论高校通识教育的目标

论高校通识教育的目标（精选8篇）

论高校通识教育的目标 第1篇

摘要：作为与专业教育相对应的概念，通识教育的目的在于“育人”而非“制器”，它是文化素质教育在我国高教领域的理念深化。从西方自由教育向通识教育发展的历程来看，思维训练始终是其核心的教学目标。而从我国当前的通识教育实践来看，注重了对西方相关课程设置形式的复制，却往往忽略了对其核心目标与思想精髓的关注。

关键词：思维训练；通识教育；核心；教学目标

20世纪90年代以来，源于西方的通识教育逐渐受到我国大陆教育界的关注和重视。但是，从不同国家与地区的历史实践来看，通识教育并无一个恒定不变的教育模式，那么，在这些不同呈现的教育模式下，到底什么才是通识教育所要解决的核心教学目标？在此，笔者抛砖引玉，希望借此引起学界同仁的争鸣与共识。

一、通识教育是文化素质教育在高教领域的理念深化

（一）通识教育的概念与主要理念

所谓通识教育(GeneralEducation),也称普通教育，它是指对所有大学生普遍进行的共同内容的教育,其目的是要将受教育者作为一个具有主体性的、完整的人而施以全面的教育,使受教育者在人格与学问、理智与情感、身与心各方面得到自由、和谐的发展。在近现代大学中，通识教育是一个与专业教育、职业教育相对应的概念，它是对高等教育专业化导致人的片面发展的一种矫正。19世纪以来，为了适应日益精细的社会分工的需要，高校学科、专业也越分越细，高校的教育功能被逐渐窄化为高效、专门地培养某一社会领域的生产力，却忽略了其也应促进人本身发展的功能发挥。片面强调专业、职业教育导致了大学生知识结构单一，学科本位以致思维狭隘、偏执，人文情怀下降等一系列问题，而通识教育所要解决的则正是这些问题。通识教育的目的在于突破单一专业、职业教育的局限性，避免狭窄专业、职业教育对人的异化，培养“完整的人”。

（二）通识教育是文化素质教育在高教领域的理念深化

通识教育的概念自引入我国以来，教育界常有将其等同于“文化素质教育”使用的情况。但从严格意义上讲，这两者并不完全等同，虽然它们有很多地方相似点。比如说，这两者所关注的都是现代社会人的片面发展的问题，所追求的都是人的完整、均衡发展，体现了对人的终极关怀。但在如何实现人的完整发展以及由此展开的具体教育实践上，这两者又不完全一致。比如说，文化素质教育是一个本土性的概念，这一概念首先兴起于我国中小学而非高教领域，1995年,教育部开始在部分高校进行文化素质教育试点工作，高校才逐渐引入了文化素质教育的理念与实践。从我国高校文化素质教育的实践来看，它的主要目的是提高人的“素质”，而究竟哪些又是作为人必备的基本素质？至今人们对这个问题仍然存在争议，但总体而言，我国教育界对人的“素质”采取了并列分解的方式，即认为人的综合素质是若干分类素质的总和，如1998年教育部印发的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见就提出,“大学生的基本素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质,其中文化素质是基础。”

就通识教育来看，它的特点则在于强调“识”与“通”,即能形成见识与智慧的通性,而这一通性能为人理解世界的丰富性与多样性奠定基础。也就是说，通识教育更鲜明、侧重于对人之精神世界的关注。通识教育所要达成的“完整的人”，主要是指人在一技之长以外，更有博雅的情怀、通融的精神、深刻的思维能力与较强的社会责任意识，它的核心是要主导人树立正确的态度、价值观和形成有涵养的精神、气质。就总体而言，文化素质教育更注重人的发展的宽度，通识教育则更注重人的发展的深度；同时，就文化素质教育与通识教育而言，文化素质教育提出了人综合发展的各种素质，但对各个素质并无精细、确定的目标，通识教育则较为精细地指向了人的见识与智慧的发展。因此，通识教育与文化素质教育相比较，两者既有在追求人完整发展这一终极关怀上的一致性，同时也具有自己各自不同的理念特征。在某种程度上，引入和推进通识教育是对20世纪90年代以来我国文化素质教育在高校领域的深化。“文化素质教育体现在实际上就是通识教育”、“只有实行了通识教育，才能真正地实现文化素质教育。”[2]

二、思维训练是高校通识教育的核心教学目标

（一）西方通识教育实践

培养“完整的人”是通识教育的恒定理想。但在如何培养“完整的人”这一问题上，通识教育并无一个固定的模式。从历史的视角看，通识教育的实践也经历了一个发展、变化的过程。

一般认为，古希腊雅典的自由教育（liberaledcation）是西方通识教育的滥觞。自由教育的目的在于摆脱外在技术、技能的功利与实用，陶冶人的情操与道德、以促进人的身心和谐发展。从当时雅典的教育内容来看，它主要包括“三艺”和“四艺”，所谓“三艺”是指文法、修辞学、辨证法，“四艺”是指算术、天文、几何和音乐，它们的目的都在于对人的心智、思维进行训练而不是为生存的技术之道作准备。13世纪以后，欧洲相继建立了中世纪大学，七艺（即三艺与四艺的合称）或三艺仍然是当时大学的主要教学内容，这种情况一直持续到了15世纪末。从15世纪末开始，在人文主义思潮、宗教改革运动和科学革命的影响下，以前大学中“七艺”的教学内容下移到中等教育阶段进行，高等教育机构则主要围绕学科或专业设立专门的院校。1829年，美国博德学院（BowdoinCollege）教授帕卡德（Ａ．Ｓ．Parkard）首先使用了通识教育一词。与专业、职业教育相对应，自此出现了近、现代意义上的通识教育，而此后美国有关通识教育的讨论和实践始终成为了世界范围内的典型范本。1945年，在校长科南特（JamesBryantConant）的主持下，哈佛大学发表了著名的《自由社会中的通识教育》,提出通识教育的目的是培养“完整的人”,“完整的人”的标准即是能有效地思考、清晰地交流、明确地判断和正确地辨别普遍性价值。20世纪50至70年代，哈佛大学进行通识教育改革，提出通识教育的目的是培养有教养的人。

以后，美国国内许多大学都相继创建了具有本校特色的通识教育课程，这些课程的共同目的是，不是为学生将来从事某种具体职业做准备，而是为了把学生培养为一个合格的“人”与“公民”，即无论学生将来从事什么工作，他们都首先应该在多元世界中具备广博的视野、丰富的学养、正确的思维方式和良好的社会责任意识。

在具体实践上，美国的通识教育主要有四种课程类型：一是分布必修型(DistributedRequirements)。它要求学生在不同学科领域（通常涵盖自然、社会和人文学科）分别修习相应的课程门数、获得规定的最低学分数，以对各学科知识有广阔的了解。二是名著课程型(GreatBooksProgramCurriculum)，也称“巨著课程型”。这一类型课程的代表是20世纪30年代赫钦斯在芝加哥大学推出的“名著教育计划”，赫钦斯坚信大学教学不应为市场所左右，而应以经典阅读的方式教给学生作为人的永恒价值，他为此整理列出了一系列的经典书目。三是核心课程型(CoreCurriculum)。它于20世纪70年代末大量出现于美国大学的通识教育课程设置中。这一类型的课程主要是打破传统学科之间的壁垒，综合性地向学生提供相关知识背景。四是自由选修型(FreeElectives)。这类课程设置主张提供给学生丰富的自由选修课程，以发展学生以兴趣为中心的独特个性。

（二）思维训练是高校通识教育的核心教学目标

需要注意的是，西方在由自由教育向通识教育演变的发展过程中，人的思维与心智训练始终是其核心的教学目标。如早期古希腊“七艺”的教学内容就是自由教育这一理念的典型代表，又如19世纪自由教育的倡导者纽曼(Newman)提出自由教育的目的在于促进人的心智的发展，“自由教育和自由探索就是心智、理智和反思的操练活动。”[3]而90年代以后，美国几乎所有大学都强调通识教育课程应贯穿“批判性思维”的教学目标。所谓“批判性思维”是指人们：（1）能够辨别事物变化的模式、并能运用这个模式回答或解决问题；（2）能够识别逻辑推理和思维过程上的错误；（3）能够识别、去除不相关的信息；（4）能够识别偏见、陈见和价值观对思维的影响；（5）认识到一个问题有多种解决方法。[4]

我国大陆自20世纪90年代方始引入通识教育的明确概念，与经过漫长发展与积淀的西方发达国家相比、或者即使是与台湾、香港等地相比，我国大陆对通识教育内涵理念的认识以及现实中的实践探索都处于一个起步阶段。而且就大陆地区高校通识教育推行的情况来看，发展不平衡的情况也十分明显，重视并对通识教育有深入探讨、系统实践的主要是北京大学、复旦大学、浙江大学等研究型精英大学，真正意义上的通识教育并没有在普通本科院校广泛发展起来。不少高校都存在将通识教育完全等同于文化素质概念使用的情况，认为通识教育就是学生要学一些思想品德、音乐、美术方面的知识，就是要加强体育锻炼，或者说就是要多参加一些课外社会实践活动，等等。本来，促进德、智、体、美、劳均衡发展也是当前高校教育应予迫切解决的任务之一，推进文化素质教育也是矫正唯专业为本、唯书本为纲的必要举措。但完全将通识教育等同于文化素质教育，实际上是弱化了通识教育自身的理念特色，这就是通识教育强调对人心智的训练，并通过这种训练拓展人的视野、活跃人的思维，以使人们对丰富世界有多纬的理解，并最终能使人更深刻地认识自己、社会与自然，从而成为一个健全、完整而非狭隘、片面的人。

同时，就通识教育的四种课程呈现方式而言，大陆最常见的是自由选修型课程，其次是核心课程型和分布课程型，还常常有将核心课程与分布课程结合起来，即将核心课程分布于不同领域板块、要求学生分别在不同领域板块选取规定的课程数，而名著课程型近几年也逐渐发展了起来。但就这四种课程而言，大陆都不同程度地存在一些问题。其中最突出的是自由选修型课程，“因师设课”而非“因需设课”的现象普遍存在，这就导致自由选修课完全成为杂乱无章的“杂烩”；同时，由于缺乏对教学目标的严谨设计，自由选修课也常常停留于“概论”、“欣赏”等浅层的教学内容上。而这样的自由选修课程是难以达到思维训练的目的的，“这种做法根本不是通识教育……它只不过表明大学缺乏高水准的通识教育，人们所作的完全是些无聊的蠢事，是一些已经丢弃了的童年时代的儿戏。”[5]即使在核心课程、分布课程与名著课程这几种类型中，人们虽然注意到了课程之间的逻辑组合以及课程教学内容的严谨性，但也依然存在问题，这就是对课程自身教学方法的忽略。从美国通识教育的经验来看，它十分注重在教学中培养学生思考、质疑的能力，比如哈佛大学通识教育核心课程“伦理辨析”类《上帝与道德》这门课就将其教学目标设定为“该门课程将考察上帝这个概念是怎样影响西方伦理观的”,而要达到这样的目标则是引导学生在钻研《圣经》时思考这样的问题:“为什么有人认为‘如果没有上帝所有行为都是允许的’而‘如果有上帝,人世间在伦理问题上就不可能有成就’？”但从我国大陆现行的通识教育实践来看，教师主要关注的仍是知识的灌输而非学生思维能力的培养，究其原因，就是在于人们还没有认识到通识教育真正的核心目标在于训练学生的思维能力，而不仅仅在于对专业外知识的扩充。如果通识教育不能在实践过程中实现对学生思维能力的训练，那么学生即便能多储备一些知识、这些知识也无法积淀为一种持久的素质，无法让学生对丰富世界有足够的理解力、包容力，从而也就无从谈起让学生养成宽阔的视野、博雅的情怀，无从谈起让学生成为一个丰富的“全人”而非“单面人”。

参考文献：

[1][2]黄明东,冯惠敏.通识教育:我国高等教育改革的新走向[J].高等教育研究,2003(7)

[3](英)约翰·亨利·纽曼著.徐辉等译.大学的理想[M].杭州:浙江教育出版社,2001:27

[4]王玮.重新认识批判性思维及其在课程中的运用[J].比较教育研究,2004(11)

[5]艾伦·布鲁姆著.缪青,宋丽娜等译.走向封闭的美国精神[M].北京:中国社会科学出版社,1994:365

论高校通识教育的目标 第2篇

1通识教育的内涵及发展

通识教育，又称自由教育、普通教育，是高等教育的重要组成部分.通识教育超越了普通教育的实用性和功利性等特征，更注重让同学们通过多样化的自主选择，获得自然而然的自由成长.通识教育工作中对学生独立思考和独立人格的培养及锻炼，通过加强对学生全面能力和综合素质的培养，将学生真正的培养成为既能够满足社会需求又具备健全人格的优秀人才.自古代教育思想以来，我国就已经具备了通识教育的基础.孔子注重对人完满人格的培养，认为只有真正具备独立人格的人才是真正的正人君子，而任何人要使自己的人格达到圆满，就必须通过后天的不断学习和努力.这种通过后期的学习和积累塑造成君子品行的方式，和当今的通识教育如出一辙.而当今高校对大学生的创业教育，就是要通过在校期间不断地创新教学模式，让所有在校的学生在走出校门之前都具备较强的综合能力和满足创业的各种条件.可见，高校创业教育同样具备通识性.因此，依据高校创业教育通识教育化的基本原则来组织相关创业教育课程、活动等内容，将有利于大大提高高校创业教育的质量和水平.

论高校通识教育的目标 第3篇

通识教育 (general education, 又译为普通教育、一般教育) , 既是大学的一种理念, 也是一种人才培养模式。其目标是培养完整的人, 即具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人, 而不仅仅是某一狭窄专业领域的专精型人才。纵观我国高等教育体育类专业设置的发展与变迁, 都不同程度的存在着专业设置牵强, 培养目标错位的问题。然而, 把现行体制下高等教育专业的设置格局置于如今经济全球化人才激烈的竞争背景, 就会不难发现无论专业设置, 还是教育培养模式都在随着潮流发展而不断改革。

二、通识教育与体育教育专业的联系

1.通识教育与体育教育专业的目标

通识教育在西方国家, 特别是美国有着较长的发展历史和实践经验。通识教育一词最早是帕卡德教授提出来的。帕卡德教授撰文为本科课程应该有共同部分这一观点进行辩护时写道“我们学院预计给青年一种通识教育, 一种古典的、文学的和科学的, 一种尽可能综合的教育, 它是学生进行任何专业学习的准备, 为学生提供所有分支的教学, 这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一种综合的、全面的了解。”这是最早关于通识教育的提法。

体育教育专业指的是根据国家教育行政部门规定的专业划分, 其目的是让学生掌握本专业的基本知识和技能, 成为该专业领域的高级专门精英人才。根据现代教育各高校对体育教育课程改革来看, 大体框架体系依然没有大的改动。通识教育不仅要求学生学习本专业知识之外的知识技能, 而且应对过分狭窄的专业教育进行改造。而体育教育专业从知识面和职业适应性都具有专才的实际意义, 通识教育具有普遍性、永恒性、全面性。由此可见, 通识教育能够成为实施全才的一种途径, 并能够完善体育教育, 使体育教育既重视人才的智能结构, 也重视人才的理智培养。体育教育专业改革也将实施通识教育, 培养出通识教育体育专业的全面性人才。通识教育讲的是个“通”, 体育教育专业讲的是个“专”。可见它们两者是相辅相成的关系。

2.通识教育对体育教育专业的作用

体育专业有着广泛的研究范围, 它不仅研究人体的生长、发育和发展, 研究发掘人的潜在能力, 指导运动员训练, 使其在竞技体育中取得优异成绩, 还研究它所涉及的各方面的社会问题, 因此, 要求体育专业的学生应当具备又专又博的知识体系。这样, 通识教育在大学体育专业中的地位与作用就日益突出。但是, 目前体育院校的课程体系并没有很好的体现出这一特征。有的大学生虽然增加了许多选修课, 由于大多选修课没有结合体育专业学生的特点, 与必修课程联系不上, 所以也无法达到学生能将各学科融会贯通的效果。那么, 怎样才能达到通识教育的效果呢?通识教育的目标不是无所不包的“博”。最重要的是, 培养体育专业人才的人文素养和人文精神, 并使体育真正为人类服务, 促进人类的精神文明建设。

三、体育教育专业通识教育的模式构建

1.体育专业通识教育的课程目标

高校体育教育专业是高等教育的一部分。其通识教育与其他教育的目的是一致的, 都是紧围绕着人才的培养, 造就服务于社会较高层次的人才。要构件社会发展需要的, 符合体育教育专业的通识教育课程体系, 就需要增强通识教育思想, 树立通识教育的理念, 提高对通识教育的认识和理解, 正确处理好专业教育与通识教育的关系, 防止通识教育“杂、散、乱”的倾向, 建立核心通识教育课程, 加强隐性课程建设, 做好通识课程规划, 构建科学的通识课程体系。综上所述教育课程模式构建如下:第一类必选课:语言训练、本国语言外国语言计算机写作;第二类限制选修课 (或任选) 第人文科学总论、历史文化文学与艺术思想及宗教哲学;第三类限制选修课 (或任选) 社会学科总论、经济、心理、社会、政治、法律、管理;第四类限制选修课 (或任选) 自然科学总论、生物科技工程理论、生命科学自然环境、数学、化学、物理学;第五类隐性选修课:通识讲座科学与人文的对话、人生的志向与事业、自我成长、生活方法、创意、浪漫、经典文化。

2.体育专业实施通识教育的原则

“通”是个相对的概念, 并非要无所不知, 无所不晓。基本原则是渗透各学科之间彼此交融。精心筛选, 结合我国体育院校实际情况, 实施通识课程。实施体育教育专业通识教育应遵循如下原则:

(1) 少而精原则

所谓“少”要求学生把握该学科的基本精神;所谓“精”指课程要突出主干。使学生学习对该学科主体精神有所掌握, 对该学科主要研究对象方法有所了解。

(2) 独立原则

学校开设通识课程不要过多地考虑社会当时的热门学科。学生择课时也不要一味去选社会的需要, 有不要仅局限于将来的职业, 要看清楚自己宜于干什么, 才去学什么, 其独立性充分体现在个人兴趣与特长。

(3) 渗透原则

渗透原则主要指各学科之间的渗透和学校校园人文环境的熏陶。

四、体育教育专业“通识”教育实施中存在的问题及对策

1.存在的问题

实施中存在的问题概念与目标定位不准、课程结构与体系不合理、管理机构与措施不完善。这三点是目前阻碍发展体育教育专业实施通识教育的大问题, 因此要想实施体育教育专业通识教育必须正确认识通识教育在整个大学教育框架中的地位, 建立一个合理而科学的课程结构体系, 一个科学的教学管理模式。

从细的环节看, 由于我国体育院校在选拔新生时的标准是双重性, 在体育素质、技能考试的基础上加文化课, 高考体育专业文化线低于其他普通专业分数线近150～200分, 从这个数据上就可以文化课对学生而言就比较薄弱些, 所以要想体育专业的通识教育除了要达到普通专业通识教育的目标外, 在一定的程度上还要起到补偿教育的作用。另外, 就是我国的一般院校都没有设置专门的通识教育管理机构, 有关通识教育的制度也不完善, 学生的选课也处于盲目状态, 无人指导, 通识课程的开设具有随意性, 缺乏统一课程理念的指导, 课程设置基本上处于比较自由随意的状态, 通识教育与通识课程的质量没有严格的标准, 大多数院校也缺乏对这方面进行监控的制度与体系。

2.对策

(1) 正确认识通识教育在整个大教育框架中的地位通识教育在大学教育中并不是专业的附庸, 也不是“绿叶”。通识教育在大学教育中的地位, 可从通识教育实质上扮演的角色及能发挥的功能中反映出来。增加知识广度;融合知识产生智能;解决人文与科技间的隔阂;专业领域的整合。

(2) 建立一个合理而科学的课程结构体系

通识教育在大学全面实施十年以来, 各大学多半尽力开设了许多通识课程供同学选修。原希望这些琳琅满目、五花八门的课程能增广大学生学识的广度, 但事实上并没有达到学识的广博通达。如果将通识教育与专业教育并列为大学教育的主体, 在整体规划下, 就会有焕然一新的格局。

(3) 建立一个科学的教学体系管理

首先建立“通识教育中心办公室”、“通识教育教学指导委员会”等通识教育的专门管理机构, 主任的职责相当于系主任, 专管通识教育的设计、更新、评估、教师配备和经费。每个学生入校后, 就必须确定一位指导教师。指导教师往往指导一定数量的学生, 帮助他们选择课程。一至两年之后, 帮助他们选择专业。当学生确定专业后, 就由专业指导老师负责。学习辅导中心通过个别辅导、学习技能讲座、专业介绍和辅助性教学等方式帮助学生特别是新生解决在通识教育过程中遇到的学习上的问题。

(4) 提高学生的文化素质

从长远的角度考虑, 我们可以在招生方面逐年提高学生的文化素质并增加对学校硬 (软) 件设施。

五、结束语

体育教育专业的通识教育是体育专业大学生都应该接受的一种教育, 就是指接受通识教育和体育领域内各专业的基本知识、技能和身心健康教育。随着社会的不断进步, 体育院校的队伍也不断扩大, 它不仅具有很大的潜力, 并且面临很多困难, 也潜伏危机。只有改革体育院校实施“通识”教育, 建立具有社会主义特色的新型的体育院校, 方可培养出我国体育教育的全能人才。

摘要：针对体育院校人才培养中存在的问题, 论述通识教育的作用及实施原则, 并根据对课程设置改革提出建议, 认为有效的实施通识教育, 必须从多方面去考虑, 其目的是让学生掌握本专业的基本知识和技能, 成为该专业领域的高级专门精英性人才外并能成为适应于社会的全面性人才。

关键词：通识教育,体育教育专业,课程结构,对策

参考文献

[1]李曼丽.通识教育———一种教育观[M].北京:清华大学出版社, 1999.

[2]李忆湘, 刘小翔.高校体育教育专业通识教育课程目标及内容体系构建[J].天津体育学院学报, 2005, 10 (4) .

[3]方丛蕙.论体育院校的通识教育[J].南京体育学院学报, 2004, 8 (3) .

[4]余宇.通识教育与体育专业的通识教育[M].北京体育学学报出版社, 2004, (4) :529-531.

[5]王一定.我国大学通识教育实施中存在的问题及对策[J].华东理工大学学报, 2006, 3 (1) .

论高校通识教育与专业教育之融合 第4篇

关键词：通识教育；专业教育；融合

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）08-0047-02

通识教育与专业教育作为高校人才培养体系中的重要组成部分，对于高等教育培养目标的实现至关重要。二者既相互区别，又密切联系。专业教育重视对大学生适应社会需求的技术培养，是“为学生从事某一领域工作所需知识和技能做准备的高等教育”[1]。通识教育则不直接与社会职业活动相联系，它的目的是培养作为一名合格公民所必备的基本素养，包括宽广的文化知识、科学的理性以及人文关怀的精神等。专业教育只有以通识教育为背景，才能使专业学习走向深入，不至于陷入过偏过窄的怪圈；通识教育也只有以专业教育为基础，才能明确方向，培养出现代社会所需要的“具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。

一、通识教育与专业教育融合是必然趋势

（一）它是人的素质全面发展的需要

专业化是当代社会分工和科学发展的基本规律之一[2]。高校的学科专业设置与社会分工、科学发展相对应，致力于人的专业素质的培养，专业性构成大学教育的重要特征。但过分强调专业教育，显然不利于人的全面发展。人的综合素质中的各要素必须和谐发展，与之相适应的教育过程也必须协调平衡，也就是说综合素质的培养需要多方面的教育。专业教育培养的是人的专业素质。通识教育是专业之外的教育，主要培养人的宽广的知识视野、理性的人文及科学精神。通识教育必须与专业教育相融合，才能实现人的素质的全面发展。

（二）它是科学和学科专业发展的需要

一方面，现代科学发展以分化与综合为基本特征。科学的发展中既有分化，也有综合，现代科学中大量交叉学科的出现就是科学分化与综合的鲜明体现。要实现这些交叉学科的发展，要求我们具备各方面的综合素质，如团队合作意识、人际沟通能力、情绪管理能力、良好的意志品格等。从这个角度看，通识教育是必需的，专业教育需要与通识教育相融合。另一方面，通识教育也必须借助专业教育才能达到其目标。科学发展的形势是知识更新的速度越来越快，新的学科和知识体系不断产生。高校的通识教育在这种情况下必定要与一定的专业教育相结合，通识教育与专业教育是不可分的。

（三）它是当前大学生自身发展的需要

单纯的专业化教育体系产生很多弊端，对大学生的自身发展也产生许多不良影响，这是通识教育目前在我国引起关注的直接原因。当前很多大学生热衷于追求功利和实用，崇拜物质和金钱，很多人可以说是有知识而没有文化，有技能而没有教养，大学也日益被人们视为职业的培训所。因此，在科学与人文、专业与通识、知识与文化等方面取得平衡，把大学生培养成为既具备专业知识和技能，又具有人文精神和文化教养的人，是当前我国高校教育改革中面临的一个紧迫课题。

二、高校通识教育与专业教育融合的困境

专业教育与通识教育的任务各不相同。专业教育侧重专业技能的培养，这种培养具有针对性，主要针对经济社会发展中的具体问题，培养有效解决这些问题的专门人才。通识教育则具有广泛的适应性和可迁移性，它不针对某一专业领域，但却适用于所有专业领域。它也具有鲜明的文化品格，强调培养文化品性，使学生成为一个“有文化”的人。在计划经济体制下，受培养“又红又专”人才教育方针的导向，我国高等教育过分突出专业人才的培养，专业划分过窄过细，导致高等教育的结构高度专业化。通识教育与专业教育的有机融合也因而面临着诸多的困境。

（一）教育观念的矛盾与冲突阻碍通识教育与专业教育的融合

当前，虽然开展通识教育的重要性在高校受到普遍的重视，但教育观念和认识的矛盾与冲突阻碍通识教育的有效开展。从高校领导的角度看，虽然他们在认识上一般也会提倡通识教育，但考虑到专业教育的近期功利性与领导者自身的业绩评估，他们最终在实际上会倾向专业教育，从而忽视通识教育。从各院系的角度看，由于他们是教学计划和教学过程的具体操作者，深知开展通识教育和培养学生综合素质的必要，但出于对狭隘利益的考虑，一般只重视专业教育，通识教育实际上得不到开展。从专业教师的角度看，他们大都是某一学科领域的专业人员，是专业教育的精英。由于对本专业的承诺（commitment to profession），他们可能认为实施通识教育会影响个人的专业发展。

（二）功利导向及学生发展的冲突阻碍通识教育与专业教育的融合

在市场竞争机制下，专业人才备受青睐。大学被认为是提供职业技能与专业知识训练的场所，学生期望毕业后能在市场上找到一份与专业教育相适应、发挥专业特长的好工作。毕业生的情况成为衡量大学成功与否的重要指标。专业教育与市场的当下需求相适应，可以“快出人才”，但是国家的长期发展与学生的终身发展无疑是更具有战略性的，也是更重要的。实施通识教育，通过通识教育与专业教育的融合，才能“出好人才”。

（三）课程设置及教学内容的冲突阻碍通识教育与专业教育的融合

课程是实现培养目标的物质载体，没有合理的课程，再完美的培养目标也无济于事。目前，大多数高校课程设置在专业教育与通识教育之间没有取得很好的平衡。它表现为：体现专业教育的专业课程过多，体现通识教育的基础课程过少；传授学生专业知识的必修课过多，开阔学生视野的选修课过少。当代社会发展迅速，工作场所不断发生变革，如工作围绕团队重新设计、工作轮换和全面质量管理等。个人在一生的职业生涯中可能从事多种工作，凭一种专业技能在一个岗位上发展的时代已不再来。因此，学校在进行课程设置时必须考虑设置通识课程，为学生提供更多的选课机会，增强未来工作的适应能力。

三、高校通识教育与专业教育融合的途径

（一）提高认识，树立正确的通识教育观念

从学校的角度来说，应消除狭隘的专业教育局限，避免过度专业化与业绩评估的功利化。他们应该放眼长远，从学校、学科的长远发展与学生一生成长的高度，认识专业教育与通识教育的关系。现代社会是变化的社会，一切都在变，只有变化是不变的。科学技术不断更新，职业更替正在加速。在这种情况下，高校的专业设置必须呈现出灵活性和适应性的特点。它不可能一应俱全地社会上有什么职业就设置什么专业，因为职业是多样的，而且是多变的。如果高校采取那种僵化的应对方式设置专业，以专业教育为唯一或偏向专业教育，则学生势必难以适应未来的多变性，在专业知识更新或工作场所发生变革的情况下，学生将无所适从。因此，在一定学科专业领域开展通识教育，通过专业教育与通识教育的有机融合，培养学生的洞察、剖析、整合与迁移的综合能力，使他们不仅仅成为既有岗位的适应者，也成为新岗位的创造者。

从专业院系的角度来说，它更要转变认识，树立正确的通识教育观念。它要认识到通识教育与专业教育并非是对立、互斥的，并要为专业教育与通识教育的有机融合提供各种保障和便利。如在课程规划中，要拓宽通识课程的范围，只要不抵触，凡是具有通识性的专业课程都可作为通识课程，如理科中的高等数学、物理等课程，文科中的各种文学、历史、哲学课程。从教师的角度来说，他不仅要在认识上，还要在方法上促进专业教育与通识教育的有机融合。如在专业课程的教学中，他要在专业知识技能的传授中给学生引申出通识的道理。在通识课程教学中，他通过与来自不同院系、专业的学生互动，可从中获得不同于讲授专业课程的回应、反思与启示。

（二）以融合的理念为基础，进行课程改革

“融合是专业教育与通识教育协调发展的必然选择。融合的前提是二者之间有交集、有连接、有一致性，即要在专业教育与通识教育的目标、综合性、不同课程间有联系性”[3]。通识教育与专业教育的有机融合必须借助于课程这一载体。这需要从改革专业课程与通识课程两方面来思考。从专业课程上说，要注重专业课程的改造。其原则是：专业课程的设置既要充分发挥高校的学科优势，也要突出其直接为经济社会发展提供专业技术人才的特色；既要注重专业课程改造的个性化与专业实用性，以突出校本特色与主干学科的建设要求，又要注重课程改造的可拓展性与跨学科性，以拓宽学生的专业基础，培养学生融会贯通的能力，适应学科的不断更新及学生的可持续发展。从通识课程上说，要真正重视通识课程的设置，而不是仅停留在表面上。如可结合实际情况，适度减少必修课，适当增加选修课，充分发挥选修课作为通识教育载体的作用。另外，在教学过程中，还有必要开设适当的跨学科课程，注重引导学生关注现代科技人文问题，加强学生的人文训练，引导其感受人文精神，追寻人生意义，使专业教育与通识教育相融合。

（三）改革管理体制，营造良好的制度环境

通识教育与专业教育的融合需要体制和制度的保障。要正确处理教育主管部门与高校、学校与院系的关系。教育主管部门要淡化对专业的控制，使高校具有相当的自主性来设置专业，改造专业。各高校有权根据自己的特色与学科特点，进行学科与专业的调整，以适应通识教育与专业教育融合的需要。同时，学校也要淡化对院系的控制，减少对于教育者、教育对象和教学活动及过程的过多束缚，从体制上保证各种教育教学活动既要有利于专业教育与学科发展，又要有利于通识教育与学生全面发展。

（四）采取渗透式教学方法，促进专业教育与通识教育融合

在教学方法上，首先要注重融合。教师在教学过程中要注重学科之间的渗透交融，打破自然学科与人文学科之间的界线，使学生能从自然科学中体会出人文的意蕴，从人文科学中发现出自然的法则。其次，要改变传授记忆式教学，实施启发教学，尤其提倡互动思考。

参考文献：

[1]李曼丽.通识教育——一种大学教育观[M].北京：清华

大学出版社，1995.

[2]古建春.论通识教育与专业教育整合的学理依据[J].求

索，2004，(12).

[3]陈小红.通识课程与专业课程的博弈与一致性：美国的

高校创业教育通识教育化论文 第5篇

10月14日，MOOCs(慕课)时代新教育模式交流会上，阳光学院通识教育中心宣布将引进超星尔雅公司研发的部分创业类慕课作为阳光学院通识教育创业教育层面的重要课程，标志着阳光学院创业教育通识教育化有了新的发展.随着大数据、云计算、互联网等先进技术的进步和发展，网络开放课程越来越得到广泛使用和推广.阳光学院采用慕课的形式开展创业教育，一方面为学生提供了丰富的校外优质课程资源，另一方面有效地促进了创业教育质量和水平的提高.通过慕课的方式进行创业教育，为学生提高创新精神、创业能力和全方面素质提供了更广阔的平台.此外，阳光学院还充分结合慕课的形式开始逐渐实行翻转课堂.在创业类教育课程中率先引进《创业创新领导力》这门慕课课程，并在工商管理系三年级学生中进行试行，然后逐渐在全院大三年级进行全面实施.对于慕课《创业创新领导力》的运行首先由老师带领学生进行课程的登录，学生们可以在这一课程的学习中观看相关的视频，或者是做试题，同学们通过视频的观看更进一步的理解了相关的创业知识;然后再由老师在线下进行翻转课堂教学方法让学生分组讨论、调研分析，带领学生解决就业创业的问题，对学生以后的发展给予创造性的建议.将慕课与翻转课堂相结合的教学方式，不仅让课堂变得更加的活跃和开放，同时也能让学生的学习时间更加的自由，而且掌握知识更加的全面，视野也变得更加的开阔.在试行过程中，90%以上的学生都认为这样的创业课程，为同学们接触更多优质教育资源提供了广阔的平台，一方面促进了大家的创业精神、创新能力、综合素质、专业技能的提高，另一方面让同学们在更广阔的空间中促进了自身完美人格的形成，这也正是通识教育的实质要求所在.总之，阳光学院结合尔雅慕课、翻转课堂的形式开展创业教育，让学生通过学习慕课课程、翻阅资料、看电子书、听播客等形式来自主完成学习，同时采用翻转课堂的形式对学生进行创业教育不仅有利于推进高效创业教育通识教育化的进程，而且有利于学生满足自身的学习需求，帮助他们实现个性化学习，为他们提供更多在实践中获得知识的机会.综上所述，加强高校创业教育通识教育化是高校创业教育发展的新视野，是促进创业教育水平和质量提高的有效途径.为了满足社会对优秀人才需求的不断提高，高校创业教育应该切实以通识教育为立足点，既注重对学生创业能力、创新精神、专业技能、全面素质的培养和提高，又加强对学生圆满人格和个性化需求的引导和完成.高校创业教育通识教育话的进程过程中，要注重在原有人才培养体系基础之上，以整体性为教育指导原则，通过渐进性的教学方法培养和提高全体学生的创新精神和职业胜任能力。

高校通识教育理念论文 第6篇

随着通识教育在普通高校中的普及，其在人才培养过程中发挥的重大作用得到了越来越多世界学者的广泛关注和认可。

为了更好的完善通识教育，培养高素质的全面人才，艺术教育作为通识教育不可分割的一部分，也愈来愈受到人们的关注和支持。

事实上，由于基本国情和教育理念的不一样，各国对通识教育和艺术教育的认识即使相通，在教育形式上也会表现得各有不同。

基于此，本文从定义和研究现状两方面对中外普通高校通识教育与艺术教育的研究进行一个浅述，为未来能够更好地研究艺术教育与通识教育的关系等问题打下坚实的基础。

关键词：

普通高校;通识教育;艺术教育;中外

教育要想体现时代精神，培养符合社会需要的新式人才，就必须不断更新教育观念，改革教育模式，进行教育上的多层次，多方面变革。

从新中国成立至今，我国普通高等教育实现了从专业教育到通才教育又到文化素质教育的两次重大飞跃。

当前，随着文化素质教育的不断深入，普通高校又纷纷加强通识教育的普及和实践。

通识教育的产生和发展，是顺应时代和学生成长规律的产物。

高校通识实践教育论文 第7篇

起自西方，源于亚里士多德提出的自由教育思想。

在我国，通识教育又称作通才教育，作为大学教育宗旨和办学思想，最早于清朝末年提出。

随着我国经济社会发展，对人的综合素质提出越来越高的要求，专业教育与通识教育相结合已成为高等教育适应未来社会、适应未来社会中人的发展的必然选择，通识教育日益受到我国高等教育界的关注。

作为一个教育概念，通适教育一般有广义和狭义两种理解。

广义的通识教育是指大学的整个办学思想和理念，即指大学教育应给予大学生全面的教育与训练，教育的内容即包括专业教育，也包括非专业教育。

狭义的通识教育是指不直接为学生将来的就业活动做准备的那部分教育，旨在通过科学与人文的沟通，培养具有宽广视野、人文与科学精神以及个性健全的公民。

高考导向的应试教育体制迫使学生集中全力应付考试规定的课程，使学生成为训练有速的“考试机器”，泯灭了探索的兴趣，缺乏创新的追求。

大学承担着民族文化的继承和创新，承担者为民族伟大复兴培养一代新人的神圣任务，因此有责任开展通识教育，拓宽学生视野，激发学生兴趣，点燃学生创造的欲望。

二、高校开展通识教育的重要性

(一)通识教育可以弥补大学生知识结构的缺陷

通识教育可以全面提高大学生的知识文化素养，弥补大学生知识结构的缺陷。

通识教育的目的之一就是打破知识之间壁垒分明的界限，给予学生较为全面的知识教育。

通识教育通过有效的教育手段，教育学生在掌握丰富知识的基础上，形成合理的认知结构及发现各专门知识、各相关学科之间的联系，将知识进行整合贯通，从而弥补知识结构的缺陷和不足。

(二)通识教育可以培养学生丰富高雅的情趣

情趣与知识大有不同，它不一定能化成力量，却可以陶冶人性，增添生活的多样化色彩，由此可以摆脱专业化带来的精神贫乏，使情趣在个人身上得到完美而协调的发展。

今天有关情趣在教育尤其在通识教育中的重要性，已经得到了各个方面的关注。

(三)通识教育可以培养具有鲜明个性的创新人才

知识是无限的，而人的时间是有限的，不可能穷尽所有知识，必须有所选择，而知识的选择要因个体需求而定。

通识教育在学生综合基本能力培养基础上，考虑学生个体差异，因材施教，它通过开设多样化的通识课程，尊重学生选课的自主性，提供给学生多元的选择机会，让学生进行自我规划，充分发挥学生个体的创新意识，培养独树风格的优秀人才。

(四)通识教育重视道德教育，弘扬人文精神

一个大学生应具备的素质中思想道德素质是根本，文化素质是基础。

未来社会不仅仅是科技发达、经济富庶的社会，还应该是一个高度文明、高度民主，充满激情的理想社会。

大学通识教育通过对历史的追溯反省，对异质文化的比较批评，对传统文化的推陈出新，对艺术的欣赏与赞美，对科学的探索与创造等方法加以实施，帮助大学生超越功利与实用，从而造就一批全面发展，敏于探求，善于批判，勇于创新，乐于奉献的道德情操高尚、人格完整的新人。

三、高校图书馆在通识教育中的优势

(一)丰富的馆藏是通识教育的宝贵物质资源

高校通识教育工作的目的是要使学生获得合理的知识结构、能力结构以及良好的素养，克服以往专业化教育带来的片面性和局限性。

而大学图书馆正是这样的“通识”知识宝藏。

从横向看，几乎覆盖了本校所有的学科专业;从纵向看，也是囊括了各种水平、各种深度的读物。

除此之外，还有各种期刊、报纸、视听资料、中外文图书等多种文献资源。

如此多层次、多角度的馆藏资源，适合不同层次、不同类型的学生求知解惑。

(二)专业的学科馆员是通识教育的人才保障

高校图书馆拥有一支高素质的信息收集、筛选、加工和管理的专业队伍。

他们能够指导学生进行检索、查询、筛选、利用各种信息，起到知识导航员的作用，既节省了学生的时间，又克服了求知的盲目性，能够有的放矢地开发利用馆藏资源，为通识教育服务。

(三)图书馆是思想道德素质教育的重要场所

大学生正处在人生观、世界观、价值观形成的重要时期，同时也是思维最活跃、极易吸收各种新思想、新观念的时期，图书馆蕴藏着大量思想性强、品位高的教育书刊信息。

这些馆藏具有武装人、引导人、塑造人、鼓舞人的作用，使学生从中得到人生观、世界观、价值观的教育，受到美的熏陶，有利于学生思想道德品质的提高。

据调查，对当代大学生思想形成和发展起主要影响作用的为社会思潮、报纸杂志、电影电视和文艺作品，而其中报纸杂志和文艺作品的主要提供渠道之一是图书馆。

图书馆通过各种形式，培养学生树立正确的人生观，使学生的思想水平在潜移默化中得到提高。

(四)图书馆拓展了通识教育的教学形式

从教学组织形式上看，要实现大学通识教育目标，必须突破传统教学对于课堂的依赖，要从教师传授型教学的单向性、课堂式教学的封闭性向多维性、开放性转变，将教学活动的空间扩展至教室以外的图书馆这个更广阔的天地，让学生按照一定的教学要求自己到图书馆去学习、交流、研究，变被动学习为主动学习，变硬性灌输为极富吸引力的启发，变消极接受为主动发现。

大学图书馆除提供独立、灵活的自主学习和研究的教学环境外，还可开设如讲座、演讲会、讨论会或通识课程，举办参观、展览、读书活动、知识竞赛、沙龙等等。

再加上图书馆的导读、咨询、定制、电子文献检索等读者服务形式，都成为通识教育的重要教学场所。

这样的教学形式极富活力，是充分发挥人的主观能动性的教学模式。

(五)图书馆能够培养学生的自学能力

当今社会是一个充满竞争，充满创造性的时代，培养终身学习的能力是个人求生存图发展的需要。

大学生利用图书馆门类齐全的文献，通过自己选择、自主学习、广泛涉猎知识，增强对社会、对外界事物的了解，掌握利用各种学习方法，深化了课堂教学内容，使他们在专业领域迅速提高，而且培养了课堂教学无法得到的自我学习技能。

高校图书馆为大学生获得终身教育能力提供了最好的条件。

四、高校图书馆实施通识教育的路径

为了更好地发挥图书馆在通识教育中的作用，真正把图书馆打造成大学生通识教育实践的主课堂，高校图书馆应该更加充分利用自身的资源、环境优势，通过多种渠道引导大学生开展通识素质的培养，为大学生通识教育提供优越的条件。

(一)更新观念，充分认识图书馆在通识教育中的主体地位

在传统单向性、封闭性的教学模式中，图书馆被称为第二课堂，处于被动跟随教学活动之后，只对教学起辅助补充作用。

而现代通识型教育注重学生全面素质的提高，需要开放式、导学制等多维的教学模式，对学生的培养必然在更高程度上依赖图书馆，也就不再有第一课堂与第二课堂之分，只是不同场所在人才培养的侧重点上有所区别，但他们都是相互联系缺一不可的。

因此，如果让大学图书馆在高等教育通识人才培养中只处于辅助补充的地位，显然已不适合社会的发展和大学教育改革的要求。

所以，我们应该更新观念，将图书馆在高等教育人才培养中的辅助作用，逐步提高到作为主要作用之一的重要地位，肯定它在通识教育教学改革中的主体地位。

(二)强化文献资源建设，为通识教育提供充分的物质保障

文献资源建设是图书馆工作的物质基础，没有文献做保障，发挥图书馆通识教育职能只能是“无米之炊”，若没有广泛的知识教育做基础，通识教育也只是空谈。

基于现代科学和社会发展对人的要求，通识教育要从传授分科知识向整体知识教育发展，课程设置要做到理工渗透、文理渗透，既要有自然科学，又不能缺少人文科学知识。

高校图书馆在馆藏体系建设中要满足大学生多层次、多方位阅读的需要，要形成合理的学科知识结构，要围绕高校的教育目标和学科、专业设置需要，重新调整各种文献的馆藏比例结构，增加新型电子出版物，改变“重藏轻用”、“重书轻刊”倾向，逐步建立起以信息型书刊资料为重点的新型藏书体系。

强化馆藏文献资源建设，直接关系到图书馆在大学生通识教育中的作用。

(三)建设高素质的馆员队伍，发挥他们在通识教育中的指导作用

大学图书馆在通识教育中能否发挥主课堂的作用，最终取决于图书馆是否拥有高素质的读者服务队伍。

所以，建立一支业务精、素质高、作风硬的通识型图书馆馆员队伍，是图书馆建设的重中之重。

在以学生为主要读者的大学图书馆里，要让丰富的馆藏“通识”发挥出应有的价值和作用，很大程度上要依赖馆员的教育和指导:文献借阅、信息检索需要导航;各类讲座、报告会、研讨会、参观、展览、沙龙、读书活动、知识竞赛等等都是互动的育人教学形式;参考咨询服务、开设通识课程等更是直接的教育指导;就连学生到图书馆自学自育，也仍有辅导的需要。

可见，在多维、开放式的人才培养模式中，馆员就应承担通识教育的教员、导师之责，要求其知识能力结构是通识型的，不仅要掌握通识，还要会整合通识，能为读者提供两次、三次文献服务等等。

总之，馆员除掌握图书馆专业知识、技能外，还应掌握一门其它专业知识以及必要的教育学、教育心理学知识与教育服务技巧。

这不但是通识教育、也是大学图书馆的工作性质和任务对馆员知识能力的基本要求。

(四)提高服务水平，培养大学生利用和开发文献的能力

图书馆良好的服务环境，高质量的服务效率，有利于培养大学生的个性特色及创新精神。

随着现代科学技术飞速发展及在图书馆的广泛应用，高校图书馆也应该更新服务手段，开拓服务领域，培养学生的自学能力及获取信息的技能，提高大学生的信息意识，培养和训练大学生多媒体应用技术和文献信息检索技能。

图书馆里许多丰富的视听资料、教学光盘、教学软件是课堂教学的延伸，深受大学生读者的喜爱，电子文献检索工作的使用及国际互联网的文件浏览、下载等实际操作训练，能使学生快速获取处理各类信息的方法，培养学生的文献检索能力和调研能力和调研能力，发展学生的创新思维，让图书馆丰富的文献资料更好地为通识教育服务。

(五)引导大学生自觉进行通识学习，给他们提供更多帮助信息

通过在图书馆网站开设通识教育专题，让大学生意识到通识教育对开拓视野、培养创造性的重要作用，引导他们自觉进行通识学习。

在网站、宣传栏张贴本馆通识教育类书目信息，进行科学分类，列出索书号及馆藏地，便于读者查询借阅。

在网站开辟优秀通识教育图书推荐栏目，搜集优秀书目资料，为读者推荐质量高、普适性强的优秀书刊。

这些举措一方面可以使大学生更加深刻认识通识教育的意义;另一方面给他们提供了通识学习内容上的指导。

深入、有效地开展通识教育是我国高等教育的一项紧迫任务，是高校培养创新型人才的必然要求。

图书馆人必须紧跟时代潮流，深入研究发展对策，在不断提升自身服务水平的同时，开辟多种途径把图书馆打造成“大学生通识教育实践的主课堂”。

作者：刘建丽 单位：山东菏泽学院

论高校通识教育的目标 第8篇

通识教育这一概念是从19 世纪初被提出来的, 由 “general education” 翻译而来, 起源于亚里士多德的自由教育思想。通识教育的目的是在于培养积极参与社会生活、具有社会责任感、能够全面发展的人; 它关注的是多个领域的知识与技能, 是一种基本知识、技能和态度的教育。

通识教育在欧美等西方国家已经倡导了百余年, 有关通识教育的研究及通识化教育体系已经相对成熟, 尤其是美国高校的通识教育在培养具有广博知识面的全才、通才的领域已取得长足的进步。我国高等院校的通识教育也已开展了大约20 年, 取得了不小进步。但仍然不可否认的是, 我国目前的通识教育还只是处于起步阶段, 存在着对通识教育的重要性认识不足、通选课数量不足、课程结构比例不当、缺少通识教育配套教材等问题, 需要结合具体情况进行深层次的、长远的研究和推广。

二、中医药类高校推行通识教育的进展

在我国推行通识教育的最初阶段, 大部分综合性大学走在了前面。而随着中医药文化国际传播进程的不断推进, 我国越来越多的中医药高校对通识教育也显现出了足够的重视。

例如, 河南中医学院、天津中医药大学、湖北中医药大学、成都中医药大学、南京中医药大学等中医药类高校都引进和推行了网络通识课程, 促进了通识文化教育, 丰富了课程资源、拓展了学生通识课程学习的时间及空间。同时, 这些高校在全校范围内选聘网络通识课程辅导老师, 不仅能够督促学生的学习, 还能提高自身的教学水平和人文素养。对于学生而言, 由于网络通识课程采取的是在线学习形式, 他们可以自由地安排学习时间, 并合理规划视频点播听课和作业等环节来完成通识课程的自主学习, 最后通过考试获取学分。

相对于传统的通识课程而言, 网络通识课程运用现代化的技术手段, 能够有效解决学校从事通识教育教师和通识课程短缺的问题, 进一步丰富学校的通识课程教学内容, 变革传统的通识课程教学和学习模式, 在拓展学生的知识视野的同时还能培养学生的自主学习能力。所以, 这些网络通识课程自推行以来, 受到了老师和学生的一致欢迎与好评。

与此同时, 还有很多中医药类高校正在探索开展医学与其它学科相融合的通识教育系列课程。例如, 福建中医学院开设有中医学与民俗文化、古代文学与中医等课程。这类的通识教育系列课程搭建起了医学与其它学科之间的桥梁, 促进了中医药类院校学生的多方位、全方面发展。

然而, 目前我国中医药类高校所推行的通识教育仍然仅限于本科阶段, 研究生阶段的通识教育并未受到足够的重视。

三、研究生阶段进行通识教育的必要性

一直以来, 研究生阶段的通识教育未受到足够的重视, 因为人们普遍认为通识教育主要是针对大学本科阶段的。一般情况下, 人们认为本科阶段的通识教育, 是为以后可能进入研究生阶段的进一步专业深造学习打基础和做准备的。但是, 这不能意味着通识教育应该止步于本科阶段。与本科阶段不同的是, 研究生阶段进行的是更高层次的学习, 特别是对综合素质的要求更高。

随着我国研究生教育的发展, 其职能已经从单一的知识创新扩展到更广泛的领域。从对研究生能力及综合素质的要求上看, 应该尝试将通识教育贯穿于专业教育之中, 这样一来可以培养学生的学术性格及追求真理的科学精神。当然, 不能简单地把通识教育作为研究生专业教育的补充, 通识教育与研究生阶段的专业教育应该是相互渗透且可以相互转化的。研究生通识教育的出发点和目标应是培养全面发展的人, 使学生成为不仅具有高深的专业知识且有较高人文素养的人。

四、中医药类高校研究生进行通识教育的必要性

随着传统医学模式向社会医学模式的转变, 加强中医药学生人文素质的培养是整个社会对医学教育提出的新要求。当今社会医患问题突出, 而目前的现状是, 大多数医学院校的研究生只重视医学知识的获取, 对人文素养的理解和重视度不足。

目前, 中医药学高层次、高素质人才较匮乏, 而通识教育是提高中医药高校学生文化底蕴的重要途径, 有助于继承和发展我国的传统医学, 因此在中医药高校中积极开展研究生通识教育势在必行。此举不仅能促进中医学与多学科的交叉融合, 又能提高中医药类高校研究生的综合人文素养。

五、结语

从目前情况来看, 在中医药类高校研究生阶段继续推行通识教育存在着两大主要障碍。第一个障碍是来自于时间方面的压力, 中医药类高校研究生不仅需要花很多时间去理解和掌握专业知识, 还需要在医院进行实践、实习工作, 与此同时再进行通识课程的学习就会变得心有余而力不足。第二个障碍就是目前适合研究生特点和要求的通识课程较少。大多数情况下, 他们不得不学习那些专为本科生设计的空泛的导论性通识课程。因此, 在中医药类高校开展研究生通识教育时, 首先需要做一些必要的调整, 然后再提供更好的通识课程内容。

摘要：随着中医药文化国际传播进程的不断推进以及传统医学模式向社会医学模式的转变, 加强中医药学生人文素质的培养是整个社会对医学教育提出的新要求。因此, 越来越多的中医药类高校开始推行本科阶段的通识教育, 但研究生阶段的通识教育并未受到足够的重视, 试析中医药类高校研究生进行通识教育的必要性。

关键词：中医药类高校,研究生,通识教育

参考文献

[1]鲍丹, 李君君.浅谈大学英语通识教育与医学生人文素养发展[J].英语广场 (学术研究) , 2014, (12) .