大班创造性游戏活动总结

大班创造性游戏活动总结（精选11篇）

大班创造性游戏活动总结 第1篇

一、活动目标：

1、根据已有的经验，大胆想象启发，把制作出的花组合装饰，制成花环，花篮等。

2、引导利用彩泥，橡皮泥及各种辅助材料。塑造各种花。

二、活动准备：

1、各种花的图片，鲜花实物2、(各种颜色的)彩泥、橡皮泥、塑料刀、牙签，剪刀。

3、玻璃瓶、双面胶、各种色纸，自制花篮。

三、活动过程：

1。材料导入：

A。出示制作所需的材料。

师：瞧!今天我们教师里来了这么多五颜六色的彩泥朋友!

B。欣赏完整的作品范例：

师：这些漂亮的花都是经过别的小朋友动脑筋和好朋友一起合作完成的很美丽吧!看看都是些什么花?你会用彩泥做些什么花那?

2。幼儿自主操作，教师指导帮助：

师：让我们找到好朋友一起合作来设计好看的泥塑花吧!

a。引导幼儿自己设计花瓣的形状，并利用花边剪刀、牙签、色纸等使花朵更立体，更漂亮b。引导幼儿自主创新。选择材料制作不一样花型的花朵。

c。发挥同伴合作协商的精神。

大班创造性游戏活动总结 第2篇

大班幼儿体育游戏活动的出发点和归宿是促进幼儿的发展。发展不仅体现为幼儿知识、技能的增长，更体现在幼儿的心理机能和身体素质的提高，幼儿的发展规律既遵循一般的规律，又体现着个体的差异。

大班幼儿游戏活动总结(1)

《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园要“积极开展适合幼儿的体育活动”。但是，现在的独生子女都是父母的掌上明珠，家长望子成龙、盼女成凤心切，在家庭育儿上出现重智育轻体育、重保育轻锻炼的现象，因此幼儿户外活动的时间很少，普遍缺乏锻炼。在幼儿园的实际工作中，常常偏重有形的、使用运动器械的活动，形式上热热闹闹，而运动质量却不高，对体育活动的重要性和意义存在认识上的不同：有的认为户外体育活动的场地大，教师不好组织;有的认为户外体育游戏活动容易出事故，还是少开展为宜。因此，幼儿园户外体育游戏活动常常流于形式，或停留在计划上，而真正的实际活动时间和活动质量去的得不到保证。

鉴此，我们大班组积极贯彻落实《规程》精神，在保证每天一小时户外体育活动时间的基础上，因地制宜，不断优化幼儿户外体育游戏活动，以进一步提高对开展幼儿户外体育游戏活动重要性的认识，真正促进幼儿身心的全面发展。参照新《纲要》的精神，我班组在实施课题研究《幼儿园户外游戏活动中组织的研究》和我园特色户外体育游戏活动所遵循了的原则有以下几点：

一、活动实施的原则性：

1、目标性原则

以幼儿发展目标为核心，将幼儿园的各种教育因素有机的结合起来。新《纲要》提出的保教目标是制定幼儿发展目标的指导思想，幼儿发展卫生学是制定目标的理论基础。大班组的幼儿身心发展特点是制定目标的现实依据。根据实现目标的需要，选择相应的教育内容、教育方法及手段，克服过去教育工作中重内容出发，忽视教育目的的现象。

2、发展性原则

幼儿体育游戏活动的出发点和归宿是促进幼儿的发展。发展不仅体现为幼儿知识、技能的增长，更体现在幼儿的心理机能和身体素质的提高，幼儿的发展规律既遵循一般的规律，又体现着个体的差异。为此，我们班组对幼儿体育游戏活动的指导必须把着眼点放在促进幼儿身心各方面的和谐发展和素质的全面提高上。从观察、研究幼儿入手，了解每个幼儿的发展需要，根据每个幼儿发展的不同特点，因人施教，促进每个幼儿在不同水平上得到充分的发展。

3、发挥教师主导作用与幼儿主动性结合相结合的原则

我们班组对幼儿进行户外体育游戏活动的指导是有计划、有目的的对幼儿施加教育影响、促进幼儿全面发展的过程。因此教师的作用体现在根据幼儿的发展需要、计划、组织幼儿园的户外体育游戏活动，为幼儿提供良好的教育环境，激发、引导幼儿主动与环境相互作用。在教育过程中观察、指导幼儿，在发挥教师主导作用的同时，应充分认识到幼儿的发展是一个积极主动的过程，没有幼儿的主动参与，任何教育难以获得良好效果。因此，要尊重幼儿兴趣与需要、注意、激发幼儿的内部动机，调到幼儿的主动性和积极性，克服了长期以来以教师为中心，忽视幼儿发展需要和幼儿主动性的倾向，同时，也要注意防止出现新的“儿童中心”，消弱教师作用的现象。

4、活动性原则

活动是幼儿与环境相互作用的桥梁，是幼儿活动发展的基本途径。因此，我们根据幼儿发展的需要，提供适当的教育环境，开展多种形式的、以幼儿动手动脑为特点的教育活动，活动多方面的经验，促进幼儿主动参与活动的倾向。

5、整体性原则

不同形式、不同方面、不同途径的教育均对幼儿的发展有重要作用，因此，我们充分发挥教育的整体功能，使体、智、德、美等方面的教育，多种形式的教育过程，大班组与家庭的教育成为相互联系、相互渗透的有机整体。克服重智轻德、重课轻游、幼儿园教育与家庭教育相脱节的现象。

二、工作实绩：

1、我们发现大班组内普遍存在体育游戏器材品种匮乏、使用率低、目的性不强、器材投放不合理等问题，我们将就提高体育游戏器材在幼儿体育活动中的使用价值进行研究，寻求合理运用体育游戏器械的规律。充分运用社区资源，充分搜集废旧物品和自然物制作各种体育器械;探索创新，发挥体育器械的多种功能;因地制宜，为幼儿选择适当的体育器械。

2、体育活动的方法多种多样，而我们经常使用的游戏的方法组织幼儿练习，把枯燥的动作和身体素质的练习变成有趣的模仿活动或有情节的游戏活动，使幼儿轻松、愉快的参与活动，达到增强体制、促进全面发展的目的，我们将精心设计新颖多变的游戏活动，在具体形式和内容编排上进行改革，有目的、有计划的积极引导幼儿探索游戏的玩法，促进幼儿的发展。

3、以课程理论为指导，优化幼儿每日“一小时”户外体育活动，教师原来习惯于按照事先编排好的教学内容来实施幼儿每日“一小时”的户外体育游戏活动，注重表面形式，头脑中缺乏目标意识，我们在工作中加强教师的园本培训，树立目标意识，掌握科学的教育策略。从体育游戏的多维效应、多种角度见够户外活动的形式，多给幼儿一些自由的活动空间，使户外体育游戏活动更有特色。

4、活动基本形式：

(1)个体活动：教师根据当前目标的需要和幼儿的活动兴趣提供环境，投入玩具和材料引发幼儿主动活动。同时，教师亦注意在活动过程中观察、指导幼儿，对于较长时间内一种或几种行为练习的幼儿给予适当指导，以使幼儿通过个体的活动获得发展。

(2)小组活动：活动的主要作用是满足幼儿不同的活动兴趣，照顾幼儿不同发展水平，有利于教师因人施教、个别给予身体锻炼技能上的重点指导，培养幼儿的集体意识、合作精神及协调人际关系的能力。

(3)集体活动：集体活动以传授身体锻炼的新知识、新技能为主，这些方面的知识技能适宜通过集体教育传授给幼儿。

工作中，活动形式相互配合、相互渗透的，相互转化为有机整体。

5、活动过程：

(1)、大班组教师收集开展优化幼儿户外体育游戏活动研究用的资料，组织教师进行学习，提高教师对优化幼儿户外体育游戏活动指导的理论水平，做好开展工作。

2、各班教师要根据幼儿特点、能力、班级状况组织实施

3、班组间定期教研相互交流、切磋，不断提高户外体育游戏活动的质量。

三、不足之处

大班组因为面临升入小学，在活动中偏重于知识、技能的传授，幼儿自选游戏和小组游戏偏少，集体户外体育游戏活动较多，没有为幼儿的个体发展提供更多的机会。在今后工作中，我们将继续努力将我园的户外体育游戏的特色活动提高到一个新的台阶!

大班幼儿游戏活动总结(2)

时光匆匆，转眼孩子们已经长大，即将离开幼儿园，成为一名小学生。回顾这一学期的区域游戏活动，发现孩子们在幼儿园区域游戏活动中学到了很多。

首先，在幼儿园区域游戏活动中我们为孩子们创设一个让孩子们喜欢、相对自由的游戏环境，引导幼儿自主地进行活动，通过区域活动的学习，让幼儿学习谦让、礼貌地与同伴交往，合作，构建和谐的同伴关系和师幼关系。根据大班幼儿的年龄特点以及这学期的教学计划与教育教学主题，我班开设了角色区、建构区、美工区、表演区、益智区、数学区、阅读区等。在一日活动中我们坚持每天开展区域游戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地参与活动。家园合作协调一致，共同准备游戏材料，给幼儿充足的发展空间，让他们自由表达、自主交流，充分调动幼儿游戏积极性。作为教师我们仔细观察幼儿发展中的个体差异，随时观察幼儿游戏活动的情况，给予及时的引导、帮助，满足幼儿的需要。让孩子们自己评价自己活动时的情况，发展语言表达能力，并促进区域活动更好地开展。

其次，我们根据每个月不同主题的开展投入相应的不同的游戏材料，使得幼儿在游戏中能够很好的巩固教师教师所授技能。同时，也能很好的将自己所学知识运用到实际游戏中去，指导自己的游戏实践活动。由于，我们的区域游戏开展与我们的教育教学主题紧密结合，使得我们的区域游戏活动具有理论指导的同时，开展起来仅仅有条。另外，由于我们随着不同主题的开展会更换或者添加不同的游戏材料，使得孩子们游戏时材料丰富、可操作性强，激发了幼儿的游戏兴趣，也不容易产生对游戏材料的厌倦情绪。

最后，我们在创设角色游戏时，注重多种材料组合的情境，应满足孩子的多种需求。以自我为中心是孩子的一个显著特点，表现在他们对学习或游戏是由兴趣和需要决定的，他们对什么感到有兴趣也是按照自己的意愿，而不是有成人来选择的。大班幼儿经历了小班、中班的游戏过程，许多简单的游戏环节已经无法吸引他们的兴趣，为此，我们为孩子们创设了丰富的生活化的游戏情境，力求让他们感受到玩的各种不同的滋味、游戏的各种不同的情趣。

大班创造性游戏活动总结 第3篇

大班幼儿的年龄特征决定了他们需要丰富多彩、富有趣味和挑战的游戏内容, 只有为他们提供了符合其心理需求的游戏内容, 才能更好地发展幼儿的创造性思维。首先我把选择的自主权交给了幼儿, 让他们根据学过的文学作品、诗歌童谣或看过的动画片和周围生活中有趣的人和事, 从这些已有的知识经验中, 找到自己喜欢的, 然后通过协商、讨论, 最后确定大伙喜欢的游戏主题。如:一次语言课上我们在学习童谣《老鼠嫁女》, 孩子们边朗诵边情不自禁的比划动作, 突然有孩子建议说:老师你教我们表演吧!她的建议引起很多孩子的响应, 我马上不失时机的给予他们支持, 接下来我借来了《老鼠嫁女》的卡通片让孩子们欣赏, 组织孩子讨论怎样定剧本, 孩子们围绕着老鼠嫁女这个中心积极开展思维活动, 根据童谣进行创编剧本, 不久一则从童谣延伸出来的自编自导自演的剧本就诞生了。这样选出的主题, 孩子们参与的积极性非常高, 充分调动了幼儿游戏的兴趣, 同时为他们在游戏中创造性地表演打下了坚实的基础。

二、自主设计制作游戏材料, 调动幼儿参与创造性发展的主动性和积极性

游戏材料在表演游戏中是必不可少的, 丰富的游戏材料, 能激发幼儿产生极大的兴趣。开学初表演游戏一开始, 我就为幼儿提供了各种角色头套、头饰、让裁缝师专门缝制了角色服装, 请家长帮忙制作了大量的游戏道具, 孩子们在游戏中玩的乐不可支。但一段时间过后, 我发现由于游戏材料成品过多, 游戏中出现了不爱惜玩具的现象, 幼儿在游戏时动手操作和解决问题的能力得不到锻炼, 对游戏的兴趣也开始削减了。发现问题后, 我马上让幼儿参与收集材料, 并引导幼儿发现如何来运用这些东西, 根据表演的内容幼儿自己设计制作游戏的道具。一段时间下来, 幼儿的创造性给充分的调动起来了:看!《小熊请客》中狐狸的家他们用大纸皮挖掉一个圆圈围起来就是“狐狸洞”;布置小熊家的围墙, 有的幼儿用几块大型积木围起来, 有的幼儿用牛奶箱子交替叠加, 底层再剪贴上一些花草, 一堵充满童趣的围墙就出现了;还有的用报纸揉成团当石头垒成了石头墙;小熊请客的食品是他们边表演边制作的, 用皱纹纸戳成一条条虫子, 橡皮泥捏成小鱼, 几块长条积塑当肉骨头;《大灰狼和兔子》中用一根毛线编织的绳子替代了大灰狼的尾巴, 小兔家没有床, 孩子们找来了几块垫子铺在地上, 周围用几张小椅子围起来就是一张床了。这些创意的作品, 孩子们还会自发的相互介绍评价, 在评价中他们相互学习相互提高, 不知不觉中孩子们参与创造的主动性和积极性就给激发了。

三、放手让孩子自己演, 教师适度指导使创造性得到充分发挥

1. 启发幼儿创新故事情节。

游戏前我借助投放故事书, 让幼儿看相关动画片和教学挂图等形式, 帮助幼儿充分理解作品内容, 引导幼儿自主设计发展故事情节。如:表演《大灰狼和兔子》时, 幼儿在图书区看过了故事内容, 对故事的理解有了一定的基础, 我就鼓励幼儿大胆想象, 启发幼儿着重抓住情节发展的线索和角色特征来创新, 并把它形象的表现出来。“想想大灰狼的房子融化了, 它会怎样表现?大灰狼会想什么坏主意?最后大灰狼被小动物们赶走了心情会怎样?会怎样来庆祝呢?等等。”在老师的启发下, 对大灰狼去借房子住的这段情节, 就有了以下幼儿不同版本的表现, 有的幼儿做了个伸懒腰的动作, 说:咦!我的房子呢?边说边在焦急的东找西找;有的幼儿说:啊呀呀!真是倒霉啊!房子给融化了, 做捶胸顿足非常懊恼的动作;有的幼儿说:房子融化了, 这可怎么办呢?难不成晚上我还要睡在露天的森林里吗?这可不行, 我得赶紧找间房子来;每位扮演大灰狼的幼儿都根据自己的理解, 创造出了不同情节的片段。结尾部分孩子们有的用纸球当石头把大灰狼赶走了高兴地跳起来;有的是小动物们砍的砍, 抓的抓, 揪尾巴的揪尾巴把大灰狼赶跑了拍手欢呼;有的则是把原文改成了“大灰狼被赶走了!哦!我们胜利了!拉成圈圈高兴的跳起了欢乐的舞蹈。孩子们这样的改动把原先平淡的结尾变得丰富多彩生动有趣了。可见幼儿在理解了故事情节的基础上, 通过老师的启发, 他们创造出来的情景是多么的精彩。

2. 激发幼儿用多种形式创新角色的语言和动作。

文学作品中很多是描述性的语言, 不方便表演。我激发幼儿在分析了角色特征后, 对角色的语言和动作进行加工, 把它变成对白性或歌唱式的语言使表演更加生动有趣。如:《小熊请客》中, 在狐狸的语言和动作处理上, 我先让幼儿说说狐狸的性格特征, 幼儿有的说:它很狡猾, 有的说它很骄傲, 有的说它很霸道很坏等等。通过讨论孩子们认为其实这些狐狸身上都存在, 因此在一开头原本是旁白用来描述狐狸在大树下睡觉的情景, 孩子们把它改成了一段狐狸趾高气昂的出场, 尖声尖气的自我独白:“我的名字叫狐狸, 没有朋友没亲戚, 人人见我都讨厌, 说我好吃懒做没出息, 哼!今天我就让你们见识见识我的出息。”再有, 孩子们在表演小猫、小狗、小鸡出场去做客的途中碰上狐狸的那段, 原本是一问一答式的对话, 几次下来, 孩子们觉得没趣了, 于是就有人提议小动物出场时用边唱边跳的形式, 更能体现小动物去做客时的快乐心情, 因此这段就被改成了狐狸与小动物歌唱式的表演对白。这种发现孩子们觉得非常有趣, 我不失时机的给予他们肯定, 并为他们进一步创造提供帮助, 接下来我为孩子们提供了一些适应情景的背景音乐, 这样他们又把这种创作延伸到了其它的故事表演中, 如《老鼠嫁女》中众老鼠抬轿送亲的那段, 孩子们把“猪八戒背媳妇”的乐曲配上, 并跟着音乐大胆地做着摇摇晃晃抬轿动作, 一边大声唱着“哩哩啦, 哩哩啦, 敲锣鼓, 吹喇叭”。就这样原本单纯的故事表演, 一下子就变成了生动活泼的歌舞剧, 孩子们乐在其中。

3. 鼓励幼儿创造性的解决游戏中遇到的困难。

游戏中常常会遇到这样那样的问题, 很多孩子在遇到困难后不会想办法解决, 总想着老师的帮助, 如:《白雪公主》的表演中, 出现了小演员在等待出场时的无所事事, 甚至有些孩子自顾自的玩忘了及时出场了, 游戏显得乱糟糟没有秩序, 因此也耽误了游戏发展的进度。怎么办呢?我鼓励幼儿想办法, 等待时可以干什么?不可以干什么?启发幼儿回忆卡通片中看过的故事中王子擅长什么?公主喜欢做什么事?小矮人干什么等?幼儿立即想办法, 有的说:王子擅长剑术;有的说:公主喜欢采花, 皇后喜欢打扮, 小矮人常去砍柴等等。因此在等待上场的时间里演员就根据各自扮演的角色做相应的事了, 瞧!王子在一旁磨剑练剑, 公主在花园里采花, 皇后在卧室里梳妆打扮。幼儿还一致认同每个人在做这些事时要注意时不时地观察表演的进程, 不能耽误了及时上场。这样孩子们通过想办法解决了游戏中碰到的难题, 不仅锻炼了幼儿解决困难的能力, 自主创造性也得到了提高。

总之, 表演游戏我们要把自主权交给孩子, 让孩子真正成为游戏的主人, 教师在游戏中是个观察者、引导者、合作者, 适时地给予他们点拨引导与支持, 点燃孩子们心中创造的火花, 使之越开越旺!

摘要：在表演游戏中大班幼儿已有了一定的表演基础, 他们能独立自主的分配扮演角色, 会根据角色的特点使用恰当的语言、动作来表现, 对表演过程中的情节乐于创编, 但多数孩子的表演还是以模仿为主, 表演中的创造性仍处于初级阶段。如何在表演游戏中培养大班幼儿的创造性, 我们从给幼儿自主选择游戏主题, 让幼儿自主设计制作游戏材料, 游戏中放手让孩子自己演等几方面入手, 尝试培养大班幼儿的创造性。

大班创造性游戏活动总结 第4篇

关键词：放手；创造；低结构；大班幼儿；自主游戏

问题提出：

试问，你所在班中的区域活动中，是否在满足教师的虚荣心，高大上的游戏材料，吸引眼球的环境，聆郎满目的玩具，孩子却寥寥无几，这是真正以幼儿为主体的游戏吗？还是幼儿只是配套展示玩具的模特？试问，你所在的班级中，有几个真正的小游戏能走进孩子的心里，像你小时候的民间游戏抓子儿，拍洋画儿，弹球等能让你到现在都念念不忘？试问，你所在班中的幼儿，每天是否都在重复玩着本不想玩，可还在坚持重复的玩着没有新意而被教师安排的游戏呢？试问，枯燥的墙饰互动游戏材料，却硬拉来幼儿坐在墙饰下玩个没完，满足领导检查的即时需求等等等，回归传统游戏，解剖游戏的真正内涵和意义，哪怕就是一个简单的矿泉水瓶材料却可以让幼儿反复扔着玩、踢着玩、跨着跑、制作动物摆件、制作浇花器、制作花瓶等等，太多的玩法，让幼儿真心能够玩来玩去，玩出创造性，玩出乐趣，体验到游戏的初衷，感受真切的快乐。

研究对象：

大四班30名幼儿

研究方法：

自然观察法：通过实践活动中，通过目测孩子在区域游戏过程中，遇到的问题，行为变化。

案例分析法：选择有价值，可研究的对象、以案例的形式记录下，他在区域游戏中的问题，变化和表现。

反思分析法：通过对观察对象的记录，进行有反思和分析，制定出具体措施，和支持孩子的策略

研究策略：

一、低结构材料投放，勾出幼儿生活经验，丰富游戏玩法。

《张学门幼儿教育文集》中指出，幼儿园玩具的选择须尽量用本地的土货。最近十年我国幼儿园有一种最不好的现象，就是设备愈讲究，其够用洋货也愈多。不知积木、偶人，我们何尝不可以自己仿造，这不独为挽救权利，且尢和国情。况儿童年龄幼小，在其日常生活里，以因使用洋货，使他们获得了使用洋货的兴趣和习惯，更安望其能够艰辛俭朴的生活！我们放眼将来，觉得未来社会的艰苦困难总有一时间比现在还要厉害。而反使民族的嫩芽先受惯了洋奴化的训练，伤心惨目，痛何可言！“竹头木屑吗，无一废物”。如果幼稚园能够利用破抹旧布，何尝不可以变成极有用的材料。所以，我们日常生活中的废旧物无不可以 利用，将其加工，改变无不成为孩子们爱不释手的玩具，这种低结构，孩子熟悉的材料正是回归游戏本真的前提。

一、案例：情境游戏——大排档。

（一）回归游戏本真，废旧材料，巧妙玩。

在我园体验馆有这样一个情景游戏“大排档”，师幼共同收集各种废旧物制作了烧烤架、羊肉串、烤肠、鱼、蔬菜等，这个简单的游戏材料源于幼儿的生活体验，所以孩子们亲手制作的游戏材料，自然增加积分游戏的好感。有一天在游戏的时候，陆岩和杨子浩两个小朋友开始在这烧烤，他俩玩的可开心了，就在这时我走了过来，我说孩子来两串羊肉串，他很友好的说您稍等。在我等待的过程中，我就和他们聊起了天，我说孩子，你们俩应该叫卖“羊肉串了，羊肉串了”这样你们的顾客就会更多了，还会吸引很多的顾客，可是陆岩却羞涩的否定了我，他的表情还有点不好意思，这时旁边的杨子浩也有点不好意思了，陆岩又说：“老师，现在大排档里都没人叫卖羊肉串了，您等着就行了”一句话，把我对游戏的设想拉回到了生活。

看两个小朋友玩的有滋有味，我又加入了他们过来说“来两根烤肠，多放点辣椒”就在这时，装辣椒的调料不知道是没有了，还是找不到了，陆岩找了一会儿，还是没有找到，就在这时，他突然发现旁边草地上有一个饮料瓶子，立刻捡起来，像真正的撒辣椒的样子那样，开始撒辣椒，小小的饮料瓶此刻就变成了装辣椒的罐子，我说：“放辣椒了”她说：“恩，还放了好多，您尝尝辣不辣”就这样，他又去小超市买了好几个饮料，我说你这是干嘛，买这多么多饮料，陆岩说：“这里可以装孜然和辣椒面，一会有人买，我好给他放”。

这个游戏，材料简单，情景生活化，都源于幼儿的生活经验，也是回归幼儿游戏本真的。“回归游戏本真”是指符合游戏规律，“自由、自主、快乐”的一种游戏状态，幼儿在投入的状态下，获得满足感、自豪感、归属感等良好的情绪体验，并在这一过程中得到发展。上述这个区域活动案例，基本符合了“回归游戏本真”这一要求。

（二）回归游戏本真，观照“生命本真”。

生命是自由的，充满活力的，这是发自生命的内在需求。席勒认为：“只有当人是完全意义的人的时候，他才游戏；只有当人游戏时，他才完全是人。”因此，游戏是人类的自由本性和完整人格充分展现的途径与证明，并不是无所用心的普通意义上的娱乐，而是一种创造过程。这种状态没有太多的目的性和功利性，是一种更执着更纯粹的追求。因而，当我们的呼唤回归游戏本真时，实际上是对“生命本真”的一次回顾和探望，更是对幼儿独特个性的尊重和瞻望。在案例中的陆岩所了解的真实场所实际情况的基础上，是因为他在生活中感知过，了解过，体验过，即便我像他发起提倡，他还是没有采纳，因为他只遵照他所熟悉的真实的情景予以展现。

（三）回归游戏本真，实现幼儿发展。

“回顾游戏本真”的区域设置有全面性和层次性的特点，为幼兒的选择活动、自主发展提供了基础。同时在与同伴的交往中，在与材料的互动中，孩子不断的获得直接经验，习得各种能力，并通过体验成功、感受规则的过程，实现自主发展的可能。

（四）“回归游戏本真”，挑战教师行为。

如果你是区域中的教师，反观案例中的，你会对他的这种游戏行为作出怎样的判断呢？在活动后，我把陆岩在游戏中的情景和她的家长进行了分享，我得知“原来他们经常出去烤串，烤串的时候家里就用饮料瓶子放辣椒粉以及孜然”。源于他的生活经验，更反映了他的认知水平。在回归本真的游戏中，幼儿全身心的投入到活动中，并自主、自愿的表现出自身的发展水平和生活经验，在孩子忘乎所以的游戏过程中，教师只要细心观察，就可以看到孩子们身上许多在集体活动中无法发现的优势、不足，从而了解孩子学习方式、能力水平、心理特征，这样的了解与掌握，将会帮助教师更好的为孩子的学习、发展提供支架，达到因材施教的目的。

二、本真游戏存在的迫切问题。

（一）传统游戏pk聆郎满目的花哨。

在聆郎满目的玩具世界中，我们班的小游戏抓子儿，显得独具一格，在民间游戏区角中，这里显得格外与众不同，很是小清新，在抓子儿游戏时候，孩子们灵巧的小手，灵活的抓子儿，每天这里都吸引幼儿来玩，一天同样是这里抓子儿，两个小朋友抓到最后，索性就拿乒乓球在桌子上打了起来，一人一边打的不亦乐乎，小手当拍，你一下我一下，开心的笑声，这不就是材料赋予了游戏本真的行为吗。

（二）简单，明了小游戏pk复杂，高大上的玩具。

传统中，孩子们喜欢的小游戏，有时候却被复杂的材料所掩盖，比如我们班有一个很有意思的台球游戏，老师制作的也细心，很凸显一物多玩，彰显更多的目标，于是台球上就被标注出很多的加减法运算题，幼儿触球前算算式，算出得数，就要触到相对应的洞洞里，明明很有意思的游戏却变得很复杂化，失去了这个游戏该有的意思，所以不妨调整这些目标多，玩法多的材料，让他们回归本真，幼儿真正能玩起来的，感兴趣的游戏上，已达到游戏应有的趣味和给孩子们带来的乐趣。

（三）幼儿天性pk条条框框。

反观我们现在活动区中的游戏规则，是否有一些不能相互串区；这个玩具不能拿到其它地方，这个桌子只能玩这个区域里的玩具，不能将水撒到外面，不能用这里的纸要用那里的纸，这个玩具要在桌面玩不能拿到地上等等。条条框框，繁文缛节特别多，于是孩子们不敢玩，不敢放开玩，不知怎么玩，于是活动区时候孩子们像个小老头一样一动不动的坐在做自边，悄悄摆弄着手头的玩具，而本该有的欢乐声消失不见。其实，适宜的规则能促使幼儿游戏更加自主，反观不适宜的樊笼复杂的规则，却限制了孩子们在游戏中发挥自己的才能和智慧，制约助幼儿的天性。不防让自己变成孩子去感受一下，这样真的好吗？还原一个属于幼儿真正合理的规则和条款，让游戏有趣而自主。

三、回归游戏与生活的内涵。

回归童心，是要实现幼儿在园中真正度过愉快而有意义是一天，幼儿的成长是有规律的。这些属于自然属性在幼儿身上是以静态的方式存在。只有通过实践，通过发展，通过与环境不断互动他们才能变得具体，变成真正的人，才能实现快乐童年。

过去我们在农村，一出门采摘几个小苗苗，就开始把他们编制成小兔子，一玩就是一天，用小兔子轻轻碰触伙伴，让他痒痒半天。过去，我们捡几个小石子，在地上不停的摆，看谁摆得好看，摆出各种图案。而现在我们生活中那些可贵的材料都消失了，而游戏和生活是分不开的，为什么不从幼儿生活中找出那些属于他们念念不忘的材料呢！那些年吹的泡泡，抓的尾巴，用稻草编织小动物，编辫子，搓绳子等。回归游戏的本质就要回归生活的本身，源于生活的教育才是幼儿需要的。

研究结论：

让放手吧，让孩子去创造，返璞归真，体验真实，感受生活才是幼儿最需要，生活最需要，时代最需要的，夸美纽斯说：“生活是教育的预备”让我们充分在生活中挖掘真实的教育，真实的游戏，让幼儿感受到生活带给我们的意义，我们作为教育的传授者，只有放手，让孩子去体验生活，收获真体验，真感受，并收获真教育。

参考文献：

1.《3-6岁儿童学习与发展指南》 P3，首都师范大学出版社，2012.8。

幼儿园大班游戏活动总结 第5篇

本次活动将孩子们3—5人分成一组，小组成员先一起商量画什么，然后第一个作画的小朋友在纸上画一个喜爱的图像，如花朵，房子，动物等。计时器时间一到，把自己的图画传给右边的同伴，同伴在原有基础上继续添画，依次循环传递，直至小组成员共同认可作品完成。最后大家一起分享合作创作的作品以及交流合作作画的感受。

这个活动，孩子们最大的收获是初步尝试将自己的思想与同伴的发生碰撞，产生融合。使幼儿能够在同伴绘画的基础上继续创作性添画，体验与同伴合作作画的快乐。同时为幼儿创设情境，使幼儿能够灵活的使用、选择适宜的装饰方案，提高了幼儿自主学习、自主创作的能力。

大班创造性游戏活动总结 第6篇

浦口区新世纪幼儿园：史必玲

摘要：著名学前教育家陈鹤琴在其著作《儿童心理之研究》中说，“游戏是儿童的生命，小孩子就是在游戏中，在玩中一天天长大和进步的”。《 纲要》中也指出“幼儿园应当以游戏为基本活动。”这一提法充分显示了游戏在幼儿园工作中的地位，而创造性游戏是幼儿最喜爱的游戏活动，它是幼儿综合能力全面发展教育的重要手段之一，可见其在幼儿的生活中是多么的重要。

关键词：创造性游戏、大班幼儿、教师、组织指导

所谓创造性游戏是指幼儿用力所能及的方式,主动地、创造性地反映周围现实生活的游戏。儿童以想象为中心，主动地、创造性地反映现实生活。它包括括角色游戏、结构游戏和表演游戏等。儿童在创造性游戏中所反映的现实生活，不是简单的直接再现，而是所获得的知识和印象经过头脑加工，再造想象和创造想象的结果，从而满足儿童好学、好问、好奇、好模仿的心理要求。创造性游戏是幼儿园教育的重要途径，由于是幼儿自由自主的活动，没有教师的过多的干预，他们能够自由自在的游戏，更真实的表现自己，教师通过观察可以更好的了解和教育幼儿。

大班幼儿随着年龄的增长，创造欲望比较强烈，象征性游戏趋于成熟，他们在玩创造性游戏时，对角色扮演的兴趣和对物体的兴趣浓厚，出现了一个主要角色和几个有关的社会角色的关系。由于儿童的思维正在进一步向抽象化发展，因此在游戏中较多出现用语言和动作来替代物体的行为。

作为大班教师如何才能给班级幼儿创设宽松愉悦的创造性的游戏环境？在幼儿游戏时如何进行有效指导呢？结合自己多年的教育实践，几点幼儿创造性游戏中教师指导策略如下供大家参考：

一、营造氛围，创设良好的游戏环境。

大班幼儿随着身心的发展，对周围成人的社会活动的认识已越来越精细和完整，体验和理解也越来越深刻，积累的社会经验也逐渐丰富起来。我班幼儿对角色游戏具有浓厚的兴趣，但是幼儿在游戏中还存在着一定的问题：如不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好，他们之间也存在着能力上的差异，所以游戏时幼儿良好的常规意识和合作意识，是我们必须关注的。站在幼儿的角度，我们创设了角色游戏：流行线、青青茶舍、叮当超市、欢乐剧场、阿朱麻辣烫等，这些都为幼儿提供了动手、动脑，并且按照自己能力和兴趣进行活动的机会。比如说：“青青茶舍”中，我们准备了种种茶具、茶叶，制作茶叶的工具、茶叶制作的图片等，为幼儿营造“茶社”氛围，让幼儿在游戏中体验制作茶、卖茶、品茶等。“叮当超市”中，通过一定的买卖规则，在游戏培养幼儿的交往能力和简单运算能力；阿朱麻辣烫，为幼儿提供多种材料，为幼儿创造想象空间，使幼儿尽兴、尽情地“研究”他们想象的事物。

因此，教师在创设游戏环境时，要充分考虑它能否吸引孩子参与的兴趣和欲望，它能否给孩子带来欢乐、促进孩子多种能力发展的价值。同时，也要注意材料提供上的层次和数量，让每个孩子都享有自己选择的权利，尽可能鼓励孩子想象创造、以物代物，让孩子与材料发生相互作用，最大限度地发挥材料的教育功能，从而实现快乐游戏的目的。

二、尊重幼儿游戏选择。

创造性游戏是幼儿自愿选择,自由支配自己行为的一种游戏,幼儿是游戏的主体,游戏的操纵权应掌握在幼儿的手中。教师要充分尊重幼儿的意愿,放手让幼儿主动地活动,而不是强制干涉，避免通过扮演角色去安排幼儿的游戏，控制幼儿的行为。例如在玩创造性游戏“叮当超市”中，幼儿都喜欢扮演“收银员”，“顾客”，在扮演收银员中，孩子在给商品扫描时，特别感兴趣，当顾客给卡刷卡、付现金时，幼儿很有成就感。但对货架整理员的角色都不太愿意担任，为此，每次游戏时都有幼儿来找老师求助。面对游戏中出现的问题，我又不能强加幼儿扮演什么角色，怎么办呢？在平时的“超市”购物中，我特意录制了一段视频。经过视频播放，幼儿了解了“超市”每个工作人员的重要性，后面游戏时再也听不见孩子们为扮演游戏角色而发生争执。他们能相互商量分配角色，游戏中还会进行交换角色游戏。

角色游戏的主题、角色的分配、情节的发展都应由幼儿根据自身的生活体验自主确定，也就是说：幼儿有权选择玩什么、怎么玩、和谁玩、用什么玩。教师除了必要的指导，不必干预过多。因此，教师只有摆正自己从属者的地位给予孩子更多的自主权，让孩子选择材料、空间、伙伴；选择自己的方式进行游戏。相信孩子有自己能力做好事情，教师不要太多地干涉，应及时地引退，这样幼儿的积极性,创造性就能得到充分发挥。

三、观察指导，了解幼儿游戏。

在创造性游戏中,教师应加强观察,提高游戏指导能力。教师要做个有心人,用心观察幼儿在游戏中的情感,行动,要抱着“发现”的态度去观察幼儿。其目的不在于观察幼儿玩得对不对,而是要理解幼儿的每一种行为方式,让幼儿在无拘无束,轻松自由的氛围中随心所欲的玩,充分地表现自我,感受游戏的愉悦。如果教师介入孩子的游戏越多,干扰越多,主观性越强,那么观察了解孩子的时间就会越少,对幼儿游戏的“来龙去脉”就越不清楚,容易造成指导的失误与被动。可见，教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况做出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸，只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料恰不恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。教师在游戏中应该摆好观察者,引导者的身份,在观察的基础上,把幼儿实际需要作为指导的出发点去引导游戏，给与幼儿自主游戏的权力，真正促进幼儿游戏水平的提高。

四、制定游戏规则。

游戏必然要有游戏规则。游戏规则是幼儿顺利进行游戏活动，实现游戏性体验的前

提，必须严格遵守。游戏的规则制定和规则游戏的开发不能由成人来包办，而应该充分发挥幼儿的自主性、创造性，让幼儿获得充分的自由、充分被尊重的感觉，培养他们发现问题和解决问题的能力。而且，由幼儿自己制定、理解的游戏规则和规则游戏才更容易为他们所理解和超越，从而有助于幼儿遵守与执行规则。大班幼儿有认识各种标志的经验，在每个创造性的游戏区域，教师可以用图文并茂的“标记”为媒介，让形象有趣、色彩鲜艳的标记图“站”出来说话，能让幼儿比较轻松地接受和理解规则。另外还可以用集体教育与个别教育相结合的教育形式，反复强调区域游戏规则，在区域活动时，针对个别幼儿，和他一起活动，向他强化常规的要求。慢慢地，幼儿就能掌握并遵守常规了。要让孩子真正成为规则的主体,自我体验规则,游戏材料的有意识提供是幼儿自主建立游戏规则的先决条件,提供材料为游戏设置障碍,如:五子棋区只能供四个小朋友玩,有更多的孩子要玩怎么办?孩子们会自己想办法制定出规则：轮流玩或互相谦让。

五、积极参与，适时介入，及时相助。

创造性游戏只有充足的时间才能使幼儿尽兴，有时间摸索和创新，当然过多的时间也会让幼儿丧失兴趣。在幼儿玩时遇到困难不想玩的时候，例如：在玩商店游戏时，“营业员们”只知道等待“客人”上门来买东西，没有新的内容时，老师以“客人”地身份出现，买了很多东西，拿也拿不下。从这里就引出了送货上门的服务内容，“商店”的“工作人员”能主动开始了“送货”活动。出现争吵与行为问题时候； 在“娃娃家”游戏中，当“客人”去“主人”家做客时，“主人”坚持不让他进门，但“客人”非要挤进去，这样他们两个人争吵了起来。这时老师就以“奶奶”的身份加入了游戏，让“主人”说一说，为什么不让“客人”进来。原来“娃娃家”有许多“客人”，家里比较拥挤，都坐不下了。“客人”听后说：“我等会儿再来”。就这样冲突平息了，游戏又顺利的开展下去了。游戏无法深入时候，如在小菜场游戏中，单一的买卖活动使幼儿对游戏兴趣低落，没有人想去小菜市场上班了。我以“经理”的身份和“工作人员”开了个会，引导他们自己动手，制作各种不同的蔬菜，丰富“菜篮子”工程，扩大了经营范围，“工作人员”也不再没事可干，游戏又热火朝天的开展下去了。

教师的积极参与，会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，教师的适时介入与适度帮助，将有效激发幼儿的主体能动性，培养幼儿的探究精神，使幼儿不断地创造游戏。

参考文献：

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读

大班创造性游戏活动总结 第7篇

游戏目标：

1、能根据材料的特征制作成相应的服饰装扮自己，并能大胆地展示自己的服饰。

2、在制作、表演中体验成功与快乐。

3、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。

4、培养幼儿完整、连贯地表达能力和对事物的判断能力。

5、发展幼儿的动手能力。

游戏准备：

各种废旧塑料袋、纸袋、剪纸材料等等。

游戏流程：

1、引起兴趣

(1)宣读猫妈妈寄来的邀请函。

(2)请幼儿说一说自己想设计什么服饰。

2、幼儿自由选择材料制作服饰。

3、幼儿向同伴介绍自己设计的服饰，并按自己的意愿开展游戏。

4、随音乐按自己的意愿秀服饰。

教学反思：

课堂环节紧凑，幼儿在轻松的环境下享受，由于在游戏过程中，我讲游戏规则不到位，导致幼儿在游戏过程有的捣乱，气氛太过度的活跃，导致我控制不住场面。今后我要加强本班的游戏规则的培养，是幼儿愉快、友好的分享游戏乐趣。

大班创造性游戏活动总结 第8篇

孩子升入大班后, 生理、心理都得到了快速的发展, 形象性思维逐渐被抽象思维所代替, 似乎不再满足于角色游戏中的假想, 变得越来越“理智”, 不再像小班幼儿那样对游戏抱有高涨的热情。“业精于勤, 荒于嬉”又成了家长们对儿童的告诫。因此, 游戏往往开始时热热闹闹, 结束时草草收场, 下一次又故伎重演。游戏内容缺乏变化, 孩子们都抢着做“顾客”, 自由地在班级里窜来窜去, 游戏的水平得不到真正的提高。而游戏的价值不应该只是让幼儿玩玩而已, 更应该通过游戏促进幼儿的发展。那么, 该如何使大班幼儿身心投入地进行创造性游戏, 充分发挥游戏中所蕴藏的教育价值, 进一步提高幼儿的社会性发展呢?通过一年来的探索研究, 笔者认为可以从三个方面进行。

一、发挥游戏环境的隐性指导作用, 满足孩子发展的需要

新《纲要》明确指出“环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用, 有效地促进幼儿的发展”。教师要将教育的意图有机地渗透到游戏的环境中, 以环境对幼儿的影响来达到有效的指导。

首先, 让标记蕴含游戏规则。创造性游戏是幼儿自我探索的过程, 游戏的主题、游戏的材料及游戏的进行都应由幼儿自己来确定。然而游戏中的自由必须建立在一定的规则约束之下, 这样游戏才能体现自我的价值。如在“超市”游戏中, 由于物品的“买卖”与“回收”, 因此, 显得特别杂乱。为此, 我与孩子一起就“怎样使超市变得整洁”展开讨论。孩子们有的说:“售货员没有生意时就整理物品。”有的说:“把东西放在规定的地方。”“那怎么让人知道东西该放在哪?”我说。“做个标记吧, 就像我们放玩具的小橱一样。”于是, 孩子们忙开了, 有的找来了广告纸, 并剪下上面的图片;有的自己动手画标记, 最后在货架的三层分别贴上糖果、饼干、饮料的标记。孩子们按标记把物品对应着分类摆放整齐。游戏中, 孩子们理解并实践着物品摆放的规则。受“超市”游戏的影响, “理发店”、“娃娃家”门前分别出现了“小脚印”、脸谱挂牌, 昭示着对游戏中角色数量的限制。标记有效地改善了游戏的秩序, 幼儿自律行为明显增多, 游戏规则逐渐地显现出来。

其次, 让材料启迪幼儿智慧。由于受知识经验和能力水平的影响, 幼儿在游戏中常常会受到材料自身功能的制约。以往, 游戏材料的准备由教师一手包办。为了逼真, 教师把“饺子”、“汉堡”、“饼干”等一个个精心包装, 游戏时不许孩子拆开以防弄坏, 孩子失去了动手操作探索、创新的机会。现在, 我在游戏材料准备上进行大胆的改进, 更多地给幼儿提供可操作的半成品材料, 鼓励幼儿利用不同的材料去替代和想象, 在与材料的互动中获得发展。于是, 我和孩子们一起收集了许多物品:糖纸、泡沫、水果网袋、塑料管子、毛线等, 还配置了游戏材料箱。孩子们用各种形状的泡沫串起来做“羊肉串”;用糖纸、泡沫、小棒制作“棒棒糖”;水果包装袋做成的“萝卜”、“网络脆”在游戏中, 孩子们的想象力和创造力得到了充分的发挥。

二、将游戏与课程进行整合, 推动游戏的发展

游戏和课程可以形成良好的互动关系, 游戏可以生成课程, 课程也可以生成游戏。一个良好的游戏环境通常是以结构合理、内容丰富的活动区作为表现形式的。好的活动区应当既是游戏区又是教学区。在我班, 随着主题活动的变化, 游戏内容都会有一些相应的变化, 这也是保证幼儿始终对游戏充满热情的一大法宝。

例如:在我班的“快餐店”里, 有一张十分醒目的宣传画和一些配套的点菜单。在数学活动中, 当我们教到“6的组成”时, 我们的“快餐店”就推出“6元快餐”, 让幼儿在任意六样品种中配出正好是“6元”的两三样食品。随着数学活动的延续, 陆续更改为“7元快餐、8元快餐”并且在刚开始游戏时只提供给幼儿一元、二元、五元的钱币 (练功券) , 当幼儿在游戏中逐渐掌握了10以内的加法后, 又将小面额的纸币收回, 全部改为十元面值的纸币, 让幼儿对10以内的加法得以巩固练习。后来, 随着游戏的深入, 孩子们用白色皱纹纸增添了“餐巾纸”;想出了“买一送一”的点子, 对那些很快就能根据菜单上变化的数字进行点餐的“顾客”还送上一个“蛋筒”。此外, 他们根据实际情况又陆续推出了“打包业务”、“外卖”等, 所有的一切都让孩子们对“快餐店”保持了高涨的游戏热情。

在主题活动“小问号”中, 我们在“开心乐园”里张贴了一张“开奇思妙想展啦”的海报, 让孩子们平时自制的各种玩具和在游戏中自制的各种积塑作品都在其中展出。“建筑工人”们每次都沉醉于发明创作出新的作品, 并积极地向“游客”介绍。“游客们”看着羡慕, 也将自己在“DIY”区制作的作品送去展览。在那一主题中, “开心乐园”成了最受欢迎的游戏区。当进入主题“我们在春天里”时, 孩子们将自己制作的柳树条、桃花、风筝等装扮于“开心乐园”中。在搭建“美丽家园”时, 他们用皱纹纸、小树枝等废旧材料“种”了很多的花花草草, 并将在上一主题中制作的房子、汽车等保留其中。不用介绍, 一眼就能看出“春天来了”。在主题“各行各业的人们”中, 孩子们根据自己的爱好, 三五成群, 为每个游戏区的工作人员设计工作服。刚开始时, 他们先用报纸进行制作, 结果在使用过程中发现不牢固, 就改用塑料袋, 可是塑料袋的颜色又比较单一, 不能明显区分。最后, 在我的提议下, 他们先用颜料把铅画纸刷成自己喜欢的颜色, 然后再进行制作。孩子的潜能非常大。你看:“银行”的工作服上配有领带;“照相馆”的工作服上口袋特别多;“快餐店”的工作服上贴了好多好吃的东西;“服装店”的工作服上缀满了彩带, 而且在不同的工作服上都有代表游戏内容的标记, 穿着自己制作的工作服, 孩子们的脸上写满了自豪和快乐。

孩子总是喜欢新奇、变化的事物, 当游戏活动中不断有新的内容出现时, 他们能不兴奋吗?而老师要做的, 只是随着主题的变化为幼儿提供一个变换的、能展现自我的平台, 一切是那么顺其自然, 何乐而不为呢?

三、充分发挥孩子的自主性, 让孩子成为游戏的主人

幼儿游戏的实质在于它的自主性。幼儿之所以喜欢游戏, 是因为幼儿的自主性在游戏中能够得到充分的体现和发挥。当幼儿在游戏中按照自己的兴趣和意愿活动时, 就有了很高的自主性。他们对游戏的开始、进行、结束都有自己的想法, 教师应予以尊重和肯定, 不能因为不符合自己预先的设想就予以否定, 并强行将幼儿游戏的发展纳入到自己事先预设好的轨道中来。教师应该认识到幼儿的游戏反映的是其自身的生活经验, 是他们可以理解并感兴趣的内容, 是不可以统一安排, 硬性规定活动内容和形式的。

很多到过我班的老师都会被孩子们高涨的游戏热情所感染, 在游戏中, 孩子们绝对是主人。如:在我班的游戏中有两块休息牌, 当某个游戏区没有顾客时, 该游戏区的幼儿可拿一块放在桌上, 表示“暂停营业”。但每次只能用5分钟, 孩子们可以利用这5分钟去休息、办事, 或者是招揽顾客。但是一旦有顾客就得“做生意”。任何游戏区都能自由使用, 如果整个游戏中都没有顾客, 那下次游戏中这个游戏区则会关闭。因此, 孩子们为了不让自己所经营的店面关闭, 可谓是“各显神通”。有的推出了“一元特价”;有的推出了“专车接送”;有的推出了“上门有礼”;还有的四处张贴海报。在这里, 你看到的绝对是一张张热情洋溢的笑脸, “服务”都是特别的周到。

我班有一切现代社会的“高科技产品”, 如在图书馆里有“电子辞典”;照相馆里有“数码相机”;娃娃家里有“私家车”“音响”“空调”等;银行里有“柜员机”, 等等。随着“私家车”的出现, 又陆续产生了“加油站”、“洗车点”、“电子警察”, 等等。这都是随着幼儿在游戏中碰到的困难而相继产生的。例如:在一次游戏中, 一位跟家长去过银行的幼儿提出存钱要有“凭证”的。这下可把“银行工作人员”给难住了。在游戏讲评时, 我问幼儿:“爸爸、妈妈到银行取钱时带什么?”“存折!”“磁卡!”孩子们应答着。“那我们的银行里可以怎么办呢?”于是, 孩子们忙从“材料箱”里找来纸笔做“存折”, 还找来废旧电话卡, 根据客人的需要办好了存款手续。“磁卡”的出现又诱发了“自动取款机”的游戏内容, 商店也出现了划卡消费的情节。由此可见, 教师适时的语言提示, 能有效地唤醒幼儿的生活经验, 促进游戏的合理发展。

此外, 孩子在游戏中的点滴闪光点也是幼儿游戏发展的契机。角色游戏不同于其它游戏的地方就在于, 虽然它也有一定的游戏规则, 但是教师无法备好一个完整的教案, 在很大程度上是老师和孩子们在共同游戏。记得一次游戏中, 我无意发现一位小朋友在“马路”上将一堆积木推来推去。我问他:“你在干什么?”“我在修马路。”他笑嘻嘻地告诉我。“你真能干, 那你会修鞋吗?”“会。”他又笑了。“那你帮我修一修, 好吗?”“好吧。”说着他真的在角落里忙开了。过了一会儿他走来对我说:“你的鞋子修好了!”他把鞋子递给了我。我抓住时机再次对他说:“那你还会修别的东西吗?”“会。”评价游戏时, 我把这简简单单的一件事告诉了大家, 引起了小朋友极大的关注。从第二天开始, 源源不断地开始有人做起“修理工”, 最后终于开出了“修理店”。

值得一提的是, 游戏讲评对于游戏的发展也具有切实的导向指导作用。对于幼儿来说, 创造性游戏并非完全是其自发的活动, 同样需要模仿和学习。特别是对于年龄较小的孩子, 就更需要教师作出适当的引导, 让孩子抒发自己在游戏中的情绪体验, 帮助幼儿在与同伴的对话、讨论中, 使他们获得的零散的经验系统化。记得在一次游戏评讲时, 孩子们纷纷指责“不干活, 光领钱”的孩子。“那该怎么办?”我问道。“爸爸妈妈领钱时都有一张卡或用存折的。”“存折上没钱了就不能再领了。”“对, 我们有了存折, 就把自己赚的钱存在存折上, 不工作的人就没有钱, 也不能领钱。”孩子们你一言我一语地讨论开了。我同意了孩子们的想法, 就和他们一起商量“存折”制作方法和一些使用规则。在大家的一致建议下, 每个幼儿都有了一本十元钱 (10个圆点) 的“存折”, 游戏时领一元钱就划掉一个圆点, 等存折上的圆点都划掉了, 表示没钱了, 就不能再领了。如果自己工作后赚到的钱可存入“银行” (在“存折”上画圆点) 就又可以领钱了。这样, 在教师的参与和指导下, 一本本“存折”制作出来了, 游戏也在“存折”的无形控制下形成了良好的活动规则, 孩子们参与游戏, 寻找工作的积极性也就更高了。因此, 在游戏评讲时教师要善于把问题“抛”给幼儿, 在恰当的时候给予引导和帮助, 使游戏中的问题成为幼儿主动学习的切入点, 让生动的情节成为游戏的亮点。

前苏联教育家马卡连柯曾说:“游戏在儿童生活中具有极其重要的意义, 具有与成人活动、工作和劳动同样重要的意义。”在幼儿的创造性游戏中, 我才真正感受到这话的真谛, 同时我也深切体会到:游戏能满足幼儿的需要, 能让幼儿自由自在地展开想象。但更重要的是需要教师给予他们热情的鼓励、适时的指导。

参考文献

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要 (试行) , 2002, 4.

[2]李道佳, 郭晓琴.幼儿素质教育, 1997, 4.

[3]许卓娅, 张晖.幼儿园课程理论与实践, 2002, 6.

[4]陈幸军主编.幼儿教育学 (新版) .人民教育出版社.

如何开展幼儿创造性游戏活动 第9篇

关键词：幼儿；创造性游戏；开展

创造性游戏是以幼儿自由创造为主的一类游戏，让幼儿不受约束，自由发挥对事物的观察能力和创造性思维能力。因此，教师要在游戏过程中设计情景，提出问题，让幼儿通过自己的思维来解决问题，使他们掌握事物、现象、概念之间的关联，从而激发幼儿的创造性思维意识，使幼儿不断增长知识，并灵活地运用科学的思维方法去思考问题。

一、幼儿进行创造性游戏的指导的重要性

幼儿是独立的、能动发展的个体，但也是发展不完善、不成熟的个体。因幼儿的心理不够稳固，不能准确地把握时机和重要点，从而形成不了他们创造性思维的发展，激发不了他们的创造灵感。因此，教师作为幼儿的领导者，应当起到引导的作用，通过各种途径，采取多样化的手段拓宽幼儿的知识面，运用创造性游戏手段，给幼儿传授相关知识与技能，从而为幼儿创造性游戏活动，打下坚实的基础。

二、教师开展创造性游戏活动的策略

（一）教师要帮助儿童积累生活经验

儿童的生活经验是其创造性游戏的基础，随着儿童积累知识经验越广，在游戏中的内容就越会变得复杂，情节更加曲折。因此，教师在指导幼儿进行创造性游戏的时候，应该运用多样化的方式，拓宽幼儿的知识面，引导幼儿多接触社会、了解生活中的常识，从而丰富幼儿的生活经验，为创造性游戏奠定基础。例如：老师可以把教室设为一个小超市形式，激发幼儿排练表演的兴趣；为幼儿设定目标，让幼儿进行角色分配，安排道具，排练剧情，让他们通过对生活中的记忆，通过运用生活经验游戏活动，激发幼儿的创造性思维，巩固日常生活经验，进而使他们的合作表演得到提高，让幼儿深刻体会生活经验积累的重要性。

（二）尊重幼儿在游戏中的主体位置

游戏的主体是儿童，他们有权按照自己的兴趣和想法，开展创造性游戏，老师不应当进行干涉，而应积极参与其中，并给予相应的支持，以促使幼儿的自主性在游戏中能够得到充分的体现。同时，教师应尽量站在幼儿的角度，设计创造性的游戏活动，尊重幼儿的主体地位，以满足他们参与游戏活动时的各种需求。比如，在进行结构游戏时，教师可以有针对性地投放一些材料，让他们进行游戏，引导幼儿通过回忆某些经验，激发幼儿的游戏兴趣，尊重他们的意愿，从而达到良好的游戏教学效果。

（三）教师及时更新活动内容，积极创设游戏

教师是幼儿活动的指导者、支持者和参与者。随着幼儿创造性游戏的发展、升华，教师应不断更新游戏活动内容、不断给予幼儿支持和帮助，站在幼儿的角度设计游戏教学过程，多听幼儿的思维、想法，进行游戏交流，以了解幼儿构思游戏的目的。教师为开阔幼儿视野，增长幼儿知识面，可以通过组织课外活动，如去感受秋天收获的季节，认识菜园里的水果蔬菜等，为不同水平、不同特性的幼儿提供良好的活动环境和参与游戏的机会，进而促进幼儿创造能力的发展。

（四）采用科学的评价方法

评价有助于幼儿发现自己的优点和不足的地方，老师可以让幼儿进行相互讨论评价，说出自己满意的地方，或不足处；还可以引导幼儿自己提出问题，让其他人共同想办法一起去解决，使每次游戏活动中每个幼儿都能有收获。

综上所述，在幼儿成长的过程中，创造性游戏意义非常重大，而科学有效的游戏运用有利于开发幼儿智力，增强创造性思维意识，从而达到满意的效果。

参考文献：

[1]耿慧兰.浅谈大班幼儿创造性游戏中教师的指导行为[J].剑南文学：经典教苑，2012（10）.

[2]余尾生.在创造性游戏中培养幼儿领导力[J].南昌教育学院学报，2013（02）.

大班创造性游戏活动总结 第10篇

【设计意图】

嘉年华是英文单词Carnival的中文译音，是文化艺术活动形式的公众娱乐盛会，内有各种大型游乐设施：摩天轮、旋转木马、过山车……孩子们对此心驰神往，他们迫切希望在溧阳这座越来越美丽的城市里也能建成这样一座乐园，我班自上一学期起，就一直开展创造性建构游戏的研究，从孩子的兴趣和需求出发，结合本班孩子较强的建构能力，我们生成了“快乐嘉年华”这一游戏活动。孩子们可以按照自己的愿望去构思、去想象、去建造，它融操作性、艺术性、创造性于一体，能让幼儿的各种潜能得到充分的开发。

活动目标：

1.以小组合作的形式，根据设计主题，使用玩具、废旧物品等材料进行创造性建构活动。

2.在提高垒高、围合、穿插等建构技能的基础上，学习色彩搭配和整体合理布局，发展美感。

3.在“嘉年华”的建设和开业的游戏过程中，增强合作能力，享受成功的喜悦和欢庆盛典的快乐情绪。

活动准备：

1.经验准备：

层次一：与孩子一起收集嘉年华的图片和资料，讨论游乐设施的种类。

层次二：根据兴趣及经验，自主选择材料，分组探索各类游乐设施的设计和创造性建构。

层次三：设计嘉年华布景图，讨论游乐设施的整体布局。

2.物质准备：建构材料、废旧物品、分组标志、三星贴花、小乐器、红绸花(剪刀)、音乐《好日子》

3.环境创设：在活动室内布置一块有草地、有山水的场地。

活动过程：

1.创设情境，引出建构主题

(1)激发创作热情。

师：“前段时间，我们小小设计师已经探索出了各种游乐设施建构方法，还设计了嘉年华乐园的布景图。来.源快思老师教.案网，今天，我们要在这片山清水秀的地方建起溧阳第一座‘快乐嘉年华’乐园。”

(2)讨论建构常规。

教师出示红、黄、绿三星，让孩子了解三星含义：红色——安全之星(轻走，不碰撞)、黄色——合作之星(遇到问题，与同伴交流解决)、绿色——环保之星(减少噪音和垃圾污染)，建构结束后，各组进行自我评价，评选星级设计队。

2.建构乐园，体验创作乐趣

(1)幼儿分成“摩天轮”、“过山车”、“观光缆车”、“旋转餐厅”、“冷饮店”、“旋转木马”、“水上乐园”、“旋转木马”、“绿化组”等组，戴上标记，使用各种积木、水彩笔盒等废旧物品进行建构，继续练习垒高、围合、穿插等建构技能。

(2)教师巡回指导，提醒幼儿在分组建构的基础上注意整体协调，并提醒幼儿注意相互之间的合作、注重色彩的搭配、整体效果等。

(3)幼儿自我评价，评选出星级设计队。

3.庆祝开业，享受成功喜悦

(1)开业剪彩，欢庆盛典

师：“现在，我们的《嘉年华》正式建成了，我们一起来庆祝开业!有请礼仪小姐，欢迎两位嘉宾为我们剪彩，乐队奏乐。”

4.参观游玩，拓展延伸

师：“嘉年华”正式开业，我们迎来了第一批迷你小游客，小导游们，带着你们的小游客一起去看一看、玩一玩吧!”

5.教师小结，活动延伸

师：想一想还有哪些地方可以更加完善，下次我们再来一起设计创作，使“嘉年华”更加有趣、美观。

教学反思：

整个活动注重每个孩子的参与、尝试，幼儿在探索中发现问题——操作寻找——解决问题——经验升华。幼儿表现出了很好的合作意识，教师在活动中是材料的提供者、问题的观察者和探索活动的引导者、启发者。为幼儿营造了一个宽松、自主的探索范围，幼儿充分体验了自主的乐趣，体现了幼儿的主体活动意识。

小班创造性游戏活动计划 第11篇

一、创造性游戏： 角色游戏：娃娃家

（一）结构游戏：花儿朵朵

（一）二、安全教育：

教育幼儿玩大型器械时，要排队上下，不要追逐奔跑，注意安全。

一、结构游戏

活动内容：花儿朵朵

（一）活动目标：

1、学习运用拼插的技能建构美丽的花朵，体验建构的乐趣，感受成功的喜悦。

2、通过游戏提高幼儿的动手能力。游戏准备：

各种颜色中小型花片 活动过程：

一、教师引导幼儿猜一猜。

教师：猜猜，老师的盘子里装着什么呢？

你看到了什么颜色的花片，想想看，你用花片会变出什么东西来呢？

1、教师示范变花。

“今天，我们就用花片来变出漂亮的花。”

教师示范：先拿一片花片当花心，然后对准小口，变出漂亮的花瓣来，花瓣要插紧了，要不，花瓣就会掉下来，花就不好看了。

二、教师交代插花的要求

一个小朋友拿一个盘子，在中间的篮子里装三把花片就可以了，花片不要掉到地板上了，要不花片就找不到家了，变好了花，可以放到老师的花篮里，收玩具时，要把花片送回家。

三、幼儿动手操作，师指导

重点：提醒幼儿将花片插紧。耐心插花。提醒幼儿不要乱扔花片

四、教师引导幼儿送花，结束活动。

——师引导幼儿正确的收放玩具。活动反思：

这是新学期的第一次建构游戏，孩子们充满兴趣但是也非常茫然。因为对建构的材料比较陌生，特别是部分幼儿的动手能力还非常差，且还没有养成听从教师的要求的习惯，所以大部分幼儿未能按要求完成预设的作品。大多只是按自己的想法，搭建出了一些较为零散的物体。我想，根据新入园的孩子，还需要一定的时间和较为具体的示范讲解，才能引导他们进一步完成建构活动。角色游戏

活动内容：娃娃家

（一）活动目的：

1、让幼儿喜欢参加角色游戏活动，对游戏活动感兴趣。

2、用语言、动作，通过扮演角色，促进幼儿之间的交流，加深幼儿对家庭成员的认识。

3、让幼儿能够明确自己扮演的角色。

活动准备：熟悉家人，以及在家庭中的职责；各种相关的玩具材料 活动过程：

1、教师导入：

“瞧，今天我们班上有好几个朋友的家，一个是小熊家，一个是小狗家，小猫家，小马家，快来看看他们的家在哪儿。”引出娃娃家主题。

2、认识家里的基本摆设与用途： ⑴幼儿自由讨论、讲述：

A、家里有什么呢？这些东西用来干什么的？

B、谁来用这些东西，每天我们从早上起来都要做哪些事呢，帮助幼儿回忆一日生活细节，为模仿生活做准备。

⑵每个家里需哪些人，他要做什么呢？了解每个人的工作与责任，帮助幼儿明确自己扮演的角色。

⑶我们怎么爱自己的家呢？怎么照顾家里的宝宝以及怎样爱护家里的东西。A、客人作客要有礼貌，不能随便乱动别人的东西

B、主人不能随便乱跑，应该照顾好宝宝以及整理好家里的东西。C、客人不能随便乱买东西以及乱送东西，不能一直呆在主人家里。D、每个人都要有礼貌。爱护玩具。

3、教师以客人身份带动各娃娃家互相游戏。提醒幼儿爱护玩具，不乱跑，做好自己的工作。

4、讲评： ⑴最爱宝宝的爸爸或妈妈。

⑵最好干净的爸爸或妈妈。