地理教学方法的探讨

地理教学方法的探讨（精选9篇）

地理教学方法的探讨 第1篇

地理教学方法的探讨

摘要：随着教育体制的不断改革，基础教育的不断完善，传统的“一言堂”教学方法逐渐的被新型的更为合理的教学方法所替代。地理作为一门综合性很强的学科，由于教育环境的不断发展，以及其学科的特殊性，其教学方法在实践中出现了一系列的问题，引起教育界学者的广泛关注，本文针对出现的问题提出了创新性的教学方法，激发学生的积极性、自觉性、合作性，为学者研究及实践教学提供参考建议。

关键字：地理教学方法

问题

探讨

引言

地理教学方法作为地理教学论中的一部分，是地理教学改革中最活跃的领域之一，也是地理教学工作者关注的重要方面。自20世纪80年代我国地理教育体制受国外教育改革影响，J.S.布鲁纳的“发现教学”、B.F.斯金纳的“程序教学”、B.S.布卢姆的“掌握学习”等理论引入我国，到90年代初，美国乔伊斯和威尔的《教学模式》受到欢迎，地理教学方法一直受到广泛的关注。

一、地理教学方法内涵

对于地理教学方法的内涵，学者普遍认可的定义为，“地理教学方法，就是地理教师在完成教学任务过程中所采取的各种手段、途径、措施和方法，其中有教的方面，又有学的方面”。

比较地理教学方法与其他课程的教学方法，其相同之处在于，其结构均为教法和学法两部分，形态丰富且具有综合性，对象具有个体性。同时，地理教学方法又有以下几点独特之处：①活动空间地域广，实践性强；②分析综合思维活跃，比较法运用广泛；③教学手段多样，直观性强。

二、当前地理教学方法存在的问题 就目前的地理教学方法而言，尽管素质教育在不断推进和深化，教育体制在不断改善，但是地理教学还是以教师讲课为主导，以课堂授课为核心，以课本为中心的传统的、单一的、被动的教学方法。学生缺乏自主、合作、独立的学习机会，主要表现在以下几个方面：

1.教师是课堂的主体，学生被动接受知识

传统的地理教学是一个教师进行大量的信息输出，学生被动接受输入的过程。教师通过课堂的讲述，传递地理知识，学生靠重复机械的记忆来掌握地理知识。

2.束缚学生的创造力和想象力 在地理教学中，传统的教学方法过多的关注于，把知识传递给学生并对学过的地理知识、技能进行简单机械的模仿训练，忽略课知识的灵活应用和场景的迁移效应。

3.只注重结论，忽视学习过程 在传统的地理教学中，教师的工作就是传递给学生结论性的知识，对于其结论的由来涉及很少。忽视了得出结论的复杂的思考过程，对于学生在学习能力、方法、态度的培养产生不良的影响。

4.拘泥课本，缺乏独立思考的能力 传统的教学方法，使得学生对于书本上的观点不敢质疑，对于教师的讲授内容“照单全收”，对于过时的地理事实材料或有争议的地理结论也是全盘接受。很少根据自己的理解，思考问题并发表观点看法，严重的制约了其思维的发展。

5．实践与理论不能协调统一

传统的地理教学主要以教师上课讲授、学生接受为主要教学方式。忽略了课外的地理活动、实践考察、社会调研、合作交流以及手工制作和实验操作等地理教学活动，制约着学生的动手能力、实践能力和团队合作能力的培养和发展。

三、地理教学方法探讨 对于地理知识的学习，不仅可以开阔学生的视野，而且可以丰富学生的知识，增强学生各方面的能力。因此，做好地理教学、创新教学方法、激发学生学习兴趣有其必要性。

1.以学生为主体的，提高学习积极性

要突破传统的地理教学方法，充分的调动学生学习的积极性，使学生参与到教学环节中，并发挥其主动性，结合学生的兴趣、爱好、生活及心理安排课程内容，使得学生参与其中，并激发学生学习兴趣，从而实现教学目的。

2.小组合作学习，加强团队意识

首先，地理知识涉及很多方面、多个领域，知识面相对比较宽泛，以学生的个人知识能力难以全面、完整地解释地理问题。因此，在学习中需要集众家之长，从而更为全面的深入的了解地理知识的各个方面。其次，通过团队合作学习，学生切身感受团队的重要性以及合作的意义，为其在以后的工作和学习中奠定基础。

3.合理结合案例，促进综合能力提升

地理课程中的很多知识都与实际生活中的案例息息相关，而现实中的案例，不仅可以使学生更清晰、深入的理解学科知识，而且可以激发学生学习的积极性。通过对案例的分析、思考、讨论等实践活动，增长知识的同时提高创新意识和实践能力，开阔视野，创新思维，从而使得学生综合能力得到全面的提高。

4.进行学习讨论，培养地理思维

对学习的地理知识进行讨论分析，根据一定的假设条件，对所学知识进行发散聚集思维、求同求异思维、正向逆向思维的思考，激发学生学习的兴趣，培养学生的地理思维。

5.增强师生互动，营造良好氛围

对于地理知识内容的讲解中，教师要充分调动学生的积极性，对于开放性、探究性的内容，要注意发挥学生自主学习的能动性。在实践教学中，发挥学生自主能动性，从而获得知识、提高技能。实现教师指导、学生主导的合作互动体系，确保教学质量和效果。

小结

随着社会的不断进步，各种新的教学方法和教学模式在不断地推出，传统的地理教学方式已经不能满足课程的需要，因此在地理教学实践中要探讨运用更为科学的、合理的教学方法，以培养学生的综合能力，使得学生能够更高效的学习和实践。

参考文献

[1]褚亚平，曹琦，周靖馨.中学地理教学法[M].北京:高等教育出版社，1984.[2]王智斌.创新地理教学方法提高地理教学质量[J].资治文摘(管理版)，2009.4 [3]陈少群.论地理学习方式的现状及转变对策[J].福建教育学院学报，2005.3

地理教学方法的探讨 第2篇

在新课程标准下，学生的学习应当是一种完全主动的行为，教师在其中应当是以引导者的身份，更好地引导学生进行思考。同样，在当前新时期的高中地理教学改革过程中，广大教师还应当重视教学方法和思想理念的改进，真正意义上促进教学工作迈向发展的新阶段。在当前地理教学过程当中，不仅应当使广大学生可以扎实地掌握所学知识，同时还应当很好地引导学生思考，更好地理解所学的内容，进而使得其综合应用的技能得到增强。

一、建立起科学的高中地理课堂教学模式

平等、宽松、愉悦的课堂氛围，有利于学生形成良好的学习心态，有利于培养学生积极向上的进取精神。因此，教师应当允许学生回答问题不用举手，站起来就讲;解决问题的方法，不强求一律。不轻易给予评判，把评判权交给学生;不急于得出结论，为了帮助学生认识回答中的错误，教师可以提出问题，引导学生自己或其他学生发现错误。

二、创设主动学习的.空间，培养探究能力

地理教学方法的探讨 第3篇

一、地理教具在初中地理教学中的重要性

地理教具在初中地理教学中作用明显, 正确地使用地理教具, 不仅可以提高地理教学的效率, 较大程度地克服教授地理知识的困难性, 给学生以直观的印象, 同时可以最大程度地激发学生学习的兴趣, 使学生更为便捷的吸收地理知识。

1. 使用地理教具, 提高教学效率

初中地理课教授的地理内容涉及到较多的空间结构和内容的分布, 一些地理知识在日常生活中无法通过肉眼直接观测到, 因此具有很大的抽象性, 学生在学习中在脑中有时也很难想象, 这时候, 若使用适当的地理教具进行教学, 则可以较大程度地克服教授地理知识的困难性, 给学生以直观的印象, 对提高课堂教学的效率和效果都起着举足轻重的作用。

2. 使用地理教具, 激发学习兴趣

初中学生在学习过程中, 一般对于较为容易理解和想象的知识, 吸收的比较充分, 但是对于较为枯燥、难以理解和想象的知识, 则不愿意多动脑筋, 逐渐地对这门学科的知识的学习失去了兴趣和信心, 这是学生学习最大的阻碍之一。因此, 最大程度地调动学生学习兴趣成为现今初中教学的最大目标, 同时也是新形势下课程改革和教学改革的重中之重。

在学习地理知识的时候, 很多抽象的知识无法通过口头进行讲授, 学生也无法真切感受到一些地理知识的内容和意义所在, 若通过一些生动形象的地理教具, 使学生能够将不懂的知识转化成形象具体的知识进行掌握, 从而在教师的不断引导下学会自主进行观察和探索的精神, 这对于提高学习效率, 培养逻辑思维能力和创新能力都有着非常重要的作用。

二、地理教具在初中地理教学中运用的方法

正确运用地理教具可以提高教师教学效率, 激发学生学习兴趣。而地理教具的选择与运用也需要根据教学内容和结构的不同进行相应的调整, 这样才能提高教学质量水平, 使学生学习达到事半功倍的效果。具体而言, 教师可以和学生制作地理教具, 同时恰当使用地理图表教具进行教学。

1. 恰当使用地理图表教具进行教学

地图、表格是地理教学中常用的, 也是效果最好的地理教具, 其不仅可以使学生直观地感受到地理知识, 还能培养学生的审美情操, 地图中富含大量的地理知识, 学生通过观察地图标识, 再根据教材中的讲解, 能够更好地吸收教材中的知识。地图不仅包含有自然环境方面的内容, 还有关于人文环境方面的挂图、填充图。教师可以让学生对地图进行填充、描绘, 对地图中的信息资料进行详细的解读, 从而不断保持学生对地理知识的新鲜感和身临其境的感觉, 这是保证高水平的教学质量的关键性因素。

地图不一定要在课堂教学中的固定时间、固定地点, 采用固定的方式进行演示, 其可以在学校班级的走廊里、教室中进行陈列, 现今常采用的方法就是在班级教室的后方墙面上张贴中国行政区域图和世界地图两种地图, 当然除此之外, 还可以张贴中国地形地貌方面的地图, 或者是世界各国地形地貌方面的地图, 再或者其他各种自然环境、人文环境的地图, 这样就可以让初中学生在任何时间都可以对地图进行学习、研究, 也可以创造学习地理知识的氛围, 潜移默化地对学生地理知识的学习带来有利的影响。

关于具有代表性地理特征的图片也是地理教学内容的反映, 将这样的照片张贴于走廊或者班级教室的墙面上, 可以方便学生对于各种地理环境进行学习, 而且使学生对其印象更为深刻, 教师在课堂教学的时候, 也可以更为顺利地进行教学。

教师在日常进行地理教学的时候, 不能仅仅局限于一些固定的地理图片, 还要注重对典型的、具有一定教育意义的自然现象, 或者人文现象进行自觉的收集和整合, 从而更好地在地理知识的教学中加以使用, 扩大学生的知识面, 激发学生的想象力和探索精神。

2. 教师可以和学生制作地理教具

地理教学最主要的目的和内容就是使学生能够最大可能地了解地理现象和问题, 从而在生活中可以更好地运用这些地理常识解决问题。地理知识涉及的范围非常广泛, 也不全是特别重大的事件和现象, 也包括一些细小甚微的事件, 因此, 在了解地理现象和问题的时候, 使用的教具不一定是非常大型的复杂的工具, 可以采用非常小型的教具进行教学。例如, 在对风力、地转偏向力进行研究的时候, 就可使用学生周边的铅笔、小刀等文具进行演示, 从而更好地揭示地理知识中所蕴含的原理。学生在使用各种各样的工具进行地理教具的制作的时候, 可以在制作过程中思索教具为什么要这样制作、教具这样制作之后所要证明的地理知识和原理是什么, 这些原理和自身原有的知识结构有没有什么冲突, 这些冲突应当怎么样加以平衡和解决。学生通过这方面的思考, 可以进行“发现式”学习, 从而取得更好的学习效果。

多感官学习已经被证明是学习效果提高的重要因素, 听觉、视觉并用可以大幅度提高学生对于地理知识的记忆效果, 因此, 通过使用视听材料这样的现代化网络教学工具, 不仅可以减轻教师的工作负担, 还可以使学生更加深入地了解地理知识的来龙去脉, 通过一种意境的陶冶, 使学生身临其境, 从而更好地进行地理知识的学习。

三、总结

地理教具在初中地理教学中非常重要, 当然, 地理教具的选择也需要根据教学内容和结构的不同进行相应的调整, 这样才能更好地配合教材的教学, 使学生更好地吸收教学内容, 提高教学质量水平。

参考文献

[1]陈雪梅.在初中地理教学中合理运用地图教学的意义及基本要求[J].才智, 2011, 4 (25) :89-99.

[2]郑洁.地图在初中中国地理教学中的应用研究[J].天津师范大学, 2012, 3 (01) :66-70.

[3]王运永.自制教具在初中地理教学中的应用[J].教育实践与研究 (中学版) , 2010, 12 (05) :107-110.

探讨高中地理教学方法的创新 第4篇

关键词：高中地理；教学方法；问题；创新

引言：地理是一门具有探究性的学科，学生通过学习地理可以开阔自己的视野，认识世界。因此，地理是高中课程中必不可少的一门实用性课程。地理教学只有使用创新性的教学方法，才能够使地理课堂具有一定的实用价值，由此可见，高中地理教学的方法对于地理成绩的好坏有着极大的影响。

1.当前阶段高中地理教学过程中凸显的教学问题

1.1师生互动频率低。在高中地理課堂上最常见的现象就是：教师在课堂中口若悬河地讲授地理知识，学生在下面快速地记着笔记。教师的任务就是将教材所要求的各种地理知识，学生的任务就是将教授口中所描述的重难点问题进行消化记忆。教师不愿意与学生互动，浪费时间影响授课速度，学生也不愿意与教师互动，只想静等教师的知识喂食，教师与学生字课堂上几近为零的互动大大降低了地理课堂的效率。

1.2教学方式陈旧落后。当前大多数的高中地理课堂上，教师仍然在沿用传统的满堂灌的教学方式来进行教学，诸如多媒体等许多先进的教学设备俨然成为了现代课堂的装饰品，只有在应对学校检查或者参与评比活动时，教师才会偶尔使用几次。在使用几次之后，教师便又选择沿用原始的教学方式，宁可在课堂上多投入点精力，也不愿意在课件的制作与准备上耗费精力。陈旧落后的教学方式，又将学生的学习积极性重新打回到了原点，学生觉得教师讲课枯燥乏味，教师面对一群没有朝气的学生也渐渐失去了教学的动力。

2.高中地理教学方法的创新策略

2.1树立高中地理教学的创新理念。教师是教学的主导者，因此，教师的教学理念是比较重要的。教师要想使自己的教学方法具有一定的创新性，首先应该树立创新理念，这样才能更好地实施自己的教学方法。教师应该根据学生的不同特点，来制定出不同的教学方法，以满足学生的不同需求。教师以创新为切入点，开展地理教学，可以使学生在学习地理中充满乐趣，这样对于提高地理成绩也有着很大的帮助。

2.2设置研究专题，理论联系实际加深理解。高中地理的一些知识都是来源于生活的，因此，这些知识可以在生活中找到素材。因此，教师应该改变传统的粉笔加板书的教学方法，采用新型的教学方法来改变地理教学存在的问题。教师可以设置一些研究专题，然后指导学生用理论联系实际的方法，来解决问题。学生在这样的方法的指导下，就可以主动发现问题，探究问题，从而解决问题。例如，在教学《人口增长与人口问题》时，教师可以让学生针对人口年轻化和老化两个问题来探究，通过这种方式，可以让学生明确两种趋势的本质，也可以让学生探究出两种趋势的影响。除此之外，教师还可以指导学生分析问题，让学生通过查资料，合作探究等方式，来解决问题。

这种教学方式可以让学生在探究性的环境中讨论问题，可以让学生感受到地理学习的乐趣。可以使学生明确研究的对象，让学生更容易的理解地理知识。

2.3运用多媒体，创造性教学。随着多媒体技术的迅速发展，多媒体技术已经被广泛运用到教学中，并且取得了一定的成效。教师在教学过程中可以结合多媒体等教学手段来给学生扩充知识，激发学生的学习兴趣。多媒体教学可以把抽象的地理知识变得直观，让学生更加容易地理解知识。通过在地理教学种运用多媒体技术可以营造出生动、活泼的学习氛围，让学生在轻松愉快的学习环境中学习。例如，在教学时，教师就可以给学生展示一些相关的图文资料，播放一些相关的视频，让学生更加直观地了解知识在学生看完图文和影像资料后，教师就可以给学生提出一些问题，让学生结合自己了解的资料回答，最后教师再给学生做归纳总结。教师这种多媒体教学方式不仅增加了地理课堂的趣味性，也加深了学生对地理知识的印象，可以说是一种有效性的教学手段。

2.4从问题引入，把难点分解。分解法是教学中的一种常用教学方式，可以使比较困难的问题变得简单，教师应该改变传统的教学方法，不能用灌输式的教学方法讲解地理知识。教师可以采用分解法让学生慢慢的解决问题。例如，在地理課堂上，在地图上点出几个有典型气候，和地形特征的地方，让学生通过合作探究，来讨论气候特征和地形特征是什么样的。教师再根据讨论结果来分析气候和地形的形成原因，然后进一步讲解气压带，全球气候分布图等。最后进行总结，让学生认识到自己在探究中的一些不足，从而提高自己的探究能力。这种方式可以很好地把一些比较难的问题进行分解，可以帮助学生更好地理解地理知识。这样学生就能慢慢地解决地理问题。如果教师直接让问题让学生解决，很容易让学生产生一些畏难情绪，这样对于提高地理成绩有着很大的影响。

2.5组建科研小组。教师可以组建一些科研小组，学生可以在合作交流中提高自己的教学能力，交流教学方式。教师的教学方式就能够得到及时的更新。教师可以带领学生参与科研小组，让学生在小组中，用研究性的科学知识和研究方法来进一步的了解地理知识。学生在参与的过程中，就能学习到一些课外的的知识，对于开阔学生的视野有着很大的帮助。这种小组不仅能够提高学生分析问题的能力，也能够让学生在合作探究中分享学习的乐趣。结语：高中地理是一项基础性的必修课，因此教学方法是重要的。相信在教育工作者的努力下，地理教学将会实现变革，也会培养出优秀的地理人才。 高中地理教学中存在的问题是比较多的，是亟待解决的，只有这样才能促进地理教学的改革与发展。优化高中地理教学过程是一个漫长的过程，需要广大教育工作者在教学中不断创新教学策略，改善教学方式，从而使高中地理教学突破发展，培养出高素质的地理人才。

参考文献

[1]沈幼波.浅谈新课程背景下如何提高教学的有效性[J].时代教育（教育教学版），2008，（7）.

高中地理教学问题探讨的论文 第5篇

一、高中地理教学中存在的问题

1.必修模块和选修模块之间存在讲解差异

在高中地理中，由于课时需要，往往被划分为几个必修模块和其他的选修模块，尽管这些模块之间各具特色，但很多老师迫于教学进度和高考复习等影响，将上课的很大比重都放在了必修模块上，选修模块的知识只是简单地概述一下，甚至让学生自己课下预习和了解，导致学生对于地理学科的认识仅仅在考试卷上出现过的内容，很多的延伸内容都被忽视和遗忘，让学生没有真正的掌握高中地理这门学科，仅仅只是培养了很多的考试机器。

2.预习中学生的主体地位

很多时候，尽管一部分老师在上课前会要求学生进行一定的预习，并要求他们提出自己的见解，但实际上教师在上课时往往将整个课堂掌握在自己手里，让学生按照自己的思路前进，无视了学生的预习成果，也没有及时的解决学生在预习中存在的疑问和见解，这样久而久之，让学生产生了一定的反感情绪，导致了学生不再认真预习，使得上课听不下而厌学地理。很多老师无视了学生的真正上课需求，机械化的教学，尽管素质教育一再被要求贯彻落实到各个学校，但很多时候学生还是没能真正地落实到主体地位。

二、解决地理问题的对策探讨

1.准确落实上课目标，引导学生全方位学习发展

在上课过程中，老师不单单要指导学生掌握地理中相关的基础知识和学习技巧，同时也要将教学过程和学生的个人发展相互结合，重视学生的自主推导过程，引导学生主动提问，让他们真正（上接第158页）挥，提高学生的学习效率和创新精神。通过激发和鼓励学生利用测试过关和游戏过关，激发学习兴趣，发挥学生的积极性和创造性，使每个学生在学习期间都快乐掌握必要知识。

2.优困互动

新课改理论是小组合作学习互动的重要指导思想。要牢牢把握新课改精神，树立大课程观，树立学习化课程观；树立以人为本的学生观；树立使学生在“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”等方面都全面发展的`发展观；树立让学困生主动参与学习，学会学习，学会探究，学会创新的知识观，将学习内容和教学过程优化，形成小组学生优困合作学习互动策略。利用学校开展学生合作小组的资源优势，打好学生的数学基础、数学习惯、数学技能，加强学生的教育引导，将教师的要我学转化为我要学，以优秀学生帮助学困生，建立优困一帮一，并签订协议，落实责任，落实考核，进一步调动学生参与课题的积极性。建立学困生个体档案，在调查摸底的基础上，将学困生大致分为智力型学困生、情绪型学困生、基础型学困生、混合型学困生，统计数据表明：其中智力型学困生占整个学困生的5.6%；情绪型学困生占整个学困生的66.6%；基础型学困生占整个学困生的16.7%；混合型学困生占整个学困生的11.1%。加强对学困生过程跟踪调查、反馈信息、增添措施，将每一次的验收成绩记录、分析，及时调整方向，以对学困生的心理疏导作为重点。

3.家长激励

地理教学方法的探讨 第6篇

灵台二中

王瑞锋

“教学有法，教无定法”，这早已成为教育行家所共识，不同的“法”会产生不同的效应。在特定的教学背景下，优化的教法或教学模式会使教学过程事半功倍，而僵化的、教条式的教学模式必然会让教学过程失去“活力”，导致事倍功半。所以，在新的历史背景下要完成地理课程标准的要求，服务于新时期的初中地理教学，必然要以全新的教学方法及理念才能适应新课程背景下的初中地理教学。

初中地理课程标准要求把“以学生发展为本”作为指导思想，选择“改变学生的学习方式”为地理教学改革的突破口，引导学生学习“生活中的地理”和“对学生终身发展有用的地理”。对地理教师来说，改变教学策略，积极探讨高效的教学模式，激发学生的学习爱好，引导学生投入学习过程，形成主动学习的态度，是达到有效教学标准的关键。下面结合自己的教学实践和近期所参加的“国培计划”地理课程培训，浅谈几点教学方法及体会：

一、教师要深入学习新课标，树立全新的课程理念适应初中地理教学

时代在发展，科学技术在不断进步，地理知识也在不断更新。所以地理教学必须以发散学生的地理思维能力和独立汲取地理新知识的能力作为地理教学的一个重要方面。改变长期以来主要是强调知识传播为主的教学模式，引导学生尝试从学习和生活中发现地理问题，获取地理信息并解决地理问题这就要求地理教师必须转变观念，积极地学习新课程标准的要求，不断地充实自己，使自己始终走在课标要求的前列，积极的更新自己的理念，突出学生在教学活动中的主体地位，重视学生的能力培养，实现学生的可持续发展。地理教学中，不仅要重视知识传授和能力培养，而且更要重视地理品德素质、行为素质的培养。

二、构建高效课堂，做到精心备课，梳理好教学设计，做到有的放矢

教学的起点是学生的需要，落点是教学内容和方法，所以课堂教学设计要做到学情分析和对教材内容的处理以及课标要求的统一，充分地钻研课标，在此基础上对于教材知识内容做到去粗取精，更好的适应学生的学习要求；另外，教学设计不仅要研究教学内容，还要研究课堂模式、教学方式、教学手段、作业形式、预习复习任务的布置和检查等，教学内容和形式要根据课堂教学需要和学生认知水平安排，减少无效活动或讨论，提升合作学习、探究学习和课堂活动的有效性。及时了解合作效果，掌握学生认知进程，调整合作方式，切实提高合作学习效率。使教学效果最优化，力争做到“堂堂清”。

三、创设情感氛围，树立平等的师生关系和多元化的评价方式

在课堂上，老师一张真诚的笑脸，一个信任的眼神，一句鼓动的话语，一次真诚的交流，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望，使教与学互相交融，师与生互相尊重，课堂氛围充满民主、平等与和谐，良好的师生关系是和谐地理课堂教学的基础。所以老师要善于营造和谐的课堂气氛，树立平等的师生关系，彼此尊重，相互包容，让微笑成为教师课堂上的基本面部表情。减轻学生的学习压力，积极地引导学生，分解知识层面，促进学生对于疑难知识的认识、了解和掌握。

四、引导学生认识地图，尤其是对于学生识图方法的指导

地图是地理知识的重要载体。强化学生的识图能力，让学生可以独立的从地图中获取信息。在实践教学中让学生明白基本的识图程序，明确地图所示的区

域和主题内容，懂得地图中的各种符号、颜色所代表的地理事物，最后能够将书本文字论述的知识落实在图上，做到图文结合。使学生在课堂实践的时候随时会从地图中提取相关的地理知识。如对我国地形、气候、河流信息的了解和相关知识内容的认识，在脑海里建立比较清晰的空间分布、空间联系、空间组合的空间概念。供其在以后的学习中加强训练，使学生能熟悉识图步骤，形成一定的地图思维，为后来逐步可以独立的从地图中获取信息打下基础。新课程背景下的地理检测方式注重了以地图为载体的考察方法，通过对图示的正确分析才能够做到习题的准确无误，所以教学过程中必然要做好图示分析法的深入知道运用。

五、在教学过程中鼓励学生关注社会热点

关注人类生存与发展过程中的重大问题，追踪最新的地理研究与发展动态，揭示地理与社会经济、人文现象之间的联系是学习地理知识的一种重要手段和方法。在地理教学过程中，要鼓励学生关注社会热点问题及生活中的地理现象，让学生了解最新的社会热点和焦点问题。如当今的社会热点问题，即人口、资源、环境问题、国际问题、民族宗教问题、领域争端问题等都与地理学有密切联系。引导学生联系社会热点问题，用敏捷的思维，税利的眼光捕捉到与地理相关的社会热点、焦点问题，分析问题产生的地理背景和原因，提出自己的解决方案，这样可以让学生学到很多的地理知识的同时，还可以增强学生学习地理的兴趣。

中学地理有效教学方法探讨 第7篇

姓名：张晓琴

单位：铜梁二中

[摘要]教学的核心是教学的效益，所谓“有效”指通过教师的一段时间教学，学生是否获得一定的发展与进步，它是衡量教学有无效益的指标。

[关键词] 课堂教学 有效教学

普通高中实施新课程改革以来，基础教育教学领域再次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。在普通高中地理新课程实施近十年的时间里，为了实现有效教学，我们不断地探索和实践，不断地改变和更新我们的观念和思维。所以 “有效教学”，是指教师在仅有的四十五分钟课堂教学过程中，通过师生间 “学、展、评、练”教与学的活动，以达到高中地理新课程标准对“知识和技能”、“过程与方法”以及“情感态度和价值观”三个方面的要求。新课程追求教学效益的最大化，实施有效教学是关键过程。要实现普通高中地理新课程的有效教学，要求我们做好以下几方面的工作。

一、教学设计是实施有效的课堂教学的前提条件

地理教学设计是运用现代学习与教育心理学、传播学、地理学、建构主义、教学媒体等相关的理论与技术来分析地理教学中的问题和需要，设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。传统的地理教学设计，只重视了以书本为中心、教师为中心的“教”，而忽视了以学生为中心的“学”。所以在地理教学实践中，就经常会出现教学效果或目的与预期的设计有较大的差异。究其原因，是因为我们没有进行有效的教学设计。

二、实行教学内容的有效选择。

在课堂四十五分钟的时间里，我们必须选择有效并且高效的教学内容，让学生通过这部分内容的学习得出规律，掌握方法。教学内容组织得精确得当与否决定了一堂课的成败，决定了教学是否有效。新课程的教学内容要具有科学性、思想性和系统性。要紧密围绕新课程教学目标，对教材进行加工处理，把知识结构变成教学结构，从而保证课堂教学有序、有效。

在人教版必修一第二章“大气的受热过程”时我们的目标是要让学生掌握 “地面是近地面大气主要的、直接的热源而不是太阳辐射”总体分析思路。在时间有限的课堂教学中，我们不可能让学生把每一个受热环节都详细进行学习和探讨。因此，我们要选择一个有效且高效的案例进行详细的分析。由于学生对大气受热的认识为零基础，我在实际教学中就用生活实际中学生较为熟悉的案例进行分析。学生通过来源于生活的案例特征，得出 “太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地”的一般规律，如青藏高原与四川盆地两地纬度相当，青藏高原海拔高温度低，四川盆地温度高；再让学生对照夏季华山山上与山下的情况，学生的印象十分深刻。以练习巩固的形式提供给学生，实现知识的迁移。

三、教学目标明确是有效教学的基础。教师对教学目标具有明确性，并全面贯穿新课程理念的教学过程。教学目标具有导向、激励、控制、评价等功能，有效的教学始于认清要达成的目标是什么。充分发挥目标的各种功能，是提高教学质量的保证。因此，在进行教学过程的设计前，我们要注重对课程标准的分析，以此来明确教学目标和选择合适的教学内容。

例如，在教高中地理人教版必修二第三章“以种植业为主的农业地域类型”时，课标要求为“以某地区为例分析该地区农业地域类型开发的自然与人文条件，了解农业开发建设的基本内容以及基本特点”。人教版教材选择了“亚洲季风水田农业”作为例子，如果教师只把课堂重点放在亚洲的东亚，东南亚，南亚，那是绝对不能“达标”的。通过解读课标可知，课标并没有明确要求具体掌握哪一个地区的农业类型。因此，在教学过程中，我们必须在学习季风水田农业之后，总结出农业发展的一般思路。然后，让学生利用分析农业地域类型的思路，对非洲以及我国南方、东北、西北等区域农业地域类型的异同进行分析，培养分析问题的能力，实现知识的迁移。

四、优质高效的课堂教学是有效教学的关键点。课堂教学的过程是师生之间信息交流、产生情感共鸣的过程，良好的课堂氛围对学生的学习效率影响很大。研究表明，教师和学生之间的相互交流的时间越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学的可能性就越大。为了使课堂教学真正促进学生的全面和谐发展，使学生主动获取、主动探究知识，落实新课程中“三维目标”中的“知识与技能目标”，必须构建优质高效的地理课堂。

1、课堂教学结构的转变。构筑由“课堂渗透素质教育、主导教法研究、主体学法导引、教学手段创新”组成的课堂教学四个板块。强化教法研究，注重学法导引，坚持教育科研，实现课堂教学的几大转变：在教学思想上，由传统的人才观、质量观向培养学生面向未来的综合素质方面转变；在教学目标上，由偏重传统知识，向注重培养能力和全面提高学生素质的方面转变：在教和学的关系上，由侧重主导与教法，向重视主体与学法(导学)方面转变；在学生潜能开发上，由偏重智力开发，向注重情商开发方面转变；在教学手段上，由常规教学手段向现代化的教学手段方面转变。

2、教学方式的探讨。一是教师在课堂教学变“填鸭式“满堂灌”教学方式为启发探究式；变传统的教学方式为传统与现代教育技术创新结合式。二是注重学法导引：指导学生遵循科学的学习规律，将知识“分类一一归纳一一整理一一系统化”；指导学生学会科学安排、合理利用时间，劳逸结合，提高课堂效率。三是开启学生思维。四是发展学生的主体性：在课堂教学中以培育和发展学生的自主、合作、探究为教育目标，创设“问题”情境，激发学生强烈的求知欲；让学生动口、动手、动脑，在参与中构建自己的认知结构，让学生在质疑问难中学习知识，探求真理，进行自主学习。新课改教学中可以尝试以下的教学方式：启发诱导式教学、充分运用问题讨论法、生活实际教学法、比赛或辩论赛法、活动探究法。通过活动，引导学生对比分析归纳地理环境地域差异性的成因、带状分布的规律、特征、表现、空间尺度，加深学生对地理环境地域差异性原理的理解。地理课堂中活动的开展，着重让学生体验地理学习过程，习得地理学习方法，在探究中获得新知，在探究中学会知识迁移。

总之，学生是学习的主体，我们在课堂教学过程中，要认真研究教育教学方法，不断探索新的授课形式，通过联系学生生活实际，激发学生学习主动性，增强学生的情感体验，改进教学方式，使教与学的过程中充满情趣和活力，让学生学会自主、合作、探究学习，从而达到课堂有效教学的目的，让课堂效率倍增。

五、及时进行学生有效的学习反馈和老师的教学反思

在课后，可以通过作业、测试和课堂评价调查表的形式，了解学生的学习效果。让学生在课后根据课堂内容自己整理出该节课的知识要点，并记录自己的掌握情况和疑难 点，把学生的学习情况及时反馈给教师，教师可以根据具体情况改善教学的方式和方法，提高教学实效。同时我们教师要作有效的教学反思，不仅要反思教学中的成功做法，把教学中能够让学生深刻理解掌握知识、启发学生思维的方法记录下来，用以指导以后的教育教学工作；而且还要反思教学中的失败之处，不断反省“我的教学是有效的吗？”、“还有没有更有效的方法？”，时时提醒自己不断学习、改进教学方法，利用最科学、最有效的方法指导自己的教学。记得有一次上“气压带和风带的形成”这一节课，课前我精心制作了课件，课堂上通过鼠标点击，演示了气流运动状况和气压带风带的分布状况。一节课下来，没有板书设计，缺乏师生共同探讨，课堂气氛沉闷，甚至有学生打瞌睡，检测效果相当差。课后反思，这节课的失败在于过度依赖了多媒体教学，忽视了其它更有实效的教学方法。失败的教训提醒我在以后的教学过程中针对不同的授课内容要考虑采用具有针对性、实效性的教学方法，更科学、更合理的设计好每一节课。

随着新课程改革的不断深入，新课程有效教学方法将会更加成熟，将会体现新课改的特点和素质教育的要求。我们重点高中地理有效课堂教学，主要是指通过教师在一种先进教育理念教导下，通过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。因此，要提高地理教学的有效性，老师要明确教学目标，精选教学内容，充分作好课前准备，选择合适的教学方式，优化地理课堂教学，采取多方位多角度对学生进行评价，及时反思、与时俱进，是切实推行新课改，贯彻实施素质教育的有效方法，使教学的有效性得到实现。

参考文献：

[1]杨会丽.高中地理有效教学文献综述[J].新课程研究,2012(11):5-6 作者：李伟 单位：上饶中学

关于初中地理有效教学的探讨 第8篇

有效教学是指在先进的教学理念指导下,采用能激发学生自主学习能力、创造力的教学模式提高教学效果,帮助学生更快更深刻地理解课程内容。因此,衡量有效教学成果的重要标准,应该是学生通过一段时间的学习后对知识的掌握程度的高低。

开展有效教学主要包括三方面内容: 第一,明确和分解教学目标,让学生能够理解学习目的和明确各个知识点需要掌握的程度; 第二,采用丰富的教学形式,增强教学的趣味性,注重教学方法,促进学生对知识点的理解和掌握; 第三,培养学生的自主学习能力,要能够调动学生的自主学习积极性,让学生摆脱传统的“填鸭式”被动学习和被动接受知识的方式,能够主动学习,发现问题、提出问题,积极参与课堂讨论。

二、如何开展初中地理有效教学

初中地理作为义务教育阶段学生的必修课之一,为学生开拓眼界、掌握基本地理常识奠定了基础,是一门实用性很强,与日常生活息息相关的课程。笔者认为开展初中地理有效教学应该从以下几个方面出发:

1.将知识点与日常生活现象相联系

在教学的过程中一定要考虑的是教育群体特点,教育方式要适应教育群体特点。初中生群体的特点是自律性差、好奇心重、专心程度不高。因此,采用讲解知识点的传统教学方式过于枯燥,教学效果较差。而地理是一门与日常生活息息相关的课程,因此,笔者认为教学过程中应注意将地理知识点与日常生活现象联系起来,从生活中的自然现象出发提出问题, 鼓励学生思考,促进他们的好奇心,再通过在解释这些问题的时候渗透知识点,这样的讲解方式容易吸引学生兴趣,使他们的注意力更加集中。例如,在讲解季节变化时,可以让学生们自己先自由发言谈一谈四季的变化特点,然后让他们思考四季是怎么形成的,最后再慢慢渗透地球公转的知识点。

2.借助多媒体设施,加强情景教学

初中生的认知能力还没有得到完全发展,抽象理解能力不足。因此, 在地理教学过程中要注重情景教学。借助多媒体设施,可以向学生播放一些地理相关影片或展示一些地理相关图片,学生可以通过这些影片和图片直观的了解到各地的气候特点、地理形貌。通常,图片和影片给人留下的印象更加深刻。在学生产生深刻印象后,地理教师再通过知识点讲解,让学生理解这些气候、形貌形成的原因,从而使他们更容易掌握知识点。

笔者认为,与让学生掌握知识点相比,初中地理教育更重要的作用是培养学生对地理学科的兴趣。通过情景教学,向学生展示一个多彩的世界,展示世界各地不同的形貌、气候,展示南北极的寒冷、赤道的炎热,会让学生对地理学科的奥妙多彩产生兴趣和好奇心,从而自发的去探索地理知识。《国家地理》杂志和相关的视频以生动的方式诠释了地理学科,可以作为初中地理教学中参考的重要多媒体素材。

3.加强知识点之间的联系,建立知识体系

地理是一门知识点很多的学科,各知识点之间看似琐碎无序却又是彼此联系的。在教学过程中,应该帮助学生建立知识点网络,掌握各个知识点之间的内在联系。比如,可以在学习一个地区时,将这个地区的气候特点、地理位置、所在时区等情况综合起来讲述,让学生能够对一个地区的特点建立全面的知识体系。

另外,地理学科是一门文科与理科交叉的学科,有一些计算规律存在于自然现象之中,如公转、自转现象,经度变化引起的时区变化计算,纬度变化,坐标概念等。要将具有相同内在规律的知识点归纳在一起讲解。比如,先让学生掌握时区概念和时区变化计算方法,然后让学生计算从中国的北京到美国的纽约时间的变化,以及北京到东京的时间变化等,通过举一反三的练习,帮助学生掌握计算规律。

4.充分激发学生学习的自主性

让学生变被动学习为主动学习,是有效教学的重要理念。因此,在开展地理有效教学过程中,一定要注意激发学生的学习自主性。可以给学生布置一些开放式的作业,如让学生自己查资料选择一个最美丽的地方和同学们分享,向同学们讲解这个地方的位置、地理形貌、气候特点等。通过这样的作业可以促进学生自主的去学习,也加强了学生们之间的学习沟通。

同时,要促进学生之间的合作。例如,给学生布置一些需要小组合作完成的任务,如让学生们组成小组实地去考查周边某一地区,根据学习的地理知识分析该地的地理特点和形成原因,最后小组合作形成小组地理报告。另外,当布置一些开放性的问题,学生们的解答不一致时,教师不要急于公布正确答案,要鼓励学生们展开充分讨论,这样有助于加深对问题的理解。

三、结语

地理教学方法的探讨 第9篇

【关键词】 地理规律 教学 地理知识

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）12-024-01

地理教材所涉及的地理规律，按其性质可分为两大类：一是地理分布规律；二是地理演变规律。教师在地理教学过程中，如果不适当讲解一些地理基础知识，学生在理解所学知识时就会感到困难，甚至是思路混乱。可如果把基础知识延伸得太多的话，学生一时难以接受，不好消化，会感到力不从心，这样就会影响教学进度。因此，教师在使用地理规律教学法的过程中，要根据教学大纲，结合地理规律的知识，采用一定的教学手段，充分调动学生的学习兴趣，让他们在学习科学文化知识的同时感受大自然的神奇，走进祖国的大好河山。

一、地理规律教学应尊重学生的思维方式

不同的学生对地理知识的理解方式是不一样的，因此掌握地理规律的方法也不尽相同。许多地理规律都是以或简洁或押韵的话语概括出来的，还有一些自然地理规律的图示等都是比较理想化的。而实际的地理规律扩展开来讲，是很复杂的，特别是各种地理规律的演变，相较而言，都很灵活。就像洋流分布图、板块运动图等都是比较抽象的。在了解了这个情况以后，教师在地理规律教学中，不能单纯地让学生去死记硬背一些概括性的缩略语：如洋流分布规律的“北顺南逆”、“南顺北逆”；不要过早教给学生所谓的“窍门”，如用“右手法则”、“左手法则”去套南北半球“气旋”“反气旋”的旋转流动规律；更不要让学生死背练习中地理规律的结论。

二、地理规律的教学应重视对地理知识的归纳和整合

一般的地理基础知识都是比较零碎的，而地理规律就是对地理基础知识的归纳和整合。在地理教学过程中，教师应当结合一定的教学手段，在详细讲解每节课需要的地理规律后，积极引导学生充分发挥他们的创造性思维，积极动手实践，对所学的地理基础知识采用归纳总结法、图导法、轨迹法、比较法、实验演示观察法等方法进行及时的归纳整合，并按照自己的思维方式，再加上对知识的理解程度，把这些整理好的知识清晰地放在脑海里，便于在以后的地理学习中使用以及记忆。

1. 归纳总结法。此种方法较多地用于地理分布规律的整合，因为一般的地理分布规律都有一定的标准，规律性较明显，用此法比较方便明晰。在各种地理规律中，可用归纳总结法的地理分布规律主要有：气压带和风带示意图；世界气温水平分布规律；世界气候类型的分布图；世界洋流的分布规律；世界火山、地震带分布规律；陆地自然带分布规律等等。

2. 图导法。图导法是用简单的符号，关键性的语言，简图等形式，将丰富的地理知识经过提炼、归并、总结的方法，导出地理规律的本质内容，使抽象的知识具体化、形象化。该法可让学生对一些繁复、易混淆的地理规律一目了然，容易理解、记忆。如气温水平分布规律图（1），世界气候类型和自然带分布规律图（2），经纬度递变规律图、气温垂直分布规律、地壳物质循环规律、海陆间大循环规律、洋流分布规律、人类与环境的相关模式等。

3. 轨迹法。有的地理规律表达地理知识之间的内在联系性强，并呈明显的层次性、递进性。教学中用箭头将表达该地理规律形成、演变过程和因果关系的知识要点连接起来，这样知识结构就显得条理分明、脉络清晰，并逐层递进，容易让学生理解记忆地理规律。

4. 比较法。将相近或相反的地理知识用表格的形式加以归

纳对比分析，使学生在比较中理解地理规律的区别和联系。如气候类型和自然带的分布规律、气旋和反气旋的活动、海陆间冬夏气温的变化规律、冷锋和暖锋天气系统等。如图：气旋和反气旋对比表。

5. 实验演示观察法。有些地理演变规律是比较复杂的，因为它会随时间空间的变化呈现出不同的情况，这就需要借助实验演示观察法。在教学中要引导学生在获得地理演变的感性知识的基础上进行抽象思维，要尽量采用各种手段进行实验演示或实际观察。例如，月相变化规律、太阳直射点的回归运动、热力环流、物体水平运动偏向等。拿太阳直射点的回归运动来说，教师可以引导学生借助一定的教具亲自动手演示，在动手实践的过程中化抽象思维为形象思维，明确太阳直射点在春分、夏至、秋分以及冬至的变化路程，理清思路。在实验演示过程中，教师要充分调动学生的学习热情，鼓励他们动手实践，积极引导他们做好相关笔记，这样才能提高效率，让学生把对太阳直射点回归运动的感性认识上升到理性层面，便于理解记忆。以此类推，许多抽象复杂的规律都可以用实验演示观察法进行整理，既清晰又方便。

三、在实际应用中巩固和深化地理规律

对地理规律的理解和掌握一定要经过实战训练，才能深刻领会、灵活应用。在训练中要注意逐层推进，一般先是通过简单的模仿练习掌握地理规律；然后是地理规律知识的综合深化训练，达到灵活运用地理规律。

总之，地理规律的教学，不论是地理分布规律还是地理演变规律，不仅仅要采用适当多样的教学方法，可由果析因，或由因析果；还需要借助一定的教学器材，如通过地质模型分析火山地震带、通过多媒体技术制作三维立体动态图来分析洋流运动、大气环流等。这样就能打破传统的纯理论教学法，把地理规律的分布演变等规律更形象直观地展示出来，突破实践和空间上的限制，让学生更加清楚透彻地了解所学内容，并通过教师积极引导进行实战训练而达到灵活运用的效果。