“动态教学”

多媒体技术在教学上的应用，不仅将过去传统的、静态的书本教材形式转变为由文、图、声、像皆备的动态教材，而且能够实现教材各元素进行链接和灵活调转，可将教学内容从书本扩大到更大的范围，并提供人性化的人机互动环境。

1.激发兴趣，促进学习动力

多媒体技术能使抽象的教学知识变得具体直观、距离拉近，比如，通过声像效果向学生头脑中输入鲜明生动的立体表象，由

此传递的情思信息、语言信息清晰明了，易于大脑皮层迅速形成并找到触礁点，保持广泛的兴奋面，做到由“要我学”向“我要学”到“我会学”的逐步变化。

2.处理速度快，教学效率高

（1）加大课堂的容量

课堂学习的内容是有限的，而多媒体教学则可以在极短的时间内将与课文相关的内容引入课堂，从而拓宽学生的视野。

（2）凸显高强的处理数据能力

在课堂总结阶段，可以省时高效地将整节课或整个章节的内容逐渐显示出来，有利于学生形成良性的知识结构和长时记忆的形成。

（3）无纸化“动态作业”

复习期间存在着练习量大、类型多且相对密集的弊端，多媒体使之得到解决。

运用多媒体进行教学，还可以将教材按要求重新组合，增加课堂信息的传输量，增加教学密度，加深学生对知识的理解程度，这样，以教师为主导，以学生为主体，以媒体为中介的整个课堂得到了优化互补，教学的密度加大了，教学的效率得到了提高。

二、在多媒体教学上值得深思的问题

多媒体技术集图、文、声、像于一身，实现了传播一体化。但从目前多媒体教学的实际运用来看，由于存在诸多问题因而影响了课堂的教学质量。

1.目的要明确，否则易造成“兴奋性疲劳”

现代教育技术的出现为旧式教学手段改进、更优提供了新的机会，并产生了在传统教学中无法替代的表达和传递的效果。在听评课活动中，许多教师往往尽心搜集画面，展示学生无法亲临观察的风景。如：利用多媒体把学生带到千里之遥的内蒙草原，或展示和平安宁的繁华夜景，或即将没落的江南水乡，要突出形象，强化感知，让人们得到美的感受。

2.讲究课件的制作

（1）讲究科学性

多媒体教学课件是为了让学生更好、有效、多渠道地理解课本知识而设计的，课件的设计必须与课本紧密结合，针对不同学科特点要有科学性、规律性。

（2）注重实用性

“一本书，一支笔，一张嘴”的传统模式教学是有很浓人情味的人本教学活动，师生间的关系是一种和谐的人性化的关系。

（3）唯“优”至上原则

多媒体教学不是“拿来主义”，对课件应当有所选择、有设计地运用，不能勉强凑合用，更不能滥用，必须择“优”选用。

（4）追求艺术效果

具有思想性与艺术性和谐统一的课件才能给人以赏心悦目之感。因此，课件制作要求内容正确、实用，构图匀称合理、色彩逼真自然、程序排列适当、手法娴熟有创新。

3.普及网络教学，加强培训工作

（1）建立多媒体教学的良好环境

实施现代教育技术教学是全民性、长期性的，让教师、学生接触到网络教学，就需要一定的物质条件作基础。教育部门及学校应该有计划地投入资金，让山村的孩子能和城里的孩子一样共享网络教学的快乐。

（2）加强培训工作，培养熟练应用现代教育技术的教师

信息社会的到来，高新技术的发展，对人才提出了更高的要求。由此看来，当务之急是改变人们的观念，提高思想认识和媒体的应用技能，只有不断地加强现代教育技术知识的学习，才能真正将省时高效的电化教学落到实处。

随着时代的进步和现代教育技术的深入发展，现代多媒体技术越来越被老师接受，也越来越广泛地发挥了作用。它那声情并茂、水乳交融般的效果，创设了优美的课堂情境，有效地提高了课堂教学效率。在教学中，现代教育技术的运用发挥了巨大的艺术魅力。

参考文献：

[1]潘启富，汪军，王兴辉.计算机及网络应用基础.广西教育出版社，2001-02.

[2]宋瑞商，廖贵荣.农村薄弱学校运用现代教育技术的思考.基础教育研究，2006（3）.

关于多媒体教学的思考 第4篇

关键词：多媒体,负面影响,优点,建议

自从计算机诞生以来, 教育就是它的一个重要应用领域, 而计算机辅助教学系统在教学上的运用, 则标志着教学媒体质的飞跃。多媒体是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声言等运载信息的媒体集成在一起, 并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。

一、多媒体教学的优点

(一) 多媒体是融合两种以上的媒体的人—机交互式信息交流和传播媒体。多媒体课件是综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动, 而应用普通教学手段难以讲清楚, 甚至无法讲清楚的知识重点、难点, 使一些抽象难懂的知识直观而形象。尤其是用图片, 动画和视频就更直观更形象!

(二) 信息量大, 通过制作多媒体课件, 教师可以将大量的信息带给学生, 还可以通过互联网更新丰富的前沿资料。信息量大还可以提高教学效率, 这就解决了当前学时不足的问题。

(三) 使课堂教学活动变得活泼, 生动有趣, 富有启发性、真实性, 可以从根本上改变传统上单调的教学模式, 从而活跃学生的思维, 激发学生的学习兴趣。

(四) 提高教学效率。多媒体资源可以利用互联网实现资源共享, 在校园网或者是教育网, 甚至整个互联网上, 最大限度地实现教师、学生、学校、家庭和社会之间的交流。

(五) 可免除教师上课时板书的劳累, 而更多地注意课堂教学内容的组织和讲授。

二、多媒体教学的负面影响

(一) 教师过分依赖多媒体课件

教学内容由计算机包办, 利用计算机大量存储的特点, 一味增加授课内容, 速度过快, 导致学生难以吸收, 丰富生动的多媒体教学变成了大屏幕教材, 学生只有时间转动眼球跟着屏幕走, 却没有空间去思考, 更不要说记录课堂笔记了, 后果就是学生丧失了思维的主动性。而这些, 正是多媒体辅助教学在发展过程中容易出现的问题, 老师不能仅仅是放映员, 还应该担负其在教学中的主导地位。板书的作用不能忽略。

(二) 我们知道, 在课堂上, 教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外, 更重要的是师生之间情感的交流, 这种情感的交流方式是多种多样的, 通常有语言手势、肌体动作以及神态等等。而现在的多媒体教学缺少了教师的热情参与, 既不利于学生阅读, 又增加了学生视觉上的负担, 对学生的自主学习很不利, 根本无教学平等和民主可言。在课堂上, 教师关注更多的是多媒体的操作, 而弱化了对学生的知识掌握和技能培养的信息反馈;学生关注的是屏幕上所演示的内容, 教师只是一个多媒体的操作者, 人际化的师生情感交流被冷冰冰的人机对话所取代, 教师也便将课堂拱手让给了多媒体。

(三) 形式冲击内容

一些多媒体课件过分追求华美的外表, 怪异的声音, 炫目的视频, 导致喧宾夺主, 使得学生上课时把更多的注意力集中到多媒体课件的制作本身上, 而忽略了教学内容的学习和记忆。有些年轻老师在课件中增加了大量的卡通、音效和动画, 在课堂上经常会“博得”学生的一阵阵欢笑, 但是, 学生其实是觉得课件本身“好玩”, 而不是将注意力集中在授课内容本身上, 等到兴高采烈地下课, 才发现这堂课讲的是什么还没有在头脑中留下痕迹。

(四) 操作和理论脱节

对于很多课程如VFP、3D、PS等各种软件的都需要教师上课演示实例的每一步基本操作, 而许多老师却用课件讲解, 使得教师在课件和软件中的操作来回切换, 这样学生听起来很乱, 从中接受知识不多。

(五) 多媒体教学与课堂环境也有一定的关系。任何教学手段都不是万能的, 它只是教师进行教学活动的一种辅助手段。选任何一种媒体作为辅导手段都具有本身的局限性。如在教学实践中发现的白天进行多媒体教学的教室环境较暗, 课堂笔记记录困难, 信息量大、速度快, 基础薄弱的学生学习吃力, 加之目前开发软件的技术不高, 长期使用多媒体教学, 学生丧失新鲜感, 若教师教学组织不当, 学生感觉单调, 视觉疲劳, 难以达到预期效果。

三、搞好多媒体教学的建议

1、充分体现老师的教学主体作用

老师在利用多媒体教学手段的时候不能仅仅充当放映员, 还要牢牢把握课堂节奏, 重视学生表情、语言等信息的反馈, 有张有弛的调整教学进度, 注意课堂互动, 给学生留下一些思考的空间, 这样才能充分利用多媒体这种先进的教学手段, 收获更理想的教学效果。

2、课件只能作为辅助教学手段

幻灯片的放映速度应该有标准可依, 制作标准的依据应该是:幻灯片应该能够在学生记忆中留下一定强度的刺激, 留下比较清晰的印象, 幻灯片之间应该留下一些空间给学生思索, 激发学生思维的自主性和开放性。

3、引导学生充分利用好课件

学生应该习惯充分利用多媒体课件进行预习、复习, 才能充分消化、理解课堂知识, 提高学习效率, 彻底摆脱“死读书、读死书”的被动学习方式, 更好地在课堂上充分与老师进行沟通和互动, 最终达到“事半功倍”的学习效果。企图用屏幕来代替黑板的所有功能, 缺乏板书、演算的做法, 将会事与愿违的。黑板是课堂教学中师生之间交流知识、经验和体会一个不可缺少的地方, 一个考虑多么完善的课件, 也不可能完全适合每个班集体的教学需要, 黑板的作用仍是极其重要的。

4、不抢思维空间:

多媒体课件教学要注意体现培养学生独立思考问题能力和创新能力。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来, 实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充, 要充分考虑学生智力和能力的培养, 尤其是创新能力的培养, 激发学生学习的主动性和创造性, 不能一切都包办到底, 到头来是害了下一代青少年的成长。

5、还真实感于课堂:

要尽可能使多媒体教学中的内容富有真实感, 不能过分地夸大或缩小, 学生与机器交流, 本身就缺乏一种真实性, 如果我们的画面过于夸张、虚拟, 那无疑是一种“雪上加霜”, 久而久之, 学生就会对科学失去信心和丧失科学能力。

6、不替代学生动手实验:

对于实验性较强的学科如物理、化学、生物, 在教学中该学生动手的实验, 不能用多媒体虚拟技术来代替学生的实物实验操作, 否则会失去对学生的科学性培养。学生的动手能力、实物操作能力, 实验误差分析等仍然要给以足够的重视。

参考文献

[1], 中华管理在线:http://www.8bio.com/sylw/jylw/200504/12891.html

多媒体教学演示文稿在教学中的思考 第5篇

1、教学中的多媒体要充分发挥其媒介作用，离不开学生的参与。与一般工具的作用不同，作为学生和文本之间的桥梁的媒体，课堂中的媒体所传递的信息应该是双向、互动的：现代教学媒体不应该只是教师的专利，其应用不应只是教师吸引学生、展示教师思维成果的过程，其作用也不应该只是教师对学生的单向信息传递；而应该把它交到学生手中，也让学生学会运用它表达思想、表现自我，成为展示学生思维发展、促进学生知识生成的工具。这样才能实现教师与学生、文本与学生、学生与学生之间的双向、互动、立体的信息交流。在新课程改革中，教师把话语权交给了学生，让学生实现自主、合作探究式的学习；在多媒体教学中，教师同样也需要这样做。如何让学生参与多媒体教学，使教学信息传递更方便、更快捷、方位更全面、效果更好，进而提高教学效率，将是今后多媒体教学研究的一个重要方向。

2、多媒体形式的多样化和运用的多样化。在许多教师的印象中，“多媒体”即电教设备，“多媒体教学”即播放PPT课件。笔者认为，多媒体的含义是“多种媒体的综合运用”，“多媒体”在广义上不仅包括电脑、投影仪等现代媒体，也应该包括挂图、标本、模型等传统媒体，甚至是实物、活体等非常规媒体，这样才能称得上“多”媒体。即使在《现代汉语词典》中，多媒体的定义是“可用计算机处理的多种信息载体的统称”。在电教媒体中，多媒体软件也不应该仅仅是PPT，画图、Word、写字板„„电脑中的大部分应用软件都是属于多媒体，不可否认，PPT、Authorware是比较优秀的多媒体制作软件。但众所周知，综合性与专业性向来是矛盾的：用手机摄像毕竟不如数码相机，听歌毕竟不如专业音响，人们不可能因为有了一部多功能手机就扔掉家中的电视、数码相机和音响，同样，教师也不应该因为用了PPT就抛弃了其它软件，而应该结合媒体的特点和教学的需要进行选择。

对语文多媒体教学的思考 第6篇

一.画音随意,喧宾夺主

一味追求多媒体课堂教学的画面生动,声情并茂,将投影画面弄得花里胡俏,课堂上音乐飘荡不断,导致宣宾夺主,图文脱节,干扰学生视听,分散学生注意力。多媒体教学手段的运用,有助于设置生动的教学情境,增强教学直观性,引导学生入情入境,从而提高课堂教学效率。若教师一味追求新奇、刺激,迎合学生好新鲜的囗味,将插图弄得过分夸张、变形,或者在不该插图的地方插了图,而插图之后没有解说,纯然为了点缀画面,求得所谓的美化效果。课堂上所选播的音乐不经过严格的挑选,与教学内容并不融洽和谐。这样势必会造成学生注意力分散,反而给课堂教学带来负面影响。因此,语文多媒体教学中运用图片与音乐应严格挑选,要讲究实效,宁缺毋滥。图片选用要注意色彩的合理搭配,图文的有机结合,不仅要能给人以感观上的舒适感,而且要便于以图释文,据文解图。音乐的选用要注意营造和谐的气氛,渲染特定的心境,有助于营造氛围,调动情感。

二.情景预设,缺乏交流

教学中大量运用多媒体演示,课堂由原来的被教师把持、控制,变成现在完全被多媒体课件控制。课件是事先准备好的,问题也是事先准备好的,那么在课堂上就必须按照事先预设的情景来执行,而语文课堂是一个开放性的课堂,一些新奇的火花常常在师生的交流、碰撞中产生。结果是教学的双边活动成了教师指挥课件执行、学生死盯屏幕的过程,难以起到让师生进行正常交流的作用。事实上,教学应是师生互动的双向配合,教师不应只是多媒体课件的演示者,而应是师生情感交流的调控者、引导者。教学媒体也应该是学生发现、探究新信息的工具,是学生学习的帮手,而不是教师讲解演示的工具。另外,按照全新的教学理念,语文教学应培养学生的听说读写能力,通过合作探究式学习,充分发挥学生的主观能动性,切实提高学生的学习生活能力,为学生创设了一个尽可能真实的情境。但教师在注重发挥多媒体的强大信息功能的同时,有时无意中把教学过程程式化了,固定的程序控制了整个课堂。在一个多媒体课件中,教师设定了一个固定的程序,体现的是教师上课前已有的教学构思,教师在课堂里做的只是顺着这样的程序去操作、演示、教学!要学生按教师的“圈套”发展,就得引导学生“上钩”,一旦学生“不配合”,就只好代替他们回答。这种课件的程式,无法发挥学生的主体参与作用,学生的探究能力、审美能力何谈提高?在多媒体课件图文并茂、声色俱全的诱导下,学生便很少有兴趣、有时间来关注课文本身,用心体悟文章的语言文字,留在学生知识库存里的只是被教师“咀嚼过了的面包”。作为一个语文工作者来说没有比这样的教学更乏味的了,又谈何来的探究式教学呢?什么东西都是按部就班的进行,没有了语文课堂的灵活、机智、生动、活泼,这是有悖于先进的课改理念与课改精神的。

三.想象丢失,审美缺失

在一些讲解古诗或散文的运用多媒体的课堂上,我们常常可以看到图解诗文的现象,就是用图形、图像表现诗文内容,使人看图知义。它实际上就是想象的丢失。比如讲《望天门山》,老师为了便于学生理解“门”“开”“回”的意义,根据诗歌内容设计情景图:将两座山绘成门的样子,两山夹缝中滚滚长江水奔腾而下,冲破山的阻隔,一泻千里;远处,红日碧水之间,一叶白帆飘荡而来。我们知道,诗歌的语言精练、准确、形象,它所表现的内容高度集中、概括,并具有强烈的感情和丰富的想象。人们常说“诗中有画”,这种画只存在于读者的心中,想象之中。诗配图画的做法,使学生被动接受画面(这些画面往往牵强附会或者粗制滥造),使学生不必想象,造成学生思维的僵化。诗歌欣赏缺乏了想象,还有诗味吗?一碗香喷喷的“阳春面”经这这么一折腾就变成了一杯寡淡无味的白开水。语文之所以为“语文”,就因其自身具有独特的审美特征和风格,但有些多媒体教学已经偏离了语文的轨道。板书和朗读是教师的基本功,也是更能体现语文特征的两个要素,但我们常发现许多教师完全抛弃了黑板、粉笔,整堂课不见一字。本来适合用黑板随机书写,逐字逐句呈现的内容,非要用课件进行“电子翻版”,汉字独特的审美结构、语文课的文化味都不能得到体现。机器的声音决不能代替教师的范读,也不能代替学生的朗读。教师声情并茂地范读甚至表演,用声音、体态、表情传递信息,有利于学生理解课文,培养语感,发展语言思维,也能体现语文教师的魅力与涵养。学生在教师的感染下,自己朗读,在读中体味情感,品味语言,这些远非听听录音,看看录象所能企及的。

目前,语文多媒体教学还处在探索、实践的阶段,我们既要看到多媒体给教学带来的便利,也应当注意在使用过程中存在的一些误区,要注意合理有效地运用这一教学辅助手段。

关于多媒体教学的思考 第7篇

关键词：多媒体教学,问题,方法

随着科技的发展, 多媒体教学正逐步成为课堂教学的主流, 它将传统的教学和现代技术相结合, 形象直观地展现教学内容, 使学生能够在最佳的学习条件下学习, 进一步加强了课堂上教与学的交流, 使得教学方式、教学手段、教学效果都有了一个新的飞跃。但一些问题也出现在多媒体教学的过程中, 应该引起我们的注意。

一、多媒体教学的优势

1. 形象生动, 提高学习效果

多媒体教学集文字、声音、图像、动画于一体, 使抽象、枯燥的学习内容转化为有趣、形象、直观的内容, 达到了媒体和教材之间优势互补。学生在视听要素的刺激下, 能够产生较浓厚的学习兴趣, 提高课堂效率。通过仿真动画技术, 可以展现一些复杂的结构和在一般情况下难以实现的过程和现象, 突破教学中的难点, 从而有利于解决教学中的重点和难点问题, 提高教学效果。

2. 方便教学, 提高教学效率

在传统教学的课堂上, 课堂中要写的内容、要画的图形占用时间较为较多。采用多媒体方式教学, 教师不必携带大量的传统教具上课, 不必花费大量时间用于黑板板书, 可以将课件中编辑的公式、图表等直接投影, 方便、快捷。这样不仅增大了教学的信息量, 节省了时间, 使老师能够对教学内容进行充分进行阐述和说明, 同时也给师生之间的交流互动提供了更畅通、更便利的平台, 从而提高教学效率。

3. 突破传统, 改进教学方法

我们传统的教学模式通常是“灌输式”, 学生大部分是被动地参与教学过程。多媒体教学将传统的课堂讲授式变为启发诱导式, 可以实现人机交互、立即反馈, 而不是一切都由教师安排好。这样就赋予学生学习的自主性, 就使学生由被动听变为主动学, 真正体现了学生为主体地位和教师的主导地位, 有效改地进了教学方法。

二、多媒体教学存在的问题

1. 过分强调效果而忽视了内容

有的教师为了追求效果, 把课件做的非常华丽, 不管什么内容都运用大量的视频、动画进行展示, 课件做成了“流水账”, 没有突出重点难点。学生在上课过程中被五彩缤纷的多媒体信息包围, 注意力往往集中在视听享受上, 反而忽视了需要学习的内容, 成了“观光客”, 对所学内容印象不深, 结果造成本末倒置, 影响教学质量。

2. 增加了教师的备课负担

制作多媒体课件需要大量的时间, 这无疑增大了教师的备课量。有的教师为了上一次课加班加点地收集素材、制作课件, 还要拿出一部分精力研究教学法和授课内容, 无法保证授课质量。有的教师为了赶时间, 只是将课本上的内容简单的粘贴复制, 没有充分发挥多媒体教学的优势, 投入大, 回报小, 得不偿失。

3. 过分依赖多媒体

多媒体教学信息量大、展示直观快捷, 这给教学带来了很大的方便。但在授课过程中, 有的教师过分依赖课件, 甚至连板书都要投影出来, 这样做虽然加快了教学速度, 但留给学生理解消化的时间不够。有时教师提出的问题学生还来不及充分思考、理解, 课件就已给出答案, 有时一些公式的推导过程一闪而过, 学生连做笔记的时间都没有, 甚至出现教师一字不写, 学生一字不记的现象, 这些都不利于教学质量的提升。

三、解决问题的方法

1. 处理好多媒体教学与传统教学的关系

多媒体只是教学过程中的一个辅助工具, 但不是提高教学质量的唯一途径和手段, 更不是传统教学的“替代品”。某些问题用简单的语言或者板书等形式已能表示清楚, 如果刻意的追求效果, 花费大量的时间和精力去收集、制作资料, 采用各式各样的多媒体技巧, 虽然好看了, 但投入过大, 甚至还会占用原本花在教学内容和授课方法上的时间。所以我们应根据教学需要选择适合的教学形式, 要正确握好多媒体的使用时机, 要合理综合利用各种教学手段, 取长补短, 以达到优化教学效果的目的。

2. 突出学生的主体地位和教师的主导地位

学生是教学的主体, 教师是教学的主导。灵活地运用多媒体技术, 有利于提高教学质量, 但具体效果如何取决于学生和教师两个因素。多媒体只是辅助教学的设备, 如果忽视了学生和教师这两个重要因素, 把心思都用在怎样做好多媒体上, 即使付出再大的努力也会一事无成。

3. 合理地设计多媒体课件

多媒体课件并不是越多、越全越好, 而是需要根据授课内容灵活制作。如果简单地将教材搬家、把与课文有关的所有材料事无巨细地尽数罗列出来, 呆板的放映, 把学生的精力浪费在无意义的内容上, 只会对教学质量造成干扰。多媒体课件要避免对学生的注意力造成不必要的干扰, 用简单明了的方式要突出重点难点, 解决传统教学方式难以解决的问题, 充分发挥优势为教学服务。

参考文献

[1]谭浩强.多媒体应用基础[M].北京:清华大学出版社.

[2]李海平, 娄金凤, 金旻.对高校多媒体教学的思考[J].北京教育.高教, 2008, 7.

多媒体教学方法的思考 第8篇

一、控制好上课节奏,突出重点、难点

用多媒体课件讲授时,由于大部分教师将所用文字、图形、公式推导、动画等内容都事先存储在计算机中,课堂上很少甚至完全不用粉笔书写,增加了课堂教学的信息量,这本是多媒体教学的优势,但如果教师把握不住授课速度,就会不可避免地带来负面效应,在课堂上出现“人灌”加“机灌”,造成学生认知超载、学习负担加重。

采用多媒体教学的教师应当及时掌握学生的学习情况,合理安排教学信息量,适时控制教学进度。学生学习新的内容,需要一个思考、理解的过程。以前用黑板上课时,教学节奏较慢,学生可以从容地边听边记;采用多媒体教学时,有些课件由于容量较大,教师几乎以幻灯片浏览的方式上课,“老师讲得太快,笔记跟不上”成了学生的普遍意见。因此教师应掌握好授课速度和节奏,让每张幻灯片都有足够的停留时间,重点部分停留的时间可稍长一些,并进行详尽的讲解,使文字和图片都能让学生有时间看清,并能记下标题和定义、原理等重点内容。在适当时机明确重点和难点内容,更易于学生的理解和掌握。

二、创设互动教学情境,体现教师的主导作用和学生的主体地位

教学过程不仅仅是传授知识的过程,同时还有师生思想感情的交融活动,因此,任何先进的教学手段都不能取代教师的活动。使用电子教案授课时,应创设互动教学情境,遵循“教师起主导作用和学生是学习主体”的教学原则,切忌使教师变为单纯的电脑操作员。

教师在教学中最好站在屏幕旁边,面向学生教学,使学生在看大屏幕的同时也能看到教师的活动。教师通过增加形体语言,使自己的语言、动作、表情与课件的图、文、声、像相结合,达到和谐统一,更好地把学生的注意力集中在自己身上,充分发挥教师在多媒体教学中的主导地位。教师讲课的同时要根据课堂反映及时调整自己的语言、表情和手势等,调动整个课堂的气氛,聚焦学生的目光、注意力和求知的欲望。同时,学生也能从教师旺盛的精力、饱满的情绪、富有表现力的眼神、手势中受到感染。

教师要设置问题情境,激发学习动机和兴趣;创设情境,使学生获得亲身体验;揭示规律,帮助学生理解[5]。

三、科学组合传统教学和多媒体教学方法,充分发挥各自优势

多媒体教学是在传统教学方式的基础上发展起来的,只能对传统教学方式加以扬弃,而不能全盘否定。在使用多媒体课件授课时,要有传统教学方法的要素,不能一味地按课件的思路和流程进行教学,要有适当的发挥和调整。实践证明,在课堂教学过程中将多媒体课件教学和传统教学方式有机结合,如选择优秀的教学录像片,典型的实物标本,简洁形象的板书和黑板画作为必要补充,以清晰、生动、逼真、直观地再现教学内容,更能提高教学效果。教师在两种教学方法中要自由地转换,使两种教学方法各自的优势充分发挥,如模拟仿真,将知识直观化,降低学习难度;变换时空,演示说明,扩大观察效果;扩大知识容量,提供广阔的思维空间;多向交互、师生互动,资源共享。

四、精心制作多媒体教学课件

课件是多媒体教学的核心,它的好坏直接关系到教学效果。用心制作多媒体课件、精心组织课堂教学可以更好地将教学内容化繁为简、化难为易、化抽象为具体,有利于全方位地利用教学资源,深化教学内容、扩充教学范畴,对学生进行全方位的刺激,充分调动学生的学习兴趣,提高学习效率,全面提高教学质量。制作多媒体教学课件要注意:1.科学性。必须保证课件的内容准确、严密、表述严谨、引用资料正确,保证课件的思想性、整体性、客观性、发展性和最优性;2.连贯性。多媒体体课件的制作,一定要注意在各章各节之间起到很好的连接作用,不要出现课件内容和课本内容、课件内容和教学进度不符的情况;3.技巧性。多媒体课件的制作,应当做到以人为本;对内容上的重点和难点,可是适当的设置一些声音或动画,但不宜过多,以免分散学生的注意力;课件的背景选择、颜色搭配要充分体现不同学科的特点和教学的规律,考虑视觉的舒适度,不宜过分色彩艳丽;版面要清晰和美观,文字用色与底色反差要大,文字不易过多,字号适中[6,7,8]。

参考文献

[1]郭成,袁静.浅谈多媒体课件制作及课堂教学[J].中国地质教育,2007,3

[2]罗梅娟,喻炜.对多媒体教学手段应用的思考[J].中国现代教育装备,2005,1

[3]张新明.多媒体技术及其在教学上的应用[J].中国科技信息,2005,12

[4]郭汝惠.多媒体教学的实践与思考[J].北京市总工会职工大学学报,2004,1

[5]古一.关于多媒体教学的实践与思考[J].湖南工业职业技术学院学报,2007,1

[6]高毅.浅谈如何提高多媒体课堂教学质量[J].铜仁职业技术学院学报(社会科学版),2007,6

[7]吴建平.多媒体课件制作与多媒体教学方法的研究[J].学科教育,2004,4

关于多媒体教学质量的思考 第9篇

一、多媒体教学的优势

1.直观性。能突破视觉限制, 多角度地观察对象, 并能够突出要点, 有助于概念的理解和方法的掌握。

2.图文声像并茂。多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。

3.通过多媒体实验实现对普通实验的扩充, 并通过真实情景的再现和模拟, 培养学生的探索、创造能力。

4.可重复性。有利于突破教学中的难点和克服遗忘。

二、多媒体教学的弊端

1.课件的制作不过是把书上的内容利用PowerPoint幻灯方式呈现出来, 教师照本宣科地念, 而不是科学地利用多媒体的声、光、色等特点来吸引学生的注意力或者增加条理性。

2.公式推导也如书上一样一步步列出来, 没有推导的实际操作过程, 不如黑板书写的方式能够让学生清楚推导的过程并且增加印象。

3.页复一页过于密集的字迹和无重点的书本摘抄, 加上教师坐着授课, 沉闷、单调、繁琐的学习过程使学生产生疲倦甚至抵触情绪。

4.有些教师过于频繁地采用声和光的变幻, 希望达到吸引学生兴趣的目的, 然而过于花哨、过于激烈、过于繁杂的画面和声音, 却使学生不能专注于所学内容。

5.多媒体教学信息量大, 且变换快, 不利于知识进行消化吸收。不少教师反映, 在利用多媒体教学初期, 学生热情高、兴趣浓, 但随着时间的推移, 多媒体应用的增多, 学生的学习热情大减。

以上五点是目前在高校多媒体教学中普遍存在的现象, 是多媒体教学中非常严重的问题, 以至于很多教师尤其是老教师对多媒体教学持不同意见。

三、学生对多媒体的态度

我们在实施多媒体教学中发现, 并不是所有的多媒体课学生都喜欢, 有时学生对多媒体课感到无所适从, 甚至产生恐惧感。什么样的课用多媒体学生欢迎?什么样的课用多媒体学生不欢迎?

笔者认为:学生欢迎的多媒体课具有如下特点:

1.抽象的物理问题, 如波的干涉和多普勒效应机理的动画模拟, 电磁振荡与单摆类比的模拟等, 这样可把物理问题变抽象为形象。

2.微观物理问题, 如原子结构, 原子核衰变、裂变和聚变的模拟等, 这样可把物理问题变微观为宏观, 既形象又直观。

3.太快的动态物理过程, 这些问题往往不方便定格研究, 如研究平抛物体运动的两个分运动的规律, 可把它做成定格频闪模拟动画以利于逐步研究, 还有简谐运动图象的教学模拟等。

4.太慢的动态物理过程, 利用动画可加快物理过程的进行, 如天体运动、日食和月食现象及成因等。

5.图象复杂的教学内容, 如电学、光学课时画图例, 采用多媒体显示图象的功能, 可使本要花好几分钟的内容可在几秒钟内显示于学生眼前。

6.实物展示不方便的实验仪器的原理介绍, 如游标卡尺和螺旋测微器的原理及其读数方法, 把它们做成相应的动画加以放大, 这样可很方便地面对全体学生讲解, 所有学生都看得非常清楚。

学生不欢迎的多媒体课具有如下特点:

1.说理性的课。这种课的课件文字较多, 学生觉得不好做笔记, 也没时间做。

2.直观明了的真实实验。这种课件动画学生觉得枯燥无味, 也无必要, 其实学生还是喜欢用真实实验做成的实验。

3.声音和颜色选取不当的课件。如果课件声音、颜色乱用, 学生觉得造成了听觉和视觉污染, 分散了他们的注意力, 影响了其听课效率。

四、多媒体教学应遵循的原则

针对以上内容, 笔者认为, 在使用多媒体的教学中, 应注意遵循以下原则:

1.创造性原则。创造性原则有两方面的含义:一方面要求教学方法有独创性, 另一方面要求培养学生的创新能力。教师不但要努力提高自身素质, 还要在运用现代多媒体进行教学时特别注重培养学生的创新能力, 努力使学生视野开阔、思维活跃, 多角度、全方位地思考问题。

2.针对性原则。多媒体技术的应用是为教学服务的, 在相关的媒体资料中, 教师必须有目的地精心选择与教材内容密切联系的资料。如果没有完全符合课堂教学的现成资料, 教师可以根据教学目的自行设计课件, 以便更适合教学活动要求。

3.适度性原则。在教学中运用多媒体能增强教学吸引力, 提高课堂效率。但凡事要讲“度”, 过犹不及。如果一节课的教学内容全部运用电教媒体, 教学重点就不会突出, 学生也容易产生厌烦或逆反心理, 学习效果就会受到影响, 多媒体技术在课堂教学的应用就会失去应有的价值。

总之, 多媒体教学手段有其突出的优点, 但它不能解决学科教学中的所有问题, 而且它并不排斥传统教学手段。在学科教学中, 能用传统教学手段取得好效果, 就没必要使用多媒体技术, 多媒体技术的使用就是要表达其他教学手段难以或无法表达的教学内容。在未来教学中, 多媒体网络技术将得到进一步应用, 但与传统教学方法结合才是最佳教学组合。只有如此才能充分利用多媒体教学的优势, 趋避多媒体的不足。因此我们要正确处理好传统教学手段与多媒体技术关系, 正视各自的局限性, 扬长避短, 优势互补, 达到提高教学质量的目的。

摘要：现代教育技术的发展, 使多媒体在教学活动中越来越显示其优势。但是, 目前高等院校课程中多媒体教学存在诸多问题, 本文作者通过对多媒体教学特点进行总结, 提出了如何在教学活动中与传统教学方法相结合, 扬长避短, 提高教学质量。

关键词：多媒体技术,优势,弊端,态度,原则

参考文献

[1]李海北.试论网络教学的特点和模式.教育技术研究, 2001.

[2]何克抗.现代教育技术.北京师范大学出版社, 1998.

多媒体辅助汉语教学的思考 第10篇

随着现代教育技术的快速发展和教育改革的不断深入,多媒体技术正不断被广大教师推广应用于课堂教学中。现在学校也已把现代教育技术作为学校现代化办学的必要条件,与旧的教学手段相比,灵活运用多媒体技术进行辅助教学,在丰富教学资源,增强教学内容的直观性,可接受性,激发学生学习兴趣,提高课堂教学质量和教学效果等方面,有着明显的优势。

二、多媒体教学的不足

1.多媒体辅助教学应用死板,下载做秀应付差事。多媒体辅助教学是做秀装门面之用。平时教学还是老一套,一张嘴巴,一支粉笔,到了公开亮相时则搬出了多媒体,以显示自己的高超。这样,也就出现了众多临时报佛脚,现炒现卖的,或者请人捉刀制作,自己当一把操盘手的,对多媒体辅助教学的认识不到位。

2.直观的视觉限制了学生的想象。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体,极大程度地满足了学生的视听等感官需求,于是很多教师便在这一方面大做文章,在课件中集中了大量视频、声音、图像信息,并在课堂上充分运用。然而汉语课是一门语言学科。她的魅力,蕴藏在课文的字里行间;她的美,蕴藏在语言给人们带来的无限遐想中;她的美,蕴藏在文与人心灵的瞬间的碰撞。多媒体的直观展示总是把最真实的事物展现在你的面前,使学生的思绪无法得到放飞。

3.用录音代替朗读,用视频代替讲解。随着现代教学手段的引入课堂,教师的范读,几乎销声匿迹。语言的学习讲究听说读写,教师的范读,领读能诱发学生情感的波澜。而且,教师范读时的表情等,都是录音无法带给学生的。教师范读领读少了,学生的朗读也日渐减少。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体,极大程度地满足了学生的视听感官需求,激发了学生对多媒体课的极大兴趣,于是很多教师便在这一方面大做文章,在课件中集中了大量声音图像信息,并在课堂上充分运用,但课堂上学生读书的时间越来越少,读书声越来越小。

汉语教学就是要培养学生的听说读写的能力,通过教学活动的进行,促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展,缺少了任何一方面,都不是完整的汉语课堂教学。多媒体辅助教学这一现代教学手段,我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点,真正发挥其现代性特点,这样才能起到事半功倍的效果。

4.教师主导作用难以发挥。课堂教学中使用的多媒体课件大多具有程序化、模式化特点,因此在实际教学过程中,常出现先进教学手段与教学目标错位现象。一些教师从组织教学到练习巩固,从导入到反馈,都由电脑包揽,导致教师教学被多媒体课件牵着走,完全按照既定的程序讲授知识,而不能根据教学对象的不同和课堂气氛的变化等来调整教学内容,计算机代替教师成了课堂主导者。对于教学过程中出现的新情况,教师也无法进行灵活的调节和应对,临场发挥收到很大限制,知识水平和课堂艺术得不到应有的发挥。

三、多媒体教学的思考

1.多媒体教学应与传统教学相结合。提倡多媒体教学,并不意味着传统教学手段一无是处,也不意味着多媒体技术运用越多越好,多媒体教学手段不可能也不应该取代传统教学手段。多媒体与传统媒体各有优势,用多媒体技术来改造传统的课堂教学,应该说是一个明智而符合实际的选择。在教学过程中,应该将多媒体技术与传统教学手段有机结合起来,使它们优势互补,充分发挥各种教学方法的综合效果。在教学中要有选择地利用多媒体教学手段,力求花最小的精力,解决最多的问题。要根据汉语课的特点,决定多媒体的使用情况,不能为了多媒体而使用多媒体。

2.提高教师自身素质,制作高质量课件。多媒体辅助教学是否有好的效果,课件的质量很重要。对“助教型”多媒体教学来说,课件编制的难点在于课件要充分反映教师本人的教学风格和教学特点。正因如此,通用型的课件是不存在的,而必须教师自己动手编制,反映每一位教师属于自己的教学风格、教学模式和个性特点。这就需要教师掌握计算机的基本知识和基本操作技能,在教学中熟练应用多媒体技术,提高多媒体课件制作水平。

3.重视和强化教师的主导作用。多媒体教学只是实施教学的一种手段,但不是唯一的。作为教师不能忽视自己在教学中的主导地位和作用,教学中,以教师的人格魅力和富有情趣的、生动的讲解,通过师生间情绪的相互感染,来调动学生积极参与课堂。良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应,是任何形式的电子媒体所不能替代的。教师与学生之间的双向互动一直以来都是较为提倡的,既有知识的传授、反馈、扩展,又有感情的交流。尤其是汉语教学更是教师以情感、人格魅力等去感召学生,引导学生,培养他们的学习兴趣。

摘要：近年来,随着各级政府对教育方面投资的增多,多媒体辅助教学在南疆中小学教学中得到普及也日益受到重视。与传统的教学方式相比较,多媒体教学内容直观易懂、生动有趣,提高了学生的学习兴趣,也改变汉语教学现状,然而对于多媒体教学需要理性的思考。

多媒体辅助教学的实践与思考 第11篇

多媒体辅助教学作为一种先进的、行之有效的教学手段已悄然走进了课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，极大地调动了学生学习的参与度，提高了课堂教学效率。毋庸置疑，多媒体技术的发展给课堂教学注入了更多的新的活力，它不仅冲击了传统的以教材、教师为中心的教学模式，改变了教师教学理念，而且能将抽象的、生涩难懂的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境和悦耳动听的音乐，将知识形成的过程一目了然地展现在学生面前，培养了学生的观察能力和思维能力，从而提高了课堂教学效率。但同时，多媒体辅助教学同样给课堂带来一些困惑及一些负面影响：教师不去研究教材教法，滥用课件，结果助长了教师的惰性；教学设计随意性大，一味追求热闹，达不到预期教学目的；花里呼哨的课堂，忽视了传统教学方式，使课堂变成机器一言堂等现象。

笔者曾经作为评委参加优质课评选，在赛前看到所下发的通知中明确有这样一条：教师必须要运用课件上课，结果每堂课都成了课件表演课，鼠标一点，代替了教师的朗读和板书，尽管课堂热热闹闹，但是并不一定能够达到最优的教学效率。

下面仅对课堂中如何有效使用多媒体，如何能使多媒体手段与学科整合达到最优化，以提高课堂效率，浅谈自己的点滴认识和看法。

一、课件的课堂地位

一堂课当中，如果多媒体课件贯穿教学全过程，代替了教师的讲授，代替了学生的课堂学习体验，这就是多媒体手段的滥用，其结果往往事倍功半。课件上材料、图片过多过滥，信息太多，那只是材料单调的堆砌。有的教师上课总是依赖于课件，让课件承载了几乎所有的教学环节，根本不懂得用课改的新理念来指导自己在整合中进行取舍，大多数只不过是素材的照抄搬家，传统教案的翻版而已。这样多媒体主宰了整个课堂，占据了主导地位，而忽视了学生的主体地位。“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”，语文课堂不仅仅是传授学生知识，也是师生之间情感的交流，师生与文本作者之间思想的碰撞，这些不能仅依靠多媒体手段，而是依赖于教师牵引学生灵魂沉潜于文章的字里行间，依赖于师生之间神态、动作等方式来交流情感，来领悟文章语言的艺术魅力。而多媒体永远只是教学的一种辅助手段，不能代替师生的课堂教与学的活动。

二、课件的制作目的

在利用多媒体进行辅助教学前，首先要明确这节课运用课件的目的是什么，哪些环节需要设计课件，这样更能帮助学生掌握重难点，达到非多媒体手段不能达到的效果。在某个环节上运用多媒体，是为了达到课堂最佳效果而采取的最恰当的教学手段，心中要有个原则：那就是有利于学生更好地理解教材的重难点，提高课堂效率。教师不能漫无目的，为了一味地去追求花哨的课堂，去网上下载许多视频、图片、声音等资料，并没有过多的去思考、去取舍哪些资料更能适合这节课，而是不结合教材实际、学生实际，片面去追求华丽的背景吸引学生的眼球，结果课堂十分热闹，收效却甚微。

三、课件的适用原则

多媒体走进课堂，虽然给课堂教学带来勃勃生机，但多媒体只是一种技术、一种手段，没有任何一种技术可以适合所有的教学内容，也就是说并不是堂堂课都必须运用多媒体手段，只有在认真分析学情、钻研教材，对教材中比较抽象的重点或复杂的难点内容，用传统的教学手段达不到最佳教学效果时，可以适时、适量、适度运用多媒体手段。但它只是一种课堂教学的辅助手段，不能喧宾夺主，学生之间、师生之间的交流、合作、研讨仍是课堂的主要活动，在教师的主导作用下学生仍是课堂的主体。多媒体辅助教学课堂仍然离不开传统的教学手段，离不开粉笔在黑板上横平竖直的书写，离不开教师抑扬顿挫的朗读，离不开学生声情并茂的角色表演等。不要把传统的教师一言堂教学变成现代的多媒体一看堂教学。

最后谈几点建议：1.多钻研教材，把握语文学科的特点：它更注重于人文精神的熏陶和情感的交流，注重以情感感染读者，以意境领悟主旨。这些都需要教师认真吃透、琢磨教材，把握教材的重难点。在重难点处设计新颖的课件，起到突破重难点、易于学生接受的作用。这只是为达到某教学目的而选择的一种教学手段，这些设计只为教学起渲染烘托的作用，而不能代替教学。2.多参加培训，掌握制作多媒体课件的一些技巧，制作一些切切实实、能够体现教师个性特长的、真正能对课堂有用的、高质量的课件。3.多一些反思：课前要反思利用多媒体教学，应该搜寻哪些相关知识给学生拓展，应利用多媒体哪些手段展示给学生，更利于学生理解，自己应掌握何种电化技术才能达到教学目标；课后要反思这节课利用的多媒体手段是否脱离教材，是否超越学生年龄，是否让学生感兴趣，是否让学生更快、更有效地融入到课堂中，是否让学生真正体会到课堂是快乐的。

总之，制作多媒体课件的目的是为课堂教学服务，而不是为表演而作。所以应认真地选好题，处理好内容与形式的关系，不应片面地去追求华丽与动感，良好的教学效果才是多媒体课件唯一追求的目标。

（孙迎利 河南省温县岳村乡中心校 454851）

关于高校多媒体教学的思考 第12篇

1 高等院校应用多媒体教学的优势

1.1 多媒体教学生动、形象、直观

多媒体能动态地表现教学内容, 使抽象的内容形象化, 能帮助学生建立直观的思维图像。多媒体教学有助于突出教学重点, 分散难点, 通过点击鼠标这一动作就可以对教学中的重点难点进行大量演示, 而这些重点难点往往都是一些抽象难以理解的概念, 教师在传授过程中很难以普通表达方式加以阐述, 如能运用动态方式去表达解释学生往往会更加容易接受。

1.2 多媒体教学有助于提高学生学习兴趣

作为一种先进的教学手段, 多媒体的确具有其他媒体无法比拟的优越性, 它能同时将图片、声音、文字整合在一起, 使枯燥的知识变得形象、直观、多彩, 富有情趣[1]。在利用多媒体技术教学的过程中, 学生既能看见, 又能听见, 学生心理活动处于积极状态, 能让学生不由自主地集中全部注意力, 引起学生的浓厚兴趣, 激发学生强烈的情感与求知欲望, 有利于知识的获取和保持, 能够明显地提高学习效率和记忆力。

1.3 多媒体教学扩大教学容量

多媒体教学速度快, 知识信息量大, 能够在较短时间内完成大量知识的传授和学习。多媒体教学取代本该在黑板上书写的文字、图表, 直接快速生动地显示在屏幕上, 可以将教师无法用语言描述出的内容栩栩如生地展现在学生面前, 从而节约出时间用于讲解更丰富的教学内容, 增加了单节课时教师传授的信息量, 并增加与学生的交流机会, 使学生在同样的时间内获得更多有用的知识, 扩大学生的知识面。

1.4 多媒体教学有助于提高教师教学效率

多媒体技术具有图文并茂的优势, 对于教材中某些抽象或复杂的内容, 讲解就比较抽象, 学生接受起来困难, 教师也难以用语言讲清, 使用传统的教学手段很难突破这些难点, 而运用多媒体教育技术, 可以变抽象为具体, 变无声为有声, 调动学生各种感官共同作用以强化感知, 这种效果是传统教学中无法达到的, 仅凭语言也是无法生动地诠释的。多媒体的链接转换使教师可以灵活控制内容间的衔接, 既可单独讲解某个知识点, 又可串起来前后连贯学习, 使学生获得的知识连贯、系统。这种全信息的表达为教学提供生动、形象、逼真的表现效果, 使学生不由自主地集中注意力, 从而大大提高了教学效果。

2 高等院校应用多媒体教学的问题

2.1 多媒体课件质量参差不齐

课件的质量是多媒体教学的重要保证, 好的课件制作技术难度高, 耗费时间和精力, 一个好的多媒体课件除了需要较好的计算机水平外, 还需要反复设计、反复运行演示。由于多媒体教学的迅速普及, 绝大多数教师在较短的时间内只掌握了有限的多媒体课件制作技术, 那些计算机水平一般、对自己要求不是很高的教师便直接把电子版的教材做成PPT等形式的教学课件, 使多媒体课件成为课本的复制品[2], 还有一些教师存在不自己做课件, 网上下载或拷贝现成的多媒体资源, 照搬照抄、简单复制、直接使用他人课件、电子教案, 因此, 使多媒体教学失去了生动、活泼, 吸引学生注意力的优势, 不能达到很好的辅助教学的目的。

2.2 教师与学生的交流与互动减少

互动教学是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主动性, 形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。多媒体教学手段的采用, 使得人机交互打破了传统课堂教学的师生交互, 教师和学生都过多地受限于多媒体教学设备。在日常教学过程中, 我们经常看到有些教师过分依赖计算机, 整个课堂都是通过点击鼠标来向学生们演示知识, 很少用眼睛与学生交流。学生大部分时间都在被动接受知识, 无法与教师进行很好的交流, 无法进行教学互动, 也就无法发挥学生的主动性和参与性, 课堂教学气氛不够活跃, 教学效果不佳。

2.3 多媒体教学信息量过大, 速度过快, 学生难以消化吸收

多媒体课件的使用本身可以节省教师板书、画图等大量的时间, 使得在相同的时间单元, 可以给学生提供更多更大的信息量。但是有的教师为了追求教学进度, 制作的多媒体课件脱离学生实际情况, 备课只备教学内容, 不备学生的接受能力。般地播放教学内容, 在学生的脑海里留下痕迹很浅, 不能将前后内容衔接起来, 无法考虑有关的课堂问题。教学时, 由于教学信息量过大, 课件画面切换太快, 学生无法跟上老师的思路, 难以抓住重点、难点, 或忙于抄写笔记, 或被华丽的色彩和变化多端的画面吸引而忽略了教师的讲解, 学生的学习效率下降, 久而久之, 容易对学习丧失兴趣和信心。

3 改进高校多媒体教学的建议

3.1 多媒体教学与传统教学方式相结合

多媒体只是辅助教学的工具, 不可完全依赖它。传统的教学方式延续了几千年, 有其存在的合理性。教师在课堂上的形体、语言的表演效果, 人格魅力和富有情趣的讲解, 可使学生积极参与教学, 产生良好的教学效果, 这是多媒体所不能替代的。多媒体教室中都有黑板, 教师可以根据内容需要很自由地在两种教学方法中间转换。传统教学中板书是教学的重要方式之一, 粉笔字虽然简陋, 但具有教师的个人特点, 使学生感到亲切, 完整的板书将零散的、不完整的、不系统的知识点连接起来, 形成一个整体, 加深在学生脑海中的印象, 起到很好的教学效果。因此, 充分认识到传统教学和多媒体教学的优势与不足, 把多媒体技术与传统教学有机地结合起来, 实现多媒体教学与传统教学方式优势互补。

3.2 提高多媒体课件制作水平

多媒体教学课件的制作与一般的软件开发不同, 它需要与课堂的教学方式、课程特点、教学设计的具体过程相结合。在制作多媒体课件时, 教师要明确多媒体课件是针对课堂教学而设计的, 把教学内容归纳成为提纲挈领的学习要点, 以简明扼要的提纲式文字凸显教学要点与重点, 多媒体课件的制作应注重准确、简洁和清晰的教学实用性, 设计好课件什么时候停下来进行讲授, 什么时候停下来对学生进行提问, 才能使多媒体教学在最佳时机、以最佳方式达到最佳效果, 进而促进多媒体教学在现代教学中发挥更大的作用。

3.3 充分发挥教师的主导作用

多媒体是为教学服务的, 是教学中为解决某一教学任务而使用的手段或工具, 但它不能代替教师工作和学生学习。在教学过程中, 教师占据主导地位, 学生为教育的主体, 多媒体技术不可能取代教师对知识进行归纳、总结、提炼和扩展的功能和作用。教师活动本身具有示范性, 能够潜移默化地影响学生的认知和情感, 对学生具有重要的影响[3]。教师不仅要根据当代大学生和教材的特点合理地组织教学结构, 确定发展目标, 还要充分发挥教师主动性, 发挥教师的人格影响力和个人魅力, 设法激发、培养学生的学习动机和浓厚的学习兴趣, 充分调动学生的学习积极性, 培养学生的探索精神。只有这样, 才能真正发挥多媒体课堂教学的效果, 从而达到教育教学的总体目标。

3.4 健全完善教育评价机制

多媒体教学课件的制作必须服务于教学目标, 应该形象生动、直观地展现教学重点、难点, 信息量要适中, 要有助于学生对教学内容的吸收和理解;多媒体课件的制作要遵循高等教育规律, 符合本专业本学科的特点并注意吸收教育教学和科研的最新成果, 突出特色, 注重质量。针对多媒体教学效果要组织教学管理人员、教学督导对多媒体教学情况进行不定期检查, 并通过开展问卷调查、举办学生座谈、网上评议等活动, 及时了解多媒体教学信息, 对发现的问题及时处理, 确保教学质量。形成一套切合实际的评价体系, 真正起到对多媒体教学工作的管理、规范、推进作用。要尽快完善好相关机制, 切实对教师的课堂进行全面客观的评价, 从而有效地发挥多媒体技术在课堂教学的应用。

参考文献

[1]曲建民, 张爱华等.多媒体技术与应用教程[M].北京:清华大学出版社, 2005:1～5

[2]李雅丽, 薛同莲, 周晓燕, 等.多媒体课件辅助教学的有效性研究[J].科技资讯, 2010, 35:193～194