案例探究范文

案例探究范文（精选12篇）

案例探究 第1篇

本节课是苏教版小学数学四年级下册的内容, 涉及乘法运算和加法运算的混合, 理论算术中称之为乘法对加法的分配性质。

教学目标:

1.通过探索活动, 使学生进一步体验探索规律的过程。

2.使学生在探索的过程中, 自主发现乘法分配律, 并用字母表示。

3.会用乘法分配律进行一些简便计算。

教学重点:指导学生探索乘法分配律。

教学难点:发现并归纳乘法分配律。

二、案例描述

(一) 观察猜想, 切入探究点

课件:小丽去买衣服, 售货员告诉她裤子45元, 夹克衫65元。小丽买了5件夹克衫和5条裤子, 一共应付多少钱?

学生列式计算:

方法一:先算买夹克衫和裤子用多少元

方法二:先算买一套衣服用多少元

教师引导:这两道题运算顺序不同, 但结果相同, 可以互相转化, 用一个等式表示。 (65+45) ×5=65×5+45×5

(二) 自主探究, 让学生在探究中发现规律

教师提示学生观察猜想:指导学生结合所观察算式的特点。

1. 让学生用数学语言描述算式的数学意义及运算顺序, 并比较两个算式。

2. 让学生体会两式的关系: (65+45) ×5和65×5+45×5中“5”的特殊性, 并进行描述。

(三) 探索练习, 让新知在运用中内化

举例验证:根据算式特征, 练习课后1~5题。

讨论交流:

1. 学生举例是否符合要求:两数和与一个数相乘;两数分别与这个数相乘。

2. 不同算式的共同特点:两数和与一个数相乘等于两数分别与这个数相乘。

3. 有什么发现?

总结:两数和与一个数相乘等于两数分别与一个数相乘之积的和。

教师:如果用a、b、c分别表示三个数, 你能写出你的发现吗?

学生先独立完成, 然后小组交流。最后教师板书: (a+b) ×c=a×c+b×c。

课中小结:使用乘法分配率目的是为了凑整, 简化计算。通过对实例的观察、比较、发现规律, 引导学生去探索和发现, 切实理解乘法分配率的算理, 并应用于实际问题。

(四) 拓展延伸, 让能力在训练中发展

师:很高兴你们能从中发现规律。但这个规律普遍存在吗?如果一个因数对于两个加数能进行分配, 那么对于三个加数能进行分配吗?完成 (a+b+c) ×d形式。

教师进一步推广:

1. 一个因数对于两数差的推广: (a-b) ×c。

2. 一个因数对于三个数连减的推广: (a-b-c) ×d。

3. 一个因数对于加减混合的推广: (a+b-c) ×d。

4. 辨析:能否一个因数对于乘法或者除法进行分配?让学生尝试运算。

明确:一个因数只能对加减法进行推广。

(五) 自我反馈, 让全课在总结中回味

从课题和课本知识出发, 又不拘泥于教材和常规教学模式, 既加强了课本基本技能的掌握和训练, 又引导学生拓展了思维, 全面认识和掌握了数学规律, 培养了学生推广、抽象、概括等数学思维能力。

三、案例分析

叶澜教授提出:教学成功的前提之一是“激活”书本知识, 使知识恢复“鲜活的状态”, 在“多向互动”和“动态生成”的教学过程中凸显知识的活性。由此想到了三个问题:

(一) 将“死”的教材变“活”

要摒弃“照本宣科”的方法, 发挥教师在教学中的主导作用, 突出学生的主体地位。在依据大纲、教材的基础上, 结合小学生的年龄、心理特点、认识规律进行探索, 让学生在探索活动中发现问题、提出假设、举例验证、建立模型, 建立良好的学习空间。

(二) 激发探究欲望, 不断生成与解决问题

布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者, 而应是知识获取过程的主动参与者。”学生只有主动参与、探索数学知识, 才能转化为自己的。在探究发现过程中, 不能采用简单的问答方式, 只展示知识规律, 而应适时指导学生:从算式中发现规律, 举例验证, 并抛出问题进一步拓展;让学生亲历观察、归纳、猜测、验证、推理等探究发现过程, 学习科学探究的方法, 发展数学思维能力。

(三) 激活辩证思维, 拓宽思维空间

以前教学模式是学生死记规律, 辩证思维没有激活, 思维空间没有打开。本案例中教师潜心挖掘教材内涵, 深刻体会新课程标准理念, 摒弃旧教学观念, 接受辩证教学观, 使得学生思维变“活”, 更有创造性。

本案例有成功之处, 也有缺陷, 比如课堂上学生沉浸在规律探究中, 对新规律的实践应用少。课堂上没有完成必要的对比、深化、加深练习。教师还需在教学实践中不断的超越、创新, 在学习中不断进步。

摘要：《乘法分配律》是一个经典的教学内容, 在确定教学目标的时候, 要变“使学生理解并掌握乘法分配律”为“通过经历探索乘法分配律的活动, 发现乘法分配律, 根据实际情况灵活运用乘法分配律进行一些简便计算”。摒弃传统的重结论记忆、算法模仿, 注重在让学生发现、感悟、体验数学规律的过程中, 学会用辩证的思维方式思考问题, 真正落实学生的主体地位。让学生在课堂上经历数学研究的基本过程。在教学过程中根据学生的情况进行引导, 使学生学会科学的学习方法, 激发学生的创新灵感。

关键词：猜想,探究,规律

参考文献

[1]叶澜.“新基础教育”探索性研究报告集.上海三联书店, 2000.

[2]潘小明.乘法分配律案例.黑龙江教育, 2004 (3) .

水的浮力探究案例 第2篇

一、教学目标：

1、认识浸入水中的物体都要受到水的浮力，浮力的大小与物体浸入水中的部分的多少有关。

2、了解浮力在生产和生活中的广泛应用。

3、学会测量浮力，学会比较分析，潜移默化中掌握科学探究的一般方法。

4、养成认真细致、相互合作的科学态度。

二、教学重难点：

认识浮力的大小与物体浸入水中的部分的多少有关。

三、教学具准备：

平衡尺、测力计、钩码、圆柱状木块和铁块、玻璃杯、水、木块、硬币、水槽、等

四、教学过程：

这一节探究课，简述如下：

（1）复习式导入。

教师提问：什么叫力？有哪些力？

学生回答：力是物体间的相互作用；力有重力、拉力、弹力、支持力等。

教师再提问：物体静止或者匀速直线运动时，不受力，或者受平衡力。请问什么叫二力平衡？ 学生回答：作用在同一物体上的两个力大小相等，方向相反，作用在同一直线上。

（2）二力平衡的特点：

A B 放在桌面上的木块和浮在水中的木块都受到了重力的作用，但是都处于静止状态，为什么呢？

学生回答：A 的情况下，还受到了桌面的支持力；B 受到了水的支持力。教师补充：水对木块的支持力我们命名为浮力。因为木块浮在水面上。

（3）举例：请同学们举例生活中的一些浮力现象。

学生1：鸭子浮在水面上，受到了浮力；

学生2：轮船浮在水面上，受到了浮力；

学生3：在水中游泳的人，受到了水的浮力； 教师问：那么如何产生浮力呢？

引导：放入水中的物体，即浸在水中的物体。

（4）沉在水底的物体受到浮力吗？ 实验： A B

在水中的物体后着地，这是什么原因呢？因为他受到了浮力。下沉的物体，也为什么受到浮力。

（5）浸在液体中内的物体一定受到浮力吗？

打在水底的木桩，只受到水的压力。

在水中受到的浮力的本质是上下面的压力差。

（6）认识物体在水中受到的浮力大小与浸入水中部分的多少有关。

1、师：同样的钩码，为什么我们测量出来的浮力不一样？除了误差，还有没有其他的原因？物体在水中受到浮力的大小你觉得与什么有关？

2、学生回顾、反思刚才的测量过程，提出自己的想法。生：钩码有的全部放入水中，有的没有。生：各组的测力计不同。

生：各组的水也不同。

3、师：同学们说得有道理，下面我们进一步通过实验来研究物体在水中受到浮力的大小与浸入水中部分的多少之间的关系。想一想我们可以怎样做实验。

（学生说实验的方法）

[让学生设计实验方案，虽然要多花一些时间，但把学习的自主权、选择权还给了学生，提高了学生针对假设，制定方案，解决实际问题的能力。]

（7）学习测量浮力。

1、师：通过大家的交流，老师发现水的浮力在我们的生活和生产中有着广泛的应用，那么物体在水中受到的浮力到底有多大呢？我们有没有办法测量出来呢？

2、（学生小组讨论后再交流）我们可以用测力计先测出物体在空气中的读数，再测出物体在水中的读数，两次测量的读数差就是物体在水中受到的浮力。

3、学生动手测量钩码在水中受到的浮力。

4、学生汇报测量结果。

[让学生思考、讨论，自己得出测量浮力的方法，凸现了学生为主体，发展了学生解决问题的能力。]

六、本堂科学探究课的反思：

1、在整个探究过程中，虽然贯彻了探究精神，但是学生的参与程度不够。没有体现以学生为主体的方针；

2、本堂课提问比较多，但是提问的方式不够具体，细致，学生在回答问题的过程中不能很完善的领悟老师的真谛；

3、探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。但是，在本堂探究课中，还是有教师传授的影子在；

4、与科学家的探究过程的主要区别在于，探究性学习必须满足学生在短时期内学到学科的基本知识和学科的结构，所以这个过程在许多情况下都要被简化，在这堂课中，第（5）点，对浮力本质的解释不够简化，超出了学生对本学科的基本知识和学科结构的范围和局限，使大部分学生都无法接受；

5、《浮力》这一课的教材内容包括：学生体会物体在水中受到的浮力、研究下沉的物体有没有受到水的浮力、让学生发现把橡皮泥捏成不同的形状在水中就可以浮或沉、了解浮力的应用；

高中地理案例教学探究 第3篇

【关键词】案例教学；实施；探究

地理案例教学是通过一些具体的地理事实，引导学生对它们进行分析、讨论或研究，从而培养学生分析案例和从案例中抽取地理原理的能力。

一、实施高中地理案例教学的理论依据

1.认知心理学关于认知发展过程的观点

认知心理学认为，学生的认知发展过程主要就是一个如何平衡的过程。平衡是指同化作用和调节作用两种活动的平衡。学生每遇到新事物，在认识中总是试用原有图式去同化，如获得成功，便得到暂时的认识上的平衡。反之，学生便作出调节，调整原有图式或创立新图式去同化新事物，直到达到认识上新的平衡。

根据以上的观点，当学生探索环境的时候，他们遇到能引起兴趣的事什。这些事件是适度地新奇的，不很适合现存结构。然后学生调整他们的动作，把他们弄清楚，在这个过程中找到对付世界的新方法。……在这样的行动中，不是环境本身创造学生的智力，而是学生自己发展新的认知图式。

2.认知心理学关于个体认知发展的阐述

认知心理学家维果斯基区分了个体发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平，现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即“最近发展区”。因此，在学生智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就“最邻近发展区”。

学生获取知识的过程是自我建构的过程，新课程观认为课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流。因此，学习者对知识的建构尽可能接近实际的背景。

基于以上理论的阐述，学生在教师的引导下，有效运用地理案例教学，可以创造最邻近发展区。

二、实施高中地理案例教学的策略探究

1.把握教学价值，有效选用地理案例进行教学

（1）比较身边的地理案例与教材中案例的教学价值，选择使用。在教学关于“商业网点以交通最优为原则”的案例，笔者采用了“番禺区市桥填规模以上商业分布图”替代课本必修2第84页“沈大高速公路边的服装市场”图，用此图来说明商业网点的分布以市场最优为原则或以交通最优为原则。通过以上的教学，很明显地看到，由于案例就在学生身边，内容熟悉，增加了亲切感，激发了学生的探究兴趣：与教材中的案例相比，降低了教学难度，提高了教学效率。

（2）在多种素材中寻找更具代表性、更贴近时代发展的地理案例。在讲授“交通线和点的布局都要受到经济、社会、技术和自然等因素的影响和制约”时，本地就有很多条交通线和交通点的案例可供选择。经过一番比较，笔者就适时选用了刚刚通车的“武广客运专线”案例来替代教材中“南昆铁路的建设”案例，紧扣了时代的脉搏，既有新意又典型。武广客运专线的开通是学生非常感兴趣的适时性的新闻，笔者在讲解“交通线和点的布局都要受到经济、社会、技术和自然等因素的影响和制约”时，选用了这一案例，充分调动了学生的积极性，让他们最大限度地参与到课堂中，增强了他们主动思考探究的意识并进一步建构全新的知识体系。

2.有目的地引导学生自主开发地理案例

让学生走出课本、走出课堂，充分开发地理案例，把课本知识带到实践中去验证去探究。在此过程中，还锻炼了学生整理资料、归纳总结的能力，培养了学生主动参与和合作意识。因此，在结束地理必修2的学习之后，笔者结合我校的实际（每位同学每年至少要有一个校本课题的任务），给他们布置了开发地理案例的任务。

但是，必须清楚，虽然运用地理案例可以提高高中地理教学的有效性，可在运用的过程中，有些问题还是值得我们深思的。

三、地理案例教学需注意的问题

l.注意选取和编写乡土地理案例的合理性

所选的地理案例要与教学目标相吻合，学生又易于接受和认同的案例。所选案例只要是根据一定的教学同的进行认真设计、合理安排，那么，所引入的案例就能为教学目的服务，达到预想的教学效果。

2.正视选取和编写地理案例的艰巨性

要更好地选择运用地理案例教学，搜集大量的案例是必不可少的，而且教师必须从中筛选出符合教学要求的案例内容，教师的工作量无疑加大，编写案例的艰巨性不言而喻。最好的做法是：备课组比分章节分配给各位老师搜集乡土地理案例资料，再集体讨论进行筛选。

3.关注案例的时代变化

案例是一个变化的开放体系，合理的案例的选取，必须与学生周围环境相密切的素材。因此，教师应该时刻关注周围地理环境的变化，及时修改，让案例教学与时俱进。

4.注重课后反思，完善乡土案例编写

适当进行课后反思，增加一些与主干知识相关及删减一些与主干知识无关的内容是必不可少的，这样及时的反思，才会进一步完善案例的编写与教学，提高案例教学的有效性。

参考文献：

[1]《实证教育方法第一章<回顾有效教学的成果与原理>》.中幽轻工业出版社

[2]陈庭.《高中地理案例教学研究》.复日大学出版社

中职学生顶撞案例探究 第4篇

2008年9月, 刚参加工作的第一年, 我担任了新生班级的班主任。由于缺乏经验, 我只知道要对学生尽心尽责, 对学生的每一步都把好关, 不容许出现差错。因为是职业中学, 学生整体素质不高, 四十个学生, 就分有电子、烹饪、食品检验、服装四个专业, 学习管理起来比较困难。我要求学生, 每节课都要认真对待, 不能开小差, 只要被我发现, 就要到办公室报到。当然我不是想体罚他们, 只是想让他们心里对学习高度重视起来。

因为是新生, 刚从初中升上来, 还没定下心来学习, 学习态度不够端正, 整天只知道上课开小差, 吃零食。学生学的专业比较多, 文化课是在一起上的, 专业课则是分开来上, 因此我每次都要跑好几个教室才能注意观察学生的上课情况。只要我一走到上课的教室窗外, 学生发现我了就立刻佯装在认真听课。一个月下来, 经过班会课的教导, 大部分学生都能严格遵守纪律, 也能认真听课作业。只是有个别同学, 对于老师的管理不是很服气, 仍然我行我素。印象最深的就是有一个叫卞××的女生, 有点不合群, 和同学关系也不是很好。我一直想找机会找她谈谈, 但是每次都被一些事情给岔开了。

一天, 课间跑操时, 卞××跑了一圈就中途下来了, 我看到后准备上前问她是什么原因, 发现她还带着耳机跟边上的其他班的同学在说说笑笑的。我当时很生气, 于是跑操结束后回到教室, 我简单点评了下刚刚跑操的情况, 并重点强调了课间操的纪律问题。结束后, 我对卞××说, 你跟我到办公室来一趟!我两眼盯着她, 等着她行动!同学们也都在等着, 可是我看她坐在座位上一动不动, 我心里咩:她没听见吗?于是, 我有大声的说道:“卞××, 我让你到办公室来一趟, 听到了吗?!”可是她仍不动, 这次嘴里还念叨着:凭什么?我犯什么错了?!我看她把头偏向一边, 身体一上一下的抖着, 一副不以为然的样子!这下可把我一下惹火了!心想, 虽然你是女生, 也不至于连班主任的话都不听撒, 况且还是违反纪律, 我只是想找你来谈谈, 教育教育你, 你居然不理睬!随后, 我就大吼了一声:“卞××!听到没有, 跟我到办公室来一趟!”这句话还是没起作用, 就听她大声说到:“就不!我又没有犯错误!凭什么要去办公室!”我说道:“作为班主任, 让你办公室来一趟有问题么?再说让你来办公室就这么难么?!你要是不服我的管理, 你可以选择调班啊!那样我就管不着你了!”谁知道她说, 要是别的班有这个专业我早就不待了, 这句话彻底激怒我了, 我说你到底去不去办公室, 不去我拉你去, 我不相信了?于是, 我上前走到她座位, 拉她到往门外走, 可是她挣脱了, 还跟我大吼大叫。全班同学也吓呆了, 几个同学上来劝阻, 让我消消气, 也劝卞××不要顶撞老师。我还是坚持自己的观点, 仍然要求她到办公室来, 让其他同学不要受影响, 说了半天她还是刚才那副样子, 就是不动!此时, 面对班上几十号同学, 我这里上也不是下也不是, 作为一个教师, 更是这个班的班主任, 我的尊严、威严还有一个班主任的智慧、理智就像向是狂风吹落叶, 被这一气全都没了, 我冲下讲台就去拉她, 想把她拉到门口, 挽回我的班主任的尊严!没想到她居然推我, 不让我拉她, 我凭着成年的一点力气还是把她拖到了门口!我终于把她给带到了办公室, 虽然我气胀红了脸, 但还是及时冷静下来, 搬来了邻座的椅子, 让她也坐下来, 好好的跟我谈谈。卞××不断的在抽泣, 觉得自己也很委屈, 对于我提出的让她坐下和我谈谈, 突然放下擦眼睛的手, 一脸疑虑的看着我, 好像不相信我刚刚说的。我意识到她的诧异, 解释说, 现在大家都撇开老师和学生的关系, 咱们就是朋友, 好吧?卞××迟疑地点了点头。我接着说, 首先, 我要跟你说声对不起, 应该顾及你的自尊。这时, 卞××哭的更厉害了, 说她真的不敢相信老师居然先跟自己道歉, 也认识到自己错了, 眼泪不断地往下流, 哽咽着跟我说, 老师, 对不起!我跟她分析了她的一些不对, 然后问她以后的打算。她擦干净眼泪说自己以后一定会好好的跟同学相处, 也一定尊重老师。对于一个学生这样自我承诺, 我表示充分的相信, 并和她以朋友的名义做了约定, 一个月后, 看她的表现。

这以后, 卞××见到老师同学, 都很高兴的打招呼, 不再脱离同学, 课后时常与老师同学交流。在第二轮的班干选举中, 还以票数第三的结果当选了班级的宣传委员, 积极参加各项活动。虽然这只是一个开端, 可是, 对于我这个在班主任的历程上成长的教师而言, 确实是很不错的成就!通过此事, 我认识到要处理好学生的顶撞应注意下面几个问题。

首先, 事情发生时, 教师要冷静, 不激动、不动怒。作为班主任必须用理智战胜冲动, 沉着处理顶撞事件。苏霍姆林斯基说得好:“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利, 应使自己胸怀宽广。”

其次, 事情发生后, 教师要静下心来思考。顶撞事件发生后, 若急于找学生家长告状, 或到学工处寻求解决的办法反而会刺激学生敏感脆弱的心理, 引起学生的反感, 更容易产生更坏的结果。因此, 教师要静下心来想一想, 为什么会发生顶撞事件, 自己在处理问题的过程中有哪些不足。如果自己能解决, 就不要找学校、找家长。另外, 对于学生的不尊敬, 课堂上发生的事情尽可能放在课后处理;公共场合发生的事情不要当众批评, 可以换个环境个别交换意见, 或者通过第三者向被批评的学生传递批评信息。

第三, 事情发生后, 教师处理要态度真诚。顶撞事件或多或少都会在教师和学生心中留下阴影, 如果不真心实意地去解决问题, 不光会影响学生的身心健康, 就连教师的身心健康都会受到伤害, 更无法开展班主任工作, 只能当逃兵, 辞去班主任工作。当顶撞事件已经发生时, 作为教师应放下架子和面子, 用真诚的态度去检讨自己的缺点、错误。如果顶撞是因教师的原因而起, 应勇于承担责任;如果主要原因在学生, 教师也要有宽宏的气量, 努力寻找出适合教育学生的方法。

在教育学生的过程中, 班主任要把握好处罚的尺度, 心平气和地直面学生的不足, 采用学生乐于接受的教育方法, 帮其改正错误, 促其不断进步。如果说犯错也需要勇气的话, 那么承认错误就需要更大的勇气!对于教师也一样, 这样才能够和学生相处的融洽, 不断做好学生管理工作。

参考文献

[1]牛丹.浅谈怎样对待顶撞老师的学生[J].新课程 (教研) , 2011 (05) .

[2]陈庆云.当教师被学生顶撞时……[J].教育艺术, 2005 (10) .

探究性教学教学案例 第5篇

1、请大家用课桌上的长方体学具与非长方体学具进行对照，从面、棱、顶点三方面研究长方体的特征，并把研究的结果记录下来。

2、学生在独立探究的基础上，进行合作研讨。教师巡回指导。

3、全班学生共同进行研讨：

大家研讨得挺好，现在来汇报你的研究收获。（你认为有几个特征就说几个特征，老师帮你记录。）谁愿意先汇报？（学生举起学具汇报研究所得，教师在黑板上记录，并进行点拨，规范表述语言，特别是数“面”、数“棱”的方法，即“相对的面”、“相对的棱”的认识指导要到位。）

1、整理获取的结论，使之条理化：

⑴你能把长方体的这些特征有条理地整理一下吗？（结合板书，学生可以从数量、形状、大小和长短几方面整理；也可从面、棱、顶点三方面整理。）⑵到底长方体的特征有几点？是否都重要呢？我们看看书上是怎样概括的？（通过看书，使学生明晰——长方体的特征就是三点：①长方体是由6个长方形围成的立体图形；②相对的面完全相同；③相对的棱长度相等。）⑶师：这就是长方体的三个重要特征，也就是识别一个形体是不是长方体应具备的三个条件。

2、辨析比较，抓住本质：

⑴现在，你能说说这两个学具（指长方体模型与非长方体模型）都有6个面、12条棱、8个顶点，为什么它是长方体？而它却不是呢？

⑵师：通过比较，我们发现，长方体的三个特征中最本质的是“长方体是由6个长方形围成的立体图形”。

⑶我们前面列举实例中的电视、冰箱等物体的形状都是在长方体形状基础上 的艺术加工。

3、建立表象：

闭上眼睛想一想，长方体是什么样的？它有哪些特征？最本质的特征是什么？

4、识图：

⑴把一个长方体放在桌面上，你最多能看到了哪几个面？ ⑵我们通常把长方体画成这样（图略）。

作文生成性案例教学探究 第6篇

一、生成性案例源于教学实践

1.生成性案例教学的导向性。生成性案例教学实践探索早于理论研究。上世纪80年代，意大利的瑞吉欧·艾米里亚地区在幼教中就进行了生成性教学的实践。虽然这种理论和实践主要面向幼儿园，但其生成性教学理念对当今高中写作教学亦有重要的借鉴作用，对高中生的生成性写作思维能力的培养具有实效性和可操作性的特点。后现代的课程研究者多尔对案例教学的描述是：“……是生成的，而非预先界定的。”案例是通过参与者的行为和交互作用而生成的，而不是通过教学计划预先设定的课程。在多尔的眼中，教师是一个班级教学的领导者，虽是体现权威的角色，但更重要的应该是学习团体中的一个成员，是平等中的“首席”。

陶行知先生早就指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”生成性案例教学立足于让学生学会思考，快速提高写作能力，能运用案例学会独立自主地思考、辨别，形成多维互动的氛围。师生平等地在一个个写作实践案例中，写作思维和写作能力呈螺旋状上升，共同提高。

2.生成性案例教学的创新性。近几年，新课程对作文写作的评价提出了“不预设主题”的理念，对评价学生写作思维能力提出了新的要求。“写什么、怎样写”，生成性案例教学无疑为学生思维能力的提升提供了很好的范例。它不是为生成而生成，弄成伪生成，而是教师通过一个个成功或失败的案例，培养学生阅读与写作兴趣，生成写作思维能力。新课程强调以学生为本的教学观，凸显学生的主体地位与话语权，重视个性张扬与思维创新，强调师生之间互动、对话与交流。案例是学生借鉴以往的范例，而不是标准。学生利用已有的知识、经验，在不断的写作实践中，通过一个个鲜活的案例激发创作热情，一些新认识和新思维在碰撞中有所生成。所以案例是一种最直观，最有说服力的手段。

3.生成性案例教学的有效性。生成性案例教学把写作变成学生主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，让学生经历整个写作过程。最理想的写作方式是每一个学生充分、个性化地体验式写作。生成性案例教学是符合课程标准提倡的“自主、合作、探究”精神的。“自主写作”是就写作的内在品质，针对“被动写作”“机械写作”提出的；“合作写作”是就教学条件下写作的组织形式，针对“个体写作”而言的；“探究写作”是针对“接受写作”而言的，具有很强的问题性、实践性、参与性和开放性。

作文教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。要想让学生在课堂上有思维碰撞和奇思妙想，民主、平等的课堂氛围是确保他们独立思考问题、提出问题、发表意见和写成作文的前提。就教育的规律而言，学生的作文应该是在不断与他人交流思想和不断沟通、生成新思想的过程中形成的案例。教师也应该在写作活动中，通过师生、生生互动，在与一个个鲜活的生命体的碰撞中，不断生成新的教学资源、教学内容、教学秩序乃至教学追求的新案例。因此，新课程理念下的写作教学，十分重视学生写作生成性教学案例的示范性，这是由新课程的教学目标所决定的。生成性案例教学对促进学生的个性发展提出了更高的要求，而学生的作文案例则是学生个体思维发散的载体。

二、生成性案例教学的特点

1.让学生成为写作的主人。生成性案例教学落实了三大学习方法最好的形式：让学生主动学会“自读、自写、自改”。特别是“自改”，即自己修改。这是生成性思维的一种“反馈”形式。学生学会自我认识、自我评价、自我修改，完善写作的每一个步骤，健全写作的思维张力。写作教学设计是“非预设性”生成，学生在写作过程中会产生许多教师没有预设到的新问题、新想法。这些新问题、新想法通过课堂讨论，进而达到预设所没有（甚至教师想也没想到）的目標。江苏省洋思中学就是这么指导学生“自写”的：暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作文。这样，不是单纯地为写作而写作，在写作过程中，学生动手操作，动眼观察，动脑思考，动口交流，教师引导他们亲身感悟写作知识的生成、发展和提升的过程。因此，学生的写作能力、写作质量能大大提高。同时，生成性案例教学的写作模式打破了“学生写，老师改”的传统模式，倡导通过案例形成师生互动，生生互动，校内外互动，共同思考、共同批改、共同进步的氛围。体现了教师尊重学生的话语权、写作权的教学理念，能真正起到提高写作教学效果的作用。

2.提升学生的思维能力。生成性案例教学实践性很强。“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”（陶行知语）我国大量经典作品是经过历史检验、具有高贵的人文价值的范例，经典中有大量最基本的、实际上也是最深厚的人性思考。例如在“我与________关于_____的对话”半命题作文训练时，笔者先指导学生学习《蒿里行》一课，并选播戏剧《杨修之死》片段和电视剧《三国演义》片段，将曹操及其经典作品《蒿里行》作为案例，让他们分析思考再作文。学生在作文中将曹操定位为个性复杂的历史人物，既有奸诈多谋之智，又有忧国忧民之情，甚至有学生在作文中感慨《蒿里行》中的“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠”是感人肺腑的千古绝响。生于战乱时代的枭雄曹操，忧国忧民，是何等的悲凉慷慨，而“青青子衿，悠悠我心”又是何等的求贤若渴！这样既有利于学生思维的生成、发散、拓展，对历史人物的认识了解更全面完整，又有利于他们进一步正确认识与热爱我国悠久的历史文化。

母语的教学关乎国家与民族的未来，民族性的也就是世界性的。通过生成性案例教学，将母语教学中的阅读与写作教学有机结合起来，才能让学生不断将阅读的体验感悟表达出来，不断生成新的知识，从而提升思维能力。

3.突出教师的教学个性。联合国教科文组织提出“教育的四大支柱”的新构想为：学会认知、学会做事、学会生活、学会生存。语文教育，尤其是写作教学，有其自身的规律，“守正方能出新”，守住我们既有的好做法，再来兼收并蓄，写作教学才不会迷失方向。在新课程理念的引领下，在传承中国传统写作教学的基础上，笔者大胆探索，不断创新，根据训练要求编制了适合学生写作思维生成、拓展的校本案例，如文字类案例（学生作文、高考优秀作文或教师“下水”文等），图画类案例（漫画、会标、图表、徽章），多媒体课件案例（动漫、自然、人文、科技、艺术），写生观察类案例（社会热点、景物变化、亲历事件），实验体会类案例（劳动、人际交往、公益活动），学科结合类案例等。案例根据教学实际随时调整，走出了一条具有有效性、个性化特点，快速促成学生思维生成、拓展、升华，提升写作能力的写作教学之路，学生不再视写作为畏途，而是积极主动地写。实践证明，实施生成性案例教学无疑是当前写作教学的一条有效途径。

（作者单位：四川省简阳市阳安中学）

附：

【写作目标】

1.学会运用主体并列式结构谋篇布局的手法：中心句并列、例证并列、引证并列等，任选其一。

2.文句有表现力：用词贴切，善于运用修辞。

3.有个性色彩：选材角度新颖。

【训练思路】

不预设主题，学生自读、自写、自改，把现成案例与现场案例相结合。写作课前，把本次作文材料发给学生，让他们独立构思立意，编写提纲。

【教学过程】

（一）阅读下列材料，按要求作文。

一个年轻人因屡受挫折，欲从悬崖上跳下去了结生命，被寺庙里的和尚看见。和尚问：“年轻人，何故轻生？”年轻人说：“人为幸福而生，可我却充满不幸，故生此念。”和尚说：“那你的债还了吗？”其人曰：“我虽贫寒，却不曾欠任何人的债。”和尚说：“世间之凡，莫过于小草。然即便如微不足道的小草，也不能自行生长。土壤供给它营养，阳光供给它热量，雨露供给它水分。人贵为万物之灵，从落地到长大成人，倾注了多少人的心血汗水？怎能说不欠任何人什么债呢？生命来自父母，你报答了吗？吃、穿、用来自自然，你报恩了吗？知识能力来自社会，你回报了吗？ ”年轻人沉思片刻，叩谢过和尚，健步向山下走去……

请就以上材料任选一个角度，写一篇不少于800字的文章。要求：1.自定立意，自拟标题，自选文体；2.不要脱离材料的含义，不得套作，不得抄袭。

（二）学生用35分钟独立构思并写作。

（三）作文评改。

教师将符合本次作文要求的2011年四川省高考优秀作文“总有一种期待”和湖南省高考优秀作文“懂得有你”，作为案例提供给学生。学生围绕本次写作要求，当堂对比思考，从文章结构、文句有表现力两个方面，针对案例及习作的优缺点自主评改。学生可以自评或在小组内交叉互评，自行修改提升。学生再推荐或轮流上台朗诵自己的作文。教师也可将“下水”作文让学生当堂评判，以优秀作文为案例，以学生作文为标靶，当堂评改。学生在平等、互动、民主的气氛中对作文的写作产生新的认识、新的思想，从而提高快速生成、发散、升华思维的能力。

学生习作：

感恩的哲学

感恩如一场及时的春雨，滋润着我们干涸的心田。

——题记

一棵小草能展现大地的翠绿；一滴水能折射太阳的光辉；一份感恩能描绘人生的希望。

感恩挫折

挫折·坚强

人生之漫漫长途充满挫折，然而正因為有了这些挫折，更突显意志坚强的意义。

可还记得那抹坚强的身影？在中国“达人秀”的舞台上，没有双臂的刘伟却用双脚弹奏出了世界最美妙的乐曲。那双饱含希望的眼，让多少人为之倾倒。那动人的乐曲，感动了多少听众的心！他没有抱怨人生给予自己的不幸，没有哀叹命运挫折的不公，没有放弃人生的追梦。他用他的坚强意志，用他的感恩之心，弹奏了一曲人生的赞歌。挫折在他面前显得如此渺小！

感恩挫折，因为它给了我们攀登希望的坚强意志！

挫折·幸福

幸福是人生的芬芳，幸福也许很简单，让我们感到欣喜和满足。

有一个年轻人因屡受挫折而想轻生。一位和尚看见，就问他为何要轻生。年轻人说：“人为幸福而生，可我却充满不幸。”可见，他对幸福的理解是多么肤浅。幸福应该是一种感觉，不会因人生的不幸而淡去，有时它就在挫折失败之中。人生的挫折无处不在，同样，人生的幸福也无处不在。阳光明媚是一种幸福，妈妈的叮咛唠叨会是一种幸福，朋友与你分享一切是一种幸福，成绩取得进步是一种幸福……生活不缺少幸福，而是缺少发现幸福的眼睛！

感恩挫折，因为在挫折中，它给人生的幸福添加了别样的光彩！

挫折·拼搏

拼搏，使人生充满意义，生命就应该是在挫折中不断追求的过程！

拼搏路上虽时时面临挫折和失败，却处处彰显成功的喜悦，人生因拼搏而精彩！人时时刻刻都在拼搏的征途中，我们将扬起风帆，驶向那理想的彼岸！高三的我也会拼尽全力去努力，只为收获那属于自己的精彩！

感恩挫折，因为它给了我们实现梦想的船只，使生命的存在充满意义，使人生充满希望！

1.学生自评。看到材料，我觉得正面写感恩不易出彩，能不能考虑从反面来立意。于是我以感恩挫折立意，因挫折磨炼了人们的精神和意志，从这一角度展开了构思，用三个典型例子构成主体并列结构。写完后，我又将老师发的案例进行对比，我认为我的立意角度和选材比案例的角度更新颖些，但思想深度还不够，我会再改改。这样写作文感觉爽极了。

2.小组讨论。①文章层次清晰：因挫折使我们倍添攀登的坚强意志；因挫折使我们更深刻理解幸福的意义；因挫折更激发我们拼搏的决心。②立意新，且用小标题并列体现结构特点。③材料新鲜，大量运用长短句、排比句等语句，富有表现力。推荐为本次最佳作文。

3.教师简评。采用反弹琵琶的手法，全文围绕“感恩挫折”展开是立意亮点。结构采用“小标题格”，每节三个自然段，由“中心句——例证——小结”构成，结构严谨，语句表达富有张力。

（四）课后交流作品。

学生课后交流作品，形成新的案例。

【评析】本次写作目的是训练学生写作构思新颖及语句富有表现力。教师先将写作材料发给学生，让学生自主独立审读材料，立意构思再作文。提示学生：在审读材料的时候，想一想怎样立意更新颖；在构思作文的时候，想一想语句从哪些方面着手更富有表现力。在学生完成作文进入自评修改阶段，教师再出示案例，给学生一个修改、反思的参照物，使学生修改时有一种豁然开朗的感觉。在修改过程中，结合案例，师生平等讨论：哪些作文立意好，哪些作文构思新，哪些同学运用的语句有表现力。然后学生独立或相互或小组修改。这样，形成了学生自主审题立意（想）——自主构思谋篇（写）——案例示范——互动交流（思）——修改（改）——生成（提升）的生成性案例写作模式。这样的训练，写作目的性强，修改针对性明确，思维拓展的生成性效果好，克服了过去“少、慢、差、费”的写作教学弊端，达到以少胜多、举一反三的写作教学效果，使学生快速生成一种新的写作思维和能力。

探究性阅读教学案例 第7篇

一.探究性阅读教学实录

北师大版三年级语文 (下) 的《大禹治水》一文通过大禹治水的故事体现单元主题“奉献”。下面是第一课时教学的“探究性”三个片段

片段一:

师:请同学们把课题读两遍。

生:读。

师:治水的人是谁呢?

生:大禹。

师:怎样读, 才能把“治水的人是谁”这个问题的答案读出来?

生:读。大禹治水。 (重音读“大禹”。)

师:大家把“大禹”用重音读了, 表明治水的人是大禹。师:怎样读就能够把“大禹干什么”这个问题的回答读

出来呢?

生:大禹治水 (重音读“治水”。)

师:治水。同学们读得多有气势啊。

片段二:

师:大禹为什么要治水, 他是怎样治水的呢?请同学们打开课本, 默读课文, 思考问题。

生:默读。

师:大声朗读课文, 力争读正确。

生:大声朗读课文。

师:大禹为什么要治水?

生:因为洪水淹没了村庄, 毁坏了田园。因为父亲为治水而死。

师:【播放课件 (洪水淹没村庄) 】请同学们看洪水肆虐的情景。

生:看。

师:听老师朗读课文第一段。

生:听。

师:请同学们一起朗读课文第一段。

生:齐读。

师:大禹治水, 除了洪水破坏了家园, 还有什么原因?

生:还因为大禹的父亲鲧为了治水被天帝命火神处死, 父亲叮嘱禹要把水治好。

师:大禹是怎样治水的?结果如何?

生:大禹改变了父亲的做法。洪水退了, 大地又恢复了欣欣向荣的景象。

片段三:

师:了解了课文内容, 我们就在大家熟悉的语言情境中一起学习课文的生字生词。 (课件出示生字) 这是课文中的二类生字, 请同学们用自己的方法识记这些生字。

生:处, 多音字。“处死”读三声, “住处”读四声。

生:洪, 左右结构, 左边三点水, 右边一个共字, 表明各处的水合在一起了, 水势很大, 所以叫洪水。 (读得凶猛, 洪亮)

二.效果评析

1、第一个片段, 让学生朗读标题时, 变换朗读的重音, 把“治水的人是谁”这个问题的答案读出来了, 把“大禹干什么”这个问题的答案读出来了。这种读, 符合主谓句这种句式特点, 这就是读中探究或者说是把问题通过读的方式解决了。

2、第二个片段, 先提出问题, 然后让学生带着问题默读课文、朗读课文, 即边读边思考, 在此基础上, 感知课文语言, 解决所提出的问题。

3、第三个片段, 让学生在熟悉的语言环境中自主识字。这种方式落实了《课程标准》的理念:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童的生活经验, 注重教给识字方法, 力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段, 创设丰富多彩的教学情境。”

三.总结与反思

1、主动性。探究性教学要求老师主动地探究教材教法, 指导学生展开探究性学习。老师的作用不只是传授知识, 而是要主动去学习, 丰富自己。学生在探究学习中主动性更为突出, 表现为学生根据自己的兴趣、爱好、疑问, 自主选择探究。

2、合作性。在探究性阅读教学中, 学生在独立研究、互相探讨的过程中必然会发生思想碰撞, 这种碰撞的火花是师生之间、生生之间合作探究的产物。语文探究性教学要求学生在独立学习的基础上, 强调合作精神。他们的小组讨论、社会调查等都需要合作, 并且要求以小组为单位陈述观点。

3、问题性。语文探究性阅读教学以问题为中心, 能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识, 是进行探究教学的关键。

摘要：探究性阅读教学以师生、生生互动, 以尊重、信任、发挥学生的能动性为前提, 表现为师生以个人或小组合作的方式, 在共同探究中求知, 使学生从被动状态转变为主动状态。这种教学反映出教学的主动性、合作性和问题性。

探究案例教学 优化地理课堂 第8篇

一、案例教学的主要特征

1. 明确的目的性。

通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件, 让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中, 建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式, 以提高学生分析问题、解决问题的能力, 进而提高素质。

2. 客观真实性。

案例所描述的事件基本上都是真实的, 不加入编写者的评论和分析, 由案例的真实性决定了案例教学的真实性, 学生根据自己所学的知识, 得出自己的结论。

3. 较强的综合性。

原因有二:一是案例较之一般的举例内涵丰富, 二是案例的分析、解决过程也较为复杂。学生不仅需要具备基本的理论知识, 而且应具有审时度势、权衡应变、果断决策之能力。案例教学的实施, 需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧来处理。

4. 深刻的启发性。

案例教学不存在绝对正确的答案, 目的在于启发学生独立自主地去思考、探索, 注重培养学生独立思考能力, 启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。

5. 突出实践性。学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题, 实现从理论到实践的转化。

6. 学生主体性。学生在教师的指导下, 深入案例、体验案例角色。

7. 过程动态性。

在教学过程中存在着老师个体与学生个体的交往, 教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生群体与学生群体交往, 也就是师生互动、生生互动。

8. 结果多元化。

二、案例教学实施的策略

1. 案例选择的原则。

案例教学的一个重要环节是案例的选择, 案例的质量直接关系到一节课的教学效果。因此, 案例的选择必须遵循一定的原则。

典型性。所谓典型性是指案例必须具有最能反映地理原理、规律的教学价值。它是案例的基本特征, 不是任何一个事例都可信手拈来作为案例使用的, 它必须能揭示地理现象之间的内在联系和本质规律。通过案例学习, 能掌握学习方法, 有助于学生的知识迁移和能力提高。

时代性。社会在发展, 地理学科也在不断进步, 选择案例必须符合时代和科学发展的要求, 使学生通过案例学习, 关注时代发展和现实社会。因此, 可以把一些重大的地理事件作为教学案例, 及时地、客观公正地呈现给学生。这样, 使学生认识到学习的是身边有用的地理、生活中的地理。

教学性。一方面, 是指案例对于教学要求和教学内容来说是可行的, 能很好诠释知识点, 案例要表达和说明的主题符合学生要掌握的知识和技能, 并能进行良好的迁移和拓展。另一方面, 符合学生的学习心理, 即案例设置处于学生的“最近发展区”, 通过教师的引导和学生努力, 能准确的处理和分析案例。否则, 过于简单的案例不能刺激学生的思考, 不能激发学生的认知兴趣, 而太过于深奥的案例又超过学生的实际认知能力, 加重学生解读案例的负担, 冲淡教学的效果, 这些都不符合教学性原则

如在学习“影响农业区位选择的因素”时, 可以地中海地区农业、澳大利亚混合农业、美国的商品谷物农业、阿根廷大牧场放牧业四个案例组织教学, 既能分析影响农业区位选择的共性因素, 有可以突出各自的特殊区位条件, 特别随着时代发展、技术进步, 影响在不断发生变化, 从而使学生在认识上既能从横向、也能从纵向角度思考问题。

2. 拓展案例分析, 实现知识和能力的迁移。

在案例教学中, 教师的作用是启发、引导、组织、调控, 以及创设民主和谐的学习氛围, 促使学生积极参与、主动交流和展开研讨, 并富有创造性进行探索。学生是分析、研讨案例的主体, 教师则应该充分挖掘案例所反映和蕴涵的深刻原理, 给予学生精辟的观点和见解。在分析的基础上, 要对案例进行概括、总结和提升, 实现知识和能力的迁移, 突破案例自身的限制, 从而实现“授人以渔”。如通过“长江三角洲和松嫩平原”的案例教学, 使学生掌握了区域学习的方法, 即从地理位置、气候、地形、土壤、水文、工农业生产等角度去考虑, 进一步得出地理环境差异对区域发展方向的影响的规律, 实现知识的迁移, 在此基础上, 让学生以“西气东输”、“北煤南运”、“南水北调”等重大工程为例来探讨区域之间的联系和合作关系, 从而使学生认识和理解我国区域发展的有关政策和措施。

3. 因材施教, 把握最佳时机。

案例教学的实施, 力求做到因地制宜、因时制宜、因材施教。根据教学目标的需要, 实施策略大致可分为以下几类:

(1) 例导型。即先“案例”后“案理”。如在教学气压带和风带的时, 可出示历史事件———“偷袭珍珠港”这个案例, 先让学生熟悉、分析, 进而讨论归纳出相关地理原理。

(2) 例证型。即先“案理”后“案例”, 即先说明地理规律后出示案例。例如, 中国南极科考队对南极考察的案例, 可以选择在复习阶段进行, 可以帮助学生更全面地把握地方时、区时、经纬网、气候、自然带等相关知识原理。

(3) 例说型。即“案例”、“案理”同步。例如, “沙尘暴”相关知识教学, 通过案例展示过程去分析、推断地理原理。

高中地理新课程案例教学探究 第9篇

一、要在案例选编上下功夫

在高中地理新课程教学中运用案例教学法, 最关键的是案例的选编。一般来说, 案例可利用文字形式、图像形式、数据形式、景观形式等进行显示。高中地理新课程教学的案例应该来自日常生活当中具体的地理事件, 高中地理新课程教学案例关键在于具有客观性, 如此才能增强教学流程的顺畅度, 可以让教师的主导地位及学生的主体作用得以发挥, 达到改善课堂教学的最终目的。地理课程教学案例所提供的一些背景资料应该有益于高中生步入一种特定的问题情境中, 达到思维和情境上的交流与沟通, 从而轻松获取地理知识。

在实际教学中, 如果地理教学案例的编选与采集不够科学, 那么, 其效果将会适得其反。譬如, 在《荒漠化的危害与治理》这一课中, 在介绍我国西北地区荒漠化问题产生的地理背景这个知识点上, 单单以教材中的图2.1以及图2.2作为参考, 高中生理解起来便有相当的难度。主要表现在:第一, 自然背景的生成方面;第二, 该地区地理各种元素的演变关系方面;第三, 建立干旱成因之分析思路方面。为此, 笔者认为高中地理新课程教学案例的选编应该遵循以下几个原则:第一, 教学性, 教学案例的本身可以为地理的教学目标而服务, 教学案例的表达形式也应符合地理教学的需求;第二, 客观性, 教学案例的素材源于现实生活的地理实例, 来自自然及社会中的事实存在;第三, 典型性, 教学案例一定要有显性的地理特征, 同时可以反映出地理的规律, 一定要能符合地理学科的教学需要。想要突破以上原则, 这就要求在选编的时候适当补充上《中国地形图》《中国干湿区图》《中国降水量图》等的相关材料, 创设好教学情境, 将高中生带进一个特定的“现场”中去, 激发学生的学习兴趣, 挖掘学生的学习热情, 增强学生分析与处理问题的能力, 以及提高课堂教学效益。

二、高度重视教师行为, 准确定位自身角色

每一种教学形式和方法往往都存在一定的局限性, 案例教学法也是如此, 不是万能的。尤其是在教师角色定位的问题上, 许多教师感觉运用案例教学法, 自身的教师角色定位比较模糊, 难以摆正自己的教学地位。因此, 教师在应用此种教学方法时一定要对教师角色有一个比较正确、清晰的认识。笔者在实际教学中, 发现“教师讲、学生听”这个传统的教学特点一时间在案例教学法中还很难完全遁形。笔者在学校召开的一次案例教学讨论会上发现, 大部分教师认为在案例教学中存在如下突出问题:第一, 高中生依旧在心理上有一种无形的压力, 以至于产生了负面作用, 对课堂教学氛围造成了影响。第二, 没有让高中生明确思考的方向。第三, 高中生考虑问题并不全面、不透彻等。所以, 高中地理教师在应用案例教学法时, 应改变自己的教学行为:其一, 在高中地理理论课上应做到讲精、讲透, 努力培养高中生学会自主构建地理知识结构;其二, 应该精心营造一个轻松愉悦的学习环境, 努力建立以学生为主体的教学环境。

高中地理教师要顺利完成教师角色的“华丽转身”, 笔者认为, 在高中地理案例教学中, 教师应该要知道, 自己应是引导者、合作者、推动者以及案例教学的组织者。具体来说, 高中地理教师应该从如下几个方面入手:第一, 教师应具备一定的知识、经验及技巧, 在课时安排方面兼顾理论讲授和案例教学;第二, 教师应在课前精心地挑选案例, 案例应典型、客观, 跟教学知识点密切相关;第三, 在课堂教学中教师一定要全程引领高中生进行案例讨论与分析, 让高中生有针对性地去思考、争辩, 处理好案例中所设定的各种地理问题;第四, 教师应对案例及时更新。教学案例的更新可维持课堂教学活力四射。如果案例不能及时得到更新, 高中生便无法吸收到新鲜的知识, 只有“解决”老情境与旧知识, 才能给高中生增添新的情趣。譬如, 在对《地形对聚落及交通线路分布的影响》中的交通线路布局之影响因素实施教学的时候, 教师可以借助《温福铁路修建》这一案例进行教学, 借助“为何要修筑温福铁路”, “为何现在才修筑”, “在修建这条铁路线时需要注意哪些问题”的提问, 让课堂教学更具有真切感, 也使学生对影响交通线路布局的因素理解得更全面、更透彻。这样操作可让高中生轻车熟路地去独立思考和分析问题, 从而拓宽高中生的地理视野。

总而言之, 要让案例教学的作用得到有效发挥, 高中地理教师一定要在案例选编上下功夫, 高度重视教师行为, 准确定位好自己的教师角色。在高中地理课堂教学中, 实施案例教学法不失为一种不错的选择, 此法值得推广。

摘要：高中地理是高中教育的重要组成部分。许多高中生对高中地理的学习不“感冒”, 认为地理知识难以理解。将案例教学法运用在高中地理新课程教学中, 收到了较满意的效果。运用案例教学法可以有效激发出高中生学习地理知识的兴趣, 培养其自主学习与探究的能力。本文从案例选编、教师角色等方面对高中地理新课程案例教学进行了探讨, 以供参考。

关键词：高中地理,案例教学,高中教育

参考文献

[1]马莉.新课程改革下如何提高高中地理教学效果[J].黑河教育.2011 (06)

[2]陆长俊.试论新课改之后的高中地理素质教育[J].科教文汇 (下旬刊) .2008 (12)

案例探究 第10篇

此节是苏教版八下第二十二章“丰富多彩的生物世界”第三节“千姿百态的动物世界”一部分内容。这是一节以学生为主体的观察、探究的实验课。课的设计完全体现学生自主学习模式, 在良好的情境创设下师生自然提出探究的主线问题, “鱼儿为什么能生活在水中?有哪些特征是与水生生活相适应的?”进行“结构与功能相适应、形态结构与环境相适应”的生物学思想观点的教育。随即以鲫鱼为代表进行观察研究, 实验观察活动中学生充分动手、动眼、动脑, 小组合作, 表达交流, 及时记录。在对“侧线的作用”“鱼鳍作用”等问题上能积极思考设计对照实验。小组在方案设计上充分表达自己的想法, 初步形成周密的科学思维, 学生也很有兴趣地进行了实验操作, 体悟各种方法的优劣。在每一学习栏目中, 均是个人学习与合作学习相结合, 之后在汇报过程中, 老师精心点拨, 师生共同归纳, 掌握新知, 锻炼能力, 渗透情感教育, 最后反馈提高。很好地体现了学生主体地位, 培养了学生自主学习能力。而老师是策划者, 引导者, 组织者, 倾听者, 促学生主动发展者。

教学过程:

1. 自然的情境, 激发强烈的学习动机

(面对的是初二学生群体, 他们乐于探索生物奥秘并有一定的情感体验和生活经验, 他们的认知能力特点是以形象思维为主, 抽象思维有所发展, 乐于接受直观、动态、趣味性强的信息。PPT中展示的是海底的鱼群, 学生面前是水中游动的活鱼。在学生兴奋不已的状态下, 开始教学。)

片段回放:

师:“同学们, 今天的生物实验室显得格外有生机, 不仅是因为你们, 还有盆内正怡然自得活动着的”

生:很自然说, “鱼”, “鲫鱼”。

师:鲫鱼是很常见的淡水家鱼, 它属于“鱼类”。在自然界中, 鱼类大家族的种类还是较多的, 大约有2万多种, 请同学们欣赏图片。

PPT:各种鱼, 尤其介绍最小的, 最大的鱼, 淡水鱼类, 海洋鱼类。

师:无论在海水中, 还是在淡水中, 它们都生活在水中, 那么为什么鱼类能生活在水中呢?假如我们人类要到水中生活, 要解决哪些问题?

生:呼吸, 水压, 运动, 保护自身等。

师:是啊, 那么就让我们一起以鲫鱼为例, 来观察研究一下, 鱼类有哪些特征是与水生生活相适应的?

(设计:由生活经验入手, 自然提出探究的问题:鱼类有哪些特征是与水生生活相适应的?体现结构与功能相适应, 形态结构与环境相适应的生物学思想观点。同时引发学生思考, 自然导入新课)

2.指导下的实验合作学习, 观察中自然地激疑并深入思考

在设计活动时考虑到学生思维的层层深入, 于是从“初步观察, 交流汇报”到“汇报中发现问题, 再行设计, 实验观察, 得出结论释然”。教师适时点拨, 引导学生思维方法, 让学生体验科学实验的过程, 领悟科学方法的运用。

同学们很快发现了体色渐变的特点, 于是自然而然地产生出“为什么这样?体色对它的生活有何意义?”对于这个问题学生在理解上是存在困难的, 所以需要有效地提示:如果背腹颜色颠倒会怎样?引导学生学会逆向思维的一种思考解决问题的方法。小小问题的解决令同学们探究兴致倍增。

很快, 观察汇报的交流中谈到了体表的“侧线”, 对于侧线的观察还是容易的, 但在平常的生活中学生对此结构是不熟悉的, 甚至是不知道的。因此在实验指导单上, 我提供了一张鲫鱼的平面图, 告知了此结构的名称及作用, 要学生学会在不知道的情况下, 可借助于书本知识, 查阅资料。

片段回放:

师:虽然我们通过学习指导知道了它是侧线, 也知道了功能, 可你能通过一个实验能证明它的确是感知水流的方向的?

生:思考, 小组讨论。

师:巡回, 倾听, 给予适当的评价, 引导。

汇报:

生1:我用手在水里转, 人为制造旋涡, 看鱼能否绕行?能绕行就说明是侧线能感知水流。

“不可能, 我还说是眼看见的呢, 必须把侧线挡起来”, 一学生激动地跳了起来, “我用胶带或者是创可贴把侧线挡住, 设立障碍物, 看它能不能绕开, 若不能说明就是侧线可以感知水流了。”

很多同学赞成地点着头。

我眨着眼睛:有创意, 但请再思考一下, 这样的设计完善吗?能确定结果吗?

一会, 生3举起了手, 我示意他可以回答, 这是一个平时愿意多思考的孩子, “能绕行就行了?说不定它本来就绕不过去, 没有说服力, 应该是”, 他故意停了一下, “我们七年级时学过的对照实验可以解决这个问题”“用两条鱼, 一条处理, 一条不处理, 然后看结果, 若是处理的绕不过去, 不处理的轻松绕行, 请可以得结论了。”

“噢, 对的”, 好多同学拍打着脑袋, 回忆起来了, 开始恍然大悟了。

“是的, 科学的探究实验, 对照中单一变量的选择很重要, 把这个思想武器掌握手中。”我象征性地攥着拳头, “给大家一个小贴士, 实验过程中你会发现胶布等用品在水中的功效会大打折扣, 这就需要我们在尝试中再挑选更合适的东西, 大家课后可以想一想, 试一试, 多次实验后判断优劣, 采用较好的办法。科学就是在不断反思、不断改进中形成的。”

教学反思:

这是一节观察、探究实验课。也是一节充分体现学生自主学习的教学模式。在合作交流中, 在实验设计中, 在实验体验中不断地引导学生发散思维, 学会思维的方法, 创新点不断呈现, 我也感受着学生的成长, 教学的幸福。

1.体现了学习目标多元化原则

“自主学习”强调人的全面发展的同时, 又使人具备再发展的能力。因此就学习目标而言, 它与传统的课堂学习目标有着质的不同。传统教学把学生看做容器, 教师的一切教学行为只为了传授知识, 学生的全部学习活动也只能获得单一的知识。而“自主学习”则立足于人的发展, 将学习目标定位于知识目标、能力 (过程和方法) 目标、情感和价值观目标, 呈现三维多元化趋势发展。

比如我布置有特色作业“小调查:鱼类的外形、结构及功能等方面特点在一些行业中有所运用”, 我相信, 在学生收集资料过程中, 在下一课的发布会的展示上, 学生会深切感受自然的美, 生命的美, 人与自然的和谐之美。这样给予学生人与自然和谐发展的理念教育, 帮助学生确立积极、健康的生活态度, 培养学生的审美观点和爱科学的精神。

比如在“探究鱼鳍在运动中的作用”, 学生想到剪鱼鳍, 简单方便, 效果明显但有点残忍, 用捆绑固定的方法, 虽保护了鱼, 但比较麻烦, 不容易操作, 效果上也欠缺些, 还有同学想到了局部麻醉的方法, 既保护了鱼又安全, 效果好, 不过有一定的技术含量, 不论什么共同点是对单一鳍的控制。旨在突出学生思维的训练, 创新精神和实践能力的培养。尤其在此过程中, 对学生掌握一定的科学方法, 养成严谨的科学态度, 具备较高的科学素养具有极大的帮助, 学生学会关注并珍爱生命。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个目标在课堂教学中达到有机整合。

2. 体现学习过程参与合作的原则

本节教学充分激发了学生对生物科学的热爱、兴趣和好奇心, 全体学生都以积极地状态参与学习。课堂上, 学生互相交流观察结果、实验方案设计时, 真的像一个个小科学家一样, 讨论、分析、判断、反驳, 充满自信, 在得到大家的认可时, 那种自豪和成就感, 让我感动, 我真实地感受到“教与学”的快乐和幸福。

不论是老师还是学生, 都明白学习是学生自己的事, 要培养自主性, 一定要主动参与, 教师要努力创造条件, 让学生全员参与;提供机会, 让学生全程参与;指导方法, 让学生全方位参与, 使学生真正成为教学的主体、学习的主人。

中学政治案例教学法探究 第11篇

【关键词】中学政治；案例教学法；实施

在当前教学改革的新形势下，善于运用科学的教学方法进行教学，是完成中学政治课教学任务、提高中学政治课教学质量的重要保证，案例教学法作为一种启发式、互动式的现代教学方法，给传统教学注入了新的活力，它最大的特点是理论与实际的紧密结合，并注重学生综合能力的培养，目前在中学政治课堂教学中被广泛运用。

一、内涵

所谓案例教学法，就是教师根据教学内容和教学目标的要求，为突出教学重点、突破教学难点而选用的具体的、真实的、典型的案例，组织、引导学生进行分析、讨论、评价等，让学生在具体的问题面前进行积极的思考和探索，以培养学生综合能力和综合素质的一种教学方法。

二、中学政治案例教学法的意义

（1）有助于学生的学习变被动接受为主动思考。案例教学法不同于传统的讲授式教学法，在案例教学中学生有很大的自主权，他们参与讨论与交流是至关重要的环节，教师实际上更多地从讲台前站到了学生背后，改变了学生被动接受知识的状态，变为对知识的主动思考，既调动了学生的积极性。又使学生有展示自己能力的机会。

（2）有助于培养和锻炼学生的综合分析能力和创造力。为了达到教学目的，每个案例都有一个主题思想，学生在分析案例时要排除旁枝细节的干扰，重点把握案例的主题思想，主题思想与教育理论有密切关系，但这种关系不是一一对应的简单联系，有时一个案例对应着三四条教育观点。学生需要综合运用教育知识来分析案例中蕴藏的教育观点，也需要从案例的线索中引申开去、创造性地评说案例所反映的教育现象。独立地发表自己的见解，充分发挥了学生自我的想象力、分析力和创造力。

（3）有助于丰富和加深学生对抽象教育理论的理解。案例具有典型、形象、直观等特点。给人以身临其境的感觉，阅读那些生动、逼真的案例，往往能震动学生的内在感受，加之教师绘声给色的讲授和学生的积极参与，就更能提高学生的认识，易于学习、理解。通过案例教学有利于学生将教育知识内化为教育信念和能力，能加强学生的感知印象，加深学生对抽象理论的理解。

三、中学政治案例教学法的实施

中学案例教学法的实施主要包括三个基本环节：设计、分析、总结。

1.设计

案例的设计是案例是展开案例教学的基础，好的案例能积极引导学生围绕教学内容展开讨论，通过讨论总结出正确的结论，从而很好地达到教学目标，同时案例的选择也反映出教师的教学理念和对教学目标的理解。因此，案例的设计十分关键，应如何设计，笔者认为：一是案例要精，符合教学目标的要求，能贴近地说明概念和原理，引起学生兴趣，有教育意义；二是案例要新，选编的案例要新鲜，具有鲜明的时代气息，尽量选取现实生活中的事情，少用大家已知的历史性案例。三是案例要近。就是选用的案例要贴近学生的生活。远离学生、远离现实的案例不仅难以引发学生探究的兴趣．而且还会让学生怀疑其真实性，缺乏说服力，削弱案例教学的实效性。四是案例要真，就是选择的案例要具有客观真实性，有事实依据。

2.分析

分析案例的关键是师生互动，将政治案例的内容与相应的政治理论联系起来，揭示政治案例与政治理论之间的联系，分析其发展变化规律。教师的职责是启发引导、组织调控、创设民主和谐的教学氛围，促使学生在宽松、自主的状态下，运用相关的政治理论，大胆进行独立思考，积极参与交流和研讨，富有创造性地进行探索实践。具体操作方式可以灵活多样，通过个人准备、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等，充分发挥政治案例教学的功能，提高政治课教学实效。

3.总结

案例的总结主要是教师能对发言同学进行有针对性的点评，恰当的评价一方面有利于帮助学生形成完整的知识结构体系， 另一方面还可以帮助学生整理思路， 促使学生调整视角， 进行深入而广泛的思考， 以形成正确的思考问题的方法。教师的评价应该重“过程”， 而非“结果”， 更多地关注学生在课堂中的表现， 包括在课堂内的师生互动、自主学习、合作学习、参与热情、情感体验和探究、思考过程等方面。总结环节是政治课堂进行有效互动的“次战场”， 因此教師要特别把握好评价的度， 不要把评价变成学生间相互攻击的工具， 要让学生学会互相欣赏， 而老师也应该对学生进行及时的鼓励， 使学生感到教师对自己的尊重和重视， 这会增强他们学习的自信心和进取心；然后通过对案例的分析引申出一定的结论， 为后续的课堂教学提供准备。在这个阶段， 可以让学生总结， 也可以教师自己总结， 讲明案例中的关键点， 以及讨论中存在的不足和长处。在总结中， 要揭示出案例中包含的理论，强化以前讨论的内容，提示后续案例，给参与者以鼓舞。

四、中学政治案例教学法的误区

案例教学法作为一种启发式、互动式的现代教学方法，在新课程教学中虽被广泛运用，保持着旺盛的生命力，但是，案例教学法在使用的过程中也存在着误区：一是对案例的感性认知多于理性思考。由于案例通常是很直观的感性材料，视听效果好，便于学生接受，往往使学生对案例本身印象深刻而忽视了对案例的理性思考。二是在案例教学中选用案例越多越好。有些思政课教师为了说清楚核心理论，反复地使用案例，如果教学中使用的案例较多，容易将大量课堂时间用于图片欣赏或事例讲述，占用了学生自主分析和合作分析学习的时间，很难达到教学的目的。三是选用的案例与课堂内容牵强附会。由于中学政治教材中的很多材料大多在时间上有滞后性，在空间上距离学生较远，这一事实在很大程度上抑制了学生的学习兴趣，为了解决这一问题，有些思政课教师就一味求新求近，将一些最近发生在学生身边的，但与课堂内容并无联系的事例牵扯进课堂。这样看似联系了实际，实则与实际脱离。

总之，案例教学法作为一种启发式、互动式的现代教学方法，应用到实践教学中，有着重要的意义，如能认真实施，把握实施的关键点，消除误区，一定能帮助我们提高中学政治课的教学质量。

参考文献：

[1]王虹，刘智主编．中学政治课教学理论与实践研究[M]．沈阳．辽宁大学出版社，2008

[2]李玉华．浅谈初中思想品德课中案例的选择[J]．中学教学参考，2011(90)

[3]戴顺良．高中政治案例教学探索[J].政治课教学，2002(10)

小学语文教学方法及案例探究 第12篇

一、提出疑问, 进行讨论, 引发深思

质疑能力是人类的主要特点, 任何事物的创造离不开对问题的探讨, 好奇心、潜在的对问题的锲而不舍才造就了爱因斯坦后来的不朽成就, 这种不懂就问、敢于质疑一切问题的态度正是现代语文教学中所必需的。因此, 在小学语文教学中, 让学生自己主动探讨问题、提出自己的疑问, 进而引起不同学生之间的反思是一种相当有效的教学方法。下面的教学案例就是对这种教学理念的最好诠释。

在《金色的鱼钩》这篇文章中, 老师先让学生自己通读全文, 之后提出这样的疑问:“这是一个什么样的班长?”再将全班分为若干小组, 进行分组讨论, 得出结果之后派出代表进行发言。

学生甲:我觉得这个班长愿意做出牺牲, 为他人牺牲自我, 是一个无私奉献的好班长。

学生乙:我觉得除了奉献自我外, 班长还比较诚实, 值得学习。

学生丙:我没看出来哪里有诚实啊, 没有这个方面吧。

在学生丙提出这个反对意见之后, 很多学生都表示一致赞同, 课堂顿时热闹起来了, 学习的热情顿时高涨。这个时候老师提出自己的建议:同学不要急躁, 先听听这些发言同学的理由和观点看法, 之后接着这问题再继续讨论。此时说出诚实的那个学生代表给出了自己的理由:老班长曾答应指导员无论如何都会好好带着小战士, 但是在没有完成这个任务之前他就已经死了, 因为他曾经承诺过, 因此在他临死之前也表示很遗憾没有完成任务。在听到该学生充分的论述之后, 语文老师夸赞了该同学这种观点和看法, 并鼓励同学多向这位同学学习, 认真阅读全文, 积极思考, 提出疑问。这样的教学方法在活跃了教学气氛的同时, 也激发了学生的好奇心, 学生的认识也更加深刻。

二、生活实践与学习相结合, 趣味横生

生活是一切知识的源头, 引导学生融入生活, 结合自己的感官进行实践操作, 不但可以加深对生活、知识的感知, 还可以通过这种实践教学提高学生对语言文字的认识, 一举两得。具体地说, 包括了引导学生进行趣味实验、总结经验;进行户外活动, 将课本中的知识移植到户外进行, 使认识更加深刻;让学生在家里亲自动手或者向父母请教等多种方法。下面的案例就是采用了这种策略。

端午节快到了, 老师对学生提出这样的要求:希望到某位同学家里做客, 有人欢迎吗?听到这样的要求, 同学们积极响应, 因此就可以号召同学在回家之后向爸妈请教怎么做饭, 如果谁做得最好, 就去谁家做客。同学们在这样的号召力下, 热情高涨, 纷纷表示会很努力地去学习做饭过程。在之后的语文作文课上就询问同学, 学习的效果如何?学会做什么了吗?向谁学的?同学们的反映热情似火, 都说自己的菜做得最好吃。这个时候就更加深入的询问同学们自己的菜是如何做的, 具体过程如何。面对这些问题, 同学们都不知道怎么描述, 显得一筹莫展, 这个时候就很及时地提出写作的要求, 让同学们把自己的学习过程和制作过程用作文的形式表现出来。此时同学们的学习和写作热情完全被激发出来了, 写作的效果非常好。从这个具体案例中可以得到很好的启发, 以往的写作都是很枯燥的写好题目, 要求学生进行写作, 而这种方法则很好地避免了这种常规的教学方法, 同时还将学生的动手实践能力与学习相结合, 达到了教学目的。

三、欣赏学生, 激发学习动力

新课程标准要求老师在教学过程中注意自己对学生的评价, 对自身工作的评价, 两种评价相结合。在这种新的教学理念的指导下, 教师的语文教学就要更加注重加强对学生学习和工作的欣赏, 这样不仅可以促进师生之间的互动, 加强师生交流与合作, 还可以丰富课堂的教学形式, 引导同学们在学习过程中能有一个正确的自我认识。

例如在《生命生命》一文中, 语文老师在教学过程中可以采取这样的教学方法:首先是老师引导学生将文章中自己觉得最优美的句子或者段落标记出来, 将自己的感受与鉴赏与同学们分享。

学生甲:我觉得文章中描述香瓜子在没有阳关的环境下冲破重重阻隔, 在没有阳光的条件下茁壮成长的那一部分最让人感动。因为这个特殊镜头充分体现了对生命的执著, 对未来生活的向往, 很好地向我们展示了生命的顽强。

学生乙:我比较赞同学生甲的看法, 很明显, 香瓜子虽然处在非常恶劣的生存环境中, 但是他并没有被打倒, 反而可以不断地生长, 这种精神值得我们大家去学习。

学生丙:你们说得很有道理, 我还想补充一点的就是大家在朗诵的过程中语气优美, 仿佛可以亲眼见到香瓜子的生长状态, 活灵活现的感觉。