《六下语文教材解读与教材建议》培训心得体会

《六下语文教材解读与教材建议》培训心得体会（精选6篇）

《六下语文教材解读与教材建议》培训心得体会 第1篇

《六下语文教材解读与教材建议》培训心得体会

我个人喜欢人教版的教材，当拿到部编版语文教材时尤为喜爱。

作为，一直担任高年级语文教学，特别是作为一名六年级的语文老师，上学期我和孩子们一样都是第一次和这本语文书见面。还记得当时拿到教材时，自己诚惶诚恐的样子，不知道该怎样用这本教材，不知道该如何知道学生学习。所以，上学期的语文教材，除备课外，几乎就是我的课外必读书目了。这话或许有些夸张，但的确是付出了很多了精力，但终究是自己的摸索。虽然中间也有学校业务领导的指导，教研组的集体备课，但终觉得少了些什么。带领学生前进的方向，感觉还不是很清晰。

我一向认为自己情商不高，智商也不咋地。唯一一点还能说的过去的是肯下功夫。为了尽可能减少不熟悉教材引起不良后果，在上学期期末就让家属帮我打印了惠济论语的“培训教材用书”，前后用了约一周的时间，读完了六下语文课本，并留下痕迹，写下了自己的一些思考、发现。当我读完全册书，回味自己读懂了什么时，我发现，其实除了知道教材的基本框架，对每篇课文的大致内容有所了解外，更深层次的东西并没有什么。

那么，我缺少的是什么呢？是对教材宏观上的把控，以及每个版块的具体操作方法。比如，语文教学中，人文主题与语文要素怎样在课堂上把控；怎样对教学内容进行整合，用什么样的教学方法能够让学生学得更有趣味性，更有实效性？

当2月10日看到语文学习群内有六年级下册教材培训消息时，很是让我兴奋。这正是我需要的，所以我非常珍惜！

在听金水区李伟锋主任的分享时，我是认真的。有些重要的地方点击暂停键认真做了笔记，有时还随手在本子上写下自己的想法。像极了疫情当前上网课的小学生。历时3个小时的视频讲座，我认认真真地看了3个小时，尽管中间被填写学生报表，上报各种数据打断了N多次，但每次重新打卡听讲，都是满怀新鲜感，充满了期待。

纯粹三个小时的讲座，收获很多。梳理一下思路，我觉得可以从以下几个方面来说：

一、语文学习应该是一件美的事情

李伟锋主任的讲座很特别，正如他所说的那样，这场讲座更多的是分享自己的思考、追问，进而引发跟多语文老师的思考。我想三个小时下来，会有更多的语文老师对“语文”这件事有了跟多深入的思考。

我曾经常常反问自己，会不会因为我的教学或是因为我的某种行为让教室多一个厌恶语文的孩子，如果这样，那罪过就大了。也正因此如此，我不断地改进自己的教学，完善自我教学行为。但仅因为不让教室多一个不厌恶语文的孩子，显然是不够的的，我们还应该想如何能让教室多一个甚至更多个喜欢语文的孩子，喜欢自己的孩子。

我想借用本次讲座中的话，鞭策自己――“即将进入中学的六年级学生，是否如刚学习说话时那样惊喜？是否如刚进入学校时那么期待？是否懂得了母语是灯时泥土？回顾六年的学习，是否在书写时体会到汉字的优美？是否在阅读时有自己的情感体验？是否在表达时懂得理解更有条理？是否在用语文方法解决生活的问题？我们是否让学生爱上并持续爱着语文？”细品这八个问句，包含了太多。我的教学让孩子们对语文有兴趣吗？让孩子们体会到她的价值了吗？让孩子们体会到汉字之美，中华传统文化的优秀了吗？孩子们的思维品质得到提升了吗？阅读能力表达能力提升了吗？是否因为爱上语文更加热爱我们伟大的祖国？

二、课外阅读可不是一件简单的事情

阅读的重要性，无须赘述。所以我和大家一样，在学期初甚至是上学期的学期末就会告诉学生本学期的必读书目是什么，大致的学期阅读计划是什么。甚至有时还会因为给学生制定了进度计划，指导了某本书有的目的.地阅读，组织一次自认为比较成功的阅读交流会而沾沾自喜。但听过这场讲座，才发现自己就是井底之蛙。

1、课外书可不是读一遍就完事了，特别是对于一些经典的书来说，更是如此。基于学生的阅读习惯也不应是这样的，很多孩子对于自己喜欢的书籍看个七八十来遍那都是不在话下的。所以，我在制定大的班级阅读计划的时候，是不是更应该尽可能多地考虑到学生的实际情况。比如阅读习惯的差异、接受能力的差异，甚至是复习的必要性？

2、阅读方法、策略的指导应该是在学生读前指导，还是读中指导，或者是读后指导呢？恐怕不能简而言之吧。比如，画人物图谱，读中画有助于学生厘清任务关系，读后画可能就会帮助学生梳理故事情节，全书的框架结构。部编版教材中，也有很多阅读的策略指导，我们如何有效地融入到我们的阅读指导中，让学生掌握技能形成能力呢？

三、高年级字词教学也不容忽视

字词教学不是高年级教学中的重点，但并不代表着这不是教学点。越是随着教龄的增长，越是发现自己这块教学欠缺所带来的负面影响。听完本次讲座，我觉得在今后的字词教学中，我可以这样改进自己的教学：第一课时，指导书写有价值的一两个字词，比如，易错的，比如在书写上有特点，指导后让学生动笔写。第二课时就听写字词，后续当然还有点评订正复习。当然，自己还要继续加强粉笔字、钢笔字的练习，发挥示范的作用。

除此之外，本次学习，让我在小练笔、古诗词教学等内容的操作层面也很有收获，这些在今后的教学中会尝试运用。

本次培训，收获满满！

《六下语文教材解读与教材建议》培训心得体会 第2篇

六年级下册

谈艳梅

《义务教育课程标准实验教科书语文六年级下册》是以《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据编写的。

一、学情分析：

本班共21人。经过自己一学期语文教学实践及期末考试情况，以及自己平时观察了解，本班学生通过上学期的学习方法转变，对语文学科的学习已比较感兴趣，基础知识掌握的还算可以，但班级中也有个别学生由于低年级时的基础不扎实，以致于现在的成绩很不理想。本学期将教给学生合理的学习与复习方法，奠定好良好的语文基础，使他们能取得更大的进步。具体情况如下：

1、学生语文基础知识掌握较为牢固，但是阅读技能较差，没有良好的阅读习惯，学生课外积累（古诗积累、成语积累、名言警句）和知识面较为狭窄，积累下来的东西只能落实到口头，一到书写上就错字连篇，提笔忘字。而且不知道积极的运用到习作中。有的学生对学习缺乏兴趣，对自己丧失信心。读书心不在焉，玩耍劲头十足。

2、学生整体水平（基础知识、基本能力）不高，尤其是阅读和习作能力普遍较低，存在着发展不平衡的突出现象。

3、学生的阅读量严重不足，阅读感悟能力较差，学生搜集和存贮的好词、佳句、文段较少，能灵活运用所积累材料的学生寥寥无几。

二、教材的主要特点

（一）全面、准确地落实语文教学目标

为了落实整体性目标，首先是对课文的严格筛选，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回忆》《为人民服务》《卖火柴的小女孩》《凡卡》，这些课文文质兼美、历久弥新，教师们在教学中积累了丰富的经验。教材还增选了新文章，如，《手指》《北京的春节》《藏戏》《跨越百年的美丽》《真理诞生于一百个问号之后》《我最好的老师》。第六组“难忘小学生活”中选编的阅读材料，有一些是回忆小学生活的文章，还有儿童诗、书信、演讲稿、建议书等，在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。

另外，重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关于热爱生活（“人生感悟”专题）、民族团结（“民风民俗”专题）、爱国主义（“深深的怀念”专题）、了解多元文化（“外国名篇名著”专题）、热爱科学（“科学精神”专题）等方面的专题。还设置了以“告别母校”为中心的综合性学习专题“难忘小学生活”。另外，上承五年级下册旨在了解我国优秀文化的专题“中国名著之旅”，本册教材编排了“外国名篇名著”单元，这组教材在让学生接触一些经典的外国作品的同时，还可以使学生积累一定的阅读方法和自学方法，培养学生阅读、欣赏优秀作品的意识和能力。

（二）在教材内容和呈现方式上，体现与初中教材的衔接

六年级下册是在前面十一册教材的基础上编写的。作为小学阶段的最后一册教材，本册教材的结构和思路对前面的教材有一定的继承，体现整套教材的一致性和连贯性，同时又有发展变化，以期向初中教材平稳过渡，使学生在小学毕业后能够适应中学教材，缩短升入中学后的不适应期。

（三）加强整合，使教材成为互相联系的整体

本册教材继续按专题组织教材内容，进一步加强整合。每一个专题从单元导语到课后思考题，从口语交际·习作到回顾·拓展，各个部分都力求凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。

（四）加强导学功能，引导学生利用学过的知识自主学习

学生经过近六年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，本册教材希望能够通过比较系统的导学设计，引导学生综合运用已经学过的知识和获得的方法进行学习，使各项语文能力得到进一步提高。

（五）“综合性学习”：提高学生的语文综合运用能力

《六下语文教材解读与教材建议》培训心得体会 第3篇

关键词：小学语文,教材,解读与反思

一、苏教版小学语文教材产生的背景

(一) 环境变化

伴随着社会的进步, 科学技术的高速发展, 人类的生活方式也在发生着巨大的变化, 这与教育是分不开的。教育进行改革是为了促进社会健康发展, 而教育的改革必然要涉及学科的革新, 语文作为一个学科分支, 面对信息化、全球化的时代, 必然要进行反思。

首先, 21 世纪是知识经济时代, 因此这个时代的发展需要与时俱进的知识与多元化的阅读方式。过去人们以机械、应试的方式进行阅读, 如今这种方式已不能适用于当今时代的发展, 当今时代的发展需要人们普遍提高阅读能力和表达能力, 对人的高效学习能力、应变能力提出了更高的要求, 因此语文教育要注重学生思维能力和表达能力的培养。

其次, 在21 世纪我国需要打开国门, 与世界各国友好交往。我国加入WTO, 这加强了我国与世界各国的交往。面对全球化, 语文教育应开拓学生的视野, 让学生放眼世界, 走向世界。

(二) 思想变化

在知识爆炸的时代, 社会的发展对教育提出了更高的要求, 国家提出科教兴国战略, 要求教育要提高国民素质, 注重人才培养。在这样的大背景下, 教育部于2001 年颁布 《基础教育课程改革纲要 (试行) 》 (以下简称 《纲要》) 。基础课程改革要求改革知识传授方式, 变被动为主动, 让学生成为学习的主人。 《纲要》 要求改变课程过于注重知识传授的倾向, 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺少整合的现状, 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状, 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 改变课程评价过分强调甄别与选拔的评价功能, 改变课程管理过于集中的状况, 并且分别指出了课程结构、内容、实施、评价、管理等方面改革所要达到的目标。

新的课程理念和新的课程观是苏教版小学语文教材产生的思想依据之一, 新的课程理念与新的课程观指导着国家基础教育改革, 它包括学习社会化、终身教育、大众教育思想等, 这些理论指导着苏教版小学语文教材的编写。另外教材编写的新要求也是苏教版小学语文教材产生的思想依据。

(三) 实践基础

为了贯彻落实国家“在统一要求前提下实现教材多样化”的教材建设方针, 从1994 年起, 原江苏省教育委员会教研室开始组织编写一套九年义务教育五年制和六年制小学语文教材, 并由江苏教育出版社出版。这套教材“以 《九年义务制教育小学语文教学大纲》为依据, 以切实打好小学语文基础为目标, 在弘扬中华民族优秀文化传统、继承我国传统语文教学成功经验、吸纳我国当代语文教学改革优秀成果等方面, 作了有益的探索, 课本具有一定特色”。[1]

在这样的背景下, 2001 年经教育部核准, 江苏教育出版社启动了课程标准配套的义务教育语文实验教科书的编写工作。经过编者们的不断努力, 义务教育课程标准实验教科书最终获得了专家和师生的一致好评。自新课程改革以来, 这套教材成为全国第一本被审定通过的小学语文教材。

二、苏教版小学语文教材的特点

目前, 江苏省小学生都在使用苏教版小学语文教材, 而山东、安徽、福建、陕西、海南、广西等部分省和自治区也在使用。苏教版小学语文教材之所以受到广泛关注, 原因是它具有以下特点。

(一) 注重良好语文学习习惯的培养

苏教版小学语文教材共分12 册, 每册教材前几页都与养成良好语文学习习惯内容有关, 称为 《习惯篇》。概括来说, 《习惯篇》 的内容有:在学习过程中, 要求学生保持正确的读写姿势, 自主预习复习, 认真完成作业, 勤查字典, 主动识字。在阅读方面要求学生勤于朗读背诵, 乐于课外阅读, 不懂就问, 勤于搜集资料, 要求读万卷书与行万里路相结合, 在实践中学会运用。在课堂上要求学生乐于倾听、勇于发言。在写字方面不仅要求学生认真写好铅笔字、写好钢笔字, 而且还求学生要写好毛笔字。 在每册教材《习惯篇》 中都可以找到相对应的图片, 包括读写姿势、课上听讲姿势、握笔姿势等。在教学上, 教师都是从 《习惯篇》 开始讲起, 采用讲解与演示相结合的形式, 使学生不仅能够提高学习语文的兴趣, 而且还能够形成良好的习惯。

(二) 注重育人为本

苏教版小学语文教材不仅注重对学生知识的灌输, 而且注重培养学生学会做人, 这与新课程改革的内容是一致的。“新课程体系改革内容:改革课程功能, 强调培养学生积极主动的学习态度, 在学习基础知识与基本技能的同时, 要学会学习、学会做人, 形成正确的价值观。”[2]

在苏教版小学语文教材里可以发现很多关于热爱家乡、热爱祖国的课文。如二年级语文教材第6 课《英英学古诗》, 这篇文章中有一首古诗 《静夜思》, 这首诗表达了诗人对家乡的热爱之情。在六年级语文教材中第3 课 《把我的心脏带回祖国》、第19 课 《钱学森》, 这两篇文章表达了作者对祖国的向往、热爱之情。苏教版小学语文教材还注重对学生传统美德的熏陶, 比如诚实守信、助人为乐、团结友爱、勤劳节俭、孝顺父母、见义勇为、拾金不昧等。在一年级语文教材第21 课中有一首家喻户晓的古诗 《锄禾》:“锄禾日当午, 汗滴禾下土。谁知盘中餐, 粒粒皆辛苦。”这首诗主要告诉小学生要珍惜粮食的来之不易。一年级语文第10 课 《陈毅探母》, 这篇文章意在教育学生要感恩父母的养育之恩, 从小就要树立孝顺父母的意识。苏教版小学语文教材还编写一些故事来教育学生应对生活中出现的困难。如一年级语文教材第6 课 《司马光砸缸》, 在这篇文章里, 作者主要想告诉学生在遇到紧急情况时要沉着冷静地思考和具有挺身而出的精神。在二年级语文教材第18 课 《青松》 中, 这首诗表现出诗人陈毅面对困难时坚强不屈、勇往直前的态度, 意在告诉学生要以乐观向上、百折不挠的精神迎接挑战。在苏教版小学语文教材中还收录了 《朱德的扁担》 《孔繁森》 《大禹治水》 等教育学生要铭记历史, 向杰出人物学习。

(三) 注重夯实基础

在苏教版小学一年级、二年级语文教材中每篇课文后面都有对应的生字笔顺, 学生每学完新课生字后教师都要求学生完成课后描红、仿影、临写练习, 目的是让学生从小树立写好汉字的意识。

与其他版本小学语文教材不同的是, 苏教版小学语文教材对于描红、仿影、临写要求从小学一年级一直持续到小学六年级, 它已经形成了一个序列, 而在描红、仿影、临写方面对低年级学生与高年级学生有着不同的要求。针对低年级 (一年级、二年级) 学生, 教材要求学生注重对笔顺、笔画、间架结构的学习。对于高年级 (三年级至六年级) 学生, 教材在书写速度、汉字格式、行款方面对学生提出了更高的要求。通过描红、仿影、临写练习, 可以加强学生对生字笔顺的学习。关于生字笔顺练习在低年级教材中出现较多。三年级至六年级开始训练钢笔描红, 学写毛笔字。在三年级至六年级教材中每个单元练习都有写好钢笔字、学写毛笔字的要求。

事实表明, 苏教版小学语文教材从小学一年级开始抓起, 注重对汉字笔画的学习, 在一年级、二年级小学语文教材中每册都录入了几百个生字笔顺, 目的就是让学生从小夯实基础。

(四) 注重课文模式创新

为了提高学生学习语文的兴趣, 苏教版小学语文教材把要学的生字放在课文里编成押韵的词串, 采用串词识字, 学生读起来朗朗上口。如在一年级语文上册识字一中, 编者借用邵康节的 《山村咏怀》:“一去二三里, 烟村四五家。亭台六七座, 八九十枝花。”让学生学习汉字一、二、三、四、五、六、七、八、九、十。在二年级上册第一课中编者把生字秋、烟、芦、夕、歌、灯放在课文里串成金秋、烟波、芦苇、夕阳、渔歌、灯火。另外, 苏教版小学语文教材还把儿歌编写在教材中, 以促进儿童身心的健康发展。如一年级语文上册第一课 《人有两个宝》:“人有两个宝, 双手和大脑。双手会做工, 大脑会思考。用手又用脑, 才能有创造。”此外, 教材中还选取了大量的寓言故事, 如 《狐假虎威》 《揠苗助长》 《鹬蚌相争》等, 这些寓言故事都具有一定的哲理, 可以启发学生思考。所以, 以这样方式编写出来的教科书, 学生也愿意去读、乐意去读。

三、苏教版小学语文教材的不足

(一) 缺乏思维能力的培养

新课程观包括以下几个方面的内涵:“儿童是课程的主体;‘生活世界’是课程内容的范围;课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动;课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本;教师和学生不是课程的简单执行者, 而是课程的创造者。”[3]然而在使用苏教版小学语文教材的过程中并没有充分让学生思维能力得到提升, 学生在学习的过程中依然是被动的。

在苏教版小学语文教材中, 编者在课文前、课文中都未编写与课文内容相关的问题, 所以一部分学生在阅读教材的过程中容易形成机械式阅读, 带有一种盲目性、无意识性。在这一过程中虽然学生对课文读得滚瓜烂熟, 但是如果对课文理解并不透彻, 那么学生在课堂上很难做到高效学习。长此下去, 学生的独立思考能力、创新思维能力得不到全面发展, 这对学生的发展也是不利的。由于教材在这一方面编写不尽合理, 因此它就会导致一部分学生在自主预习过程中出现偏差。通常一些学生会这样完成预习内容:他们打开教材后先是读课文, 然后在读的过程中把不认识的字圈出来, 再借助 《新华字典》 查阅圈出来的字, 最后熟读课文。在这一过程中, 很少会有学生主动带着问题预习课文。尽管学生在小学阶段思维比较活跃, 但是他们的思维还没有完全打开, 如果学生在课堂上一直被教师牵着鼻子走, 那么学生很难成为学习的主人, 他们的思维能力也得不到提升。在 《好学的爸爸》这篇文章中, 编者在课文之前、课文之中、课文之后都没有编写相对应的思考题。如果编者把引起学生兴趣的问题编写在课文前后, 学生就会自觉地带着问题去预习课文, 这样学生可以缓解读书枯燥乏味之感, 同时也可以调动学生学习语文的积极性。

(二) 习题结构不尽合理

苏教版小学语文教材练习系统由课后习题与单元练习两部分组成。首先来谈谈课后习题。由于课后习题大部分内容是与记忆相关的, 因此它只能够提供给学生基础知识的练习, 思考的题目非常少, 这在很大程度上不能激发起学生学习语文的兴趣。如小学二年级语文上册第6 课 《英英学古诗》 课后的要求是:“一、朗读课文, 背诵 《静夜思》;二、描红;三、读读, 抄抄, 再听写。”这很容易让学生产生一种意识, 即语文只要死记硬背就能学好。其实不然, 语文学习既需要背诵, 也需要观察、思考。由于课后基础知识习题太少, 因此学生基础知识就得不到及时巩固。其次来谈谈单元练习。在单元练习中基础知识方面练习也相对较少, 如字、词、句方面看拼音写汉学、给生字组词、成语填写、古诗默写、反义词、近义词、词语搭配, 等等, 在教材中这方面练习几乎没有涉及。它更多关注的是实践、积累、感悟等方面的内容, 在这些练习中, 有些题目能够促进学生的智力发展, 但促进学生智力发展的题目中大部分是偏难的, 它往往需要学生与教师一起才能完成。还有些题目需要借助网络、查阅课外书籍才能够完成, 由于学生处在小学期间, 家长与教师又不允许学生过早接触网络, 以及一些学校在物质方面的投入还不能满足这方面的需求, 如图书馆、教学工具等, 因此对于一些学生来说, 这类题目就偏难了, 在课堂上有些教师也直接略过该题不讲, 而让学生作为一般性了解, 时间久了, 学生见到类似的题目就会直接跳过, 忽视它的存在, 这样题目就失去了它存在的价值。然而 《纲要》 要求“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状”。[4]所以, 这与 《纲要》 要求是不相符合的, 对学生的学习也是不利的。

(三) 课外知识扩展不够

在选文方面, 苏教版小学语文教材选取了很多题材, 在革命传统题材中, 编者把历史人物故事编写在教材中, 目的是教会学生为人处世、继承中华民族优秀的传统文化。在通常情况下, 一篇课文教师在课堂上通过讲历史人物故事进行教学, 要花费3~4 个课时, 教师 (不是所有教师) 很少对文中人物进行课外补充。对于文中引用名人故事素材的文章, 编者没有在课文前后对文中人物做出注释, 所以在教材中很难找到与课文内容相关的知识链接。其实教材中所列举的名人, 他们不仅伟大而且有很多故事值得学生学习。由于小学生自主学习能力较弱, 知识面较为狭窄, 因此学生学习完一篇课文之后往往只知道这个人物一个故事, 结果就会导致学生对人物认识不全面, 只知其一不知其二, 这对学生的学习是不利的。如 《吃水不忘挖井人》, 这篇文章主要描述毛主席带领老百姓挖井的艰辛, 意在教育学生要知恩图报。然而在教材中编者对毛主席其他内容没有做出注释, 有些教师没有对这方面内容进行补充、扩展, 所以学生通过教材的学习很难对毛主席做到全面了解。在课堂上, 有些教师向学生进行课外知识扩展, 但学生在课堂上只是听讲不做笔记, 时间久了就会忘记。也有些教师会要求学生记下毛主席一生的情况, 但是学生在抄写过程中要浪费很多时间, 这样无形当中就会拖延课时, 教师在按照计划执行教学任务的过程中就会出现问题。然而 《纲要》 要求“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验, 主动探索知识的发生与发展, 同时也应有利于教师创造性地进行教学”。[5]显然, 苏教版小学语文教材在这一方面的编排与 《纲要》 的要求是矛盾的。

四、对苏教版小学语文教材的改进建议

教材的编写不是一件简单的事情, 它需要考虑多方面的因素, 教材内容不仅需要促进学生身心健康的发展, 还要与当今的时代相吻合。苏教版小学语文教材的编写既有创新也有不足, 我们在看到教材创新一面的同时要更多地思考苏教版小学语文教材应如何改进自身的不足, 做到去粗取精、去伪存真、取其精华、去其糟粕, 这些都是有待编者进一步思考的。就苏教版小学语文教材进一步改革而言, 应该从以下几方面入手。

(一) 注重儿童创新思维能力的发展

苏教版小学语文教材在编排上既要注重基础知识的掌握又要注重创新思维能力的培养。创新思维能力培养对学生的发展是必不可少的, 它对学生智力的发展有着重要的影响, 所以教材中应该出现促进学生创新思维能力发展的内容。

虽然苏教版小学语文教材在学生创新思维能力培养方面内容有所涉及, 但大多是出现在单元练习里, 很少在课文里出现, 所以编者应该从低年级小学语文教材抓起, 增加这方面的知识。

由于学生在义务教育阶段初期学习往往是被动的, 因此学生在课堂上的参与很重要, 如果学生一直处于被动状态, 他们的思维就很难激发。这时就需要教师引导, 而教师的精力是有限的, 学生单凭教师在课堂上提问、讲解, 他们对课文的理解不一定透彻。所以编者在教材中可以把与课文内容相关的问题编写在书上, 即课文前、课文中、课文后都要出现对应的思考题, 课文前的思考题由学生课下自己完成, 课文中的思考题让学生先思考, 再让大家一起讨论, 最后教师与学生一起完成, 课文后的思考题由学生相互讨论或者自己单独完成 (依学生个人能力而定) 。这样可以让学生懂得在学习前、学习中、学习后带着问题预习、学习、温习课文。这样学生大脑得到了开动, 他们的思维能力也就有所提高, 从而激发学生对问题探索的兴趣。学生探索问题兴趣越高, 他们的创新思维能力发展也就越快。

孔子说过:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”孔子的话意在指出在学习的过程中, 学与思要相结合。因此, 苏教版小学语文教材在这一方面的编排是不容忽视的。

(二) 建构合适的习题系统

叶圣陶先生在小学语文教学研究会上提到, 现在大家都说学生的语文文化程度不高, 推究起来, 原因是多方面的, 而语文教学没有形成一个周密的体系, 恐怕是多种原因之中相当重要的一个。特别需要调查研究的是语文训练的项目和步骤, 为培养学生具备应有的听、说、读、写的能力, 究竟应当训练哪些项目, 这些项目应当怎样安排组织, 才合乎循序渐进的道理, 可以收到最好的效果。叶圣陶老先生的这段话意在表明:在小学阶段, 语文教学需要设立科学的训练项目。如果小学语文教材缺乏科学的训练项目, 儿童的学习就得不到有效的巩固。凭空想象的训练项目对于儿童知识的运用和巩固是不利的, 因此教材中课后练习题目的编写必须有坚实可靠的依据, 以大纲为依据最为重要。学生在低年级阶段, 教师要打牢他们的基础知识, 夯实基础, 让学生从一年级就认识到抓基础的重要性。抓牢基础知识, 教科书在其中扮演着重要的角色, 因此教科书编写的质量对学生学习的好坏起着重要作用。课后习题与单元练习是学生在考试之前复习的重点, 习题质量对学生的成绩也有一定影响。苏教版小学语文教材不仅需要改进习题布局结构, 而且还要注重基础知识的练习。首先习题布局应该由易到难, 课后不仅要有背诵、读一读、写一写等要求, 而且还要有组词、造句、描红等有层次有结构感的练习。其次要注重基础知识的练习, 它不仅在课后要出现, 在单元练习中也要出现。一方面, 可以强化学生对所学知识进行回忆, 把所学的知识记得牢固。另一方面, 可以起到查漏补缺的效果。在教学上, 教师可以使用教材给学生布置家庭作业, 那么在课后教师就不必花费大量的时间出试卷、改试卷, 这样教师可以节省很多时间去做与教学相关的深层次教研活动, 以促进教学质量的提高。因此, 苏教版小学语文教材的习题系统有必要进行重新审视。

(三) 延伸知识系统, 扩展儿童视野

新课程体系改革内容要求:“改革课程内容, 加强与学生生活以及现代社会、科技发展的联系, 重视学生的学习兴趣和经验, 精选终身学习必备的基础知识和技能”。[6]因此, 苏教版小学语文教材可以从人物事迹、旅游知识、自然科学知识等几个方面着手, 添加与此相关的内容。

1.人物事迹知识扩展

从心理学角度看, 儿童在低年级阶段模仿力极强, 到了高年级阶段模仿力有所下降, 而且一些习惯已经养成, 那么教师很难再去改变学生已经形成的习惯。所以, 学生在早期初学阶段接触历史人物、名人故事越多, 他们所受到的影响就越大, 这不仅能够激励学生在生活、学习上积极进取, 而且还能够激励他们从小树立远大理想, 报效祖国。在苏教版小学语文教材中, 编者选取了大量的名人故事题材, 为了使学生对文中人物有更全面的认识, 编者可以把文中人物一些基本情况注释在教材中, 或者在课文后附上资料卡片、知识链接等。这样不仅可以让学生有更广的知识面, 而且还可以激发他们学习语文的兴趣。此外, 编者在整理这些内容时, 语言上还要做到言简意赅。

2.旅游知识扩展

在苏教版小学语文每册教材中对风景名胜题材的选取有很多, 如 《东方明珠》 《西湖》 《拉萨的天空》《庐山的云雾》 《黄山奇松》 《莫高窟》 等。

在教学上, 教师不仅要让学生参与到课堂中, 而且还要引导学生到大自然中体验。其实, 知识的获取不仅仅从书本上获得, 生活中也有值得学生学习的知识。学生在旅游的过程中, 他们会接触到不同的人、不同的景、不同的物, 这些对学生智力的发展有着积极的促进作用, 与此同时, 学生的视野、世界观、价值观也会有所改变。为了开拓学生的视野, 吸引他们到真实的情境中去, 编者应该在教材中对文中的风景区、名胜古迹进行详细介绍, 即地理位置、著名景点、旅游路线、气候类型等, 这些内容可以放在课文后, 以便学生课外阅读。教师在使用教材的过程中不仅要对课文内容进行分析, 而且还要激发学生对该景区的向往和憧憬, 促使学生到真实的情境中去。这就会促使学生亲自去观察、体验。学生在小学阶段, 对世界充满着好奇, 喜欢提问题, 所以学生就会边看边思考, 在欣赏、观察的过程中, 他们就会不由自主地回忆教师跟他们讲解的内容与书本上的内容是否相符。经过这一阶段的发展, 学生的观察能力、思考问题能力就会得到相应的提升。

3.自然科学知识扩展

自然科学知识的学习对学生的学习是有益的, 苏教版小学语文教材对这方面题材的选取有所涉及, 但是不多, 如 《爱因斯坦与小女孩》 《诺贝尔》 等。爱因斯坦、诺贝尔他们分别在物理、化学等领域有着卓越的成就。为了促进学生对自然科学探索的兴趣以及提高他们的创新思维能力, 编者不仅要把在科学研究方面有着突出贡献的人物的故事写在书本中, 而且还要把他们的科研成果以简洁的语言整理出来, 呈现在课本中。

综上所述, 苏教版小学语文教材在创新思维能力发展、习题系统、课外知识延伸等方面有待进一步改进。语文教学在小学阶段处于关键时期, 而教材是教育改革的一个重要环节, 它在小学语文教学工作中起主导作用, 语文教材的风格、难易程度等内容影响着语文教学的核心价值、教学目标、侧重点等。而教材的完善不是简单的脑力劳动, 其背后的付出是艰辛的, 所以苏教版小学语文教材的进一步完善需要大家共同携手完成。

参考文献

[1]杨九俊, 姚强.小学语文教材概说[M].南京:南京大学出版社, 2000.

2011年版教材解读与教学建议 第4篇

对此，本文试通过对从2014年9月全面铺开使用的人教版教材中新增的、年段调整的、板块变化的一些课例的分析，来谈一下如何基于新教材实施发展学生思维的策略。

一、探寻新旧联系，显知识本质

在数学课堂中，教师应该用联系的观点来统领教学，因为数学的本质特点是知识之间存在着密切的内在联系，郑毓信教授旗帜鲜明地指出：“基础知识的教学不应求全，而应求联；基本技能的教学不应求全，而应求变。”

【课例1】“倍的认识”教学案例（将原二上、二下的内容集中编排在三上）

1.瞻前中认识倍的本质。

创设小熊摘水果的情境。

（1）摆一摆、圈一圈、说一说。

引导学生通过摆一摆、圈一圈，理解苹果有2个，梨有（ ）个（ ），也就是说梨的个数是苹果的（ ）倍。

（2）继续用小熊摘水果的情境逐步出示，圈一圈、填一填、说一说。

梨有（ ）个2，梨的个数是苹果的（ ）倍。

梨有（ ）个2，梨的个数是苹果的（ ）倍。

梨有（ ）个2，梨的个数是苹果的（ ）倍。

（3）观察这四组水果，发现了什么？

学生自然就得出梨有几个2，就是苹果的几倍。随即提问：“如果梨有这样的10个2，20个2，50个2……n个2，是苹果的几倍呢？这时学生初步认识到倍的本质就是两个数量在相互比较，一个量里包含了几个另一个量就是它的几倍。将新知与旧知自然联系起来。

2.顾后中加深倍的认识。

（1）继续小熊摘水果的情境，圈一圈、填一填、说一说。

梨的个数是苹果的（ ）倍。

梨的个数是苹果的（ ）倍。

梨的个数是苹果的（ ）倍。

（2）观察这三个倍数关系，都是12个梨，倍数关系怎么不一样？

（3）苹果还可以是几个，梨的个数是苹果的几倍？（1倍，2倍）

让学生在有趣的“变化”中进一步认识倍，感受在比较倍数关系时标准的重要性，要明确是谁和谁比，再找出倍数关系，同时渗透正、反比例的思想。

瞻前（几个几）顾后（正、反比例思想），这样基于旧知来学习新知，而今天的新知又会成为明天的旧知，凸显数学知识的本质特点就是旧知的不断扩充和延伸。层层递进的联系加深了对倍本质的认识，为解决与倍有关的问题打下扎实的基础。这样在大背景、大框架、大体系中，学生的数学视野也就开阔了。

二、 引导经历过程，现其所以然

弗赖登塔尔认为“现成的数学”以演绎的面目出现，给予学生的是思维的结果，学生唯一能做的就是复制，而学生经过“再创造”学习过程所获得的知识更深刻、更牢靠。教师要基于教材引导学生经历知识的形成过程，“重蹈”知识形成过程中的“关键性步子”，学生不仅能获得知识，更能看到知识约定俗成的形式背后的合理性，以及其源头闪烁着人类的自由思维光芒。

【课例2】“复式条形统计图”教学案例（条形统计图在年段安排上作了很大调整）

1.复习引出冲突。

教师出示下表：

（1）从统计表中获得什么信息？然后引导男、女生分别画与自己性别有关的（单式）条形统计图。

（2）通过看（单式）条形统计图，感觉比较男、女生喜欢各项运动人数的不方便，引起学生的探究欲望。

2.探究形成新知。

让学生自主尝试画喜欢兵乓球的男、女生人数统计图，然后有意识地选取作品分步呈现、评价、调整，以达成共识。

在展评中，学生认为作品①中两个直条要合起来；教师出示作品②，学生认为要注明男女生；教师出示作品③，学生认为没注明哪种代表什么性别；教师出示作品④，学生认为项目多了，文字标得太多，容易眼花；教师出示作品⑤，终于达成共识：这样画简洁、明了，便于比较。然后教师出示完整的复式条形统计图。

这样，改变了以往呈现半成品的复式条形统计图、让学生接着画的教学方式，对复式条形统计图的结构进行大胆“解构”，激发了学生产生探究的心理需要，引导学生经历复式条形统计图的形成过程，在一步步的“淘汰”中，体验了形成原因，共同经历了“再创造”过程。这样的教学过程，变简练为丰富、变艰涩为生动，既有利于培养学生的观察能力和整体直觉思维，又可以培养学生初步的数据分析观念。

三、倡导多元表征，引意义建构

教育心理学家布鲁纳认为，学生学习主要有三种表征方式：动作表征、形象表征和符号表征。多元表征没有游离于其所要表征的内容与本质，只是载体不同、角度不同、心理活动的层次不同，但所构建的概念本质是同一个。有效沟通多元表征之间的关联性，提取不同表征材料不同之中的相同，变化之中的不变，顺其自然地实现从“动作表征”到“形象表征”或“符号表征”的相互承接，有效促进对概念或问题的意义理解。

【课例3】“笔算除法（除数是一位数的除法）”教学案例（年段没有变化，但在例题具体编写上有大的变化）

1.创设植树节情境，引出横式“42÷2”。

2.学生活动，探究算理算法。

（1）用小棒代替树苗分一分。

（2）说一说怎么分、怎么算。

（3）用符号（算式）表示出来。

3.反馈。

方法一：先分根再分捆。学生结合分的过程说明操作过程的符号记录。

方法二：先分捆再分根。学生结合分的过程说明操作过程的符号记录。

这里对两种分法不作对比，重在引导学生将多元表征建立联系，明确“2”和“4”分别写在什么位上及原因。同时指出竖式中有些0可以不写，可以使竖式更简练。

4.改变情境引出42÷3，直接要求学生先用小棒分一分，再用竖式记录分的过程。

5.比较两次分小棒及竖式，明白除法为什么要从高位算起，统一竖式书写方法。

三种表征之间存在着相通性，都能引出除法竖式的意义建构。但不同表征方式之间存在着互补性，教师不能脱离知识本质的需要，盲目地追求表征形式多样化，要学会分析学生的认知能力和已有经验等多元表征对教学的影响与启示，充分运用多元表征对信息本质进行合理的外显化与丰富化，从而引领学生对知识学习的意义建构。

四、设计逻辑主线，促类比迁移

“为迁移而教”，可见迁移在教学上具有极其重要的作用。运用迁移规律来设计教学程序，更利于培养学生闻一知十、举一反三、触类旁通的创新能力。迁移理论认为，概括是迁移的核心，它能使学生把一般的原理和概念运用到其他的学习情境中，而不必对每一个特殊的学习情境作出新的反应。因此，教师不仅要善于通过比较、分类、抽象、归纳等揭示联系，达到对所教知识的概括，而且要善于指导学生进行概括，并形成概括的习惯，发展学生的类比迁移能力。因此，教师的教学设计要蕴含逻辑主线，让学生不知不觉在类比迁移中学得游刃有余、得心应手，让教学水到渠成。

【课例4】“四边形内角和”教学案例（四下新增内容）

1.引导学生回忆三角形（三边形）内角和是多少度，是怎么研究出来的？

2.回忆学过的四边形有哪些，猜想四边形的内角和是多少度，打算怎么研究？

3.小组内研究，全班交流反馈得到“量（各个内角）、算”“剪、拼（周角）”“分（三角形）、算”等方法。

引导学生辨析比较这些研究方法，得出“分、算”（沿着一条对角线分成两个三角形后计算内角总和）的方法最简便、精确，也让学生感受三角形内角和是研究四边形内角和的基础。

4.学生尝试完成第68页“做一做”：“你能想办法求出下列多边形的内角和吗？”

学生尝试后，得出的方法有：

在选择最喜欢的方法时，学生一致认为方法④最麻烦，实际上这种分法也比较常见，在例题求四边形内角和中无法反映和辨析；而方法③和②虽然相似，但方法②从一点出发画分割线更有序；对于方法①，就本题而言是最简便的方法，该生认为四边形（新知）可以转化成三角形（旧知），那么这个六边形（新知）也可以转化成四边形（旧知），这种类比迁移的能力值得肯定！随即有学生提出七边形不能全分成四边形，也有学生认为三角形是最基本的图形，四边形还能分成三角形，最终得出像方法②一样分，最有序。

5.出示第69页练习题：画一画，算一算，你发现了什么？

本课教学设计的逻辑主线为：复习三角形内角和探究方法 探究四边形内角和并将方法优化探究六边形内角和、深化“分、算”方法用深化后的方法探究多边形内角和，并发现规律及原因。引导学生直接将探究四边形内角和的方法类比迁移到其他多边形内角和的研究中，将求多边形内角和的问题直接转化为求若干个三角形内角总和的问题，不用再另起炉灶花费时间思考，以便于有更多的时间去探索规律、发现规律、总结方法，学生在不知不觉中展示了类比推理的方法，发展了创新能力。

五、引导有序分类，显内隐思想

《课标（2011年版）》把数学思想提升到与知识技能同等重要的位置。数学基本思想将会是学生终身受用的财富。教材把数学思想方法渗透在各个年级的知识点里，在解读教材时，教师要充分挖掘潜藏在教材里的隐形资源——数学思想，并潜移默化地融于知识教学、技能培养之中。

【课例5】“平行与垂直”教学案例（原课题为“垂直与平行”，从课题到例题编写都有很大变化）

1.按要求画直线：将一张白纸看成一个平面，在这张纸上画两条直线，把你能想到的各种不同情况画出来。

2.按一定标准将图进行分类。

学生按是否有交叉点为分类标准进行分类，但对这种情况有意见分歧。

师：分类是研究问题的好方法。像这样，平面上两条直线，有交点的叫作相交，没有交点的叫作平行。把你们画的图分一分，相交的放左边，平行的放右边，不能确定的先放在下面。

3.讨论。

（1）剩下的这些图怎么办？

生：单独作一类。

生：放在两边都可以。

生：放在平行的一边。

生：放在相交的一边。

（2）将上面这些图形分为相交与平行的标准是什么？（有没有交点）

（3）有或者没有，就两种情况，不存在第三种既有又没有的情况，可以排除哪几个意见？

（4）究竟是平行和相交里的哪一种，要看什么？（这两条直线其实是有交点的）

4.小结：通过分类我们发现，这些各种各样的图实际上只有两类：一类是相交，一类是平行。

分类是研究问题的重要方法，也是定义数学概念的基础，分类的过程就是对概念内涵进行认识的过程。依据平面上两条直线是否有交点，在直觉感知的基础上先进行初步分类，再通过讨论对“延长之后才相交”的情形进行理性分析，既检验了分类标准的合理性，又初步渗透了数学的理性精神。实践证明，这种将数学思想方法显性化是渗透数学思想方法的有效方法。

总之，新教材的全面使用，给了我们新的挑战、新的契机，更加体现“以学生发展为本”的理念。一位特级教师说：“千重要万重要掌握教材最重要，这法那法掌握不好教材就没法。”因此，我们要从解剖教材体系入手，去构建学生的思维体系，发展学生的数学思维能力。

六下语文教材概况 第5篇

教材继续按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。在教材的最后，还安排了“综合复习”，为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

本册教材除去第六组，共有课文21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇。每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。课例包括4--5篇课文。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”五次。“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目，在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累”是固定栏目，另有“成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排。其中，“趣味语文”“成语故事”各安排了两次，“课外书屋”安排了一次。本册要求会写80个字。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后安排了“词语盘点”栏目。其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求识记，不要求书写。

三、教学要求：

课堂教学是教学改革中重要的也是最艰难的环节。在备、教、改、导、考、析等教学环节下功夫，加大力度，认真做好培优补差工作和学科竞赛辅导。在教学方法上，对不同课题进行不同的教学设计，分层次，分类别训练，在预习、课堂活动、课后练习、检测中，围绕趣学、乐学、学会、会学创设学生全身心参与。让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与。总之，在深知教学是一门艺术的原则下，奉行的是“教学有法，教无定法，教要得法”的理念。

本册课文共有六个单元，全册包括“导读”“课文”“读写例话”“积累运用”（读读背背、阅读、口语交际、习作、实践活动）等内容，书后还附有6篇供选读的课文。本册要求学会80个字，每课要求学会的字，排在方格里。

四、教学目标：

1、知识方面

（1）借助汉语拼音识字，会写80个，了解在语言环境中的字义，并能正确书写。

（2）背诵指定的课文和自己喜欢的文段。

（3）背诵20篇以上的优秀诗文，课外阅读不少于15万字（完成课文配套课外阅读30篇）。

（4）学习浏览，能初步了解查找资料，运用资料的方法，根据需要搜集相关的信息，并按一定的标准分类。

（5）学习用钢笔和毛笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速

（6）学写简单的记事作文、想象作文、简单的读书笔记、关于自己的事。

（7）在阅读中学习一些读写方法：展开联想和想象进行表达的方法；体会关键词句在表情达意方面的作用；环境描写和心理描写；读课文时能联系实际，深入思考；理解含义深刻的句子；继续学习用较快的速度读课文。

（8）学习修改自己的习作。

2、技能方面

（1）会使用字典、词典进行识字，有一定独立识字的能力。

（2）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。

（3）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

（4）学习用较快的速度读课文，并能抓住文章的大意。

（5）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子；体会关键词句在表情达意方面的作用。1

（6）在阅读中能揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。

（7）会读诗歌，初步掌握阅读方法，了解诗歌的语言特点。

（8）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见，提出自己的看法，作出自己的判断。

（9）能写简单的记事作文、想象作文、读后感等习作内容具体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、整洁。

（10）在综合性学习活动中，通过了解自我、阅读报刊、书籍及采访等途径，小结自己的小学生活和成长足迹，能够写简单学会活动总结。

3、情感态度和价值观

培植热爱祖国语言文字的情感、使学生对学习汉字有浓厚的兴趣，让他们受到热爱祖国、热爱社会主义、热爱家乡的教育，受到为人民服务、无私奉献的思想教育；增强环保意识，陶冶爱美的情趣；培养学生主动探究、团结合作、热爱科学、敢于实践和创新的精神；在培养策划、组织、协调和实施的能力的同时，提高学生语文综合运用的能力。

4、学习习惯方面

（1）养成良好的预习、复习、认真完成作业和根据需要搜集、积累信息的习惯。

（2）养成先想清楚再写和写后认真修改的习惯。

（3）养成专心听讲，认真思考，积极回答问题，大胆质疑的习惯。

（4）养成课外阅读读书看报的习惯，课外阅读总量不少于15万字。读后写读书笔记。

（5）养成如实表达的良好文风。

五、教学重点、难点：

1.重点：学写简单的记事作文、想象作文、简单的读书笔记、关于自己的事。在阅读中学习一些读写方法：展开联想和想象进行表达的方法；体会关键词句在表情达意方面的作用；环境描写和心理描写；读课文时能联系实际，深入思考；理解含义深刻的句子；继续学习用较快的速度读课文。在阅读中能揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。

2.难点：学习用较快的速度读课文，并能抓住文章的大意。会读诗歌，初步掌握阅读方法，了解诗歌的语言特点。在综合性学习活动中，通过了解自我、阅读报刊、书籍及采访等途径，小结自己的小学生活和成长足迹，能够写简单学会活动总结。

六、全册教材特点解析：

（一）全面、准确地落实语文教学目标

课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。

六年级下册教材，既注意落实整体性目标，又注意落实阶段性目标。

为了落实整体性目标，首先是对课文的严格筛选，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回忆》《为人民服务》《卖火柴的小女孩》《凡卡》，这些课文文质兼美、历久弥新，教师们在教学中积累了丰富的经验。教材还增选了新文章，如，《手指》《北京的春节》《藏戏》《跨越百年的美丽》《真理诞生于一百个问号之后》《我最好的老师》。第六组“难忘小学生活”中选编的阅读材料，有一些是回忆小学生活的文章，还有儿童诗、书信、演讲稿、建议书等，在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。

第三学段的语文学习目标，则作为本册教材的学习重点，加以妥善安排。本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。

本册涉及的读写方法，大致包括以下几个方面：阅读要有自己的见解和感受；详写和略写；文章的叙述顺序；学习浏览。当然，作为小学阶段的最后一册教材，六年级下册特别重视将小学阶段所积累和习得的各种学习方法融会贯通，综合运用。

（二）在教材内容和呈现方式上，体现与初中教材的衔接

首先是在专题设置方面的继承与发展。如第一组“人生感悟”单元。之前，在五年级上册教材中，曾有主题为“生活启示”的单元；之后，人教版《语文》七年级上册教材的第一、二两组，都是“感悟人生”的单元。主题相近，但难易不同，衔接有些难度。为此，我们在六年级下册设置了“人生感悟”单元，希望能够通过本组的学习，加强学生对自身、对生活、对世界的观察力和感受力，初步学会表达自己的一些感悟。学生通过学习这一单元，有了一定的基础，到初中再学习相关单元时，就不会感觉有太大的落差。“阅读链接”的呈现方式和用途与以往相比，有所继承和发展。有的仍然是与本课内容相关的拓展阅读材料，有的成为课后思考练习题的一个有机组成部分，有的渗透了对比阅读的理念。如第五组，在课文《跨越百年的美丽》后面，链接了爱因斯坦的《悼念玛丽?居里》，而这个阅读链接同时也是课后第四题──阅读下面的“阅读链接”，结合课文想一想，你感悟到了什么，再简单写下来──的一个有机组成部分，既把链接内容同课文内容结合起来，同时又把读与写结合起来，体现了进行语文知识综合运用的要求。“外国名篇名著”单元的设计，与以往所有单元都不同，不仅强化了“阅读整本书”的观念，同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。这组教材，先安排了两个外国短篇作品《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，编排方式与其他精读课文相同。然后安排了两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆?索亚历险记》，这里采取了一种全新的设计，即“梗概+精彩片段”的编排方式，先让学生了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读与赏析，激发了学生阅读整部作品的兴趣，同时教给了学生一些阅读的方法。这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较切近的。

人教版教材从五年级下册开始安排文言文，五年级下册和六年级上册在相应单元里各安排了一篇，分别是《杨氏之子》和《伯牙绝弦》。本册安排了两篇文言文《学弈》和《两小儿辩日》。这样，学生在小学阶段接触了四篇文言文，对文言文的样式和学习方法有了一点认识和了解，为初中学习文言文奠定了初步的基础。人教版七年级上册教材有4篇文言文，篇幅也相应要长一些，有了小学的基础，学生对初中的文言文学习不会感到陌生和困难。

另外，与本套的其他各册教材不同，古诗词并没有根据内容安排在相应的专题中，而是在六个单元之后，集中安排了一组“古诗词背诵”。这10首脍炙人口的古诗词中没有太多生字，意思也不艰深，适合小学生读读背背。这样的编排也体现了向初中教材过渡的编写意图，在初中教材中，古诗词背诵也是作为一个独立的部分安排在教材后部的。

（三）加强整合，使教材成为互相联系的整体

本册教材继续按专题组织教材内容，进一步加强整合。每一个专题从单元导语到课后思考题，从口语交际?习作到回顾?拓展，各个部分都力求凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。

交流平台采取了两个学生对话交流学习收获的形式，一个是谈自己通过不同渠道了解到的民风民俗，另一个是谈从本组课文的学习中学到的习作方法。

（四）加强导学功能，引导学生利用学过的知识自主学习

本册导学系统的安排大致沿袭高年段前三册的思路。主要体现在：一是导语提示单元学习内容；二是精读课文的课后题，略读课文前的连接语，注意引导学生讨论、交流和独立思考；三是每组课文后的“词语盘点”便于学生自查自测；四是“回顾?拓展”中的“交流平台”为学生讨论问题、交流认识提供了平台。

（五）“综合性学习”：提高学生的语文综合运用能力

本册教材的第六组是一个单独的综合性学习单元──“难忘小学生活”。这次综合性学习，首先在导语中提出学习任务──围绕主题开展综合性学习活动，向母校、师友告别。而后分成两大板块──“成长足迹”和“依依惜别”，按两个阶段开展综合性学习。

七、需要注意的问题

1、要全面了解学生还可能存在哪些语文学习的问题

（1）语文学习的兴趣开始减弱，上语文课、课外阅读和进行语文活动的积极性不高；

（2）基础知识不够扎实，书面语言问题较多；

（3）有的学生口头表达能力欠缺，胆小，很少当众发言。

2、教师的教学要不断地进行反思与总结

■ 学生的上述情况哪些是教师教学问题？哪些是学生个人问题？

■ 如何根据学生的实际情况，而不是根据课程标准或者教参设定学习目标？

■ 关注本地区毕业测评的动向，需要适当补充哪些教学内容？

■ 经过最后一学期的语文学习，我打算帮助学生在语文素养方面达到什么程度？

■ 初中的语文教学有什么特点？应该如何过渡？

3、要注意做好小学到初中语文教学的过渡与衔接

A.中小学教学“断层”的原因。

（1）教材的因素

现行的小学语文教材的选文一般比较短，知识点也不多，教师要求学生侧重于识记和浅层的理解；而中学语文教材课文比较长，内容比较深，知识点也增多了，不仅每单元有训练要点，每课也各有难点和重点，知识点除有大量需要记忆以外，更侧重分析和理解、概括与抽象。学生面对教材的不同要求，难免会出现不适应的状况。此外，有的出版社只编写了小学教材没有初中教材，初中学生用的其他版本的教材，客观上造成了小学中教材的衔接问题。

（2）教学的因素

小学教师一般讲课速度较慢，课堂容量较小，教师对要掌握的知识常常是反复讲、反复练，尽量保证每个学生在每个知识点上都能过关；到了中学，由于教材容量大，课时紧，教师讲课速度一般比较快，许多知识只能点到即止，不会针对每个学生都作细致的辅导，这就要求学生有自觉性，学会自主学习。不少学生对教师教学方式的转变无法很快适应，学起来自然感到吃力。

B.课标理念和学习目标的衔接。

我们的小学生在语文学习上究竟要达到什么标准，具体要求是什么？中小学语文各阶段的教学重点又是什么？小学语文如何为初中语文打下良好的基础？这些问题恐怕是衔接研究必须要解决的问题。《语文课程标准》（实验稿）为我们提供了依据。

课程标准以“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度，“1~2年级”“3~4年级”“5~6年级”“7~8年级”四个学段，“识字与写字”“阅读”“写作（写话、习作）”“口语交际”“综合性学习”五个方面构成了义务教育阶段语文学科的目标体系，有效克服了小学和初中割裂的弊病，使二者成为一体，很好地体现了语文课程的整体性、阶段性和连续性。从课程标准“5~6年级”和“7~9年级”两个学段的“阅读”部分来看，小学高年级教师如何通过对课程标准的理解与把握，更好地做好向初中的过渡？

（1）阅读方式的衔接

朗读的重点在朗读的内容由课文延伸到各种读物；默读的重点在逐步提高默读的速度；略读和浏览的重点在于由初步学会，到熟练运用这两种方法扩大阅读范围，拓展自己的视野；在其他信息渠道方面，要学会利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。

（2）阅读能力训练点的衔接

重点在由揣摩文章的表达顺序，到理清思路、体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；由体会作者的思想感情，到对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨疑难问题；由初步领会文章基本的表达方法，到了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。对于不同的文体，重点在于阅读范围的扩展，由叙事性作品及说明性文章，扩展到阅读文学作品、科技作品、简单的议论文和浅易文言文，阅读的要求更注重培养学生自我阅读的主体意识以及相互之间的交流，更关注阅读实践对学生的人文影响。

（3）情感态度价值观及习惯的衔接

倡导学生进行自主阅读，并通过广泛的阅读积累，培养学生高尚的情操、科学的思维和健全的品格。

以上只是对“阅读”教学衔接要点的对比和分析，对于另外几个方面来说，细致地研读课标，找出小学向中学教学目标的衔接要点同样重要。小学高年级的语文教师在认真分析课标要求的基础上，在教学中做到“瞻前顾后”，除了达成第三学段的目标之外，还应该适当为达成第四学段的目标作准备，不仅搞好本学段过关，同时为向更高学段过渡做好衔接。

C.重视研读初中语文教材。

建议小学高年级的教师在细致研读本学段教材的同时，不妨也读一读初中的教材，切实把握初中与小学语文教材内容的联系与区别，这样才能找准中小学语文教学的衔接点，处理好中小学语文教学的衔接工作。

D.注重教学方法的衔接。

不论是课标理念的贯通，还是教材内容的相承，真正的衔接最后还是要落实在教师的教学实践中。前面说过，教学方式方法上的差异是导致中小学语文教学脱节的一个重要因素。小学语文教师要做好教学方法的衔接，就应该注意把握中小学生身心发展的特点，以及不同学段学生学习语文的特点，根据学生的实际，有针对性地在教学方法上向中学过渡。

叶圣陶曾经说过：“凡是好的态度和好的方法，都要使之化为习惯。只有熟练得成了习惯的好的态度，才能随时随地运用，好像处于本能，一辈子受用不尽。”不少学生由于没有良好的语文学习方法和学习习惯，进入初中后，面对繁多的科目，繁重的课程，学习便力不从心。

教师从进入高年级开始，应该有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，如，课前怎样搜集资料，怎样阅读不同类型的文章，怎样做好知识的梳理与归纳，怎样把已学过的方法进行迁移运用等。只有逐步掌握了这些方法，学生的语文能力才能得到切实的提高。

在习惯方面，教师要通过各种方式帮助学生养成良好的语文学习习惯，包括：课前主动搜集资料、课后自觉复习；课堂上积极思考、勤记笔记；阅读时勤查工具书；边读边勾画批注，不动笔墨不读书；课外读书看报；随时积累有用的知识；书写工整、规范，行款格式正确；主动订正错误；勤于动笔、习于修改、乐于交流。习惯的力量是巨大的，学生如果能在小学阶段养成学习语文的良好习惯，那么升中学后就能更快地适应任务繁重而节奏快速的学习。

E.拾遗补缺，加强小学阶段的复习，巩固基础知识

识字学词始终是小学阶段的重要任务，而中学阶段的语文学习则要求掌握有一定体系的语文知识，强调知识的系统性。不少学生进入初中以后，暴露出基础不扎实的问题，如，拼音不准确、笔顺错误、错别字多、病句不断等。究其原因，并非是低年级时基础知识没掌握好，而是到了小学高年级，教材中这方面的训练少了，教师也往往忽视了相关内容的指导和训练，致使学生出现“回生”现象。对此，高年级语文教师在达成本学段教学目标的同时，要努力为学生夯实基础，拾遗补缺，拼音、笔画、笔顺规则、查字典等基础知识的学习不可偏废，要常抓不懈，不断强化。在严格训练、讲求效益的基础上，让学生高质量地掌握基础知识和基本技能，把具有扎实基础的学生送入中学。

F.做好学生升入初中的心理准备，帮助学生消除升入中学后学习语文的不适应感。

《六下语文教材解读与教材建议》培训心得体会 第6篇

大家好！

今天，我有幸在这里与大家一起共谈综合性学习的体会，感到十分荣幸。

五年级语文下册教材解读及教学建议

教材解读

本册教材从内容到编排可以说是面貌焕然一新的教科书。它为学生发展和教师成长提供了很大的空间。具有以下特色

1、人文内涵丰富

2、拓宽题材体裁

3、灵活设置专题

4、系统设计导练

1、本册教材继续以专题组织单元，共八组，分别是：第一组“走进西部”，第二组“永远的童年”，第三组“语言的艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。

2、本册教材还编排了两次综合性学习。一次是在 “语言的艺术”这一组，以课文学习为主，同时安排了一些语文实践活动，我们称之为“小综合”。一次是在“走进信息世界”第六组，编者突破了以课文为主体的教材结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排形式，我们称之为“大综合”。

3、除去第六组，全册共有课文28篇，精读和略读各14篇。这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作” “回顾·拓展”四部分组成。在每组课文之后设“词语盘点”。其中读读写写176个，读读记记154个。“读读写写”的词语，是由会写的字组成的，要求能读会写；“读读记记”的词语，只要求认记，不要求书写。一些课文的后面还安排了资料袋或阅读链接。全册共安排了五次“资料袋”，两次“阅读链接”。口语交际、习作各7次有分有合。

4、全册还编排了8篇选读课文，并附两个生字表。生字表

（一）是要求认识的200个字。至此，完成小学阶段认识3000个常用字的识字任务。生字表

（二）是要求写的150个字，至此累计写字量为2300个。本册教材的注音方式与五年级上册保持一致，生字、难字随文注音，用圆括号标明，多音字用方括号标明。精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音，其他部分中出现的生字一律不再注音。为了便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要变调读出或读轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示。

教学建议

一、加强目标意识，全面准确地落实本册语文学习目标(一)对教学目标的再反思

1.对于教学目标所形成的共识

（1）教学目标是一切教学活动的出发点和归宿。

（2）以单元为基本结构来设计和组织教学，达到目标。（3）以教学目标为标准进行自我矫正和教学评价。(二)本册教材阶段性目标的具体表现

识字写字

1.继续识字200个，会写150个字，有较强的独立识字的能力。注意防止和纠正错别字。

2.能用钢笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书。

教学建议

1高年级识字教学要以字义为重点，以字义带动字音和字形，注意读音和书写的难点，注意防止和纠正错别字。

2抄写以词语为单位，减少机械的单字抄写。

3通过句子的抄写和默写在语言环境中识记生字，同时练习书写的行款整齐。

4用好配套的《钢笔字教材》和《毛笔字仿影教材》。

阅读教学

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.默读有一定的速度，并能抓住文章的主要内容。

3.能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义较深的句子的意思。

4.把握课文主要内容，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。

5.学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

6.扩展阅读面，拓展课外阅读的。

五下8个专题的读写重点

组别 读写重点

一 把握主要内容，体会优美的语言和含义深刻的句子

二 体会词句表达的感情，留心观察生活，真实表达自己的感受

三

感受语言表达的艺术，搜集积累精妙的语言，学习用得体的语言表达.四

体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法

五 理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣

六

学习搜集和处理信息，写简单的研究报告

七

体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用

八

抓住主要内容，揣摩状物类文章的写作方法.习作教学

1.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

2.学写简单的书信、发言稿、研究报告等应用文。

3.能修改自己的习作，做到语句通顺，书写规范、整洁。

习作题

1给远方同学的信

2看图作文/童年趣事

3发言稿

4一件感动的事

5缩写

6简单的研究报告

7写一个自己印象深刻的人

8自由作文

口语交际

1.乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。在稍作准备后能当众作简单的发言。

2.学会通过讨论策划活动、学习介绍自己、交流趣事和学习劝说、讲故事、表演课本剧、聊热门话题等。

口语交际教材的特点

1话题足以引起学生表达的愿望

2一次口语交际有几个话题可供选择

3讲述、对话、表演等形式多样

4有些口语交际与习作紧密结合 综合性学习

1.搜集积累精妙的语言，学习运用有艺术性、有魅力的语言。

2.初步学会搜集资料，整理资料，写简单的调查报告。

二、把握教材内涵，着眼学生的学习发展

(一)改进阅读教学，着力有效学习。

1加强对课文的整体把握

(1)落实把握文章主要内容的训练。

(2)经常引导学生理清文章脉络。

(3)采用“牵一发而动全身”的问题。

把握课文主要内容

把握课文主要内容，是高年级阅读教学基本的任务之一，概括能力的养成足以使学生受益终身。要根据不同文体，让学生逐步掌握概括主要内容的方法。抓住记叙的要素、把课文分成几个部分，说说每部分的大意等做法都有助于学生抓课文主要内容。

《丝绸之路》、《白杨》、《童年的发现》、《晏子使楚》、《金色的鱼钩》、《桥》、《景阳冈》、《草船借箭》、《金钱的魔力》等有具体情节的课文，都要求学生在朗读或默读课文的基础上，明确地说说课文讲了一件什么事。就是像《草原》、《祖父的园子》、《再见了，亲人》一类课文也要让学生简要地说出课文主要讲了什么。

理清文章脉络

理清文章脉络既有助于提高学生理解能力，又能培养学生思维的条理性，使日后写作条理清楚。一般来说，文章的脉络主要是“纵向”﹙按事情的发展顺序﹚和“横向”﹙按人或事物的几个方面﹚两大序列。

《草船借箭》：默读课文，想一想故事的起因、经过、结果，再用自己的话讲讲故事。

《把铁路修到拉萨去》：默读课文，说说青藏铁路是一条什么样的铁路，建设者在修建青藏铁路的过程中遇到了哪些困难？是怎样克服的？

《童年的发现》：默读课文，用自己的话说说“我”发现了什么，是怎样发现的。

关注细节，设计好关键性问题

高年级阅读教学要培养学生的阅读能力，问题不宜太琐碎。要设计好关键性的问题，“牵一发而动全身”，既能启发学生思考，又提供学生较大的自主学习和发展的空间。

2发现语言规律，学习表达方法

学习语言是语文课的主要任务。

(1)通过课后练习，引导学生理解内容，领会表达方法。

教材中对理解内容和领悟表达特点的引导，涉及到诸多方面。从词语的训练来说，有抓住关键词语，带动全文理解的，如，《草船借箭》一课，有这样的练习题：“‘神机妙算’是什么意思？诸葛亮神机妙算，表现在哪些地方？”从句子的训练来说，有涉及句子表达的形象生动的，如，《草原》课后练习二；有感受句子表达情感的效果的，如，《再见了，亲人》；也有体会含义深刻的语句的，如，《白杨》课后第三题。从段的训练来说，有引导学生在理解课文内容同时，注意段与篇的联系，并用适当的方式，呈现对课文主要内容的把握。如，《将相和》课后练习：“默读课文，给三个故事加上小标题，并分别说说主要内容，再说说这三个故事之间的关系。”有抓段落表达的效果的，如，《再见了，亲人》，前三个自然段表达方式相同，都采用第二人称的叙述语气，而且都在叙事的基础上直接抒发感情的写作方法，落实到课后练习，要求是“想想在表达上有什么共同点，再和同学交流。”从篇的训练来说，本册教材对篇的训练要求明显加强，有体会选材和表达文章中心的关系的，如，《武松打虎》一课安排的思考题是：“想一想，除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。”有揣摩文章是怎样条理清楚地表达的，如，《草船借箭》：“默读课文，想一想故事的起因、经过、结果，再用自己的话讲讲这个故事。”有揣摩语言表达艺术的，如《晏子使楚》，引导学生体会晏子每次说的话妙在哪里。

（2）在课文中发现语言表达的特点。

除了凭借课后练习，课文中还有大量精彩的语言材料值得学习和品味。

体会观察细致和表达生动

我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸、那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。

──《冬阳·童年·骆驼队》

体会用词的准确

草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

（把“横”换成另外的词，你感觉有什么不同？这里的“六七里”和“三四声”是确数吗？）

──《牧童》

体会借物喻人的写法

白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

──《白杨》

体会表达的丰富内涵

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

──《桥》

体会怎样把内容写具体

船夫的驾驶技术特别好，行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。

──《威尼斯的小艇》

寄情于物的方法

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

──《祖父的花园》

课文中这样鲜活的语言是很多的，关键是我们的老师要有一双善于发现的眼睛和对语言敏锐的感受能力，把发现的语言提出来让学生体会。

（3）在“交流平台”中总结某些规律性的东西。

“交流平台”是引导学生对一组或一个阶段的学习心得进行交流。如果把一组课文的教学看作是一个由感性认识到理性认识再回到实践的认识发展过程，交流平台就起着帮助学生把认识由感性上升为理性再用来指导实践的作用。如，在“他们让我感动”这一组的教学中，学生通过《再见了，亲人》一课的学习，了解了在叙事的基础上抒发情感的方法；通过《桥》这一课的学习，揣摩把强烈的思想感情蕴含在对事情的叙述和环境描写之中的方法......这些方法，在本组的交流平台中得到了总结和提升。与此同时，还把以前学到的其他表达思想感情的方法在这里进行归纳、小结，进一步丰富学生的感受，使学生获得比较系统、实用的读写方法。

3把握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处。

语文是人类文化的重要组成部分，它对学生精神领域的影响是深广的，对学生熏陶感染主要凭借的就是课文，课文的字里行间蕴藏着的深刻的人文内涵。本册课文向学生展示了一幕幕引人入胜的生活场景，一个个栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的美好意境，一段段跌宕起伏的精彩故事......这些场景、形象、意境、故事，需要学生自己去体验，去感受，并在阅读、感悟中与作者产生情感共鸣。这就是课程标准所说的“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。

在教学过程中，有两点需要注意：

（1）体验文本与个性化感悟的关系。

阅读就是与文本对话。既是对话，就是双方互动的，因此，在阅读教学中，既要尊重学生的情感体验，鼓励学生说出自己的阅读感受。但又不能走极端，还必须用正确的价值观引导学生准确把握课文的主旨。

（2）把握内涵与语言文字训练的关系。

课文思想性强、人文内涵丰富，老师们会特别关注人文精神的挖掘与落实，甚至只围绕课文内容进行分析，或直奔文章的主题，离开语言文字进行空洞的说教，使原本应该充满情趣的课堂死气沉沉、了无生趣。语文课程的人文性，语文课程中的情感、态度和价值观的目标，必须通过语言的学习来实现。要警惕仅关注人文精神的开掘，而忽视感受、理解、积累、运用语言能力培养的苗头出现，防止工具性与人文性二者分离或偏向一端。要在正确体现工具性与人文性的统一上下功夫，否则两败俱伤，导致阅读教学效率的低下。

4要根据课文的不同特点，设计和采用灵活多样的教学过程与方法策略。

本册教材体裁广泛，文体的丰富给阅读教学提出了更多的研究课题，不同的文体有不同的特点。教师要根据不同文体课文的特点，采取不同的教学方法。

文言文，要初步感知古汉语的形式，结合注释，了解每句话的意思，还要了解少量文言词语的意思。如课文中的“曰”是“说”的意思，“之”是“的”的意思，“甚”是“很”的意思，并能背诵短小的文言文。

剧本和相声，适于在学生初读课文，了解课文大意的基础上，抓住主要人物或重点部分，进行讨论、交流，最后可以分角色读一读，或者演一演。这两类文体课文的教学都不适宜用集体朗读的方式。

作为略读课文的两篇近代白话文，要体现略读课文的教学特点，教学中要充分发挥学生的主观能动性，引导学生紧紧抓住文前的“阅读提示”自主学习课文。学生不理解的词句，老师可以略作讲解，但不能逐字逐句地解释。作为精读课文的教学，也要抓住重点，不能平均用力。如，《凤辣子初见林黛玉》一文，人物服饰的大段描写，是本文的一个难点，不必去深究，大概知道王熙凤穿的是什么就可以了，重点要把握的是，在这个片段中，人物描写的主要方法是什么？课文的哪些语句突出表现了人物的性格特点，等等。

此外，散文，特别是借景抒情的美文，宜用指导朗读和通过学生声情并茂的读的方法，理解景物的境，体会作者的情，在熟读的基础上，积累优美的语言。故事，宜在初读大体了解主要内容之后，帮助学生理清线索，熟悉重点词句，而后以线索为经，以重点词句为纬，练习复述。叙事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重点部分发表感受，借鉴写法。小说，宜在初读有个初步印象之后，抓住对人物的描写，感受、体验、评价人物形象，了解描写人物的种种方法。