爱让我走进孩子的精神世界心得体会

爱让我走进孩子的精神世界心得体会（精选3篇）

爱让我走进孩子的精神世界心得体会 第1篇

爱让我走进孩子的精神世界

——读《魔法岁月0-6岁孩子精神世界》有感

一个和孩子常年在一起的人,他的心灵永远像清泉;一个热情培育小苗的人,他会欣赏到它生长的风烟;一个忘我劳动的人,他的形象在别人的记忆中活鲜;一个用心温暖别人的人,他自己的心必然感到温暖.爱是打开沟通大门的钥匙，没有爱就没有沟通。”爱是一个生命喜欢另一个生命的感情。师生之间的爱是平等的，相互尊重的。老师对学生的爱是无条件的，我们对学生要倾其自己全部的爱去付出；老师对学生的爱还是一份整体的接纳，我们要爱学生的全部，包括他们所有的优点和缺点。在与学生的沟通中，我们可以直接去告诉孩子老师爱你，希望与你成为朋友，用老师那份充满爱意的言语去叩击学生的心门，以得到学生的认可和接纳。同时，我们也可以把对学生的这份爱幻化成挂在嘴边甜甜的笑容，用那份柔和的言语和微笑来告诉孩子什么该做、什么不该做、事情应该怎样去做。在帮助孩子树立正确的观念的同时，孩子也会渐渐的向你敞开心扉。

有了爱，我们还需要无条件地去接纳孩子。一个人在他的成长过程中，他必须得到他生命中最重要的人接纳，他才能找到成长的动力。这个接纳本身就是无条件的。对我们来说即使班上的孩子是先天畸形，作为老师的我们也要无条件的去爱他，把他当成自己的心肝宝贝。很多老师只喜欢班上聪明、伶俐、懂事的孩子，但是世界上尚且没有两片相同的树叶，更何况是活生生的孩子，我们不可能要求所有的孩子都优秀。据心理学研究：一个孩子是自信还是自卑，都来自于孩子童年的经历。因为儿童是通过成人的眼睛来看自己的，也就是说孩子对自己的评价来自于父母或对他重要的人的评价，这其中当然也包括老师。这样一来我们就可以推想，如果一个孩子坚信老师是无条件的喜欢他的，那么他从小就会成为一个非常自信的人。

记得苏霍姆林斯基曾经说过：“教育者的使命，就是使孩子各方面得到和谐的发展。而这种和谐发展的前提是对每个学生个性的尊重。”这也就要求教育者能够无条件地去尊重每一位孩子，平等地对待班上的每一个孩子。只有你真正的尊重他，理解他，他才会把自己心灵的大门向你敞开，作为老师的我们才能够真正的走进孩子的内心世界。

有时我们还要学会做孩子们秘密的守护者。拥有秘密是每个人寻求稳定心理的一种行为，也是一个人正常的防卫本能。如果自己的秘密被别人发现了，他就会觉得像是自己的宝物被别人抢夺走了一样，当然就会对抢走自己宝物的人产生憎恨，以使自己达到心理平衡。在孩子们心中，理想的老师应该是他们的朋友，应该是能够为他们保守秘密的朋友。相信一个能够答应孩子们替他们保守秘密的老师一定是一位能够走进孩子内心世界的好老师。

最后，试着去学会倾听吧，你会让孩子更加喜欢你。倾听孩子决不意味着纵容孩子。倾听是帮助孩子更好的摆脱负面情绪的一种最好的方式。倾听能够帮助他们恢复正常思维的能力，从而使他们能够更好的理解和接受老师正确的意见和建议。更重要的，倾听也是一种从精神和感情上关怀孩子的重要方式。相信老师的用心倾听一定会换来孩子们对老师的信任和认可，也一定会换来那一把开启孩子们心门的钥匙。

孩子是在不断发展中的人。他们每天都在不知不觉的发生变化。孩子的心是一本书，要想读懂这本书，需要我们不断的探索孩子的心理，走进孩子的精神世界，关注孩子的心灵发展。让每个孩子健康快乐的成长，是为师者共同的心愿。走进孩子的内心世界，悄悄洒下一片温暖的阳光，让孩子们的内心深处永远充满着温馨与快乐。

走进孩子的世界 第2篇

《指南》中指出: “尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程, 同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中, 各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个体差异, 支持和引导他们从原有水平向更高水平发展, 按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”, 切忌用一把“尺子”衡量所有的幼儿。”这段话让我们知道了在教学活动中要了解幼儿在发展水平、能力、学习方式等方面的个体差异, 真正地走进孩子的世界, 懂得倾听幼儿, 尊重幼儿、亲近幼儿、使幼儿敢说, 教师俯下身子倾听孩子的讲述, 无论他说的对还是错, 我们都不要急于给孩子肯定和否定, 我们要在倾听的同时多鼓励孩子表达自己的想法, 我们要做到用眼去看孩子的世界, 用心去听孩子的世界。走进孩子的世界和他们共同生活, 共同游戏, 做他们的好朋友, 因人施教努力使每一个幼儿都获得满足和成功, 把《指南》的教育理念转化为尊重孩子理解孩子的实际行动。

一、案例描述

本学期我们园举行了公开教研活动, 园内的许多老师都来观摩。活动开始前, 小朋友们都席地而坐, 开心地笑着。小朋友乐乐坐好后, 偷偷地朝后面的客人老师看了一眼, 微微一笑。

活动开始了, 孩子们在欢快的音乐声中和同班老师跳起了舞, 都非常地高兴, 老师说: “有很多颜色的小精灵, 我们一起去找一找吧! 一边找一边和好朋友说一说, 也可以说给客人听。”孩子们都结伴去找了, 乐乐却没有去和好朋友一起去找, 集合了, 老师说: “谁来说一说找到了什么颜色的小精灵?”许多小朋友高高兴兴地举起了手, 争着回答。乐乐也举起了手, 正好老师叫到了她。她慢慢地站了起来, 轻轻地吱吱呜呜地说: “老师, 我……”她低下了头, 没有了下句, 老师请她坐下去再想想。

好玩的游戏开始了, 每个孩子都跃跃欲试, 乐乐也不例外。老师说: “请你们选一个最喜欢的小精灵来变一变。”没等老师说完, 大家都走到前面选起了自己喜欢的小精灵, 挂在自己的脖子上, 很高兴地议论着。老师说: “这么多小精灵, 我们来相互看一看, 说一说你是什么颜色的小精灵?”孩子们热烈地讨论着。这时, 一个小小的声音说: “老师, 我没有! ”原来, 乐乐没有拿到标记, 老师便从另外准备好的中间又拿来一个给她, 她接过去挂在了脖子上。并拿起标记看了起来, 依旧是独自一人。

有趣的游戏一个接一个, 老师又组织小朋友玩《碰一碰》的游戏。当老师说: “找一个和自己一样颜色的小精灵碰一碰。”音乐响起了, 乐乐的好朋友晨晨马上跑过去拉住了乐乐的手, 两个人做起了游戏, 很开心。乐乐也玩的非常投入, 脸上绽开了美丽的笑容。一遍音乐结束后, 老师要求小朋友找一个和自己不一样颜色的小精灵去碰一碰, 可以碰不同的地方。小朋友自己先想好碰什么地方。又一遍音乐结束了, 孩子们都玩的很高兴, 乐乐也很高兴, 她回过头, 问老师: “老师, 再碰什么地方?”老师说: “你再动脑筋想一想。”乐乐没说话, 结果, 还是和好朋友抱了抱。

二、分析

老师在组织活动的过程中, 坚持以游戏贯穿整个活动, 使幼儿在快乐的游戏中积极参与活动, 兴趣高, 促进了幼儿的发展。教师努力为幼儿创设物质环境和心理环境, 努力做幼儿活动的组织者、引导者、促进者、支持者, 并且还根据幼儿的年龄特点, 发展需要, 力求促进幼儿态度、情感等方面的发展。

这次活动还存在着一些不足。在整个活动设计中, 老师为了让每个孩子都主动积极地参与进来, 设计了一些小朋友比较喜欢的游戏。然而, 在活动过程中, 由于过度追求圆满, 而忽略了像“乐乐”那样的个性内向、不善言语的孩子。没有因人而宜地对孩子实施全面发展的教育。因此, 老师在以有的理念上, 还应该有进一步地提高。

三、反思

1. 教师要注意幼儿的个别差异

幼儿存在着很大的个体差异, 个体差异实际上又包括了发展的不同水平和发展的不同特点两个方面。过去, 我们片面地把个别差异性理解为是孩子之间智力的高低和发展的快慢上, 仅此作为依据设计活动形式, 提供不同的制作材料, 并进行分层指导。追求的仅仅是不同水平上的发展。而忽略了不同特点上的发展。而今, 教师应该认真学习《指南》, 转变自己的观念。尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异, 因人施教, 努力使每一幼儿都能获得满足和成功。

其实, 每个孩子因为生活环境不同, 也就决定了每个孩子的个体差异, 教师都要真正了解每个幼儿, 真正准确的把握每个幼儿的个体差异所在。这样, 就能面向每个不同的个体因人施教。本案例中的乐乐平时比较内向, 不惹人注意。所以, 教师应该多了解她、关心她, 察觉她的需要, 及时地给予个别指导和帮助。

2. 教师要多用鼓励表扬的方法, 激励幼儿不断的发展

每个活动中, 幼儿的表现都不一样, 有一些比较特殊的幼儿往往会被老师忽视, 觉的他们肯定不会, 就不叫他们。就如乐乐, 就需要比别的小朋友更多的帮助、指导和鼓励。当乐乐说: “老师, 再碰什么地方?”时, 老师应该给予她更多的鼓励和指导, 可以说: “你再多动动小脑筋, 想想哪个地方也可以去碰? 例如屁股、手臂等地方。”那样, 乐乐就会继续去想, 而不是照前面的做了。当案例中的乐乐想不出再碰什么地方的时候, 是多么需要老师的指导和帮助啊, 相信她在老师指导后, 一定会去动脑筋思考的。

3. 教师要满足幼儿不同的需要, 努力使每个幼儿都获得满足和成功

每个幼儿都有自己不同的需要。尤其是存在性格缺陷的幼儿, 更需要教师在全面发展教育的基础上, 实现个性的因人施教。因此, 应该让幼儿有机会提出自己的想法和需要, 也让老师了解每一个孩子的想法和需要, 并且努力让幼儿都获得满足和成功。

总之, 在今后的教学中我一定会用正确的态度和行为去关心幼儿、观察幼儿、理解幼儿、尊重幼儿, 遵循幼儿的成长规律和年龄特点, 尊重幼儿发展的个体差异, 为幼儿成长创设宽松、适宜的条件和环境, 因势利导, 因材施教。把《指南》的精神贯彻到我们的教学当中来。在实际教学中, 努力提升自己的专业水平, 创新自己的教育理念, 调整自己的教育思路, 为每一位孩子创出一片美好的未来。

摘要：尊重幼儿发展的个体差异。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个体差异, 支持和引导他们从原有水平向更高水平发展, 按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”, 切忌用一把“尺子”衡量所有的幼儿。走进孩子的世界和他们共同生活, 共同游戏, 做他们的好朋友, 因人施教努力使每一个幼儿都获得满足和成功, 把《指南》的教育理念转化为尊重孩子理解孩子的实际行动。

爱,让我走进孩子的精神世界 第3篇

记得小时候，身为儿童文学作家的父亲经常为我讲述童话故事，有经久不衰的经典童话，也有他自己创作的故事，我听了常常为之欢喜、为之怅然，为之掬泪，也为之思索。成人后，我不仅爱上了阅读，更爱上了创作，因为“爱”这个主题始终盘桓在我心间。

小时候，在一次放学回家的路上，我看到这样一个情景：一条狗正在紧张地穿过马路，但车流滚滚，没有车愿意停下来让狗先过去。突然，狗被一辆车子撞到了，它惨叫了几声，躺倒在了马路中央，而那辆撞到狗的车子像什么事都没有发生那样开走了。这时，马路对面跑过来一个小男孩，他蹲到狗的身旁，轻声呼唤，还用手推推狗的身体。可狗一动也不动，小男孩抬起满是泪水的脸，对着周围的车子大声呼喊，似乎，他是在求救，但更像是绝望和愤怒的吼叫！……这一场景很长时间挥之不去，我下决心把它写出来，并表达我的内心。就这样，我以此为题材创作出了一篇作品，其主题就是呼唤善良，呼唤人间真情。

我的同学们总是我的第一读者，这篇作品同样在同学中间传阅，他们对这一事件的同感，他们对我写作的肯定，是我莫大的鼓励。接着，我又把这篇作品当成作文交给了语文老师，语文老师竟在我作文的末尾写下了这样一句评语：是你自己创作的吗？可不能抄袭大人的作品啊。当时的我非常惊喜，毫无疑问，因为这篇作文的出色，使得老师都不敢相信出自我手。显然，这句评语激发起我更大的创作热情。

是的，在爱的感召下，后来的我创作出了大量的儿童文学作品，有诗，有童话，有寓言……只是凭着一腔热爱，我勤勉地写作着，在我23岁时，荣幸地成为了当年浙江省作家协会最年轻的会员。后来，我获得了很多荣誉。与这些荣誉相比，同学们的肯定才是我最大的成功，同学们的欣赏才是我最大的奖励。

很多时候，在孩子丰富的想象力面前，我们只有折服，甚至羞愧。作为一名从事儿童文学创作十多年的我来说，在写作中遇到的最大障碍，是想象力跟不上孩子。虽然我知道充满童心的孩子，其精神世界里有许多奇特的幻想和无限的夸张，然而我往往不能完完全全地与他们心灵相通，不能充分理解他们的喜怒哀乐，这让我在表达“爱”这个主题时，往往显得捉襟见肘。是的，对于这个世界，甚至对于人生，孩子们有着自己独特的理解和深厚的感情。幼稚和深刻，并非互不相容，若是换一个角度，比如从孩子的天性和思维上去看待，对于世事，显出幼稚的反而是我们，过于简单或机械的只能是我们。因此，我经常提醒自己，千万不要以为孩子是简单的，他们无比丰富的精神世界，是爱与文学永远的矿藏。只有读懂了孩子，才能弄懂什么才是真正的儿童文学。真正优秀的儿童文学，无一不是贴近了孩子，契合了他们的体悟和情感。

如今的我已经明白了这个道理，只是一时无法完美地做到这一步，但我始终朝这个目标努力着。

《坏了的邮筒》这篇曾获“冰心儿童文学新作奖”的童话作品，故事并不复杂，篇幅也不算太长，可在如何展示和表达童心，如何切近孩子们的想象力等方面，我却用了不少力气。一个邮筒坏了，但是坏得很可爱，它能将有的信里的内容变成真的。所以，猪小弟关心爷爷的信，他让爷爷天凉时注意保暖，结果爷爷收到是一件厚厚的棉衣……这个邮筒坏了一次又一次，但坏得让人全身温暖，让人心情舒畅，让人热爱人生。这篇童话所说明的道理无疑是深刻的，但它必须建立在貌似浅显的故事和极其丰富的想象之上。

这几年，我一直从事着小学生作文的编辑工作。阅读着无数孩子们的来稿，倾听着他们生动的故事，体会着他们的喜怒哀乐，我经常不由自主地沉湎其中，试图窥见他们的精神世界。我发现，那些能够打动我的文字，恰恰是那些语言稚拙，但故事新鲜，“吾手写吾心”的作品，虽无高深哲理，却已道尽内心；而那些以“假大人”的腔调、充斥成人说教的所谓作文，常常让我不忍卒读，尽管那多半是指导教师反复推荐的文章。在披沙沥金的过程中，由人推己，我越来越明白，自己应该怎样写了。

一个人一生中，最富有想象力的时期，便是儿童时代。因此，孩子们是最幸福的，我羡慕他们。他们完全有理由拒绝阅读枯燥乏味、充斥成人说教的故事，孩子们的天性也需要他们挣脱缰索，在一望无际的想象的草原上驰骋，在驰骋中走向成熟。所以，每当我提笔写作，首先就会像个孩子似地问自己几个为什么：我希望听到什么样的童话？这个故事好不好玩？给我讲一个百听不厌的故事好不好？这个童话神奇得是不是连自己都吓一跳？……爱孩子，爱生活，爱这个美丽的世界吧！只有会爱，会展开想象的翅膀飞翔，我才能走进孩子的精神世界，才能写出真正让自己，更让孩子们满意的作品。

我有个聪明而调皮的女儿。一天早上，她对她的外公说：我的妈妈力气可大啦，她对着我的屁股踢了一脚，我就飞起来啦！我飞呀飞呀，都飞到吊灯上了，我就像天使一样，飞了一圈又一圈，最后“咚”的一声落在了沙发上。幸好她的外公是搞儿童文学的，不会被外孙女的想象吓坏，只是对她说：那什么时候我也让你妈妈踢一下屁股，我就可以和你一起飞了。女儿就高兴得又叫又跳。

我对女儿的话很感兴趣，便写了一篇题为《飞啊飞》的童话。在这篇童话里，小男孩被一只抢食的猪用鼻子用力拱了一下，飞上了天，在天上他经历了许多有趣的事后，又回到了地面上。于是，这个小男孩很盼望能被猪鼻再拱一下，再次飞上天空。终于有一天，当小男孩午睡的时候，那只猪在极度兴奋的情绪下闯进了小男孩的房间，用它那热哄哄的鼻子用力拱了一下正在午睡的小男孩。小男孩飞了起来，飞啊飞，飞到了一朵云上。可是，因为他午睡的时候尿床了，衣裤都是湿的，浸透了水，云就托不住他了，所以他最后不得不与雨水一起落到了地面上……

貌似浅显，是指作品在叙述语言应是十分易懂的、不无童趣的，更是指在故事的叙述上应是清晰的、简洁的。其实，只有浅显生动的语言，才能写出充满童趣，新鲜独特，符合儿童天性的故事；只有简洁明快的故事线索，才能展示非凡的艺术想象，才能把鲜明而深刻的道理渗透其中。这几个要素相辅相成，互为作用，才能向孩子完整而深刻地诠释什么是爱、爱的重要性，以及爱的伟大。记得有一位著名儿童文学作家说过这么一段话：一个东西当它越简单的时候，它的简单当中传达给我们的东西很深刻，这就是儿童文学的艺术形式特质之所在。它倒不一定像寓言那样，直接表达一种东西，而是通过一个很简单的故事，给我们传递出一种内心深处的触动我们的那种东西带出来，但是儿童文学又不能丧失它本身那种童趣或者是童心。

我觉得这段话道出了儿童文学的本质，也道出了儿童文学创作的真谛。当然，那也是我今后不懈的追求。

[作家登台]

金旸，儿童文学作家，中国作家协会会员，浙江教学月刊社《作文新天地》小学版执行主编,入选“杭州市青年艺术家人才库”。