地理多媒体课件制作

地理多媒体课件制作（精选12篇）

地理多媒体课件制作 第1篇

一、教学目的明确, 设计合理

(1) 课件制作应突出重点、难点。课件制作的成功与否很大程度上取决于素材的丰富程度及素材能否准确地表现课件的主题, 以及课件的内容是否突出了教学的重点、分散了教学的难点。一方面, 课件不能一味追求精美和技术高超而忽略了内容;另一方面, 注意在要求内容丰富的同时, 把握一个度, 切勿堆砌材料或拼凑课件, 否则有“内容繁复, 加重学生负担”之嫌。

(2) 课件应根据学生的实际情况来设计。教学起点过高不利于学生的学习, 不利于激发学生的学习兴趣, 学生的积极性调动不了, 给教学带来许多不必要的麻烦, 达不到教学目的;起点过低又会影响教学效果, 同样也达不到教学目的。

(3) 课件制作要求地理信息的表达要科学。课件制作原理要正确, 教学内容要有代表性, 不要出现科学方面的错误。这要求在课件制作前, 充分收集资料, 查阅专业书籍, 并反复观看有关影像资料, 不放过任何一个细节。在主要内容完成制作后, 应请专家或富有经验的老教师来把关。

二、艺术性和生动性

(1) 课件有一个视觉主题, 但又不能过于单调。课件风格的选择要慎重, 这是课件摆出来给人的第一印象, 至关重要。这要求根据学习内容、教学目的和学习者的特点等因素来设置幻灯片的母版、版式、背景、配色方案和字体等。课件如果使用随处可见的模板, 没有新意, 就会缺乏吸引力, 达不到良好的效果。因而课件的画面安排, 要轻重均衡, 比例协调, 既要突出教学主题, 又能给学生以良好的视觉享受。课件的背景色调最好要柔和平淡, 如淡蓝色、淡灰色等冷色调;主画面和文字的色调要能吸引人的注意, 以暖色调为主。另外, 地理课件中使用的地图或景观图片分辨率要高, 不使用小尺度的图片, 图片最好有简要的文字标注或说明。

(2) 课件制作给出的教学信息应尽量简洁。课件不宜使用过多的文字, 不要使幻灯片代替老师的讲解, 为了防止长时间学习眼睛可能产生的疲劳, 字符的大小、颜色、亮度应适中。不能随意插入太多的无用的图片和动画效果, 让过多的图表和文字喧宾夺主, 因为一些过于“花俏”的图片或动画虽然吸引了学生兴趣, 但同时也分散了学生的注意力, 使重难点不突出。另外, 每个画面都应留有一定的空白空间, 使课件提供的视觉信息更直观。总之, 课件应精而不滥。

三、方便性和交互性

课件制作辅助教学的过程主要包括四个要素:教师、学生、教材和课件。四个要素相互联系, 相互制约, 形成了一个有机的整体。教师要想及时准确地了解学生对教学内容的掌握程度, 要想适时适度地调整教学策略, 这就要求课件必须要有非常良好的交互性。一个多媒体课件质量的优劣, 教学效果的显著与否, 很大程度上取决于多媒体课件交互性设计的好坏。

优秀的课件必须有好的导航, 它可以扫除非教学因素的学习障碍, 充分调动学生学习积极性, 加深理解和记忆。因而, 在课件制作时, 应充分考虑到其通用性, 操作要简单, 使用要方便, 便于教师和学生控制。良好的导航, 一方面要避免复杂的操作界面, 避免层次太多的链接, 使用时才不至于“迷路”, 影响教学;另一方面, 要有层次明确的菜单按钮, 可以方便地前翻、后翻、甚至跳跃, 能随时地转到自己所要求的位置或教学进度, 能灵活地控制教学进程。

在地理教学中采用多媒体技术是现代化教学的必然趋势, 这种先进的教学手段为学生提供了一个崭新的教学环境, 展示了它巨大的优势, 有效地提高了教学效率和教学质量。但也有不足之处, 多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法, 而要与传统的教学手段有机结合。总之, 课件无论应用在何处, 只有能产生学习的吸引力, 能透彻地讲解学习内容, 能带来良好的学习效果的课件才是有价值的课件。

(作者单位:福建省南安市实验中学)

摘要：制作地理多媒体课件要注意:①教学目的明确, 设计合理。首先, 课件制作应突出重点、难点;其次, 课件应根据学生的实际情况来设计;另外, 课件制作要求地理信息的表达要科学。②艺术性和生动性。一方面, 课件有一个视觉主题, 但又不能过于单调;另一方面, 课件制作给出的教学信息应尽量简洁。③方便性和交互性。

运用多媒体课件进行地理教学的探索 第2篇

随着现代社会信息技术的日新月异，多媒体技术广泛地运用于教育领域，渗透于各科教学之中，并逐渐从城市学校辐射到乡村学校。

通过几年来在地理教学中多媒体的应用与观摩，本人对应用多媒体感触颇深：

一 展示多元化的地理信息

在地理教学过程中可以充分做到图、文并茂。在教学过程中充分调动学生的多种感官，吸引学生的注意力，提高教学质量。例如：在“地球运动”课程中，通过利用计算机模拟地球的自转和公转，让学生自己去观察、动脑去研究、发现地球运动的基本规律，学生这样获得的知识要比传统的讲授法获得的知识要深刻得多。

在学生复习“中国的疆域和行政区划分”一课的时候，由于需要记忆的知识很多，许多学生不能及时掌握相关的地理知识，而且即使记下来了，也多半是死记硬背，缺乏空间的位置感；但是利用相关的地理课件进行教学就可以很容易让学生理解掌握。比如：运用一个关于中国的行政区划的多媒体地理教学课件，它是一个类似于拼图的小游戏，在课堂上让学生按不同的要求进行拼图训练，并设立最快记录，这样极大地提高了学生学习的积极性，同时促进他们在很短的时间内主动完成对所学知识的掌握，使枯燥的教学活动变得兴趣盎然。

二

促进学生对知识体系的整体了解

在正常的教学过程中，教学是围绕一条主线开展的，有的时候在说到某一个知识点的时候需要用到其他的知识点来做铺垫，但在传统的教学方式中是无法做到这一点的。但是，利用计算机多媒体技术，可以直接跳转到要使用的知识点，这样可以开拓学生的知识视野，让学生对知识体系有一个整体的了解，进而融会贯通所学的知识，这种新型的教学过程对于学生提高对知识体系的整体掌握有极大的促进作用。

三

提高学生的学习效率

在传统的教学过程中，一堂课不可能带很多地图也没有多少时间更换教学挂图，另外，一般的地图的图幅比较小，坐在后排的学生看不清挂图，甚至有的同学找不到方向，这样利用挂图进行教学的效果显而易见。在进行区域地理教学的过程中，为了让他们找一些重要的地理事物需要花费很长的时间，一堂课下来学不了太多的知识。但是，利用计算机及多媒体技术就不同了，通过大屏幕及相关的软件，在课前先把所要用的地图存入计算机中，在教学过程中指导学生先看大屏幕，教师可以随意放大或缩小所要展示的区域，然后让学生在自己的地图册上去对照查找，事半功倍。

四 利用计算机可提高学生“探究性”学习的能力

现代的地理教育是实现学生素质教育的一项重要环节，这就要求我们在地理教学过程中必须以学生为主体，充分发挥地理学科的特点，开展“探究性”学习。要求学生在学习过程中发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，同时接受科学价值观、科学方法等的教育，发展自己的个性。在现有条件下，充分利用计算机及互联网所提供的有利条件，让学生发挥各自的优势，共同参与、相互协作，通过查找、观察、研究、讨论、整理等环节最终得出相关的知识结论，在这个过程中最重要的是学生自主参与过程，而互联网的应用使这一切不用走出校门在课堂上就可以进行。

五

利用互联网可使地理教师及时掌握最新的信息、最全面的知识。

实例一：在讲“黄河”这一节内容的过程中，我进行的多媒体课件教学。首先采用黄河的泛滥成灾的图片进行导入，强调黄河是中国的母亲河，同时又是一条害河，它在历史上曾多次决口泛滥，给黄河流域的人民带来了深重的灾难。因此，摆在我们面前的重要任务就是要治理与开发黄河；其次演示一张空白的中国地图，然后从黄河的发源地开始演示，一直到入海口，形成一个巨大的“几”字。并依次引出下列问题：

1、黄河的发源地和入海口：巴颜喀拉山脉和渤海；

2、黄河干流的长度和形状：5500多千米、“几”字形；

3、黄河干流流经的省区：青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南、山东共九个省区；

4、黄河流经的主要地形区：青藏高原、内蒙古高原、黄土高原和华北平原；

5、黄河上、中、下游的分界点：内蒙古自治区河口镇和河南旧孟津；

6、黄河的主要支流：汾河和渭河，并请学生注意，这两条支流分别位于黄河的哪一个河段。最后让学生讨论危害与利用开发。

实例二：《中国的民族》采用了多媒体信息的引入法，先让学生观看民族舞蹈和民族风情图片，从而归纳出民族的概念、种类等。通过教学实践活动，在一般地理教学中的困难得以解决，如：（1）地理教学板书、板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来，通过多媒体课件可以用活地图及图文资料。教材如果以将声音、立体图像及文字进行多媒体化，不仅能实现教学的交互性，而且能解决教师在一般课堂上完成内容丰富的板图、板画需要耗费很多的时间的问题。（2）地理教学需要分析研究自然界客观事物的发生、发展和演变的规律，同时还需要了解世界各地的人文特征、生产发展以及人地关系等问题。要使学生较好地掌握这些知识，多认识客观事物的本身及其外貌特征，多了解各具体国家生产建设的发展状况非常必要，但用一般的教学手段难以实现，而采用多媒体教学设备能更生动形象的表现。（3）地理教学中我国国情教育和爱国主义思想教育的内容丰富，素材多，但生动活泼、形象逼真、富有感染力的画面少。一般情况下难以创造一个良好的教育环境，激发学生的爱国热情，完成德育任务。但是计算机网络选择丰富的内容和素材可以很好地完成。

如在学习中国地理“我国的旅游资源”时，教师利用多媒体课件播放我国著名的旅游胜地：八达岭长城，兵马俑，桂林山水，黄山“四绝”的奇松、怪石、云海、温泉……不知不觉当中，学生已被祖国锦绣的大好河山所吸引，脸上洋溢着向往、陶醉、自豪的神情，激发出了他们的爱国之情。紧接着出现一组漫画镜头：在旅游区乱扔废弃物，某人在文物古迹刻上了“×××到此一游”，配上小丑的画外音……学生们看了，无不表示出愤怒、指责、痛恨的心情。从反面材料中，也使学生产生了强烈的情感体验。通过正反材料的对比增强了他们对环境、资源的保护意识和法制意识，增强了他们对社会的责任感，培养了学生美好的道德品质，同时收到了良好的教学效果。

利用多媒体课件教学，对教师备课、上课水平提出了更高层次的要求，教师备课时必须深研教材，反复比较分析多媒体课件，还要设计和运用多种教学方法，并使其优化组合。教师必须搜集大量资料、图片等，这些最前沿、最新动态的素材互联网是最丰富的，它将大大地促进教学、教改和教研工作。对于地理教师开阔思路，提高自身素质，对我们的电化教学、多媒体教学等，对提高学生学习地理的兴趣，都有着巨大的帮助。但，在使用多媒体进行教学的过程中还得注意：

一 多媒体的运用不能削弱教师在教学中的主导地位。多媒体是现代化教学工具，在教学中确实可以提高教学效果。所以许多教师把多媒体看成提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是看老师演戏。多媒体是一种重要的教学手段，但不是唯一的，作为教师首先应当把握住自己在教学中的主导地位和作用，通过教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，避免出现教师成为多媒体课件解说员的现象。

二 多媒体教学应与传统教学相结合，不能取代板书。由于多媒体教学的推广和运用，很多教师在运用多媒体进行教学时已经脱离了粉笔和黑板。但“尺有所短，寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板，其教学功能是现代化教学媒体无法取代的。黑板即时重现能力强，随写随看、随擦随写，内容可以方很便地增删，教师在教学中时有灵感突来，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，结合传统教学手段，恰当运用好板书和多媒体的结合，能更大程度地提高教学效果。

三 根据教学需要恰当选择多媒体。在地理教学中并不是每框内容都适合用多媒体，教师在教学设计过程中应根据教学需要恰当地处理好用还是不用或是怎么用的问题，避免出现由于学校的鼓励而陷入运用多媒体的“盲从”误区。如在进行“三圈环流”的教学时，运用多媒体动画不一定就能达到最佳教学效果，而运用板书板画更能够引导学生层层深入，理解三圈环流的基本原理。

四 课件的制作应适用，避免出现“画蛇添足”。部分教师在运用多媒体教学时，片面追求课件的完整性，将教材中浅显易懂的内容大段大段原封不动地搬到投影屏幕上，教学的每个环节都做成幻灯片，甚至教师说的每一句话都打在幻灯片上，整堂课是在教师不断地敲击键盘中完成的，教学效果可想而知。多媒体课件是突破难点和重点的一种手段，不一定每个教学环节都得用多媒体。

五 解决好课件的播放速度与学生记笔记的关系问题。在传统教学方式下，教师板书的同时学生也完成了记笔记的过程。而在多媒体教学方式下，由于教师很少板书，就可能出现学生记了笔记忘了听课、听了课又忘记了做笔记。教师最好能事先把课件以讲义的形式打印出来发给学生，这样学生就可以专心听课而不用再想着记笔记的事情了；或者尽量调节好演示课件的速度，留给学生思考与记录的时间，绝不能一味赶时间。总之，多媒体在教学中应把握好“度”，避免为了用多媒体而用多媒体，教师应清楚地认识到多媒体只是一种教学辅助手段，使用多媒体教学最终的目的是为了提高课堂效率和教学效果。通过对互联网上无穷无尽的资料的浏览、选择，掌握国外的最新地理教学思想和技术，并尽可能地与国外同行进行交流和切磋，使得我们的地理教育真正走向未来，走向世界

运用多媒体课件进行地理教学的探索

刘

晓

红

榆次区源涡中学

浅谈多媒体地理课件的课堂效应 第3篇

关键词：多媒体课件 地理课堂 教学改革

多媒体应用于地理教学是一个前景十分广阔的领域。地理學科极其丰富的时空变化、五彩缤纷的自然风光和层出不穷的地理事件用多媒体电脑进行描述是最能发挥其功效的。为了提高课堂教学效率，提高教学质量，作为一线的地理教师，使多媒体课件辅助教学更有利于活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。下面就以自己制作一些课件为例浅谈一下多媒体辅助教学在地理课堂教学中的作用。

一、寓“乐”于教，激发兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能注意力集中，思维主动活跃，才能充分发挥学生在课堂中的主导作用，并收到良好的课堂效果。兴趣又是一种有积极作用的情绪，这种情绪在一定的情境中极易产生，因此，利用多媒体课件与课堂内容相应的情境气氛，能使学生有身临其境的感觉，激发学生的学习积极性和参与意识。

例如：在《台湾省》、《黄河》、《长江》等课件的片头分别加入《阿里山的姑娘》、《黄河颂》、《长江之歌》等视频影像歌曲，当学生一进入教室，悠扬的音乐、悦耳的歌声、美丽的画面，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂中来，一首首熟悉的歌曲用来导入新课，让学生感到既轻松又新颖。又如，当讲到台湾的旅游资源时，一幅幅美丽的风光画面展示在学生面前，一边欣赏一边还可以听到优美动听的解说，犹如身临其境，乐而忘返。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果，有助于提高和巩固学生学习的兴趣，激发其求知欲，调动起他们学习的积极性。

二、化“繁”为简，突出重点

在传统的教学过程中，教师除通过语言向学生传授知识外，还要借助地图、挂图和其他教具教学，但一些挂图内容繁多，重点不突出，而且其内容又是静态的、无声的，给学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。如采用多媒体课件辅助教学，恰恰弥补了地图教学的不足之处，既加大了课堂密度，又提高了课堂质量和效率，减轻了学生的负担。

例如，在《台湾省》、《东南亚》、《澳大利亚》等分区分课件的设计制作中，把位置、地形、矿产、经济、人口、城市、旅游等各个地理要素分开显示，能起到化繁为简、突出重点的作用；而类似“土地类型”、“中国降水”、“人口迁移”等图幅，可制作成复合投影片，如“我国土地资源分布图”则把它分解成：耕地分布、林地分布、草地分布、沙漠分布等图幅，教师可根据教学需要逐一显示。又如，在“世界人口迁移”的教学中可分解成二战前人口迁移路线图和二战后人口迁移路线图，这样，既有利于教师重点讲解,又可起到化繁为简的作用。

在《水循环》课件中，把海陆间循环、海上内循环、内陆循环分别制作成三个动画，在讲解时一一显示，最后又把三个动画结合在同一动画上显示水循环的整个过程。这样，学生不但可以清晰地了解各个循环类型的环节，同时还可以让学生知道，这三种循环不是孤立的，而是有联系的，通过水汽输送和径流输送将它们联系成一个有机的整体。

三、变“静”为动，活跃气氛

在以往的地理教学中，教具主要是挂图并结合课本插图在教学中使用，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，在课堂上较为被动，影响了学生对知识的理解。利用多媒体课件进行动态模拟，使静止图像成为动态图像，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边操作、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲，也体现了教师的主导作用,发挥了学生的能动作用，使教与学成为有机的整体。例如：在《板块构造》、《地壳运动》课件里，制作了多个动画，把“大陆漂移”、“海底扩张”、“喜马拉雅山的形成”、“褶皱”、“断层”、“火山的形成”等，都变成了动画显示，学生看后一目了然，达到了很好的教学效果。如“向斜成山，背斜成谷”这一动画，先把画面做成水平岩层，在力的作用下，岩层慢慢发生变形弯曲，形成相应的向斜、背斜，这时显示的图像是“向斜成谷，背斜成山”，然后再显示背斜轴部在张力作用下容易发生张裂，遭受外力侵蚀的速度较慢，差异性的侵蚀继续发展，使背斜部位渐渐成为谷地，向斜部位反倒转为山峰，即“向斜成山，背斜成谷”。这一动画的模拟显示，使学生难以理解的地形倒置现象变得形象、直观，使学生印象深刻，经久不忘。

此外，很多自制的课件里，在动画显示过程中适当配上声音或音乐，能取得意想不到的效果。例如在“地形雨形成的过程”、“冷暖锋过境前后的天气变化”、“气旋反气旋形成的天气”等动画显示过程中，相应配上雷声、雨声；在《中国降水》课件里，一边通过动画模拟“锋面雨带移动”的全过程，同时配乐朗读：“夏季风，雨祖宗，五月在南岭，六月在江淮，七八向北去，入黄进辽松，九月回江南，十月去无踪”。这样，就能把雨带移动的时间、路线深深地刻在学生的脑海里。

四、避“远”就近，生动逼真

传统的课堂教学把知识局限在书本上，无论教者怎样发挥语言的才能和教具的演示，都无法直观、生动地再现自然地理环境的发生和演变过程。但在自制的多媒体课件里，倘若适当插入视频影像，就能把课堂上看不到的地理事物和地理现象呈现在学生面前，如火山爆发、地震、海底地形等；也能把十分遥远的地理事物展现在学生眼前，让学生领略各种大自然的奇观，如宇宙空间、世界各地的风土人情等。例如：在《太阳系》课件里，以超级链接的方式插入了“太阳活动”、“九大行星的自转运动”等视频片段。在上课过程中，不时把学生带到星光璀璨的太空遨游，对提示宇宙的奥秘、提高学生对天文知识的了解和认识，起到了宏观、生动的效果。

地理多媒体课件制作 第4篇

1 多媒体的作用

随着社会的发展, 信息技术的普及, 多媒体技术成为现代教育技术的脉搏。在日常的教学中, 我们按照教学要求, 把地理相关的知识有机的结合起来, 通过展台、屏幕并配以文字、声音、图形影像, 来完整的、合理的完成教学任务。

高中教育现代化的重要手段是教育技术, 它将取代传统的地理教学“粉笔加黑板”的教学模式。多媒体教学为高中地理教学增添了新的血液。我们通过多媒体可以将传统教学中不容易表达、学生很难理解的内容, 复杂的变化等, 可以通过多媒体以动画、动手演示等方法加以帮助分析理解, 在教学中起到了画龙点睛的作用。因此, 高中地理教学中的应用了多媒体有利于开拓学生的视野, 使学生的观察能力、空间想象力都得到了培养, 真正达到了要我学到我要学的境界。

2 对教师的促进作用

教师可以根据教材的需求合理的运用多媒体课件进行教学, 在使用多媒体课件时切忌, 多媒体课件的制作要为教学目标服务, 并且要对所教的学生了如指掌, 为学生的身心健康服务, 并结合传统的教学方法, 结合教学内容进行合理的、不同角度的、不同层次的教学, 这样教师将信息通过多种媒体传递给学生, 帮助学生梳理教学框架, 理想的教学效果就此产生了。

2.1 提升自身的意识

我们清楚的认识到要想提高教学效果多媒体教学是最好的方法之一, 在工作实践中, 我越来越感觉到多媒体课件在教学中起到了绝对的作用, 尤其是在地理学科的利用率明显的提高。老师们在课堂教学中, 教学媒体的频率的使用明显提高。

作为教师的我们要具有渊博的知识, 还要精心设计教案, 讲究上课的艺术, 要选择恰当的教学方法, 达到通过多媒体的应用使学生对学习地理知识更渴求, 如, 让教师要上与设计一些让学生走出课堂, 自己去发现, 鼓励学生用照相机、摄影机将自己和同学的活动真实地拍摄和如实的记录下来, 然后通过多媒体在课堂中展示学生的技术, 把当地有用的资源及时反映给有关部门, 这样学生会体验到学习的乐趣。让学生感受到学以致用, 我们这种做法是让学生广泛地接触地理事物, 理解应用、巩固课堂所学的知识。这样使课内、课外相结合, 也使地理与生活实际紧密的联系。也就是不但增强了学生的感性的地理知识, 而且能运用已有的地理知识主动解释和观察的事物, 从而开拓了学生的视野, 可见, 多媒体教学也提升了教师自身的素质。

2.2 教学设计的有效性

在地理教学中的多样性和趣味性通过多媒体展示给学生, 要设计的符合高中学生的实际情况, 现在的学生不知是通过老师的教来学习新的知识, 他们还可以通过因特网, 光盘, 电子图书等方式来自主学习、合作学习、探究学习从而多获取更多的知识。所以教师要利用多媒体合理地将教学思路融入到教学方法中, 将学生喜欢的、生动有趣的课堂呈现在学生的面前, 从而达到通过现代教学媒体为学生创设激发学习兴趣的情境, 达成积极参与、主动获取知识的学习氛围, 在这样的课堂中, 教师只是一个学习活动的指导者、组织者和协调者, 在现代的信息社会, 从分利用多媒体教学与时俱进, 更多的培养出符合社会发展需要的人才。

3 在地理教学中的应用

3.1 恰如其分的导入

对于地理教学, 教师要合理地创设能激发学生兴趣的导入, 只有这样, 才能使课堂活跃, 将学生的注意力引到课堂中来, 这样才能顺利地进行课堂教学。如, 在讲“常见的天气系统”时, 我在课的一开始, 我播放了有关风的课件, 将狂风怒吼的声音、房屋倒塌的悲惨画面展示在学生面前, 地上的物体随着凄厉的呼啸声在空中飞舞观看完衬学生受到极大的震撼, 我随机提出相应的问题, 如:你认为这的天气好吗?它会给人们带来怎样的灾害?人们会受到天气的影响吗?稍停等学生讨论交流后, 解释新课:我们每个人都与天气密不可分, 今天老师就带你们走进天气系统, 共同学习有关天气的知识。这样不但能调动学生的学习的兴趣, 而且课堂气氛也会活跃起来真可谓一举两得, 这样为下一步的教学活动奠定了基础。我想这样的导入, 会使学生兴奋起来, 学生在不知不觉中一节课的时间到了。也就是说, 在新课导入中合理地运用多媒体进行教学, 学生会被教师带进一个轻松、愉悦的直观形象的场景中, 学生的学习积极性会慢慢被调动起来。

总之, 在新课导入时, 作为高中的地理教师在教学中要善于根据学生的心理特点设计学生喜闻乐见的教学活动, 要做到承上启下也就是讲新课与导入自然有机的结合在一起。

3.2 加强学生德育教育

兴趣是最好的老师, 兴趣是学生产生学习动机的引导者, 只有学生对地理有了浓厚的兴趣, 才能积极主动地进行自主学习。而是要求学生把地理事物的位置落实到地图上, 这是地理教学的一大特点。我们要利用多媒体所提供的色彩斑斓、徐徐的画面, 再配上悦耳动听的乐声, 设置一个如身临其境的情景, 再创造出和谐轻松的教学氛围, 使学生不仅能愉悦地学到了地理知识, 还对地理产生极大的兴趣。

3.3 深入浅出地讲解

当今社会已不是教师在上面讲, 学生在下面听, 这样的课堂已经跟不上社会的发展。工作实践证明:多媒体教学形象, 变动为静, 声音与颜色, 都能恰当地加以运用, 以此来调动学生的各种感官, 她帮助教师讲清学生不易理解的知识, 真正达到了让学生成为学习的主人, 以此突出了教学中的重点及教学的难点, 会达到很好的教学效果。

比如:我在教学《地球的公转》时, 而这里“地球的公转的地理意义”是本节课的教学重点及难点。以往的地理教学中, 教师在授课时使用的教学挂图、实物的模型, 以及我们教材中出现的最直观的插图, 职能为学生提供图画而已, 根本没有立体的感觉, 学生的空间想象能力无法激发。而利用地理素材, 制作一个课件。在屏幕上进行展示, 通过欣赏学生自然会思考到公转的变化规律, 我们在变换形式的演示多媒体课件, 在学生的脑海里逐渐形成了空间观念。鼓励学生大胆动手绘制“地球绕日公转轨道”平面示意图。这一课件把地球的自转和公转有机地结合在一起, 给学生留下了深刻印象, 这样学生就不会死记硬背自转和公转的概念了, 真正达到心中有图, 运用多种方法、采取相应的对策进行教学活动, 这样我们在教学中的教学重点和难点就会不攻自破了。

4 结论

综上所述, 在地理课堂中运用多媒体的教学, 可以加大课堂的容量, 它能帮助我们构件形式多样的教学模式, 极大地提高教学的效果。这样就会激发学生学习地理的积极性及对地理产生很高的兴趣, 从而锻炼和培养了学生的实践操作的能力和创新的能力, 但是多媒体课件必须从实际着手, 符合学生的认知规律和知识结构的自身的特点, 并且要服务于重点、帮助突破难点为前提, 做到形式与内容的相统一, 知识性与趣味性的相结合, 为了能尽快地提高课堂效率和教学效果在课堂中巧妙地使用多媒体进行辅助教学是很有必要的。

摘要：随着各大专院校电脑的利用率逐渐扩大和广大群众对教育教学的有了更清楚认识, 而在日常的教学中使用多媒体教学的课件已成为了我们教师在授课时的一种新的教学手段。然而, 如何恰到好处的运用多媒体课件进行地理教学, 是摆在广大教师面前的一大难题。下面简单地谈谈多媒体课件在高中地理教学中的应用及制作。

关键词：地理教学,多媒体,应用及制作

参考文献

[1]朱莉华.试论地理教材图象系统设计与运用的理论依据.[1]朱莉华.试论地理教材图象系统设计与运用的理论依据.

地理多媒体课件制作 第5篇

以全面提高学生素质为宗旨的教育改革,多媒体教学不断的推广和普及,极大地推动了教育改革的步伐。多媒体应用地理教学是一个前景十分广阔的领域。地理学科极其丰富的时空变化,五彩缤纷的自然风光和层出不穷的地理事件用多媒体电脑进行描述是最能发挥其功效的。目前一些现成的教学软件与课堂衔接困难,做为一名一线教师总感达不到好处的效果,为了提高课堂教学效率,提高教学质量,使多媒体辅助教学充分的服务课堂教学。下面就以自己制作一些课件为例浅谈一下多媒体辅助教学在地理课堂教学的作用。

一、创设情境,激发兴趣

兴趣味是最好的老师,有了兴趣,学生才能注意力集中,思维主动活跃,才能充分发挥学生在课堂中的主导作用并收到良好的课堂效果。兴趣又是一种有积极作用的情绪,这种情绪在一定的情境中极易产生,因此,利用CAI课件与课堂内容相应的情境气氛,能使学生有身临其境的感觉,激发学生的学习积极性和参与意识。

例如:在《台湾省》、《黄河》、《长江》等课件的片头分别加入“阿里山的姑娘”、“黄河颂”、“长江之歌”等视频影像歌曲,当学生一进入教室,悠扬的音乐、悦耳的歌声、美丽的画面,一方面给学生以美的享受,另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂中来,一首首熟悉的歌曲用来导入新课,让学生既轻松又新颖。又如,当讲到台湾的旅游资源时,一幅幅美丽的风光画面展示在学生面前,一边欣赏一边还可以听到优美动听的解说,犹如亲临其境,乐而忘返。就这样,让学生处于一种亲切的情境中,可以取得较好的教学效果,有助于提高和巩固学生学习的兴趣,激发其求知欲,调动起他们学习的积极性。

二、化繁为简,突出重点

在传统的教学过程中,教师除通过语言向学生传授知识外,还要借助地图、挂图和其他教具教学,但一些挂图内容繁多,重点不突出,而且其内容又是静态的、无声的,给学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。如采用多媒体CAI辅助教学,恰恰弥补了地图教学的不足之处,加大了课堂密度,又提高了课堂质量和效率,减轻了学生的负担。

例如:在《台湾省》、《广东省》、《东南亚》、《澳大利亚》等分区分课件的设计制作中,把位置、地形、矿产、经济、人口、城市、旅游等各个地理要素分开显示,能起到化繁为简、突出重点的作用;而类似“土地类型”、“中国降水”、“人口迁移”等图幅,可制作成类复合投影片,如“我国土地资源分布图”则把它分解成:耕地分布、林地分布、草地分布、沙漠分布等图幅,教师可根据教学需要逐一显示。又如,在“世界人口迁移”的教学中可分解成二战前人口迁移路线图和二战后人口迁移路线图,这样,既利于教师重点讲解,又可起到化繁为简的作用。

在《水循环》课件中,把海陆间循环、海上内循环、内陆循环分别制作成三个动画,在讲解时一一显示,最后又把三个动画结合在同一动画上显示水循环的整个过程。这样,学生不但可以清晰地了解各个循环类型的环节,同时还可以让学生知道,这三种循环不是孤立的,而是有联系的,通过水汽输送和径流输送将它们联系成一个有机的整体。

三、化静为动,形象直观

在以往的地理教学中,教具主要是挂图并结合课本插图在教学中使用,由于不能看到地理事物的运动变化,学生便难于理解一些抽象的知识,在课堂上较为被动,影响了学生对知识的理解。利用多媒体CAI课件进行动态模拟,使静止图像成为动态图像,从中观察到整个变化过程,学生边观察、边操作、边思考讨论,既活跃了课堂气氛,激发了学生的求知欲,也体现了教师的主导作用,发挥学生能动作用,使教与学成为有机的整体。例如:在《板块构造》、《地壳运动》课件里,制作了多个动画(二维动画、三维动画),把“大陆漂移”、“海底扩张”、“喜马拉雅山的形成”、“褶皱”、“断层”、“火山的形成”等等,都变成了动画显示,学生看后一目了然,达到很好的教学效果。如“向斜成山,背斜成谷”这一动画,先把画面作成水平岩层,在力的作用下,岩层慢慢发生变形弯曲,形成相应的向斜、背斜,这时显示的图像是“各斜成谷,背斜成山”,然后再显示背斜轴部在张力作用下容易发生张裂,遭受外力侵蚀的速度较慢,差异性的侵蚀继续发展,使背斜部位渐渐成为谷地,向斜部位反倒转为山峰,即“向斜成山,背斜成谷”。这一动画的模拟显示,使学生难以理解的地形倒置现象变得形象、直观、使学生印象深刻经久不忘。

此外,很多自制的CAI课件里,在动画显示过程中适当配上声音或音乐,能取得意想不到的效果。例如在“地形雨形成的过程”、“冷暖锋过境前后的天气变化”、“气旋反气旋形成的天气”等动画显示过程中,相应配上雷声、雨声;在《中车降水》课件里,一边通过动画模拟“锋面雨带移动”的全过程,同时配乐朗读:“夏季风,雨祖宗,五月在南岭,六月在江淮,七八向北去,入黄进辽松,九月回江南,十月去无踪”。这样,就能把雨带移动的时间、路线深深地刻在学生的脑子里。

四、化远为近,生动副真

地理多媒体课件制作 第6篇

关键词：多媒体课件；旅游地理教学；应用

中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 (2012) 10-0189-01

一、多媒体课件在旅游地理教学中的作用

当前教学改革的精神是以培养应用型的人才。传统的教学模式难以培养学生的实践创新能力，而多媒体课件教学是一种把文本、图例、图像、动画、声音等各种媒体组合进行综合处理，实现双向交流，而且能充分调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。在旅游地理教学中应用多媒体课件效果异常明显。多媒体课件主要体现以下几个作用：

（一）以表达配合各种图例来体现生动性。运用多媒体教学旅游地理教学内容，可以把旅游区教学内容反映到具体的录像片段上来，或者利用地图并附以简单的文字来介绍各个城市。如讲解旅游城市的交通路线时，我们可以放大图例来一一介绍城市里的各个景点分布，清楚明了；那么又如用中国名胜图册来扫描制成的课件形式呈现出来，就一目了然，形象生动。

（二）利用观赏的画面来代替枯燥的语言讲解从而体现直观性。旅游地理教学中除地图外都是用文字来描述，就显得枯燥、乏味，学生听起来会觉得烦，影响学习兴趣。如学习《北京市》时，教师在讲台上一直用授课法夸夸其谈，学生听着就走神了。利用多媒体课件进行教学，可以用摘取北京市旅游指南的碟片来介绍。再配合文字教学节奏可快可慢，可据学生的接受能力而定，还可以重复播放，课堂效果很好。

（三）使用多媒体课件可以反复观看充分体现时效性。将多媒体课件引入到旅游地理教学中，克服了传统的教学模式所带来的局限性，即教师在黑板上指多那么一张密密麻麻的地图图例说得口干舌燥，学生未必听明白，有了多媒体辅助教学手段，学生可从放大的图例及拆开的每一部分反复观看、对照，例如讲授《中国旅游交通网》时，教师制作课件来进行教学讲交通网时可放大地图图例，这样就便于学生认识各条交通线路，然后分发地图轮廓图来让学生描绘交通路线，教师只要稍做指导即可，取得事半功倍的效果。

二、多媒体课件在旅游地理教学中的几点应用

（一）物尽其用，适当适量地使用多媒体课件。教师在制作多媒体课件时，首先对教材内容进行处理，然后再考虑通过用什么素材来恰当地表现课本的内容，如何能吸引学生的注意力，把枯燥的教学内容转变为愉快的教学效果，并运用巧妙的艺术手段，打破教学的时空局限。把所要讲解的教学内容经过处理后转变为一种全新的表达方式，使教学课件具有一定的创意性。从而达到传统的讲授教学无法达到的效果。

在旅游地理教学过程中，我们也不可能一门课程的全部内容都制作成多媒体课件。比如，前面的概述部分，也就是总论部分也还是要用传统的教学模式。俗话说：“物极必反”。也就是说在一般的教学中，也不能过多地使用多媒体课件，而应两者相结合。

（二）与时俱进，扩大教师和学生的知识面。多媒体课件制作过程中需要教师通过网上来查阅相关资料，可以在现行教材上不断增加最新的知识和信息，既而可以增加课容量和知识密度，扩大了学生的知识面。例如，在旅游地理《浙江省》这一节教学，利用多媒体先播放浙江省旅游指南，使学生从教材里的语言述说转化为图文声像相结合的教学情景；此外，教师也得从网上查阅有关于浙江省的主要旅游城市和旅游胜地的图片或景区动画拍摄等资料。

（三）增添课堂气氛，激发学生的学习兴趣。运用多媒体课件来教学，能使许多抽象的教学专业术语、事物变为具体，能使跨越时空的广深的地理环境从静态转变为动态，能使对语言文字理解之后的想像转变为有声有色的图文声像讲解，大大提高了表现力，激发了学生的学习兴趣，也增强了学生的主动参与意识，活跃了学生思维，便于提高学生的分析问题能力。例如，在学习《地貌概况》时，大部分学生感到那么多种地貌类型既难以记忆又难以区别。在讲授时，用POWERPOINT设计地形图，并进行归类放大播放，再添加图像、动画、音乐、文字等综合表现出来，让学生充分感知，帮助理解，也能让学生更直观地认识和理解教学内容。

（四）通过教与学方式的转变，实现学生个性潜能的开发与培养学生的创新精神。在教育改革中所倡导的培养学生的实践能力和创新精神，为此教师要通过教与学的方式转变来实现学生个性潜能的开发与创新精神的培养，而传统的旅游地理教学，只是教师用语言讲解，还有自身的想像。多媒体课件的应用给课堂注入了生机和活力，从而还必须要求教师积极钻研和探索如何运用多媒体课件来进行辅助教学。例如，在《福建省》这一章节的授课中，讲授福建省的旅游资源分布时，我们可以通过课件来介绍福建省的各个上档次、高品位的旅游景点。包括这些景点的位置、景区图片展示可通过课件中让学生直观地认识并掌握。学生也能从学习的知识而运用于实践中，在节假日时参加社会实践实习，就能懂得学习如何来介绍本县的旅游景点、区位，同时也解决了学生对景区分布的抽象认识。这也是我们推进素质教育教学的关键，从基础课程来培养学生能够利用所学的知识去运用到实践当中的能力，从而适应社会的需要。

以上的几点多媒体课件在教学中的应用是本人在教学工作过程中所总结出的，恰当地运用多媒体课件教学，对我们的教学目标的完成起了很大的作用。但是运用过程中也应该注意几个问题：

1.运用多媒体课件，要注意先对教材进行钻研，不是教材的所有内容都适合多媒体教学方法，为此就要求教师备课时先比较分析课程内容在教学过程中应如何设计使用教学方法。注意教学素材的获取，可以从网络上获取，也可以从光盘和其他电子媒介获取。比如一堂教学素材使用较多的计算机辅助教学课就会大量运用景观图、录像、地图等教学素材。运用得当的教学素材可以使一堂地理课变得生动直观，能给教学过程提供大量有用的信息。

2.多媒体课件的制作不要太复杂，只要能发挥教与学两个方面的潜力即可。这是要求我们教师自己进行设计制作和处理一些简单的教学素材。在处理过程中，还应该注重科学性、教学性、高效性。

参考文献：

[1]王慧芳.多媒体教学软件的设计与制作[M].电子工业出版社,1997

[2]朱剑刚.地理多媒体课件开发中的素材运用问题[J].中国电化教育,2000,4

[3]林培英,朱剑刚.计算机辅助地理教学[M].山东教育出版社,2001

地理多媒体课件制作 第7篇

一、亦步亦趋，忽视了以学生为主体

课件的运用应能激发学生的学习兴趣，要努力创造吸引学生参与的情境，使传授知识与发展智能、培养素质统一起来。但一些地理教师在运用课件辅助教学的过程中，总是煞费苦心地引导学生走向课件的既定程序：他们从组织教学到课堂讲授，从巩固练习到课堂作业，几乎每个细节都有与之相匹配的PPT画面。上课时，教师只是点点鼠标，讲几句串词，整堂课亦步亦趋地跟着课件走，不可更改。学生的思维始终是围绕着固定的课件程序，或许个别学生有自己的主见，但在阐述某些问题时可能“离题”，于是教师总是尽力地把学生的观点引向既定的课件。这就严重束缚了学生创新思维的发展，学生的个性无法得以充分展现。其实这是披着现代教育的外衣进行传统教学模式的翻版，是把“以教师为中心”变成“以课件为中心”，是从原来的“人灌”变为“机灌”，“满堂灌”变为“满堂看”，是典型的“穿新鞋，走老路”，因为在这种教学方式下学生依然是被动的接受者。

二、哗众取宠，忽视了课件的实用性

我们的很多课件，在通过多媒体的声、光、色等多种信号的刺激后，确实很有效地吸引了学生的注意力，能引导他们积极学习，主动建构知识，从而大大提高课堂效率。但也有不少课件走向了极端—过分追求“雷人”的视听效果，以致于课件背景过于丰富，按钮奇形怪状，甚至无节制地乱用三维动画，有的动画和音响跟教学内容没有丝毫关系。这些花哨、好玩的课件，哗众取宠，画蛇添足，喧宾夺主，忽视了课件的实用性，违背了学生在认识事物时某一时间段内只能接受主要信息的认知规律，最终与教学目标南辕北辙。如在新授“日本为多火山、地震的岛国”时，有些教师就大量播放震撼人心的火山爆发及地震的场景。气势磅礴的三维动画，“雷人”的画面和音响，确实震撼了学生，使他们对火山和地震的危害性感触颇深。但是当随堂对学生进行知识检测的结果出来时，却发现效果很不理想。究其原因，是课件对日本为什么多火山、多地震，又如何预防减灾等内容的分析不到位。这违背了课件辅助初中地理教学的初衷，这样的课件是“绣花枕头稻草芯”。

三、课件容量过大，忽视了学生的接受能力

初中地理教学会涉及很多的地理材料，如普通地图、表格、漫画、景观图等，仅凭教师用粉笔板书板书，显然不能满足初中学生的求知需求。因此利用课件辅助初中地理教学已逐渐成为目前的主流。但许多教师又走向了另一个极端：他们把凡是与课文或与教学有关的图片、材料等，几乎全部罗列在课件中，误认为课件的信息量就是要大，只有大信息量，才能体现课件的品质，才能提高课堂效率。结果，信息量非常大的甚至有些杂乱的课件涌向了课堂，其“琳琅满目”的程度令人头昏目眩。要知道，其容量过大，内容过多，学生根本来不及把材料看完，也来不及记忆讲述的内容，更来不及思考问题。一节课下来，学生感觉身心疲惫，轻重难辨，这不符合“拎起来一条线，撒下去一张网”的教学宗旨。引入信息技术不等于就能提高课堂效率，不等于就能培养学生的素质。每位学生的学习过程都是从自身的认知水平出发，依靠自己的思维方式来理解、消化并吸收知识，从而建构自己的知识库。如果课件容量过大，就会加重学生的负担，不利于学生思维能力的培养。如在学习地球仪、地球的自转及昼夜更替等时，教师拿来地球仪很方便，完全能利用地球仪完成实物演示，所以这些内容没有必要放在课件中。可是有些教师偏偏做成图片甚至三维动画来播放。这种做法一方面加大了课件容量，另一方面违背了教育规律。因为课件虽可看，可听，却不能让学生真正感受物体，这是典型的把直接感知变成形象观察，是典型的舍近求远、弄巧成拙。书法艺术中有飞白，它能让人感到字的苍劲有力；在初中地理教学中，课件容量也不能过大，也要经常“留白”，即留下充足的时间让学生思考、消化。

四、课件操作过于机械，师生交流较少

初中地理课堂教学是45分钟的艺术，它就如一首歌，要讲究起承转合。这就要求教师能灵活运用多媒体课件，掌握好课堂教学的节奏，调控好课堂教学的气氛。然而, 我们的课件教学往往是如下的三步模式:课前教师把指令写进课件中, 课堂上让学生通过课件画面进行观察、思考, 然后教师又通过课件画面来提供答案。这在很大程度上不符合初中地理教学的要求, 忽视了教师生动的演示作用和学生与教师、学生与学生之间的交流。初中地理课堂教学应当包含很大的沟通和交流的成分, 师生间应是一种和谐的人性关系。过于机械地操作课件, 会割裂师生间的感情纽带, 会把运用课件辅助教学变相成机械的PPT演示。试想一下, 假如没有了奔泻的激情、思辨的火花、迸发的灵感, 岂不是现代教育的悲哀?因为知识不是无情物, 师生俱是有情人。

五、课件全盘包办，造成传统教学艺术“马放南山”

尝到课件教学的甜头之后，有人戏称屏幕为“现代化的电子黑板”，课件教学为“先进的无尘教学”，开始盲目夸大课件的作用。于是又出现了一种极端—不少教师厌弃了粉笔和黑板，让课件全盘包办整个课堂，将传统的板书、板图等教学艺术“马放南山”，甚至全盘否定。其实，初中地理的教学特点要求教师具备一定的传统教学基本功，比如在黑板上画简易图的能力，及一手漂亮的粉笔字等，因为教师的即兴板图和粉笔字对初中学生具有潜移默化的影响，也非常有利于初中学生构建新的知识体系，传统教学的这些优点是课件教学无法替代的。假如我们回味一下自己的课堂，不难发现：我们的课件虽能实现板书功能，但由于切换频繁，呈现的板书只能是“昙花一现”。因此课堂学习的知识骨架难于成型，这影响了知识结构的完整表现，而且课件的过多使用，又容易让初中学生感到眼花缭乱。假如我们运用课件全盘包办整个课堂，那么最终一堂课下来，学生不知道哪些地方该了解，哪些地方该记忆，他们的课本上也是一片空白，因为他们只是听、看，没有做任何笔记，这就缺少了动手参与的环节。这样看来，课件不但不能辅助教学，反而影响了教学目标的实现。笔者认为，如果将教师的语言组织能力，随机应变能力和临场表现力，传统的板书、板图等能力与课件操作能力进行比较，前者更重要，更具有全天候的优势。

试论多媒体课件在地理教学中的应用 第8篇

一、创设情境, 激发兴趣

兴趣味是最好的老师, 有了兴趣, 学生才能注意力集中, 思维主动活跃, 才能充分发挥学生在课堂中的主导作用并收到良好的课堂效果。兴趣又是一种有积极作用的情绪, 这种情绪在一定的情境中极易产生, 因此, 利用CAI课件与课堂内容相应的情境气氛, 能使学生有身临其境的感觉, 激发学生的学习积极性和参与意识。

例如:在《台湾省》、《黄河》、《长江》等课件的片头分别加入“阿里山的姑娘”、“黄河颂”、“长江之歌”等视频影像歌曲, 当学生一进入教室, 悠扬的音乐、悦耳的歌声、美丽的画面, 一方面给学生以美的享受, 另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂中来, 一首首熟悉的歌曲用来导入新课, 让学生既轻松又新颖。又如, 当讲到台湾的旅游资源时, 一幅幅美丽的风光画面展示在学生面前, 一边欣赏一边还可以听到优美动听的解说, 犹如亲临其境, 乐而忘返。就这样, 让学生处于一种亲切的情境中, 可以取得较好的教学效果, 有助于提高和巩固学生学习的兴趣, 激发其求知欲, 调动起他们学习的积极性。

二、化繁为简, 突出重点

在传统的教学过程中, 教师除通过语言向学生传授知识外, 还要借助地图、挂图和其他教具教学, 但一些挂图内容繁多, 重点不突出, 而且其内容又是静态的、无声的, 给学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。如采用多媒体CAI辅助教学, 恰恰弥补了地图教学的不足之处, 加大了课堂密度, 又提高了课堂质量和效率, 减轻了学生的负担。

例如:在《台湾省》、《广东省》、《东南亚》、《澳大利亚》等分区分课件的设计制作中, 把位置、地形、矿产、经济、人口、城市、旅游等各个地理要素分开显示, 能起到化繁为简、突出重点的作用;而类似“土地类型”、“中国降水”、“人口迁移”等图幅, 可制作成类复合投影片, 如“我国土地资源分布图”则把它分解成:耕地分布、林地分布、草地分布、沙漠分布等图幅, 教师可根据教学需要逐一显示。又如, 在“世界人口迁移”的教学中可分解成二战前人口迁移路线图和二战后人口迁移路线图, 这样, 既利于教师重点讲解, 又可起到化繁为简的作用。

在《水循环》课件中, 把海陆间循环、海上内循环、内陆循环分别制作成三个动画, 在讲解时一一显示, 最后又把三个动画结合在同一动画上显示水循环的整个过程。这样, 学生不但可以清晰地了解各个循环类型的环节, 同时还可以让学生知道, 这三种循环不是孤立的, 而是有联系的, 通过水汽输送和径流输送将它们联系成一个有机的整体。

三、化静为动, 形象直观

在以往的地理教学中, 教具主要是挂图并结合课本插图在教学中使用, 由于不能看到地理事物的运动变化, 学生便难于理解一些抽象的知识, 在课堂上较为被动, 影响了学生对知识的理解。利用多媒体CAI课件进行动态模拟, 使静止图像成为动态图像, 从中观察到整个变化过程, 学生边观察、边操作、边思考讨论, 既活跃了课堂气氛, 激发了学生的求知欲, 也体现了教师的主导作用, 发挥学生能动作用, 使教与学成为有机的整体。例如:在《板块构造》、《地壳运动》课件里, 制作了多个动画 (二维动画、三维动画) , 把“大陆漂移”、“海底扩张”、“喜马拉雅山的形成”、“褶皱”、“断层”、“火山的形成”等等, 都变成了动画显示, 学生看后一目了然, 达到很好的教学效果。如“向斜成山, 背斜成谷”这一动画, 先把画面作成水平岩层, 在力的作用下, 岩层慢慢发生变形弯曲, 形成相应的向斜、背斜, 这时显示的图像是“各斜成谷, 背斜成山”, 然后再显示背斜轴部在张力作用下容易发生张裂, 遭受外力侵蚀的速度较慢, 差异性的侵蚀继续发展, 使背斜部位渐渐成为谷地, 向斜部位反倒转为山峰, 即“向斜成山, 背斜成谷”。这一动画的模拟显示, 使学生难以理解的地形倒置现象变得形象、直观、使学生印象深刻经久不忘。

此外, 很多自制的CAI课件里, 在动画显示过程中适当配上声音或音乐, 能取得意想不到的效果。例如在“地形雨形成的过程”、“冷暖锋过境前后的天气变化”、“气旋反气旋形成的天气”等动画显示过程中, 相应配上雷声、雨声;在《中车降水》课件里, 一边通过动画模拟“锋面雨带移动”的全过程, 同时配乐朗读:“夏季风, 雨祖宗, 五月在南岭, 六月在江淮, 七八向北去, 入黄进辽松, 九月回江南, 十月去无踪”。这样, 就能把雨带移动的时间、路线深深地刻在学生的脑子里。

四、化远为近, 生动副真

传统的课堂教学把知识局限在书本上, 无论教者怎样发挥语言的才能和教具的演示, 都无法直观、生动地再现自然地理环境的发生和演变过程。但在自制的CAI课件里, 倘若适当插入AVI或MPG格式的视频影像, 就能把课堂上看不到的地理事物和地理现象呈现在学生面前, 如火山爆发、地震、海底地形等;也能把十分遥远的地理事物展现在学生眼前, 让学生领略各种大自然的奇观:如宇宙空间、世界各地的风土人情等。例如:在《太阳系》课件里, 以热字连接的方式插入了“太阳活动”、“九大行星的自转运动”、“月球漫步”、“太空实验室”、“登陆火星”、“木彗相撞”等视频片段。在上课过程中, 不时把学生带到星光璀璨的太空遨游, 对提示宇宙的奥秘, 提高学生对天文知识的了解和认识, 起到了宏观、生动的效果。

所以, 计算机多媒体技术应用于教学之中, 只能作为一种教学辅助工具, 它发展的最终目标是象其它教具一样, 是为了提高课堂教学效果而使用的。

摘要：为了提高课堂教学效率, 提高教学质量, 使多媒体辅助教学充分的服务课堂教学。能使学生有身临其境的感觉, 激发学生的学习积极性和参与意识, 加大了课堂密度, 又提高了课堂质量和效率, 减轻了学生的负担化静为动, 形象直观活跃了课堂气氛, 激发了学生的求知欲, 也体现了教师的主导作用, 发挥学生能动作用, 使教与学成为有机的整体, 起到了宏观、生动的教学效果。

关键词：多媒体,情境教学,形象直观,教学效率

参考文献

[1].王跃.数字技术与学科课程整合的三种途径[J].中国电化教育, 2002

[2].国焕富.建构数字课堂.教育技术研究.数字化学习——信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究, 2001

地理多媒体课件制作 第9篇

一、多媒体课件在普通化学教学中的作用

(一) 提高学生学习化学的积极性

传统的课堂上任课教师依靠粉笔、黑板进行讲授, 难以将在教学过程中涉及到的一些实验现象、化合物的颜色等直观表达出来。讲课时间比较长致使学生上课注意力不集中学习效率低下。然而, 多媒体课件的使用可以让学生更加直观的观察实验现象、物质颜色等, 让其变被动学习为主动学习, 提高其学习化学的积极性。如在讲授用弹式热量计测定反应的等容反应热的时候, 教师利用黑板讲述很难展示出具体的实验操作以及物质燃烧过程中的变化。学生面对枯燥的讲述很难理解反应装置、反应前后体系和环境的变化。我们可以将燃烧热测定的实验视频加入到普通化学课件中使学生更加直观的了解测定方法以及实验过程中物质变化, 从而加深其对知识点的理解。

(二) 加大课堂教学信息量

在教学过程中, 课堂内容不应仅仅局限于课本知识, 教师可在知识的广度和深度上进行适当拓展, 在提高学生学习兴趣的同时拓宽学生的知识面。比如, 在讲授水的净化和废水处理时, 教师可以将水污染造成的伤害以图片形式进行展示, 让学生直观的看到水污染对人类的生活带来的危害, 从而节约用水并关注水污染。然后, 教师结合目前污水处理技术讲授污水净化方法和装置, 让学生把所学知识灵活运用到实际的生产生活中。

(三) 提高课堂教学效率

多媒体课件教学有别于传统的教学模式, 教师用多媒体课件展示教学内容可节省板书时间, 提高教学效率。比如, 基本概念可在多媒体课件中展示, 教师可不用板书去书写, 节省的时间用于概念的讲授, 使学生加深对概念的理解。又如, 在讲授体积功计算公式推导过程时, 教师可用多媒体课件以动画的方式将体积膨胀过程演示出来, 这样便于学生理解。然后, 教师结合板书讲解公式推导过程, 两者有效结合使知识点讲授更加清晰明了。

(四) 有效调节课堂氛围

多媒体课件的应用使教学变得更加丰富多彩。传统课堂教学仅依赖于教师的讲授, 上课时间较长, 学生学习积极性不高。在调动学生学习的兴趣、提高课堂学习氛围方面, 多媒体课件就起到了至关重要的作用。多媒体教学可结合视频、音频以及动画效果使教学过程更加生动有趣, 提高学生学习的积极性。比如, 在物质结构基础这一章节的学习中, 学生很难想象分子的空间构型, 当学生听不懂教学内容的时候, 课堂氛围很差。然而, 多媒体课件可以以动画的形式全方位展示分子结构、杂化轨道的分布等信息, 将抽象的结构具体化, 加深学生的理解, 有效地活跃课堂气氛。

二、多媒体课件应用于普通化学教学中的两点建议

多媒体课件作为一种教学的参考和教学内容现代化的体现, 通过多角度教学拓展学生的学习知识面, 扩大学生视野和培养学生的综合能力。在普通化学教学中利用多媒体课件应注意以下两点③。

(一) 教学信息量不易过多

多媒体教学课堂信息量较大, 但过多的教学内容使学生在课堂上无法完全消化吸收, 为了跟上教师讲课速度, 学生们只能一概接收上课内容, 没时间去思考。多媒体教学虽然节约了一些写板书的时间, 但上课速度不宜过快, 教师应针对一些知识点仔细讲授, 否则, 会使地理班的文科生很难接受所授内容。所以, 教师应用多媒体应控制教学速度、控制课堂信息量。

(二) 教师讲解占主导

应用多媒体课件可以丰富课堂教学, 但教师的讲解仍然是课堂教学的核心。教师的讲解具有灵活性和针对性, 可根据学生的实际情况做出相应的调节。多媒体教学过程中, 教师应避免照本宣科, 要充分发挥主导作用, 重点知识认真讲解, 难点知识重点讲解, 积极引导学生, 使学生全面深刻理解知识。在教学过程中, 教师应将多媒体教学与传统教学相结合, 在多媒体展示的同时充分利用板书, 保证重点、难点知识内容框架留于黑板上, 这既方便学生记笔记, 同时也使学生对本堂课程的学习内容有更深的了解。

三、结语

在普通化学教学中, 多媒体课件教学与传统教学的有机结合解决了课程内容多而课时少的问题, 同时提高了学生的学习兴趣, 优化了教学质量。多媒体课件的应用切实提高了学生学习化学的主动性, 使教学效果得到了提高。

摘要：普通化学是国内外大学普遍开设的, 针对非化学、化工类专业的一门自然科学基础课。这门课程尽量向学生展示化学学科的全貌, 教材涉及无机化学、分析化学、物理化学等内容。在教学过程中, 多媒体课件的应用切实提高了学生学习化学的兴趣, 达到了良好的教学效果。该文从多媒体课件在高校普通化学教学中的作用谈起, 对其应用策略进行了研究。

关键词：多媒体课件,普通化学,教学

注释

11徐端钧, 方文军, 聂晶晶等.普通化学, 六版[M].北京:高等教育出版社, 2011:1-3.

22 徐海丽, 孙成涛, 龙攀峰.多媒体技术在结构化学教学改革中的应用[J].广州化工, 2015, 43 (3) :200-201.

中学地理课件制作中存在的问题 第10篇

一制作前常见的问题

1. 课件设计思路

中学地理课件制作中教材是基础, 课件的设计不能脱离教材而进行自我想象的编写, 课件设计主要内容应包括教学的目标、重点、难点, 运用的教法及设计思路, 多数学生在制作课件的过程中, 忽视了所要讲授课程中的重点、难点, 也没想过要运用何种教法与设计思路, 总以为把本节课程的内容用课件演示完毕, 即完成教学任务, 缺少从听者的角度出发, 去思考如何设计与完善课件内容。

2. 课件整体结构

地理课件整体结构主要包括封面、目录、转场、各部分内容、课程小结及结尾页面, 在设计课件时, 最好能先用笔在纸上写出每屏要显示的简略内容与演示形式, 设计好之后, 再在软件上去完善。其中, 最容易忽视的是总目录页面的设计, 在制作过程中, 多数学生不重视, 而总目录页正是本节课程所要讲授的纲要。在设计中, 教师要针对目录页中每项纲要, 分别做其对应的超级链接, 然后再进行展开讲述, 每个部分讲授完成后, 再回到总目录页面, 然后接着下一项内容的讲授。这样的课件结构, 对听课的中学生来说, 更易于对本节课内容进行记忆与理解, 会起到良好的教学效果。

3. 素材的采集

地理课件的素材主要包括图片、图表、声音、动画及影片等, 这些素材的收集要注意方式与方法, 如针对一个内容进行图片搜索时, 可用原文或相关的文字内容进行搜索, 也可将其翻译成英文进行搜索, 从而收集到更广泛的内容。

二制作中需注意的问题

1. 设计法则的运用

课件制作的设计法则主要包括对齐、对比、统一及简洁。“对齐”主要是指在进行排版时, 将图文、段落进行对齐, 如标题要居中, 而下方的目录或内容要进行对齐处理。“对比”的目的是为了突出重点与难点而采用的方法, 如为文字加特殊的颜色, 加大字号或直接将文字变成动画形式。“统一”是为了使课件具有完整性, 如使用统一母板, 统一的字体、字号与颜色, 这样制作出来的课件看上去不会杂乱无章。“简洁”主要是指每一屏显示的内容不宜过多, 特别是那种每屏都填满内容的课件, 会使看者产生厌烦及抗拒的心理。人的大脑更加偏爱简洁的内容, 每屏内容设计应简洁清新, 这样才会使观者一目了然。

2. 文字和文本制作

文字的设计要以教材纲目为主, 最忌在屏幕中显示过多的文字, 可采用总结、提取重点词汇等方法, 减少文字内容, 更多的文字内容需要教者用自己的语言进行讲授。

3. 图表和图像选择

图表的种类包括表格、饼图、条形图、柱形图及线形图等, 选择哪种图表, 需要结合所要表达的内容, 选择能更好地达到教学目的的图表, 这样有利于启发学生思维。

4. 动画制作

动画的采用多是为了更好地展现抽象或难以表述的原理与过程, 而在动画的设计中, 动画出现的次序与出现的速度都需要多次的调试。

三教学运用中存在的问题

由于制作多媒体课件的软件种类越来越多, 制作过程趋向便捷化, 学生在学习制作中很容易上手, 基本都能在短时间内完成。但在进行教学运用过程中, 却存在很多问题, 如由于采用动画与图片的不当, 中学生在课堂上容易被课件中大量的动画与图片所吸引, 而忽略了课程的重点, 其次存在教师不理会教材与课件的关系, 只是照读课件, 成了课件的解说者。课件的根本只是辅助教学的手段之一, 一堂好课主要还在于教师, 只有教师把对教材的理解与课件优势相结合起来, 才能提高课堂的教学质量。在地理专业师范生技能培养过程中, 应教会学生针对教材不同的章节与内容, 合理地运用, 以达到所要求的教学效果。

四结束语

总之, 作为一名未来从事中学师范教育的工作者, 从一个课件的完成到教学中的运用, 并不是一个简单的制作问题, 在整个过程中要避免上述类似的问题发生, 并从被授者的角度去思考如何制作和运用课件, 这样才能真正讲好一堂课。

参考文献

[1]张志.说服力让你的PPT会说话[M].北京:人民邮电出版社, 2010

[2]赖红兵.地理课件的准备与制作[J].宁夏教育, 2003 (9)

例谈高中地理微视频的制作 第11篇

一、地理微视频制作的工具

地理微视频制作需要的常见工具有：电脑、录屏工具、麦克风、电子白板或者手写板。目前在学校教室里，比较理想的是采用电子白板与录屏工具相结合的方法。在家中书房可采用手写板与录屏工具相结合等方法。

二、地理主题的选择

“短、快、精”是微视频的核心。选择主题需要教师在研究视频标准、不同版本教材、考试说明、学生实际等基础上进行准确判断，并将比较多的章节内容，分解成一个个能在10分钟以内讲清楚的主题。如高中地理必修1第二章第二节“气压带与风带”所包含主题可分解为：“气压带和风带的形成”、“北半球冬、夏季气压中心”、“气压带和风带对气候的影响”等。仅“气压带和风带对气候的影响”又可分为“气候的形成”、“影响气候的因素”、“气候类型”、“气候的影响”等知识，而“气候类型”也不是10分钟以内的微视频可讲清楚的，还需进一步划分为“热带雨林气候”、“热带草原气候”、“热带季风气候”、“热带沙漠气候”、“亚热带季风气候”、“地中海气候”、“温带海洋性气候”、“温带季风气候”、“温带大陆性气候”等小主题。

三、思维导图的制作

确定主题后应围绕主题选择具体内容。如气候类型一般要掌握气候类型的主要分布地区，总结分布规律，特殊分布地区还应具体分析成因，掌握气候类型的特征及形成原因、气候类型对应的植被类型和自然带、气候类型对自然地理和人文地理环境的影响等。利用思维导图可以一目了然地呈现内容框架，思维导图软件有很多，如Inspiration、MindManager等，图1是用Inspiration制作的“地中海气候” 思维导图。

四、PPT的设计

图文并茂和直观生动是PPT制作的最基本要求。由于微视频本身短小，PPT显示时间更加有限，为让学生在有限时间内快速找到视觉关注点，应挑选合理适当的呈现素材。

（1）片头及片尾制作。每个微视频设置片头一般有主题、主讲教师以及与主题相符的图片等，让观看视频的师生一目了然，乐意观看。片尾可以加上致谢语，如“谢谢您的欣赏！”等。

（2）选取合适素材。素材可以是文字、图片、动画、视频、背景音乐等形式，适合的就是最好的！如讲解地中海气候分布和特点，可呈现其分布图（图2）和气温降水图（图3），地中海气候成因可播放对应的flash（截图如图4和图5），让气压带、风带随着太阳直射点进行季节移动，可发现地中海气候受副热带高气压带和西风带交替控制。地中海气候相关知识点讲完后，可用表格进行主题总结（表1）。为提高学生地理学习兴趣，也可穿插播放相应的电影、纪录片或新闻短视频，如介绍地中海气候特征时，可截取电影《憨豆先生的假期》中憨豆先生到达法国南部度假的片段。

五、师生互动环节的设计

师生互动是教学过程不可或缺的一个重要环节，微视频也不例外。恰当的提问能促进学生积极思考，适当的演示会调动课堂学习积极性。如播放完憨豆先生到达法国南部度假片段后，可在PPT上呈现问题：此时地中海气候有什么特征、是什么原因导致等，停顿片刻再告知答案，或者呈现相关典型例题，进一步巩固学生对地中海气候知识的认识和掌握。

六、地理微视频的录制

正式录制地理微视频时最好使用单独麦克风，需要在比较封闭的小空间里，保持一切安静使微视频没有杂音，然后打开录屏软件。常见的录屏软件如屏幕录像专家、Camtasia Studio、FSCapture等，尽可能做到讲解清楚，表述科学、通俗，易于学生接受和理解；讲解速度应适中，将最精彩分析过程呈现于学生，供学习交流。为让微视频生动灵活，除恰当使用图片与视频，应在语言表述上适当增加一些幽默元素。endprint

微视频是指围绕某个课题、实验项目、知识点、重要方法、典型例题、学生错误等展开的以在线视频为形式，短小精悍的视频资源。微视频一般具有主题突出、讲解清楚、独立完整、短小精悍、视频清晰等特点。作为常州市中学地理李万龙名师工作室成员之一，在李老师的指导和帮助下，笔者对地理微视频产生浓厚兴趣，并制作了地理系列微视频。本文以“地中海气候” 微视频为例，略谈地理微视频的制作。

一、地理微视频制作的工具

地理微视频制作需要的常见工具有：电脑、录屏工具、麦克风、电子白板或者手写板。目前在学校教室里，比较理想的是采用电子白板与录屏工具相结合的方法。在家中书房可采用手写板与录屏工具相结合等方法。

二、地理主题的选择

“短、快、精”是微视频的核心。选择主题需要教师在研究视频标准、不同版本教材、考试说明、学生实际等基础上进行准确判断，并将比较多的章节内容，分解成一个个能在10分钟以内讲清楚的主题。如高中地理必修1第二章第二节“气压带与风带”所包含主题可分解为：“气压带和风带的形成”、“北半球冬、夏季气压中心”、“气压带和风带对气候的影响”等。仅“气压带和风带对气候的影响”又可分为“气候的形成”、“影响气候的因素”、“气候类型”、“气候的影响”等知识，而“气候类型”也不是10分钟以内的微视频可讲清楚的，还需进一步划分为“热带雨林气候”、“热带草原气候”、“热带季风气候”、“热带沙漠气候”、“亚热带季风气候”、“地中海气候”、“温带海洋性气候”、“温带季风气候”、“温带大陆性气候”等小主题。

三、思维导图的制作

确定主题后应围绕主题选择具体内容。如气候类型一般要掌握气候类型的主要分布地区，总结分布规律，特殊分布地区还应具体分析成因，掌握气候类型的特征及形成原因、气候类型对应的植被类型和自然带、气候类型对自然地理和人文地理环境的影响等。利用思维导图可以一目了然地呈现内容框架，思维导图软件有很多，如Inspiration、MindManager等，图1是用Inspiration制作的“地中海气候” 思维导图。

四、PPT的设计

图文并茂和直观生动是PPT制作的最基本要求。由于微视频本身短小，PPT显示时间更加有限，为让学生在有限时间内快速找到视觉关注点，应挑选合理适当的呈现素材。

（1）片头及片尾制作。每个微视频设置片头一般有主题、主讲教师以及与主题相符的图片等，让观看视频的师生一目了然，乐意观看。片尾可以加上致谢语，如“谢谢您的欣赏！”等。

（2）选取合适素材。素材可以是文字、图片、动画、视频、背景音乐等形式，适合的就是最好的！如讲解地中海气候分布和特点，可呈现其分布图（图2）和气温降水图（图3），地中海气候成因可播放对应的flash（截图如图4和图5），让气压带、风带随着太阳直射点进行季节移动，可发现地中海气候受副热带高气压带和西风带交替控制。地中海气候相关知识点讲完后，可用表格进行主题总结（表1）。为提高学生地理学习兴趣，也可穿插播放相应的电影、纪录片或新闻短视频，如介绍地中海气候特征时，可截取电影《憨豆先生的假期》中憨豆先生到达法国南部度假的片段。

五、师生互动环节的设计

师生互动是教学过程不可或缺的一个重要环节，微视频也不例外。恰当的提问能促进学生积极思考，适当的演示会调动课堂学习积极性。如播放完憨豆先生到达法国南部度假片段后，可在PPT上呈现问题：此时地中海气候有什么特征、是什么原因导致等，停顿片刻再告知答案，或者呈现相关典型例题，进一步巩固学生对地中海气候知识的认识和掌握。

六、地理微视频的录制

正式录制地理微视频时最好使用单独麦克风，需要在比较封闭的小空间里，保持一切安静使微视频没有杂音，然后打开录屏软件。常见的录屏软件如屏幕录像专家、Camtasia Studio、FSCapture等，尽可能做到讲解清楚，表述科学、通俗，易于学生接受和理解；讲解速度应适中，将最精彩分析过程呈现于学生，供学习交流。为让微视频生动灵活，除恰当使用图片与视频，应在语言表述上适当增加一些幽默元素。endprint

微视频是指围绕某个课题、实验项目、知识点、重要方法、典型例题、学生错误等展开的以在线视频为形式，短小精悍的视频资源。微视频一般具有主题突出、讲解清楚、独立完整、短小精悍、视频清晰等特点。作为常州市中学地理李万龙名师工作室成员之一，在李老师的指导和帮助下，笔者对地理微视频产生浓厚兴趣，并制作了地理系列微视频。本文以“地中海气候” 微视频为例，略谈地理微视频的制作。

一、地理微视频制作的工具

地理微视频制作需要的常见工具有：电脑、录屏工具、麦克风、电子白板或者手写板。目前在学校教室里，比较理想的是采用电子白板与录屏工具相结合的方法。在家中书房可采用手写板与录屏工具相结合等方法。

二、地理主题的选择

“短、快、精”是微视频的核心。选择主题需要教师在研究视频标准、不同版本教材、考试说明、学生实际等基础上进行准确判断，并将比较多的章节内容，分解成一个个能在10分钟以内讲清楚的主题。如高中地理必修1第二章第二节“气压带与风带”所包含主题可分解为：“气压带和风带的形成”、“北半球冬、夏季气压中心”、“气压带和风带对气候的影响”等。仅“气压带和风带对气候的影响”又可分为“气候的形成”、“影响气候的因素”、“气候类型”、“气候的影响”等知识，而“气候类型”也不是10分钟以内的微视频可讲清楚的，还需进一步划分为“热带雨林气候”、“热带草原气候”、“热带季风气候”、“热带沙漠气候”、“亚热带季风气候”、“地中海气候”、“温带海洋性气候”、“温带季风气候”、“温带大陆性气候”等小主题。

三、思维导图的制作

确定主题后应围绕主题选择具体内容。如气候类型一般要掌握气候类型的主要分布地区，总结分布规律，特殊分布地区还应具体分析成因，掌握气候类型的特征及形成原因、气候类型对应的植被类型和自然带、气候类型对自然地理和人文地理环境的影响等。利用思维导图可以一目了然地呈现内容框架，思维导图软件有很多，如Inspiration、MindManager等，图1是用Inspiration制作的“地中海气候” 思维导图。

四、PPT的设计

图文并茂和直观生动是PPT制作的最基本要求。由于微视频本身短小，PPT显示时间更加有限，为让学生在有限时间内快速找到视觉关注点，应挑选合理适当的呈现素材。

（1）片头及片尾制作。每个微视频设置片头一般有主题、主讲教师以及与主题相符的图片等，让观看视频的师生一目了然，乐意观看。片尾可以加上致谢语，如“谢谢您的欣赏！”等。

（2）选取合适素材。素材可以是文字、图片、动画、视频、背景音乐等形式，适合的就是最好的！如讲解地中海气候分布和特点，可呈现其分布图（图2）和气温降水图（图3），地中海气候成因可播放对应的flash（截图如图4和图5），让气压带、风带随着太阳直射点进行季节移动，可发现地中海气候受副热带高气压带和西风带交替控制。地中海气候相关知识点讲完后，可用表格进行主题总结（表1）。为提高学生地理学习兴趣，也可穿插播放相应的电影、纪录片或新闻短视频，如介绍地中海气候特征时，可截取电影《憨豆先生的假期》中憨豆先生到达法国南部度假的片段。

五、师生互动环节的设计

师生互动是教学过程不可或缺的一个重要环节，微视频也不例外。恰当的提问能促进学生积极思考，适当的演示会调动课堂学习积极性。如播放完憨豆先生到达法国南部度假片段后，可在PPT上呈现问题：此时地中海气候有什么特征、是什么原因导致等，停顿片刻再告知答案，或者呈现相关典型例题，进一步巩固学生对地中海气候知识的认识和掌握。

六、地理微视频的录制

地理多媒体课件制作 第12篇

《地球运动》课件通过动画模拟演示, 为学生营造了遨游太空的学习情境, 有效地突破了时空限制, 让学生在轻松愉悦中掌握相关知识。

●课件的组成及制作

整个课件由自转、公转、关系、意义、资料和训练六个模块组成。

(一) 自转

1. 方向。

用3DSMax制作从赤道上方、南极上空、北极上空三个不同角度的有关地球自转的三维动画, 并在Authorware整合时设计了三个交互控制, 使学生能逐一从太空中不同的角度观察到有关地球自转方向的差异 (如图1) 。

2. 速度。

用3DSMax制作地球某一经线绕地轴转动360°的动画, 并在转动的同时扫出赤道、30°N、60°N、北极与地轴垂直的扇形。教师用鼠标拖动时间滑块, 向学生演示地球自转角度和弧线距离也在同步、动态地改变, 并让学生比较角速度和线速度的变化规律有何不同 (如图2) 。

3. 周期。

教师在三维动画地球模型中加入一个点P, P点的正上方添加一个“★” (表示某一恒星) , 利用Mediaposition变量在屏幕右方可同步显示时间的变化, 从而帮助学生形象地理解恒星日的概念及其具体时间 (如图3) 。

(二) 公转

地球的公转概况包括方向、轨道、周期和速度四部分, 其重点是让学生理解公转速度的变化特点及原因。教师用3DSMax制作地球绕太阳公转的三维动画 (如下页图4) , 从侧视角度看, 地球公转时留下椭圆形轨道, 接着由侧视变为俯视, 屏幕上出现了近似圆形的轨道, 且太阳偏离中心, 这使学生对地球公转的方向及轨道的近圆性有真切的了解。再在Authorware中, 利用交互控制, 使动画中出现近日点、远日点及地球经过的具体时间, 在屏幕的一侧出现开普勒第三定律的具体内容及示意图, 并在此基础上让学生通过观察比较、从而分析归纳出有关地球公转速度的变化规律。

(三) 关系

地球自转与公转的关系集中表现于黄赤交角的存在, 因此, 教师利用Flash动画模拟黄赤交角的产生过程 (如下页图5) , 并用不同的颜色突出黄道平面和赤道平面, 最后变化出黄赤交角及其具体的数值, 这样使学生对黄赤交角的产生过程有了深入的理解。

(四) 意义

地球运动的地理意义包括昼夜更替、地方时、水平运动物体的偏向、正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季的更替及五带的划分。

1. 昼夜更替。

用3DSMax制作6月22日地球在太阳照射下的自转动画, 通过灯光的设置, 使地球出现迎光面和背光面, 并用交互控制分别演示从赤道上空、北极上空及南极上空观察时, 所看到的有关当日的昼夜状况及晨昏线的位置, 从而向学生表明, 地球的自转产生了昼夜的更替。

2. 地方时。

教师利用多媒体将教材上的地方时图片制作成可以旋转的圆盘, 拖动时间滑片, 通过变量Pathposition的控制, 直观地演示了随着地球的自转, 圆盘中的各个时区的区时在不停地改变, 且各个时区的时间各不相同, 并让学生快速地进行有关区时的换算与训练, 以便很快地达到知识的迁移。

3. 水平运动物体的偏向。

当地球自转时, 水平运动的物体由于受到科利奥里力的作用, 教师在课件动画中, 通过交互控制在南、北半球及赤道上各画出沿东、西、南、北四个基本方向作水平运动的物体, 让学生发现在地球自转时, 北半球的水平运动物体的方向均偏离了原先的方向, 并引导学生仔细观察、分析由地球自转, 导致南、北半球水平运动的物体偏向有何不同。

4. 正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季的更替及五带的划分。

教师在制作课件时, 用3DSMax制作了直观的动画演示。动画中地球不停地绕地轴旋转, 一束平行的太阳光线从同一侧照射在地球上, 并突出了直射光线, 再通过交互控制让这束平行光线能以地心为圆心, 以南北回归线为界限围绕地球转动, 昼弧与夜弧随着太阳直射光线的季节移动, 同步直观地演示出各地正午太阳高度及昼夜长短的季节变化;而通过某一日的太阳光线的照射情况, 又可以让学生及时地进行有关当日各地的正午太阳高度和昼夜长短的具体计算。

上述一系列动的画演示, 不仅能使学生掌握正午太阳高度及昼夜长短的具体时空变化规律, 而且能很自然地理解四季的形成、五带的划分及其地理意义。

(五) 训练

为了使学生形成知识的迁移, 增强应变能力, 课件设置了训练模块:可变的黄赤交角动画示意图及其对应的日照图与五带的划分示意图 (如图6) 。教师提问:假如黄赤交角变大, 五带的范围将各有何变化?请学生分析, 分组讨论。最后再通过上述动画证实, 不仅能帮助学生将相关的学习内容形成知识网络, 而且有效地培养了学生的创新能力与发散性思维能力。

(六) 资料

为了扩大学生的知识面、激发学习兴趣, 培养学生的探究学习能力, 课件还特设了资料库, 里面搜集了大量的与地球运动有关的课外资料, 包括文字、图片、动画等内容, 如有关地球自转与公转的证明、北极星和北斗七星、地球轨道与黄道12个星座等。

●科学使用课件