案例及情景模拟

案例及情景模拟（精选8篇）

案例及情景模拟 第1篇

护理礼仪表演情景模拟案例

1.卫生厅领导、医院院长、护理部主任，来你科检查日常工作，作为一名当班护士你应如何迎接领导，参观检查科室工作；离开时应如何送别领导。

2.患者来你科住院治疗，在安排床位问题上和护士产生矛盾，到病室后对病室病友恶语相向，你应该如何进行入院护理和恰当指导。

3.患者黄豆豆，结婚四年第一次怀孕但意外流产，期间丈夫郭小虎一直陪伴在左右，尽心尽职进行照顾，但黄某不配合治疗。护士小王应如何对她进行心理护理。

4．门诊护士小张，开始一天的门诊分诊工作，此时外科主任待着一个表情痛苦的患者，要求提前就诊，此时护士应如何处理。

5.护士准备为明晨进行阑尾炎手术的患者交代事项

6.病房内一名农村患者及其家属在高声交流是否需要留人照顾患者，隔壁床的病人对此意见很大，此时护士小张严肃批评了农村患者的家属，导致家属不满，此时作为护士长你应如何调解。

7.实习护士小李，为患者抽血做检查，遭到患者的拒绝，此时作为实习同学你应该如何进行跟患者进行交流，你的带教老师此时应该如何处理

8.患者因无人照料拒绝打针、吃药及相关检查，作为护士应如何处理

9.病房内某患者的亲戚，络绎不绝，已经对同病室病友的休息及医院的治疗产生一定影响，此时应该如何和患者及其亲属进行交流

10.某老年患者因慢性疾病入院治疗，在治疗期间没有家属探视，照顾，老人情绪低落，治疗进展缓慢，此时作为护士应如何处理

11.护士小李进行查房，发现某患者床旁桌上摆放大量水果、吃剩的饭菜等物品。此时护士应如何与患者进行交流

12.在静脉输液过程中，护士应如何与患者进行交流，穿刺失败后应如何处理

案例及情景模拟 第2篇

在中国，1958年贯彻教育与生产劳动相结合的教育工作方针时期，曾较广泛地采用现场教学。这种教学组织形式一般可分为两种类型：①根据传授理论性知识的需要，组织学生到有关现场进行教学；②根据学生从事实践活动的需要，到现场向学生传授必要的技术。现场教学的方法和形式，要根据教学任务、教材的性质、学生的实际情况和现场的具体条件来确定。

现场教学能提供学生丰富的直接经验，有助于理解和掌握理论性的知识；通过实际操作，培养学生运用知识于实践的能力；为师生接近工农，接触社会主义建设的实际创造条件。它是课堂教学的一种辅助形式。现场教学要求有明确的目的，在教师领导下有计划、有组织地进行，并取得实际工作者的指导。

一、模拟课堂教学的概念

模拟课堂教学又叫试讲，是在有限的时间内，教师通过口语、形体语言和各种教学技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式。考查的是教师的综合能力。

模拟课堂教学一般有两种形式：面试模拟教学、能力测试模拟教学。

面试模拟教学是人事、教育单位在招聘教师面试过程中经常采用的环节，一般是由相关单位负责人组织实施，有的教研室主任也参与面试工作。教师是特殊的职业，仅仅通过简历是无法判断、识别应试者的真实能力的。一般情况下，学校都会有专门的人员组织面试和试讲，往往是几轮下来，一个一个遴选甄别。面试模拟课堂试讲主要是粗略考核应试者是否具备教师岗位所需要的基本素质和基本技能，起到初筛作用。通常并不讲授一堂完整的课，一般10－15分钟即可。试讲常采用即兴命题的形式，考查应试者对某门课程的驾驭能力。

能力测试模拟教学一般在学校内进行，参加这个环节的人数大大减少，一般会安排一节课的内容。有两种方式：一种是指定课程、指定章节的命题式试讲；一种是指定课程但不指定章节的自由式试讲。

二、模拟课堂教学与常规课堂教学的差异

（一）对象不同

模拟课堂教学是在面试过程中由专家评委评判应试者所教授的内容是否合适，同时观察、研究应试者的一举一动，挑剔应试者讲课的好坏，对应试者面试成功与否作出评判，决定应试者是否可以被录用，这样的情形会使应试者产生无形的压力。

常规课堂教学的对象是学生，教师心理上有一定优势，不会形成较大压力，同时师生配合比较默契，教学内容有一定的连贯性，学生有一定预期心理。

（二）目的不同

常规课堂教学是循序渐进的，达到教学目标是最终目的。教师讲课的好坏，不是通过单独的10分钟，或者一二节课的考查来评判的，而是通过长期的时间来实现的。如做学生思想工作、端正学生的学习态度、传授学生学习方法等等，都是一种“磨刀不误砍柴功”的铺垫。而模拟课堂教学是以教学内容与环境为展示的载体，不能脱离教学环节，必须达到一定教学效果，但最终的目的是表现出自己拥有成为一名优秀教师的潜力，尽量利用有限的时间把自己最优秀的一面展示出来，让评委赏识你，并最终录用你。

（三）教学内容安排不同

面试时，试讲展示自己才华的时间是非常短暂的，这个时间值是不确定的，有长有短，有时仅仅为几分钟，或是不经意间的动作或眼神。应试者要让评委能认真听你继续讲下去，继续保留一种期待，甚至听出兴趣，你必须在每一时间段都高质量地展示自己的才华。为此，应试者可以采用时空分割法。如“上节课我们讲了……通过预习我们又初步了解了……今天我们介绍……”“刚才我们学习了……下面我们接着探讨……”这样十几秒种的话便可以很快把评委吸引到另一个教学环节之中，充分展示自己不同的教学才华。此外，教学内容的安排不能贪大求全，试讲和说课，不能坚持将每个相关知识点的来龙去脉都讲清楚，要学会截取一个相对独立的侧面。而常规课堂教学的时间一般是固定的。教师最重要的不是展示自己的才华，而是将自己的知识和技能传授给学生，重点在于增长学生知识，启迪学生思维。在具体讲解过程中，也要注意区分详略。

（四）组织教学不同

模拟课堂与一般课堂在教学设计上是相同的，如确定教学内容、教学目标、教学方法及教学过程等；在教学过程中，目光的组织与交流作用、形体语言对于教师思想的传递与延伸同样存在。但最根本的差异是试讲教学的最终目的是实现应试者的选拔。同样这种差异在教学中主要有以下几个方面。

1、组织重要性差异

一般课堂教学是师生在长期教学过程中通过师生互动逐渐相互了解并形成一定的思维习惯而进行的日常教学。而模拟课堂教学是师生之间缺乏充分的了解和相互之间的情感支持，除了需要讲课内容引人入胜外，应该特别注重组织教学。在组织教学的过程中，兼顾到下面听课评委的感受，观察他们的情绪反应，以及时调整教学。

2、组织艺术差异

在常规教学中，教师的目光是直视学生眼睛的，是一种“无声”的教学语言。而模拟课堂教学时，台下都是评委，应试者的目光切记不能咄咄逼人，这样会直接影响应试者在评委心中的形象。应该短暂扫过对方眼睛和嘴之间的部分，以体现出对对方的尊重和关注。

3、组织形式差异

常规教学的组织形式多种多样，如启发法、讨论法等运用得非常多，教学效果也非常好，但非常占时间，并且有的需要几节课的支持与协同，才可完成。所以，对于面试模拟教学的应试者，时间是有限的，这些方法在试讲过程中应适当地节制，避免出现不配合的尴尬场面。

情景教学：主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。在教学中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。

情景教学的方法：

一、借助板画展示情境。鲜艳的色彩、生动的画面最能引起学生的注意力，精心设计的板画可以使教学内容直观、形象，使学生很快进入教学情境中达到理想的教学效果。

二、借助语言入情境。备课时教师要特别注意各教学环节之间的过渡语的设计，使环节之间连接得更紧密，更恰当，教师抑扬顿挫，充满激情的语言必能激起学习的欲望，让学生积极主动地参与其中。

情境教学的理论依据：

中外教育史的经验指导

情境教学并不是现代教学的产物,在中外教育史上早已源远流长.我国早在一千多年前刘勰的《文心雕龙》中就有“情以物迁,辞以情发”的提法;清代王国维在《人间词话》中也留下“境非独谓景物也,喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述;现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中也有“作者胸有境,入境始与亲”的名言.2 1978年,李吉林老师提出了情境教学的设想,并结合小学语文教学进行了大量的研究与实践,产生了很大的影响.情境教学理论在中学语文教学。

界也很有影响,例如于漪就被称为情境教学的代表人物,在语文教学领域,自李吉林倡导以来,情境教学派既有理论的阐述,又有实践的展示影响甚大.国外也有不少教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验.例如,最早在教育学意义上运用“情境”一词的是美国哲学家杜威,他提出“思维起于直接经验的情境”,并把情境列为教学法的首要因素,可以说这是国外情景教学理论的萌芽.他认为,教学过程必须创设情境,依据教学情境确立目的,制定教学计划,利用教学情境引起学生的学习动机,实施教学计划和评价教学成果.杜威提出了“从做中学” 的基本原则,他认为,“从做中学”也就是“从活动中学”,“从经验中学”.由于学生能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习,那就有助于学生的生长和发展.杜威认为,所谓好的教学必须要能唤起学生的思维.所谓思维,就是明智的学习方法,或者说,教学过程中明智的经验方法.在他看来,如果没有思维,那就不可能产生有意义的经验.因此,学校必须要提供可以引起思维的经验情境.“古希腊教育家苏格拉底从事教学,经常会为学生创设一定的问题情境,叫做”产婆术“,让学生主动思索,探究并获得问题的解决,他说:”我不以知识授予别人,而是做使知识自己产生的产婆“,他借创设问题情境启迪学生,激励学生主动求知。

”法国教育家卢梭在其教育论著《爱弥尔》中就记载了情境教学的实例:爱弥尔不会辨别方向,有一次教师把他带到大森林里,由他自己辨别方向,在森林里,爱弥尔又累又饿,找不到回家的路,这时,老师教育他:“中午的树影朝北,应根据树影辨别方向,寻找回家的路.”这是利用大自然的情境,指导学生解决问题“

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在他的教学改革实验中,经常把学生带到大自然中,让学生观察,体验,感悟大自然的美,让他们在大自然丰富多彩的自然情境中培养学生的观察力和创造力.他给学生编写了《大自然的书》,对学生进行情境教学.他说:”我力求做到在整个童年时期内,使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象,画面,概念和印象为描绘学生的思想意识提供养料……“,他充分利用大自然多彩的情境进行教育,促进学生健康成长,对情境教学做了有益的实践和开拓.2.马克思关于人的活动与环境相一致的原理

马克思认为”环境的改变和人的活动相一致“,是人全面发展的基础.”情境教育“之”情境“实质上是人为优化的情境,是”有情之境“,是促使儿童能动地活动于其中的环境,是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间.它是将教育,教学内容镶嵌在一个多姿多彩的大背景中,为儿童的发展提供优质的生活世界.3.寓教于乐的原理情境教学的宗旨是通过情境的创设引起学生积极的情感体验,让学生在愉快中进行学习,高兴学习即”乐学“.我国最具影响的教育家,思想家孔子十分重视积极情感这一重要的学习因素.”这种观点在《雍也》篇里的“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者”中得到最集中的体现.而“乐学”正是我们当今情感教学追求的目标.捷克著名教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中,旗帜鲜明地打出了“乐学”的旗号,并系统地阐发了“乐学”思想.从书中可以看到“愉快教育”已成了夸美纽斯所提出的大教学论或教学艺术的核心要义之一.“

4.认知与情感相互作用的原理

”情境教学能在教学过程中引起学生的直接注意并引起积极的情感体验,直接提高学生的学习积极性.生动活泼的情境与演示,能引起学生的情绪高涨,有利于学生学习动机的增强与知识的内化和知识的强化,将情感等非智力因素转化为智力因素.同时,在情境教学过程中,既能使管形象思维的右半脑积极活动,又能使管逻辑思维的左半脑积极活动,左右半脑协同工作,可以提高大脑的思维能力,从而提高学习效率."

5.心理暗示原理

情境教学的前身是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治•洛扎诺夫也叫格奥尔基•洛扎诺夫创立的暗示教学法.暗示教学,就是对教学环境进行精心的设计,用暗示,联想,练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向,创造高度的学习动机,激发学生的学习需要和兴趣,充分发挥学生的潜力,使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果.其理论依据的要点有:(1)环境是暗示的重要而广泛的发源地;(2)人的可暗示性;(3)人脑活动的整体性;(4)创造力的假消极状态最易增强记忆,扩大知识,发展智力;(5)充分的自我发展,是人最根本的固有需要之一;(6)不愉快的事情往往不经意识就为知觉所抵制。

情境教学的意义

情境教学法无疑是有效的。其中的“情境”可以在教学活动中起很大作用。它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美。它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。其意义有以下几点：

1、学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。这种建构过程需要新、旧经验，需要通过新旧经验的相互作用来实现，适宜的情境可以帮助学生重温旧经验、获得新经验，可以提供丰富的学习素材和信息，有利于学生体验知识的发生和发展过程，有利于学生主动地探究、发散地思考，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展，使学习达到比较高的水平。

2、适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用和活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活的运用所学的知识去解决实际问题，增长才干。

3、认知需要情感，情感促进认知。知识总是在一定的情境中产生和发展的，具有情境性。脱离了具体的情境，认知活动的效率是低下的。适宜的情境不但可以激发学习的兴趣和愿望，促进学生情感的发展，而且可以不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程起导引、定向、支持、调节和控制作用。

4、教学情境是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体，好的教学情境总是有着丰富和生动的内容，不但有利于学生全面发展，也有利于学生个性的发展。

从以上的论述可以看出,在课堂教学中运用情境教学,可以创设良好的教学氛围,提高教学效率,改善教学质量.案例分析：20世纪初，哈佛大学创造了案例教学法。即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例(通常为书面形式)，通过独立研究和相互讨论的方式。来提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。这种教学方法依照法律工作中立案办法把教学内容编成案例形式来进行教学很受欢迎。在当今世界的教育和培训中受到重视和广泛的应用。

案例教学法的适用范围： 案例教学方法有一个基本的假设前提，即学员能够通过对这些过程的研究与发现来进行学习，在必要的时候回忆出并应用这些知识与技能。案例教学法非常适合于开发分析、综合及评估能力等高级智力技能。这些技能通常是管理者、医生和其他的专业人员所必需的案例还可使受训者在个人对情况进行分析的基础上。提高承担具有不确定结果风险的能力。为使案例教学更有效。学习环境必须能为受训者提供案例准备及讨论案例分析结果的机会，必须安排受训者面对面地讨论或通过电子通讯设施进行沟通。但是，学习者必须愿意并且能够分析案例，然后进行沟通并坚持自己的立场．这是由于受训者的参与度对案例分析的有效性具有至关重要的影响。

案例教学法的特色：

1.鼓励学员独立思考

传统的教学只告诉学员怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学员的积极性和学习效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学的稍后阶段。每位学员都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流．一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果。一两次技不如人还情有可原，长期落后者，必有奋发向上、超越他人的内动力，从而积极进取、刻苦学习。

2．引导学员变注重知识为注重能力

现在的管理者都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。管理的本身是重实践重效益的，学员一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅对自身的发展有着巨大的障碍。其所在的企业也不会直接受益。案例教学正是为此而生，为此而发展的。

3．重视双向交流

传统的教学方法是老师讲、学员听，听没听、听懂多少。要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识。在案例教学种，学员拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识．这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时由求教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。

案例教学法的优点

(1)能够实现教学相长。教学中，教师不仅是教师而且也是学员。一方面，教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学员思考、组织讨论研究，进行总结、归纳。另一方面，在教学中通过共同研讨．不但可以发现自己的弱点，而且从学员那里可以了解到大量感性材料。

(2)能够调动学员学习主动性。教学中，由于不断变换教学形式，学员大脑兴奋不断转移，注意力能够得到及时调节，有利于学员精神始终维持最佳状态。

(3)生动具体、直观易学。案例教学的最大特点是它的真实性．由于教学内容是具体的实例，加之采用是形象、直观、生动的形式．给人以身临其境之感，易于学习和理解。

案例及情景模拟 第3篇

关键词：多媒体,情景模拟教学,应急管理

情景模拟教学是指创设教学内容所需要的接近实际工作或生活的场景, 由学员在这种场景中分别担任不同角色, 以培养学员从多角度、全方位考虑问题的思维能力和处理临时矛盾的应变能力。教师在一旁进行指导、分析, 并做出最后总结的一种虚拟实践性培训方法[1]。这种方法让学员身临其境, 突出操作性、讲究趣味性、注重实效性、兼顾学理性, 具有理论与实际高度结合、教师与学员高度投入、学员自身管理经验与模拟情景高度融合等特点, 符合现代教育学中的“从做中学理论”和“教学相互作用论”原理, 所以, 该方法被引入党校课堂教学后, 获得老师和学员的一致好评。

多媒体情景模拟室是实施情景模拟教学的重要设施和条件。为了提高情景模拟教学的效果, 各级党校纷纷建设起数字化的多媒体情景模拟室, 以满足教学改革的需要, 同时这也是党校信息化建设的一大趋势。由于情景模拟教学是比较新的教学形式, 加上信息化建设本身的不确定性, 如何建设好、应用好多媒体情景模拟室这一现代化的教学平台和手段, 实现课堂教学的改革与创新, 就成为一项重要而紧迫的课题。笔者拟以广西区委党校公共危机管理情景模拟室的建设与应用为例, 对此进行研究和探讨。

一、多媒体情景模拟室的建设

多媒体情景模拟室是实施情景模拟教学的重要设施, 即教学平台, 包括硬件和软件两大部分。其中, 硬件系统的主要功能是提供操作工具和创设模拟场景。而软件系统的功能则要根据教学对象、目标、方法和教学内容的不同来设计。

(一) 硬件系统的功能。

根据突发事件的类型和特点, 我校公共危机管理情景模拟室主要配备了以下硬件: (1) 计算机及网络:包括教师机、学员机、服务器 (应用服务器和存储服务器) 、基础网络等; (2) 多媒体系统:包括大屏幕和视频融合器、音频及扩声系统、灯光系统等, 用于显示模拟场景, 制造教学环境氛围; (3) 摄像系统:用于跟踪拍摄和回放教学过程, 辅助教学研讨; (4) 中央控制系统:对上述设备进行集中控制和调度; (5) 电源、防雷等伺服系统。硬件布局如图1所示:

(二) 软件系统的功能。

软件方面, 由于党校学员的特殊性, 其开展公共危机 (应急) 管理培训的教学目标, 是以理论培训、案例讲解、仿真演练等为主要手段和方式, 以增加领导干部在应急突发事件中的实战经验, 培训的是经历、心理, 而非专业技能和水准。而我校教师在公共危机 (应急) 管理情景模拟教学中采用的是“桌面推演”的方式。这是一种以某一突发的公共危机的处置应对过程为基本内容, 由教师选定相关案例, 在课堂内以多媒体的方式将危机态势尽量完整地展现, 创设出具有强烈现场感的教学情景;在教师的指导下, 学员根据教师给定的危机信息, 按照危机处置和应对的逻辑过程, 开展以角色扮演为手段, 用文字和语言演练处置手段和对策的培训方法。

根据上述应用 (需求) 特点分析, 我们设计开发了具有素材管理、课件制作、演示、教学过程和教学资源管理等功能的课堂培训系统, 为桌面推演提供支持。系统的功能结构如图2所示:

(三) 项目实施信息化建设理念的创新。

信息化是“手段”, 不是“目的”。为了避免危机管理情景模拟系统建设出现建用脱节的问题, 我们改变了传统的“技术导向”的建设理念, 采取“业务驱动、技术主导、应用为本”的做法, 即针对情景模拟教学中存在的问题和新的需求, 由教师通过教学改革提供解决问题的方法和过程 (包括根据现代教育理念和方法, 分析问题, 进行信息化教学设计和教学模式创新) , 再由技术部门提供解决问题的平台和手段, 最后再通过教学实践中的应用来检验信息化建设的成果, 同时也是对教学改革的一种检验。

具体地做法是:一是成立以校领导为组长的项目组, 成员不仅有来自技术部门和资产、财务部门的人员, 更包括承担危机管理与情景模拟模块教学任务的骨干教师, 而且校领导还明确指出要以教师的教学设计要求为主要标准, 规划情景模拟室的软硬件功能, 这是以往信息化建设项目中所没有的;二是任课老师在总结基于传统多媒体教室的情景模拟教学的经验和不足的基础上, 创造性提出了“桌面推演式”情景模拟教学新模式, 并提出了实施该教学模式所需的信息化支持;二是信息技术部门根据这些需求, 会同专业软件公司提出了一体化解决方案, 重点解决情景模拟教学的关键问题, 如情景创设、角色模拟、教学互动、教学管理和控制等。四是以我校教师开发的《瓮安事件》、《广维化工厂爆炸》为素材, 设计了两个情景模拟教学课件, 并在主体班中进行教学实践, 检验系统设计的可行性与适用性, 为进一步探索情景模拟室的建设提供参考。

二、多媒体情景模拟室的应用

基于现代教育技术的公共危机管理多媒体情景模拟室为情景教学提供了良好的环境和手段, 但如何发挥其应有的功能和作用, 则需要广大教师在教学实践中不断更新教学观念, 把握好情景模拟教学的内在规律, 运用教学软件进行教学设计、管理和控制教学过程。下面以曾获中央党校精品课奖的《安全生产事故的处置救援桌面推演广维化工厂爆炸事故的处置救援》为例介绍公共危机管理情景模拟教学系统的应用。

(一) 课前准备。

1.教学设计。组织一次情景模拟式培训, 教员要做大量的准备工作。其中, 最主要的是要设计编写模拟方案和素材准备。模拟方案内容包括主题与内容选择、角色设计、程序安排等, 是教师为学员参加模拟演练所提供的情景设置、背景材料以及演练形式, 深刻影响和严密制约着学员对问题解决的思维框架和行为走向。本课以广维化工厂爆炸的成功处置案例为基础, 以情景模拟教学系统为平台, 进行桌面模拟演练, 充分发挥学员的主体作用, 以提高学员危机意识和对危机的处置能力。任课教师按照危机处置和应对的逻辑过程, 设计了桌面推演的步骤: (1) 危机爆发与前期处置; (2) 灾情分析与确定; (3) 建立应急组织机构; (4) 角色分配; (5) 方案制定与实施; (6) 方案实施后新问题的出现和新一轮推演; (7) 教师点评。

2. 素材准备。

根据教学设计要求, 搜集、加工 (含制作) 与教学内容有关的多媒体素材。在授课老师提供的原始素材的基础上, 通过功能强大的多媒体素材处理软件进行编辑整理, 并制作了二维、三维动画, 充实了案例素材, 使危机情景得以最大程度地再现, 为情景模拟教学提供了前提和基础。

3. 制作多媒体课件。

此过程实质就是教师利用软件系统将教学设计方案转化为教学课件, 主要包括对突发事件的选取和相关信息的录入, 事件流程的梳理、事件推演的设计、学员的分组配置等等。其中最重要的是利用课件制作平台, 为每个推演环节设计场景和检查点评点。如图3:

“场景”是情景模拟教学中展示教学信息的教学情境, 由视频、辅助信息、字幕等素材组合而成, 通过大屏幕系统呈现出来, 配以声光效果, 创设教学气氛, 如图4:

检查点评点是情景模拟教学中的“问题情景”, 也是模拟操作的界面, 包括学员模拟操作界面和教师控制界面, 如图 (5) 所示。前者由问题、答题框和相关提示信息框 (理论、背景知识、环境信息等等) 组成, 后者由问题框、控制按钮组 (提问、答题情况、答题时限、播放与回放等) 和相关提示信息框 (理论、背景知识、环境信息等等) 组成。

(二) 课堂演练利用模拟平台进行课堂模拟教学。

本课实施时采用双讲式教学, 即信息技术专业教师在后台操作教学软件和设备, 控制课件播放, 切换大屏幕显示内容;而公共管理专业教师则在前台负责讲解和点评。每个教学点的推演过程如下:

创设教学情境:由教师端播放课件, 利用多媒体系统 (大屏幕显示系统、音频系统和灯光系统) 创设模拟场景;

学员模拟处置:场景播放完毕, 系统向学员端发出提问、分配模拟任务 (即在学员端电脑上显示检查点评点画面) ;然后学员以小组为单位, 通过软件学员端进行角色模拟, 并将模拟处置结果提交;教师可通过控制端设置答题时间;

教师点评:教师点击“答题情况”按钮, 在大屏幕上显示学员答案, 进行点评。

总结点评:按教学设计方案完成每个教学点后, 再由主讲教师对整个推演过程进行总结点评。

(三) 课后管理。

主讲教师利用系统提供的信息存储和统计分析功能, 对演练结果 (学员答题情况等) 进行进一步地分析总结, 有利于教学方法的改进, 提高教学质量。而技术老师则根据实际操作使用过程中发现的问题, 及时与技术部门、开发商研究解决、改进方案。

三、应用效果评价及启示

(一) 应用效果。

情景模拟室的使用, 使危机管理培训效果得到了前所未有的提升, 主要体现在:由于使用了先进的多媒体技术, 使危机情景得以最大程度地再现, 学员能够充分感受危机造成的压力, 真实感陡然提高, 为情景模拟教学提供了前提和基础。软件简便的操作性和良好的互动性, 还可通过录像播出学员模拟过程和讨论情况, 由老师和学员进行现场点评, 使学员的学习积极性和紧迫性得到充分的提升, 学员在讨论时的参与程度明显提高;前后台分别操作控制的运行模式, 为教师管理和控制课堂教学活动提供了有力的支持。由技术教师操控设备和软件, 不仅保证了教学活动的顺利进行, 更使学科教师得以集中精力于教学活动的控制、点评。正因为如此, 本课先后获得区 (省) 级党校系统优质课评比一等奖和全国党校系统精品课等荣誉。

(二) 启示:

建设理念和应用模式创新是系统适用性和有效应用的重要保证。服务教学改革是教育信息化建设的出发点和落脚点, 信息技术的有效应用则有利于教学改革的实施和推进。而实现信息技术有效应用的突破口是实现信息技术与教育教学的深层次整合, 需要技术和教学的良性互动。为了实现上述目标, 信息化建设理念和应用模式必须创新。在我校公共危机情景模拟室建设和应用过程中, 我们遵循“需求导向、业务驱动、技术主导、应用为本”的原则, 以精品课应用为突破口, 提高信息化建设和应用水平的做法, 实现了教学改革与信息化建设良性互动、协调发展。

一是立足教学改革需要的“需求导向”和以具体课程应用为目标的“应用为本”, 抓住了教育信息化建设的本质和重点, 避免了为“信息化而信息化”的误区;

二是以精品课应用为突破口, 重视发挥一线教师作用的“业务驱动”理念, 使系统具有很好的适用性、实用性, 因而具有强大的生命力。由一线老师研究出的桌面推演式情景模拟教学模式, 为系统功能的规划设计, 提供了重要的依据;他们在使用过程中发现的问题, 不仅为系统的改进和完善提供了很好的参考, 而且他们率先使用还为应用推广起了很好的示范作用;

三是规范运作的“技术主导”实施理念, 确保了系统建设的效率和质量。通过招标方式与专业公司合作, 充分利用外部技术和管理力量, 使得具体建设过程科学而规范, 保证了系统的技术先进性, 有效地解决了技术难点 (如多媒体素材处理、教学互动功能和教学过程管理等) , 提高了质量和效率, 实现了“即建即用”的目标;在教学实施过程中, 我们还采用了双讲式教学, 公共管理专业教师和信息技术专业教师合作授课的方式, 充分发挥学科教师和信息技术教师在情景模拟教学中的不同作用, 真正实现技术和学科教学的良好互动。四是高层领导的重视和多部门的参与、协调和相互配合, 保证了项目建设和应用推广工作的顺利进行。

参考文献

初中地理情景化教学及案例研究 第4篇

关键词：初中地理 情境教学 案例研究

一、引言

通过对目前我们采用的初中地理教材进行分析可以看出，我们在初中阶段所讲授的地理知识主要是一些相对简单的人文地理和自然地理知识，可以说学习内容比较枯燥。所以，地理教师在进行授课的时候，应当尽可能的提高学生对于地理知识的兴趣，以达到较好的授课效果。情景化教学是当期研究较多而且应用效果也比较好的教学方法之一，通过情景化教学，让学生身临其境的去学习地理知识，更容易引起兴趣而且也更容易接受所学的知识。因此，教师可以尽可能的发挥情景化教学的特点，突破教材的理论知识，让初中地理学习深入学生的生活，使教学效果更上一个台阶。

二、初中地理情景化教学存在的不足

1.地理知识与学生情感结合不足

在初中地理的课程安排上，时间还是比较紧张的，因为初中地理的结业考试往往安排的比较靠前，地理教师需要提前完成教学任务。因此，大多数地理教师授课的侧重点还是仅仅停留在地理知识本身上，采用情景化教学的落脚点也是放在相应的知识点上，而与学生的情感结合的不够多，使地理知识仍然是一些孤零零的理论，地理这门课程的整体思想在教学中得不到应有的体现。

2.课堂互动交流较少

情景化教学在设计的过程中，应当考虑到课堂互动的环节。因为，通过课堂的互动，才能使学生真正地参与到情景化的教学设计之中，才能在互动中发现自己对所学知识的掌握程度，教师也能够在互动的过程中及时对学生理解的偏差给予纠正，使学生真正将地理知识内化于心。然而，在实际开展情景化教学时，很多教师认为课堂互动会浪费很多课堂的时间，甚至会影响课堂任务的完成，所以常常采用的还是以教师讲授为主的传统方法，即使进行了情景化设计，也是以教师的说来代替学生的参与，所以，并不能将情景化教学的良好学习体

3.情景的设计过于简单

互联网时代的到来，使学生获得知识的途径变得更加丰富了，局限而又枯燥的教材远远不能满足学生们对知识的渴求。地理教师在进行情景化教学的时候，如果仅仅通过将网络上的地理图片或者相关的视频短片插入幻灯片来进行讲授，那么必定会使情景设计太简单、太局限，失去了情景化教学的特色。此外，还有一些教师在制作幻灯片时，往往一用就是好几个学期，缺乏对情景设计的更新和创新，这样的情景化教学是与学生相脱节的，不能实现因材施教的目的，情景化教学的效果也会不理想。

三、提高初中地理情景化教学效果的主要措施

1.重视地理理论知识与学生情感的结合

教师在进行地理学科教学的过程中，不能仅仅局限于让学生掌握地理知识，更要重视学生的地理学科素养的提升，这样才能使学生在掌握知识的基础上，得到更加丰富的生活体验，并且能够让知识与生活结合在一起，获得更加丰富的情感体验，提升自己的地理学科素养甚至整体的身心素养。只有这样，我们的教学才是真正做到了教书育人，使地理教学富有更深层次的意义。

2.引导学生积极参与情景化教学

教学过程是教与学的过程，需要教师和学生来共同参与，在教学过程中，如果能引导学生积极的参与课堂，通过课堂互动的方式，让学生勇于主动的表达自己的想法，才能够有效地提高课堂的学习效率，不断的激发出学生接受知识的积极性，也能够更好的让学生理解和掌握所学知识，并通过自己主动的思考，而内化于心，成为自己的财富。因此，在进行情景化教学的备课设计时，一定要尽可能的加入课堂互动的环节，让学生主动的参与到课堂教学中去，营造良好的教学氛围。

3.设计丰富多彩的教学情景

地理这门学科是一门与我们生活的大自然息息相关的学科，是非常生动活泼的。如果一味的对地理教材进行生搬硬套，那么只会把生活化的知识变成枯燥无味的理论文字。我们的课堂教学就是要还原地理知识的生活化气息，通过开展情景化教学，让知识变成看得见、摸得着的现实。比如说，在开展情景化教学时，可以利用实物进行演示，通过演示带给学生直观的感受。还可以将地理知识与我们的生活相结合，通过举出实际生活中的实例，增强学生的亲身体验感。此外，还可以采用角色扮演的方式，让学生在进行身份转换的过程中，体会到所学知识的现实意义。

四、初中地理情景化教学的案例研究

案例一：授课题目——怎样进行地图的判读

本节课的主要内容：掌握地图的比例尺并利用比例尺测量两地之间的距离；学会如何在地图上辨识方向；能够制作简易的地图；了解地图的类型及应用范围。

教学方法：情景教学，多媒体教学。

情景化教学设计：有朋友想到我国甘肃省兰州市旅游，那么我们作为当地人怎样做好向导呢？此时我们需要用到的工具就是地图。首先，我们通过一张小比例尺的世界地图和中国地图，来初步认识一下中国。随后，我们要到从了解兰州所在的甘肃省开始我们的旅程，那么我们需要用到甘肃省地图，并对这一中比例尺地图进行判读。之后，我们要到兰州进行游览，又要用到兰州市的大比例尺地图。通过这3张大小比例尺地图，学生们可以直观的学习到不同的比例尺地图所运用的不同场合。同时，教师可以利用上述地图，与学生一起进行实地距离测量的练习。最后，教师可以给学生一个任务，绘制出所在班级的地图，并且要求在地图中标出比例尺、方向以及图例等相关的要素。

案例二：授课题目——巴西

本节课的主要内容：巴西的自然地理概况；巴西的人口和种族；巴西的气候类型、资源和农业。

教学方法：情景教学，多媒体教学。

情景化教学设计：全班同学要跟随旅行团到巴西旅游，那么我们需要提前到旅行社进行咨询。教师作为旅行社的服务员，对前来咨询的学生进行接待，并介绍了巴西的风土人情和著名景点。随后，教师利用多媒体播放关于巴西风景的视频片段，让学生们感受到巴西的异国风情。接下来，教师和学生进行角色互换，由学生作为服务员对教师的问题进行解答，可以采用提问或者抢答的方式进行，让学生在轻松快乐的氛围中掌握本节课的知识。最后，教师可以向学生们介绍巴西举办2016年奥运会的相关情况，使学生在感受异国风情魅力。

五、结束语

初中地理为学生加深对我们生活的地球的了解打开了一扇窗户，地理教学的目的就是激发学生对大自然的好奇心和热情。因此，教师在开展教学活动的时候，要时刻保持学生对地理知识的兴趣，把地理知识变得生动、形象。而情景化教学正是为了提高学生的学习兴趣和学习效果而出现的，情景化教学的合理应用，能够使课堂变得富有感染力，不再仅仅只有学生琅琅的读书声，而是让学生在欢声笑语中获得新的知识。作为初中地理教师，应当努力克服情景化教学存在的问题，积极对情景化教学进行不断的探索和创新，通过情景化教学的应用，在完成初中地理教学任务的基础上，进一步增强初中地理课程的实效性，为学生营造出热爱自然、热爱生活的良好氛围，让学生的理论学习和实际生活巧妙地融合在一起，真正实现地理教学的深刻意义。

参考文献：

[1]刘莹.初中地理课堂生活化情境的创设研究[D].天津师范大学，2014.148.

[2]陈保华.关于高中生地理学习能力培养的研究[D].湖南师范大学，2012.22.

商务礼仪及谈判情景模拟 第5篇

情景一：

一、谈判双方：甲方：买家一对将要结婚年轻人乙方：某知名A房产置业公司经纪人

二、案例背景：甲方刚工作几年，因为经济条件有限，打算在广州买一套二手房结婚，但希望房龄不要太长，社区配套设施齐全。但由于上班因素，看房时间只能安排在星期六天或晚上。同时和其他经纪公司看了许多套房子，但未遇到合适的。乙方公司房源充足，且与同行相比乙方公司信誉度比较好。

三、双方采用策略甲方：货比三家、擒将法（宠将法、感将法）乙方：导将法、影子战、稻草人、挡箭牌、感将法

情景二：

元旦将至，班里要举办元旦晚会，需要大批量购买同款的演出服，请模拟和商家谈判议价的过程。

情景三：

春节前夕，公司拟安排所有员工去三亚度假，你负责和本市知名旅行社谈判，确定旅游合同。请模拟和旅行社谈判的过程。

情景四：

学校要举行校庆了，需要有单位提供赞助，你所在的部门负责和相关单位洽谈，请模拟这一谈判过程。

情景模拟面试题及参考答案 第6篇

答案

目前，许多城市的房价已经超过了工薪阶层的购买能力，往往一个月的工资还买不起一平米的房子，而在房价逐月甚至逐日升高的情况下，很多人又不得不将自己多年的积蓄用于买房，并且在银行巨额贷款的压力下，成为房奴。

目前房地产热的原因，我认为有以下几点：

首先，国家的土地面积有限，人口众多，人口平均住房面积较为紧缺;

其次，一些房地产商囤积居奇，恶意的哄抬房价;建造豪华住宅或利用其他服务，增加房价;

第三，政府部门对房地产用地实行拍卖，在一定何程度上也提升了了房价;第四，由于房价的逐日升高，买房人买房成挤堆现象。

案例及情景模拟 第7篇

特征：

情景模拟本质上就是“传统题型+现场模拟”，虽然在答题要求上有所创新，但是解决问题的方法和步骤仍然要遵循传统题型的基本答题思路，

答题时应采用的.语言表述方式：

1.采用对话方式

情景模拟类试题要求的是“现场模拟”，也就是直接“表演”出沟通过程或解决问题的过程，因此，答题的表述方式从叙述式变成了“对话式”，

2.使用口语表达

案例及情景模拟 第8篇

关键词：情景模拟与案例教学结合,外科学,教学改革

随着现代医学的发展, 执业医师资格准入制度的全面推进, 给外科学教学提出了更高的要求。传统讲述式的教学方法和手段效率低下, 缺乏吸引力, 教学内容与执业资格考试、临床实践相脱节, 严重影响外科学教学质量。医学生在临床实习中由于社会医患关系紧张的限制, 导致学生动手机会越来越少, 使得医学生毕业后进入医院, 无法胜任外科基本技能的操作, 很难完成从一个医学生到职业医师的转变, 反而更加剧医患关系, 形成恶性循环, 进而影响社会的和谐稳定。某地方医学院外科学教学中通过对外科疾病案例式教学后并加以情景模拟, 把案例学习的感性认识应用于情景模拟的具体实践中, 做到了理论应用于实践, 而具体实践加深了对外科理论的理解, 在教学中取得了良好的教学效果, 二者结合是很有应用研究前景的教学方法。现总结报道如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

随机选择2010级临床医学专业本科1班学生为试验组, 采用情景模拟与案例教学结合的教学方法;2010级临床医学本科3班作为对照组1, 采用传统讲述式加案例教学的方法;2011级临床医学 (美容方向) 本科班学生为对照组2, 采用传统讲述式教学法。

1.2 研究方法

1.2.1按临床医学教学大纲的要求, 从临床工作中, 挑选并编写典型的临床案例, 如外科无菌技术、外科基本技术操作、心肺脑复苏、清创术、胸腹部外伤、胆道结石、泌尿系统结石以及常见骨折等教学大纲重点疾病的临床典型病案, 将外科学课程内容进行优化整合。教师以典型案例为基础, 设计情景模拟的方案, 设计每一个角色的作用及任务。

1.2.2试验组的学生在每次单元课程教学结束时, 给其布置下一阶段的教学内容要求, 要求学生课前预习书本知识, 并且利用现代互联网技术查阅相关文献, 让学生在下一次上课前基本了解这一单元疾病的知识, 为课程教学的开展准备好理论基础。教师在课堂教学前充分备课, 同时通知联系模拟病人或准备实验动物、药物和器材, 为课堂教学准备好物质基础。

1.2.3在课堂教学上, 首先教师以本单元典型疾病进行案例式教学, 经过学生充分的病例讨论教学后, 按照课前设计的情景模拟的方案, 分配模拟的角色, 学生分组进行典型案例的情景再现。在外科学实验室进行本单元典型案例疾病的模拟诊疗演练。4人一组对模拟病人 (经过培训的学生) 或实验模拟人或实验动物等进行体格检查、鉴别诊断、基本外科技能操作、治疗等模拟练习[1]。

1.2.4情景模拟结束后, 各小组集中对典型案例的情景模拟内容进行讨论, 分析情景模拟医疗操作过程中的成绩和不足, 最后由教师进行总结, 做到案例教学与情景模拟教学方法的紧密结合。一学期外科学课程结束后按外科学标准化试题进行测验, 根据学生的考试得分, 试验组与对照组1和2进行外科学考试成绩的比较。

1.3 教学评价

一学期外科学习结束后, 对三组学生的教学效果进行考核和评价, 主要包括基础知识、病例分析及综合应用知识两个方面, 每一方面各100分。其<60分为“不及格”;≥60分, <70分为“及格”;≥70分, <80分为“良好”;≥80分为“优秀”。

1.4 统计学处理

采用SPSS13.0软件进行统计学分析, 计数资料采用χ2检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。

2 研究结果

三组考试成绩比较, 在基础知识中三组教学效果比较无差异, 无统计学意义 (P>0.05) , 见表1;而在病例分析及综合应用知识测试中试验组与对照组1和2有明显差异 (P<0.05) , 说明医学生在分析病情、鉴别诊断、合理治疗及医学知识综合应用方面进步显著, 见表2。

注:试验组与对照组1相比较, P>0.05;试验组与对照组2相比较, P>0.05。

注:试验组与对照组1相比较, P<0.05;试验组与对照组2相比较, P<0.05。

3 讨论

3.1 医学院校外科学的教学现状

外科学是一门紧密联系基础医学与临床工作的重要学科, 是一门应用性和实践性都很强的课程, 为临床医学专业开设的核心课程之一, 在医学教学中具有突出的地位。其教学方法的改进对培养合格临床医师具有重大意义。现今外科学教学中, 其基本模式:课堂理论讲授+课间见习+毕业实习这一固定模式, 由于操作模式单一枯燥, 基本上仍以“师带徒”老式的传、帮、带方法, 教师的主体作用过于强势, 没有发挥学生的主动性、创造性, 学生的学习兴趣不高。同时这一教学模式周期较长, 理论课程与实习操作间隔日期较长, 期间缺乏一个对理论巩固理解的过程, 学生难以有较深的教学体会, 学生在毕业进入临床工作中对外科学基本技能教学印象模糊, 教学效果不佳。这种教学方法已不能适应培养现代执业医师的需要, 也不能满足学生掌握外科操作技术的要求。

3.2 案例教学与情景模拟结合教学改革研究

自2012年来, 笔者课题组对外科学的理论与实验教学内容改革进行了一些有益的探索与尝试。

3.2.1案例教学法是在外科学专任教师的指导下, 从某一单元疾病的临床工作中, 由各个专业的教师精心挑选的典型病案, 它能够反映本单元疾病的主要知识点和基本内容。在课堂教学中由教师为主导, 把握本单元学习的主要目的和方向, 组织学生对案例进行学习和参与病例讨论的一种教学方法[2]。情景模拟教学法是一种医学生将教学中典型病案的各个角色进行充分模拟, 情景重现的一种教学方法。二者结合发挥案例教学的形象性、具体性优点, 同时具有情景模拟教学的实践性、参与性、趣味性等特点, 可以调动每一个医学生对外科学的学习热情和兴趣, 加深学生对本单元疾病基本知识点认知, 同时对相应疾病鉴别有所了解, 提高学生在现实医疗工作环境中, 与病人进行沟通和交流能力, 减少了医患矛盾与纠纷[3]。学生以病案为基础, 对病案的分析讨论, 学习基础理论知识, 再进一步模拟医生与病患, 使其转变为医生的角色和了解病人的心理, 加深对理论课程的理解。

3.2.2案例教学与情景模拟教学结合中的几个关键问题: (1) 挑选案例必须要反映本单元疾病的发病特点、病理机制、临床表现、治疗方法, 较好的涵盖本单元疾病的基本知识点, 同时可以方便进行鉴别诊断的典型病案, 可以多系统多脏器疾病交叉存在, 但要摒弃疑难杂症、诊断不清的病例。 (2) 必须尊重学生的学习兴趣, 发挥学生主动性, 让学生作为学习活动主体, 让学生参与到学习实践中, 开发他们的创新和操作能力。 (3) 专任教师必须要把握课程的进度和方向, 学生为主体教学时, 学生有时过于发挥创造性, 很难控制学习方向和时效, 可能会出现学习目的错误、疾病的基本知识点理解不彻底、诊断错误、鉴别诊断困难、治疗方法适应证选择不清楚等问题, 无法在规定的时间内完成教学计划, 此时教师必须给予指导, 把控方向, 顺利完成教学内容。

3.3 外科学教学改革的初步成效

3.3.1 新的外科学教学模式从每个系统的典型案例中深入研究, 以点带面, 让每一章节的疾病内容前后衔接, 改变了传统教学模式中某个系统疾病条块分割的现状, 构成了一个完整的理论体系。例如在泌尿系统疾病中挑选泌尿系统梗阻的疾病典型案例, 将本系统中泌尿系结核、炎症、肿瘤、结石等疾病串联起来, 使之成为一个整体, 简化学习程序, 加深理解。

3.3.2 从课堂教学的情况看, 学生的学习热情较以往高涨, 充分调动了学生学习的积极性、主动性和创造性。外科学课程考试成绩分析中试验组学生在病例分析及综合知识应用方面明显优于对照组。在教学评价会上, 新的教学模式得到了学生的普遍欢迎和肯定, 在124名学生的问卷调查中, 95%的学生赞成此种教学方法, 他们认为该模式有利于培养实践操作能力 (95%) 、医患沟通能力 (85%) 和临床思维能力 (85%) 。为使学生更好的由被动学习转为主动学习, 提高教学质量, 尝试引入案例教学与情景模拟教学相结合教学法, 是对外科学教学的有益补充。

总之, 情景模拟与案例教学相结合教学法能使医学生早期接触临床, 提高医学生分析外科疾病病情、正确诊断、鉴别疾病、合理治疗的能力;有助于培养医学生正确的基本操作规范, 锻炼和培养了学生的临床思维能力, 掌握医患沟通技巧, 为学生临床实习和工作奠定扎实的基础。本教学模式教学效果明显, 且实践中并不影响整体教学安排, 较好地完成了教学大纲规定的内容, 使其具有可行性。本教学方法虽然在试验中取得了一定的效果, 但在实践过程中仍然存在如何进一步挑选合适的典型案例、情景模拟的合理设计以及如何正确处理学生的主动性与教师的指导之间平衡关系等, 这也是在下一阶段进一步探索和解决的问题。

参考文献

[1]蔡雅谷.PBL教学法在外科教学中的探讨[J].齐齐哈尔医学院学报, 2008, 29 (18) :2253-2254.

[2]方海明.CBL教学模式在药理学教学中应用探索[J].山西医科大学学报:基础医学教育版, 2009, 11 (2) :155-157.