多元智力论范文

多元智力论范文（精选10篇）

多元智力论 第1篇

传统的智力观认为，智力是以语言能力和数理──逻辑能力为核心，以整合的方式存在的一种能力。这种智力观相信通过纸笔测验能够测量一个人智力的高低(即我们常说的智商)。基于这种认识，各种各样的智力测量表被编制出来，以测量一个人聪明与否。这种观念被人们普遍接受，然而现实往往并非如此。“智商”高的学生在走向社会后往往不及“智商”平平的学生。而美国哈佛大学认知心理学家加德纳认为传统的智力观过于狭窄，不能够描述人类的全部潜能。在对人类认知能力进行多年研究的基础上，加德纳提出了新颖实用的智能概念多元智能理论。他认为“智能是解决某一问题或制造某种产品的能力，而这一问题或产品在某一特定文化或特点环境中是被认为有价值的”。他先后提出了八大智能：语言智能、逻辑数理智能、视觉/空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自知智能、自然观察智能等。此后，托马斯阿姆斯特朗在《课堂中的多元智能》一书中，将多元智能理论与具体的课堂教学相结合，探讨了课堂教学中如何发掘学生的多元智能，如何以多元智能的方法来管理学生，如何让学生的智慧闪烁出耀眼的光芒，如何让学生充满生机和活力。在实施素质教育和新课改的背景下，教师可以结合多元智能理论来组织日常的教学活动，特别是对于相对比较枯燥沉闷的政治教学。如何在职业学校中提高学生对于政治课程的学习兴趣，这一直是我们在思考及迫切想解决的问题。

二、多元智能理论对教育的启示

多元智能理论告诉我们，每一个学生都是有潜力的，天生不存在“差生”。学生中不是缺少天才，而是缺少发现。“天生我才必有用”。学生的差异性不应该成为教育的负担，相反是一种宝贵的资源。在职业学校的思想政治课上，有的学生在回答问题时的表达能力不好，我们不能因此认为他的政治就学得不好。这只表明他语言智能的发展稍慢罢了。只要教师给予学生选择的机会，每个学生都可以依靠他的智能强项来学习思想政治课，而不是用智能弱项。学生都具有可教性，没有哪一个学生是“无可救药”的。在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。通俗来讲，多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单地要求给学生多架几座桥，而是主张给每条学生都铺一座桥，让“各得其所”成为现实。人是手段，更是目的。教育的价值除了为社会培养有用之才外，更在于发展和解放人本身。

三、多元智能理论在职业学校政治教学中的应用

政治课在学生眼中是比较枯燥沉闷的，他们觉得都是政治课上讲的多是大道理，离他们的生活较远。尤其是职业学校的学生，他们比较重视自己的专业课，对于文化课不是那么重视，特别是文化课中的政治课，学生普遍学习兴趣不高。经过调查，发现大部分学生认为这门课程对于他们今后的就业没多大帮助。那么怎样提高他们的学习兴趣呢?

（一）用多元智能理论激发学生的学习兴趣

1.用语言智能的教学激发学生学习政治知识的兴趣

进入职业学校的学生在这个阶段(尤其是男生)普遍对当前社会上正在发生或已经发生的大事要事有很大的兴趣，教师在政治课中可以结合这些大事要事进行教学，让学生通过观察或者报纸、电视、网络等媒体收集、查找有关的时政要闻，并在课堂上进行评述。或者对于学生思想中存在的一些似是而非的问题展开辩论，让学生有自由发挥的空间。这样既提高了学生的文字表达能力，又解决了学生思想上的困惑，同时还让学生真正成为了教学的主体，成为了学习的主人，并让政治知识与学生实际紧密联系，提高了政治知识的实用性和学生学习政治的兴趣。如在讲到我们应如何爱国时，可以结合网络上提到的抵制日货的行为来说明，先让学生自己谈谈这种做法对不对，然后教师根据学生的发言来总结。通过这个过程，学生才能真正参与到教学活动中来。

2.音乐智能的教学激发学生学习政治知识的兴趣

这个阶段的学生大多数对音乐 (特别是流行音乐) 有着浓厚的兴趣，并且感受能力较强，如果在教学中能适当运用音乐，将会引起学生的极大兴趣，收到意想不到的教学效果。如在讲授弘扬民族精神这一课时，讲到岳飞时，大部分学生都知道《满江红》，此时，我并没有光展示满江红的文字材料，而是结合一个歌手将岳飞的《满江红》作为词，为它配曲的一首流行歌曲进行讲解。结果，学生普遍比较容易接受并且较感兴趣。

3.充分发挥多媒体教学激发学生学习政治知识的兴趣

对于要参加高考的高中生，他们或许还能接受填鸭式的教学。但是对于职业学校的学生而言，教师若一味地强调知识点，他们是不会有什么兴趣的。因此，在教学当中，教师应尽可能多地呈现一些直观、具体的材料给学生，运用视觉、听觉、触觉等多种感官刺激激发学生对本学科学习的兴趣。如下载一些漫画、动画等。

我们应该为政治学科作一个准确的定位。我们的目标不在于为政治学科培养专家或工作者，而是通过教学让学生在掌握应有知识的基础上为学生多元智能的发展、为学生素质的提高创造条件。

（二）多元智能理论在政治教学中的应用

根据多元智能理论，学生有“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异。教学目标的设计，就要对不同的学生有不同的要求，而不是每个人都达到一样的目标。

教学无疑要求每个学生都在原有的基础上有进步，朝着培养目标前进。根据多元智能理论，每种智能都有不同的发展规律，具有不同智能组合的学生的学习能力就不一样。因此，在学生的进步上还是要从学生差异出发，不能揠苗助长，也不能要求过低。这样就不会出现学生有的“学有余力”，有的却“学力不足”，每个学生都将是“学力适当”的。

我校一年级新生在第二学期学习的是法律常识，在讲授完每一章节后，教师要求学生在下一堂课上举行“我是小法官”的节目，具体实施过程如下：1.准备阶段：学生在上完课后，要求根据这一章节的主要内容选取相关的资料进行准备。主要工作有查找资料，编写稿词，排演，设计问题等。2.实施阶段：在经过精心准备后，学生在课上分小组表演。介绍案情，双方辩论，得出结论。3.评议阶段：由其他各组同学对刚才表演的那组同学进行评点，最后由教师综合点评，对于各个组各环节表现出色的学生给予表扬。

在这个过程中对于多元智能的体现如下：

1.语言智能的体现

在整个过程中，学生首先要编写稿子，这是对学生书面语言的训练，要求学生能做到言简意赅，语言流畅。其次，“法官”要面对全班同学侃侃而谈，这是对学生口头语言的训练。在不断练习的过程中，学生口头表达能力得到了强化。

2.人际关系智能的体现

对于每个小组来说，他们是一个整体的团队，节目要靠整体来完成。那么如何处理和协调组员相互之间的关系，对于学生来说是个锻炼的过程。比如说作为组长，要安排人员表演，可有的学生愿意参加而有的学生却不愿意参加，诸如此类的人际关系的问题若在实践过程中得以解决，就能增强学生处理人际关系的能力。

3.自我认知智能的体现

在整个过程中，学生特别看重最后的评价意见。同学们会善意地指出彼此不足的地方，教师也会给予指导性的意见，促使学生加深对自己的认识，并促进学生的成长。

尽管多元智能理论被誉为“素质教育的最好诠释”，但是加德纳告诫人们：世界上没有任何医治教育百病的灵丹妙药，也没有通向天堂的阳光大道。有的知识需要背诵，那就得背诵;有的知识需要计算，那就得计算因此，在政治课中运用多元智能理论，必须科学对待，灵活运用，不能机械照搬。

摘要：多元智能理论的提出对现代教学指出了一条新道路, 我们在教学过程中可以不仅仅局限于学生的智力因素, 本文作者结合多元智能理论的相关内容在教学的实际过程中作出了一些尝试。

关键词：多元智能,职业学校,政治教学

参考文献

[1]现代多元智能理论在政治教学中的应用.广东教育 (教研版) , 2008, (01) .

引导学生探究 发展多元智力 第2篇

初中科学引导学生探究性学习的教学是以科学知识为基础，以问题为主线，以实验和观察为载体，以学生进行探究活动为学习过程的一种教学模式。旨在培养学生对问题、现象进行主动探究的基本素质，培养学生分析问题、解决问题的创新能力。为学生探究意识、探究能力的发展提供条件与时间，为学生个性的发展奠定基础。

一、引导学生探究性学习教学设计的策略

引导学生探究性学习的教学设计包括以下几个环节：课前引导，引导探究，主动探究，终结探究。

1.课前引导，制定探究导案。课前引导的重要环节是教师制定好探究导案，引导学生制定探究目标，指导学生课前做好复习，引导学生进行预习。①制定探究目标：根据教学大纲和教材的体系，制定探究的目标，使学生明确学什么，可以学到什么深度，教材的重点和难点是什么，明确学习的目的性。例如“密度”一节的学习目标为知道什么是密度，计算密度的公式和密度的单位，会求物质的密度，会查密度表，记住水的密度，能运用密度知识解决简单的问题等等。②课前复习指导是为学生提供适当的复习题，引导学生为新课的学习做好必要的准备。如在“压强”一节的教学时，先在课前布置复习和重力的概念、力的三要素、面积及其单位换算。③引导预习是引导学生编写新课的知识结构，让学生在预习时，能获得一个系统的认识。久而久之，促使学生获取的知识系统化。④点拨导学。教师的导学主要有导思、导议和导练。导思即教师要善于提出启发性的问题让学生思考。问题不宜过于简单，也不能超过学生的实际水平。导议即教师要参与学生的讨论，发现问题及时指导。尤其要注意发现学习水平中下学生的问题。导练即教师要指导学生如何观察实验现象，动手做实验，学会实验方法，提高科学素养。导练还包括教师创造条件使学生完成必要的问题作业。

2.引导探究。引导学生探究应重视新课的引入，发现和提出问题。教学时根据课型和内容，选择合适的方式导入新课，教师运用生动有趣的演示实验或简单的学生实验或新奇有趣的自然现象、自然事实等，简明扼要地引入新课，激发学生的兴趣，为引导学生进行探究性学习营造良好的氛围。例如，在讲光的直线传播时，可用小孔成像的小实验作为楔子而引入新课。当学生惊奇地发现倒立的蜡烛像时，就会提问：“蜡烛的光通过小孔为什么会成倒立的像？”再配合相应的板图，这样自然地引入光的直线传播的探究。

《摩擦力》一课我用游戏比赛引入教学。老师准备了一根截去“U”型头的金属晾衣杆，并且在金属杆上涂上了润滑油。

师：上课前让我们来玩一个“争夺晾衣杆”的游戏，缓解下紧张的学习好吗？生：好！怎么比？

师：让张€讇缀屯鮻讇滓园魏拥男问秸崂鲜κ种辛酪赂耍强梢韵炔孪胍幌卤热慕峁趺囱？

生1：不用比，一定是张€讇谆袷ぃ悄猩质侨喙系拇罅κ？

生2：老师不公平，王€讇卓墒桥。？

师：同学们不应该急着下结论，物理的学习可是应该以观察和实验为基础的哦！我们是不是应该先进行实际的比赛啊？

生：对！

（准备比赛：女生抓住晾衣杆的塑料手柄，男生抓住涂了润滑油的金属杆，都尽全力做好了准备。）

师：预备！开始！

生：加油！加油！怎么会这样？

（比赛的结果是男同学张€讇资淞耍歉械骄妫家槁鄯追住#？

师：同学们不要太惊讶了。学习了今天的知识，大家就明白了其中的道理：是摩擦力帮了王€讇椎拿ΑH梦颐且黄鸾虢裉煨轮兜难啊？

感悟：在具体的游戏教学导入活动中，让同学认识到了新知识的具体应用，在帮助学生明确学习目标的基础上，进一步的激发了学生学习的积极性，激起学生的学习兴趣，集中了学生的注意力，激发了学生的求知欲，引导学生主动进入到了课堂的学习中，为课堂的有效教学打下了坚实的基础。

发现问题。引导学生对照学习导案中的学习目标，结合新课的内容，仔细梳理内容，发现探究中的问题，并把发现的问题记录下来。

3.主动探究。①问题探究。对学生自己提出的问题或教师提出的问题，让学生充分发表自己的意见，鼓励学生独立探究所发现的问题，自己解决不了，再和周围的同学合作，进一步讨论、研究。②实验探究。科学教学必须以实验为基础，通过演示实验、尽可能多的分组实验，增加探索性实验以及课外小实验，创造机会让学生动手又动脑，培养学生的实验技能、科学态度和探索精神。如在讨论压力作用的效果和哪些因素有关的问题时，教师先进行书中的演示，然后引导学生用铅笔进行实验探究。将铅笔尖压在拇指上，分别以大小不同的力压铅笔，观察思考拇指前后两次凹陷形变强弱与压力大小的关系。把铅笔倒过来，让铅笔尾（未削端）对准拇指，用前面一样大的力压铅笔，比较前后两次拇指凹陷形变与受力面积的关系，从而得出压力的作用效果和压力的大小有关，和受力面积的大小有关的结论。

4.终结探究。①反馈纠正。通过信息的反馈，及时发现教学中不足之处，采取补救措施，及时调整教学进程，实现教学过程的最优化。②巩固发展。教学中要注意归纳总结，理出知识网络，形成知识结构，达到巩固知识的目的。同时还要寓科学方法教育于科学教学之中，学生不但掌握了科学知识，还学会了科学方法，发展了思维能力。

二、探究学习过程中对学生能力的培养

1.引导学生提出科学问题，开发创造性的思维。探究性学习要求学生在观察、调查、阅读等情境中发现问题，尝试提出可以通过科学探究来解决的问题。例如，在学习光的直线传播和小孔成像的原理时，可引导学生通过对阳光透过树荫产生的现象提出问题。你看到什么现象？能提出什么问题？学生会提出以下的问题：见到许多圆形光斑，光斑是怎样形成的？为什么光斑会是圆形的？

2.培养学生观察与实验，获取事实与证据的能力。探究性学习应当强调学生的直接体验。但获取证明的方式是多样的。某些问题和证据可以来自于教师的演示实验，也可以让学生从各种渠道收集有关的资料，进行分析、思考，提出自己的观点和看法。如“声音的产生和传播”一节有关“噪声污染的问题”调查与讨论中，教师先拖动一下课桌，让学生感受噪声。再让学生听音叉发生的声音，比较它们的不同。引导学生到生活中去收集城市、农村、学校等受到噪声污染的有关资料，进一步展开探究。

3.培养学生表达和交流探究成果的能力。教师应根据不同的教学内容，创造各种条件和形式，开展学生之间的交流。在探究活动中要求学生认真做好观察和实验结果的记录与分析，鼓励他们运用口头、书面、绘画、图表、数学公式等多种方式进行交流，在学生中间营造相互尊重、相互信任的气氛，培养学生提出问题、回答质疑的能力，鼓励学生进行开放性讲座，对彼此的科学解释提出批评和质疑，要引导学生学会放弃错误的观点，接受更合理的科学解释，全方位地提高科学课的教学质量。

在识字中激活孩子的多元智力 第3篇

那么我们如何将教材识字部分具备的多元智力理论的因素运用到教学实践中呢?我在识字教学中运用多元智力理论进行初步尝试, 采用各种教学手段, 以创新的方式激活孩子的多元智力, 并引领多元智力的发展。

一、引导观察, 发展视觉空间智力

低年龄段儿童对记忆材料是以视觉加工为主。几乎所有的孩子都喜欢鲜明的色彩和生动直观的图画, 这种视觉强刺激在引起视觉神经中枢兴奋的同时, 又给孩子们留下深刻的印象。

苏教版国标本教材识字部分图文并茂, 恬静、雅秀、清纯和谐的插图艺术风格如丝竹般清新流畅, 更为儿童所喜爱, 展示了一个纯洁、率真的儿童心灵世界, 不仅拓展了学生的认知领域, 而且发展了学生的视觉智力。如韵文识字, 插图形象地描绘了冬天美丽的景物和小朋友们兴高采烈地进行活动的情境。教学时我们可以凭借色彩亮丽、富有童趣的插图让学生入情入境地反复诵读韵语, 把识字、理解词语和认识事物融为一体。通过视觉的感受, 想象感悟, 拓展认知领域, 体味在那北风呼啸、大雪纷飞的季节里, 蜡梅怒放、翠竹摇曳、苍松挺立, 让学生和图上的儿童一同张开笑脸。

在教学苏教版国标本第二册识字3中, “燕”字字形比较复杂, 我一方面结合插图和象形文字帮助学生记忆, 一方面在范写“燕”字时, 提示学生注意:这个字是由头、身体、翅膀、尾巴个部分组成, 睁大眼睛看清楚, 然后不同的部分用不同颜色的粉笔来写。通过这样的设计, 学生受到视觉的强烈刺激, 集中了注意力。

二、手舞足蹈, 发展身体运动智力

对于低年段学生来说, 生字教学如果不让他们充分地“动”起来, 他们的注意力就很难集中, 并很容易对学习产生厌烦情绪。在教学中, 我经常让学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”。如苏教版国标本第三册识字3中, 出现了会意字, 教学“尖”时, 我启发学生思考:“怎样用你的身体展示出尖’的意思?”在一番热烈的讨论之后, 有的学生分开两腿站, 有的学生双手高举、指尖相对, 我指着“尖”字接着问:“怎样让你的身体跟字形更接近呢?”学生们立刻就领悟了, 两腿分得更开, 说:“下面更大更稳了。”我适时请学生注意“尖”上面的“小”字没有钩。这个片断的教学让孩子们兴奋不已。可见他们小小的身躯里蕴含着丰富的知识表现力, 只要教师善于引领、挖掘, 孩子的身体运动智力就会得到非常完美的体现。又如在学习“看”时, 我请他们做孙悟空看东西时的样子。孩子们弯曲手臂, 把手搭在眼睛上, 表演得惟妙惟肖, 生字也快速准确地记住了。这些游戏活动的设计使学生主动从多方面对生字进行了分析综合, 在轻松愉快的学习过程中提高了学习效率, 发展了身体运动智力。

三、歌谣吟咏, 发展音乐智力

儿童歌谣以儿童的生活为主体, 具有通俗性、音乐性、娱乐性等特点。儿童吟咏童谣, 不仅是一种语言文字类游戏, 而且可以欣赏优美的韵律, 发展音乐智力。

在识字教学中, 针对汉字的音、形、义, 选择合适的儿歌歌谣, 将达到良好的教学效果。例如:“一对好朋友, 日月并肩行。昼夜轮流出, 天地一片明。”学生在对这首儿歌吟唱后, 就能较全面地掌握“明”字的音、形、义。在识字教学中, 还可以鼓励学生自编字谜, 如:在“夜”字教学中, 我问学生如何记忆, 经过讨论修改, 孩子们自己编了首儿歌:“一点一横长, 左下单人旁, 右下右个夕, 加上一捺要拉长。”由此可见, 通过编儿歌, 学生不仅记住了生字, 而且使课堂充满了韵律。学生一边拍手, 一边说唱猜谜, 在流动的节奏中发展了音乐智力。另外, 教学合辙押韵的词串识字第六课:骏马秋风塞北/杏花春雨江南椰树骄阳海岛/牦牛冰雪高原/。我将一个个具备典型事象的词语, 让学生在音乐声中充满韵律地反复回环地诵读, 在诵读中感受词串的音乐美, 发展音乐智力, 展开想象, 感受祖国大地不同地区颇具特色的风情, 感悟词串蕴含的祖国地域辽阔和物产丰富的意思。

四、生活体验, 发展语言智力

汉字是一种抽象的符号, 当它仅仅作为符号单独存在时, 对学生是没有意义的, 而没有意义的识记又是非常困难的, 可一旦把生字放在具体的环境中, 让它与生活密切地联系起来, 就不仅能引起儿童的注意, 而且能在强化生字教学的同时, 发展语言智力。所以, 老师应努力在孩子的头脑中建立起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁, 这座桥梁的建立对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣是极为有利的。例如, 在教学苏教版国标本第三册识字2“炮”字时, 一个孩子说:“纸包火药一声响, 炸成碎片全没了。”孩子们的兴趣一下子调动起来, 有的学生指着“焰”字说:“焰’左边表示这个字和火’有关, 右边的下面是放焰火的筒子, 但不能封上, 否则焰火就放不出来了, 上面就是冒出的焰火。”听了这样充满童趣的想法, 惊异于他们丰富的想象力和精彩的语言表达力。孩子天生就喜欢听故事、讲故事, 那么在低年段教学中, 何不利用这个特点作为设计识字教学环节的组织策略和依据, 来促进学生语言智力的发展和提高呢?再如教学二年级上册识字6, 教材将孤立的汉字置于祖国各地自然风光的词串语境中, 词语间的留白, 给学生无尽的发展语言智力的空间。学生在词串诵读中想象意合, 强化了识字效果。教学时, 我请学生选择自己喜欢的词语, 结合插图, 说说自己脑海中的美景。同学们争先恐后地说:“我看见了一群高大的骏马, 迎着风在一望无边的塞北草原上奔跑。”有的说:“我看见了白色和粉红色的杏花在春雨中盛开, 把江南打扮得更加漂亮。”还有的说:“高大的椰树, 挺立在骄阳下, 海风吹过, 枝叶左右摇摆, 像在尽情地舞蹈。我也在阳光下冲浪玩耍, 可开心啦!”学生的语言非常丰富, 充满童趣。词串不仅教会了学生识字, 而且发展了学生的语言能力。

参考文献

[1]张丽波.语文教学中对学生多元智能培养的实践研究[D].东北师范大学, 2007.

扬长教育与多元综合智力的开发 第4篇

【关键词】 多元综合智力高职生扬长教育教学实践

一、 高职院校多元综合智力教学实践的提出

2004年6月美国马里兰大学林静博士在西安作学术报告时,针对民办大学如何提高教学质量、加强素质教育提出了这样的教育观念:在教学实践中不断探讨实现多元综合智力开发的教育理念。本文针对对这一观点提出以多元综合智力的教学理念作为指导思想,改变传统的授课方式和教学方法,开展以“人格本位”为中心的充满个性化的课堂教学实践。

关于多元综合智力,首先要提起多元智力(The Theory of Multiple? Intelligences),它是哈佛大学教授霍华德·加德纳1983年在其著作《心智的结构:多元智力的理论》中最早提出的。除了提出人的智力是多元的,他在传统的言语/智能(verbal/linguistic intelligence)、逻辑/数学智能(logical/mathematical intelligence)基础上还提出了另外七种智能,包括音乐/节奏智能(musical/rhythmic intelligence)、视觉/空间关系智能(visual/spatial intellience)、身体/运动智能(bodily/kinesthetic intelligence)、人际交往智能(interpersonal intelligence)、自我反省智能(intrapersonal intelligence)、自然观察者智能(naturalist intelligence)和存在智能(existential intelligence)。每种智能都涉及不同的领域内容和符号系统。 多元智力的进步意义在于它突破了传统的将智力局限于课业学习能力的范畴,更强调人在实践中解决问题的能力与解答问题的能力。后来的心理学研究者在此基础上对智力概念进行整合,提出了“多元综合智力”的概念,认为人的各种智能之间是相互联系相互促进的紧密关系,一种智能的开发会促进其他方面能力的共同发展。以多元综合智能理论指导下的教学实践应该是实现学生全面发展的、充满人性化的教学新理念,它需要寻找教学的“多元切入点”。

二、 多元综合智力教育的切入点:扬长教育

俗话说:兴趣是最好的老师。美国心理学家拉扎诺斯用实验证明了这样的结论:在学习活动中,要获得成功兴趣比智力更为重要。学生的潜在能力和特长往往是通过其兴趣和爱好表现出来,因此,实施扬长教育,以特长作为突破口,实现综合智力的开发应是教学的指导思想。学校在教育过程中应充分发掘和发挥每个学生的个性特长,在个性特长的张扬之中踏上成功之路。每个学生都拥有一定的成功的潜能,这些潜能蕴藏在其特长之中,学校教育应善于把这些潜能发掘出来,并通过各种教育手段,发展并张扬这种优势,从而极大地调动学生的积极性、主动性,激发学生的学习兴趣。

(一) 民办大学实施扬长教育,开发多元综合智力的必要性和可行性

民办大学中的不少学生存在厌学心理,这就决定了采取扬长教育的手段、实现综合智能开发的必要性。民办大学的学生动手能力强而理解和学习知识的能力较差,新的教育理念旨在传统的语言与数学逻辑智能之外挖掘其其他方面的潜在智能优势,在课堂教学中让每一个学生的兴趣、爱好、特长得到表现,让课堂不再是枯燥的“知识传授”,而是展示能力、提高自己能力的地方,在不知不觉中不断地拓展自己的能力范围,让学生在扬长中走向成功。

成功教育的原理为扬长教育提供可行性依据。成功教育理念认为,成功可以迁移,某一方面的成功会使人增强自信心,并对其他方面的成功形成期待,从而带动其他方面的发展,获得更多的成功。学生在课堂中,以自己的特长来带动课堂知识,把枯燥的知识变成有趣的内容,学生自己的特长得到发扬,得到尊重,其以自己最擅长的学习方式来消化课堂的内容,会有种前所未有的成就感。而成功会产生良性循环效果,学生对学习越来越有自信心,学习的兴趣不断增强,探索未知领域的愿望日益强烈。而这一过程本身就是一个多元智能得到综合发展的过程。

(二) 扬长教育与综合智力开发的互动关系

这里涉及到学习动机的问题。多元综合智力的开发与学习动机存在着这样的关系:综合智力很高的人其学习动机很强、很明确——取得成就,使自己的能力得到肯定。反过来,学生形成了良好的学习动机,努力去掌握各种知识和技能,提高自己解决各种各样问题的能力,最终会使其各方面潜能得到更好的表现。特长的发挥可以激发学生学习的兴趣,而兴趣会激发学生形成良好的学习动机。学生在某一个阶段的潜能优势总是通过兴趣表现出来的,在学习动机的驱使下,它会激励学生在更广阔的领域里去获取更多的知识,拓宽自己的能力范围,增强解决问题的能力。而综合智力的开发会促使其视野不断开阔,知识面不断扩大,知识结构不断更新,这会进一步增强其智能优势,其创新能力会得到最大限度的提高。这样的教学实践是一个由教师的引导到实现学生的自主提高的过程,我们的教学将在这样的过程中实现量的提高、质的突破。

三、 实现多元综合智力开发的具体实施途径

(一) 加强课程内容与专业实践的联系

传统的课程设计强调从知识到知识、从理论到理论的传递,学生是知识的被动接受者;它强调对“已知领域”的掌握和记忆,以此带来的后果是封闭了学生的思维,关闭了学生的多方面智能。新课程强调课程是人与知识“相遇”的“场域”,是知识的建构与重组的场所,它给学生提供广大的创造力和想像力的空间,学生在自由的空间里拓展自己的能力,张扬个性、发挥自己的特长和能力,从而走向成功。民办大学的课程设计尤为如此,打破“死知识”的箩筐,增强知识的应用性和实践性,让知识真正地活起来,变成学生的实践行为。

以西安外事学院广告专业开设现代汉语课程选修课为例。学生都认为汉语和自己的广告设计没有任何关系,无助于自己设计能力的提高。教师为了达到教学目的,可以在教学中尽量把每一个内容与他们的广告设计联系起来。例如在讲到汉字的造字法时,先让学生运用有关造字法的知识给一个名叫“众口斋”以经营野味为主题的饭馆设计一个简单的门面广告。学生会用相关的设计图案来表现这一主题餐馆。这样的教学过程不再是“死”的知识简单传递和记忆,而是一个充满活力的创造过程,学生主动参与知识的建构,在对知识的掌握基础上进行特长发掘,并获得了成功,其行为结果的期待被证实,并对该课的学习感兴趣,因为知识提高的过程也是提高自己技能的过程,他们会自觉掌握现有的知识去探索“未知领域”。

(二) 设计个性化的教学方案

个性化的教学有利于个体特长的发挥。这需要教师在刚开始上课的时候先了解班上每一个学生的兴趣、爱好、特长,在备课时心里有个底子,在预计完成教学目标的总体前提下,根据学生的特长爱好设计教学课题,让学生在课前以自己的潜能、特长与爱好作为手段来完成教师提出的教学课题研究,教师在正式上课时作好评价。不同的智力潜能从不同的学生身上迸发出来,这个过程本身也是多元智力在课堂上融合的过程,每一个学生都可以从别的同学身上获得启发,相互学习,相互激励,相互学习对方的优点,弥补自己的不足。在此过程中他们的综合智力将会得到提高。

例如讲授闻一多的《死水》,可以根据学生的爱好课前布置学习任务,让喜欢绘画(视觉/空间关系智能)的学生根据《死水》的意境画一幅画,爱好主持和朗诵的学生准备诗朗诵(言语智能),喜欢跳舞(身体/运动智能)的学生编演关于《死水》的舞蹈,喜欢音乐(音乐/节奏智能)的学生伴唱……这样对同一个主体的描述可以调动多种智能因素的参与,一堂课在充满愉悦的表演氛围中30分钟就过去了,剩下的20分钟教师进行诗歌分析,根据内容和艺术特色对他们的表演进行评价,指出他们的优点和不足,需要从哪些方面去提高诗歌理解力,让学生回顾、反思自己的学习和准备经历(自我反省智能),在提高自己的潜能的同时还加强了对所学知识的掌握与理解,在反思的过程中产生了学习的动力,形成良好的学习动机。

(三) 注重教师特长的激励作用

教师以自己的特长刺激学生的特长,激励学生的学习热情。每个教师都有自己的特长、良好的兴趣和健康的爱好,教师可结合自己所教的内容,运用特长与课程内容进行对话,领悟知识创新的魅力。任何特长的表现与提高都不是孤立地进行某方面的技能训练,同样课程内容也不应该被隔离起来,它是动态、开放的对话场景,每个人都可以以自己最擅长的方式(潜能优势)与之进行交流,它充满了新鲜与活力。而猎奇的心理会促成学生形成强烈的学习动机,去学习更多的知识,不断地与之碰撞,不断地产生新的期待、新的诠释方式,从而达到培养综合思维能力的目的。教师特长激励法,可以说是实现思维能力突破的有效途径,因为学的过程本身就是能力拓展的过程。

(四) 把综合知识融会贯通在每一堂课的教学中

当学生形成了良好的学习习惯之后,会有很强的学习欲望去了解更多的东西以丰富自己的精神世界,从各方面提升自己的能力和人格内涵。学生对教师的教学会提出新的要求,因此,教师在现有的教学课题下应设计内容丰富的教学情境。

例如,讲到沈从文的小说《边城》的主题“远离血腥的诗意——《边城》的社会理想和审美理想”时,先设一个大情境:沈从文为我们描绘了一个山美、水美、人情美的远离战乱的湘西世界。课堂上就有许多学生提出为什么现代社会远离了神话般的诗意?笔者让学生把沈从文笔下构成诗意的因素,以自己最擅长的方式一一列出来,学生在研究的过程会涉入多方的智能要素,如下所示:

第一,语言/言语智能:学生阅读文本,去感受沈从文优美的语言。结合社会学、语言学的相关知识让学生参与讨论语言美感与社会历史中的人的心态与物欲的联系,从而让学生认识到充斥了物质主义的现代社会,最终导致人类语言的贫乏与苍白,毫无美感可言。

第二,视觉/空间智能:让有这方面特长的学生根据作品绘出一幅湘西凤凰城的图画,再描绘一幅现代都市图,两相比较看出其差异。分析造成差异的原因:科技文明的发展伴随着人类的短视,科技缺少或远离了人文的关怀,长此以往人类将面临灾难。

第三,音乐/节奏智能:爱好音乐的学生在阅读中感受天保与傩送赛山歌追求翠翠那如梦如幻的情景。学生唱一首流行情歌比较其差异。分析:前者是人类尚未受到文明扭曲的原始人性的真实自然的流露,因而能够动人心弦,感人肺腑;后者乃是被物质文明异化了的人类的无病呻吟与虚情假意。

第四,人际/交往智能与自我反思智能:反思自己乃至现代人在人际的交往中与湘西湘人与人之间的纯朴和谐的人际关系有什们区别?是什么造成了现代人冷漠的人际关系?培养学生适应社会的能力。

第五,生态智能:以湘西美丽的自然风光为参照,策划一个环保方案,宣传环保意识。

第六,生命智能:说说读了《边城》以后对生命有什么感悟?它激发了哪些方面的灵感?

通过以上的列举和分析,学生可从多方面了解造成差异的原因,由热爱美丽的自然风光到热爱人类的地球,增强环保意识,从而激发学生的生态智能;和谐的人际关系激起了学生的热情,启发他们与他人友好相处,树立人人平等的意识。

多元综合智力开发的教学理念的提出是建立在民办大学生不同于普通高等院校的大学生的个性特征、兴趣爱好、心理性向和文化素质的基础之上的。它为民办大学培养多元化人才提供了全新的方案,适合民办大学培养技能型、应用型人才,有效地提升学生运用知识解决问题和动手操作的能力。

【参考文献】

[1]王丕.学校教育心理学[M].石家庄:河南大学出版社,1998

[2]陈晓梅.成功也是成功之母——试论“成功教育”的理论与方法[J].当代教育论坛,2004(5)

[3]郭晓明.让知识与人的心灵展开“对话”——一种新的课程观和课程设计观[N].中国教育报,2004-02-23.

【基金项目】美国福特基金会课题(FTA200403)

【作者简介】黄玉淑(1976-),女,广西都安人,河池职业学院讲师。

多元智力对大学英语教学的影响 第5篇

多元智力理论(The theory of multiple intelligence)是美国哈佛大学心理学家加德纳(HGardner)根据他及同事多年来对人类潜能的研究,于1983年在《智力的结构》(Frame of Mind)一书中提出的一种关于智力及其性质和结构的新理论。他认为,“智力是在某种社会或文化背景下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。智力是一种或一组个人解决问题的能力,或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力”。他驳斥皮亚杰的理论观点。皮亚杰认为智力是一种以整合方式存在的能力。加德纳认为人的智力是多元的,即它不是一种能力,而是一组能力;其他各组能力不是以整合的方式存在的,而是以组合的方式存在的。每个人都拥有相对独立的至少九种智力,即言语一语言智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、听觉音乐智力、身体一运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力、存在智力等,这九种智力在个体身上都以不同的方式和不同程度进行组合,从而使每个个体的智力各具特色。从上面论述可以看出多元智力理论有下列主要特点:

一是多元性。加德纳认为,人的智力结构由九种智力要素构成,这九种要素是多维度、相对独立地表现出来的;九种智力同等重要,不能只将言语语言智力和数理逻辑智力置于最重要的地位,而忽视其他几种智力;他呼吁要对这九种智力要素给予同等关注。

二是文化性。加德纳认为,人类是有文化的生命体,要重视智力的社会文化背景;他指出,智力与一定社会背景下的人们的价值标准有关,智力实质上是在一定的文化背景中学习机会与生理特征相互作用的产物。

三是差异性。加德纳认为,每个人都拥有相对独立的九种智力要素,而这九种智力要素在每个人身上都以不同的方式进行不同程度的组合,每个人的智力各具特点,这就是智力的差异性;这种差异性是由于环境和教育造成的,在不同的环境和不同的教育条件下,个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性。

四是实践性。加德纳把智力作为个体解决实际问题的能力,这是智力理论发展的一个突破性进展;他强调智力不是上天赐予少数幸运者的一种特殊的脑内物质,而是每个人在不同方面、不同程度上拥有的解决一系列现实生活中的实际问题,特别是难题的能力,是发现新知识或创造出有效产品的能力。

五是开发性。加德纳认为,多元智力的发展关键在于开发;他反复强调,帮助每个人彻底开发他的潜在能力,需要建立一种教育体系,能够以精确的方法来描述每个人的智力演变;学校教育的宗旨应该是开发学生的多种智力,并帮助他们发展起智力特点,以促进其全面又有个性的发展。[1]

二传统大学英语教学的弊端和主要原因

传统的大学英语教学的教学模式,是先复习旧课,然后导入新课,讲解新课,巩固新课布置作业。这种陈旧的程序,基本上从教师的角度考虑,只体现教学过程及教师上课的规律,忽略学生学习积极性和主动性的发挥,没有考虑调动学生的情感和智力因素,没有调动学生的主观能动性,没有激发学生的除语言以外的智力潜能,忽略语言的文化因素。

传统模式的大学英语教学束缚了学生学习潜能的发挥,主要的原因是:(1)教学环境和学习环境单调、呆板,教学过程程式化,填鸭式教学严重;(2)以教师为中心,教师讲解多于学生语言运用活动,学生参与交际的机会少;(3)学习内容与成绩挂钩,侧重阅读,忽略口;(4))将语言拆分成零散的语法、词汇、惯用语等语言点,进行分析、对比。(5)忽视课外学习内容和活动的安排;(6)教师与学生交流少。[2]

传统的大学英语教学没有考虑到人的智力是多元化的。它只关注语言的智力因素,没有关注其他智力因素,如逻辑一数理智力、视觉空间智力、听觉一音乐智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力、存在智力等。皮亚杰认为智力具有动力性的特点。随着环境和有机体自身的变化,智力结构和功能必然不断变化,以适应变化的条件。[3]这说明智力是动态的不是静止的,所以我们也要灵活地运用智力的多种因素。

传统大学外语教学忽视语言与文化的关系。另外,作为学生个体,教师应该意识到每个学生个体是有差异的,尤其是智力差异。这种差异性是由于环境和教育造成的,在不同的环境和不同的教育条件下,个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性,所以我们要因材施教。多元智力理论对于当前教学改革观念的影响是多方面的,而且是非常深刻的,它动摇了传统的智力观。

三多元智力理论对外语教学的影响

多元智力理论为大学外语教师开辟了一种新的教学方法和途径。为变革传统教学提供了新的视角和多元教学的切入点。

加德纳(HGardner)的多元智力理论强调智力是多元的。加德纳认为,教学在本质上与建构主义对教学的理解是一致的,即都强调每个人都是以自己的特定方式来理解知识和建构自己对事物的认识。加德纳把教学过程理解为“理解的课堂”,他认为教学具有生成性、教学目标的全面性、学生角色的主动性等特点,教学过程就是师生共同构建多元知识、多元智力的过程。

我们作为大学英语教师不仅应该注意学生的语言智力因素,还要注重其他智力因素,如视觉听觉因素。我们可以利用多媒体课件形式开发学生的视觉和听觉的智力潜能。教师要善于针对不同智力特点的学生,尤其是要根据学生智力结构中的优势智力,采用多元化的教学模式和教学方式,使不同的学生都能得到最好的发展。

在讲解大学英语教材过程中,我们会体会到语言与文化的密切关系。如英语的文章常在第一段或段首句来突出主题;西方国家在谈事情之前要互相问候;美国人结束谈话时会低头等等。让学生学习、了解英语国家的文化不仅可以激发学生学习英语的积极性,满足学生对学习的要求,而且随着文化知识的积累和丰富,学生对语言本身的理解会更深刻、更透彻,同时也提高了学生的英语水平,真正达到准确、顺利地进行交流的教学目标。在英语教学过程中,进行文化背景知识的传授是非常必要的。这就加德纳(H-Gardner)的多元智力理论突出文化意识的原因。

由于学生来自不同的环境和不同的学校及不同的家庭,在不同的环境和不同的教育条件下,个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性。学生对知识接受和掌握及运用能力的不同主要源于智力的差异。大学教师应根据学生的不同程度进行分级分班教学。同时,根据学生的年龄和心理特点进行趣味性教学,如大学生的短时记忆力较强,我们可以让学生几分钟内记忆课文英语单词和短语,然后利用游戏的方式测试学生记忆单词情况。大学生的年龄段比较适合小组讨论或口语对话。我们在英语口语训练师可以利用两人对话或分组讨论感兴趣的话题。大学生还比较喜欢演英语剧目,我们可以充分发挥学生的创新和想象能力。这样既满足学生的学习要求又激发学生的学习积极性,同时还开发学生的多种智力因素。根据多元智力理论,每个学生都有自己的智力优势,只要这一优势智力得到了合理的发展,都有可能成为优秀人才,成才的道路也应该是多样化的。

许多学者对智力与外语(第二语言)学习之间的关系进行了研究,得出的结论是:智力可以影响与第二语言习得有关的一些能力的习得,如用于正式的第二语言学习的那些能力,也就是说,如果外语(第二语言)教学主要在课堂上进行并侧重于语言形式,智力起着重要的作用;在我国的大多数地区,外语学习的主要途径还是正式的课堂教学,外语教师应该重视智力因素的影响。[4]

四对教学本质的重新解读

对教学目标的理解。受传统智力观的影响,传统教学目标主要是让学生掌握好言语语言智力和数理逻辑智力。而多元智力理论则强调目标的多元化,教师为多元智力而教,学生为多元智力而学,不同的智力应该确立不同的教学目标。加德纳认为:“发展多元智力本身不是目的,而是达到好的教育目的的手段”,“教育的最终目的必须是能够增进人类的理解”。

对教学内容的理解。传统教育只重视语言智力和数理逻辑智力方面的内容的选择,对其他智力方面的材料则排斥在教学内容之外,造成教学内容的窄化。要培养能够适应现代社会要求的人,就必须对传统的教学内容进行改革、筛选,使之能够体现人类智力的多元化、生活化。

对教学环境的理解。皮亚杰曾提出社会环境是影响智力发展的因素之一。加德纳强调智力是在某一特定文化或特定环境中的表现。他认为,理解智力不能脱离学习者所在的文化,只有在社会活动或社会实践中体现出来的能力才是真正意义上的智力,智力的培养不仅要通过人与人之间的交互作用,而且还要通过人与环境的交互作用。在情境教学中,他非常重视“项目学习”,他认为这种学习方式有利于调动学生学习的主动性,有利于使学习与生活实际相联系,有利于学生广泛运用各种智力、发展各种智力。他认为这样的教学是研究性的、与生活实际相联系的,因而是最有利于学生发展的。转贴于中国论文下载中心。

参考文献

[1]张白.”多元智力”理论指导下多种外语教学法的实践[J].北京:北京电力高等专科学校学报,2010(6).

[2]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003(9):86.

[3]叶浩生.西方心理学理论与流派[M].广东:广东高等教育出版社,2004(8):365.

多元智力论 第6篇

一、多元起点创设情景激发动机

多元智力理论为小语课堂提供了多元的起点以激发学生多方面的兴趣。加得纳列举7个起点:叙述起点、数量起点、逻辑起点、存在根基起点、美学起点、亲身实践起点、人际起点。通过不同的起点, 可以调动学生多方面的兴趣, 激发学生动机。如教《第一场雪》一课, 在导入新课时, 教师边播放录像边用动情语言描述:同学们, 下雪了, 看——雪花铺天盖地, 漫天飞舞, 纷纷扬扬, 她给山峰戴上了白帽, 她给树木披上了白袍, 她给田野铺上了银毯, 她给房屋穿上了棉袄……这样, 根据多元化理论, 采用叙述起点和美学起点有机结合的方法, 利用录像中的下雪景象丰富学生的表象, 并以动情的描述语言激发学生的情感, 引起学生阅读的兴趣, 激发学生学习的动机。而后, 在学生自读自悟、整体感知、熟读课文、想像画面、美读课文、体会感情的基础上, 引导他们各抒己见, 在与同伴合作、讨论、争辩、冲突、承担不同角色中唤起兴趣, 调动学生形象思维的积极性及学习的主动性, 培养学生思维的创新性。

二、把握多元关注差异激活课堂

1. 尊重师与生的差异。

教师只有尊重教与学的差异, 充分根据学生的学情来及时、机智地调整自己的教路, 才能使我们的课堂变得平等自由, 才能使学生得到最佳的发展, 让课堂焕发出师生和谐的勃勃生机。如一位教师在引导学生研读诗歌《春风吹》中的第一节诗“春风吹, 春风吹, 吹绿了柳树, 吹红了桃花”时, 顺势拿出一枝盛开的桃花问孩子:“小朋友, 桃花为什么会开?”第一位小朋友说:“她睡了一个冬天, 伸了个懒腰, 把花骨朵顶开了。”第二位小朋友说:“柳树绿了, 桃花想和柳树说悄悄话。”第三位小朋友说:“桃花开了, 那是因为她睁开了眼睛想看看太阳, 想看看春天有多么美丽。”……小朋友的回答多种多样, 充满了想像和诗意。可令老师惊奇的是, 小朋友回答的众多答案中, 竟然没有老师预设的和期待的那个“标准答案”, 只有老师知道, 书上的标准答案是“桃花开了, 是因为春天到了”。面对此情此景, 这位教师及时调整了教学目标, 说:“桃花特别懂事, 觉得小朋友们都很可爱, 都说得那么好, 很开心, 就仰起了笑脸, 笑了!于是, 她就开了!”小朋友听了老师的发言, 露出了灿烂的笑脸, 那笑脸比花儿更好看, 整个课堂沉浸在一片欢乐的海洋中。

2. 善待生与生的差异。

“生命是惟一的, 每个学生都是一个独特的生命体;生命是鲜活的, 每个学生都有各自生命的体验;生命更是富有情感的, 每个学生都有不拘一格的心灵世界。”这些生命的本质特点反映在我们的语文课堂上, 使语文课变得“差异纷呈”, 教师必须巧妙搭台、因势利导, 凸现探索共进的课堂合作情调。如教学《夜莺的歌声》, 在教学理解歌声的作用之后, 有学生质疑:“假如敌人发现了夜莺歌声的秘密, 他会怎么样?”一石激起千层浪, 此时学生思维的火花迸发出来, 课堂气氛热烈, 形成了对峙的两派:甲方认为:“小夜莺”必死, 因为德军狡猾毒辣, “小夜莺”势单力薄, 就算跑得再快也不会比子弹快;乙方则认为:“小夜莺”不会死, 他机智勇敢, 所学夜莺的歌声又那么真切, 这个秘密是永远不会被愚蠢、可恶的德国鬼子发现的。看学生高涨的情绪, 教师果断做出决定:放弃原来的教学设计, 以学生争辩的焦点为核心, 展开课文探究。于是, 对学生们说:“同学们, 假如敌人发现了夜莺歌声的秘密, 他会怎么样呢?我们就来探究一番。”一声令下, 学生们个个兴趣盎然、唇枪舌剑、互不相让。其间, 产生了许多出乎意料的奇思妙想。学生的自主学习使本节课变得丰富多彩, 变得更加充实。

3. 倾心“本”与生的差异。

新入园幼儿多元智力的调查研究 第7篇

在20世纪80年代, 美国心理学家加德纳博士提出了多元智力理论, 该理论的提出具有划时代的现实意义, 尤其对于家长培养训练孩子更具指导意义。该理论认为:人不仅仅有“智商”这一种能力, 在每个人身上都有多种能力, 而且这些能力在不同的人身上有不同的体现和组合, 从而会出现不同特定技能的人。他认为每个人都应该拥有这样七种智能:语言文字智能;数学逻辑智能;视觉空间智能;身体运动智能;音乐旋律智能;人际关系智能;自我认知智能。这七种智能在每个人身上的结合方式不一样, 发展水平也不一样, 也就是每个孩子都有自己的优势智力领域。基于此, 父母们就没有必要用自己孩子的弱势智能去比他人的强项, 年轻的父母不妨仔细观察自己的孩子, 从而发现自己孩子的许多优势, 信心百倍, 采用不同的教育方法。

为了了解我园新入园幼儿的多元智力结构, 我园开设多元智力培养课程, 有针对性地培养训练幼儿的多元智能, 促进幼儿多元智力的发展, 同时为了让广大父母们了解现在幼儿的智力及优势智力状况, 更好地家园共同培养孩子的多元智力, 特作以下调查研究。

1. 对象与方法

1.1 对象

对我园新入园的幼儿进行多元智力测查, 共计159名, 其中男孩87名, 女孩72名, 年龄均在34周岁。

1.2 方法

采用儿童的多元智力评估核查量表对159名幼儿的父或母集体施测。经过筛选共收回有效问卷155份。儿童的多元智力评估核查量表是父母问卷, 在测试前期在家长会作了详细说明, 要求熟悉孩子的父母参加, 在测试时严格遵守指导语的要求, 严格遵守时间要求, 并让各位家长在如实作答协议书上签字。测试环境安静没有干扰。

1.3 测试问卷采用spss软件进行统计分析

儿童的多元智力评估核查量表由美国教育家托马斯阿姆斯特朗博士编制, 中科院心理研究所修订, 有很高的效度和信度, 广泛用于儿童多元智力测量, 并建立了常模。儿童的多元智力评估核查量表共有七个分量表, 分别是:语言文字智能;数学逻辑智能;视觉空间智能;身体运动智能;音乐旋律智能;人际关系智能;自我认知智能。为了便于统计省去了音乐旋律智能、自我认知智能两项。

2. 结果

男孩五项智能排序为:语言文字智能;身体运动智能;视觉空间智能;人际关系智能;数学逻辑智能。男孩五项智能优秀率百分比为:语言文字智能56.85%;身体运动智能49.3%;视觉空间智能39.4%;人际关系智能36.8%;数学逻辑智能32.7%。女孩五项智能排序为:语言文字智能;视觉空间智能;人际关系智能;身体运动智能;数学逻辑智能。女孩五项智能优秀率百分比为:语言文字智能60.2%;视觉空间智能47.9%;人际关系智能36.2%;身体运动智能34.3%;数学逻辑智能35.6%。

由此可见, 男孩、女孩优秀率比较没有显著差异。

3. 讨论分析

3.1 结果分析

从以上测试结果看出, 我园新入园幼儿多元智力水平发展最好的是语言文字智能, 发展水平滞后的是数学逻辑智能。在智能优秀率方面男孩语言文字智能是56.8%, 女孩是60.2%, 其他各项智能优秀率都没有过半。由此可见, 男孩女孩多元智能优秀率比较并无显著差异。

3.2 原因分析

我园新入园幼儿的多元智力发展水平没有我们希望的那样好, 这也基本反映出现在孩子的一些事实, 之所以会出现这样的情况, 第一, 和年轻父母的教育观念和理念有关系。由于现在是应试教育, 大多数父母只是注重孩子的学习, 而忽略孩子其他方面智能的培养。第二, 知识普及不到位。我们曾经作过调查, 我园110多名家长, 知道多元智能理论的不到15%, 因而不会培养孩子的多元智能。第三, 现在的孩子大多是独生子女, 家长对孩子百般呵护, 事无巨细地包办代替, 从而剥夺了孩子发展多元智能的机会。第四, 大多数年轻的父母工作忙, 把孩子交给祖父母或保姆看护, 他们主要注重孩子的安全, 不会让孩子到处跑, 更不会让孩子到大自然中去, 这样就减少了孩子信息的摄入, 也是妨碍多元智力发展的因素之一。第五, 剖腹生产剥夺了孩子感觉发展的机会, 使孩子感觉信息摄入受阻。第六, 过多把孩子抱在怀里, 尤其是剥夺孩子爬的机会, 学步的时候使用学步车, 这些都会给智能发展造成障碍。第七, 独生子女玩伴较少, 集体游戏玩耍的时间少, 反之孩子自己看电视, 自己玩玩具等独处的时间增多, 从而妨碍了多元智能的发展。第八, 不少幼儿园的教育训练也没有重视对多元智能的培养, 只注重学习的训练。

3.3 应对策略

第一, 在幼儿入学的三年中, 每学期对幼儿进行多元智力测评, 从而详细掌握每一个孩子的详细情况, 也掌握总体水平, 有针对性地开展幼儿多元智力的培养。第二, 对每一位老师进行多元智力理论知识培训, 对发展幼儿进行关于智力发展水平的知识培训, 同时也请专家对每一位任课老师进行多元智能授课技巧、训练技巧进行培训, 让他们在幼儿多元智力的发展上起到一定的作用。第三, 对家长进行多元智能相关知识培训, 改变对孩子的教育观念, 懂得多元智能对孩子的重要性, 共同培养训练孩子的智能。第四, 编写《生活中的多元智能培养》手册, 发给每位家长, 按手册培养训练幼儿。第五, 开设kid7+1多元智能课程, 包括语言力、数理力、推理力、记忆力、逻辑力、感知力、空间力等方面, 每周2次课, 每次12小时。第六, 增加幼儿接触大自然的机会。每学期组织幼儿到公园观察植物, 到动物园观察动物, 同时在不同的季节让幼儿去感受季节变化。第七, 有针对性地设计适合幼儿的游戏活动, 包括室内室外游戏, 促进幼儿多元智力的发展。

总之, 培养幼儿的多元智能是一项复杂系统的工作, 在应试教育的今天, 如何转变教育观念、教育方法、教育技巧是需要探索的, 也需要方方面面的努力。

参考文献

[1]刘维良.幼儿心理健康教育.华文出版社.

[2]衍健.生活中培养孩子的多元智能.中国纺织出版社.

多元智力论 第8篇

一、地理教学中智力分布及教学策略

1.言 语 — 语 言 智 力 分 布 及 教学 策略

地理言语—语言智力是指有效地利用口头和书面语言表达理知识与信息的能力。这项智力的教学主要是围绕听、说、读、写开展的。首先, 教学中培养学生有效地听课, 要求学生当天对老师的讲课进行及时总结和讨论, 以记住听到的内容。教师可以摘抄一些口诀或把重点知识编成顺口溜说给学生听, 也可以鼓励学生自己编顺口溜。如中低纬度洋流的分布规律:北逆南顺, 西暖东寒。其次, 有效地说话, 教师在教学中要使用恰当的词汇, 还要使用恰当的语调、脸部表情、姿势或动作, 讲课中通过脸部表情和身体语言所传达出来的信息占重要地位。再次是阅读, 教师要让学生养成课前预习的习惯, 讲课时给学生一定时间读教学重点和难点知识, 同时教给学生基本的阅读技巧, 也可以请语文老师帮忙。最后是写作, 主要是做练习和测试时, 教学生如何认真审题和规范答题, 以及有如何写地理小论文, 等等。

2.数 理 — 逻 辑 智 力 分 布 及教学 策略

地理数理—逻辑智力是指有效地利用数学和逻辑推理能力, 对各种地理统计图表、数据进行计算、分析和逻辑推理。如正午太阳高度角的计算、区时换算、温度变化计算, 以认识地壳物质循环图等。教师要教给学生基本的计算和思维方法, 首先是数字运算, 如比例尺、时间、速度和温度等的计算, 教师要教给学生基本的计算技巧, 如作辅助线或图解法。其次是利用各种模式图掌握地理知识技能, 如中国政区图的拼图、南北半球不同纬度的洋流模式图等。

3.身 体 — 运 动 智 力 分 布 及教学 策略

有些学生需要通过身体触觉和动作过程体验所学内容以变得更容易些。在地理教学中运用身体动作、动手操作、角色扮演等方法, 能激发学生的学习热情, 加深记忆。如判读气旋和反气旋、地表水平运动的物体偏向等知识, 就可以运用有关“手”的法则来教, 能取得好的效果。而对某些热点问题, 如全球气候变暖、酸雨等问题, 可以通过角色扮演、戏剧表演、模拟真实情景等方式调动学生学习的积极性。课间活动做眼保健操踢毽子或两三分钟的其他运动缓解身心疲惫, 提高课堂教学效率, 也大有好处。野外实地考察也是地理学习的重要方法。

4.视觉— 空 间 智 力 分 布 及教学 策略

地理视觉思维包括我们看到的、想到的和画出来的地理知 识 , 阅读分析 地理图像 、图表和数 据 , 从中提取 有效信息。区域地理学习的空间观念和区域空间定位, 可以运用如下策略。首先, 在地理教学中多运用流程图、单元图表和视觉图表。一图胜千言, 平时教学生多看图, 培养他们从图中迅速地提取有效信息的能力。其次, 要求学生看图时在大脑中形成视觉形象, 在大脑中如看电影般不断重复重现, 能取得显著的教学效果。再次, 学生在课本上用不同颜色或形状标注地理重点知识, 用不同的颜色做笔记, 激发学生的学习兴趣。

5.自 然 观 察 智 力 及教学 策略

自然观察智力是指观察自然界的各种形态和现象, 对物体进行辨认和分类, 从而能够洞察自然现象的能力。要发展学生的观察智力, 可以带领学生去野外实践和调查, 但次数有限。学生最容易探索的还是校园内的生物园、地理园、课堂上放的地理课件, 还有就是通过互联网查看。在地理教学中, 教师可以选择一部分自然现象的视频资料作为课程的一部分。

6.音 乐 智 力 分 布 及 教学 策略

在地理教学中, 利用歌曲导入新课或作为背景音乐营造气氛, 可以提高学生兴趣和加深对地理知识的理解。如用《长江之歌》导入教学内容《河流的综合治理———以长江为例》。教师指导学生收集磁带、碟片或网络中的歌曲, 将其分成放松型、振奋型或教学导入型等种类, 然后进一步找到与教学内容有关的音乐资源。在教学实践中利用音乐作为媒介, 既能促进学生掌握地理知识, 又能陶冶学生情操。

二、多元智力理论运用的实践与反思

地理教学要促进学生智力的全面发展, 我们可以按照以下教学流程:对学生进行智力诊断和分组, 整合设计教学实践与评价, 交流与展示学习成果。首先是了解、诊断学生的优势和劣势智力, 这个可以参照加德纳编制的多元智力类型核查表, 对学生进行同质和异质分组。其次是备课要寻找最合适的切入点。备课前要仔细思考将要讲授的内容, 确认该内容适合哪些智能切入。一般来说, 学生最喜欢的学习方式就是最有效的切入点。再次是选择恰当的教学模式, 一般有两种, 一是多元智力全面发展模式, 另外一种是聚焦某几种智力模式。最后, 进行教学评价, 既有传统的纸笔测试, 又对学生的智力进行综合评价, 还包括平时课堂表现记录、地理小论文、调查报告、课堂笔记、作业检查和月考成绩等, 坚持评价内容的多元化和评价方式的多元化。

利用多元智力理论指导地理教学, 学生的学习积极性有了明显提高, 不再认为地理课枯燥和抽象难懂了, 学习成绩也有了显著提高。但依然存在不少问题, 如不可能指望单靠一节课就能开发学生所有的智能, 一节课所使用的智能数量多少不能用来作为评价教学成功与否的标准。由于学校实行月考制度, 学生应试的任务很重, 学生的学习负担并没有减轻多少。多元智力教学方式对于某些学生来说依然有些不适应, 教师之间的团队合作还有待改进。

摘要：首先, 要了解地理教学中的多元智力分布及教学策略。其次, 对每个学生的智力强项和弱项做基本调查并评价, 为实施教学打下基础。再次, 确定合适的教法和教学模式。最后, 对教学进行评价, 并使评价方式、评价内容和评价主体多元化。

关键词：地理教学,多元智力理论,教学策略,实践运用

参考文献

[1]周绍清.地理课的复习必须克服死记硬背[J].四川师范大学学报 (社会科学版) , 1980 (02) .

[2]朱明先.学地理必须重视地图[J].云南教育 (基础教育版) , 1981 (04) .

[3]马巨贤.改进地理教学刍议[J].江西教育, 1980 (02) .

多元智力论 第9篇

【关键词】多元智力理论 个性化教学 和谐课堂

新课改实施以来，无论是教育理念还是教学方法，教师们都进行了全新的认识与调整，并将不断地摸索探讨一些新的教育教学方式。随着我国新一轮基础教育课程改革的启动与发展，借鉴加德纳关于多元智力论的理论观点，根据新《英语课程标准》中的要求，本文就如何将“多元”的教学模式很好地实施于课堂教学发表一些简单的观点和看法。

一、多元智力理论

1.对“多元智力”的认识。美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出的“多元智力理论观点”认为：每个人都同时具有言语——语言智力、逻辑——数理智力、视觉——空间关系智力、音乐——节奏智力、身体——运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力等多种智力。

2.尊重差异，因人施教。言语——语言智力突出的学生，听、说、读、写的能力较强。根据这类学生的特点，教师在小学英语教学的过程中可以采用听力训练或根据相应的图片、问候卡帮助学生读懂小故事或简单的信息，也可以通过自由谈话、复述课文等形式，进一步提高其口头表达能力。

逻辑——数理智力突出的学生，善于数理运算和逻辑推理。对于这类学生，教师在教学中可根据教学内容，安排数字统计、运算或推测对话结局等项目，通过这些他们喜欢的方式，来激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效率。

视觉——空间关系智力突出的学生，善于辨别、记忆或改变事物的空间关系。教师在教学时，可针对这些学生的特点，采用实物、幻灯片等直观教具，来吸引其注意力，加深其对学习内容的印象。

音乐——节奏智力突出的学生，对节奏、旋律非常敏感，善于感受、记忆和表达音乐。教师在教学的过程中，可通过播放与教学内容有关的乐曲或歌曲，让学生唱英文歌，来促进学生学习和巩固知识。

身体——运动智力突出的学生，善于利用身体语言表达自己的思想和情感。教师在教学的过程中，表情、动作、手势等恰当的演示，能有效的吸引这些学生的注意力，促进他们对新知识的理解，而围绕所学知识让学生进行短剧表演，可使他们更好的掌握和运用所学知识。

二、多元智力理论的应用

1.尊重差异，开放教学。学生不同，学习方式和方法也会不同，根据不同学生所具有的不同智力特点和优势，在教学中，我们可以把全班学生分成三组：

A组属独立自主、探究型，主要包括逻辑、自我反省、自然观察智力类型的学生。这类学生往往喜欢在安静的环境下独立的思考问题，而且课上的反应也特别灵敏。

B组属合作、交流型，主要包括语言、人际交往智力类型的学生。这类学生往往是在教学中，通过小组的合作学习来掌握所要学习的新知识。

C组属空间、运动型，主要包括空间、运动智力类型的学生，在教学中这类学生就需要通过动手操作或根据课文内容做出动作表演来进行学习。

2.落实主体，开放教学。在《新课标》当中同样体现着加德纳关于多元智力的理论，新课标强调教师的观念要更新，角色要转变，要求教师成为学生学习能力的培养者，成为学生学习的启发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，帮助学生发现自己的潜能和性向，唤起学生内在的精神动力，鼓励学生不断向上攀登。在此不难看出，学生从知识的被动接受者转变成了主动的学习者，教师由舞台的主角变成了幕后的导演。因此，教师在课堂上应尊重学生的差异，为学生创造充分的自主钻研的空间，鼓励引导学生用适合自己的方式自主的进行学习，从而有效落实学生的主体地位。

（1）自选方法。实践证明，让学生自己选择学习的方法要远比教师教给不同智力类型的学生同一种学习方法的学习效率高的多！做为教师，还有一项很重要的工作：提供机会帮助学生反思自身的特点，使他们认识到自己所擅长的智能，以及让他们知道怎样寻找乐趣。

（2）学以致用。多元智力理论特别强调人类智力在真实的情境中学以致用，英语作为一门语言，就是人们用来交际的工具，小学英语教学大纲主要强调学生听、说、认读的能力，因此，培养学生一定的语感和良好的语言、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础，学生也只有将所学的知识不断的运用起来，才能掌握的更扎实。

结语：在小学英语教学实践中，合理运用多元智力理论是提高和保持小学生学习英语兴趣的主要渠道之一。本文针对目前小学英语课堂教学的实际现状探讨了如何将“多元”的教学模式很好地实施于小学英语课堂教学，而我，做为多元智力理论的一个初探者，在教学实践时，并不能很好的兼顾到所有不同智力类型学生的发展。怎样启发学生，开发他们的智力，培养他们的创造能力？这些问题，都有待于外语教育学家和广大一线教师的共同探讨。

参考文献：

[1]王蔷.小学英语教学法教程[M].高等教育出版社，2003.

[2]王耘，叶忠根，林崇德.小学生心理学[M].浙江教育出版社，1993.

基于多元智力理论的幼儿园课程设计 第10篇

一、多元智力理论的内涵

多元智力理论主要是指每个人身上或多或少存在七种智能, 分别是言语—语言智力、逻辑—数理智力、音乐—节奏智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力、交往—交际智力。例如, 能够流利地描述事件、表达思想、与人交流的幼儿往往具有较高的言语—语言智力。同样的智力的表现方式存在差异, 如同样具有较高言语—语言智力的两个人可能是播音员也可能是出色的作家。对事物的空间关系比较敏感的幼儿会具备较高的视觉—空间智力。1995 年加德纳又提出自然智力, 是指能够识别和分类自然界中的事物包括人类事物的能力, 如能够很好地分辨自然界中的动植物的儿童往往具有比较充分的自然智力。1999 年加德纳在 《智力的重建: 21 世纪的多元智力》中提出还可能有存在智力, 指的是陈述、思考有关生与死和终极世界的倾向性, 如人为何要到地球上来, 在人类出现之前, 地球是怎样的, 在另外的星球上生命是怎样的, 以及动物之间是否能相互理解等。[1]重要的不是人身上到底存在几种智力, 而是看到每个幼儿身上的潜能。抛弃传统教学中只重视言语—语言智力和逻辑—数理智力的旧观念, 加德纳的多元智力理论为我们提供了一种多方面分析智力的新思维。多元智力理论在西方已经经历了很长时间的实践。以多元智力理论为理论基础而出现的许多各具特色的课程 (如光谱方案、新汇流课程方案和艺术推进方案等) 可以为幼儿园的课程设计提供思路和方法方面的借鉴。

二、多元智力理论对课程设计的启示

对于幼儿园课程设计, 不存在一套固定的课程模式。没有良好理念支撑的课程会变成纯粹的技术分析。即使是在良好的理念指导下的课程, 也不是静态的, 而是不断生长延续的。多元智力理论为我们提供了看待儿童潜力的新思维, 在此基础上我们将探讨多元智力理论对幼儿园课程设计的启示。

(一) 课程目标:促进幼儿多元智力的发展

多元智力理论指导下的课程目标关注发展目标。课程目标来源于社会生活、儿童的发展特点以及学科。每个幼儿园存在自己的园所文化, 而园所中每个幼儿的发展情况是不同的。多元智力理论指导下的幼儿园课程目标设计, 着眼于促进幼儿在言语—语言智力、逻辑—数理智力、音乐—节奏智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力、交往—交际智力、自然智力和存在智力诸方面的发展, 以培养全面发展的人为目标。考虑每个幼儿的个别差异, 根据幼儿的特点设计相应的课程与教学策略。正如加德纳所言, 当我访视所谓的多元智力学校时, 我特别留意是否有个人化的迹象:在所有教育过程中都能特别考虑到个别的差异, 并根据这些差异来设计课程!教学和评估如果学生被一视同仁地对待, 那么再强调多元智能理论都是没有意义的。如果学校里的教师认真严肃地对待学生之间的差异, 让学生逐渐对自己的学习负责, 能够用多种方式向学生展示学习材料, 从而使每个学生都能以最大的潜力学习并向别人展示自己的学习和理解, 我同样会很乐意地把我的孩子送进这样的学校去学习, 我不会在乎这所学校的教师是否听说过多元智力理论。[2]在幼儿园中, 有很多幼儿喜欢跟随其他幼儿, 如何使课程能够挖掘每个幼儿的潜力, 确定和支持幼儿的强项, 促进多元智力的发展是幼儿园课程设计的重点所在。

(二) 课程内容:丰富多样和个性化的课程内容

对于幼儿来讲, 丰富多样的学习材料才能激发其思维与创造力。一方面, 以多元智力理论为指导思想的课程, 需要提供能发展幼儿多种智能的学习材料, 发现和发展每个幼儿的长项。材料的提供以半成品为主, 便于发挥幼儿的主动性和创造性。课程内容的组织要激发幼儿原有的生活经验, 并能够促进新经验的发展。学习的材料应丰富但不重复, 因为在一定的幼儿园一日活动时间前提下, 课程内容的重复就意味着课程内容存在漏洞, 在促进幼儿其他方面发展的方面没有涉及。例如, 同样是促进手眼协调, 在幼儿园的区域活动中会看到多个活动在达成这样的目标。其实, 稍微改动、调节一下难度, 幼儿就会更喜欢。

另一方面, 课程内容应该覆盖多个领域, 囊括多元智力理论的九种智力。课程内容在包含健康、语言、认知、社会性和艺术这五大领域的基础上, 设计各种活动。例如, 在幼儿园“伞”的主题活动中, 对于言语—语言智力的发展, 可以给幼儿设计一些讲述活动, 如学着讲讲关于伞的发展历史、生活中的伞;对于逻辑—数理智力, 让幼儿对不同种类的伞进行归类;对于音乐—节奏智力, 幼儿可以拿着自己设计的伞跟随音乐舞蹈, 或者与教师一起创编关于伞的歌曲等。不仅在主题活动中, 而且在区域活动中也可以继续设计多个内容与活动促进多元智力的发展。

(三) 课程实施:课程实践模式多样化

课程模式只是未变成实践的文本, 课程实施过程中, 会遇到新情况, 根据每个幼儿的特征课程方案在实施过程中是要有所变化和改进的。基于多元智力理论的课程实施过程中, 教师不仅是发现者、合作者, 而且也是指导者和促进者。幼儿处于积极的活动之中, 在真实自然的情境中探索、创造。

1.教师角色

多元智力理论指导下的课程实施过程中, 教师要树立“儿童中心”的观念, 以儿童为本, 相信幼儿身上存在的巨大潜力。注意观察活动中的幼儿, 发现和记录幼儿的长项和弱点, 并与家长进行沟通, 确认幼儿的兴趣与长处, 与家长一起, 发现幼儿, 发展幼儿。对于每个幼儿, 能够在教学过程中“立足强项, 重在迁移”[3], 灵活利用好集体活动、小组活动和个别活动, 将幼儿的长项带入其他活动中促进其他各项智力的发展。在教学过程中, 注重幼儿和真实、自然环境的接触。大自然、周围的社会是幼儿学习最好的途径。教师不再是课程的实施者, 要根据幼儿的特点对课程进行改进, 使之更适应幼儿的发展。不仅要注重“园本”课程建设, 而且要推进“人本化”课程的实施。

2.真实自然情境中的幼儿学习

多元智力理论强调实践能力和创造能力。具体到幼儿园的教学活动中, 幼儿园在提供丰富多样的自然材料的同时, 应引导幼儿参与到社区中, 幼儿的学习不是仅仅发生在校园里, 要走进社区, 接触社会, 亲近大自然, 进行实践、探究活动, 促进言语—语言智力、视觉—空间智力、交往—交际智力、自然智力等的发展。

幼儿不是知识接受的容器而是积极主动的学习主体。幼儿的学习就是活动和做事, 相应的课程实施也是帮助幼儿做适宜的事。除了课程的内容贴近生活, 课程实施中真实自然情境中的幼儿学习还旨在提供机会, 让幼儿不断通过戏剧表演、绘画、游戏、阅读等多种多样的活动和形式表达自己对真实的活动过程的感受和体验。如果说幼儿参与到社区中, 在大自然中探索等方式是他们将外部世界的信息进行输入的过程, 那么幼儿以多种形式表达他们的体验的过程则是内化这些外部信息的过程, 同时九种智力也以不同的方式发展。

3.幼儿园的环境创设

应该着眼于课程目标中强调的促进幼儿多元智力发展, 提供能够发展九种智力的物品和材料, 这些材料应该涉及九种智力。为保证材料提供的丰富性, 应该让幼儿参与到材料准备方面, 因为幼儿是活动的参与者, 他们的活动最需要什么, 只有他们自己最清楚。例如, 在幼儿的游戏活动中, 应该在提供九种材料的前提下, 与幼儿商量, 一起准备游戏材料, 以满足不同幼儿的需要, 这也是相信幼儿具有能力的体现。

在课程实施中, 注重引导幼儿在九大方面, 以不同的方式表达对一日活动、教学活动、游戏活动等的感受和体验。具体到幼儿园的环境布置中, 应该让幼儿的成果看得见, 满足幼儿被尊重的需要和成就感。例如, 把幼儿在活动中表达自己感受的不同形式的作品以主题或者其他线索进行展览, 带领幼儿参观他们的作品, 同时让家长在来园接送幼儿的过程中也进行参观, 以了解幼儿的学习。这样传达了发展每个幼儿的强项的观念, 家长也认识到幼儿对世界的多种多样的表达方式, 以及自己的孩子最擅长的方面。此外, 在音乐智力的发展方面, 可以让幼儿创编自己的歌曲, 模仿自然界的各种声音, 将环境中的声音转化为乐曲等, 展示给教师、同伴、家长。

(四) 课程评价:促进多元智力发展的目标

1.注重过程的真实性评价

多元智力理论强调真实情境中的学习和评价。在评价幼儿发展时注重幼儿真实操作过程的评价。幼儿还处于感知运算阶段, 思维需要借助具体的动作来实现, 所以让幼儿安静地坐下来, 重复教师教过的动作, 这样的方式是不科学的。相反, 可以采取针对具体活动进行评价的做法。例如, 为了解幼儿在言语—语言智力方面的发展程度, 可以评价幼儿描述自己经历的事件的能力或者创编与讲述故事的能力。

在真实的情境中, 一方面, 教师针对九种智力分别制定具体的观察记录表, 评价幼儿在课程实施中的进步, 识别幼儿发展中的强项和弱项, 依据观察的结果制定进一步课程实施的计划。另一方面, 幼儿也列出自己最喜欢的活动或者最擅长的活动。两个方面相互补充, 促进教师更好地了解幼儿, 使幼儿成长。

2.注重多元评价

多元是指评价方式和评价主体的多元化。在评价方式方面, 注重非正式评价。教师或者幼儿园制定观察记录表, 清楚、明确地记录幼儿的日常行为。不仅要关注幼儿在幼儿园一日生活, 而且要观察幼儿在家庭、社区以及周围其他外部环境中的行为。注重发展性评价, 所谓发展性评价即关注学习过程的评价, 评价的目的在于改进课程方案本身, 以更好地促进幼儿的全面发展。这也是课程能够不断生长的关键。另外, 多元智力理论强调智力的社会文化性, 主张在评价中充分尊重不同文化中智力表现的多样性及儿童个体的差异性, 采用多向度的评价方法。[4]评价幼儿不应该只关注某一个方面, 而应该多方面评价幼儿。因为幼儿还处于人发展的最初阶段, 智力甚至尚处于萌芽状态, 不应该将对幼儿的评价局限于某一方面, 而应关注个性的发展, 推进“人本化”课程的实施。

在评价主体的多元化方面, 课程评价的主体不仅仅包括课程专家、教师和家长, 还应该让幼儿参与其中, 使幼儿能够以不同的方式表达自己内心的想法, 幼儿园应该定期讨论幼儿的成果, 一幅画、一个故事都能够表达幼儿心目中的想法。还可以组织幼儿一起讨论他们正在进行或者已经进行过的活动, 给他们表达他们自己的感受的机会。无形中不仅发展了幼儿的言语—语言智力, 了解到课程实施中需要改进的地方, 而且更让幼儿感受到了一个备受关爱的氛围。

总之, 多元智力理论指导下的课程设计是一个在幼儿园课程建设中不断改进的过程, 尊重与平等地对待每个幼儿, 促进每个幼儿个性化的发展是幼儿园课程实施中持之以恒追寻的目标。

摘要：幼儿园课程设计需要理念支撑。多元智力理论自提出以来已经有30多年的历史, 对今天的幼儿园课程设计依然具有很强的指导意义。结合光谱方案, 研究多元智力理论对幼儿园课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的借鉴之处, 对幼儿的个性化发展具有促进作用。

关键词：多元智力理论,幼儿园,课程设计

参考文献

[1]夏惠贤.神话与使命---对多元智力的认识[J].全球教育展望, 2001 (6) .

[2][3][美]霍华德·加德纳.再建多元智慧[M].李心莹, 译.台北:远流出版事业股份有限公司, 2000.