班主任研修总结报告

班主任研修总结报告（精选8篇）

班主任研修总结报告 第1篇

班主任培训活动研修总结

巩义市鲁庄镇中心小学姚浩旭

“三人行，必有我师焉。”在班主任培训活动中，我努力学习专业理论知识和技能，积极参加课内外实践活动。理论从实践中来，又到实践中去。在这个过程中，我学到了很多。

一、意识到了班主任角色的转换和定位的重要.以前就知道班主任应该是班级的组织者和管理者，但却只是停留在知道有这么个说法,而从没去考虑过如何去把这一角色在自己身上转换或者定位,更不知道该转换定位到哪个方向上。如今通过这次的网络培训,使我深深的意识到班主任应该做到：

（一）由”偏爱型”走向”博爱型”。班主任要深入班级，了解每个学生，相信每个学生都有才，善于挖掘学生的潜能，把爱播洒到全体学生身上，不要只喜欢那些学习成绩好的优等生，而应该通过教育和培养，使每个学生都能成才、成功。

（二）由”专制型”走向”民主平等型”、。传统意义上的师生关系是一种不平等的，老师是绝对权威的，学生对老师必须服从的，这种专制培养出来的学生固然守纪、顺从，但缺乏主动性、创造性，更谈不上创新精神了。而现今的新时代呼唤民主平等的师生关系，班主任树立班级的主体是学生、师生共同管理的班级，要尊重学生的看法。比如在班规的制定、班干部的选举等都应该多听听学生的意见，进行广泛的民主选举。

（三）由“简单粗暴型”走向“细致耐心型”。在班级管理中，班主任要主动了解学生所想、所做，要真诚地走进学生的内心世界，要尊重、爱护学生的重点自尊心。在没有了解事情的真相前，不要武断地下结论，班主任的言行要时刻考虑学生的心理特征和行为水平，考虑学生的想法和感受，在班级管理中要多表扬、少训斥，在鼓励与指导中培养学生的自我意识，增强学生的自信心。

（四）由“限制型”走向“开放型”。班主任要善于从学生实际出发，着眼于发展，善于拓展学生的潜能，对学生要宽容，不要把学生的失误看得太重，不要怕学生犯错，要放手让学生去做，只有在实践中锻炼，学生才会成长。

二、意识到班主任要不断提高自身素质。

班主任的素质不是与生俱来的，而是在长期的教育实践中进行修养与锻炼形成的。在这些案例的学习中，我都能感觉那些案例的真实性，因为在我的工作中就有着很多和案例中相同的状况，比如留守儿童、问题学生、班规的制定、比赛失败、选班委会、与家长沟通联系等等，只是自己都没能那么科学地去处理，因而也就没有收到自己当时预想的效果。而这次学习却能给我把这些课补上，让我在以后的工作中再遇到类似事情时也会用案例学习中学到的相关理论来指导自己的工作，同时也使自己意识到班主任应该不断提高自身素质的重要性。

（一）提高自身素质重要方法就应该是努力学习。常常听到我的同行们在说这样一句话：“教了这么多年，就没见过像现在这样的学生”。其实这话也是有一定道理的，因为现在的学生的确与原来的学生不一样，想让学生再回到以前的状态是不可能的，也是不现实的。现在的学生视野开阔、思路敏捷，遇到问题总是穷追不舍，教师只用简单的说教去规范学生，学生是不买帐的，更何况现在提倡新的教育观、学生观。因此班主任要想跟上时代的步伐，就必须努力学习，树立自身形象，赢得当代学生的信任和尊敬。要学习教育改革的新理念，用最新的教育理论武装自

己；，要学习专业知识和其他各门学科知识，班主任不仅要具有精深的所教知识，而且还就具备广博的其他各门学科的知识上，具有广泛的文化素养和兴趣爱好；要学习借鉴他人的经验，“他山之石，可以攻玉”，对他人的经验不管是正面还是反面，不管是成功还是失败，都虚心学习，从中吸取有益的东西。

（二）提高自身素质要善于提炼总结。在我的身边许多班主任工作做了不少，辛辛苦苦干了一辈子，零碎的经验也不少，却如同“熊瞎子掰苞谷，掰一个丢一个”，从来没去对自己的工作点滴进行过总结，更没有对发生在自己身上的许多案例进行过反思。有人说：“班主任是教育艺术家，而不是工匠。”在学习模块中的案例时，我才意识到要经常对自己工作实际中的来自学生的各种案例进行深思，不可以草草而过，要对比较突出带有共性的问题进行多角度的深思，找到最好的解决办法，并养成提炼总结的习惯，以便更好的完成自己的班主任工作。相关专题：培训总结班主任培训总结班主任培训总结仅供范文写作参考，切勿完全照抄！

三、意识到班主任工作的方法要讲究艺术性。

在改期开放的新时期，班主任不但要用常规的教育方法处理好在班级管理过程中遇到和各种矛盾和各种复杂的关系，还要针对现代学生的特点和遇到的新问题，采用讲究的艺术性教育方法才能更好的达到育人效果。

（一）从关心爱护每个学生做起。作为一名班主任,应以培养和提高全班同学为己任,关心爱护每个学生。在学习上，不让一个学生掉队,在促进优生的同时,及时转化和帮助差生;在生活上，我更是无微不至地关心每个学生，不管是家境好或坏的学生,都一视同仁,尽心帮助，和学生一起携手共进.而且,要学习,研究中学生的心理特点,把握本班学生的心理状况,关心每个学生的身心健康,随时关注他们的心理动态,及时对他们进行心理辅导。

（二）1、班会课是我们进行德育教育的主要阵地。

2、健全班级文化，利用学习园地、班级一角、黑板报进行德育宣传教育。

3、班内统一奋斗目标，努力争夺“文明班级”流动红旗，鼓励学生争做文明中学生。

4、经常找班里的基础较差的学生谈心，稳定他们的情绪，及时帮助他们发现身上的优缺点，肯定进步的同时指出缺点，督促其改正某些不良习气，促使他们加强自我管理和纠正，不断进步。

（三）在培养学生的良好习惯方面。学生年龄小，身心发育不健全,自控力差，纪律涣散。课堂上,进行趣味教学，尽量吸引学生的注意力，组织好学生的纪律。利用晨会课、思品课学习学校规章制度，提醒学生做好上课准备工作，并且在课后注意观察学生的行为，根据学生的表现在学生中树立榜样。在日常学习中，时刻注意调动学生的积极性，逐渐养成认真听课、认真作业、下课好好休息、讲文明、讲礼貌的好习惯。

（四）加强优良学风的形成 培养良好的班集体。能否形成一个积极向上，努力学习，团结和睦的班集体是至关重要的。只有在良好的班集体中，教师开展教育和教学活动，才能收到较好效果。

1、注重教室文化的建设。每开学初，要组织全班学生把教室布置好，让教室的每一块壁，每一个角落都具有教育内容，富有教育意义。

2、注意班干部的培养。能否建成一个良好的班集体,一支能力较强，有一定影响力的班干部队伍,起着至关重要的作用。

3、注意养成教育和传统道德教育的结合。a、要求学生养成课前做好准备工作，上课要求学生认真听讲，认真独立完成作业。b、要求学生重视每一次大小考试。c、班级树立学习的榜样，让学生们向班里学习成绩优秀或行为正派,助人为乐的同学学习，每人为自己找一个对手，树立近期目标和长期目标，增强竞争意识。

（五）不断提出新的共同奋斗目标，寻找鼓舞学生前进的力量。班集体就是一个接一个的目标的实现中逐步形成和发展的。共同的奋斗目标是班集体不断奋进的动力，它能激发起学生的共同感情，激励和指导全班学生朝着共

同的方向前进。不断有新奋斗目标，学生对自己的发展前景就充满信心，班集体就能朝气蓬勃，不断地奋发上进。经常地有计划地组织好各种有益于学生身心健康的集体活动，使学生认识到——学校是我家，精心爱护她，帮助学生树立主人翁意识，把保护校园清洁卫生,努力学习,助人为乐变成一种自觉的行为。然后在班上利用班会时间交流，评选出各类积极分子给予鼓励。如此下来几次活动，学生的精神面貌有了很大的飞跃。而且,经常变换着对学生的奖励和激励手段，变戏法似地刺激着学生，使他们总有动力驱使自己在各方面做得更好。学生在进步，我也在成长，相信只要坚持把自己所取得的收获，不断积累下来，吸取失败的教训，学会分析、解决问题，总结做得好的经验，就能使自己有更大的收获。

（六）在加强家校联系方面。

1、采用多种途径与家长保持密切的联系，经常和家长交流学生的在校情况和在家里的表现，让家长们起到协助、配合与监督的作用，使家庭教育参与到学校教育中来。

2、注重与各任课老师协调配合,共同研究,进行家访,解决问题。

3、通过网络班级,随时与家长和学生联系,了解各方面动态,共同研究教育方法。(七)班主任自身建设方面。作为一名班主任,タ空庖桓龆嘣碌呐嘌稻拖氲焙?显然是不够的俗话说:学无止境.自然,事也无止境.更何况,我们每一年面对的都是不同的学生,单一的教育方法方式根本行不通.因此,我们要进一步加强学习.跟新老教师学习,从书本上学习,通过网络学习等等,不仅要学理论知识,而且要从实践中学,尽可能完善我们自身的理论系统,丰富我们的实践经验,增强我们的教育工作能力,做一个专业的班主任。

总之,这次班主任培训让我学到了太多太多,让我看到了自己的差距,让我找到了更好的班主任工作策略,真可谓是”网络培训,助我成长.”犹如一场春雨洒向了老师们的心田,让我们学得那样的解渴,同时也真心希望这样的活动能时时有,让我们这些农村的老师有更多更好的学习充电的机会,从而更好的为祖国的教育事业做贡献.班主任培训实践研修报告

巩义市鲁庄镇中心小学姚浩旭

著名的作曲家肖伯纳曾经说过“假如你手中有一只苹果，我的手中也有一只苹果，大家彼此交换，你我的手头上依然只有一个苹果；但是倘若你有一种思想，我有一种思想，大家彼此交换这种思想，那么每个人就有两种思想”。因此这次去市区第三小学实践学习，与三小的老师进行交流并聆听优秀班主任的经验报告，使自己获益匪浅。因此，根据实践学习和经验交流，总结如下：

一、树立信心，转变心态

把表扬和激励作为改变学生的一把尺，尤其是学生犯错误，不是批评学生，而是从自己身上找原因，从而去感化学生，用心做事。所以在班级管理上，必须有新型的教育理念，高尚的教育情操，渊博的文化知识，科学的管理方法，每天比别人多干一点，就会成功，只要把学生看作天使，你就会生活在天堂里。尽管在我的班级管理过程当中，出现很多不如意的事情，甚至对自己的班主任管理能力产生了质疑和否定，但细想下，其实也并不是像自己想象那样差，自己缺少的只是经验的积累。因此，要有信心，保持平和的心态。只有不断努力，把读书和积累集为一体，相信不久，我们也会有值得骄傲的一面。

二、工作中突出“细、巧、实”

作为班级的管理者，班主任对于一个班的学生的全面发展起着重要的作用。正所谓：一个好将军能够带出一支好队伍，一个好班主任能够带出一个好班级。班风的好坏、学风氛围的营造，很大程度上取决于班主任的工作态度、工作方法、教育水平的高低和管理能力的强弱。正所谓起点决定终点，态度决定高度。而在这些因素当中，态度无疑是首当其冲的。有了思想端正的态度，就要有工作的实践落实。在这两天的实践学习当中，我感慨最多的就是她们在工作具体实施的过程中的那种勤、细、实的付出和言传身教。这些老师之所以优秀，在于他们在勤的基础上，突出巧，这个巧就是善于利用身边的资源管理班级，同时，也展现精炼的一面，在具体工作中有重点，有层次，该严抓绝对不轻易动摇，可以宽饶的适当处理，因此他们最终在实际的工作中，真正达到了实干的目标。还要贯穿一个理念：办法总不困难多”。

三、细心关爱，让学生体验成功的乐趣

经验交流会上，一位二年级班主任的激情演讲给我留下了深刻的印象。她用细心的关爱，唤醒学生身上一切美好的东西，激发学生扬帆前进。

师爱，有着一种强大的力量，她是一种神圣的爱，有这种爱，学生才会愉快地学习。孩子们是一个小世界，在这个世界里，如果充满爱的阳光，那么，他们将撑起的大世界将会更加灿烂辉煌。作为一名教师，应该让爱始于每一天，让爱充实每一天，让爱结束每一天。

四、循循善诱，坚持不懈，期待转化

那位六年级班主任用自己教育机智和耐心，成功转化了一位人人头疼的转班生，这个事件让我看到了很多……在后进生转化过程中，要将学校教育和家庭教育有机的结合起来，做好后进生家长的工作，取得家长的配合和帮助，达到共同教育的目的。只有真正为后进生营造一方和谐的“精神家园”，才能使他们摘掉后进生的帽子，成为一名品学兼优的好学生。后进生的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，后进生出现多次反复，是一种正常的现象。对这项十分艰巨的工作，教师要有满腔的热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。要知道雕刻一座石头像尚需很长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢？对于后进生在转化过程中不可避免的反复或倒退，要正确引导，允许学生犯错误，让他们在失败中崛起，在曲折中走向成熟。教师既要看到后进生的进步，又要正确看待后进生的反复现象，不断给他们敲响警钟，鼓舞他们进行自我竞争、自我挑战，在反反复复的过程之中把后进生引上前进之路。

在对照她们的工作，才发现自己与她们还有很大的一段距离，无论是从付出上，还是从技巧上，真正需要完善的空间还很大。我也相信，自己会慢慢成长的，能做一个学生喜欢的班主任。

班主任研修总结报告 第2篇

素质教育要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地发展，个性特长得到充分的培育。作为小学班主任，工作更加繁重。我相信，任何一位班主任都希望胜任这项工作并把自己从繁重中尽量解脱出来，那么，如何开展小学班主任工作就至关重要。通过三个月的培训学习，使我在班主任工作上积累了一些经验，理论上和方法上取得了一些进步。现在，把我的几点看法总结如下：

一、亲近学生，研究学生；展现自我，树立威望。

孩子是最富有感情的人。爱心是打开学生心扉的一把金钥匙。教师的爱心是教师发自内心的对学生关心、爱护、尊重、信任、期望、赏识以及尽责的美好情感。班主任要用真心、善意和语言去打动他们、感化他们、启发他们、诱导他们，让他们增强信心和勇气，让他们认识到问题的根源，奋起直追，最终他们也会成为生活和学习的强者。这是班主任顺利开展一切工作的基础。研究学生是教育取得成功的必要条件，最好的途径是通过活动观察。

在亲近与研究学生的过程中，班主任要努力展现自身广博的文化与高尚的道德情操，使学生对你“既亲近又崇拜”，既认定你是值得信赖的老师，又把你当作好朋友，树立起班主任崇高的威望。那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。

二、干部队伍的组建和培养。

一个班的集体面貌如何，很大程度上是由小干部决定的。小干部对班集体有着“以点带面”和“以面带面”的作用，唯有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。

三、以强化常规训练带动教育教学工作。

良好的常规是进行正常的学习和生活的保障，一个学生调皮捣蛋、不合常规的举动往往会使一堂好课留下遗憾，使整个集体活动宣告失败，甚至使全班努力争取的荣誉付诸东流，直接影响到班集体的利益。因此，要扎实有效地加强一个学生的常规训练。务必使每个学生具有“服从集体，服从命令”的思想，具有自我约束力，形成习惯，保证整个班集体随时表现出“活而不乱，严而不死”的良好班风班貌。

四、激发学生竞争意识及其途径。

竞争是一股巨大的、潜在的、其它任何外力都不可能达到或代替的动力。班主任应在班内掀起激烈的、持久的竞争活动。必须强调，这是“互助”、“友好”的竞争而不是“敌视”和“保守”的竞争，其目的是为了取得共同的、更大的进步。

知行中国班主任研修反思总结 第3篇

在本次学习中, 魏书生老师诙谐与风趣的讲座和他全新的教育理念给我很大的启发, 我也对自己所接的班尝试着进行改革。本期刚接到一个新班, 由于不了解学生, 我给每个孩子设计了一张小卡片, 让他们按要求填上自己的姓名、姓别、出生日期、父母姓名、家庭住址、联系电话、兴趣、爱好、最好的朋友等基本信息, 另外还让他们写上自己担任过什么班干部、的是否是留守儿童、是否是贫困家庭等特殊备注。很快我就有了一份学生的完整信息表, 有了这份表, 我对学生的基本情况有了了解。给我后来的班主任各项工作也带来了很大的方便。

收集好每个学生的信息后, 我把这些卡片插到一个盒子里, 放在讲桌上, 每次活动或上课时, 任意抽取其中的卡片让中奖的学生起来回答。如果答不上的, 就要进行处罚。处罚的方式我模仿魏书生老师, 让学生自己唱一首歌或者背一首诗、讲个故事什么的, 等等不一。有一次抽到了陈施羽同学, 他没答上问题, 按规定该给大家表演一个节目, 同学们异口同声地说要他朗读一段 (早就听说他朗读得不错) 。可是当他一站起来, 脸一下子就红到了脖子根, 大家都以期待的目光看着他, 没想到他张开嘴试了好几次, 都没有发出声来, 看着他那滑稽的模样, 同学们一个个笑得前俯后仰。

我走过去, 用手轻轻地抚摸着他的头, 说:“别紧张, 深吸一口气, 放松再试试, ”他照着这个方法, 果然读出来了。课后来他问我, 我是怎么知道这的好方法的, 我笑着告诉他, 多学就知道了, 你也一样。同时我也告诉他, 上课一定要专心。从那以后, 我注意看到, 在接下来的时间里, 他的目光是那样专注。这样一来, 学生上课的注意力也得到了提高, 同时各方面的能力也得到了锻炼。

为了让民主与科学也走进我的班级, 启发学生自我管理, 我让学生自行设计了一个自我评价表。表内以学月为单位, 分别有自已每天的表现, 如:举手的次数、发言次数、每天的作业完成情况、校服、领巾和校牌的佩带、成绩、纪律、清洁等各方面的记载, 还可根据自己的实际情况设计多分几项。

“一个人能做好的事, 千万别让两个人去做”这句话让我眼前一亮, 以前学生的管理, 不是不到位, 而是管的人太多, 分工不明确, 出现了三个和尚没水吃的局面。我罗列出班上需要做的事, 我让同学们根据自己的能力, 自行认购班上的一件事来做, 在不影响学习的基础上, 想办法把这件事做到最好。

这样一来, 学生的积极性得到了提高, 主人翁意识增强了, 参与管理的意识和能力也得到了提高。有几个班干部还建议把有的工作分得更细, 比老师想得更周到。我不由感叹, 真是三人行必有我师呀, 学生的能力也是不可忽略的。于是, 我放手让学生管理班级, 我做幕后指挥, 学生不能解决好的事, 再找我商议。这样一来, 班上每天的日常工作, 不用我说, 都井井有条地进行着。和以前的纷繁复杂的班主任工作相比, 有效地节约了时间, 提高了工作效率, 起到了事半功倍作用, 我能把更多的精力投入到有效教学工作中去。

班主任研修总结报告 第4篇

一、组建学堂

学校于2011年成立了班主任成长学堂，一届学制为2年，每届学员20人左右。“学堂”由分管德育的校长担任班主任，与德育处共同负责班级的课程计划和管理事务。“班主任成长学堂”还在校园网上设置了学习专栏供大家交流。

二、建章立制

1.建立章程

制定了《西善桥小学班主任成长学堂章程》，明确了班主任成长学堂的目标、制度，全体学员必须按照规章制度共同学习，共同进步。

2.规范制度

“学堂”采取班级管理制，按年段分3个组，分管校长、德育主任、大队辅导员任组长。每个班结合年段实际和班级特色，共同研究常规管理及班级特色建设。

“学堂”对学员采取学分评价制，分三类，第一类计分方式为成长档案袋，以研修活动资料计分；第二类计分方式为研究性学习，以外出学习、研讨沙龙、课题研究情况等为打分依据；第三类计分方式为常规性教育，根据学校班队量化考核工作方案，每月评比范式班级，并对安全、活动、大课间、主题教育等工作质量进行打分。

“学堂”还采取课业评价制：根据学员学时、学分、学习记录、班级特色成效等评比优秀学员，并纳入教师评优和绩效考核。

三、实施策略

1.学堂授课

班主任成长学堂每学期为学员统一购买班队管理书籍作为教材，以客座教授、市级和区级优秀班主任组成导师团，对全体学员进行定点、定时、定计划的授课，确保学习的系统化、系列化，每学年为16课时。在学习过程中，“学堂”将学习活动与班队管理实际相结合，有针对性地开展专题探讨交流，撰写教育个案、研讨反思笔记等。课堂的学习引领了班主任专业化成长。

2.游学研训

“学堂”将校内学习与校外“游学”相结合。学校与南京市晓庄学院联合开展了“顶岗置换”活动，“学堂”选派优秀教师参加，并参与晓庄学院组织的赴杭州、泰州等地的学习、观摩活动；与建邺实小达成互派班主任交流学习协议，互派时间一周；每学期派两位班主任到其他学校学习优秀的经验，感受其他学校班级文化建设的良好风气并灵活运用到自己的工作中，以提高工作成效。丰富的游学研训使每位班主任从理论到实践都有了质的飞跃。

3.专题联盟

班主任成长学堂以专题为依托组建了两个联盟组。

一是课题研究联盟。“学堂”开展了启发潜能专题研究，每个学员围绕启发潜能申报了个人课题并进行深入研究。此外，创建了“菁菁校园”QQ群，将研究的思考和做法通过该平台进行交流。

二是班队活动展示联盟。“学堂”开展特色中队建设活动，每学期分年段进行班队会活动展示、专题汇报，通过丰富多彩的班级特色活动搭建一个学习知识、锻炼能力、展现才华的舞台，弘扬个性特长，塑造健全人格，让班队焕发出新的生命与活力。每月开展范式班级、特色中队评比，树立典型，通过讲座、论坛等形式介绍经验，在民主自由的交流对话中促进团队建设。

“学堂”还外聘了区关工委老师为辅导员，并组建学校家长委员会，及时对学堂的工作进行监督指导。

四、有效评价

“学堂”的建设重视对学员的评价，主要采取教师自评与家校共同参与的互评相结合的形式，使教师学会反思，达到自我管理、自我成长的目的。

1.学分制档案

“学堂”建立电子化的班主任成长档案袋，学分跟踪，两年一个周期，将研修活动记录、教育叙事案例、读书笔记、教育论文、学生谈心记录等设置成学分，促进班主任的自我评价。

2.评选优秀学员、星级班主任、首席班主任

班主任的管理工作与月范式班级评比，以及《班主任量化考核方案》挂钩，并把考核结果纳入绩效考核，评价结果作为评比优秀学员、星级班主任、首席班主任的重要依据，同时作为各类评优的条件。

学校在班主任工作评价方面进行的积极探索，有效激发了班主任工作的动力，强化了班主任岗位责任意识，提高了班主任工作的效率。

学校关于“班主任成长学堂”建设与实践的研究，已经形成了具有针对性、规范化、有实效的校本研修特色模式，我们将以这种模式为主要抓手，不断促进学校班主任队伍建设再发展。◆（作者单位：江苏省南京市西善桥中心小学）

班主任研修总结 第5篇

一、通过这次远程培训学习，我对自己的职业有了新的正确的认知，是我重新树立了科学的教育观。以前，我觉得当好一名人民教师就是把自己的班级带好，把知识传授给自己的学生。现在，通过培训，让我认识到了新时代的教师不仅仅是照亮别人的蜡烛，更是不断充电的“长明灯”。在新一轮的课程改革中，我应该利用现代教育资源，摆正新课程背景下的教师形象，教师不再只是课程的执行者，还应该是课程的建设者，创造者，要改变传统的授业解惑的角色。要适应新时代的挑战。我要懂得给学生一碗水，不能满足于自己的一桶水，更要成为“长流水”，长流常新，水无止境。教师教书育人的过程是一个不断求新知的过程。在传授知识的同时，教师的社会道德品质也在一起传授给学生，或者说潜移默化地间接地传授给学生们。因此，教师不仅是知识的传送者，他还是要为下一代可塑造人材做出巨大的贡献。对于那么多学生，我们要用平等的眼光去看待，不能单独用成绩把他们分为三六九等，也不能好恶而疏远或亲近谁，我们应给予他们同等的发挥创造的机会，让他们在我们创造的气氛中健康快乐地成长。我们要认识到，每个孩子都有自己的花期。有些孩子的花期开得早，而有些花期比较慢，我们要耐心的等待。相信每一颗种子都会发芽，每一朵鲜花都能绽放。

二、通过这次学习，使我对自己的教学水平和科研水平有了新的认识。通过学习，使我认识到了自己的教学水平距离名优教师还有很大的差别。但是我相信，正因为我的年轻，我强大的求知欲，推动着我前进的步伐，使我有很大的上升空间。向名师学习，为榜样，让我真正明白自己的专业理论知识的薄弱和不足。让我在以后执教过程中应该着重加强对新课程的分析和理解，加强学习理论知识，以理论知识来促进自己的专业成长。

三、同归远程培训使自己重新认识到了低段英语教学重视主动学习，主动探索的重要性。

班主任研修总结 第6篇

一、亲近学生，树立威望。

孩子是最富有感情的人。爱心是打开学生心扉的一把金钥匙。教师的爱心是教师发自内心的对学生关心、爱护、尊重、信任、期望、赏识以及尽责的美好情感。班主任要用真心、善意和语言去打动他们、感化他们、启发他们、诱导他们，让他们增强信心和勇气，让他们成为生活和学习的强者。了解学生是班主任开展教育工作的前提。在亲近与了解学生的过程中，班主任要努力展现自身广博的文化与高尚的`道德情操，使学生对你“既亲近又崇拜“，既认定你是值得信赖的老师，又把你当作好朋友，树立起班主任崇高的威望。那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。

二、班集体，班干部的组建和培养。

一个良好的班集体会有一批积极分子团结在教师周围，他们是维护和推动班级工作的有力助手，是带动全班同学实现集体发展目标的核心。所以，建立一支核心队伍是培养班集体的一项重要工作。教师在了解学生的基础上，及时发现并选拨出热心为集体服务、团结同学且具有一定管理能力的学生干部，并且应把积极分子的使用和培养结合起来。小干部对班集体有着“以点带面“和“以面带面“的作用，唯有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。有一个强有力的班级领导，才能更好地管理好班级，才能给任课老师以宽松自如的环境，挥洒自如地施教。

三、激发学生竞争意识及其途径。

竞争是一股巨大的、潜在的、其它任何外力都不可能达到或代替的动力。班主任应在班内掀起激烈的、持久的竞争活动。必须强调，这是“互助“、“友好“的竞争而不是“敌视“和“保守“的竞争，其目的是为了取得共同的、更大的进步。

四.在班级管理中，要有头有尾，重抓两头，不放弃中间

两头是指班级学习两头，即学习成绩好和成绩不好的。成绩好对全班学生的学习有个推动作用，是全班学习的动力。成绩不好的，是全班思想消极的源头，要关心这伙人，树立他们自信，自强的信心。

班主任个人研修总结 第7篇

通过本次培训和网上学习真是受益匪浅。这次班主任培训，不仅使我领略到了做一个班主任的崇高境界 , 也让我在日常工作中遇到的很多不解的疑惑能迎刃而解;不仅使我认识了很多在班主任工作中有丰富经验的专家和同行 , 让我学到了他们的先进管理经验 , 充满智慧的处理技巧 , 更感受到了他们对待学生的博大爱心。现从以下几个方面谈谈自己的感受

一、做一个有爱心的班主任。

把爱植于班级管理之中。 作为班主任要有责任心，更要有爱心，以后我要深入班级，了解每个学生，善于挖掘学生的潜能，把爱播洒到全体学生身上，不仅仅只喜欢那些学习成绩好的优等生，对差生也应该有爱心，耐心地教育和培养，使每个学生都能成才;建立民-主平等的师生关系。班级的主体是学生，师生共同管理班级，要尊重学生的看法。

本学期，我接手新班级，为了制定好班规，我认真地学习、体会专题上所说 :“ 实行民-主参与制定班规，不是简单地停留于只是让学生在纸面上一人写一条班规的建议，或者说小组拿出一个小组意见的汇总，需要老师做深入的研究，了解学生制定的规则每一个字面上背后隐含着学生的价值趋向，个人总结《班主任个人研修总结》。再来发挥老师的作用，形成一个大家能达成共识的班规，这样我们在守班规的时候，就会更自主，更自觉一些。这样班规才能起到它的作用，就是我们所追求的，通过班规的制定，通过班规的遵守，最终能提升我们所有学生的自管自育的能力。” 我照着专家们说的办法去做，取得了明显的效果。由于是同学们自己制定的班规，所以也能自觉地遵守班级制度;在班级管理中，我要主动了解学生所想、所做，要真诚地走进学生的内心世界，要尊重、爱护学生的自尊心。在没有了解事情的真-相前，不要武断地下结论，言行要时刻考虑学生的心理特征和行为水平，切忌冲动，充分考虑学生的想法和感受。在班级管理中按照专家所说，要多表扬、少训斥，在鼓励与指导中培养学生的自我意识，增强学生的自信心。我相信只要善于从学生实际出发，着眼于发展，善于开发学生的潜能，对学生宽容，不把学生的失误看得太重，不怕学生犯错，放手让学生去做，就一定能使学生在实践中锻炼，更好地成长

二、要选拔和培养优秀的班干部

班干部是班集体的骨干和核心，在班集体的作用是多方面的。它起着桥梁作用，能沟通任课教师、班主任及领导与学生的关系，班干部还起着纽带作用，他们能够协助学校参与学生管理，使各项活动搞得生动活泼、有条不紊，班干部还起着号召作用，他们是学生中的优秀分子，受大家的拥护、尊敬和信赖，能够带动学生，执行学校的规章制度，完成学校组织的各项活动。于是，我尝试着在班级里发挥班干部的作用，把班级里的各项活动放手让他们自己去干。起初，有些担心，因为个别班干部还会在日常工作中造成一些失误，甚至班干部与班干部之间由于意见不统一造成不和，面对如此状况，我通过一些小会议，带大家一起去分析问题存在的原因，并时时提醒他们要谦虚谨慎、戒骄戒躁，还要在学习和工作中不断创新，这样，一个班干部集体，由幼稚慢慢地走向了成熟。在他们的带领下，班风、班纪出现了明显的转变。现在，班干部已经成了我最得力的助手。以往作为一个班主任一天到晚疲惫不堪，现在却轻松多了。

三、早到校，勤沟通。

作为班主任，很多情况下需要早到校。新学期开学我早到校;收费早到校;考试早到校;活动早到校;周一升旗早到校;邀请家长早到校。

做好班主任工作离不开家长的支持，离不开课任教师的帮助支持。需要与他们勤沟通，取得他们的信任支持和帮助。学生的家访工作非常重要，与家长沟通好，班级的各项活动，各项工作就会得到家长的支持，出现问题也容易解决。家访的形式多种多样，直接家访我提前与家长联系，做好家访的准备，多谈学生好的表现，提出希望，增强家长的信心，让家长和学生知道，老师是多么重视他，对他充满了很高的期望。面对面交谈效果非常好，但由于学生多，居住也比较分散，全体学生都家访，需要占大量时间。我一般采取电话沟通，方便及时。家访工作我坚决做到：困难学生(学习，生活)必访，问题学生必访，出现波动的学生必访，有特长的学生必访，新转来的学生必访，家庭出现裂痕的学生必访，学生生病必访等。这样可以融洽与家长的关系，使自己的工作得心应手。

“要给学生一碗水，自己得有长流水!”这种不竭之源就是要我们去学习，不断地给自己充电。作为一名普通教师，向这样能够外出学习的机会并不多。怎么样才能学而不辍呢?我觉得最便捷和最有效的方法就是读书，博览群书，肚子里有货了，自己才不会落伍，才能与时俱进，更好地去教书育人。把读书养成一种习惯，每天坚持一点，很多知识就会潜移默化，用起来自然也会得心应手。

仔细想想，几位专家的所作所为我们普通的班主人平时也会在做，只是没有他们做得完美，没有他们做得深入。我们虽然做了，但是缺少反思，反思是一个很重要的环节。在教育教学实践中多想想成功在什么地方，为什么会失败，不断总结，一点点积累经验，就能融会贯通，在工作中就会少走弯路，事半功倍。

班主任研修总结报告 第8篇

广西柳州市柳江区义务教育学段现共有班主任教师1359人, 农村班主任比例为74.6%。显然, 农村班主任专业化的提升对整个区域基础教育质量提升影响的重要性不言而喻。为了探究农村中小学班主任专业整体发展的有效途径, 笔者所在的课题组依托“柳江县班主任培养工程”, 以区域农村中小学班主任研修共同体构建为主要抓手, 在实践过程中通过高校与地方区域教育项目合作, 采用“集中学习—跟班学习—在岗研习—展示演习”四个基本阶段组成的“四习一体”的研修模式, 通过工作室导师引领、专题对话、拓展体验、现场研讨、展示分享、反思改进等方法、策略和管理机制与策略的运用, 让更多的农村班主任将日常管理的工作改进与研究融入研修之中, 使区域内的班主任研修作为一个常态化项目持续推进。这种具有鲜明实践意向的区域农村班主任专业成长平台, 不仅将农村中小学班主任个人自我发展与外部条件相互沟通、理论教育与实践教育紧密结合、专业精神与专业能力培养融为一体, 而且更成为了县级班主任研修培训的新转向与新途径。

一、被忽略的农村中小学班主任专业发展问题

目前国家高度重视农村中小学教育, 也相继出台了大量的政策文件, 并投入专项经费保障培养工作的实施, 但是与城市班主任专业发展相比, 农村班主任的专业发展依然没有得到足够的重视, 这个群体的专业化发展水平比较低下, 发展状况令人担忧。

(一) 农村中小学班主任专业发展研究缺失

文献资料统计发现, 到目前为止对于班主任专业发展的研究虽然已经初步形成了理论框架, 但是关于农村地区班主任专业发展的研究甚少, 大多数的研究的立足点都是城市中的班主任群体。在采用“研修共同体”促进教师专业发展方面的研究也更多地定位于普通教师的群体, 针对农村中小学班主任的研修学习共同体构建方面的研究与实践层面的文献也极少。与此同时, 农村和城市地区在经济条件、教育资源配置、师资水平、学生和家长素质等诸多方面存在着天壤之别, 农村班主任还面临着许多特有的难题, 如寄宿制学生管理、留守儿童教育等。所以, 对于城市班主任的专业发展研究无法全部直接用于农村地区。外部研究力量有限, 内部又有许多特定问题, 这导致了农村地区班主任专业发展处于尴尬的境地。

(二) 农村班主任专业发展缺乏管理机制

管理学理论告诉我们:实现组织目标需要科学的管理机制保障。相对于农村中小学教学管理和教师管理等相对成熟的管理机制而言, 班主任专业发展的管理机制是比较缺失的, 班主任的考核、任命、培养、评价等涉及班主任专业发展的工作, 没有科学合理的管理机制可以遵循, 学校领导人的主观性是主要的作用因素。我们在前期调研中发现, 采用“轮流坐庄”或“抽签”方式决定由谁担任班主任的现象在部分农村学校时有发生。这样一来, 农村中小学班主任专业发展道路就充满了不确定性。

(三) 农村班主任专业发展缺失专业引领

班主任专业化发展是一个动态的发展过程, 在这个过程中班主任专业化发展要求班主任参加各级各类在职培训, 不断地学习, 接受专业化导师的引领。但是对于农村地区的班主任来说, 由于受自然环境的制约, 个人职业理念的千差万别以及教育资源配置的影响, 他们参加职业培训的机会是比较匮乏的, 和专业化导师保持长线交流的机遇难得。即使是有机会参加专业化的学习培训活动, 也无法保证活动的模式、历时、内容、方式方法等符合农村班主任专业化发展的要求。缺乏专业化的引领, 不仅体现在机会上, 而且也体现在对班主任工作的态度、认知、技能等诸多方面。农村地区班主任专业成长举步维艰。

(四) 农村班主任专业发展缺失学校组织文化

“组织文化是指组织全体成员共同接受的价值观念、行为准则、团队意识、思维方式、工作作风、心理预期和团队归属感等群体意识的总称。”[1]随着现代教育管理理念的层层渗透和学校发展的稳步进行, 越来越多的教育管理者意识到:除了制度管理以外, 还存在着这种原动力。哈瑞斯曾言:“教育管理虽然有技术性的方面, 但它的主要方面是组织中的文化, 通过学校成员共同价值观和信仰的培养和优秀健康的文化组织建设形成组织成员间持久深刻的凝聚力。”[2]相对城市学校而言, 农村中小学学校组织文化建设比较滞后, 学校组织文化建设仍然无法落实到“人与人关系和谐”及“促进人的发展”的学校组织文化核心层面, 更多的学校对组织文化的建设还停留在学校物质文化和办学理念的表层。进行了班主任专业发展模块的组织文化建设的农村中小学更是屈指可数, 班主任团队建设严重滞后, 无法形成班主任团队凝聚力, 无法促进班主任专业发展。

(五) 农村班主任缺失自我专业发展的目标与激情

在项目实施的前期调研中, 73%的农村班主任都存在着职业倦怠。具体表现为:一是对“班主任”角色的认同度不高。“不喜欢班主任工作, 感觉很累”是农村班主任常提的观点。二是缺乏职业目标。其中有一个问题是:“您喜欢参加班主任培训吗?”选择“喜欢”选项的仅占被调研者的8%。三是在班级管理理念问题上, 有71%的班主任认为:“看好学生, 只要不出安全问题就行。”这说明很多的班主任还处于自我发展的初级阶段。毋庸置疑, 农村寄宿制学校工作任务繁重是导致农村班主任无法聚焦自己专业发展的重要外部原因。此外, 农村学校管理中对班主任工作的认同度、支持度低下, 有效的激励机制缺失更是导致农村班主任缺失自我专业发展目标与激情重要的内部原因。

二、农村班主任的专业发展呼唤区域班主任研修共同体建设

传统班主任发展模式大概是“外部控制”与“自然发展”两种。“外部控制”发展模式, 即通过传统的、带有强制性的行政手段进行的“职前培训”“职后培训”等。“自然发展”就是依靠班主任自身学习的自觉性, 同时没有系统安排。实践表明这两种方式对班主任专业发展都存在明显的缺陷, 效果都不够理想。前者的发展模式没有根据班主任实际需要与班主任专业化发展现状需要, 没办法发挥班主任的主观能动性, 学习效果不理想。而后者容易导致班主任个体的长期自我封闭、消极保守, 因为不能在学习中很好地向同行学习和求助, 也不会去做深刻的实质性批判与指导。区域农村班主任研修共同体在比较上述传统模式中, 除了具有一般的学习共同体的优势外, 还具有明显聚焦农村班主任专业发展需要的优势。

(一) 有助于农村班主任专业发展管理责任的落实与优质资源的整合

目前我国农村义务教育实施的是“以县为主”的管理体制, 所以区域班主任研修共同体的构建, 不仅使班主任专业发展的管理主体责任落实到位, 更重要的是区域班主任专业发展活动优质资源因此能得到有效整合。同时, 区域政府部门通过高校建立合作项目关系, 丰富的教育理论和专家学者的资源能够指导研修共同体的有效构建和运行, 更好地促进班主任专业化发展。此外, 班主任研修学习阵地重心下移, 让农村班主任在校门不远的地方就能得到专业发展专业支持, 还能有效解决农村学校班主任专业发展中群体资源缺乏、专业引领及工学矛盾等问题。

(二) 有助于农村班主任专业发展平台建设与良好生态环境建设

从宏观上来说, 农村班主任专业发展有赖于国家的政策法规作保障。例如《中国人民共和国教育法》《中小学教师职业道德规范》《中小学班主任工作规定》等都明确规定了中小学班主任工作的本质, 也明确了班主任工作的专业性, 为我国班主任队伍建设和班主任专业发展创造了良好的制度环境和政策支持。而在微观上, 农村班主任专业发展必须具备良好的职业成长环境和群体间互动的氛围, 还需要一种研修相长的生态环境和良性的运行机制。区域班主任研修共同体是一个由政府教育行政部门和学校共同创建的班主任专业成长的研修平台, 这个平台旨在增进班主任专业发展的团队学习, 创设团队学习文化, 在这个平台上每位班主任都可以带着自己的性情倾向、教育背景、经验差异, 不断地接近他人, 不断地超越合作、超越差异。在不断的交流、争辩、互相学习与研究中形成了“共舞”伙伴, 在协调步子的同时保持着自己的独立, 最终达到发展自我、提升素养和促进专业发展的目的。对话、协商、实践, 增强班主任研修的参与性和时效性, 更重要的是通过这样的“共舞”, 研修共同体形成再生产, 不断循环发展下去的良好生态环境。

(三) 有助于农村班主任个体激情唤醒与幸福感增加

领悟与理解班主任工作的本质和内涵, 这不仅是班主任专业素养的核心问题, 而且也是解决农村班主任职业倦怠, 唤醒个体激情与体会到班主任工作幸福感的前提。区域农村班主任研修共同体不仅引领着所有参与的班主任发生关于教育本质问题的独白、自省和对话, 而且在班主任研修共同体运行中, 班主任有机会将自己的教育经验向同伴敞开, 在相互倾听、观察他人的行动策略中发现差异, 收获班级管理的智慧, 同时还能在这种共同体中获得一种安全感与归属感, 促进了班主任自我认同和所在的学校领导、教师、家长和学生等认同的同一性, 构建新的身份认同, 进而产生悦纳自己、悦纳学生的班主任的幸福感。

三、区域农村班主任研修共同体有效构建的基本路径

(一) 构建科学理论指导下的运行模式

在经验学习圈理论、成人教育理论、学习共同体理论以及教师专业发展理论的指导下, 课题组经过广泛的调研分析与实践经验的提炼, 在顶层设计的方案中提出了区域农村班主任研修共同体“四习一体”运行模式系统框架 (如图1所示) , 科学的研修模式的构建为区域农村班主任研修共同体有效运行奠定了基础。

“四习一体”区域农村班主任研修共同体运行模式由大循环和小循环构成, 每个循环的实现都是在同一高度下进行的, 是一种螺旋开放式的循环。这种循环以农村班主任专业化发展为目标, 实现专业知识、专业能力、专业精神的科学发展。以研修共同体为载体, 以任务驱动为中心轴线和动力机制, 它将每个阶段连起来并融会贯通成为一体, 吸收分享各方的智慧。

(二) 形成多维聚合的研修共同体运行机制

“运行机制是指一定的组织结构内各构成要素间相互联系、相互作用、相互制约并以达到实现一定功能为目的的运行过程和运行方式的总和。”[3]根据区域农村班主任专业发展学习研修共同体运行过程中影响其运行的各种因素的结构、功能及其相互关系, 以及这些因素产生影响、发挥功能的运行方式, 我们发现, 要保证班主任研修共同体的有效运行, 区域农村班主任专业发展学习研修共同体有效构建需要建设一个研修课程、多元评价、全面保障及科学管理的机制。

1. 多元与多维课程学习机制

高素质的农村班主任研修学习共同体的建设, 需要建设能针对解决农村班主任专业发展过程中存在问题的多维课程学习机制。多维课程学习机制建设要遵循以下三个原则:一是实用性原则。研修课程以满足班主任的实际需求与促进班主任的专业发展为核心, 研修学习内容或主题除了要基于目前农村学校班级管理的问题为出发点进行研修课程的内容设置, 还要考虑农村班主任的年龄、学校、学生及其生活背景带来的需求差异, 同时如何获得直接解决问题的方法及能养成的举一反三与迁移的“案例学习法”、工作室背景下理论学习与实际操作相结合的“校本研修”设计、“看”“听”“讲”“想”“做”结合基于班级管理改进的“行动研究”、“阅读”与“反思”相结合的“在岗自学”等成为农村班主任专业发展共同体有效研修学习机制建设的重要策略。二是复合性原则。复合性原则主要包含两个方面的含义:①班主任职业修养的复合发展;②班主任专业技能的复合发展。在农村班主任专业发展共同体研修课程体系建设中, 既要关注农村班主任专业知识、专业技能的获得, 又要注重农村班主任的专业精神与专业情怀的课程内容的建设。三是主体性原则。课程学习设计要充分体现以人为本的理念, 凸显研修对象的主体地位, 提高参与者的参与度。

2. 自我潜能的重新发现和身份认同评价机制

评价机制是实现农村班主任专业发展研修共同体“四习一体”研修模式不断良性循环的动力。激发自我潜能的重新发现和身份认同评价机制建设首先要做到评价指标针对农村班主任专业化发展, 评价指标制定可以依据研修共同体目标任务, 采用任务驱动模式, 将研修学习任务指标量化, 如可以设计量化指标, 包括集体研修出勤情况、团队参与任务完成情况、读书感悟、行动研究案例、反思日记等开展定量定性相结合的评价活动。此外, 采用终结性评价与过程性评价相结合的方法, 农村班主任研修共同体过程性评价做到研修前、中期不定期检测评价, 每一期都伴随着不同的方式和主体, 评价的内容也不同。终结性评价以第四个阶段“展示演习”为依托, 对班主任的专业知识、专业能力进行系统测评, 总之, 聚焦农村班主任专业成长的评价主体多元化、评价形式动态化、评价内容多样化的评价机制的构建, 成为激发农村班主任自我潜能的重新发现和身份认同的核心动力机制。

3. 多方力量支持的全面保障机制

广泛聚焦各方资源, 整合组建一支由高校学者、研究机构、地方行政管理专家、一线优秀班主任组成的农村班主任研修学习引领的专家团队和研修学习共同体专业管理团队 (如图2所示) , 建立并实践以“项目引领、个人领衔、团队合作、大中小学联动”的中小学班主任专业发展素养提升保障机制。这一机制可以将小学、初中、高中、大学等不同阶段的学校联系起来, 将不同专业水平的班主任也联系起来。不仅具有为农村中小学班主任打通了大学和中小学的围墙, 实现城乡资源共享, 实现在合作共同体平台上理论和实践的双向激活, 形成了大学教师、中小学领导和研修学员相互促进、共同发展的功能, 更是区域农村班主任专业发展研究共同体构建的长效机制。

(三) 健全科学有效的过程管理

研修项目的确定、顶层设计、过程实施、结果评价均属于过程管理范畴。为此加强过程科学管理成为提高区域农村班主任研修共同体效益的又一关键条件。区域农村班主任专业发展研修共同体科学管理机制建设, 需要注意两个问题:第一, 合理安排周期, 全程跟踪指导。项目组管理人员在整个项目过程中要全程跟踪, 对导师组工作及学员的任务完成情况进行监控, 同时对他们提出的问题要及时解答或指导。第二, “以人为本”, 体现服务意识。项目过程管理要充分考虑到农村班主任特殊的学习背景与实际困难, 过程管理要突出自我导向性和实用性等特点。此外, 过程管理要规范, 宽严结合, 关注细节。在研修共同体建立之初必须尽可能地掌握每一位参与者的基本信息, 通过建立咨询网站、建立工作室QQ群、提供学习资料和学习信息等, 把生活和学习结合起来考虑, 整合研修资源, 提高研修服务质量, 如图3所示。

(四) 运行“三个关注”的共同体文化策略

“专业发展”的基础是各成员之间齐心协力、同舟共济。专业发展研修共同体文化是以参与者之间开放民主、相互支持、相互信赖、相互援助所形成的关系形式为基础。构建共同的愿景、共同的成员规范、团队凝聚力以及工作协作有默契与寻求个体与群体的协同发展等成为其共同体文化构建中的重要因素。

1. 关注研修共同体文化建设策略

共同体文化可以是内生的, 也可以是外在的刺激造成的, 它是共同体成员追求超越和自我卓越的强力驱动力, 这对共同体成员认同感与归属感的形成以及共同体的凝聚和延续有着非常重要的意义。区域农村班主任专业发展研修共同体文化建设过程中, 构建项目首席专家领导下的“导师引领的工作室模式”成为了区域农村中小学班主任研修共同体文化建设的组织基本形式和策略。还有一个文化共同体建设的策略是:建立共同体共同愿景。著名的教育家杜威认为:“为了形成一个共同体或社会, 必须共同具备的是目的、信仰、期望、知识———共同的了解———和社会学家所谓志趣相投。”农村班主任研修共同体的共同愿景建设, 可以使农村班主任集聚在一起, 通过明确分工、制定公约、责任与义务分担等方式营造一个彼此接纳、共享思想、分享权力、分担负责的环境, 形成利益共同体。大家彼此利益分享的共同体能让参与者感受到团体对自己的价值和意义, 进而投身其中。此外, 规范学习共同体的行为准则是共同体文化建设的重要一环。因为共同规范的形成会有一种公认的社会力量, 并渐渐内化为成员的心理尺度, 成为各种行为判断的标准, 对共同体成员的言行具有一定的约束作用, 并可以加深成员对共同体的认同感, 唯有如此, 才能使共同体成为全体成员联系在一起的纽带, 增进共同体的凝聚力。

2. 关注专业意向的任务驱动策略

教育的本质在于人的发展, 农村班主任研修共同体作为一种成人的教育活动, 研修共同体的研修活动必须指向受教育者的班级管理中学生成长的主体意向与作为教育者的班主任专业发展的主体关怀。建立在这种对专业意向关注上的研修任务设计及其任务驱动策略使用, 可以有效地提高共同体成员的学习效率。这种策略的使用在实施操作过程中要注意三个方面:①个人与团队任务综合推进。在区域农村班主任研修共同体“四习一体”运行模式的每个阶段都会围绕着阶段目标有不同的任务, 有的需要成员个体独立完成, 有的需要在导师的指导下, 工作室成员集体完成。团队任务主要集中在课题研究, 如“星辉工作室”2015年的研究主题是:“农村初中寄宿制学生的自主管理”, 其成员个体围绕这个主题, 分别对各自所在学校的班级进行班级管理优势、劣势评估, 然后找到“班级自主管理”研究的侧重点, 进而制定“班级管理提升计划”, 从不同的角度如宿舍、班级文化、课堂、手机管理等开展自主管理的行动研究。②总体任务与阶段任务梯度设置。在整个研修过程中阶段任务与总体任务相辅相成、协同并进, 阶段任务着眼于每个阶段学习的巩固与加强, 比如各阶段研修反思日记、读书心得等。总体任务遵循“学习—反思—实践—反思修正—再实践”的原则, 依据经验学习圈理论, 紧扣“四习一体”四个阶段, 不断将知识内化为能力, 其任务主要形式有“班级管理提升计划与实施”“班级教育行动研究”“班级案例研究”等。③多样化任务协同并进。集中学习、教育论著阅读、班级问题行动研究、班级管理案例、反思日记撰写等多样化任务协同并进, 聚焦农村班主任的专业发展。

3. 关注实践反思深化的专业发展策略

学思结合, 是研修学课程的一个重要环节。作为成人学习者, 当新理念、方法与能力等能够与自身的实际生活联系在一起的时候, 班主任就会感到参与学习研修共同体中的有效性, 进而更渴望参加学习。而且区域农村班主任专业发展研修共同体的构建, 就是让农村班主任在一个组织学习中, 不断地与教师标准中赋予的班主任的期待和要求、与自己的专业发展期待和要求产生“对话”, 进而构建出源自内心的非制度化的班主任的专业精神与情怀。在区域农村班主任专业发展研修共同体建设过程中, 每个阶段都设计了反思实践模块, 设计了工作室团队实践、个体实践、导师指导、实践展示等学习形式, 形成了自行设计, 小组 (或年级) 研讨, 专家、优秀班、学校管理者现场互动或深度汇谈、网络共享的研究流程, 即班级管理实情分析—选择研究主题—形成班级管理提升计划—实行行动研究—反思总结提升, 较好地体现了成人学习理论、人本主义与建构主义理论, 取得了良好效果。

总体看, 截至目前, 持续的班主任研修项目覆盖了全县所有的中小学, 整个研修过程采取全日制管理, 注重研修学习和班级管理改进行动相结合, 注重班主任的班级教育反思与改进相结合, 对于提升农村班主任专业知识、专业技能、专业精神、专业情怀, 助推区域农村班主任队伍建设及其教育均衡发展具有重要的作用。

参考文献

[1]王坤, 王亮.如何加强医院组织文化建设以推动竞争力发展[J].医学信息:下旬刊, 2010 (7) .

[2]陈天红.学校组织文化建设研究——以k校为个案[D].南京:南京师范大学, 2006.