历史教材的阅读

历史教材的阅读（精选12篇）

历史教材的阅读 第1篇

一、认识教材的编排结构, 理解教材的编排意图

北师大版教材的编排结构包括目录、单元导言、毎课课前导言、标题 (包括单元标题、每一课的课题以及每课课题下面的子目) 、正文 (宋体字和楷体字两种字体叙述的内容) 、插图、辅助栏 (想一想、议一议、说一说、试一试等) 、引文和注释、课后栏目 (每课一得、材料阅读、自我测评、活动建议) 、学习与探究课、大事年表。

目录是全书的缩影和提纲, 纵观目录构成轮廓, 可以知晓全书的基本概况和基本内容。单元导言从整体上概括了该单元的基本线索和主要特征。课前导言主要是针对本课内容进行引导式提问, 是对本课知识的概括或提示, 非常简明, 它告诉教师和学生在本课应该学习什么知识, 怎样学习这些知识, 不仅容易突出重点, 而且将一些对于初中学生来说, 理解上有困难的知识的难度大大降低, 这样更利于对所学内容的消化与吸收。如八年级下册第七课“‘文化大革命’十年内乱”一课, 课前引言叙述为:“1966—1976年十年间, 在中国大地上发生过一次浩劫, 历史上称之为‘文化大革命’, 你知道它是怎么回事吗?为什么我们说‘文化大革命’是一场内乱?为什么必须根本否定‘文化大革命’?”

每课正文包括由宋体字和楷体字两种字体叙述的内容。宋体字叙述的课文是学生学习的主要内容, 也是学生应该掌握的内容。楷体字叙述的课文, 是学生的阅读部分。楷体字部分是对正文的补充和具体化, 帮助理解宋体字内容, 不要求学生掌握。

插图和辅助栏也是不可小看的, 它们可以帮助学生更好地理解和体会课文, 引导学生去思考更多的问题。

引文和注释对教材正文作了解释、说明和补充。同时, 引文与注释也是相辅相成的, 它们能帮助我们读懂教材, 加深对教材的理解。

课后栏目主要有每课一得和材料阅读。每课一得以短小精炼的篇幅为学生提供了较多的历史知识、历史概念和历史资料, 起到了知识延伸的作用, 可读性很强, 有意识地引导学生去认真阅读, 通过阅读使学生知道了许多以前不知道的历史常识, 拓宽了学生的知识面, 提起了学生阅读的兴趣, 激发了学生的求知欲。材料阅读注意与课文的珠联璧合, 保持较强的可读性, 所选历史资料文字比较浅显, 学生大多自己能够读懂, 适合初中生的阅读水平, 可以增强学生的历史感, 开阔学生视野, 深化对知识的理解, 培养学生的阅读历史文献的能力和分析能力都起到重要的作用。

大事年表以年代、月份、日为经, 大事为纬, 把散落的重大事件按年代先后顺序排列, 从而构成总体知识框架。其突出的特点是时与事对照、言简意赅, 便于学生掌握。

二、教给学生正确的阅读方法

德国哲学家笛卡尔说得好:“最有价值的知识是关于方法的知识。”学生从小学升入初中, 初次接触历史, 阅读教材时要么是盯住自己喜欢的历史人物插图不放, 要么只管正文而忽略了注释、引文、辅助栏、课后栏目, 往往是顾此失彼。这就需要历史教师教给学生正确全面的阅读历史课本的方法。

1. 浏览式快速化整体阅读。

即从宏观上把握一册历史教材的整体内容框架, 了解这一章节所讲内容的概要, 把握这一章节主要问题的回答方向。具体来说, 是先阅读一册教材的目录, 再阅读教材的单元标题, 最后再阅读每一单元内的课节标题。以北师大版八年级下册中国现代史为例, 首先阅读三个单元标题, 梳理出单元间的关系。第一单元为走向社会主义, 第二单元为建设社会主义的探索, 第三单元为建设特色社会主义, 找到三个单元间存在“走向—建设的探索—特色的社会主义”的层层递进关系。接下来再阅读每个单元下辖的课题, 以第一单元为例, 走向社会主义的单元标题下包含了“筹建新中国—巩固新中国—完善新中国 (从内政、外交、经济三方面) ”三个步骤。通过这样的阅读, 就可以利用目录的统领建立起一册课本的整体框架体系, 以单元标题的引领理顺各课节的知识关系, 从而形成清晰完整的历史线索。

2. 细节式精细化重点阅读。

学生阅读历史教材时, 对课本中关于某一历史事件或某一历史过程或历史人物的总结和评价的结论性语言进行精细化的重点阅读。如在学习七年级上册第八课铁器牛耕引发的社会变革一课时, 有这样的结论性语言:“铁器、牛耕的使用和推广, 大大提高了生产效率, 使个体生产成为可能。史书上记载这一时期‘公作则迟, 分地则速’。”学生必须仔细研读, 分析出铁器和牛耕的使用推广属于生产工具的进步, 只有生产工具改进了, 劳动效率、生产效率才能提高, 生产效率提高了, 个体劳动才能取代集体劳动。正是生产力决定了生产关系, 从而引发了社会变革。同时, 对教材中的小字部分、引文、注释、插图、辅助栏等都要进行细致入微地阅读, 读出其中包含的深刻内涵, 积累广博丰厚的历史知识, 对重大历史事件和重要历史人物的理解把握会更加深刻更加全面。

3. 阅读教材时要做到读书、思考、笔记三管齐下, 一边读书一边思考、推敲, 解决课文疑难, 同时要做好勾画圈点, 对教材中的关键词、程度词、学习提纲、对内容的分析、易错易混知识等, 在教材上一定要标划上符号。为此, 在阅读教材时, 教师应教会学生使用并形成自己喜欢的科学高效的符号体系。符号可统一规范化, 如一般常用的重要语句下面画横线或波浪线, 表示关键性的字词使用☆或▲, 表示对课文内容的质疑用问号, 教材中表示几个并列内容的要点前标注上 (1) (2) (3) , 表示课文内容的层次使用‖。此外, 对阅读中提出的疑问、感受的体会采取批注的方式做笔记。长期采用这样的阅读方法, 历史知识就会在学生的脑海里留下符号的记忆, 阅读后留下学习的符号痕迹, 阅读历史教材的有效性必然会得到提高。

参考文献

对历史教材整合的认识 第2篇

历史教材整合的认识

对教材的有效整合，目的是更好地去突破重点难点。它有利于明晰主干知识，掌握重点史实。更为重要的是，整合教材可以空出更多的时间来实施课程改革。如可以采用多种教学方法和手段，促进学生学习方法的转变；指导学生阅读地图、图片、文字等材料的能力，完成“学习思考”、“自我测评”和“材料阅读与思考”，培养历史学习能力，促进历史思维的发展；多角度展示史实，用好地图册，读好资料卡片和知识链接； 引导学生关注现实，架构现实与历史的桥梁。加强研究性学习的指导，培养探究能力和创新思维等等。

如何指导高中生阅读历史教材 第3篇

【关键词】历史教材的结构；阅读方法

学生经常会问：“历史怎么读？”或“老师，怎么我看书了，还是老忘记？”我问他们是怎么看书的他们通常都是说：“从头到尾看一遍，结果还是不知道看什么。”或“其實，很多同学心里还不是很清楚，哪些该重点看，哪些可以简单浏览，总是眉毛胡子一把抓”。

这说明学生阅读历史教科书的方法不正确，不能对历史教材的结构进行宏观和微观把握，缺乏系统性与目标性的指引。历史教材结构的宏观方面包括单元目录、单元导读、单元和章节的知识体系；微观方面包括每课的子目及子目之间的关系、正文与小字部分的关系、图片、重难点、知识点之间的联系等等。苏霍姆林斯基说过：“学生智能的发展，则取决于良好的阅读能力。”因此，我们要先教会学生怎么看书，这对学生课前预习和课后复习都有积极的影响。

一、单元目录与单元导读

可以让学生了解本单元的线索与主干知识，使学生对本单元有个宏观的把握，以及单元之间各节内容的相互关系，这不仅对上新课和复习课都很关键。如岳麓版必修二第三单元，我们可以跟学生一起先把本单元的线索和主干知识找出来，并根据考试说明将重点知识与考查要求列出来，还可以将必修教材中的知识点进行跨册综合，建构一个单元知识体系，使学生对本单元的知识点有个宏观把握。如下所示：

二、看一节课里的子目

根据考试说明，先把不需要考查的子目删掉；其次了解重点子目以及子目之间的相互关系。如战时共产主义政策引起了政治与经济危机，才会出现新经济政策，而新经济政策促进了苏俄经济的发展，为斯大林模式的确立奠定了物质基础。在这个过程中，老师可以提出几个问题，让学生更加清晰明确子目之间的关系，也有利于学生将知识点有效地结合起来。如“战时共产主义政策会直接损害谁的利益？这样会导致什么后果？”“新经济政策‘新’在哪里？其进步性在哪些方面？”“从当今的经济角度来讲，三个经济措施中的哪些因素能促进经济的发展？”带着问题阅读课本，才能做到有的放矢。

三、了解历史知识结构的基本特征

历史知识结构的基本特征包括五要素（时、地、人、事、义）；三部曲（原因，经过，结果）；多方面（政治，经济，文化，军事，外交）。时，指时间观念。学习历史离不开时间的记忆，把握住时间背景，抓住特定时间范围所发生的历史事件，可以帮助我们对历史事件的理解。如1895年中国所发生的“维新运动”，抓住1895年可以联系到“中日甲午战争”，进而联系到“1868年日本进行的‘明治维新’”等，有助于加深对知识点的理解。地，指空间观念。人，既有个人也有群体。抓住“人”这个因素，对我们分析“义”有很大的帮助。如鸦片战争，涉及到的“人”有中国、英国与世界，因此我们在分析“义”的时候，就很明确这场战争将从三个方面来分析。事，指事件的内容或经过。义，指事件的影响、性质、经验教训、成败原因、评价等。了解历史知识结构的基本特征，学生对教材的阅读更加明确，有利于学生找到关键词。

四、阅读教材，要注意关注以下几点

第一，正文是关键部分，把正文当成材料解析题的材料来阅读，结合历史知识结构中的五要素，在课本上找出关键词，或者用简短的几个字概括出来（旁注）。如对分封制这一子目的内容，把每段大字部分当成材料来阅读，找出关键词或句，并自己做笔记。如下所示：

第二，对有利于拓展对主干知识的理解的小字部分或课后知识链接也要阅读，但并不是每段小字部分都重要。

第三，教材中的图片、表格也是对主干知识的补充，它们会使主干知识更直观、更立体、更丰富。因此，关于图片与表格材料可以单独做一个小专题，结合练习题专门给学生讲解。在阅读的过程中，要求学生做到心到、眼到、手到，边看边记录，最后形成本节课一个粗糙的知识结构。

第四，要求学生尽量进行横向纵向联系。历史是一个整体，古今中外是一个庞大的知识网络，尤其是进入近代史后，各国之间的联系更加密切，因此学习一国一段时间的历史，离不开联系同一时间段里世界各国的历史。如两种社会制度中的两种经济体制的横向比较，相互借鉴；并进行探究性的阅读，如“计划如何才能更有效地抑制市场的盲目性，从而协调经济的健康发展”。

五、对知识点重在理解而非死记硬背

我经常看到学生像背语文至理名言那样，大声读或闭着眼睛在背诵。历史知识点那么多，单靠记忆是一个很大的负担，且过一段时间容易忘记，从而是学生产生心理疲劳，适得其反。这就是学生经常说的：“我都有读，怎么还是记不住呢？”根据艾斯浩斯的“记忆遗忘曲线”，我们知道记忆遗忘先快后慢，因此要经常要反复地复习，那么就要少吃多餐，并对知识点进行组块记忆，即进行有意义的加工，加深理解。只有理解的东西，才会记得深刻。除了上述所讲到的，构建知识体系、进行横纵向联系、开展比较性阅读与探究性阅读，还可以创设情景学习。老师或学生自己可以将知识点与现实生活联系起来，以便知识的迁移运用。杜威讲到：“现在教育上的许多失败，是由于它忽视了把学校作为社会生活的一种形式这个基本原则”。历史知识都是取之于遥远的过去，而这些知识的价值则取决于现在与遥远的将来。因此对过去知识的理解及对价值的追求则要立足于现实生活，使知识成为学生生活经验的一部分。

阅读方法的正确，有助于阅读能力的提高，让学生学会自学，学会思考探究，从而使学生在阅读中收获成就感，激起他们的学习兴趣，形成一个良性循环。

参考文献：

[1]杨韬略.历史教学中培养学生课堂阅读能力探略.科技资讯，2008：232.

阅读历史教材应注重“三读懂” 第4篇

一、读懂文句

历史教材编排有正文和小字说明、名言、民谣等, 如果学生阅读历史教材忽略它们的作用, 只是干巴巴地理解, 那就显得枯燥无味。我是这样指导学生的:

1. 突出文字的用意

如讲述《两汉经济的繁荣》一课中, 谈到繁荣都城长安的内容, 引用了班固的话“人不得顾, 车不得旋”, 抓住“顾”和“旋”的意思就可以想象都城长安当时的繁荣景象。还有“公元前84年共和行政, 共和元年是我国历史上有确切纪年的开始”一句中重点抓住“确切”二字;还有讲述《班超经营西域》, 为何不把“经营”改为“出使”?这是因为张骞出使西域开辟了“丝绸之路”后, 发展和巩固了我国同欧洲国家的友好往来, 对西域的开发和安定的环境在经营方面起到一定的作用, 不仅使西域各族人民摆脱了匈奴贵族的奴役, 促进了西域诸国的发展, 而且也便利了中西经济文化交流, 在历史上是极大的贡献, 因此班超和张骞一样, 在西域历史中是永远不可磨灭的两座丰碑。还有司马光在《资治通鉴》中写道:“上 (太宗) 问魏徵曰:人主何为而明, 何为而暗?’对曰:兼听则明, 偏听则暗。’”明与暗是唐太宗自知君主不能遍知天下事, 要治理好国家, 需要倾听不同的意见, 集思广益, 择善而从。

2. 抓住重点句段加以理解

如讲述中国近代史方面有关中国的屈辱史的句子, “第一次鸦片战争, 中国封建社会开始变为半殖民地半封建社会”“第二次鸦片战争, 中国社会的半殖民地的程度进一步加深了”“《辛丑条约》后中国社会完全陷入半殖民地半封建社会的深渊”。从语句中就可以体会到“开始”“进一步加深”“完全陷入”的旧中国社会性质。还有讲述《郑和下西洋》的内容:先读懂“西洋”图的地理概念;其次读懂“郑和下西洋盛况”一栏表;最后理解郑和下西洋的历史意义。着重讲明几点: (1) 郑和下西洋是世界航海史上的创举; (2) 政治上郑和代表中国与沿途三十多个国家建立了友好往来; (3) 在经济上, 促进了经济发展; (4) 郑和下西洋后, 大批华侨到南洋做工经商, 与当地人民共同努力, 为开发南洋群岛作出了贡献。

二、读懂图画史科

图画虽然不如文字表达那样明了, 但可以增强历史的真实感, 加深对课文的理解。如学生欣赏《清明上河图》, 先看整体方面:车来人往;局部看:各种商品、各式酒楼、店铺等说明商品繁荣, 物阜丰盛, 反映了宋代东京商品繁荣, 交通运输以及社会阶层的某些侧面, 进一步理解北宋东京是当时世界上著名的大城市。还有文物图画是最有说服力的第一手材料, 在指导学生看图方法上要突破重点理解。如在讲述汉代的丝织品的精美时, 以《长沙马王堆出土的绣绢手套和素纱禅衣》为例, 展示了汉代丝织品的精美:能有绚丽多彩和高级丝织物, 能用织、绣、绘、印等技术制成各种花纹, 说明了汉代纺织技术达到相当高的水平。特别是一件素纱禅衣, 有如今日之尼龙纱, 薄如蝉翼, 轻若烟雾, 其重量仅49克, 充分显示了我国古代劳动人民的智慧和创造才能。另外, 学生还可以灵活运用所学知识提高识图意识。如时势漫画《时局图》是一幅很好的识图题, 它是以清末一位爱国者所绘的时势漫画, 反映十九世纪末帝国主义染指中国, 民族危机空前严重的时局, 是课文插图《十九世纪末帝国主义在中国划分“势力范围”示意图》的形象写照。因此学生只要运用甲午战争后帝国主义瓜分中国狂潮的基本历史知识就不难理解这些答案。

历史人物头像画也能反映出不同时期历史人物的内涵。如通过对美国独立战争的学习, 再看一看华盛顿那一双炯炯有神的眼睛, 那一身装束, 分明地印记着美国独立战争时的艰苦奋斗, 也表现了美国民族“富于开拓精神, 吃苦耐劳的品格”。通过对贞观之治的学习, 再观察唐太宗李世明这幅图, 我们可以看出他善于吸取教训的双眼, 所以善于纳谏, 培养出了杜如晦、魏征这样的名臣;他那富于革新的表情, 这是他对政治机构改革的明证, 那宽宽的胸怀, 表明他容纳百川的胸怀, 所以就有加强对人才的录用, 实行比较开明的民族政策, 以及比较开放的对外政策, 使唐文化达到封建社会的高峰。

三、读懂问题

就是在教材中出现小框里提出要求学生结合所学知识当堂完成的讨论题, 这些问题中有难有易, 对提高学生分析综合能力大有帮助。如太平天国运动发展有着不同阶段, 分别颁布了《天朝天亩制度》和《资政新篇》两个纲领性文件。前期《天朝天亩制度》的核心是平分土地, 反映了广大农民迫切要求废除封建土地所有制的强烈愿望, 是几千年来农民反封建斗争的思想结晶。但是, 它并没有真正实行过, 是不可实现的空想。后期《资政新篇》则抛弃了农民社会主义空想, 它具有鲜明的资本主义色彩, 是先进的中国人最早提出的在中国发展资本主义的方案, 集中反映了当时先进的中国人向西方寻找真理和探索救国救民道路的迫切愿望;它的精髓是学习西方的资本主义制度、经济发展规律和近代工商业, 使中国立于当代文明强国之林, 这是顺应世界历史潮流, 也是适合当时中国国情的。但是它不是农民革命实践的产物, 没有反映农民当时最迫切的愿望和要求, 所以, 它根本没有实行过。通过学习不难得出农民阶级在革命中存在的局限性。

还有些问题较难理解, 指导得好会起到举一反三的作用。如讲述近代中国的“闭关政策对清朝有什么影响”的内容。按教材中提供的三点分析: (1) 对西方殖民地的侵略活动起过一定的自卫作用。这就要求我们了解十九世纪上半期, 世界资本主义处于迅速上升阶段。随着资本主义的不断发展, 西方国家对中国的侵略活动日渐频繁, 只是到了这个时期, 闭关政策才可以说是对西方海盗商人不法行为的合理自卫手段, 具有民族自卫作用。 (2) 失掉了对外贸的主动权, 阻碍了手工业的进步与发展; (3) 看不到世界形式的变化, 不能同外国进行科学知识和生产技术的交流。当时腐败的清政府非但对西方科学采取拒绝的态度, 而且对国内科学也严加摧残, 使得中国在鸦片战争前夕处处落后:科学知识不如人, 国家组织不如人, 战争工具不如人。落后是要挨打的, 这是多么沉痛的历史教训啊!事实证明, 仅仅靠这种消极的防守政策, 并不能真正有效地阻挡外国资本主义势力的侵略。对学生的思想政治方面起到了爱国主义教育的作用。

历史教材培训的心得体会 第5篇

长期以来，初中历史课是学生、家长眼中的“副课”，是教师眼中的“尴尬学科”;虽然每所学校都开设历史课，但是初中历史课堂所肩负的立德树人的教育功能并没有真正发挥出来。朱之文副部长关于“三科”教材培训工作的讲话中，强调统编三科教材是提升义务教育的战略工程。

初中历史是义务教育中落实立德树人根本任务、培育和践行社会主义核心价值观的重要课程，每位初中历史教师都要以高度的政治责任感和历史责任感面对自己所担当的这份责任，都要重新审视自己的教学行为。正如张静老师在新编七年级教材分析与建议中所提出的，作为一名历史教师，我们要思考：“以新教材为依托，该给学生怎样的历史课堂?”“在新一轮课改中学生在历史学科中所思、所获是什么?”

在两天的培训中，通过认真聆听张静老师所做的关于部编七年级《中国历史》教材介绍和教材分析、建议，以及北京汇文中学的一线教师丁丁带领大家经历了自己在《统一多民族国家的巩固和发展》《辽、西夏、与北宋的并立》《北魏政治和北方民族大交融》《宋元时期的科技与中外交通》四节课的教学设计过程中的所思所想，以一名初中历史教师的身份示范了如何将新课改的理念真正落实到历史课堂中去，积极创建“有趣、思考、开放、创造”的历史课堂。

历史教材的阅读 第6篇

一、依托历史教材，寓爱国主义教育功能于乡土历史资源中

我在上必修一《抗日战争》这一课时，学生对日寇侵华义愤填膺，为国共合作抗日取得胜利而欢欣鼓舞。为了让他们能直接感受到那个烽火岁月，我放映了我们学校在抗战中的历史图片。学校四合院是原抗大九分校旧址，抗战爆发，南通沦陷。1942年5月，新四军一师师长粟裕在此成立抗大九分校，亲任校长，宣传抗日真理，许多青年学生从此走上了革命的道路，奔赴抗战前线，为挽救民族危亡，甘愿抛头颅、洒热血，成为中华民族的栋梁之材。通过这样的讲述，以及图片实物的展示，有利于学生把爱学校、爱家乡、爱祖国有机统一起来，寓爱国之情于历史教材中，也升华了爱国主义情感。

二、结合历史教材，注入乡土历史课程资源，提高学生的学习积极主动性，培养学生的创新和实践能力

高中历史课程标准指出，学生的主体性、积极性与参与性的充分发挥，探究历史问题能力和实事求是科学态度的培养，创新意识和实践能力的提高，是历史课程的要求之一。在上必修一中的《近代中国政治制度》时，我围绕“宗法制度”这一内容，给学生布置了一个历史作业——制作简易家谱，要求调查出曾祖以来的家庭成员的姓名、生卒时间、职业等。学生积极开展了这一活动，通过问询家里老人，最终都交出了满意的答案。通过这一活动，学生提高了对历史的兴趣，他们明白了历史就在身边，自己也是历史的组成部分，初步培养了运用历史思维、历史知识去指导历史实践的能力，学生成为历史课的主要参与者，他们合作探索，提高了创新意识和实践能力。再如上必修二《古代商业发展》中的“宋代时期对外开放”时，我给学生介绍了家乡人都知道的地方“老虎尾巴”。北宋时期，启东尚未成陆，有一艘刚出海的货船，被大风刮沉于海中，货主为了打捞失物，筑一泥坝进行打捞。时间长了，捞货的泥坝就成了“老虎尾巴”。学生对家乡的历史知识更熟悉，也感到亲切，乡土历史教学很有利于调动学生的学习积极性。

三、整合历史教材内容，筛选重点的乡土历史资源，全面提高学生的综合素质

高中历史课程标准提出的课程目标之一是要为学生走出课堂创造条件，通过访问、调查等多种方式，提高学生的综合素质。学习必修二《近代中国资本主义发展》后，我带领学生参观了位于家乡秦潭海边的“挡浪墙”，它由张謇出资聘请外国专家历经多年艰辛修筑而成，并站在遗址前设计了历史活动过程：一是组织学生分组，每组学生参观、拍照纪念。二是调查询问当地老人。三是回去查阅历史资料。四是写出历史调查报告。最终，学生不仅对民族资本家“实业救国”的爱国情怀所折服，更得出了“一部启东成陆史就是一部启东人民不断开拓进取与自然抗争的奋斗史”这个结论。通过这一活动，不仅丰富了历史教材的内容，而且让学生体验了家乡名人的情怀，培养了调查研究的能力，提高了综合素质。

因为每个地区都蕴藏了丰富的乡土历史资源，引入大量乡土历史资源，可能会造成教学目标和教学内容的不分主次，所以一定要坚持以下原则：一是必须以高中历史课程标准为依据，以历史教材为依托，深入挖掘乡土史课程资源的内涵。二是必须要符合学生身心发展和兴趣要求，注重现实性与趣味性的统一。三是要选用学生耳熟能详、喜闻乐见的乡土历史内容，这样可以使课堂教学事半功倍、收效明显。四是课程资源选择要符合科学性原则，不能道听途说，人云亦云。没有经过实际调查和进行认真的辨别、筛选，决不能在课堂上使用。

总之，通过历史教材与乡土历史课程资源的有效结合，使学生进一步了解国情，培养学生学习历史的兴趣，把枯燥的历史课堂变得生动有趣与高效，丰富学生的体验和感知历史的情感，提高学生的社会实践能力。爱国从爱家乡开始，爱家乡从乡土历史课程教育中做起。只要教师运用乡土史课程资源得当，作为对历史教材的有效补充，善于整合，一定会对中学历史教育起到推动作用。

参考文献

[1]教育部.高中历史课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]江苏省启东县志编委会.启东县志[M].北京：中华书局，1993.

历史教材的阅读 第7篇

关键词：新课标教材,教材观,专业知识,教学技能

一、转变观念, 树立新的历史教材观

在本次课程改革之前, 我国在基础教育领域基本实行“一纲一本”政策, 教科书、教学大纲、考试大纲三位一体。偏离教科书不仅会被指责为“超纲”, 而且也会对学生的考试成绩产生负面影响。教科书被放到一个很高的地位, 被当作唯一的教学资源, 有的老师谑之为“圣经”。教师们习惯于研究教科书, 事实证明这也是一种奏效且保险的方法。本次课程改革打破了这种“平静”。《基础教育课程改革纲要 (试行) 》规定“实行国家基本要求指导下的教材多样化政策, 鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准编写中小学教材。”截至目前, 高中已有人教社、人民社、大象、岳麓四个版本, 初中更有人教社、北师大、华东师大等等十几个版本。虽然距离真正意义上的“一纲多本”还有些差距, 但各版本教材的内容的选择与组织上有些地方也相差甚远。比如新课标必修 (Ⅰ) 第一个专题下列有“了解宗法制和分封制的基本内容, 认识中国早期政治制度的特点。”岳麓版添加了内外服制度, 人民版增加了礼乐制度宗法制却讲的很简单, 唯有人教版仍按奴隶制进行解释。初中课标“中华民族的抗日战争”专题, 人教版设有“不朽的战歌”“众志成城”、“台湾光复”, 北师大版则添加了“血染卢沟桥”“平型关大捷”。在这种形势下, 若继续用原来的方式处理教材, 视教材为“圣经”而不敢越雷池一步, 则难免有固步自封、画地为牢之嫌, 不利于学生的全面发展。有的教师试图综合各版本教科书知识或者依据课标中列出的内容标准来讲授。但须知这些也并非传统意义上的“知识点”, 只是用来支持历史课程目标而已。况且这种处理方式还有一个可行与否的问题。因此, 树立一种新的、符合新课程要要求的教材观显得尤为重要。

(一) 教材是教学的基本资源而非唯一资源

与纸质印刷时代的要求相适应, 教材一直是我国学校教育的主要课程资源, 以不属于人们常常误以为教材就是唯一的课程资源。让不同地区、不同民族、不同水平的学生学习同样一种教材, 导致教材的适应性受到了极大的挑战。本次课程改革意识到这个问题, 特别强调课程资源的作用。因为没有课程资源的广泛支持, 再美好的课程改革也很难变成中小学的实际教育成果, 语种课程资源的丰富性与适切性程度决定着课程目标的实现范围和水平。所以教材不再是唯一的课程资源, 而且其作用呈相对下降的趋势。中学历史教师要充分意识到这种变化, 尽早实现出“教教材”向“用教材”的转变。

(二) 教材是教学目标的支撑, 是为教学目标服务

在教材使用中要牢牢树立课程目标的观念, 所做的一切都是为了让学生实现在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展。这是历史课程标准的核心也应成为处理教材的最高标准。教材所提供的知识只是对课程目标的一种支撑。教师完全可以超越教材, 对一些具体的知识点当删则删, 当添则添, 不必囿于教材具体知识。

(三) 教材是一个开放的系统, 教师有使其不断完善的权力与义务

教材的建设不再仅仅是少数专家学者的专利。教师作为“用教材”者, 教师应该在教材的开发与建设中占有一席之地, 有资格对教材进行评价。而且教师与学生接触亲密程度, 对学生的了解程度, 是专家学者所不能相比的。教师有权利也有义务向教材出版机构反映学生的需求, 指出教材中出现的问题与不足。国家大力推进教材的多样化, 教材的出版发行已进入了商业运作阶段, 相信各出版社为了自己教材在市场中占有占有量, 会很重视一线教师的呼声的。

二、树立终生学习意识, 不断提高自己的知识水平

在现代这个信息社会, 学生们获取历史信息的渠道日趋多元化, 眼界也较之以前开阔得多, 如果历史教师还抱着“吃老本”的思想, 很难调动学生积极性, 从而也影响教材的使用效果。提高历史教师的知识水平, 建议从以下两方面入手。

(一) 历史专业知识

我国著名历史学家白寿彝先生曾嘱咐北京师范大学历史系毕业生毕业后要继续学习, 要学点名著。系统地学习史学名著在本科阶段是个“弱项”乃至“缺项”, 而它却是历史教师在职学习的重要内容。如教古代史, 只读几本通史类的书是远远不够的, 至少要读断代史, 而且是评价较高的断代史著作。像讲魏晋之前, 就应该细读王仲荦的《魏晋南北朝史》, 对于断代史、专门史的学习应该成为历史教师的一种生活方式。此外, 历史教师还要经常关注学术研究的新成果。可以从《历史研究》《史学月刊》《史学集刊》等历史专业的权威刊物上精选些文章细细研读, 这有助于我们更加深刻地理解历史事件。鉴于中学历史教师的教学任务较重, 自由支配的时间较少, 可以读一些综述方面的论文, 有“短、平、快”之效。如《历史教学》2005年第11期上刊登的《论抗日战争研究中的若干重大问题》, 对于我们深刻理解“中华民族的抗日战争”专题就很有帮助。

(二) 新课程的相关知识

目前, 国家和各级教育行政部门在课改实验地区大力进行中学教师的培训工作。国家历史课标组专家朱汉国、姬秉新、王斯德、马世力等先生经常赴教改一线培训指导。各出版社也组织专家学者进行新课程尤其是新教材方面的培训。但这些培训毕竟时间短, 机会也少, 很难对中学历史教师产生深远而深刻的影响。深刻理解新课程不是一朝一夕的事, 需要历史教师长期不懈的努力。

1.基础教育改革的背景知识与理论知识。

历史教师应认真学习教育部颁布的《基础教育课程改革纲要 (试行) 》《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》, 对本次课程改革有个大体的了解。另外还要读一些关于人本主义、建构主义、后现代主义、多元智能理论知识的基本著作, 这是本次课改所引进的新的理念, 有助于我们深刻地理解课程改革。

2.历史学科的理论知识。

历史教师应认真学习教育部颁布的《全日制义务教育历史课程标准 (实验稿) 》及其《解读》。《历史教学》《中学历史教学》《中学历史教学参考》几家历史教学专业刊物时刻关注本次历史课改, 同样是我们了解历史教学改革的一个窗口。

三、努力改善自己的教学方法

(一) 重视讲述法, 提高讲述法

长期以来, 讲述法作为历史课堂中最基本的方法, 曾发挥过巨大的作用。讲述法之所以同“灌输法”等同起来, 原因大致有两点, 成为唯一的方法, 使学生产生“接受疲倦”。另一方面, 与教师语言艺术水平较低, 平淡缺乏激情有很大关系。否则为什么我们听评书、演讲时不会产生这种感觉呢?讲述法其实同参与式互动式教学法并不矛盾。当我们听一场激动人心的报告时, 虽然从头至尾不说一句, 但我们的思维不是一直很活跃吗?这其实是与演讲者一种心与心的交流, 而且这种交流所产生的感染力与震撼力往往要比简单的游戏与讨论深刻得多。“听君一席话, 胜读十年书。”说的也是这个道理。提高讲述水平, 可以先从提高语言艺术入手。注意语言的规范、准确。其次要声情并茂、形象生动、最好能有那种指点江山的激情。甚至还可以适当运用有些幽默感。历史教师可以借助录音带、录像带、光碟、还有网络来研究特级教师讲课的语言艺术, 最初可以模仿, 而后再探索适合自己的语言风格。可以收看一些高水平的华语辩论大赛、听一些历史讲座。就是注意相声、小品里面的语言艺术也会对我们提高自己的语言艺术水平有很大帮助的。

(二) 倡导研究性学习

研究性学习即指导学生, 通过多种途径, 采取类似于史学研究或科学研究的方法, 去主动探究历史, 培养创新精神和实战能力, 本次课改中所出现的教材给人一种全新的历史感觉。新的观点大量出现在教科书中, “动脑筋”“活动与探究”栏目也是第一次出现。教师要好好利用这些新材料, 为学生提供参与活动的机会。研究性学习要把握尺度, 要求不宜过高, 关键在于让每一位学生形成初步的问题意识, 一种参与意识。

新一轮课程改革对于中学历史教师来说是个挑战, 更是一个机遇。许多历史教师在给予历史课堂智慧与生命的同时, 也找回了久违的自信。如青岛的任存娣老师、上海的李惠军老师等等。每一位历史教育工作者都应以饱满的热情投身到这次改革中, 教中学, 学中教, 永葆历史学科的生命与激情, 相信历史学科一定能迎来一个欣欣向荣的春天。

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.38-39.

历史教材的阅读 第8篇

第一, 是“民族资产阶级登上历史舞台”还是“民族资产阶级作为新的政治力量开始登上历史舞台”?

关于此问题, 现行人教版必修2第44页的表述为:甲午中日战争后, “中国民族资产阶级作为新的政治力量, 开始登上历史舞台”。但在第46页的“本课要旨”中却表述为:“甲午中日战争以后, 中国民族资本主义初步发展, 民族资产阶级登上历史舞台。”民族资产阶级登上历史舞台与民族资产阶级作为新的政治力量登上历史舞台不是同一个概念。教材的前一种表述方式是准确的, 不知是为了节省文字抑或其它原因导致了教材前后表述的不一致, 最后导致了所要表述的意义的变化。

第二, 1944年召开的布雷顿森林会议是“联合国货币金融会议”, 还是“联合国家货币金融会议”?

对于此问题, 现行人教版必修2第104页的表述是:“1944年7月, 在美国新罕布什尔州的布雷顿森林, 美国、英国、法国、苏联、中国等44个国家的代表举行了联合国国际货币金融会议。会议通过了以美国怀特计划为基础的《联合国货币金融协议最后决议书》及附件, 这些文件总称为《布雷顿森林协定》。”

看到此段文字叙述后, 人们会产生这样的一个疑问:联合国正式成立于1945年, 既然联合国还没有正式成立, 哪来“联合国货币金融会议”?

查阅有关材料, 真相逐渐显露出来。1941年12月7日, 日本偷袭美国太平洋海军基地珍珠港, 使美国海军蒙受重大损失。此后, 太平洋战争爆发。为了建立世界反法西斯同盟, 斯大林做了大量工作, 起草了《联合国家宣言》。1942年初, 中、苏、美、英等26个国家在《宣言》上签了字。这是第一次正式采用“联合国家” (也译为“联合国”) 这个名称。这个名称是斯大林在修改《联合国家宣言》最后文本时提出来的, 并用这个名称代替了“协约国”或“合作国”。不过, 当时“联合国家”还没有被作为一个国际性组织的名称使用, 到了1943年10月30日, 苏、中、美、英四国代表在莫斯科会议上共同发表《普通安全宣言》, 具体体现了建立一个战后国际安全组织的主张。在这之后, 苏、中、美、英又分别举行过几次国际会议, 草拟了这个国际组织的章程, 并就安理会表决程序达成协议, 决定于1945年4月25日在美国旧金山召开“联合国家关于国际组织的会议”, 以便正式制订《联合国宪章》。1945年6月25日, 参加旧金山会议的50个国家一致通过了《联合国宪章》。同年10月24日, 《联合国宪章》开始生效, 联合国就此正式成立了。从此, 斯大林提出的“联合国家” (即“联合国”) 一词就成为反法西斯战争胜利后世界性国际组织的名称了。所以在联合国成立之前的联合国家也可称联合国, 布雷顿森林会议也可称“联合国货币金融会议”。

但对这样的知识性问题的认识毕竟让人颇费周折, 教材的编者有必要对之进行规范的表述或作出相应的解释。规范表述时应明确两个时段间的区别, 建议在联合国正式成立之前且与联合国没有直接关系的会议或文件前加上“联合国家”, 而在联合国正式成立之后且与联合国有直接关系的会议或文件前加上“联合国”。

第三, 究竟哪一组织是世界上第一个由发达国家和发展中国家组成的区域经济集团?

关于此问题, 现行人教版必修2第110页“本课要旨”的表述为:“北美自由贸易区是世界上第一个由发达国家和发展中国家组成的区域经济集团。”

但接下来的疑问由此而生。《北美自由贸易协定》签订于1992年, 北美自由贸易区正式成立于1994年。亚太经济合作组织成立于1889年, 加入这一组织的发达国家有美国、加拿大、澳大利亚、日本等, 中国作为发展中国家加入的时间是1991年。如果从时间上看, 世界上第一个由发达国家和发展中国家组成的区域经济集团应该是亚太经济合作组织, 那么教材得出如此结论的原因不得而知。

带有疑问去查阅资料, 比较有说服力的理由为:亚太经济合作组织只是一个区域性的经济合作组织, 是一个松散的、论坛式的协调机构, 而并未形成区域性经济集团, 也并未实现互惠关税等, 最多只能说其目前正朝着区域集团化方向发展。它是建立在“相互尊重、平等互利、协商一致、自主自愿”的基础上, 各成员国间召开一系列会议, 在自愿的基础上协商一致, 以声明、宣言的形式作出承诺, 推动合作。这种承诺, 各成员没有义务和责任来履行, 因为它不是立法式的或指令性的硬性规定, 对成员不具有强制性。

如果此说成立的话, 教材最好有一个比较有说服力的解释。如果不成立的话, 教材就必须进行修订, 重新规范表述。

第四, 凯末尔是向“苏俄”学习, 还是向“苏联”学习?

关于此问题, 现行人教版选修4第72页的表述为:“凯末尔深知, 无论政治上和军事上取得多大胜利, 如果不以经济做后盾, 胜利不会持久。共和国建立之初, 以农业为立国之本的土耳其, 数万户农民家中, 连一件原始的木犁都没有。凯末尔决定以苏俄为师, 在社会经济领域内推行国家主义, 即用国家干预经济的方式集中力量办大事, 将资金集中用于工业化建设。20世纪30年代, 土耳其一举成为世界上工业增长速度最快的国家之一。然而, 长期忽视农业的发展和人民生活水平的提高, 也暴露出凯末尔国家主义经济体制的局限性。”

众所周知, 土耳其共和国成立于1923年10月, 而苏联成立于1922年12月。从时间上看, 此时的土耳其学习的对象应是“苏联”而不是“苏俄”。如果设想为向苏俄时期学习的话, 但从“将资金集中用于工业化建设”、“土耳其一举成为世界上工业增长速度最快的国家之一”、“长期忽视农业的发展和人民生活水平的提高”等字眼看应该更像是在学习苏联。

在此处, 也需教材有一个规范的表述或作出合理的解释。

第五, 詹天佑是“为中国建造第一条铁路”, 还是“建造第一条由中国人自行设计和施工的铁路”?

对于此问题, 现行人教版选修4第121页的表述是:“为中国建造第一条铁路”。此句话是作为标题出现在教材中的, 实际上是要突出詹天佑建造京张铁路的贡献。按照句式和句意, 给人的感觉为詹天佑建造的京张铁路是中国第一条铁路。但现行人教版选修4第121页“历史纵横”的表述很明确:“1875年, 英国人在上海建造了长14.5公里的吴淞铁路, 这是中国境内的第一条铁路。”是否教材所要表述的本意是中国出资修筑的属于自己的第一条铁路呢?但经查, 中国人自己修筑的第一条铁路是唐胥铁路。由此可见, 京张铁路只能是由中国人自行设计和施工的第一条铁路。

以上是我在教学中发现的一些问题, 在此提出, 一方面是希望教材能编写得更规范、更科学, 另一方面更是希望能得到专家、学者等的指点和引领, 来帮助解决在教学过程中碰到的实际问题。

摘要：教材内容需表述规范, 只有表述规范、意义明确, 才能使人正确理解文意。文章作者在教学实践中发现, 人教版历史教科书中的五处内容, 表述有欠规范, 故在指出问题的同时, 试做相应的解释, 以抛砖引玉, 求得正解。

高中历史教材插图的作用 第9篇

一、激发学生学习兴趣, 加深学生对知识的理解

高中历史内容繁杂, 要记的年代、人名、史实很多, 在教学过程中, 可以充分利用教材中的插图来激发学生的学习兴趣, 使他们在课堂上能认真听讲, 课后能认真复习, 加深理解。例如, 在学习《第二次鸦片战争》时, 通过指导学生阅读《京圆明园大水法和远瀛观残迹》图, 首先向学生介绍八国联军侵略我国并火烧圆明园的史实, 让学生知道圆明园既是清朝五代皇帝倾心营造的皇家园林, 被世人冠以“万园之园”“世界园林的典范”, 也是中国近代史上一段屈辱史, 曾是中华民族屈辱的象征。这里我们可以设置几个问题: (1) 图中建筑的名称是什么?它位于现在的什么地方? (2) 它是在什么时候被毁坏的? (3) 哪些国家联合起来侵略中国并烧毁该建筑? (4) 从中你有什么感想?学生通过对这几个问题的思考与讨论, 注意力自然可以高度集中, 积极思考, 这样既体现了学生的主体地位, 也培养了学生学习历史的兴趣。

二、陶冶学生情操, 促进道德教育

历史教材中的不少插图除了可以让学生学习具体的历史知识, 还可以对学生进行爱国主义、历史唯物主义及环境教育。例如, 在学习《四大发明》的时候, 可以通过观察课本上有关火箭的插图, 让学生认识到古代火箭原理在现代火箭中的应用, 并了解到中国人首先发明的火药在改变中世纪的战争模式, 促使资产阶级革命的胜利, 推动社会进步等中所起的作用, 使学生产生一种民族自豪感, 同时接受一次深刻的爱国主义教育。再如, 在学习《日本侵华战争》时, 可以结合课本中的插图, 让学生了解日本法西斯发动的侵略战争给亚洲及中国人民带来的灾难, 同时可结合日本领导人参拜靖国神社, 否认南京大屠杀, 篡改历史教科书等事件, 激发学生的爱国热情, 让学生接受一次道德的洗礼, 心灵的升华, 达到历史教学的根本目的。

三、文字与图片相对照, 挖掘隐性知识

有些历史知识如果单独依靠文字的叙述并不能形象地表达出来, 这时如果适当配合插图就可以生动形象地表述出史实。例如, 看到《自由引导人民》这幅插图就可以令人想起法国的七月革命。也有不少插图隐含了不少历史知识在其中。例如, 《元朝疆域图》和《漕运图》两幅插图就隐含着黄河改道入淮这一知识点。再如, 《美国独立形势图》里隐含的知识点就有:美国独立时的领土是英国建立的13块殖民地, 英国在1783年承认美国独立的条约中, 就把阿巴拉契亚山脉以西, 密西西比河以东, 阿巴拉契亚山以西、加拿大以南、佛罗里达半岛以北的广大地区的大片土地划归美国。这个知识点在2003年高考上海卷第8题中就体现出来, 美国独立之初的疆域范围课本中并没有特别的文字说明。所以, 学生在对教材的学习中, 应该结合地图加以分析和消化。

四、加强图片教学, 培养学生想象力

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为, 知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”想象力是思维的一种特殊形式, 通过想象力人们不仅可以回忆过去感知过的事物形象, 而且还能创造新的形象。想象分为再造想象和创造想象两种。再造想象是根据语言的表述或非语言的描绘 (图样、图解、模型、符号记录等) 在头脑中形成有关事物的形象的想象。在教学过程中, 教师通过创设想象情境, 提供想象材料, 指导学生观察并复述插图内容来发展学生的历史想象力。例如, 在教学《西安事变》这一内容之后, 我们可以设置这样几个问题来引导学生: (1) 如果张、杨二人当时把蒋介石杀掉, 局势将如何发展? (2) 何应钦是否真正掌握国民政府的实际权力? (3) 假如让何应钦掌管国民政府, 中国将走向何方?在这三个问题的引导下, 学生就会展开丰富的想象。通过大量类似的引导, 学生的想象力就可以大大提高。

谈高中历史教材的整合 第10篇

一、通过调整章节标题的顺序来整合教材

我们知道, 高中历史教材都有几条主线, 如中国古代史就以朝代为顺序, 每个阶段都从政治、经济、民族关系、外交、科技文化五个方面来讲述;中国近代史则以侵略史、屈辱史、近代化历程为主线;世界史则包括资本主义发展、民族解放运动、社会主义运动、国际关系四条线索。这些线能够将教材知识串起来, 达到知识的分类和条理化。但是同一条线上的知识往往出现在教材的不同地方, 这就需要我们在教学过程中适当调整章节顺序, 使知识更连贯。

例1:在学习高中世界近代历史第二章时, 可以按照这样的顺序来学习: (1) 早期资产阶级革命。英国革命、法国大革命、北美独立战争、拉美独立运动; (2) 欧洲封建国家的改革。将第三节“西欧国家殖民扩张”和第四节“启蒙运动”放在革命的背景中来学习。这样可以使章节结构显得更简洁, 更有条理, 学生也不容易混淆。

例2:学习第二次世界大战后的国际关系这部分历史时, 可以在学习了第一节“雅尔塔体系和两极格局的形成”后, 暂时跳过第二、三节, 先学习第四节“美苏争霸”, 因为“美苏争霸”属于雅尔塔体系和两极格局的发展演变过程中的重要内容。

例3:学习第二次世界大战后的社会主义这部分内容时, 也可以这样调整顺序: (1) 战后苏联的经济恢复;苏联的改革;苏联的解体。 (2) 亚洲人民民主国家的建立, 亚洲经济的发展。 (3) 东欧人民民主国家的建立;东欧国家的改革;东欧的剧变。

通过调整章节标题的顺序, 可以使知识从宏观结构上更完整, 从微观上更细化, 可以使学生更灵活地掌握教材内容。

二、通过简洁的图示来整合教材

这种方法在新课和复习课中都运用得较多, 效果也较好。下面举例说明。

例1:中国古代三省六部制

一个简单的图示让学生对三省六部的相互关系和各自职能一目了然, 并很容易分析出其作用及影响, 用这种方法很直观、形象, 学生学习记忆起来也会更轻松。

例2:唐朝政治的发展

从以上简单的结构图和简洁的文字介绍可以非常清楚地看出唐朝政治演变的历程:前期从建立到开元年间逐渐走向强盛, 后期从安史之乱开始逐渐走向衰落直到灭亡, 并且都由一系列的重大事件组成, 这样使唐朝前期后期的复杂历史显得更浅显易懂, 能够轻松掌握。

例3:苏俄的历史

这样通过几位领导人的活动将苏联的历史按顺序串起来, 这样要点分明, 重点突出, 减轻了学生掌握的难度。

三、通过抓章节标题的关键词来整合教材

高中教材中的章节标题主要概括了章节的基本线索和主要内容, 起着提纲挈领的作用。如果能够根据它或者抓住某些关键字词, 就能很好地掌握该章节内容。

例1:中国历史“工农武装割据”一节, 内容特别多, 而且很乱, 但如果抓住“工农武装割据”六个字的含义, 即武装斗争、土地革命、根据地的建设三部分, 再把该节相关内容归到这三部分内容中去, 就显得有条理多了, 可以这样归纳:

例2:学习中国历史“国民政府的内外政策”一节, 抓住“内”、“外”二字, 就可以将本节主要内容概括进去。我用以下提纲来表示:

例3:学习太平天国运动这部分历史时, 对其进程可以抓住“兴起、发展 (全盛) 、转折、防御、失败”几个阶段来学习, 使复杂的历史简单化, 归纳如下:

四、通过合理的板书设计来整合教材

合理的板书设计能够让复杂、散乱的知识简单化、条理化、科学化。

例1:中国古代中央政府对边疆的管理

这部分内容属于古代民族关系的重要组成部分, 知识点多, 而且分布在多个不同的章节, 学生记忆的难度非常大, 如果能够通过板书的形式将这些内容按方位集中到一起来理解记忆, 那么问题就变得容易多了, 板书设计见附表。

(附表)

例2:世界史上的人口流动

例3:世界近现代史上欧洲的三次统一

第一次:拿破仑帝国 (法兰西第一帝国)

统一欧洲:大革命使资本主义迅速发展;多次打垮反法联盟;进行侵略战争和争霸战争。

帝国丧失:各国反抗;攻俄受挫;反法联盟反攻;长期战争导致经济困难。

第二次:希特勒帝国 (德意志第三帝国)

统一欧洲:建立法西斯专政;加快侵略步伐;挑起二战;疯狂进攻欧洲许多国家和地区。

梦想破裂:德国无条件投降;战后被四大国分区占领。

第三次:欧洲一体化

1.1967年欧共体成立

2.1993年欧盟成立

3.1999年欧元启动

4.2000年欧盟会议谋求军事防务一体化

5.欧洲宪法出台, 政治一体化进程悄然进行

培养学生驾驭历史教材的能力 第11篇

关键词：三点一面；横向；纵向；引申；渗透

培养学生驾驭教材的能力，充分体现了教师观念的更新、方法的创新以及组织的智慧，自主、探究与合作的学习方式，也极大地调动了学生的学习热情。历史课是向学生进行爱国主义教育、国情教育至关重要的一门基础文化课。历史既然很重要，这就需要历史教师去挖掘它，游刃有余地运用教材中的内容。针对教材的特点，对教材进行优化组合，为此，我采用了“三点一面”式组织教材，以培养学生驾驭教材的能力。

所谓“三点一面”就是以一历史事物或历史现象为圆心，以它为纵向联系为一点，横向联系为一点，知识的延伸、渗透为一点，对历史现象进行多层次、多角度分析，以把握历史现象的本质，使历史教材内容在三点的连接下形成一个知识体系清晰、完整的平面。

第一部分

“三点一面”是历史教材知识体系所决定的。

1.时间的渐序性

历史就像川流不息的江水，不断地向前发展。就拿中国历史来说，可以分为古代史、近代史、现代史，前后几千年的历史，世界史也是如此。这就需要我们讲课时，针对教材这一特点，把历史现象、历史事物放到特定的历史条件中，整体地、发展地分析前因后果。

2.历史教材中知识的多样性和涉及范围的广泛性

历史知识涉及的范围特别广，不仅包括一个国家、一个民族的政治、经济、文化等方面，还包括不同国家、不同民族之间的政治、经济联系、文化等方面的交流。这样，就需要我们注意把不同民族的有关历史现象、历史事物联系起来，避免历史现象孤立，造成问题片面、以偏概全的情况。

第二部分

“三点一面”式教材组织策略。

1.横向联系

把不同时期相关的历史现象、历史事物联系在一起，前后贯穿起来，使之形成一个体系。

（1） 按性质联系

把性质相同或相近的历史现象穿线，教材中在讲到北宋时的建筑师李诫及其著作《营造法式》时，我们就会想起隋唐建筑方面的成就：隋杰出工匠李春主持修造的赵州桥，唐朝长安城里最宏伟、富丽的建筑——大明宫含元殿。

（2）按一个人的主要历史活动穿线

历史活动离不开人，有人就有人的活动，如孙中山，后人提起他说：“无公则无民国，有史必有斯人。”可见其历史活动对中国的影响，围绕孙中山的活动就可以设题。

2.纵向联系

把同一历史时期内具有联系的历史事件、历史现象联系起来。

（1）同一时期不同方面的联系

在特定历史年代不同地区发生的历史事件，这样，当我们接触这个年代的历史事件时，就会联系另外的历史事件。如公元前209年匈奴单于冒顿第一次统一蒙古草原，而在同一年里，又爆发了中国历史上第一次大规模的农民起义——陈胜、吴广起义。

（2）不同国家在同一时间内的联系

每个国家的历史都是按照自己国家的轨迹运行的，可是，在一定程度上它又受世界格局的影响。所以，各个国家在发展过程中既互相联系，又有一定的矛盾冲突，形成了复杂的世界史。如，新航路开辟一课，课标的重点是新航路开辟的原因、作用和影响，在授课时，可以将中国郑和下西洋和新航路开辟的目的、规模、影响作比较，引导学生去探索，既加深对新航路开辟的理解，又能将中外历史紧密结合，启发学生从世界的角度去审视中国的历史。

如第二次世界大战的原因不仅涉及欧洲格局的发展，而且涉及亚洲策源地的形成，所以它不仅超出了国界，还跨越了洲界，纵向联系广且深。

3.引申、渗透

所谓引申、渗透主要是针对教材中要求学生掌握的一些插图。由于教材图片的设计考虑到学生素质的全面发展，因而，在插图的教学中不能只注意到图的知识、传授作用，而忽略了其他方面的教育功能。

（1）以图引题

教材中要求学生掌握的人物图，在讲述时，简单描述，并加以引申，看到图我们就会想起这个人的历史活动。如：孔子像，我们就会想到他是中国历史上一位伟大的思想家、教育家。那么，他为什么是一位伟大的思想家、教育家呢？这样问题自然而然就出来了。

（2）以图激发学生的学习兴趣，对祖国大好河山的热爱和树立远大的理想

中国历史书上有一张王维的画，这张画的意境非常优美：滚滚的江水向东流去，远处的青山若有若无，江面上的一叶扁舟里坐着两个人在下棋。在讲课时，我先以图设问“这张画看过之后，感觉到恬静了吗？如果船上有一人是你， 你的心境如何呢？”学生的学习兴趣立刻就调动起来了，并且看到画面上的优美景物，增加了对祖国大好河山的热爱之情。再如伟人毛泽东，可以利用伟人的丰功伟绩激起学生那种远大的抱负，再进一步引导学生要想实现愿望，就必须有今天的刻苦学习，才能摘取明天的果实。

通过整合教材，构建知识结构，把零散的、杂乱无章的知识系统化，才能记住知识，更好地理解和运用知识，才能驾驭所学知识。

所谓“教无成法，教学有法”， 培养学生驾驭历史教材的能力，充分体现了教师观念的更新、方法的创新以及组织的智慧，自主、探究与合作的学习方式。

参考文献：

汤春红.培养学生在历史学习中的“驾驭”能力[J].新课程：教育学术，2012（9）.

乡土历史教材的开发与运用 第12篇

地方历史课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内,由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的历史课程。各地的乡土史属于地方课程中的教材内容,如《福建乡土历史》、《上海乡土历史》、《四川乡土历史》等。

校本历史课程是相对于国家历史课程和地方历史课程而言的,是指以某所学校为基地而开发的历史课程。它的目的在于尽可能满足社区、学校。学生的差异性,充分利用学校、社区的课程资源,为学生提供多样化的可供选择的历史课程。

地方历史课程与校本历史课程共同构成了乡土历史课程的两个重要部分,而乡土历史课程的开发必须有与之相对的这位学生的回答后,这场“生生对话”圆满画上了句号,我为这位学生感到骄傲,也为王老师感到骄傲。如果王老师早5秒钟结束这场生生对话,也许留给王老师的将是永远的遗憾,留给学生将是永远的疑惑。

通过这场生生对话,全班学生不但掌握了科学知识,而且培养了创新精神和质疑精神,更坚定了王老师科学课堂中实施“生生对话”的信心。理解、鼓励学生,营造生生对话氛围,科学课堂“意外”往往能转化为“精彩”。

二、引导、修正,提升生生对话质量。

在以前的科学课堂上,我们偶尔也能看到“生生对话”的现象,但很多时候表现为课堂气氛热热闹闹,学生争得面红耳赤,结果却是不了了之。究其原因,我认为主要是在“生生对话”的教学活动中教师没有发挥应有的主导作用。当遇到学生争论不休、没有统一认识的时候,很多教师没有及时引导、修正,使得“生生对话”无疾而终,从而降低了“生生对话”的质量。

下面是一节市级公开课的对话片段,赵老师执教的内容是浙教版七年级科学下第二章《运动和力》38节复习课。

S:老师,自行车是怎样前进的?

T:这位学生提的问题很好,谁能帮助这位学生回答这个问题?

S:可能与摩擦力有关系吧。

S:车子用力蹬,就向前走了,这与摩擦力有什么关系?

S:你把后轮悬空,用力蹬车的踏脚板,看它走不走。

S:对,要使自行车前进,光蹬车不行,还必须让后轮着地。

S:后轮着地,怎么能证明摩擦力朝前呢?

(学生一片茫然,教室里一下子安静下来。)

T:后轮在沙坑里转动时,你们会看到车轮下方的沙子怎么运动?

S:车轮下方的沙子被后轮向后掀起。

S:噢,对了。由于物体间力的作用是相互的,沙子会对后轮产生向前的推力,所以自行车向前运动了。

T:几位同学解释得很好,自行车后轮是自行车前进的主乡土历史教材,没有乡土历史教材作为基本史实的载体,便没有乡土课程的开发与应用。

乡土历史教材是地方历史基本知识的载体,是教师进行教学活动的基本凭证,学生学习历史的主要工具,它包括乡土历史教科书、地方文化古迹和其他可用于教学的资源。地方历史教材和校本历史教材构成了它的两个层次。

著名教育家徐特立说:“最原始的最基本的最唯物的教材就是乡土教材。”这就意味着,如果我们把有关乡土教材的内容统统发掘出来,那将大大增强历史课程的乡土色彩;既能拓展学生的知识面,又能激发学生的爱好与热情。在全面对学生进行素质教育的新形势下,运用乡土历史教材教学无疑为一种提高学生素质的有效途径。

一、乡土教材是对统编历史教材的丰富和延伸

国家统编历史教材中,对历史发展的总趋势、重大的史实作了介绍,而对历史发展进程中的细节,则没有详加记载,没有记载的历史史实又太多了。在历史发展的每一个阶段,在乡土教材中都可以找到与之相对应的历史史实。这样,就可以使久远的历史近距离化。如在讲到我国民主制度的过渡与完善时,就可以引用乡土教材:从南充走出去的张澜先生。首先可以带领学生瞻仰位于北湖公园内的张澜先生塑像,然后让同动轮,地面对后轮的摩擦力才是自行车前进的动力,前轮只是从动轮。下面让我们一起来复习摩擦力的知识。

这段对话以“师生对话”开始,学生提出的问题显然与教师预设的问题并不一致,但赵老师却顺着学生思路引导学生展开了一场精彩的“生生对话”。上述对话不再是赵老师一厢情愿的独白,而演变成了学生与学生之间的真情互动,在对话中学生的原认知暴露的一览无余,质疑声接二连三,但又一个个被学生自己解决。在这场教师导演的“生生对话”中,学生的思维活动无疑是高效的。

当然,这场“生生对话”过程离不开赵老师高超的课堂调控能力和适时的引导、修正。如果没有赵老师对学生讨论到“后轮着地,怎么能证明摩擦力朝前呢?”冷场时的适时引导、修正,那么这场“生生对话”就会变得不着边际,学生的科学思维品质将很难得到提升。正是因为赵老师不失时机地提出“后轮在沙坑里转动时,你们会看到车轮下方的沙子怎么运动?”这个启发性问题,从而将这场“生生对话”推向了高潮,学生的原认知在“生生对话”中得到不断修正,思维的火花一次次被点燃。老师的引导、修正,不但没有影响到学生与学生之间的对话质量,反而更有效地帮助学生主动构建了新认知,启迪了学生的科学思维,从而使这场“生生对话”变得更有质量。

课堂中当老师提出问题之后,学生基于自己的原认知,不可避免地会对老师的问题产生不同的想法,对于老师的解释产生质疑。学生在课堂上的质疑声说明他们在积极思维,“生生对话”中学生的认知冲突是一个新认知重建的过程。作为科学教师,我们此时千万不能一概否决,将自己的想法强加于学生,而应敏捷地洞察学生的思维亮点,善于把握契机,理解、鼓励学生展开“生生对话”,让学生成为这些课堂生成性资源有力的解决者。当然在“生生对话”具体操作中,也离不开教师的适时引导和修正,以此来提升“生生对话”的质量,使学生的思维不断迸发出火花。只要科学教师在课堂中坚持“生生对话”,就一定能让科学课堂呈现无限精彩。

关于现行人教版初中语文教材

综合性学习内容设计存在问题的对策

赖晓辉

(龙南县新都学校,江西龙南

语文新课程标准将语文综合性学习引入语文教学,在语文教材首次设置了“综合性学习”单元,成为推动语文教学改革的一大亮点。然而,由于是首次这样做,综合性学习无前人经验可借鉴,无固定模式可循,人教版初中语文教材在具体的内容设计方面存在一些问题,影响了初中语文教学实效性的发挥。

一、现行人教版初中语文教材综合性学习内容的基本设计特点

1. 设计思路和设计理念。

人教版实验教科书六册共三十六个单元,安排了三十六次综合性学习,全部设计均以活动方式呈现,将写作、口语交际融于综合性学习中。学习主题的选择范围包括“社会人生”、“自然科学”、“亲情友情”、“文化积累”和“方法指导”等五个板块,意在渗透语文学习新理念,重视母语文化在学生身上的传承,引导学生关注社会、思考人生,培育人文情怀与科学精神。学们收集有关张澜先生的资料,通过课堂讨论得出当前安定团结的政治局面是全国人民共同维护的结果,共产党领导的多党合作和政治协商制度有其优越性。把这些乡土教材用于历史教学,既可以引起学生的浓厚兴趣,又可以拓宽学生的知识面,加深对统编教材内容的理解,充分体现出乡土历史教材对统编历史教材的丰富与延伸。

使学生理解和记忆历史知识是历史学科素质教育的目标之一。历史所讲的都是过去的事情,一般学生很难理解,而运用本乡本土的历史史实,可以拉近历史与学生的距离,消除学生对历史的陌生感。从贴近自己生活的环境中去找历史留下的足迹,可以帮助学生加深对统编历史教材的理解。

二、乡土历史教材有益于激发学生的学习积极性

美国现代著名的心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学教材的兴趣。”兴趣是学生学习、获取知识的一个前提,是学习的先导,是一种内在的不竭的动力。乡土教材中的内容多与学生身边的生活相关,这使得学生更感觉到历史教材就是贴近生活的,易于引起学生的注意,更易于调动学生的学习热情和兴趣。如在讲到道教的发展时,即可引用乡土:《南充县志》中关于唐代时果州人谢自然“白日飞升”这一历史传说的记载。让学生回忆曾经到西山风景区见过的与道教有关的古迹,说明道教在唐代的发展及其对中国文化的影响,并要求学生做一次短途的探寻,到南充西山风景区寻找谢自然飞升的仙台。这不仅有利于学生加深对本土的了解,更可以亲身参与,感悟历史与现实的连接,使学生更加清晰地认识到:历史就在身边。

三、乡土历史教育易于向学生展现德育的榜样

爱国主义教育、思想品德教育是德育中的重要内容。在历史教学中,我们应该改变过去那种口号式教育,把德育以贴近学生生活的形式展现出来,这就得益于乡土教材的优势。乡土教材中不仅有典型的历史史实,而且这些历史的痕迹就在学生周围。如讲到中国的改革开放一课时,就可以借用从广安走出去的伟人的丰功伟绩加深学生对改革开放的理解。在乡土教材中,简单介绍邓小平从小刻苦学习,并在家乡开展过反日斗争,后来留学法国,并一直从事革命活动,从而成为中国革命道路中的卓越领导人,并成长为第二代领导核心,设计了改革开放。通过这样的乡土教材进行教学活动,学生感悟到中国

在这些综合性学习过程中,学生的学习活动方式是多元化的。这些活动方式可分为课题探究的研究性学习(自然问题探究、社会问题探究和文化探究)和社会考察、调查、访问、参观的社会体验性学习。由内容和活动方式的编排体例可以看出,语文综合性学习的设计实现了编写理念和设计策略上的重大突破:一是特别重视学生学习的自主性与合作性;二是追求回归生活的课程理念,寻求与生活经验和文化环境丰富而深刻的内在关联;三是努力增强语文知识与经验的统整性,实现学生个性的灵活、生动发展。

2. 设计特点。

第一,突出与生活世界的关联。比如,“我也追星”、“我爱我家”都是学生喜闻乐道的话题,而且体现了综合性学习的“综合”这一特点;第二,在内容上与绝大多数单元的阅读课文是互相联系的,又具有相对独立性,并自成体系;第三,设计思路上力图通过课堂内外、学科之间的联系,建立一个开放的、革命的成功是无数共产党人,全国各族人民共同努力的结果。中国的改革开放是共产党人为建设好社会主义中国而进行的探索。学生从从家乡走出去的伟人身上受到教育和鼓舞,树立发扬革命光荣传统的精神,从而更加热爱家乡,热爱祖国,热爱人民。就如前苏联伟大的教育家加里宁所说:关于爱国主义教育,是从深入认识自己的家乡开始的。

四、乡土历史教材易于让学生深刻认识乡土文化

杜甫有诗云:月是故乡明。每一个人对家乡都怀有美好的感情,从每个人小时起,就经常被问及:你姓什么?哪里人?这正说明了家庭及社会对孩子的家乡观念的培养很早就开始了。进入学校以后,学校更应该把培养学生的家乡观念,并把这种观念扩大化,进而把他们对家乡的热爱上升为对祖国的热爱、对中华民族的热爱。这些观念的培养,更主要从精神文化方面进行,使学生从热爱文化的角度形成一种强有力的凝聚力。如在讲三国鼎立一课时,就可以引用乡土教材:南充的三国文化遗迹,让同学们回忆曾参观的位于嘉陵区玉屏公园内的陈寿故居万卷楼,并简单介绍陈寿的经历和人品。把历史著作《三国志》与文学作品《三国演义》作比较,引导学生客观看待历史文献与文学作品间的关系。在给学生开设选修课时,也可以加入乡土教材中的特色文化,如南充地区富有特色的以川北凉粉为主的饮食文化,可介绍川北凉粉产生的时间及有关制作材料,并要求学生收集相关资料,从饮食发展的不同历史时期看川北地区农业经济的发展状况。以阆中为中心的川北民居文化,可带领学生前往参观,简单介绍阆中的历史,可让学生自主选题,进行初步调查。并以小调查报告的形式展示学生的调查成果,培养学生观察问题、分析问题、解决问题能力。开发乡土教材,更形象生动地展现我们生活的环境,能够加深学生对家乡的认识,增强学生对家乡的感情。