联合培养模式范文

联合培养模式范文（精选12篇）

联合培养模式 第1篇

关键词：长学制医学生,联合培养,早期专业意识培养,职业生涯规划教育

随着知识经济时代的到来, 科技的竞争归根到底还是要依靠人才的竞争, 未来我国能否在世界医学发展领域占有一席之地, 关键就在于能否培养出既具有高超的医学技术, 同时又兼具创新意识和创新能力的高素质的创造型医学人才。传统的医学教育依然将重点放在培养学生的医学技能, 目标定位于培养“纯治疗型”人才, 在专业设置上也表现为专业性强但知识面狭窄, 已无法适应社会发展的需要。

一、长学制医学生的培养目标分析

在人才培养模式中, 培养目标的确立是培养模式的关键, 它为整个培养模式起到了重要的指导作用, 决定了人才培养的方向和定位, 决定了要培养出什么样的学生, 是培养模式的根本。七年制的中医教育模式本着“七年一贯, 本硕通融, 加强基础, 注重素质, 整体优化, 面向临床”的培养思想, 旨在培养基础理论深厚、专业知识扎实、有较高临床能力的高层次高素质临床医学专业人才。为了更好地实现该培养目标, 许多中医院校选择与其他综合性院校合作, 对长学制医学生进行联合培养, 旨在利用综合性大学的资源优势, 夯实学生自然科学与人文社会科学的基础知识, 增强学生的综合素质。长学制不是本科教育时间的延长和课程数量的增加, 也不是本科生教育加研究生教育, 更不是研究生教育的压缩, 而是本硕融通的培养模式。

二、上海中医药大学七年制联合培养模式

根据中医学长学制培养目标的要求, 上海中医药大学 (以下简称“中医大”) 自二十世纪九十年代初开始与以理工科见长的上海交通大学 (以下简称“交大”) 建立委托培养关系, 依托交大专业性质相关的学院对七年制医学生进行联合培养。

(一) 制度方面的合作。

任何一种合作的开展都离不开相关制度的保障与约束, 特别是对于两个相对独立的单位来说, 要想使合作得以顺利进行更是需要非常完备的制度支持。中医大与交大的联合培养模式从合作的筹备阶段到合作的实施阶段完全按照规范程序, 采用合同的方式就双方在合作过程中的权利与义务作了详细的划分。这一方面使得合作活动的开展有了制度保障, 所有的合作行为都能够有据可循;另一方面也有效避免了合作过程中出现的责任模糊现象, 确保双方的利益都能够得到保护。

(二) 教学安排方面的合作。

在制度保障的基础上, 两校的联合培养机制主要是通过教学行为来推进的。中医大教务处根据中医学长学制的培养目标制定了培养计划, 对学生在交大的两年课程设置作出了更加详细的划分, 突出了通识教育的目的。同时, 中医大还在交大开设了一些中医基础课程, 让学生在大学的前两年学习数理化生以及人文课程的同时也能够尽早接触专业知识, 加强学生的中医意识启蒙培养。

(三) 学生管理方面的合作。

根据两校的合作合同规定, 新生由中医大录取并负责学籍管理, 新生入学后单独编班纳入交大统一管理, 中医大派专职辅导员驻交大协助学生的管理工作。若有学生违反校规校纪或因成绩不合格等需作出学籍处理的由中医大按照本校学生手册执行, 交大提供协助。

三、上海中医药大学七年制联合培养模式分析

为了对两校联合培养模式的运行情况以及成效进行分析, 笔者采用问卷和面对面访谈的形式以近几年参加联合培养的学生为对象作了调研。根据调研结果, 我们得出以下几方面结论:

(一) 课程设置方面的分析。

中医学长学制学生在综合型大学里的主要任务是学习通识课程, 培养现代科学思维方式, 为以后的中医专业学习奠定基础。从2+3+2的学制阶段划分来看, 除去在综合型大学中的两年通识教育, 学生学习专业理论课程的时间仅为3年, 之后便进入临床实习阶段。这样的课程设置前松后紧, 在临床实践能力和科研实验等专项能力的培养时间不足。中医大从2009年开始为学生在交大开设了《中医基础理论》课程, 这在一定程度上填补了联合培养阶段专业课缺失的空白, 但是从调研结果来看在大学两年的时间里仅开设这一门课程依然无法满足学生对专业课学习的需求。

(二) 学生综合素质培养方面的分析。

根据调研, 联合培养阶段的学生在交大参与两个或两个以上社团等学生组织的比例达到了78%, 通过参与社团等活动, 学生的组织能力以及人际沟通能力得到了很大的提高。科研能力也是综合素质中很重要的一个因素。根据教学安排, 学生得到很多机会进入物理、化学和生物实验室进行试验, 并且根据学生自己的意愿报名参加相关的课题小组, 在教授的指导下进行科创活动, 这些方式都在一定程度上提高了学生的综合素质, 使学生开阔了眼界, 拓宽了知识面, 锻炼了现代思维方式和思考能力。

(三) 学生早期中医意识培养方面的分析。

通过调研我们可以发现, 处于联合培养阶段的学生对于中医的认识渠道主要来源于电视、网络等媒体而并不是来自于课堂, 甚至有很多学生在回到校本部学习专业知识之前除去开设的《中医基础理论》课程没有阅读过与中医相关的其他书籍。因此许多学生在大学的最初两年中是远离中医的, 只有回到校本部之后才开始真正的中医专业学习。加强学生的早期中医意识培养在整个中医人才建设过程中具有举足轻重的地位, 从目前的情况来看这方面依然是缺失的, 应该引起校方足够重视。

四、关于中医学长学制联合培养模式运行的对策性研究

为了使联合培养模式能够在人才培养过程中发挥更好的作用, 在完善两校合作的基础上必须进一步增强机制建设, 特别要突出学生的早期中医意识培养方面, 在强调联合培养阶段通识教育的同时适当增加专业课程的比例, 以期让学生学会“两条腿走路”, 改变目前该模式运行中专业教育失衡的状态。

(一) 在课程设置方面增加中医专业课程数量。

建立科学合理的课程体系是医学人才培养的核心工作, 这直接关系到人才培养质量, 而学生培养计划中的课程设置则直接影响到学生的知识结构形成。刚进入大学阶段的学生大部分的知识建构主要还是依赖于课堂学习的, 在拓宽公共基础教育的基础上, 通过增加培养计划中中医专业课程的数量, 使学生在综合型大学中也能够第一时间接受专业教育, 初步建立起中医知识框架, 结合在通识教育中所形成的现代思维模式, 会更加有利于该阶段学生早期中医意识的形成。

(二) 定期举办中医知识讲座, 培养学生的专业学习兴趣。

除了在培养计划中增加中医专业课程之外, 讲座也是拓宽学生专业知识面, 培养学生专业学习兴趣的重要途径之一。通过安排专业教师特别是名师定期为学生开设讲座, 有利于学生在认识到专业前景的基础上培养对本专业的自豪感, 从而增强其专业学习的兴趣。

(三) 加强两校互动, 增强学生对母校的认同感。

联合培养模式的一个不足便是造成了学生对于母校的认同感缺失, 特别是对于刚入学便进入其他学校学习的学生来说更是如此, 在适应大学生活过程中所有的生活和学习都在综合型大学中进行, 与自己的母校没有建立起情感上的联系, 对于母校及本专业的自豪感更是无从谈起。这种角色模糊状态非常不利于学生专业意识的培养。为了改变这一困境, 必须通过各种途径增强学生与本校的交流沟通, 增加学生对母校和专业的认同感。在这个过程中由本校派驻综合型大学的辅导员会起到一个重要的沟通桥梁作用。同时, 新老生之间的朋辈教育也是一个重要的交流途径。

(四) 建立指导教师与辅导员双重管理体制, 为学生的成长成才提供全面支持。

为了进一步增强学生与母校之间的联系, 学校要尽早为联合培养阶段的学生安排指导老师, 由校本部的专业课教师担任, 在学习、生活、思想、能力、素质等诸多方面对学生进行教育和指导, 激励学生思考, 成为学生的朋友, 成为学生的顾问。指导教师与辅导员相互配合, 两种管理体制双管齐下, 为学生早期的专业意识培养以及成长成才提供全面的支持。

(五) 鼓励学生早期进入见习, 加强学生的专业素质培养。

早期接触临床使学生尽早熟悉临床工作特点, 是加强人文素质教育的有效手段。临床医学是一门实践性很强的科学, 对医学生来说, 除了要学会临床知识外, 更重要的是要建立系统科学的临床思维, 掌握临床技能操作, 提高综合素质。通过增加联合培养阶段学生的专业课程数量学生将掌握更多的专业知识, 初步建立起中医学习的知识框架。在这一基础上尽早安排该阶段学生进入医院见习, 会大大提高学生的专业学习积极性, 并使学生在实践中掌握更多的临床思维, 对自己将来从事的职业形成清醒的认识, 增强未来专业课学习过程中的针对性和实践性, 这对于联合培养阶段学生的专业意识培养具有重要的现实意义。

五、结语

从二十世纪八十年代末我国的医学教育将三年制、五年制、七年制确立为基本学制格局以来, 中医学长学制教育已经走过了二十多年, 积累了丰富的经验, 但依然存在一些不足。联合培养模式作为中医学长学制培养人才的一种重要方式将在原有基础上通过不断修正逐渐走向完善。

参考文献

[1].教育部高教司.中国高等医学院校课程指南[M].北京:中国中医药出版社, 1998

[2].焦楠.中医学专业长学制培养目标的分析与研究[D].北京中医药大学, 2009

[3].雷霞, 刘渤, 杨亚东等.关于临床医学七年制教学的几点思考[J].医学教育探索, 2010

[4].欧凤荣, 时王月, 时景璞等.关于强化长学制医学生临床科研方法课程的探讨[J].中国现代医学杂志, 2006

[5].夏海斌, 吴东亮, 王敏等.转化医学人才的培养对我国医学长学制教育的启示[J].西北医学教育, 2011

[6].范恺洋.临床医学长学制教育的实践与探索[J].医学教育探索, 2007

[7].闫宏宇, 张勤.浅谈长学制医学教育中的人文素质教育[J].基础医学与临床, 2008

联合培养模式 第2篇

1.我国交通运输业发展现状与人才需求

1.1我国交通运输业持续快速发展，使高层次应用型人才出现短缺

交通运输业是国民经济和社会发展的基础性产业和服务性行业，交通运输人才是国家人才发展的重点领域之一。近二十年，我国交通运输业进入了一个持续快速发展期，“十一五”末，我国通车公路总里程398.4万公里，其中高速公路7.4万公里。根据交通运输部颁布的《交通运输“十二五”发展规划》，到“十二五”末，我国公路总里程达到450万公里，高速公路总里程将达到10.8万公里[1]。可以说，我国交通运输业发展到今天，已经不单纯是量的巨大增长和积累，更重要的是质的变化和发展方式的转变，以及科技含量和创新能力的不断提高。因此，迫切需要大量高层次应用型人才，以适应交通运输业的快速发展。

1.2未来十年，我国交通运输领域结构性人才的特殊需求数量巨大

交通运输部发布的《公路水路交通运输中长期人才发展规划纲要(～)》统计数据表明，截至底，我国公路水路交通运输行业共有从业人员3429万人，其中专业技术人员303万人，占从业人员8.8%;具有高级专业技术职务人员16万人，占专业技术人员5.3%。《纲要》指出：未来十年，结构性人才的特殊需求主要涵盖建设养护、工程管理、现代交通物流、道路运输、轨道交通、综合运输人才。其中，高层次科技人才年均需求1.4万人[2]。

2.专业硕士学位人才培养定位

专业学位(professionaldegree)，是随着现代科技与社会的快速发展，针对社会特定职业领域的需要，培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的`一种学位类型。虽然专业学位与学术学位处于同一层次，但二者具有不同的内涵和特质[3]。

2.1专业学位教育更强调学术性与职业性的统一

专业学位教育并非学术学位教育的去“学术化”，而是将学术性与职业性紧密结合，更强调学术的应用性和特定针对性，更强调理论联系实际和技术再创新。专业学位教育具有很强的职业化取向。

2.2专业学位教育更强调高校、行业、企业的协同创新

学术学位研究生教育是以学位授权单位为单一主体而构建起来的、由多方参与协作的培养系统，而专业学位研究生教育更强调多元主体，由高等学校(科研院所)、行业、企业共同构建产学研合作教育平台，有利于实现协同创新，形成与行业、企业紧密结合的合作育人机制。

2.3专业学位教育更强调创新性、实践性和应用性的有机结合

学术学位研究生教育强调培养从事研究和发现客观规律的科研后备人才，专业学位作为具有职业背景的一种学位类型强调应用型人才培养，但不仅仅是强调实践性，而且强调实践环境下的技术创新，强调围绕实际问题进行科学研究，强调创新成果实际应用，是实践、创新和应用的深度融合[4]。

3.校企联合培养模式

3.1校企合作，联合制定人才培养方案

(1)依托企业诉求、构建人才培养模式和体系

在面向行业企业需求的人才培养中，形成了“一条主线(突出工程能力和工程素质培养)，两大体系(理论教学体系和实践教学体系)，三个平台(通识式基础教育平台、递进式专业教育平台、开放式综合教育平台)，四个结合(基础平台与专业模块相结合、课程学习与项目学习相结合、教学实践与科研生产相结合、学校教育与企业培养相结合)，五个系统(教学督导系统、学生评教系统、教学评估系统、信息反馈与问题处理系统、社会需求与质量评价系统)”的人才培养模式;实施了“做中学、学中研、研中创、创中赛”的内涵式人才培养的新方法。

(2)结合企业生产环节、合理划分培养阶段

交通运输工程领域专业学位研究生培养过程，采取学位课程学习、企业实践及

学位论文

相关信息

试论情感语言节目主持人万峰、钟晓的语言特点基于园本课程开发背景下研究教师教育理念的形新生儿高胆红素血症护理相关因素分析及对策试析价值多元化背景下学生价值观的引导试论高等职业院校高等数学课程改革争议试论中职《外科护理学》的情境式教学试析高校教师职业道德建设问题研究经济学和经济法基础课程融通教学小针刀治疗颈椎病疗效观察手术侧卧位适宜度的研究

等三阶段展开，结合企业生产过程，合理安排学生阶段任务，并且突出学生工程实践管理技能训练。具体实施方案如图1所示。

(3)融入企业工程一线，科学设置课程体系

建立与交通运输行业企业联合培养人才的战略联盟和协同机制，坚持专业教学和实际应用相结合，课程设置与职业需求相结合，学校教师和企业教师相结合，企业实践与学位论文相结合，开展高层次应用型交通运输人才培养。

结合课程总学分要求，在专业方向课程设置中根据交通运输工程领域开设的研究方向，进行模块化设计，每个模块至少开设5门企业提供课程，培养学生强烈的工程意识和良好的工程素养。

3.2校企合作，搭建实践育人平台

(1)与交通运输行业企业共建实践教育基地。本着“互惠互利、相互融合”的原则，联合建立大学生校外实习基地以及工程实训中心。并以此为纽带，实现校企联合培养人才。学生以顶岗的形式到企业进行实践锻炼，学生到企业后先由企业领导进行企业文化教育，让学生熟悉企业和企业文化，然后进行上岗培训，包括技术培训和安全培训，再根据岗位需求顶岗工作，所有标准规范都按企业职工要求进行。

(2)在一线工程环境中培养学生的实践能力。创新校企合作模式，拓展实习实践内容。组建了由企业冠名的专业试点班，[JP+1]实施应用型人才的联合培养，在合作建设的工程项目中，融入真实的工程环境，开展实践动手能力培养。在工程一线开展认识实习和生产实习，使学生受到了比较系统的工程实践训练，培养和提高了学生工程实践能力。

(3)为企业提供技术培训和知识更新。依托合作平台，面向交通运输系统企业员工，开展职工技术培训，包括岗前培训、青年技能培训等。学校还可以利用专业技术资源优势，积极为地方服务，提升学校的社会影响力和知名度，使双方形成的互利共赢合作关系不断深入和发展。

4.结语

交通运输类专业学位硕士培养过程中通过校企合作，学校与企业实现了优势互补、资源共享。通过校企产学研合作平台建设，在解决专门技术人才培养的同时，促进交通运输行业企业的技术进步，很好的解决了特殊地区交通领域的技术问题;又充分发挥了学校为区域经济社会发展服务的社会职能，提升了学校科学研究的层次和水平，为交通运输工程领域高层次应用型人才培养创造了条件。

参考文献：

[1]《交通运输“十二五”发展规划》交通运输部.

[2]《公路水路交通运输中长期人才发展规划纲要(2011～2020)》交通运输部.

[3]别敦荣，陶学文.我国专业学位研究生教育质量保障体系设计[J].现代教育管理，.

联合培养模式 第3篇

关键词：会计专业人才培养模式 问题 发展

一、会计专业人才培养模式目前存在的问题

从目前的会计专业人才培养模式来看，会计专业人才发展落后于社会发展和企业对会计人员高素质的要求，主要表现在以下两个方面。

1.课程的设置缺乏针对性，教学硬件设施跟不上经济发展要求

现在技工院校的会计专业人才培养模式在教学方法、教学计划、课程设置等多个方面已经不能适应当前的企业对会计人员素质的要求。许多院校对教学的资金投入不足，教学手段落后，相关的教学设施不能满足现代社会的需求。

2.学生适应岗位能力较差，教学内容与实际生产脱节

学校目前的人才培养模式培养缺乏与实际岗位的衔接，教学内容更新速度较慢，学生顶岗实习和就业都面临适应能力较差的问题，不能做到对工作岗位十分了解，适应工作时间较长。

二、“职业岗位主导，联合订单培养”会计专业人才培养模式的内涵与其构建的必要性

“职业岗位主导”模式是指：根据当前社会流行的会计工作流程，结合主要的会计工作岗位，设计指导学生体验会计实际工作流程，提升学生实践能力的实训模块，改革具体的教学内容，确定与职业岗位衔接的教学内容，形成与工作岗位对应的教学模式，通过理论实习一体化，实现教学过程的开放性和职业化。

“联合订单培养”模式是指：学校和多家用人单位共同作为人才培养主体，双方根据企业同一岗位用人需求签订订单培养协议，共同制定人才培养方案，共同参与人才培养过程、评价人才培养质量，最终由用人单位安排学生的就业岗位的人才培养模式。作为一种能同时强调学生实践能力和企业用人单位需求的全方位人才培养的模式，它有非常大的现实意义，具体表现在以下方面。

1.有利于提高学生的实践操作能力和岗位适应能力

职业岗位主导的模式强调在教学过程中，让学生体验真实的会计做账流程，学生能够做到理论与实践相结合，突出学生的实践技能，最大限度地贴近企业岗位需求的技能训练有利于提高学生的实际操作与岗位适应能力。

2.有利于提高会计专业学生的就业率和专业对口率

目前技工类院校的学生就业率较高，但是专业对口率较低，会计专业毕业的学生从事收银、销售业务的占绝大多数，真正从事会计行业的较少。因此要通过“职业岗位主导，联合订单培养”会计专业人才培养模式培养，使学生能找到工作，为企业量身打造专业人才；通过课堂教学与实习一体化，实现教学过程的职业性和开发性，为学生就业的专业对口奠定基础。

3.有利于缩短学生适应岗位的工作时间

学生在校学习的过程，与毕业后在工作岗位面临的情景是一致的，学生在工作岗位面临的问题，在学校学习过程中，已向老师进行了请教，真正做到学习环境与工作环境相一致，缩短了学生适应岗位的时间。

三、“职业岗位主导，联合订单培养”会计专业人才培养模式及其实施条件

1.经费保障是基础

首先要加大对会计专业的投入，吸引知名企业校企共建一体化工学教室，完善工学教室的日常运行管理制度，按企业文化特点改善工学教室内部环境，充分挖掘企业资源，参与一体化教学项目的开发、教育教学和学生评价等工作，达到资源共享、互利互赢、资源效益最大化。其次要与企业合作建立模拟企业综合培训部，模拟企业财务核算现场办公环境，给学生提供真实的会计核算、会计管理环境。还要建立完善的培训部日常运行管理制度，形成完备的管理机制。

2.校企合作是关键

完善校企合作管理制度，成立会计专业校企合作管理部，由系副主任任校企合作管理部负责人，骨干教师任一体化工学教室、会计专家工作室、模拟企业综合培训部负责人。选择管理规范、具有专业特点的企业，开发订单岗位培养项目，完善订单培养运行管理制度，校企共同研讨培训课程，确定培养方法和评价方式。

3.师资队伍建设是支撑

按照“四梯级”架构，以提升教师教学项目设计与一体化教学实施能力为核心，通过国家或行业培训、学历提升、企业实践、专项培训、专业技能比赛、教学能力比赛等途径，重点培养专业带头人、骨干教师和“双师型”教师团队，聘请会计专家作为兼职教师，建设适应“工学一体化”课程体系教学的师资队伍。

四、小结

联合式订单人才培养模式的研究 第4篇

1 联合式订单人才培养模式

联合式订单人才培养模式, 指的是众多企业通过直接或者间接的方式同学校建立订单人才培养关系, 联合式订单人才培养的模式不局限一种具体的实施方式, 学校可根据地方经济或者产业发展特点, 选择不同的培养模式并加以调整。联合式订单人才培养的模式归纳起来大致有2类:

1.1 行业导向式订单培养

以就业为导向是高职院校存在的普遍情况, 但一对一订单式培养过于强调就业的重要性而忽视了学生整体素质的发展, 使之发展后劲不足, 以行业的发展现状和未来趋势作为学生就业的指引, 依据行业需求的虚拟订单培养模式, 都会大大增加订单教育的灵活性和适应性, 培养的人才既具有广泛的专业行业技术, 又有全面的通用素质能力。

1.2 小微订单式人才培养模式

联合式培养还可以采用另外一种形式-小微订单式。小微订单式即多个小型微型企业共同与学校建立的专业订单班, 采取“多对一”模式。小微订单班的产生背景是中国巨大量的小微企业。这类企业很多岗位对技术的专一性要求高, 渴求量身定做的人才, 例如家具设计师。但是因为企业规模小或者岗位的稀缺性所限, 企业不能独立承担“一对一”订单人才培养所需要的师资、岗位等必要条件, 小微订单班则完美的解决了这之间的矛盾。同类型的多个小型企业联合或者岗位稀缺组织的联合, 加固了企业的培养底蕴, 师资、课程设置、人员实习与就业都有了保障。学生摆脱了入学即固定就业的兴趣缺失, 企业也可以自由选择自己需要的人才, 学校也加深了同企业之间的合作深度。因此, 这也是一种非常值得推荐的订单式人才培养模式。

2 联合式订单人才培养模式的组织实施

联合式订单人才培养灵活性很强, 但也加强了管理的难度, 需要从培养目标、制度、实施组织、质量评价等多个方面加以强化, 使之达到各方预期效果。

2.1 联合式订单人才培养模式应制定有前瞻性和实用性的培养目标

社会的飞速发展带来了生产经营模式的巨大转变, 同时人才的要求也在随之不断变化。学校作为象牙塔单位, 对于这种变化的反应常较滞后, 而行业、企业则必须紧跟市场导向, 因此学校必须和行业企业加深合作, 才能制定符合社会发展的人才培养目标。联合订单式人才在行业、企业合作培养的先天优势下, 其培养目标更具有实用性和前瞻性。在校企双发的共同参与下, 应明确学生需要具备的通用和核心素质目标, 并尽量细化, 以利于实施实现。

2.2 联合式订单人才培养模式应制定严密的制度保障实施效果

为保障人才培养工作的顺利实施, 校企双方应制定系列规章制度约束自己, 尽可能规避订单践约中的法律问题。行业、企业要明确本行业中共性的知识、技术、技能, 方便学校制定专业课程要求和标准, 建立实用的课程体系。企业合理安排学生的参观、实习、实训等, 尽量采用工学交替方式, 让企业的要素渗透贯穿学生的整个学习生涯。学生就业采用双向选择制度, 企业在定岗实习期选择考核合格学生进行强化入职训练, 学生可选择联合培养企业团体中的单位或者行业协会推荐单位就业, 极大满足了个体的需要。

2.3 采用联合订单培养的校企双方应有完善的组织机构

订单式人才培养是校企双方共同的责任, 校企双方应广泛采纳会员单位专家组成共同的组织机构专门处理衔接问题, 如校企专业委员会并定期召开工作会议。委员会负责人才培养方案的讨论与制定, 订单合同的实施等。双方应明确工作重点。校方主要负责人才的基础教育和师资等问题, 其中“双师型教师”是联合式订单人才培养的关键之一。

3 结语

采用联合式订单人才培养模式, 以行业发展方向为导向, 联合行业平台和众多企业参与到订单人才培养的过程中来, 既使企业提早介入了所需人才的培养过程, 又在灵活的办学机制下给了各方众多选择和合作的机会, 同时为职业院校教育模式的转型开拓了思路, 满足了社会各方的需要, 值得地方院校采用。

参考文献

[1]梁凌洁.论高职/一对一订单式培养的缺陷及对策[J].湖南人文科技学院学报.2006, (4) 151-152.

联合运营模式分析 第5篇

总之，在分区运营合作之路上，游戏开发商需承担更大的风险，投入更高比例的启动资金。隔行如隔山，代理商或连锁网吧只能培养终端的推销人员，却无法培养高端的市场管理和营销人才。而利润分配上网吧占很大的比例，因为现代管理学上已经意识到一线工厂或一线销售永远是企业的命脉，职能部门虽然拥有更高的“学历”，却在交易过程中起不到决定性的作用。用更简单的话解释一下，即游戏开发商在每家网吧只能赚取很小比例的利润，总利润的高低取决于有多少合作的网吧。这将彻底颠覆开发商在游戏产业链中的垄断地位，但这种颠覆是必然的，因为市场有自己的宏观调整能力，当产业链健全后，当市场竞争白热化后，市场上将不再有暴利存在

在营销传播的途径上开发商要起用专业的营销人才，开发商方面要提供专业的传播途径的设计与管理，已往的网吧内的包机活动，甚至游戏公司举办的游戏比赛，公会奖励等活动都已无法满足激烈的市场竞争需要。基本的传播工具可分为广告、促销、公共关系，推销活动、直复营销5种，而每种工具都可列举出十几种传统的方法。不配备专业的营销团队怎样去保证宣传的多样性、连续性。国内游戏缺乏品牌效应一是缺乏多样化的传播覆盖，二是缺乏连续的营销策划。

如今中国的游戏市场已经逐渐走向成熟，随着游戏市场火热发展，竞争日益激烈，作为游戏日益发展的基础，网吧这个行业目前已经成为网络游戏推广的主要战场，游戏推广员这个职业是随着网络游戏推广形式不断创新而出现的，各大游戏运营商以及其“地推”人员也纷纷抢占网吧这个游戏推广黄金宝地。网吧在面临自身行业激烈竞争的情况下不得不从其他方面寻找增值业务，游戏推广自然成为网吧开拓增值业务的首选目标。

游戏厂商非常重视网吧这块主战场，而网吧也非常希望在微利时代抱到一棵新的摇钱树，看起来双方应该是一拍即合的共赢者，但在这几年的实际操作当中，网吧并没有尝到与网游行业暴利一样的巨大甜头，虽然网吧已经融入到游戏推广和网游产业链当中，但并不没有成为真正的游戏推广渠道，目前网游的推广渠道仍然依赖地面推广公司和推广员，网吧只是作为推广场地而已，而网吧所得到的费用只是象征性的租用场地的费用。这对于拥有绝对玩家数量优势的网吧来说无疑是个难堪的结局。

游戏推广已经如此近的贴在网吧身上，那网吧就应该利用好这个机会，俗话说适者生存，网吧应该变身成为游戏推广渠道。

网吧如何成为有价值的推广渠道，也许自己需要思考的很多，但从游戏运营商的角度来看，也许更加明确，首先各个游戏运营厂商都会根据自己游戏产品制定推广策略，在挑选网吧推广时会针对网吧的位置、规模等进行筛选，毕竟全国十多万家网吧不可能都成为首选目标，但在原则上来说，对于新游戏只要网吧的推广能带来有效的玩家，运营商愿意跟任何一家网吧合作。效果起到决定性作用，与宣传广告不同的是，新游戏在推广初期更需要玩家的支持，而网吧拥有玩家聚集的优势，这是网吧的优势。而现在网吧面临的主要问题就是怎样才能推广见效果？

在以往接触的网吧当中，很多业主和店长都希望参与游戏推广的模式是不耽误正常营业，投入精力不要太多，最好像某游戏推广政策那样，早上打下IP卡，晚上再打下IP卡，这样在工作期间所有注册的玩家都属于网吧的业绩，网吧不需要投入什么，坐等收钱就行，而且像有这样想法的网吧管理人员不在少数。其实问题就出在这上面，既然不想付出太多，就别想收获太多，网吧要想成为游戏推广渠道，不付出些是不太可能的。从推广效果上来讲，专人推广和结合网吧日常经营做好游戏推广的每一环节能才真正做出效果，例如专人负责推广、专人做活动带动人气、经营政策上给予支持等，都需要从长计议。而在游戏厂商方面，现在可以看到绝大部分推广都讲的CPA模式，也就是按效果付费，显然在越来越多的按效果付费推广当中，网吧没有做出效果，收益自然少的可怜。

网吧内有再多玩热门游戏的玩家，可能为网吧带来的只是上机收入，而目前网吧要寻找的是除上机以外的增值收入，或者直白地说网吧要从游戏运营费用当中分到钱，否则无论怎样的依存关系都要去改变，现在网吧正是思变者。新网游与主流网游能为网吧带来的效益显然不能相比，但从长期利益角度来看，只有新网游才愿意与网吧分账，而网吧利用角度优势力挺新网游可能与网游一起形成良性循环，最终游戏热起来，网吧赚到钱，而这一点在主流游戏当中是看不到希望的，主流游戏热的很，等他们失去热度后运营商就会放弃而改推新产品，所以网吧与新网游展开充分合作才是解决之道，而不应该只看到少的可怜的推广费用就避而远之，可以网吧在这方面目光仍然较短，其实先机就隐藏其中。

在游戏推广方面，国内连锁网吧应该是走在最前面的，同样他们也是最早经历种种难以解决的问题的网吧，在这方面早已经开始寻找自己的方式，从根本上解决网吧在游戏推广当中所处的种种问题，其实连锁网吧从规模上已经完全具备游戏运营、推广、销售全套体系，完全有能力自己运营一款游戏，虽然不具备自主研发能力，但完全可以与上游厂商合作来解决游戏产品的问题，联合运营也是很多新上市的免费网游赞成的模式，而连锁网吧在这方面所缺的只是经验上需要一个积累的过程。

当然连锁网吧在自身运营游戏的时候，自己的角色就从网吧转变为运营商，随之而来的将不再是其他游戏运营商的欢迎，竞争已经悄悄地开始了。所以转嫁运营风险和竞争压力也是必要的，目前比较好的做法是与现有运营公司联合运营，网吧负责地区推广、店内推广活动、销售点卡等业务，而品牌宣传和运营策略则由制作运营商方面来操心，这样不仅可以使网吧在前期避开自己不熟悉的领域，还可以专心搞好推广和销售工作，而且最后创下来的游戏品牌网吧可受益，还能从中积累游戏运营经验，为今后大规模发展打基础。

同样如意算盘也不能在一边打，与网吧联合运营，运营商也有着自己的要求，首先就是连锁网吧必须有资源上的优势，能够覆盖一定的区域并起到规模效应，而且能见到推广效果，其实运营商的这些要求是很正常的，试想如果不与网吧联合运营，运营商自己同样要面临这些问题，而现在网吧想要承担推广、销售的角色，必然要负起这方面的责任，所以对连锁网吧在规模上的要求也很严格，目前国内最大的连锁网吧山东万佳拥有近两千家加盟店，但在自己运营游戏方面，仍然不能顺利实施，原因也是大家所清楚的，连而不锁造成推广效果差，连锁网吧如果想在游戏运营方面有长足发展，加强自身建设仍然是上游的硬性指标。网游渠道推广是一种规模效应，需要精耕细作并在短期内取得效果，而单体网吧在这方面处于劣势，在这方面网吧应清楚地认识到自身是属于信息共享平台的，而合理地利用网吧平台进行游戏宣传推广，所以投机心理和漫不经心，都很难真正做好渠道推广。连锁网吧在这方面有着自身先天优势，但仍然需要更多的探索，在解决自身发展问题后才能用更多的精力做好游戏运营，成为游戏推广渠道。近年来，国内游戏市场的竞争日益激烈，竞技类游戏的蓬勃发展受到了许多厂商的密切关注。棋牌类游戏作为传统的竞技类游戏项目，对网游市场更是有着独具意义的影响力。随着手机移动游戏的崛起，许多较有名气的游戏厂商陆续推出了手机棋牌类游戏应用，其中百度多酷的手机棋牌类游戏因互动性、娱乐性高成为了时下许多游戏迷的新宠。

2013年12月，由国家体育总局棋牌运动管理中心指导，中国棋牌网、百度多酷联手主办的百度多酷杯全国网络棋牌大赛一经开启，立即受到了市场的密切关注。分析人士预测：传统棋牌项目和移动网络的结合，棋牌类游戏经久不衰的发展趋势必将搅动整个网游市场。

相较于其他网络游戏，棋牌类游戏更能产生巨大影响的原因，笔者认为有以下几个方面： 传统体育项目，民众基础深厚

棋牌游戏作为我国历史悠久的传统体育项目，受众面广泛，不同年龄、不同地域、不同环境的用户都对棋牌游戏有着独特的热爱。如百度多酷杯网络棋牌大赛设置的围棋、象棋、斗地主三项在我国就是家喻户晓的游戏项目，有着深厚的民众基础。如此庞大的目标客户群，对别的游戏来说是难以想象的。

方便快捷，随时随地享受游戏乐趣

棋牌游戏不同于大型网络游戏对硬件要求较高，也不同于其他类型的页游或手游，要求较高的操作技巧或较多游戏时间。如百度多酷棋牌游戏，移动用户下载客户端后可随时随地享受游戏乐趣。简单并且广泛为民众所知的游戏规则，更是降低了游戏的门槛，使更多的人能够参与其中进行娱乐互动。

与传统结合，吸引更多传统体育爱好者

棋牌游戏与移动网络的结合，增进了棋牌游戏的互动及娱乐性。而与传统棋牌运动的结合更使棋牌游戏聚拢了不少棋牌运动爱好者。百度多酷杯网络棋牌大赛请来围棋国手常昊先生代言，吸引了众多围棋爱好者，其中更不乏有一些民间高手。常昊先生匿名参与游戏进行体验时，就曾通过微博表达了想收民间高手为徒的意愿，使许多围棋爱好者跃跃欲试，纷纷参与到了比赛活动中。

数量庞大的民众基础、简单方便的游戏方式、传统体育与移动网络的结合，这些都使得棋牌游戏在网络游戏市场中的地位不容小觑。棋牌游戏不光改变了人们对传统体育项目的固有看法，也改变了人们对网络游戏的一般看法。网络游戏不光是娱乐方式，也是体育项目，这会让更多的人喜欢棋牌游戏并愿意通过便捷的移动网络来进行棋牌游戏。

如此庞大的潜在客户群是其他网络游戏无法比拟的，而庞大客户群背后带来的就是无限的商机和对网游市场的巨大冲击力。随着近些年来棋牌游戏的发展趋势，未来其或将对网游市场产生不小影响。而如火如荼的百度多酷杯网络棋牌赛，也将是一场搅动网游市场的盛宴。结果如何，我们拭目以待!随着休闲网络游戏竟争的升级，尤其是网络棋牌游戏有着巨大市场前景，许多公司都介入竟争之列。如今竟争激烈的网络游戏中，棋牌类游戏规则相对简单，操作较容易，游戏时间短。就算新手也能很快的熟悉游戏规则，切身体验到游戏的魅力与乐趣。由于中国不同的省份都有自己独特的文化特征，有着较明显的文化差异。各个省份也都有自己区域内流行的棋牌游戏，亦或是其它省份的。我们把这种棋牌游戏定义为“地方棋牌游戏”，这块市场正处于高速成长阶段，但目前来讲国内还没有较为有影响力的品牌。一般每个独立游戏所面对的消费者都是不同的，所以对企业营销推广工作要求也比较高。

目前“地方棋牌游戏”的成功模式并不多见，但可以肯定的一点就是，以后它市场的划分是以“城市”为单位的。之前以省份为单位的划分方法已经不能满足现在的竟争要求，不同城市的不同客户的需要不能完全被满足。“地方棋牌游戏”以城市为单位，更能与中国城市化进程加快、中小城市经济发展加速实现同步。

联合培养模式 第6篇

关键词：酒店管理;专业人才;现状;对策

伴随着我国酒店行业的发展，对专业的酒店管理人才的需求也越来越高，而目前我国酒店的人才数量和质量上都还存在着一定的不足，因此，作为酒店人才培养的院校，为了更好的满足酒店市场的需求，就必须结合市场发展的需要，进行人才培养目标的调整，针对目前酒店管理人才培养的现状和不足，进一步探索酒店管理专业人才培养的有效措施。

1 酒店管理专业人才培养中构建校企联合培养模式的必要性

酒店管理专业是整个旅游管理专业中应用性十分强的学科，学校在对酒店管理专业人才培养上应该加大力度，针对目前我国社会对于酒店管理人才的需求，采取针对性的教学方式和有效的培养教学方法，能够提高酒店管理专业的学生在整个社会上的竞争力，为了更好提升学生专业综合能力，满足用人单位的需求，学校必须采取校企联合培养模式，进而实现学生自身的专业实践应用能力和价值。

目前从我国酒店管理专业的校企人才培养情况来看，尽管目前我国部分学校在酒店管理专业人才培养的过程中采用了校企联合培养的模式，但是在培养过程中并没有实现人才市场化的培养，还是采用传统的教学方式，酒店虽然为学生提供了实习的地方，但是在整个实习过程中，酒店没有严格遵照学校和酒店之间合作进行学生的培养。从学校的方面看学生到酒店进行实习培养主要是从学生暂时性的经济利益从发，而学生从原先实习变成为打工，从根本上没有提升学生任何的知识和能力。从酒店方面来说，也只是为了是实现企业利益最大化作为其目标，才答应与学校进行联合办学，这样一来人才引进的成本就会大大降低，但是由于酒店没有形成一个长期的人才培养计划，更没有人才储备的意识造成人才的流失。从学生自身来说，由于对整个酒店管理专业缺乏了兴趣，加上自身对于未来工作很迷茫，丧失了学习的积极性，进而影响了学习的质量。

2 酒店管理专业人才培养现状

2.1 酒店人才培养目标定位不明确

目前我国部分学校的酒店管理人才培养目标并不明确，更没有结合目前我国酒店对人才的实际需求，主要表现为两种形式，一种是这些院校将酒店管理人才的培养认为是技术技能的培养，从而忽视了酒店管理人才相关理论知识的教育。另一种就是普通的院校，这些院校本身就是带有本科教学的痕迹，重视相关理论教学、学科的系统性，同时讲究知识本身的连贯性，但却由于过分重视理论的教学，而忽视了实践教学，忽视了培养学生的动手能力和实际管理操作能力。使得目前我国院校培养出来的酒店管理人才不能满足我国酒店管理的需求。

2.2 酒店管理专业人才校企联合培养模式没有得到运用

开展酒店管理专业人才校企联合培养模式，提升酒店管理人才的专业技能，是目前酒店管理人才培养的需求，但目前我国很多院校在实行校企联合培养模式教学方面还存在着很多的不足。一方面是我国现有教育管理体制，院校课程在安排上受到了很多限制，原本理论课程就较少的情况下，使得给学生的实践课程更是少之又少，这样势必会造成酒店管理人才实践能力的薄弱。另一方面就是，院校由于经费的限制，没有安排学生到更专业的酒店进行实习，使得学生在实习的过程中学不到实际本事。

3  酒店管理专业人才校企联合培养模式的构建

校企联合培养模式的构建，第一步要做的就是签订校企合作的人才培养模式，进而使得合作办学变的合法合理，企业和学校开展办学，需要坚持互利互惠的原则，利用学校和企业两者之间各自的优势进行酒店专业人才的共同培养和考核，另外还进一步实現了企业和人才之间的相互选择，同时在开展酒店和人才培养的过程中还需要明确学校和酒店两者共同承担的责任，从而便于酒店和学校继续合作，进行人才的培养。在酒店管理的教学区成立管理委员会，用来进行学生教学工作的管理，为了确保学校培养的人才能够满足酒店未来对人才的发展需求，还专门成为了顾问委员会，用来进行人才培养的专业指导和教学，促进酒店管理专业人才培养的有效性。但是教学计划在制定上更是要结合酒店自身的需求，将胜任职业岗位作为整个酒店人才培养的目标，学校在酒店管理专业的课程设置和教学内容安排上，都要尽快贴近酒店各岗位的需求，开展酒店和学校两者的共同考核，学生在入校时就必须接受酒店人力资源管理部门的面试，这样能够使得学校从生源上就能够满足酒店岗位的需求。学校和酒店共同进行人才的培养，发挥自己独特的优势，完善人才的培养和考核，确保酒店专业学生毕业出来时就能够满足整个酒店市场的需求，提升整个学校的就业率。例如，学校在学生开学的第一学期，进行专业理论知识的培养，在第二学期的暑假阶段就能够安排学生进入酒店进行学习，这时安排学生进入酒店主要是为了让学生对酒店环境有一个整体的了解，对于自己未来工作的地方有一个基本的认识。到了学习的最后一个学期，学生便可以系统的接受酒店的实习，这段实习期间，学校教育工作的开展主要是由酒店负责和管理，酒店需要对学生进行岗前的职业技能培养。在完成这个学业之后，学生能够选择留在酒店，但是这个选择是要按照双向选择的原则，酒店也能够结合学生实习的情况对学生整个素质进行了解，进行人才的优先选择。

参考文献：

[1]欧阳晓晴，李凤香.院校人才培养方案研究——以酒店管理专业人才培养为例[J].时代文学，2014（8）：207-208.

[2]陈薇.中职学校酒店管理专业人才培养现状及对策[J].东方企业文化，2014（24）：129-129.

[3]洪出山.新形势下中职校酒店管理专业人才培养问题与解决方法[J].开封教育学院学报，2015（1）：160-161.

作者简介：

联合培养模式 第7篇

2005年国家教育部颁发了《关于实施研究生教育创新计划,加强研究生创新能力培养,进一步提高培养质量的若干意见》等重要文件,强调要在我国建立多样化研究生校外培养基地[1]。近年来,国内大多数高校均已开启校企联合模式对工科硕士研究进行培养教育,而且实践证明校企联合培养模式取得了较好的成绩,不仅可以缓解高校师资力量匮乏的难题,还加深了高校与企业的技术合作,提高了研究生的科研实践能力。但是,改模式也暴露出了一系列不足之处,诸如校外导师的聘请规范性、联合培养质量的评价体系等。作者通过对校企联合培养工科硕士研究的常见模式和所带来的问题进行分析,阐述了这种联合培养的意义,讨论了校企联合培养工科硕士研究的发展方向并提出合理的建议,对新形势下研究生的创新培养具有理论意义。

1 校企联合培养工科硕士研究现状分析

1.1 校企联合培养工科硕士研究的主要模式

1.1.1 校企“双导师”制

校企“双导师”制主要是高校为达到培养工程硕士的目的,为工科硕士研究聘请企业中具有丰富实践经验的高级专业性科研人员担任校外导师。校内导师和校外导师的联合培养构建了“双师型”导师制,他们互补的知识模块能够使研究生在学好专业理论的同时弥补工程实践的空缺,让研究生能够有机会到企业参与科研活动,强化了研究生培养中的科研实践环节。2011年8月,江苏省委教育委员会率先召开江苏省高校领导干部学习大会,大会明确强调校企联合培养实行双导师制的重要性,并表示江苏省未来的研究生培养方案要以产学研为基础的联合培养为目标[2]。由此可见,“双导师”制已经从高校联合推广上升到政府着力推进的政策层面。企业导师的参与不仅可以缓解高校由于研究生扩招引起的师资力量紧缺的严峻局面,还可以为企业储备专业性的优秀人才创造有利的条件,提高就业效率。

1.1.2 校企项目合作形式

关于校企项目合作的形式主要有两种:一种是高校以具体的科研项目为依托与企业进行技术合作而展开的研究生培养方式,让研究生参与整个项目的研究过程,通过研究生实际的科研磨练、提升自己的科研能力与创新水平。另一种是学校和企业共同承担着国家的科研任务,研究生根据自己的研究方向和兴趣爱好等选择合适的课题方向,参与项目的各个阶段,共享高校和企业的科研资源,有效的完成校企联合培养任务[3]。该模式的特点是高校可以根据培养目标为研究生制定合理的培养方案,然后借助企业的设备和劳资优势,锻炼学生研发能力的同时提升他们的动手操作能力,为就业提升竞争力。

1.1.3 校企共建联合培养基地

校企共建联合培养基地主要是高校和企业提供资金、人力、物力等,共同创办联合实验基地或工程技术研究中心,然后进行工程技术或科研项目的研发、新型科研成果转化或校企联合申请研究课题等。在这种联合培养的基础上,企业可以选派一批具有丰富工程经验和科研能力的员工到高校继续学习,由学校负责培养管理,待毕业后返回原单位。与此同时,学校也可以定量派遣部分研究生去企业中完成科研课题,提前接触企业文化与工作氛围,促进人才与技术的交流。

1.2 校企联合培养工科硕士研究存在的问题

1.2.1 企业导师的选聘缺乏合理制度

企业导师是学校根据研究生的培养方向和目标慎重聘请的,担负着培养工科硕士研究的重大职责,是提高研究生科研质量水平的有力保障,对于校企联合培养过程起着关键性的作用。部分高校在选聘企业导师时一味的强调名气大、职位高,忽视了专业职称和科研技能的硬性要求,这并不适合于研究生的实际发展和科研水平的提升。此外,企业中部分有丰富实践经验的优秀技术人员由于自身工作繁忙、精力有限等原因,不愿意担任研究生的校外导师,企业也缺乏相应的考核标准和激励措施去引导他们培养研究生。所以,研究生企业导师聘用时表现出标准参差不齐的现象时有发生,这些问题均有待于依靠完善聘用制度和考核办法来规范和解决。

1.2.2 校企联合培养管理责任划分不清晰

从理论上讲,在校企联合培养研究生过程中,高校和企业均应为研究生的培养管理担当责任,但在实际交流培养中,校企双方却存在着管理职责不清晰的问题。在高校的角度上看,研究生进入企业学习深造后,企业应对研究生进行教育管理,因为学校无法深入企业对学生进行严格的监督管理[4]。从企业的运营管理角度上来看,研究生只是在企业进行科研学习完成自己的课题,并未成为企业的正式职工,企业很难用自己的管理模式来全面束缚学生,更不会用学校的规章制度去要求他们,况且,大多数企业是以追求经济利益为核心,不会对研究生的培养投入大量的人力和物力。

1.2.3 校企联合培养缺乏有效的质量评估制度

目前,工科硕士研究在学校期间学习的理论课程较多,专业实践方面的课程普片较少,影响了后续科研环节的顺利进行。而且,校企联合培养的研究生在接受学校的综合考评时,企业导师的评分意见所占比重较小,并未体现出校企联合培养的本质涵义。另一方面,由于学校和企业价值目标的差异性,在对待研究生在企业实践环节期间取得的重大科技成果持不同的观点,学校通常会以企业的质量考核结果为准[5],或者在企业的质量考核的基础上形成自己的评估,降低考核分数,这些问题都会或多或少的影响着研究生参与校外科研实践的积极性。

2 校企联合培养工科硕士研究的意义

2.1 有利于实现资源共享,优势互补

从学校和企业的师资力量方面考虑,校企联合培养体系建立以后,高校可以聘请企业的骨干技术员工担任学生的校外导师,扩大教师团队,企业也可以通过聘任高级教师参与产品研发和技术攻关,增强企业的科研实力。从培养研究生的角度来考虑,学生可以借助于企业的大型实验台、科研经费更好的进行课题的研究,企业也可以运用高校的教学资源、实验仪器等为产品的研发提供理论基础,实现技术的不断升级。所以,校企合作能够紧密的联系企业生产实际,了解企业的需要并帮助他们解决生产中的问题,从中提炼科研成果,更好的为生产服,让企业受益的同时也提高了研究生的科研水平与研发能力,有效的推进高校的学科建设与发展。

2.2 有利于工科硕士研究综合能力的提升

校企联合培养模式不仅包含了单纯的理论教育,还有丰富的实践教育,尤其是在企业中具有大型工程项目经验的高水平技术人员的参与和指导,研究生在探索、解决工程问题的同时将学习与生产、研发过程有机的结合起来,既拓展了知识面、学习了新知识,又提升了自身的创新能力和动手能力。在这种校企联合培养教育的过程中,研究生通过在企业的不断学习,能迅速掌握业界的技术和先进的实验方法,还可通过在企业中的成长获得宝贵的创业经验,将专业知识巧妙的运用到实践当中,让教学理论转化为先进的生产力。所以,校企联合培养模式更有利于为社会培育出素质高、竞争力强、综合能力强的人才。

2.3 有利于促进工科硕士研究教育的发展和完善

近年来,我国高校不断扩编,研究生的招生规模逐渐壮大,全力推进工程硕士研究生教育将成为我国研究生教育在今后很长一段时间内的重点和发展方向,研究生的就业已从教学、科研岗位逐渐转向其他实际操作性强的工作部门,特别是在新形势环境下社会各行各业面临着岗位需求的不断调整问题。而目前我国的研究生教育主要以培养具备扎实理论基础的科研人才为主,我们有必要重新定位工科硕士研究的培养目标,从方案上调整研究生的教育工作。高校与企业联合培养研究生是对研究生进行实践锻炼的一种拓展,有利于进一步完善高校的教学体系,促进实践教学的科技创新,对研究生教育的发展和自我完善等起着至关重要的作用。

3 校企联合教育模式的改进措施

3.1 促进校企双导师的双向交流

研究生导师的能力和水平直接决定着研究生教育的质量,学校在培养工科硕士研究时急需一批科研能力强、经验丰富的高素质企业导师。企业需要高层次的人才进行新产品的升级研发,学校也需要导师进行实际操作的锻炼,所以,高校导师和企业技术专家组成的双导师队伍应相互交流,取长补短,共同为研究的的培养出谋划策。高校可以派遣部分科研能力强的导师去企业进行技术合作,企业也可以推荐高技能人才到学校担任兼职教师,推动最新科技成果的转化,促进人才的双向交流与合作,这些需要高校和企业的领导共同协商,并出台相关的人才交流政策和激励措施。建立校内外导师的交流平台,有利于校企合作,更好的指导学生完成课题。

3.2 建立校企联合培养工科硕士研究的质量考核体系

校企联合培养的工科硕士研究应该在学习扎实理论的基础上侧重于实践性内容,在他们入学进行理论课程设置时可适当增加与企业技术技术相接轨的课程,偏向于实际工程的应用[6]。一方面,学校要建立校企联合培养的质量考核体系,校内导严格监督研究生的课题完成进度,加大考核力度,把研究生的实践内容纳入考核范围内;另一方面,企业也要对这些引进实践学习的工科硕士研究进行切实可行的质量考核,保证研究生在完成企业课题的同时形成独立的科研习惯和熟练的操作能力。当然,研究生在企业课题进行的过程中可能会涉及技术保密或商业机密等问题,研究生在计算考核内容时可以各种专利或鉴定品种进行保护,或者签订保密协议。

3.3 改革教学评价制度

校企合作模式下的研究生培养不再以单纯的理论教学为主,应根据教学实际不断完善研究生的培养方案和课程教学大纲,建立一套由政府的宏观调控为导向、高校和企业共同参评的适合学生发展的综合教学评价制度[7]。通过建立这种综合教学评价制度,可以提高研究生的综合素养和水平,同时也可在企业增设各种奖学金,激励研究生的实践创新,确保研究生的多方面健康发展,完善传统的理论教学模式。

4 结论

本文对校企联合模式下工科硕士研究的培养进行了研究,总结了校企联合培养的几种模式与常见问题,分析了校企联合培养工科硕士研究对于整合社会科研和创新型人才发展的重大意义,并提出了校企联合教育模式的相关改进措施:强化校内外导师之间的沟通交流,充分发挥理论教学与实践教学的优势;建立校企联合培养工科硕士研究的质量考核体系,明确研究生管理责任细则;改革教学评价制度,建立切合实际的多元化培养方案,对研究生的培养和教育资源的优化整合具有一定的指导意义。

参考文献

[1]曾兴雯,裴庆祺.加强工科硕士研究培养的实践环节[J].中国高教研究,2005(1):30-32.

[2]凌军辉,孔祥鑫.江苏探索校企人才交流新模式[EB/OL].http://www.js.xinhuanet.com/xin_wen_zhong_xin/2011-08/08/content_23416901.htm:

[3]王匀,李萍.工科硕士研究“产学研”培养基地建设模式的探索[J].江苏大学学报,2006,28(1):85-88.

[4]张海英,汪航.我国工程硕士专业学位教育发展若干问题分析[J].清华大学教育研究,2007,28(5):63-68.

[5]温静,黄伟九,罗云云.产学研联合培养研究生的模式研究[J].中国电力教育,2009(2):19-20.

[6]詹春燕,唐信焱.国际视域下不同发展阶段的研究生教育质量评价——美、英、法、日四国比较研究[EB/OL].http://www.cnsaes.org/homepage/html/magazine/jyfzyj_bjyj/4114.html:

产学研合作联合培养研究生模式探析 第8篇

一、产学研联合培养研究生前提

(一) 资源依赖理论

产学研结合是科技与经济合作的表现形式。资源依赖理论原侧重于解释联盟组织的形成, 这一理论包含三个核心:一是组织是由内外部共同构成的一个综合体;二是环境中包含对组织生存有价值、但稀缺的资源;三是组织的目标是获取资源, 减少对他人的依赖, 提高他人对自己的依赖。不论是企业还是高校抑或是科研机构, 单个组织则很难获取所需要的资源, 通过联盟获得以前无法获得的资源, 可以联合开发出新的资源, 也使得产学研合作变得更有必要。

(二) 自身发展需求

随着经济全球化趋势的加剧, 企业对技术的需求追根究底是对人才的需求。企业为研究生提供科研实践基地, 提供给研究生实践操作的机会, 同时协助高校进一步完善研究生培养质量评价体系;调整学科专业。高校作为人才培养单位也在不断为企业输送高技术、高素质人才, 在研究生培养方面已经从单一的科研学术型转变为学术型、应用型、复合型等不同类型的研究生。科研机构一般在政府的支持下进行课题研究, 涉及的领域具有前瞻性、创新性、公益性, 科研技术要求相当高。科研机构能够为企业提供配套的实验室与科研人员, 减少企业项目研发的成本压力。产学研合作实现优势资源共享;推动了经济发展;提高科研效率;深化了研究生教育改革。

(三) 政策环境

中央、地方相关部门积极地推动产学研结合, 制定联合培养研究生的管理规定。教育部、国家发展改革委《关于下达2010年全国研究生招生计划的通知》 (教发[2010]1号) 第四点中明确指出“继续推进高等学校与科研机构开展联合培养博士 (硕士) 研究生试点工。按照《高等学校和科研机构开展联合培养博士研究生工作暂行办法》 (教研[2009]5号) 的要求, 大力创新研究生教育体制和机制, 积极探索多种形式的校所合作、联合培养模式, 促进高校与科研院所科教资源共享, 充分利用双方资源, 充分发挥双方优势, 在培养高层次拔尖创新人才方面争取新的突破。”教育部《关于加强研究生创新计划区域合作的意见》 (教研司[2006]10号) 、教育部《高等学校和科研机构开展联合培养博士研究生工作暂行办法》和《山东省研究生教育创新计划》 (鲁学位[2006]5号) 等。这些政策都体现了政府对产学研结合联合培养研究生工作的重视。

二、产学研联合培养研究生的方式

(一) 人员培训及交流

人员培训包含三方面:一是高校 (科研院所) 根据企业需要, 组织教授及研究生团队为企业提供项目咨询和技术指导, 开展科研人员培训等工作。二是高校在校内设立企业科研人员研修机构。这不仅满足企业对技术的需求, 同时满足个体自身发展的需要。三是企业、高校、科研机构可以通过开展科技交流等会议的形式集结海内外先进的专家学者、管理精英进行交流, 这种方式可以在很短的时间内了解科技最新动态。

(二) 设置教学实习基地

一些高校与企业 (科研机构) 合作, 创建教学实验基地, 以供研究生后期的实践学习来提高研究生实践操作能力。高校也可以聘请合作单位的专家作为校外研究生导师, 企业为研究生团队营造自由、宽松的学术环境, 提供实验设施和研究指导等科研物质条件。“双导师制”的研究生培养模式更适合于这种方式。

(三) 委托研究模式

这种模式通常是企业提供资金, 高校、科研机构则进行项目研发。企业将技术需求凝练为相应的研究课题通过中介机构委托给高校研究生团队或科研院所。教授指导研究生团队跟进项目、收集所需资料, 协助其项目开发。北京海鑫科金信息技术有限公司与清华大学自动化系的合作就是委托研究模式的体现。

(四) 联合攻关模式

联合攻关体现在企业与高校或科研所合作研发, 帮助企业攻克技术难题。联合攻关多以科研课题为载体, 以课题组为依托, 由产学研各方组织临时研究人员组成研发团队。联合攻关促进了人员间交流, 提升了联合组织的再创新能力。

(五) 共同建立科研基地

共同建立科研基地是企业与科研机构、大学分别投入一定的资金、人力或设备, 共同建立联合研发机构实验室或工程技术中心。欧盟成员国以设立共同研究中心促进产学研结合, 其主要形式是在大学中设立共同研究中心, 大学与企业的合作采取会员制的方式进行, 企业对中心的研究方向也具有发言权。这种模式多发生在有政府指导, 中介机构协调的产学研结合中。例如, 由山东农业大学、沈阳农业大学、湖南农业大学和山东金正大生态工程股份有限公司联合组建土壤肥料资源高效利用国家工程实验室;以张江园区内大学 (科研院所) 企业政府三大要素以及联系三者的纽带中介机构共同构成了张江研究生联合培养基地, 九年时间, 张江产学研合作创新取得了巨大成绩, 探索了具有特色的一条产学研逐步探索出具有特色的产学研发展模式。

(六) 组建研发实体

高校及科研院所与企业共同研发、生产, 形成商务、技术、研发、生产一条龙研发实体。这种模式将高校、科研机构的科技优势与企业的生产经营优势结合, 组建成一种新型的科技企业。随着市场经济体制的进一步完善和产学研结合的深入发展, 越来越多的产学研联合实体建立起来。例如, 首钢集团与国家连铸中心、清华大学、东北大学、北京科技大学、西安建筑科技大学、北京航空航天大学等单位合作, 与许多单位签订了长期战略合作协议, 在科研开发、推广应用、技术改造、环境治理、人才培养等各个方面进行全面合作, 已经取得了明显成效。2001年到2003年, 科技成果转化率达到93%, 效益达11.65亿元;开展课题研究157项, 62项通过了部市级成果鉴定, 32项达到国际先进水平, 34项达到国内领先水平;共申请专利108项, 其中发明专利37项, 实用专利71项。还有授权专利67项。2003年首钢被评为北京市专利试点先进单位和北京市专利工作示范单位。

三、当前产学研培养研究生存在的问题。

由于市场经济体制不完善, 我国的产学研合作起步晚, 有关产学研结合创新方面的法律体系不够健全。虽然在政府的积极引导下取得丰硕成果, 但总体而言, 还未形成一套相对完善、成熟的运行机制, 存在不少问题。

(一) 政府投放的力度不够

我国产学研结合多发生在资金雄厚的大型企业, 而我国的中小企业缺乏技术研发的资金, 高校和科研院所对象本着信誉高、资本厚的原则选择联合对象, 中小企业最终被排除在外。据2003年由原国家经贸委、原国家发展计划委、财政部和国家统计局联合发布的《关于印发中小企业标准暂行规定的通知》标准来划分中小企业, 截至2009年9月, 全国工商登记企业1030万户 (不含3130万个体工商户) , 按照现行中小企业划分标准测算, 中小企业达1023.1万户, 占企业总数99.33%。中小企业在经济发展中发挥着重大的作用。政府应该在政策、资金方面加大投放力度, 鼓励中小企业与高校、科研院所结合, 挖掘技术研发潜力。

(二) 管理体系不健全

在产学研结合中, 企业更注重科技成果转化成经济效益, 注重创新技术的获得。往往忽略研究生的培养。有的高校聘请企业的科技人员或管理者作为本校的兼职导师, 研究生在完成高校课程学习后进入基地实践。由于责任不清, 研究生在校外出现“无人管”现象。高校在导师遴选的工作上, 需做到宁缺毋滥。师德、学术水平、科研态度等都是需要审核的。另外, 校方要切实保护好学生的利益, 防止“合作员工”的现象出现。必须建立起产学研合作创新过程质量监控体系, 坚持全过程、全人员、全方位的“三全”原则, 有力地推动教育体制的改革, 促进科技成果的转化, 加快国民经济的发展步伐。

(三) 科研基地建设不到位

谈到人才培养与科学技术创新都是过程的积累, 要好的质量必须建立起质量保障机制, 建立起长效机制。但企业的目的是追求经济效益, 注重效率。这种矛盾致使企业在基地建设中缺乏相关投入, 对产学研合作创新的投入不到位, 眼光集中在短期效益。另一方面, 高校在资金筹备上对企业期望过高, 可以说完全依赖。当企业的资金划拨不到位时, 科研基地停建, 科研项目不能继续, 这势必影响了研究生的培养。

(四) 产学研联合培养研究生的法律

体系不健全

产学研结合是项复杂的工程, 需要政府的积极主动引导, 中介机构、金融机构的通力配合下产学研结合才能出成果。政府除了资金的投放还需完善相关法律体系, 产学研合作关乎到多方的利益, 如科技成果转让、企业税收优惠、风险保障等方面都需要法律保护。只有在法律的保护之下, 研究生才能在产学研合作中真正受益。

四、产学研联合培养研究生建议

政府角度, 加大资金投入, 制定相应的政策, 鼓励中小企业也加入到产学研合作的链条中。完善产学研联合培养研究生的法律体系, 保障参与者的切身利益, 协助高校 (科研院所) 与企业制定管理规定, 积极地引导产学研结合。鼓励金融机构参与产学研联盟, 在税收、科技创新等环节给予扶持。规范中介机构行为, 完善风险评估、质量监控等管理体系, 全方位的促进产学研合作纵深发展。

企业及科研院所在合作中重视研究生的培养, 制定奖励策略, 激励研究生团队在科技实践中的积极性。同时, 要维护信誉, 严格按照合同及管理协议行动, 积极配合高校在研究生培养方案、培养计划、过程质量监督等环节的制定与管理, 加入到研究生教育改革的队伍中。

高校为科研提供最优的人才和智力, 融入到生产和科研中来, 将研究生培养与科研、市场结合, 探索产学研联合培养研究生的模式, 提高研究生培养质量, 促进高校自身的建设、发展和提高。

摘要：研究生招生规模的扩大, 仅凭高校现有的教育资源远不能满足研究生培养所需要的科研教学条件。另一方面, 市场经济体制的完善要求人才培养需以市场为导向。通过联合实现优势资源共享, 解决教学资源短缺的瓶颈, 是保障研究生培养质量的必要条件;以企业为主体的产学研合作培养模式在研究生培养过程中发挥了指导作用, 高校在合作中需探索出新的研究生培养模式, 将研究生培养与科研、市场结合, 提高培养质量, 完善研究生教育管理体系。

关键词：研究生培养模式,联合培养,产学研合作

参考文献

[1]、曹健.研究生培养模式论[M].江苏大学出版社, 2011.

[2]、孙福全, 王伟光, 陈宝明.产学研合作创新模式机制与政策研究[M].中国农业科学技术出版社, 2008.

[3]、宋新力.浅谈中小企业在经济社会建设中的地位[J].经济, 2011 (3) .

[4]、修海玉, 张中昇.区域创新突破口:研究生联合培养[J].浦东开发, 2008 (10) .

[5]、张新厂, 钟珊珊.产学研联合培养复合型研究生模式探讨[J].高等教育研究, 2009 (1) .

联合培养模式 第9篇

1 高校研究生教育面临的问题

1.1 培养质量难以保障

我国于1978年恢复研究生招生, 第一次招收研究生约1万名, 而到2012年硕士生招生达到517200名。当然, 随着我国高等教育事业的发展, 师资等办学条件在不断提高。但是, 仍然不能满足研究生培养规模如此高速增长的需要, 使得研究生培养质量难以保障。

1.2 研究生培养与市场需求脱节

在当前的高校硕士研究生教育中, 侧重理论而缺乏实践。虽然培养计划中有实践性教学环节, 但是其作用十分有限。导致高校理论知识的传授与企业的现实需求存在一定的差距, 造成了专业理论教学与实用性脱节, 课堂理论教学与企业实际脱节。学生就业时缺乏实践能力, 毕业后一般需要1年甚至更多的时间才能缓慢适应社会对其要求。

1.3 研究生科研脱离实际

目前, 我国硕士研究生的培养仍然以学术型为主。其目的是培养具有扎实理论基础, 并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。在学校学习期间, 硕士研究生都要开展相关的科研活动, 完成毕业论文。但是, 由于在培养过程中缺乏实践, 难以获取企业的实际资料和相关数据, 目前研究生的科研多以理论为主, 与实际的结合不够紧密。

2 研究生培养创新基地模式简介

校企联合培养方式是指学校和企业采取一定的方式进行合作, 充分利用两者的教育环境和教育资源, 使学校理论教育与企业实践有机结合的教育方式。校企联合弥补当前高校研究生教育不足的有效途径。

研究生培养创新基地是校企联合培养硕士研究生的重要方式之一。研究生培养创新基地是由高校与企业共同建设, 并由教育行政主管部门批准的校外培养基地。该模式以企业为依托, 校企双方通过教育、教学资源的整合实现人才培养、科学研究、社会服务的有机结合。因此, 创新基地是创新和人才培养的重要平台, 是培养创新型人才的重要途径, 也是国家实施“研究生教育创新计划”的重要内容。通过基地的建设可以有效提高研究生创新能力, 并实现高校、企业和研究生共赢。

3 研究生培养创新基地模式的优势

与单纯的高校培养相比, 研究生培养创新基地模式具有独特的优势:

3.1 高校与企业优势资源互补

研究生培养创新基地模式有效整合了高校和企业的优势资源并实现两者的互补。通过校企共建基地, 可以整合校企双方的软、硬件资源, 实现教育、教学资源的共享, 可以有效缓解高校教学资源紧缺的状况。同时, 高校可以以创新基地为纽带向企业提供社会服务。使得双方的资源优势得到互补。

3.2 实现高校、企业和研究生的共赢

高校通过创新基地的建设, 了解企业的实际需求, 明确研究方向, 为社会服务提供了窗口。同时, 教师在参与基地建设和人才培养的过程中增强了自身的实践能力, 为双师型师资队伍的建设提供了支持。

企业在合作过程中, 针对自身发展中存在的困难, 凝练研究课题, 由企业研究人员、高校教师和研究生共同组成课题组攻关, 有效解决相关问题, 突破发展瓶颈。同时, 部分研究生毕业后直接留在企业工作, 降低了人才招聘选拔成本和人才流失风险。

研究生通过创新基地的培养, 既能掌握本专业的先进理论知识, 又能结合企业实际开展科研, 理论素养和实践能力都能得到很好的培养, 解决问题的能力得以提升, 创新意识不断增强。在实践过程中跟企业零距离接触, 提前融入工作岗位, 适应了企业的需求, 为就业奠定了基础, 缓解了就业压力。

4 结论

校企联合研究生培养创新基地广泛吸纳企业的优质资源, 以培养研究生创新思维和创新能力为核心, 促进研究生教育与社会需求相结合, 强化创新性人才的培养, 以此不断提高研究生培养的质量和水平。既是对研究生培养模式的创新, 也是对研究生培养体制、机制的创新。通过创新基地这个平台, 还可以加快高校科研成果的转化, 提升其社会服务能力, 也解决了企业发展中的难题。因此, 处理好各相关方的关系, 可以一举多得, 实现创新基地的良性发展。

参考文献

[1]李秀春, 韦福雷.校企合作培养硕士研究生的实践与经验[J].山西财经大学学报, 2010, 34 (2) :168.

联合培养模式 第10篇

做好高校毕业生就业工作, 关系到高等教育的持续健康发展, 关系到社会和谐稳定和人民群众的根本利益。

当前大学生就业难, 主要原因不是“无业可就”, 而是“有业不就”, 这直接反映了当前毕业生就业心态。造成这种心态的主要原因是高校专业设置, 培养模式与市场企业需求变化的错位, 这种错位一方面直接导致了学生在学校里所学的只是理论知识, 无法把学到的理论知识有效的在实践中检验。另一方面, 过于强调知识灌输、静态评估、学科标准, 而忽视了对学生实际操作和创新能力的培养以及学习过程的管理, 不能在短期内满足企业的实际要求。

怎样的人才能满足企业的用人需求呢?经过不断的调查和实践, 我们探索了一条校企联合培养人才的路子, 即建立高校与企业直接沟通的桥梁, 实行对油田及企业所需人才的在校培训, 高校完成前一部分即“理论知识层次”的培养, 企业直接参与后一部分即“较强的操作技能及企业文化”的培养, 通过这种模式既培养了地方企业需要的人才, 又有效地解决了非石油专业学生进入油田就业的问题。

二、校企合作, 实行联合培养

我们首先和油田企业进行校企联合培养, 主要是油田企业的市场需求及我们自身的办学优势。面对能源方面的挑战, 要确保国内石油供给稳定, 除了寻找替代能源和向社会推广节能思想走科学发展观道路外, 加大能源企业在国内外的勘探开发成为一个重要的因素。在这样的大环境下石油企业对相应的石油行业人才的需求增加。同时, 我院有培养石油专业人才的专职教师及大量的基础设施为校企合作提供了有力的保障。

我们采取“独立编班、独立教学”合作班的形式进行联合培养, 一方面是强化石油专业英语能力的培养, 用192个学时强化教学, 使学生基本达到用英语进行简单交流的水平。另一方面是石油钻井、机械专业技能的培养, 由企业选派具有丰富现场工作经验的工程师和技术专家担任教师, 学习石油工作一线的规章制度及特殊情况下应急事件的处理。然后用半年时间, 对合作班学生进行资格认证培训, 经考试合格后取得钻井初级工资格证书, 持证上岗。经过培训的学生在实践中锻炼、提高, 得到了企业文化的熏陶, 对工作性质、工作环境、工作内容有了初步的认识, 这样培养的学生, 毕业后就能上岗工作, 不必再花时间培训。

在合作培养上, 我们把校企合作的想法和企业进行沟通交流, 在培养方式、人数、培养期限、生源等协商一致的基础上与企业签订合作培养协议。

培训分为两个阶段, 第一阶段是用一年左右的时间进行英语和专业理论知识的学习掌握, 企业在这期间要派一批技术专家进行授课。第二阶段, 用6个月时间到企业学习, 并参加钻井工初级资格认证培训及考试。这样既保证了培训时间, 又把学生的毕业设计和企业的培训结合在一起。

三、取得成绩

2008年, 我们针对06级本科和05级专科学生和上海中曼石油天然气集团有限公司联合开办了由61人组成的石油钻井和石油机械两个合作班, 。2006年, 我们针对07届石油资源系和机械系毕业生和中石化江汉石油钻井公司联合开办了一个41人的钻井合作班, 通过培训后直接由公司录用了36名毕业生。一些因个人因素不愿履行协议的, 也由于有英语和专业培训的经历和技能, 在其他油田找到了工作。2007年和大港油田集团公司联合培养的08届26名毕业生, 已被全部录用, 且每人获得了5000元的奖学金。荆州恒隆汽车零部件制造有限公司全部录用了18名合作班学生。

学校和企业联合培养的成功做法得到了企业和在校学生的高度认同。6月份, 天津高孚石油工程技术有限公司来校洽谈办班事宜。对于此次办班, 在学生中反映强烈, 现已收到学生报名申请表168份。同时, 这一做法也得到了家长的认可, 他们的孩子还没有毕业就已经找到了理想的工作。

四、感言

校企联合培养是今后独立学院进行人才培养的必由之路。与企业联合培养, 学生可以结合现实需要学习和充实自己, 了解企业, 了解社会, 避免学校学习与社会脱节, 毕业后就失业。只有进行联合培养, 才能使学校成为企业的学校, 企业成为学校的企业。同时, 通过联合培养模式的合理定位, 可以改变陈旧的教学方法, 提高教学质量, 使学校在高等教育发展空间中, 寻找自己的位子, 拓展自己的空间, 办出自己的特色, 通过特色办学推动学校的发展, 带动学生就业。

摘要：长江大学工程技术学院根据企业的发展需要, 结合学生特点, 通过校企联合培养的模式, 造就了一批石油、机械人才, 受到企业的欢迎。联合培养模式的实行, 一方面解决了企业人才需求问题, 缩短了毕业生适应企业环境的时间, 减少了培训成本, 提高了效益;另一方面, 提高了学校的就业率和就业质量, 使学校办出了特色。

联合培养模式 第11篇

【摘 要】通过调研不同学院的专业方向，以把握石油与天然气工程学科内涵为核心，寻找不同学科的知识交叉点，凝练突出学科特色，保障跨学院联合培养全日制石油与天然气工程专业学位研究生的顺利开展。通过参与企业的合作，促进科研成果的转化，提高研究生的专业知识水平和科研能力的同时，提高了企业的竞争力，保障跨企业联合培养全日制石油与天然气工程专业学位研究生的顺利开展。

【关键词】全日制 石油与天然气工程专业 专业学位研究生 联合培养

联合培养是近年来教育部大力倡导的研究生培养模式，是一种以提升研究生综合素质和创新能力为重点的一种新的研究生教育制度和培养模式[1]。为了实施和完善东北石油大学全日制专业学位硕士研究生培养模式的转变，结合自身学科的专业特点与学科优势，为稳定和提高硕士研究生的培养质量，使毕业生基本掌握本学科坚实宽广的基础理论和系统深入的专业知识，具有从事科学研究工作的能力，使之成为石油与天然气工程专业具有工程实践能力、知识转移能力、技术整合能力、市场推广能力的科技创尖人才，东北石油大学石油工程学院努力探索出跨学院、跨企业的“两跨”深度合作全日制专业学位硕士研究生培养模式。

1 构建全日制石油与天然气工程专业学位研究生培养模式

1.1 跨学院联合培养

为了加强石油与天然气工程专业学位研究生综合素质和实践能力、创新能力的培养，全面提高培养质量，东北石油大学石油工程学院、土木建筑工程学院、机械科学与工程学院三个学院开展了跨学院联合培养全日制石油与天然气工程专业学位研究生培养模式的改革与实践。通过调研各学院各专业的研究方向，以把握石油与天然气工程学科内涵为核心，以油气田开发工程、油气井工程、油气储运工程等方向为宗旨，寻找其与工程热物理、机械工程学科等的知识交叉点和问题突破口，凝练突出学科特色、体现学科水平，保障跨学院联合培养全日制石油与天然气工程专业学位研究生的顺利开展。

1.2 跨企业联合培养

跨企业联合培养是学校通过参与企业的合作，避免自身的科研工作成为无源之水、无本之木，促进科研成果的转化，不但提高了研究生的专业知识水平和科研能力，而且提高了企业的竞争力，为企业储备优秀人才提供便利，实现企业、学校、学生各方“多赢”的一种人才培养模式。东北石油大学工程学院与大庆油田、吉林油田科研院所及生产单位结合，建立了跨企业联合培养模式，即由校内具有工程实践经验的导师与经企业单位推荐的业务水平高，责任心强，具有高级技术职称的人员联合指导研究生，来自企业的导师由学校按程序办理聘任手续。

1.3确定联合培养的导师队伍

由石油工程学院牵头，协同相关院系相关企业组成跨学院跨企业联合培养石油与天然气工程全日制专业学位硕士研究生的管理小组，研究制定研究生指导教师筛选原则与标准，建成在石油与天然气工程领域具有较好科研基础和科研成果的导师队伍。定期聘请现场有科研、生产经验的研究人员为专业学位研究生开设课程与讲座，增强学生的专业实践教育环节。

1.4 确定联合培养选择标准

参加联合培养的全日制石油与天然气工程专业学位研究生要有自愿联合培养意向且与招生专业单位研究方向有契合点；本科主修专业课程要与招生专业单位课程具有学科交叉点；参加联合培养的硕士研究生要以不断地提高自身的全面素质和不断加强创新能力的培养为目的；参加联合培养的硕士研究生要有很强的动手能力、团体协作能力等，着重提高他们的工程实践知识和工程应用能力，使他们一出校门，就能很快够融入石油生产中去。

1.5 制定联合培养的培养方案

全日制石油与天然气工程专业学位研究生的课程设置应明确目标，定位准确，在课程设置方面应加大实践性教学，面向企业现场，将技术得以应用产生的起因和技术革新发展过程展示给学生，并引导学生的发散思维，激发学生自主学习和探究的动机，增强学生自身参与知识建构的积极性和自觉性[2]。东北石油大学石油工程学院每年都应根据石油企业的实际制定招生、培养的详细规划，按照石油企业的需要调整专业学位研究生课程。培养方案应由学位评定分委员会（学科）讨论通过，报送研究生院备案后实施。

2 全日制石油与天然气工程专业学位研究生培养模式的保障措施

2.1 加强实习基地建设

校内外实验室、实训、实习基地建设是应用型人才培养的重要保证。要根据各专业的实践教学体系，加大实验室、实训基地的投入，开拓校外实习基地[3]，以培养学生的实践动手能力和适用能力。东北石油大学石油工程学院发挥地域优势，积极开拓校外实践基地，以为企业培养专业学位研究生为契机，密切与企业领导沟通，2004年以来先后建立14个校外实践基地。同时，石油工程学院利用学科资源优势，与校内其他专业合作，共同开发建立校内实践基地，实现教学资源利用率的最大化，增强学生的创新性实践能力，改善教学效果，提高教学质量。

2.2 加强论文评估考核体系建设

全日制石油与天然气工程专业学位研究生的学位论文必须由攻读专业学位研究生本人独立完成，具有一定的技术难度、先进性及与工学硕士学位论文相当的工作量，能够体现论文作者运用科学理论、方法和技术手段解决工程实际问题的能力和具有独立承担专业技术或专业管理工作的能力。论文选题要突出石油与天然气工程专业的实践性和应用性，研究结果要解决实际问题，能够在实践中得到应用。共同审核学位论文工作的技术难度和工作量；审核其解决工程实际问题的新思想 、新方法和新进展；审核其新工艺、新技术和新设计的先进性和实用性；审核其创造的经济效益和社会效益，来保证联合培养全日制专业学位研究生的论文质量。

3 全日制专业学位研究生培养模式存在的潜在问题

我国的研究生教育历史较短，作为起步更晚的全日制专业学位硕士培养管理就更显滞后。生源复杂，个体差异性大，势必给研究生的日常管理工作带来较大的难度。学校教育管理的信息化不足，学生们得不到及时有效的信息且无法与管理者进行流畅的沟通，管理体系和设施不够完善，权责不清，这就要求强化管理队伍。其次课程体系还不完善，不适应联合培养研究生的要求，课程设计上缺乏一套适应联合培养研究制度的课程体系，教材内容上缺乏企业实践经验的原因。再次，研究生培养质量评价体系不完善，其培养质则更应体现在解决实际问题的能力以及为企业创造新技术、新产品的能力上。

4 采取的解决方法

（1）以主干专业为主导

以石油与天然气工程专业为主导，确立主干专业在联合培养中的主导作用；以工程热物理与机械工程等相关专业为支撑，寻找相关学科的知识交叉点和问题突破；保障跨学院联合培养的顺利进行。

（2）以项目为纽带进行研究生联合培养

具体地说，就是指在研究生培养的培养目标、课程教学、科学研究、社会实践、专业实习、论文开题、论文撰写、论文答辩等各方面，围绕人才培养和教育而进行的具有生产、学习、科研三项功能的教育合作。保障跨企业联合培养的顺利进行。

（3）以研究生为中心

以培养研究生的实践应用能力和创新能力、提高研究生培养质量为核心，树立研究生在联合培养中的主体地位。以东北石油大学的国家级重点实验室、国家工程技术研究室、国家工程教育中心以及省部级研究基地、校企共建工程技术研发中心等为主要平台，充分利用企业的地缘优势，整合相关学科科研经费、实验设备、软件设施、图书资料及其他物质条件，形成跨学院跨企业联合培养的有效资源。

（4）以市场为导向

充分发挥市场机制的作用，形成竞争性的市场机制，最终实现研究生培养对接市场需求，跨学院跨企业联合培养的制度化及企业对联合培养的内需化。

【参考文献】

[1]李勇，陈艳慧，李博，等.全日制专业学位硕士研究生校企联合培养模式研究[J].高教研究，2013（9）：238.

[2]沈金荣，林志华，田泽.校企联合培养研究生驱动力机制分析[J].大学教育，2012，1（12）：142-144.

联合培养模式 第12篇

实施“卓越计划”,就是要进一步完善现行教育体制,形成高校和企业联合培养人才的新机制,这是“卓越计划”最根本的目的和意义,也是“卓越计划”的突破之处。

校企联合培养模式与传统高校培养模式的不同之处在于,人才培养的主体除了高校以外,还有企业的参与,企业也参与到高校的培养计划制定中,学生在学校学习专业理论知识,在企业建立实习、实践教学基地,这样的联合教学有利于扩大学生知识面,优化学生的知识结构,增加学生的动手实践能力,提高学生在职场的竞争力,也为企业的可持续发展提供后备人才。

1 校企联合培养人才模式的意义

校企合作联合培养具有重要的理论和实践意义。

与知名企业合作,能实现学校、企业、学生三方共赢。学校与企业联合共同培养学生,学校能够及时把握学科前沿和市场动态,教育教学效果明显提高;学生能有效提升其综合素质,拓宽了发展空间,培育团队精神,增强竞争力,提高学生的实践能力,为企业输送高技术人才,实现高校人才培养和企业需求的完美对接,有利于缓解大学生就业压力,是大学生就业难的解决之道。校企联合人才培养过程,也是双方在合作共赢的前提下,双方在付出资源的同时利用对方资源的过程,企业为学生提供相应的实习、实践及就业机会,高校通过利用企业的资源提高办学效益和教育质量,增强办学活力,培养高技术人才。对企业而言,可以增加技术人才的储备,可以促进技术创新水平的提高、满足企业的人力资源需求,提高经济效益。

2 校企联合培养基本思路

以“卓越工程师计划”为契机,加强校企联合建设,创立高校和企业联合培养机制,企业在承担学生实践活动场所的同时,还参与制定培养目标、教学计划的安排、课程内容的确定和专业建设,高校与企业共同完成培养过程的实施、共同评价培养质量,建立互动共赢、各负其责的校企人才培养联合体,切实提高大学生工程实践能力。

2.1 建立“双师型”师资队伍

加强师资队伍建设是培养卓越工程师的关键,这就要求加强师资队伍建设,形成校企联合、职责分明、梯队合理的高水平专、兼职工程教育师资队伍。“双师型”师资队伍,强调“双师型”教师既要具备高等学校教师的共性,更要具备进行技术应用与开发的特质,即要具有“双师素质”,又要具有扎实的理论基础和丰富实践经验的教师。

建立完善的“双师型”师资队伍一方面是努力提高专业课教师中具有在企业工作的工程经历的教师比例,引导教师提升自身工程实践能力,积极鼓励高校专业教师到企业学习,了解目前本专业的企业文化、生产现状、工艺流程及设备等,熟悉专业最前沿的发展动态,以便在教学中给学生传递最新的专业知识,避免在教学中实践知识缺乏,同时,专业教师可以与企业中具有丰富实践经验的工程技术人员共同协作,参与到企业的项目开发中,并解决一些实际问题,与企业发展合作研究,提高科研能力的同时,也丰富了自己的实践经历,为联合培养搭建平台。另一方面聘请企业优秀专业技术人员和管理人员担任兼职教师,承担部分专业课程的教学,并与高校教师协作指导学生实践课程。教师积极与行业沟通,探讨企业需求人才的特点,与企业建立多层面的合作,为企业选择卓越的毕业生打下良好的基础。

2.2 共同制定在企业学习的培养方案

与合作企业共同设计培养计划教育体系,制定相应的专业培养方案,确定在企业学习阶段的培养目标和培养标准,摈弃以往高校教师单纯的照本宣科,对现场经验不足的缺点,充分采纳合作企业具有丰富实践经验的工程技术人员的建议,制定以工程实践为核心的课程体系和教学内容。按培养要求,学生可以分阶段到相应企业进行工程实践,具体包括认识实习,生产实习和毕业实习等实践环节,在企业培养过程中,由专业的技术人员作为学生的企业指导教师,学生对企业文化,生产实践,安全管理进行系统学习后,可以在企业集中学习,分散跟岗的模式进行,这样学生也能融入到企业的具体生产中,鼓励学生积极参加大学生创新创业计划以及老师的产学研合作课题,培养学生的动手能力。

2.3 建立完善的工程实践基地

由于各种原因,学生所有在企业学习的时间还不足一个月,而卓越计划的突出特点就是加强实践环节,要求学生在企业的学习为一年的时间,校外实习基地是工程实践最重要的场所,近年来,我院在实习基地建设方面遇到很多问题,影响了高校人才培养目标的实现,因此,必须高度重视,教学实习基地建设直接关系到实习教学的质量,校外实习基地是高校开展实践教学的重要场所,学院积极与相关企业联系,开展实习基地建设,学院根据企业规模和学生就业意图,经过广泛调研,遵循合作共赢,优势互补,利益共享的模式进行实习基地建设。有目的、有计划、合理地选择能满足实习教学条件的单位,由于企业环境下的专业实践具有不可替代的作用,实习基地建设对于高素质人才的实践能力和创新、创业能力培养有着十分重要的作用。企业指派熟练技术人员对学生进行指导,为学校师生进行教学实践研究提供必要的条件,指导学生实际操作,督导计划的实施。

2.4 建立校企共同培养机制

校内培养阶段,按照学校关于“卓越工程师培养计划”的规定,“卓越工程师教育培养计划”试点班实行单独管理,按制定的培养方案,加强学生基本理论知识和专业知识的学习,为学生工程实践能力的提高提供保障,高年级学生积极参与到指导教师的科研课题及企业与教师的合作项目中,培养学生的动手能力。

企业培养阶段是“卓越工程师教育培养计划”的重要环节。学生通过在企业分阶段、分层次的实践活动,了解工程实际需要,熟悉工艺流程、工程研究的基本方法,提高职业素养、分析能力、解决问题的能力、管理能力等综合能力,从而具有独立从事具体工程领域内设计与运行、研究与开发、管理与决策等能力。

2.5 建立校企联合培养评价机制

成立由试点学院、企业及行业等部门负责人组成的“卓越工程师培养专业教学工作指导委员会”,主要制定实践教学具体实施方案,对实验实训等给予指导,加强实践教学管理。学院与企业共同成立实习指导小组,确保实践教学的质量及卓越人才的有效产出,企业指导教师要对学生实践活动作出具体评价,校内指导教师要根据学生的实践总结报告及企业指导教师的评价给出最终的评价意见,并最后组织考核。

3 结语

实行校企联合培养后,学生可以培养自身的实践能力,开阔学生的视野,提高社会适应能力,提高本科教学质量,能够使理论知识应用到实践中去,而为企业培养能力较强的卓越人才提供基础,另外,校企联合打破了传统的封闭教学模式,是传统培养模式的一种创新,为提高教学改革提供动力。校企联合有助于强化专业素质教育,院校承担系统的专业知识学习和技能训练,企业通过专业技术人员带徒形式,依据培养方案进行岗位技能训练,真正实现校企一体化育人。

摘要：以“卓越工程师计划”为契机,遵循合作共赢,优势互补的原则,充分利用学校设立的科技创新基金,构建课堂教学与课外科技创新相结合的培养体系,加强校企联合建设,择优拓展校外实践教学基地,积极探索校企联合人才培养模式的建立,开阔学生的视野,提高社会适应能力,提高本科教学质量,能够使理论知识应用到实践中去,切实提高大学生工程实践能力。

关键词：卓越计划,校企联合,人才培养

参考文献

[1]于洋,高宏伟,赵亚威.产学研合作机制下的校企联合实践基地建设探讨[J].高教论坛,2010(9):46-51.

[2]郑益仙,胡俊波.校企合作人才培养模式的实践与研究[J].机械职业教育,2009(3):25-27.

[3]王家全,唐毅,吴辉琴.优势互补校企联合培养卓越工程技术人才[J].中国科教创新导刊,2013(20):100-101.

[4]张淑慧.校企联合培养专业人才培养模式探讨[J].财会经纬,2008(3):86-87.