论教改中非英语专业学生英语听说能力的培养

论教改中非英语专业学生英语听说能力的培养（精选8篇）

论教改中非英语专业学生英语听说能力的培养 第1篇

浅论小学英语听说能力的培养

语言是人类交际的一种工具，任何一门语言学科的学习都要抓住它的基础，对英语来说，它的基础就是听、说、读、写。《小学英语教学大纲》中指出：小学英语教学主要是以听、说为主，读、写为辅。听和说密切联系，听说训练是互相交叉进行的。听是为了说，在说的基础上听。而说有助于听,又是听的提高,通过说来检测听的质量,提高听的效果。学习英语，听说训练是最基本的训练。

一、培养学习兴趣

心理学认为：兴趣是表现人的个性最显著心理特征，是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的一种心理倾向。激发和培养学习的兴趣是获得知识、形成技能和发展智力的重要前提。小学生的年龄特征决定了他们好动、注意力不易集中的心理特点，他们的注意力以无意注意为主，对兴趣越浓的事，情绪越积极，注意力越集中，越稳定。教师要用正确的教学方法，激起学生学习的兴趣和求知欲，使他们愿学、乐学。

小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。

二、以“听”为切入点 激发学生的说话能力

《小学英语编写纲要》明确指出：小学英语教学旨在培养儿童学习兴趣，逐步培养良好的学习习惯，鼓励大胆开口，培养基础语感。我们教学外语在以培养兴趣为主的同时，也不要忘记对学生能力的培养、训练，使其在能力方面得到一定的发展。

在英语课堂上建立课堂小语境，让学生一上课就进入“英语世界”，用英语听说、英语思维、英语感知。英语教学法理论认为:“英语教学的目的是培养学生运用英语的能力，这种能力只有在大量接触英语，浸在使用当中去，才能较快地培养起来。外语教师应当创造条件，力争用外语和各种直观手段教外语，千万不能依赖本族语上外语课的那种方法。”并且小学英语教学大纲和新教材要求：上英语课必须用英语教学，我们教师不要担心学生听不懂，只要用直观的教具、正确的表情、手势、体态语言、声音等更多的教学形式，让学生尽可能多的接触英语，长时间的训练，就会激发学生说英语的积极性、主动性。

在上课中，我尽量精讲、多练，用游戏、唱歌等形式来强化重点，突破难点，而让学生多与录像机、录音机等媒体学习，用录音机放录音的方法，学生认真的听几遍对话录音，锻炼同学们的听力，然后请同学起来说一说你听到了些什么口语？它们分别是什么意思？哪一部分你没有听清楚？这样一次又一次的练习，使同学们养成良好的听音习惯。在他们说了后，老师再根据抽查同学听音的情况，针对性对模糊、难点、重点部分进行透析。最后，再请同学们听会话录音，游戏、对话等形式加以巩固。学生在有了良好的听音习惯和能力之后，就有说英语的欲望，他们就会尽力而大胆地去说，去感受说英语的乐趣。

三、以“听”为基础 发展学生说的能力

（一）语音是听说的基础

语音是学好一门语言的关键，能正确的掌握语音，就相当于学好一门语言已迈出了一大步。介于学生的年龄、心理的特点，教师更应重视，只是教学的形式要有情趣、生动，富有表演性，让他们乐于接受。

音标是语音的重要因素。不同的年级对音标教学有不同的形式、方法。音标教学分别通过听、模仿、练说、使用等一套递进式的教学方法。先听清基本发音，再模仿发音，老师再示范讲解其口形，指导正确的发音方法，再让学生相互练说，互补不足，让他们自己来当老师学拼音标词，可以满足他们的一种成就感，这样对快速提高学生的学习兴趣，提高听、说能力有莫大的帮助。

（二）维护学生自尊心 鼓励大胆开口

一个人要开口说话，总是由他的思想支配的，学生对语言特别敏感，对学习第二语言也特别感兴趣。所以启发他们想说的关键在于生动有趣的教学活动，宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习氛围。让学生玩起来，动起来，同时通过示范和鼓励，使学生产生一种情不自禁的参与冲动和用英语交谈进行交际的需求。例如，在教英语数字和时间的表达法时，可把学生熟悉和喜爱的游戏“老狼，老狼几点钟？”运用到教学中来：

Children:Old wolf,old wolf,what’s the time? Wolf:It’s one.Children:Old wolf,old wolf,what’s the time? Wolf:It ’s two/three...Children:Old wolf,old wolf,what’s the time? Wolf:It’s dinner time.这时说英语成为玩的一部分，成为表达自己以及与同伴交流的一种需要，这时的“说”不是“要我说”，而是“我要说”、“我想说”、“我愿说”。学生的注意力集中于活动，而不是学习；集中于要表达的思想，而不是语言文字形式和语音语调的问题，他们没有任何外界压力，开起口来自然轻松自在。但是小学生是非常在乎别人对他的看法，他们有很强的自尊心，既喜欢表现自己，又特别怕出错，特别是当着很多人的面。如果叫学生在全班同学、全校，以致社会面前张口说一门从未接触过的外语，他们很想说，但心里又很怕说错，所以一直难开金口。这个时候，我们要抓住学生跃跃欲试的时机，鼓励他们大胆起来用口语对话。

生活中我们对儿童的失误总是宽容和谅解的，而对初学英语的小学生来说，学习上特别是口语表达上犯些错误是难免的，如老师处处责备，随时地纠正错误无疑会挫伤他们学习的积极性，使其逐渐丧失学好英语的兴趣和自信心，一颗纯稚、上进的心就会被扼杀。在教学中，我有这样一种感触：一个学生回答问题出错了，你马上纠正错误，并叫他一定要改正时，他下一次回答问题就不会这样积极了。当他们有一点小错误时，我们不要过于及时的纠正，老师应该用鼓励性的话语来表扬他的大胆和自信,他听到老师的表扬而感到自豪，就消除了他内心的畏惧感；切忌在学生答问之后，马上纠正错误，那样会使学生的自尊心得到伤害，阻碍了他下一次主动说英语的途径。比如一位同学回答问题出错时，我们可采取这种说法:You are good!Wonderful!„„ 在肯定完同学的成绩后，再宛转地指出他的不足：But your „„.这样在肯定学生成绩的基础上修正错误，他们幼小稚气的心灵才易接受，而不至于走向反面，让他感到错了也能得到老师的表扬，这样又调动了他再次说英语的主动性、积极性。每一个孩子都有非常强烈的自尊心、自信心，教师应无时无刻的尊重和培养他们的自尊心，为学科教学服务。

（三）给全体学生创造说的机会

克拉申在《第二语言》一书中指出：“教学第二语言实际上是为学生创造部分或全部的所学语言的环境。”为了让学生有更好的说话习惯和氛围，我在每天上课前都会放简单易懂的英语歌曲，让同学们在音乐声中欢歌起舞，进入纯英语环境，让学生自由地用英语交际。这样让学生在玩的过程中无意识地感受、学习了英语。

在听的基础上，鼓励学生在生活中大胆的用英语口语对话，不怕说错、不怕笑，取消那种畏惧心理。在学习、生活中，学生见了老师都有礼貌的问好，但用英语说时，就„„，这个时候，我主动地说：“Hello!×××,Good morning/afternoon,How are you!Nice to meet you.„„,通过老师一系列的引导，他就豪不惧色的说出来。进行这样长久的训练后，形成一种说英语的风气，再见面时他们就主动用英语向你问好，你会感到无比的欣慰。

有时，在学生想说英语但不会的情况下，我们应正确的引导。比如有一个3年级的同学，他特别喜欢学英语，他问我：“老师，‘计算机’怎么说？”我说：“computer”。他跟着说：“com-p-u-ter”。“Oh,yes.”我接着说：“用computer说一句话，Can you?” 他笑了笑，然后说：“我玩com-pu-ter”。“very good!” 我表扬了他，说他能大胆的说英语，虽说是半中半洋，但这种大胆的精神值得学习，这种精神值得我们学习，我趁机引导他用英语怎么说：“I play computer every day.”

四、家庭密切配合 提高学习效果

为了让听说能力的训练融入一日的生活中，更需要家长的配合，家长与老师互相沟通，家长应看到社会发展的趋势，树立正确的教育观念，看到英语的重要性。在家家长可以多为孩子放录音带，有助小学英语学习的录像、童话故事、儿歌等，孩子易于接受感兴趣的东西，让他们有一个好环境。另外也可以开展让孩子当小老师，教父母自己学得的英语知识，这样可以让孩子的学习灵活运用，加以巩固，可以加强他们的听说训练。

总之，学生听说能力的培养是一个从语音不准确到准确，从内容出错到少错到不错，从不熟练到较熟练以至于形成习惯的过程。作为小学教师要自始至终地有耐心、细心、恒心，坚持听说结合、学用结合、课内课外结合，让学生养成开口的习惯。

论教改中非英语专业学生英语听说能力的培养 第2篇

论英语专业学生翻译能力的培养

本文对英语翻译教学实践中存在的种种问题进行了简单探讨,提出英语教学中,必须从高校英语教学指导思想上和教学实践中重视对于学生翻译能力的培养,并提出了英语翻译教学的`几点建议.

作 者：谢琨 作者单位：山东聊城大学东吕学院刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：“”(z1)分类号：H3关键词：英语专业 翻译能力 培养

论教改中非英语专业学生英语听说能力的培养 第3篇

关键词：高职英语,非英语专业,听说能力,教学对策

1. 引言

高校英语教学的重点应放在打好语言基础上。语言基础包括语言知识和语言应用能力两个方面。当前高校英语教师往往受传统教学模式和思维的影响与制约, 无论在课堂的教学中还是在课后作业的布置中, 更多地侧重于语言知识的传授与巩固而相对忽略了学生语言应用能力的训练。这也就造成了学生听说能力低下的现状。笔者在对所任教班级的学生进行的随机调查中发现:绝大多数学生希望能进一步提高自己的听说能力, 听说能力的提高十分必要。另外很多城市的招聘网站上对一些工作岗位的描述尤其是贸易类都强调要“英语口语好”。由此可见, 提高非英语专业学生听说能力是高职院校英语教师所面临的一项迫切任务。

2. 高职非英语专业学生听说能力现状

大一新生每年刚入校时, 笔者在英语课上都会请学生到前面进行英语自我介绍或与其进行英语对话。笔者发现无论是学生所做的英文自我介绍还是与其英语交流中, 都发现大多数学生用的句子都是最基本的、初中一年级时就应掌握的, 如:My name is......, I am from......等。而稍微复杂一点的句子学生便难听懂也很少有学生会讲。而所谓复杂一些的句型只是相对不那么常见、实际上也比较基础的“How do you feel like.....”等。听力练习中, 有很多句子老师也是要播放数遍学生才能听懂。而相对听力, 学生说的能力更薄弱一些。笔者在非英语专业课堂上提问学生客观性问题时, 百分之九十的学生能用英语进行简短回答;而在回答诸如“What’s your opinion”, “How do you think of......”一类的主观问题时, 学生们多半会站起来回答“Sorry, I don’t know”或者站在那里不知如何进行自我表达。其次学生口语薄弱表现在每学期实践周的英语实践活动中所进行的外商访谈过程中严重缺乏自信。缺乏自信的原因之一是口语能力低。另外下面一组数据也表明了当前非英语专业学生说的能力薄弱:笔者任教学校 (义乌工商职业技术学院) 2012年5月应用能力口语考试报名学生仅为175人, 而6月份的应用能力B级考试的报名学生有1430人。这一巨大数字反差也表现出学生对过口语兴趣不大以及对通过口语考试缺乏把握, 对口语能力缺乏自信。以上便是高职非英语专业学生听说能力的现状。

3. 高职非英语专业学生英语学习特点

学生英语听说能力相对较低是我国英语教学中普遍存在的问题, 而并非高职非英语专业学生的专利。但高职非英语专业学生有其学习特点, 因此找出其特点, 进而针对这些特点来采取对策提高其英语听说水平势必会收到更好的效果。高职非英语专业学生英语学习特点有如下几个方面:

3.1 英语基础相对薄弱

作为被高校最后一批次录取的高职生, 其本身各科目基础知识相对于其他高校的学生而言是薄弱的, 英语也自然如此。尤其是非英语专业的高职学生, 英语水平自然是所有高校学生中最低的 (当然这里指的是大部分学生, 也有少部分英语优秀、听说能力强的高职非英语专业学生) 。

3.2 英语学习动机不强

非英语专业的学生不似英语专业的学生毕业后要以英语为主要的谋生手段。他们有自己的专业, 英语只是基础必修课程。其次, 非英语专业的学生大多数对英语的学习兴趣并非十分浓厚, 因此才会选择其他的非英语专业作为自己的主修专业。当然基础知识的薄弱也造成学生英语学习兴趣低下。

3.3 英语学习投入时间少

我校非英语专业学生在校三年间, 有三个学期进行英语必修课的开设, 每个学期的周课时为四个课时。这相对于我校英语专业学生五个学期每周二十左右的英语课时而言要少了很多。以上是学生课堂英语学习时间的比较, 而在课下, 据笔者了解非英语专业学生英语学习所投入的时间每天不超过半个小时, 这相对于英语专业学生也是大打折扣的。

英语基础薄弱、学习动机不强以及英语学习投入时间少造成了当前我校非英语专业学生英语应用能力尤其是听说能力相对低下。

4. 提高高职非英语专业学生听说能力的对策

针对以上谈到的高职非英语专业学生英语学习的特点, 笔者认为可以采取以下具有针对性的提高其英语听说能力的对策, 以便起到事半功倍的效果。

4.1 加强词汇学习

坚实的英语基础知识是听说能力得以提高的保障。而英语基础知识的重中之重便是英语单词的认知。学生对于单词的把握不能停留于只了解词义的表面, 而应同时掌握其读音以及具体的用法。这就要求教师制定可行性强的词汇学习方案。笔者认为教师除了教授教材中涉及的词汇外, 应指导学生如何有效地自学单词。此外, 引导学生进行大量课外阅读也可扩充学生的词汇量。

4.2 培养学生自信, 激发学生学习动机

由于学生对于自己英语基础有一定的认识, 且长时间英语学习过程中过分重视其“笔试”成绩, 因此很多学生不会“说”英语, 甚至“害怕”讲英语。在用英语进行听说训练和实际交流中学生缺乏信心。因此平时教学中学生出现“说”的错误时教师不能过分急于纠正, 而应以较轻松的方式加以点评和指导;而对于每名学生, 无论其听说训练表现是否优异, 都应予以积极鼓励, 以树立每名学生对自己听说能力的信心。

信心充足的基础上, 学生会有相对更大的学习动机去学习英语, 提高自我听说能力。如果教师能够进一步激发学生学习英语的兴趣, 又会起到更好的效果。笔者认为激发学生学习兴趣有以下两个途径:首先教师所教授的内容能有效地引起学生的兴趣, 尽量选取学生感兴趣的话题和角度作为教学材料。其次教师讲授的形式尽量能引起学生的兴趣。这小到教师讲课的神情姿态, 大到上课所设计的课件、课堂活动以及上课的教室环境等诸多方面。学生一旦对这门课感兴趣、对这门课的任课教师认可, 要提高其听说能力便不再是难题。

4.3 延伸学生课下英语学习时间

语言学习与其他科目的学习有一定的区别。学习一门外语是需要以投入大量的时间和精力为保障的。而短短的一周四课时的英语课上, 由四十名左右学生构成的英语班级中每个学生如果都要进行听力口语训练的话, 其分到的时间是极少的;而非英语专业学生英语周课时也不会更多了, 因此单纯利用课上时间提高学生听说能力往往成为一句空谈。这样课下时间就显得更为重要了。那么教师如何有效地引导学生课下投入更多的时间到英语学习、尤其是英语听说训练上呢?这除了上文提到的要激发学生学习兴趣和动机外, 还可采取一定的形式与方法。例如教师多布置学生自我听说训练形式的自主学习任务。以学生为中心, 教师作为学习任务的设计者、引导者以及监督者。笔者认为较有效的途径之一是将班级分成若干四至六名学生为一组的小组, 布置一些形式活泼的、培养学生听说能力的小组作业。如影片段落模仿、英文歌曲学习、英语话剧或小品表演及讲英语笑话、英语辩论赛、英语诗歌朗诵等。

4.4 坚信学生是主角, 教师是导演

不知是受传统英语课堂模式的影响, 还是责任心的驱使, 笔者发现自己像许多其他英语教师一样, 恨不得把自己所懂的英语知识在课堂上全部传授给学生, 不舍得浪费每一分钟。然而现在回过头静下心来想想, 就算教师课堂上讲满满的一堂课、累得口干舌燥, 是不是就是一位合格的教师、就会收到良好的教学效果呢?学生这样听下来一堂课会不会也觉得很累而渐渐失去对英语的兴趣呢?而教学过程中, 学生是主角。即便教师讲授了很多, 但学生没有掌握的话, 那这样的教学又有什么效果呢?教师恐怕也算不上是合格的教师了。因此让学生在课堂和课下进行更多地练习来掌握知识、教师充当好导演的角色才是通向成功的途径。

参考文献

[1]、蔡徽.高职高专英语交际能力培养之现状与策略探讨[J].宿州学院学报, 2007, 5.

[2]、桂诗春.心理语言学[M].上海外语教育出版社, 1985.

[3]、胡文仲.英语的教与学[M].外语教学与研究出版社, 1989.

[4]、吴祯福.英语的听与说[M].外语教学与研究出版社, 1991.

论教改中非英语专业学生英语听说能力的培养 第4篇

关键词：高职；商务英语；听说教学；能力培养

商务英语的语言背景是国际商务活动，因为它是为对外商务活动这一特定的活动服务的专门用途英语，及ESP（English for

Special Purposes），它广泛用于对外商务及贸易活动中，因而已经成为一门实用性很强的学科。现在，很多高职院校都开设商务英语专业，但其设置的课程大多是“英语+商务知识”的简单相加，这样培养出来的学生无法满足社会的需求。而在满足实际的社会需求中，英语语言综合运用能力占据重要地位。

中华人民共和国教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》是指导高职院校英语专业建设的纲领性文件，在此指导下，高职高专商务英语人才培养向着具有较强综合性能力的方向转变。在教学中根据区域经济对人才的需求、专业需求、就业岗位需求，贯彻分类指导，体现开放性；根据专业对英语能力的需求分为三个层次（较高、一般、基础）；强调与职业的相关性及行业词汇。结合上述课程教学改革思路，下面我谈谈我在这几年上商务英语听力课及所了解的一些高职院校（特别是我校）商务英语口语课的想法和做法。

高职高专商务英语专业学生毕业后一般都要以英语为工具从事各种涉外商务活动，对于他们来说，在学习中应特别注重培养实际运用英语的能力，尤其是听说能力。然而，由于高职层次学生的英语基础较为薄弱，再加上长期受应试教育的影响，学生把主要精力放在笔试上，听说能力明显较差。而与大学普通英语专业教学重理论轻实践不同，高职院校重培养学生运用英语语言的能力，尤其是运用商务英语的能力。听说是商务英语专业学生培养英语运用能力的重中之重。

听。听往往是一个重点，其原因是不管别人用什么样的英语，用什么样的语调，语速如何，在日常交际中都应能听懂人家讲的是什么意思。商务英语专业的学生在做外贸时可能会遇到各种各样的外商，国家不同，社会层次不同，文化程度不同，外商说的英语会有所不同。有的英语说得好，有的说得差；有的英语说得标准，有的英语说得不标准。但不管怎样我们应力求听懂他们的意思。也就是说高职高专商务英语专业的学生应有能力听懂各种各样的外商所说的英语。

说。说的关键在于敢说，能大胆地说，所以说的能力的培养要从消除顾虑大胆开口说开始。说与听不同，听是被动的，是接受信息，即使听不懂，你也得设法听懂；说是主动的，是发出信息，不会说的你可以不说，你可以挑意思相仿或接近的说，也可以用解释性或间接的方式说。反正只要能make yourself understood（让别人听懂你的意思），你用什么方式都可以。现在有很多人英语说得不地道，语法、用词等方面的错误比较多，但他们与外商能顺利交流，有的生意做得非常不错。一般说来，只要熟练大约3000个英语单词，与外商一般性的交谈应该没有什么问题。

一、培养听的能力的策略

1.听的材料应多样化

商务英语专业高职高专的学生毕业后将从事各种涉外商务活动，会接触英语背景和社会、文化等背景各不相同的外商，所以他们不但要有能力听懂讲标准英语和美国英语的外商，而且要有能力听懂讲其他英语或英语讲得不标准、不地道的外商。正因为如此，他们平时要多听各种各样人的英语录音，比如《英语听力入门》（Step by Step）就是一套由各种英语背景的人录制的听力教材，多听听对提高听力会大有帮助。此外，各种音频、电台广播，如VOA，也是很好的素材。培养听的能力的关键在于坚持天天听，有机会就听，老师不但要培养他们听的能力，而且更主要的是培养他们听的习惯。

2.结合口语教材，尽量熟悉各种场合可能出现的常用句式和词汇

听力练习中可以将试听和口语相结合。训练听力还有一个问题就是要熟悉各种场合可能出现的常用句式和词汇，其实这可以和口语结合起来。口语教材内容的编写一般是不分场合和语境的各种表达方式和词汇，对于提高听力是大有好处的，口语和听力是相辅相成的，如果一个人对所学的口语教材比较熟悉，所讲的口语与教材内容相仿，那么这个人的英语听力一般是不错的。所以，老师应该设法提高学生较标准的口语能力，因为这是培养学生听力的另一个有效方法。

3.学会听关键词

培养学生听力的另一个重点是要培养他们学会听关键词。有些外商，比如印度的外商，他们说话的语速非常快，一下子你会不适应，不知道他们讲些什么，这时你必须有听懂他们谈话中关键词的能力，这样即使你很多句子听不完整，你能听懂他们的意思，并及时对他们讲的内容作出反应。英语词分成实词和虚词两种，关键词一般都是实词。虚词也称功能词，它们的作用是帮助说出或写出语法结构正确的句子，一般不影响听的结果。就像英语电传、电报一样，在发英语电传、电报时，句子中的功能词都被省去，句子中都是一些传达确切意义的实义词，主要是名词和动词，但不影响别人看懂电传、电报的内容。一些功能词和修饰性的词语其实并不影响听懂谈话的内容，所以，在培养学生听力水平时尤其是要培养他们听懂谈话内容中名词和动词这种关键词。

二、培养说的能力的策略

1.大胆开口说英语

目前，很多商务英语专业的学生对说这方面的认识虽说到

位，但练习却明显不足。练习的关键是要敢于开口，敢于大胆地说，不怕说错。说英语时错是难免的。现今我国在做外贸的人，有的英语虽然说得比较差，但他们生意却做得很成功。这样的事实表明，在普通的商务活动中，口语的要求不是望尘莫及的。只要能消除顾虑，大胆开口说英语，商务英语方向的高职高专的学生毕业后一般都能胜任工作。

在指导学生口语练习时，老师要鼓励他们大胆说英语，万一他们说错了，不应做太多指责，只要他们能用最简单的方式把想说的关键词说清楚了，能让别人懂了你的意思，这样就好。在实际交际中，尤其是在实际的口语交际中，决不能拘泥于条条框框，而是应该根据具体场合灵活应付，最主要的是要想办法把自己想说的东西说清楚。

2.多与外教交流

现在很多外教教中国学生口语时，把学校给他们的中国人编的口语书大多都丢弃一边，随心所欲地进行教学。因为他们认为实际口语并不是中国人书上编的那种东西，实际生活交际中所使用的英语不地道。而实际生活中，口语交际确实没有固定的模式，按照书上的句子或说法去套现实生活中的东西，有时会出现诸多问题，使交际显得不自然，给人以做作的感觉，甚至会产生误解。从这个意义上说，培养商务英语口语能力应该从实践中去培养，

如有条件有外教，应该让学生利用机会与外教多交流，从他们身上学一些活的交际语言、方法和本领。事实上，很多高职院校都有这样的条件，应鼓励他们利用这种优势，切实提高学生的口语交际能力。

3.勤背书

背书是学习语言的最好方法，尤其是在缺乏语言环境的背景下。让学生背课文内容，是一种很好的练习口语方法。俗话说得好：书读百遍，其义自见。要是学生真的把课文中的句式背熟了，并能在实际运用中灵活套用，就达到了目的。老师在要求学生背书时，要背那些确实在日常交际中能运用的东西，切忌背那些在现实交际中已经被废弃的东西。要让学生在充分理解的基础上，在弄清具体语境、具体使用场合的前提下去背，忌死记硬背。

英语口语要说得非常标准，非常流畅绝非易事，但只要掌握一定量的基本英语词汇，理解基本的语法规则，商务英语专业高职高专的学生毕业后与外商用英语进行一般的交际是没有问题的，更何况口语的能力主要是通过实践来提高的，经过一段时间的商务实践，他们的口语水平自然会达到理想的境界。

随着我国经济的不断发展和一体化趋势的不断深入，越来越多的中外合资及外资企业在我国日益得到发展和壮大。这也为高职院校商务英语专业毕业生提供了更多的就业机会，同时对他们的英语口语能力也提出了更高的要求。学生能否在商务环境下很好地用英语进行交流已成为许多企业用人的要求之一。而商务英语专业高职高专的学生与一般的大学英语专业的学生不同，他们必须具备较强的实际运用英语语言的能力——口语交际能力，这种能力将直接影响他们将来的工作和前途。本文尝试从听、说能力这两方面探讨了商务英语方向高职高专学生应具备的基本能力的问题，不足之处，请同行们不吝批评指正。

参考文献：

[1]刘向红.略谈高职商务英语听说教学中听说能力的培养.琼州学院学报，2009（04）.

[2]邹德虎，陆阳.高职高专英语听力教学探索与实践[J].高等教育与学术研究，2006.

[3]申厚坤.论高职英语教学改革[J].继续教育研究，2002（05）.

[4]周婕.浅谈高职高专英语课堂教学改革[J].滁州职业技术学院学报，2002（02）.

[5]中华人民共和国教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求，2000-10.

论教改中非英语专业学生英语听说能力的培养 第5篇

摘 要： 中学英语教学中的听、说、读、写四种技能的培养，一直是中学英语教学者和英语教学研究者探讨的一个热点。本文探讨了“听说领先、读写跟上”的中学英语教学策略，并且认为只有先培养学生听和说的能力，才能提高学生学习英语的兴趣和自信心，从而带动读和写的跟进。

关键词： 中学英语 听说读写能力 培养策略

《英语新课程标准》中语言技能包括听、说、读、写技能及这四种技能综合运用能力。现行初中英语教材（人教版）对听说读写均有较高要求，教材内容多、难度大，很多教师在英语教学中疲于赶进度，忙于讲解字、词的用法，对四会技能的培养缺乏相应指导和落实，导致有的学生会说不会写，一动笔就错误百出；有的学生能把整篇课文或对话默写出来，但一开口就让人听不懂，有的学生听力能力极差，一到考试，听力就抓不到要点。那么，在新课标下，如何教会学生习得英语？笔者认为坚持听说领先、读写跟进的教学策略显得尤为重要。

一、“听说领先”技能的培养

在四种基本技能的关系中，听说应该领先，因为听说是人们学习语言的重要途径，更是人们学习语言的重要目的。生理学和心理学的研究表明，在听、说、读、写的交际过程中，听和读是领会与理解别人表达的意思，是从外部言语到内部言语的转换过程，说和写是用言语表达自己的意思，是从内部言语到外部言语的转换过程。在语言学习的过程中，听和说是读和写的基础，读和写是听和说的提高。

如何提高学生英语听说能力，是每位中学英语教师不断实践的教学活动。听说是一对孪生姊妹，会听才会说，听是说的前提，只有勤于听，才能开口说。在教学过程中，老师首先要努力营造英语学习氛围，激发学生在听力方面的兴趣。如组织适合中学生身心特点的语音听力材料，边听边要求学生跟读或者要求学生口头和笔头回答问题，复述或表演。《英语新课程标准》对听力提出明确要求，即能从听力材料中提取信息和观点；能理解句子之间的逻辑关系。老师在教学过程中应该为学生提供哪些方面的提高听力水平的学习策略呢？笔者总结了四点：第一，教给学生语音及拼写规则，并让他们记住一定规模的词汇量，同时在阅读理解的基础上背诵一些重要句型、谚语和段落；第二，教师在课堂上多用英语教学，让学生注意听，在一个学生回答问题时，严格要求其他学生认真听；也可以要求学生以表演形式相互提问和回答，这样做能活跃课堂气氛，寓教于乐。第三，多让学生听地道的英语，也就是多学习英美人的语音、语调。第四，鼓励学生课余收听合适的英语广播，收看英语电视节目。

口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。说是在听的基础上发展起来的，它们是口语交际中密切相关、形式截然不同的行为过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。现在的中学英语教学由于一些老师没有采取English Teaching，没有良好的语言环境，因此学生的“说”也是中学英语教学中急需解决的一大问题，有的学生会写不会表达，学的是哑巴英语。笔者认为：培养学生说英语的能力必须从以下几个方面入手：以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节；改善英语学习环境，营造一个宽松、愉悦的课堂氛围，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口，结合课文中学习的情景，激发学生说的动机，开展英语活动周、英语角、英语广播等活动，为学生营造良好的学习氛围；教师要善于引导，老师的一言一行都可以降低学生开口的紧张感；讲究纠错的艺术，教师一旦发现学生的错误，不能立即打断纠正，这样会使学生产生后怕心理，教师应捕捉学生表达的闪光点，采用表扬和鼓励等策略，尽量让学生自行发现并纠正错误，避免挫伤学生的积极性。会话时不必在意学生的语法及结构错误，重点是交谈的话题，提倡大胆参与，要让学生在错误中发现问题并受到启发。

在教学中，笔者一直坚持做一件事，即每天由值日生在课前做英语值日报告，学生的自信心和听说能力大大提高。值日生要根据本单元所学内容，先准备好值日报告，可短文、可对话、可短剧、可独白、可双演、可多人表演，其他同学必须认真听。听完后，先由其他学生对值日报告作出评价，接着老师根据值日报告内容向其他学生问2～3个问题，这样既锻炼学生的胆量，增强他们的自信心，又提高听说技能。多年教学实践证明，课前英语值日报告是一种较好的提高学生听说能力的学习策略。

二、“读写跟上”技能的培养

新课程标准要求学生正确朗读课文。那么要达到这一基本要求，在初中英语课堂上，学生朗读是不可缺少的一个重要环节。在教学过程中，笔者始终坚持学生在课堂上一定要开口大声朗读，无论是单词还是语篇，常常会采用老师或学生领读、听磁带读、小组读或全班齐声读的方法。对于新单词的教学，更离不开读，不然学生不会读新词，也就无法学语篇，无法正确地朗读课文。对于新单词的学习，笔者就是指导学生运用自学策略掌握单词。课前布置好学习任务，按分好的学习小组，采用不同的学习方法解决读的问题。有的用图画法，有的用释义法，有的是汉英记忆法，有的是领读法，有的是分析构词法，课堂上每一小组轮流展示学习效果，各个小组互评学习策略运用的情况，达到人人会读和初步会用的学习效果。

另外，《英语新课程标准》要求学生能够根据语境和构词法推断、理解生词的含义；能找出文章主题，理解故事的情节，推测故事的发展和可能的结局，这就要求初中高年级学生具备一定的阅读理解能力。老师在教学过程中如何培养学生的阅读理解能力？笔者认为应从以下几方面入手：一是利用上下文和分析句子结构，把握新词和理解长难句的意思；根据词的构成或前缀后缀猜测词的意思；从词典中查阅新词的意思。二是分析文章的结构：找出各段的主题句进而了解各段大意；根据文章的转折及转折词，以便知晓文章的情节变化的过程。三是摘抄文章常用的词汇、词组、警句、重要段落或对自己有用的知识点，做到温故而知新。四是对读过的文章都应写出简短评价，写下自己的心得体会或对文章的看法，这样可以提高分析鉴别能力，还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。五是帮助学生选择难易适中的课外阅读书籍，增加他们的阅读量，拓宽他们的知识面。

英语教学中的写是指书写和写作，书写包括词句和标点符号的正确书写，书写直接影响思想和情感的表达。若书写不规范、字迹潦草或错误百出，则必然使人看不清或读不懂，令人反感；反之，美观流畅的书写作品会给人美的享受，引起读者兴趣，产生较好的交际效果，因此，初一英语教学对书写要求的规范非常重要。英语中的写作就是学生学以致用表达自己的思想情感的过程，也是用英文影响别人的过程。英语写的技能包括书写拼写正确、语法规范、语言流畅、层次分明、内容完整、重点突出、详略得当。英语写作是一项复杂的、有目的活动，包括构思阶段、转换阶段和执行阶段。

《英语新课程标准》中对写作目标提出了具体要求：能根据写作要求，收集准备素材；能根据图示写简单的文章、写日记、写信等。为此，我们应该注意以下几点：一是首先必须丰富他们的生活内容，使他们有话可说、有事可叙。教师必须引导学生从生活中提取有意义的英文写作主题。学生每天都与社会生活的各个方面发生直接或间接的联系，这可以给学生提供英文写作的素材和主题。二是学生进行英文写作训练应该是一个由易到难的练习过程。学生首先学会用生词和句型遣词造句，然后进行要求较高的英文写作练习，即看图说话―写情景―写段―写作文。这种方法能够夯实学生的英文写作基础，也能够培养学生的逻辑思维能力，掌握英文写作方法。三是要求学生坚持写日记或周记。坚持用英文写日记或周记有助于学生加强记忆，复习所学内容，用所学知识表达自己的思想。四是要求学生多练习写看图作文。看图作文是历届中考使用频率最高的写作方式，看图作文的图画内容必须是学生能够看懂并能用英语表达的。写作前应引导学生仔细观察画中的事物、人物、时间、地点及背景知识；启发学生了解画中所表达的大意，并根据提示构思一篇意思完整、语言表达正确、能达到交际目的短文。五是利用阅读促写作。在以阅读材料为写作背景和素材来源的写作思想指导下，学生通过认真阅读课文Section B 2b，再对课文素材进行提炼加工，从而完成3c的写作。这种方式既能加深学生对课文的熟悉程度，锻炼分析、归纳和判断能力，又能使学生有话可写、有话能写，学会如何归纳组织语言素材，整理思路，规划文章结构及列提纲等。这样的写作教学较好地培养了学生的写作能力，有效地提高了学生的写作兴趣。因此，在阅读教学过程中，教师应该有意识地、有效地进行写作技巧渗透，在提高阅读能力的同时，写作能力也大大提高。六是指导学生有效利用网络资源。电子邮件是开展网上英语交流活动的有效途径之一，它可以将教师与学生、学生与学生紧密联系起来，让学生在E-mail上提交书面作业或向老师提出问题，教师能够在E-mail上随时解答问题、布置作业、批改作业或发布信息等。

综上所述，听、说、读、写四种能力的培养是相互结合和相互作用的。听和读是要学生接受知识；说和写是要学生利用所获取的知识创造一些东西。换言之，学生主要是通过听和读获取语言技能，利用说和写达到用英语与人进行沟通、交流的目的的。听的能力加强，给学生口头表达能力的提高提供了前提条件，学生能有话可说。在培养学生写作能力的同时，大量恰当的专项阅读实践是提高学生归纳总结和书面语言表达能力比较好的途径。“听说领先，读写跟上”只有在老师的合理的指导下，反复实践，才能帮助学生提高四方面技能，提高综合语言运用能力。

参考文献：

论教改中非英语专业学生英语听说能力的培养 第6篇

英语教学大纲明确规定初中英语教学目的，是要对学生进行听、说、读、写的基本训练。学生要在口头上和书面上获得运用语言的能力，是通过听说读写的基本训练培养的，学生要熟练掌握语音、词汇和语法知识，也是通过听说读写的练习培养的。那么，如何做好初中英语听说读写的教学工作呢？下面笔者就此问题谈自己的几点体会。

一、听说读写，全面训练

从英语学习的整个过程看，听说读写是一个统一的整体，它们紧紧相连，相辅相成。听和读是领会，吸收的过程;说和写是表达和复用的过程。领会和吸收是基础，表达和复用是提高。没有领会和吸收，语言实践能力的培养就会变成空中楼阁;没有表达和复用，语言实践能力递进就宛如纸上谈兵。

学生学习英语总是先听后说。听懂了，才能说得出;听准了，才会说得对。听是说的前提，说又有助于听。要改变英语学习者的“聋哑症”应加强听说两方面入手。在初中阶段应重视语音教学。通过听，感知语言形象;通过说，将语言形象固定下来，让学生学会比较地道的语音语调。经过大量的听说训练，避免很可能出现的Chinglish（汉语式的英语）现象。

读和写也是紧密相连的。读是写的基础，写是读的提高。读为写提供内容、材料、语言，写促进学生对词汇、语法、句法的巩固理解。在英语教学中，阅读与写作要一起推进。对于教材中的课文，可让学生结合练习册中的问题进行阅读理解，通过限时阅读与阅读竞赛，培养学生的阅读能力。同时通过平时听写、课本中的写作部分、练习册中的写作练习等，培养学生的书面表达能力。

作为言语交际的听说读写活动，既有其独特性，又有其依存性，但在多数情况下是某几项活动互相结合，同时连行。教师应根据这四个环节的特点与联系，全面提高学生的“四会”能力。

二、不同阶段，各有侧重

听说读写贯穿英语教学的全过程，但在不同阶段应有所侧重。从初一到初三，随着学生年龄的增长，英语水平的提高，以及英语教学中某些因素的转化，自然就会呈现出不同的教学阶段。

根据英语教材的编排体系与学生年龄特点，初中学英语教学可分三个阶段：

第一阶段应以听说训练为主。该阶段的主要任务是结合学习语音语调，发展学生听说能力，在听说基础上开展读写训练。从这一阶段学生的年龄与心理特点来看，由于他们年龄小，活泼好动，不受拘瑾，模仿力强，他们乐于接受这方面的训练。因此从教学因素的诸方面分析，这一时期应突出听说教学。

第二阶段是过渡阶段。这一阶段的主要任务是进行听说读写的全面训练。在此期间，应逐步压缩听说训练的强度。因为处于本阶段的学生，其模仿力开始减退，羞怯性增强。同时，学生所学语言材料明显增加，语言知识与结构也逐步复杂。故在本阶段，一方面需巩固听说训练的成果;另一方面为逐渐侧重阅读能力的培养打下基础。

第三阶段主要重在培养学生的阅读理解能力。随着学生词汇量的增多，语言知识、语法知识的逐步积累，学生自己可推敲教材中的课文，理解课外阅读材料。教师在课堂上将课本中所出现的较复杂的语法现象、句法现象、语言知识一讲解，又可化解学生阅读中遇到的疑团。教师还可通过课外不同英语文体的训练，开阔学生的阅读视野，让学生在听说训练的基础上，循序渐进，达到较好的英语阅读水平。

三、授业解惑，注重教法

研究国内外现代外语教学方法，可为我们的荚语教学提供借鉴。运用这些经典教法的优点，可给听说读写教学注入重要理念。如用直接法（即直接教英语的方法，包括直接学习.直接理解、直接应用）.听说法（以句型为中心，以听说为基础的反复操练法）交际法（以语言功能为基础，以真实情景创设交际的教学方法）可为我们的听说教学提供重要理论依据;视听法（利用视听手段的教学法）、交际法可创设情景对话，为我们提供情景对话的语言材料，其中视听法叉可提高学生学习兴趣，铺设现代多媒体电化教学网络;认知法（从已知知识出发，通过学习和分析，在有意识的语言材料中培养学习者语言运用能力的方法）可用于指导学生理解语言、语法现象，帮助分析课文，培养学生听说读写的综合语言能力;连最古老的翻译法，也可帮助我们在课堂教学中，通过母语的翻译和比较，明确语法项目，能让学生比较深刻地理解外语的抽象词义和复杂的句子结构，也还能直接为学生翻译句子与写作服务。因此，根据学生实际英语能力，运用上述的国内外先进教学理念，可更好地起到教师授业解惑的作用。

四、课程改革，掌握内涵

我国的英语教师及广大外语教学研究工作者，多年来一直在寻求一套适合我国国情的英语教学法。即使是二十世纪初的直接法，六十年代的情景法，七十年代的听说法和八十代的交际法，通过这些尝试，人们认识到，没有哪一种方法能在一切时候符合一切学习者的要求。

论教改中非英语专业学生英语听说能力的培养 第7篇

摘要：随着社会的不断发展，教育事业也得到了人们的重视，为了提升大学生的综合素质和英语学习能力。也为了提升英语的教学效果，英语教学形式一定要跟上时代的发展步伐，对教学现状和教学方法进行深入的分析，以便适应大学英语教学改革的需求。当前，大学英语教学中听说能力的培养过程中还存在很多的问题。因此，为了有效的提升大学生英语的听说能力，应该对存在的问题进行系统的分析，并针对问题提出有效的解决策略。

关键词：大学英语;听说能力;问题;策略

随着社会科学技术的不断发展，现代的信息技术在教学中得到了广泛的应用，并且对教学的发展产生了巨大的影响。当前，我国的高校在英语教学中运用了现代化的教育手段，通过对校园网和多媒体等网络资源的充分应用，实现了教学方式的多样化。要求教师在教学过程中，应该利用多媒体课件的形式，进行课堂内容的展示，并实现直观的教学。

1大学英语听说能力的现状

在当前的大学英语听说教学中，应该转变学生传统的教学观念，对教学形式进行创新，建立以学生为主体的教学课堂。以学生为课堂主体的教学模式能够促进学生参与的力度，提升学生整体的学习能力。然而，在实际的英语教学中，大多数学生呈现出英语听说能力差的情况，与当前的教学形式和学生整体的发展没有实现统一。所以大多数学生的英语听说能力呈现出听不懂的现象，无法实现正常的沟通和交流，不符合当前教学发展的现状，应该对教学方法进行改革，提升学生的英语听说能力[1]。

2造成大学英语听说能力差的原因

2.1学生的英语学习基础薄弱

在当前的大学英语学习中，学生的英语听说能力存在着语音薄弱和对语法掌握程度不足的情况，需要教师和学生进行解决，以便找出造成英语基础薄弱的原因。首先，是由于学生在学习过程中，没有对英语的语法和发音情况进行充分的掌握，导致学生的口语能力差，不能实现日常的口语交流。由于学生的英语发音不准和英语语义辨别能力差，所以对日常的语境无法实现对句意和段落的理解。同时，由于这些因素的存在，也会造成学生的英语发音情况薄弱，有些同学由于害怕说错，出现不敢进行英语对话的情况。长此以往，就会对整个英语口语造成一定的影响，进而影响整个英语教学效果。其次，是由于学生对英语语法的掌握程度不足，在英语写作中，学生可以有对用词进行合理的选择，根据学过的英语单词，来代替对生疏词汇的理解，在英语听力训练中，无法实现对生疏词汇的使用。最后，在进行英语听说能力的培养上，大学的英语课堂无法满足学生对英语文化背景的了解，导致学生对英语语境无法进行充分的理解，很多同学即使能够读懂词汇的意思，但是却无法理解其中真正的含义[2]。

2.2学生自身的心理因素造成的影响

培养学生的听说能力是英语学习中重要的组成部分，在英语学习中，应该对收到的信息进行有效的加工，实现对英语语法的理解。相关专家通过对当前的大学生英语听说能力进行了解，发现学生在英语听说的过程中，其心理因素和听力理解因素都对英语听力学习产生了一定的影响，由于学生的心理因素和理解因素较差，对英语的学习效果造成一定的影响。所以，学生在学习中会出现焦虑和紧张现象的出现，对学生的英语听说能力和理解能力造成不良影响，不利于学生进行口语表达。所以，学生在听说过程中，一旦产生口语问题，就会造成学生情绪紧张现象的产生。导致学生在学习中无法集中注意力，影响学生的听说效果。所以，学生的口语表达效果不好，对学生学习英语的情况造成了严重的心理负担，因此，形成恶性循环现象的产生，对口语听说能力造成了一定的影响[3]。

2.3学生没有掌握一定的听说技巧

在现阶段的英语学习中，学生的英语听说能力受到了英语学习的多种制约因素的影响，学生在学习中，会面对不同种类的英语教材，题材和类型要求的不同，导致对英语学习产生了一定的影响，需要学生对语法和句意进行充分的掌握。学生在日常的学习过程中，学生习惯对语义进行逐字逐句的练习，或者过分对重难点句式进行纠结，而没有实现对整体的句意进行充分的掌握和理解。另外，大多数学生在进行英语口语学习的过程中，受母语的影响较为严重，在英语句法构成的形式上，无法用英语思维进行充分的利用，因此，造成信息漏听和听说能力反应慢现象的产生。大多数学生没有掌握良好的英语学习方法，完全采用记忆力的方式进行英语口语训练，没有采用做笔记的形式进行英语听说能力的提高[4]。

2.4教学方式呈现单一性

当前大学英语口语教学的发展模式还处于传统教学的形式，教师处于教学的主体地位，学生一直处于被动接受和服从教师管理的地位，无法实现对学生口语能力的提升。并且，教师把课堂上大部分的时间都浪费在词汇的讲解上和语法剖析上，对英语口语的实践应用能力理解的情况不好。所以，学生在英语课堂上一直处于被动接受的地位，不利于学生课堂主体地位的实现。另外，当前的大学英语在教学过程中，采用大班授课的形式进行教学，这样的教学模式，不利于学生积极地融到到课堂教学中来，对思考问题和观点的表达积极性不高，无法充分发挥学生的主体地位。另外，由于英语的课时有限，学生接触英语的时间较少，导致学生的英语口语能力出现一定的问题。这样的教学模式影响了教师的教学效果，对学生听说能力的发展造成了极大的负面影响[5]。

3提高大学英语听说能力的策略

3.1提高学生的英语听说兴趣

学生的学习兴趣是推动学习成绩提高的有效动力，所以，在现实的英语口语教学中，应该注重对学生学习兴趣的培养，在英语学习中占有重要的位置。由于大多数学生在进入大学前，对于英语口语没有进行系统的学习，没有受过专业的训练，大部分的英语学习还处于读写能力上，对口语的学习形式没有做好充分的了解，导致大部分学生对于英语口语学习会产生畏惧的心理，无法提升口语学习的兴趣。因此，教师应该注重对学生学习兴趣的培养，在课堂教学中，教师应该打消学生对英语学习的畏惧，鼓励学生慢慢练习，促进学生英语学习成绩的进步。同时，还要告诉学生以正确的心理状态来面对学习中的困难，加强对口语的练习，并且与教师建立良好的师生关系，有不懂得问题，及时向老师询问，同时教师也应该尊重学生，以真诚面对学生[6]。在大学英语教学中，教师应该对学生的英语学习能力进行系统的分析，根据学习的现状进行听力学习材料的选取，坚持稳中求实的原则，进行英语口语能力的提升，应该为学生创造轻松愉悦的学习环境，营造良好的课堂教学氛围，减少学生在听力学生中产生的压力。在教学工作实施前，应该让学生对书本上的知识和教学形式和教学安排进行充分的了解，并且对学生的学习情况进行充分的了解，征求学生的学习建议，鼓励学生积极的参与到教学中来。所以，教师应该针对学生的学习兴趣和学习内容，对课堂内容进行设计，并选取适宜的材料，建立良好的教学情境，激发学生的求知欲和学习兴趣的提升[7]。

3.2加强英语听力训练

在进行英语听说能力学习的过程中，一定要掌握一定的学习技巧，才能对英语学习中的各种方法进行充分的理解，进而来加强学生的英语口语能力。常见的技巧表现为：首先应该培养学生对英语的预测能力，对英语学习中的语音信息进行充分的掌握，并且对发生的未知信息能够做出规划和分析，并且做出系统的判断。通过让学生听英语录音的形式，对英语的语境和文化背景进行了解，实现预测。其次，要注意培养学生的捕捉关键词和重要信息的能力，并且要对学习的内容进行随手笔记的记录。要使学生明确在听力学习中，不必对整个句子进行充分的理解，主要抓住重要信息，就会实现对句子的理解。通常在句子的组成中，主要是由名词、数次和动词组成，学生应该对这些语义进行充分的理解，着重强调发音和语气的运用，教会学生了解到，句子中的重要信息大多都是体现在主题句中，帮助学生养成在听力中做笔记的情况，并且要求学生要把所有的记忆力都应该放在听力练习的内容中，集中学生的注意力。最后，要知道学生在听力过程中，要进行泛听。由于课堂的时间有限，对学生的听力能力的培养还有待加强。另外，泛听的内容呈现出多样化的情况，可以采用听音乐和观看英语影片的形式，在提升学生的英语素养。学生能够对不同的口音和年龄进行充分的理解，培养学生的语感能力，增强学生的反应能力，进而来提升学生的听力能力。所以泛听需要符合学生学习的现状，有利于提升学生的听力能力[8]。

3.3增强学生的综合英语水平

学生的英语听说能力，是学生英语综合素养的.重要体现。学生在学习过程中，应该根据英语所传达的重要信息，对大脑储备的语音、词汇和文化背景等知识进行系统的理解。当有英语新信息进入到大脑中时，学生应该对进入的信息进行系统的分析和理解，实现组合和推理，促进大脑信息的有效整合和处理，促进相关信息的互相作用的过程。因此，教师在进行英语口语教学时，应该建立听说能力的目标，帮助学生更好的实现对语音、词汇和文化背景的理解。首先，要对英语口语的基础知识进行充分的掌握，对学生的学习情况，要充分的进行了解，以便纠正学生在口语中的错误发音，对容易混淆的词汇和概念加强区分各理解，利用相关的听力材料进行专业的练习，以便加强语法知识，让学生能够明确在听说过程中对于生僻词的理解。另外，鼓励学生对于不懂得生僻词提出来，通过对上下文的理解，来为稳定学生的情绪。此外，随着英语知识面的不断扩大，在语言学习中不能忽视对英语文化的理解，并且文章的背景可以会涉及到各种外国文化的背景。需要学生对国外背景文化进行充分的掌握，帮助学生加深对文化背景的理解，以便排除在英语学习中面临的问题。所以，应该加强学生博览群书的能力，对英美国家的各种文化背景进行充分的掌握，了解当地的风土人情，增加对跨国文化敏感的程度。并且要通过多媒体的形式进行图片和视频的展示，对知识进行直观和系统的理解，开阔学生的眼界，以便于促进学生对知识的充分掌握，电视节目是提高英语口语能力的有效措施[9]。

3.4营造英语口语学习的氛围

大学生的英语口语能力存在着课时少的情况，削弱了学生英语学习的语境。教师应该鼓励学生多利用课外时间，进行英语学习氛围的营造。所以在英语口语学习中，首先应该注意营造英语学习的氛围，鼓励学生多参加课外活动，在生活中尽量多用英语进行交流，对于不太熟悉的词汇也要试着去说;在晚上睡觉时，也要营造良好的英语学习氛围;在进行体育时，也就可以尝试运用体育用语;在食堂吃饭时，对各种食物也应该尽量运用英语语法。其次，还应该利用多媒体等形式，对学生的听说能力进行培养，鼓励学生进行英语广播的收听，通过英语杂志和报刊等形式来进行英语信息的获取，扩大学习英语的知识面。通过利用网络资源的形式来进行资料和交流形式的获取，这种方式促进了教学方式的创新，开拓了学生的视野，既锻炼了学生的听说能力，又实现了学生进行英文资料的主动获取，促进了学生阅读和写作能力的提升。在这样学习的过程中，加强了学生的语感，使学生充分的认识到了英语口语学习的重要性。同时，各高校还应该加强对英语资源获取的能力，引导学生去看英语相关的电视节目，为学生的节目观看提供便利的条件。鼓励学生参加外语选修课，全面的提高英语学习水平[10]。

4结语

提升大学英语听说能力的方法是多种多样的，并且对于教师和学生来说，也面临艰巨的任务。所以，教师应该改变传统的教学模式，建立适合学生发展的教学模式，运用多媒体等辅助教学手段来促进教学方式的多样化，促进学生学习方式的多样化，建立良好的学习氛围。通过在课堂上进行英语知识的积累，提高辨别词汇的能力，帮助学生正确的理解英语词汇中的语义，从而来提高学生的语言交际能力。

参考文献：

[1]张洁.移动技术支持的大学英语混合式听说教学模式研究[D].东北师范大学，.

[2]张善军.信息技术环境下大学英语多元互动教学模式研究[D].上海外国语大学，2014.

[3]汪火焰.基于跨文化交际的大学英语教学模式研究[D].华中科技大学，.

英语专业大学生听说能力的培养 第8篇

关键词：英语教学,听说能力,交际能力

《大学英语课程教学要求》(试行)对大学英语的教学目标作了明确的规定:培养学生的英语应用能力,尤其是听说能力,使其在工作和学习中能够进行有效的信息交流,同时提高自身的英语文化素质,以适应国际发展的需要。可见,英语教学的最终目的是为了实现学生使用英语熟练的进行信息交流,而信息交流又是建立在交际能力,即听说能力的基础上的,对于英语专业的大学生来说更要符合这一要求,所以,如何提高他们的听说能力就成为摆在英语教学面前的一个难题。

一、英语专业学生在听说过程中存在的障碍

(一)发音不准。

英语发音的准确与否直接影响听力的理解能力,自身发音和标准发音间的差距也会造成彼此间交流的障碍,直接制约着学生用英语进行信息交流的能力。有的学生受方言的影响,发音不准确,对重读、连读、爆破音或发音的省略掌握不好,无法理解语调变化代表的含义。而且他们自己读出来的句子也很难让人理解。

(二)词汇量不足。

词汇量的大小直接决定英语听说的范围,如果学生只掌握有限的单词,其听说能力势必只会限制在一个很小的范围内,不会有大的进步。词汇是英语表达的基础,人们对听力的理解和情感的表达都需要一定的词汇做基础,没有词汇人们将无法表达任何东西。而且,很多学生对一些词汇的含义及习惯用语不熟悉,使得表达时漏洞百出。可见,词汇量不足,提高听说能力将成为空谈。

(三)语法基础不牢固。

如果把词汇比喻为盖房子需要的砖的话,那么语法就是把砖粘和在一起的水泥,有些学生语法知识掌握不牢,使得常常误解句子表达的意思。他们常常把句子看成是词汇的简单拼凑,按照中文的翻译去理解,这对于短小的句子还行得通,一旦遇到稍长的句子就不可行了,他们找不到主谓对象,动宾关系,理解不了句子表达的意思。所以,只有具备丰富的语法知识才能避免听力和表达中出现语法错误。

(四)心理素质不高。

大学英语四六级中听力理解占考试的一大部分,尤其是实行机试以后,听力所占的比例更大。由于考试时间紧迫,学生心理素质不高,即使能够听懂的题也由于一时疏忽做错了。还有在平时的交流中,有些学生害怕在别人面前展露自己的不足,遭到别人的耻笑,而出现紧张的情绪,这些都是心理素质不好的表现。

二、消除听说障碍的对策

(一)听说相结合。

听是输入信息,说是输出信息,听是说的前提,说是听的目的。英语的听说能力是相互促进,同步发展的。在学习英语的初始阶段应该以听为主,可以是听力课,也可以自发找一些听力材料进行练习,模仿发音,培养语感。完成听力训练后,再进行一些说的练习,可以是口头作文,也可以组织辩论,让学生自由发挥,听说相结合,促进听说同步发展。

(二)扩大知识面。

英语中的一些表达习惯和我们的不同,不能单纯依靠汉语的翻译来理解英语的意思。如:spend money like water,中文翻译是挥金如土的意思,而有些学生由于不了解water的潜在含义,对英语表达意思理解不透,或者出现扭曲。因此,要想流利的使用英语,就必须掌握更多的习语,扩大自己的知识面,了解更多的文化背景,这样说英语时才能游刃有余。

(三)巩固基础知识。

英语的基本功是多方面的,标准的发音和丰富的词汇储备是其中最主要的两个,词汇储备是英语学习的开端,要尽量存储多的英语词汇,而标准的语音是词汇储备的后续发展,标准的语音练习是一个的长期的练习过程,需要学生具有持之以恒的心态,要花尽可能多的时间去模仿标准发音。人们都知道词汇的重要性,但却做不到手到擒来,对此,我们可以使用下列词汇记忆法:一是构词法。根据词根、前缀、后缀的方法记忆,如unknow,impossible,first-aid 等。二是对比法。对于同义、近义词的记忆法,如therefore,for this reason,consequently,hence,so 等。