理念标准范文

理念标准范文（精选11篇）

理念标准 第1篇

较之近代标准化,古代标准化基本处于现象的描述和经验的总结阶段,并没有标准、标准化的概念以及相关的组织机构,但是基于劳动实践,人们将获得的最佳经验以知识的形式确定下来并形成最佳典范,在手工业生产领域首先实现了认识的一致性,评判基准的共同性,劳工的分工性和器物的互换性等,进而凭借着对标准化的朴素认识,在其他领域的实践活动中有意识的运用统一和确定的思想,建立统一的效果评价基准,确定最佳的实践典范,通过国家颁布法令强制推行和经验传承两种形式指导着社会各阶层、各领域的活动,使之有序化、规范化。由此建立了系统、规范、法制的国家管理制度体系,同时逐渐形成了以规范、统一为特征,以构建稳定、规范的统治秩序为核心的国家治理标准化理念。

战国至秦汉时期,中国古代社会经历了从王国到帝国的重大历史变革,主要表现在两个方面:其一,由血缘宗法社会向地缘政治社会转型;其二,由分封制下权力分散型社会向高度中央集权制社会转型。对于一个国家而言,一套行之有效的管理制度与规范,一种统一、被普遍认同的理念与价值观无疑都具有重要意义。而社会变革的时代,往往暗含着对规则体系的重视,任何一种统治理念也必须通过理念制度化,将其外化为具体制度形式从而获得实现。

秦自襄公立国至秦始皇建立统一的秦帝国,正处于春秋战国至秦这一由封国到帝国的历史转型阶段,伴随着社会生产力的发展,这种以法制、规范、统一为特征的国家治理体系也越加完善。作为中国古代标准化的代表,秦的标准化建设经历了秦孝公之前制定简单的基本规范性政策的初创时期;秦孝公时期商鞅变法,初步建立较为完善的标准化体系的奠基时期;秦始皇统一六国后,创立了一整套系统化、规范化的制度体系的定型时期三大阶段。而探究其标准化理念的源头则需从秦文化中浓厚的功利思想中寻找。

1 秦国标准化理念的源头

秦国的标准化理念源于秦文化中浓厚的功利思想,而功利思想最初源于西周以来的“尚功思想”。

西周时期,对于功劳的奖赏都是按照礼的规定进行,据《礼记·祭统》记载:“古者明君爵有德而禄有功,必赐爵禄于太庙,示不敢专也,故祭之日一献,君降立于阼阶之南,南乡,所命北面,史由君右执策命之,再拜稽首,受书以归,而舍奠于其庙,此爵赏之施也”[1]。即君主封赏赐爵,都要举行祭祀仪式,可见,西周时期对功的封赏是有礼制规范的,在世官制度下,“功”与宗族利益密切相关,但是随着西周王室的衰落,各诸侯国国君纷纷打破封赏由周王出的礼制规定,开始自行进行封赏,同时,由于战争的日趋频繁和激烈,军功在各诸侯国得到特别的重视,从而产生了以功劳为标准的爵制,推动了尚功思想的发展,也使得战争引起的抢掠争夺的功利思想越来越深入人心。

考察秦人的早期历史,无论是非子因养马有功被封为附庸,邑于秦,其后秦仲受封大夫率领秦人征伐西戎,还是嬴秦族因襄公护送周平王东迁有功而得封诸侯立国,其发展历程始终伴随着与西戎作战,因此秦国对于国家内部的管理多显示出军事化的倾向,而长期的对戎、对东方列国的作战,加之地理环境的影响,也造就了秦人“其生民也陿厄,其使民也酷烈”[2],崇武尚战、勇憾坚韧的性格特点,也促使秦人形成重功利、重实效的价值观念。

秦人的功利主义价值观,使秦国在自身发展中更加注重实效、功利,不尚虚名与浮夸,具有开拓、进取的向上精神,如林剑鸣先生所言:“秦人重耕战、轻伦理的功利主义价值观,虽然使其哲学思想停留在较低的水平,但却决定了秦人积极、奋发、进取、自强的精神面貌。决定了唯‘大’尚‘多’的审美标准。这就使秦成为战国时代可以统一中国的惟一诸侯国”[3]。

这种功利思想突出的表现在秦人对于效率的追求,即无论是在农业、手工业生产中,还是在军事建设领域,都遵从效率至上的原则,基于实践经验,以最简捷、统一、高效的方式,达到目标,实现利益的最大化。

秦人的功利思想随着商鞅变法,将“法”的思想在秦国广泛推行,逐渐发展成为一种中央集权体制下的法制化、规范化的理念,即国家的各项事业都有法可依,奖惩有序,促使国家的管理更为法制化、规范化。

2 秦国标准化理念的确立

秦孝公时期商鞅变法,实行了一系列“错法成俗”的改革措施,从功利主义价值观出发,充分利用秦人普遍存在的功利思想,结合法家集权、法制的思想,对国家管理的各个领域都制定明确标准,并以法律的形式公布实施,规范社会各阶层的活动,从而将功利思想提升为君主集权体制下以法治国、崇尚农战的法制理念,不仅使变法后的秦国一跃成为雄视东方列国的强国,同时也使得这种法制化、规范化的理念深入人心。

关于商鞅“法”的思想可以从《商君书》中加以探析。在《商君书》中,“法”被视为权衡度数,是客观的依据和标准,所谓“凡将立国,制度不可不察也,法治不可不慎也,国务不可不谨也,事本不可不抟也”[4],即凡是建立国家,制度必须明确,政令必须严明,办理政务必须严谨。又言“国之所以兴者,农战也”[5],即国家的兴盛必须依靠农战。可见,商鞅认为国家的治理必须以法作为唯一准则,全面贯彻农战思想,对内尽地力,发展农业,对外则必须依靠强大军事实力扩张。

作为战国时期最为成功的变法,商鞅以功利思想为基础,制定一系列改革措施,将功利思想提升为法制理念,奖励耕战,使“功”成为法律明确规范下可以计算的一种奖励标准,这种奖励标准从其建立的军功爵制度便可见一斑。

商鞅制定的军功爵制以“民勇,则赏之以其所欲;民怯,则杀之以其所恶;故怯民使之以刑,则勇”[6]为前提,以“国以功授官予爵[7]”为原则,明确规定军功奖惩制度,使得“功”成为精确、可以计算的,具有明确法律规定的标准。根据《商君书·境内》:“能得爵甲首一者,赏爵一级,益田一顷,益宅九亩,一除庶子,乃得人兵官之吏”[8],可见秦国军功爵以斩获敌人的首级来计算,获取相应的爵位、田宅。军功爵制大大激发了秦人的战斗意志与欲望,强化了军队战斗力,使得秦国军队最终成为横扫六国,威震天下的“虎狼之师”。

经过商鞅变法,这种在国家治理中,法制化、规范化的标准化理念在秦国得以确立,使秦国国家管理更加高效、有序,从而为秦始皇统一全国奠定坚实的基础。

3 秦国标准化理念的发展

公元前221年,秦始皇统一六国,建立了中央集权的大一统帝国,继承了秦国自商鞅变法以来所制定的一系列政策法规,但是面对新建立的秦帝国,完全沿用秦国的政策法规进行国家治理已明显不能适应时局的变化,因此,为了实现对秦帝国的高效管理,使帝国范围内的各项事务都能够有条不紊地进行,秦始皇及其国家管理团队创立了以皇帝制度为核心的中央集权帝国管理制度。

这套中央集权帝国制度涵盖国家治理的各个方面,包括政治领域由皇帝制度、三公九卿官制构成的中央管理制度,郡县制及官吏职责规范构成的地方管理制度,二者共同构成了帝国管理体系,这套帝国管理体系规范了中央和地方的行政管理,提高了行政效率,也保障了政策的顺利颁布实施。经济领域统一度量衡、货币,车同轨、治驰道,规范土地和赋税制度,建立农业生产与管理标准,在手工业生产中制定手工业产品生产标准,规范手工业生产流程,加强对手工业生产者的管理与监督,建立以“物勒工名”制度为代表的质量管理体系,从而建立了经济生产与管理标准,规范了经济生产行为,提高了劳动生产率,降低了劳动成本,为国家的发展奠定物质基础。文化领域以法家思想治国、统一文字,加强各地域文化交流,促进了民族的统一和发展,巩固了大一统的局面。军事领域对军队编制、兵役制度、军事管理制度、后勤保障制度等加以统一、规范,并通过军功爵制度以及强大的军工生产工业建设,规范了军队的各项事务与行动,为维护帝国政权的统一提供坚实的保障。这些制度都通过法律形式加以实施和保障,通过这一整套系统化、规范化的帝国制度(如图1所示),秦始皇将秦国原有功利思想理念基础上产生的以法治国的法制化理念发展为中央高度集权体制下,法制化、标准化管理的国家治理理念,被其后历代王朝所继承。

因此,从国家治理理念角度而言,当我们俯瞰壮阔的秦始皇帝陵,脑海中想到的不应只是对秦始皇穷奢极欲、不惜民力、大兴土木的评价,更应该看到,“秦始皇帝陵园是皇帝理念下的产物,其设计理念体现了秦始皇帝个人对皇权之下中央集权体制充满自信的思想,其设计思想最重要之处是超越皇帝个人生活之上的帝国理念的再现”[9]。作为中国历史上第一个统一帝国的创立者,在统一了六国后,秦始皇试图在秦帝国范围内建立“尊卑贵贱,不踰行次”的等级秩序;“职臣尊分,各知所行”的官僚秩序;“六亲相保,终无寇贼”的治安秩序;“禁止淫泆,男女洁诚”的婚姻家庭和道德秩序,从而将国家的各项事业都纳入统一化、规范化的轨道中,保障帝国的万代永存。

秦始皇建立的这一套帝国管理制度,在继承春秋战国时期国家层级制管理制度的基础上,摒弃“亲亲、尊尊”的血缘宗法制原则,构建了一整套具有鲜明“法制”特征的制度体系,力求通过这一系列明确的、法律化的制度,规范各阶层人的行为,规范国家的政治管理、经济生产、文化教育、军事行动。虽然由于并未成功地实现对新统治区的文化统一,建立被域内百姓普遍认同的价值观,秦帝国仅维持十五年便迅速灭亡,但这一套帝国管理制度却被其后的汉王朝所继承,也奠定了此后中国古代社会的制度基础,故曰“百代都行秦政法”。

综上所述,秦国标准化理念的产生源于秦文化中浓厚的功利思想,秦孝公时期商鞅变法,从功利主义价值观出发,充分利用秦人普遍存在的功利思想,结合法家集权、法制的思想,将功利思想提升为君主集权体制下以法治国、崇尚农战的法制理念,至秦始皇统一全国,创立以皇帝制度为核心的系统、规范的国家治理制度,这些制度中大量体现着现代标准化“简捷、规范、统一、高效”的特征,使秦国以法治国的理念发展为中央高度集权体制下法制化、标准化的国家治理理念。这种理念引领着当时生产技术和社会管理的发展方向,规范了国家管理秩序,促进了生产力发展,由此形成的法制化、标准化的国家治理理念也延续至今。

摘要：作为中国古代标准化的代表,秦国标准化早已成为众多研究者关注的焦点,但纵观春秋战国历史,各诸侯国都制定有一系列蕴含着规范化特征的法律法规,较之他国,秦国所制定的规范化、法律化政策不仅更为细致完善,贯彻得也最为彻底,最终在秦国的崛起、完成统一、巩固统一历程中发挥了重要作用。那么,秦国的标准化理念源于何处?其确立经历怎样的过程?本文拟对这些问题加以探讨。

标准基本理念、内容 第2篇

中小学校长是学校改革发展的带头人。一个好校长，可以成就一所好学校。目前，全国31万所普通中小学的校长，带领着1000多万专任教师，教育和影响着近2亿中小学生。针对当前中小学校长队伍现状，为进一步明确和规范校长的专业素质要求，建设高素质专业化的中小学校长队伍，教育部日前印发了《义务教育学校校长专业标准》。

义务教育学校校长专业标准是对义务教育学校合格校长专业素质的基本要求，由5个基本理念、6项专业职责和4方面实施要求等三部分内容组成。这个标准主要有以下三个方面特点：

一是专业理念的高位引领。校长专业标准提出了“以德为先、育人为本、引领发展、能力为重、终身学习”等5个基本理念，明确了校长的道德使命、办学宗旨、角色定位以及专业发展的实践导向和持续提升要求。“以德为先”是校长的道德使命，也是坚持正确办学方向的必然要求。“育人为本”是校长的办学宗旨，也是教育工作的根本要求。“引领发展”是校长的角色定位，也是推动学校和教师发展的有效途径。“能力为重”是校长专业发展的实践导向，也是提高学校管理水平和教育质量的基本要求。“终身学习”是对校长持续提升专业素养的要求，也是形成全民学习、终身学习的学习型社会的迫切要求。

二是首次系统建构了我国义务教育学校校长的6项专业职责。过去，校长要办好一所学校，从业务的角度必须主要抓好哪几方面工作，很多校长的认识不太全面，上级教育行政部门的要求也不太明确。校长专业标准第一次明确提出了“规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境”等校长的6项专业职责，体现了倡导教育家办学的要求，得到了理论界和实践界的广泛认同。其中，“规划学校发展、营造育人文化”体现了校长对学校的价值领导，既坚持了社会主义办学方向，也为学校特色发展留下了空间，是校长专业职责的灵魂;“领导课程教学、引领教师成长”体现了校长对学校的教学领导，这也是提高教育质量的关键所在;“优化内部管理、调适外部环境”体现了校长对学校的组织领导，是提升学校办学水平的管理保障。校长的6项专业职责细化为60条专业要求。每项专业职责有10条专业要求，由专业理解与认识(3条)、专业知识与方法(3条)和专业能力与行为(4条)等三个方面组成，具有比较强的指导性和规范性。

浅谈新《课程标准》的教育理念 第3篇

第一,突出“以人为本”的教育思想,体现了教育理念的人文性,强调了“以人为本”的教育理念。这正好是当今素质教育的精神实质

这种“以人为本”是相对于“以学科为本”而言的。“以学科为本”过分强调学科的科学性,系统性和完整性,忽视学生身心特点和社会需求,学生被动地,机械地接受知识。

“以人为本”的教育思想强调教学活动中人的因素——以学生为中心。把学生放在重要的位置,确立了以学生为主体的地位。这就要求我们要摈弃那种“重知识讲解,轻能力培养”的“满堂灌”观念,改变那种已不能适应现代教育需要的“一支粉笔一本书,一块黑板一张嘴”的教学模式;要求我们必须要做到:以学生自主学习为主,以学生学习兴趣,生活经验和认知水平为基础,开展丰富多彩的英语学习活动,充分利用现代信息技术,调动学生感觉、知觉;挖掘非智力因素对英语学习的正效应,并不断提高跨文化交际能力;与此同时,引导学生形成积极的情感态度,开发其创造思维,培养自主学习能力。

第二,突出对学生综合运用语言能力的培养,体现语言学习的目的性和实践性

传统的英语教学以“语音,语法,词汇”为主线,教师讲解为主导,形成了“耗时较多,收效较低”的状态。新《课程标准》从人发展的需要出发,确立英语教育教学的目标,在总体构建上特别重视“语言运用”,这不仅使受教育者获得了交际的“工具”,更体现了语言教育在智力发展和情感结构发展过程中所起的重要作用。

新《课程标准》在培养学生语言的综合运用能力方面强调五项内容:技能——听,说,读,写;知识——语音,词汇,语,功能,话题;情感——兴趣,态度,动机,自信,意志;策略——情感策略,知识策略,管理策略,交际策略;文化——历史,地理,风土人情,生活习俗,文化艺术,行为规范。

这就要求我们在英语教学中,不仅要传授学生英语基础知识,还要根据学生年龄特点和认知能力有意识地扩展相关的文化背景知识,更要注意渗透德育,激发兴趣,培养能力,以便满足多元化人才培养的需求。

第三,突出教学要求的层次性,充分体现“面向全体学生”,“因材施教”的教育思想

新《课程标准》注重全体学生全面发展与个性差异的统一。所以,英语教学必须面向全体学生,充分调动每一个学生的积极性,努力创设良好的课堂教学环境,使每一个学生都能投入到各种操练活动中;要坚信每个学生的潜能,正确诱导,给学生提供充分的参与机会;还要爱护学生成长,关心学生疾苦,使学生“亲其师”而“信其道”,虚心接受教师的引导;还要作好模范表率作用,有道是“其身正,不令则行”,无论是广博的知识,高洁的德行,还是严谨的治学态度,开拓创新的精神,都将会潜移默化地影响学生,引导学生良性发展。同时应注意学生的个体差异,坚持因材施教,最终达到教学的基本要求。

总之,新教材,新标准,新模式,就要求我们高中英语教师首先要树立新观念,才会在新课程改革的浪潮中立于不败之地。

深入服务质量标准化理念 第4篇

关键词：服务,质量,标准化

在市场竞争日益激烈的今天, 服务标准化备受商家的重视。虽然商家目前对个性化服务偏爱有佳, 但在内部实行统一的标准化管理, 具有一套成体系的、完整的标准化概念是必不可少的。竞争使人们认识到没有标准便没有发展的根基, 没有根基还谈何发展, 因此要深入服务质量标准化的理念。

服务作为特殊的商品近年来越来越被人们所重视, 因此对其标准化的问题也成为人们关注的焦点。标准化管理源于工业化生产过程中的基本管理模式, 随着生产的社会化和现代化进程日益加速, 标准化活动已逐渐渗透到服务经济领域, 并构成了现代服务业生产和管理工作的基础。马克思曾经说:“服务不是物, 服务是过程的结果。”随着经济的发展, 服务业在各国经济结构中所占比重越来越大。因而, 服务质量标准越来越被人们关注是理所当然的。那么什么是服务标准呢?规定服务应满足的需求以确保其适用性的标准, 就称为服务标准。按照ISO标准关于服务范畴的界定, 它包括接待服务, 如餐馆、旅店、娱乐场所;交通与通讯服务, 如机场、公路、铁路、邮电;健康服务, 如医院、诊所;公用事业服务, 如供电、供暖、供水等等。另外标准化的对象也并不是单一的, 凡具有多次重复使用和需要制定标准的具体产品, 以及各种定额、规划、要求、方法、概念等都可作为标准化对象, 显而易见服务也包括在其中。然而由于服务本身具有自己独特的性质, 决定了服务领域的标准化又有其自身的特点, 不像有形产品那样简单和直接, 而是更多地借助于提供服务的相关条件, 如对服务提供者从业资格、服务设施与环境等提出的标准化要求。前面说过, 既然服务作为产品, 那么它和有形的产品之间就会具备某些共同的特征, 那就是“满足顾客需要”。因此就使得“标准”与“需要”紧密得联系在一起, 彼此制约、相互促进。

随着经济的发展, 服务业在各国经济结构中所占比重越来越大, 人们对服务质量的要求也越来越高, 因而, 服务质量标准越来越被人们关注是理所当然的。八十年代以来, 中国服务业增加值增长速度年均超过10%, 基本高于国民生产总值的增长速度。九十年代之后, 中国服务业进入快速发展阶段, 服务业增加值占GDP的比例超过30%。我国服务业在过去的25年里年均增速超过10%, 高于国内生产总值的增长速度。服务业占GDP的比重由1978年的23.7%, 提高到2005年的41%, 服务业增加值所占的比重显著提高, 成为我国经济增长过程中的一个抢眼点。尽管如此, 我国的服务行业还是存在一些不足的, 与发达国家之间尚存在一定差距。究其原因, 标准制定的不够全面, 标准执行的力度不够等等, 这些都是目前面临的问题。服务标准化的欠缺是不可回避的事实。虽然我国从上个世纪80年代中期开始, 服务标准就在陆续制订之中, 如消费品使用说明系列国家标准的制定, 此外, 交通运输、餐饮业、旅游业、等传统服务行业也是我国较早开展标准化工作的行业。标准化工作在我国经济发展中发挥了不可替代的基础性作用, 好的标准化的制定无疑可以推动我国经济建设快速发展的进程。但我国目前的标准化发展却一直滞后于服务业的发展, 存在我国的服务标准化工作还远远不能适应其经济发展需要的问题。据了解, 我国目前只有104项服务类的国家标准, 很难满足服务业尤其是新兴服务业发展的需要, 因此深入服务质量标准化是经济发展中很重要的一项工作。虽然世界各国服务经济发展水平和阶段不同, 但是服务产品本身的基本特征是完全一致的。服务业各行业在特定发展阶段的特征也具有显著的相似性, 尤其是国际化特征较为突出的服务行业, 如运输仓储业、零售业、金融业等。服务是“产品”, 服务是“为满足顾客需要, 供方与顾客接触的活动和供方内部活动所产生的结果。” (ISO的定义)

由于我国服务行业起步较晚, 与发达国家相比尚存在一定的差距也是在情理之中的。国际上关于服务标准化制定的研究主要来自于国际标准化组织、英国标准协会和德国标准化协会等。德国标准化协会于2001年发布了”全球市场服务标准”倡议, 对服务行业中的国际标准化活动的有关问题作出明确的规定, 这有利于市场更加公平、规范, 有利于全球经济的发展。因此发达国家的经验一定要加以借鉴, 从而使我国的标准化制定的步伐迈的更大、更远。

然而随着社会的发展, 人们的需要也随之复杂起来, 对服务标准的要求也越来越高, 人们更多追求个性化的服务, 这使标准化与个性化产生了矛盾。个性化和标准化这两种服务理念本身就是有矛盾的, 但是这一对矛盾可以相互转化, 个性化与标准化又可以相互促进, 因此要正确看待和处理服务个性化与标准化的关系, 就要有很好的标准化服务作为前提和基础。因此, 综合多方面因素, 深入服务标准化理念是必不可少的。

参考文献

[1]、王惜纯.服务业必须在标准化上下大力气.中国质检稽查信息网, 2006, (2) :35

[2]、俞灵燕.服务领域技术性贸易壁垒研究[D].复旦大学博士论文 (2005)

国外母语课程标准的基本理念 第5篇

为研制我国基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）阶段的语文课程标准，近几年来，我们翻译。收集了海外的语文课程标准、大纲、教材和评价资料。从一些国家的母语课程标准的序言、目标内容和评价资料中可以看出，面向21世纪的国外母语课程改革特别突出下列基本理念。

1.努力追求高质量的语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）水平，以适应时代发展和参与国际竞争。

义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）是面向所有适龄学生的合格教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），必然关注对教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）平等的追求：既希望给每一位公民提供平等的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）机会，也希望有平等的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）结果（绝大多数人都得到充分发展）。然而，平等与卓越之间的统一，是一个两难问题。如同我国教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）中的“减负和提高质量”“合作和竞争”等问题一样，很难两全其美。在新旧世纪之交，一些国家的母语课程标准明确提出，标准“是对优秀的承诺”，而且，“是长久的承诺，不是一时的设想”，“是逆教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）‘平庸潮流’而动的优秀潮流著标志”，是“具有挑战性”的决策（美国加州英语课程标准）。

加拿大安大略省的英语课程标准明确提出：让学生掌握必需的知识和技能，“帮助他们参与广泛经济领域的竞争，使他们成为享有尊严和满意生活的公民”。

2.母语教学要培养负责的`公民，帮助学生形成国家观念，具备应有的道德价值观。

尽管许多国家母语课程标准并未单列“思想道德教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）目标”，但不能因此认为他们忽视这方面的要求。有的标准在序言里明确提出，语言学习“能丰富人的心灵，培养负责的公民，形成国家是一个集体的观念”（美国加州标准）。法语课程标准的宗旨之一是“使每个学生成为自觉、自治、负责任的公民”。每个国家的标准都强调语言学习与文化的关系。法国强调“给学生提供法国文化的要素”。从内容目标提供的资料（如作品清单）看，文化历史悠久的国家（如英、法、德）在十分重视本民族文化传承的同时，也相对关注对多元文化的了解──当然“西方文化中心”的倾向也十分明显。

体现在内容目标中的道德价值观，最为突出的是诸如“理解他人、认识自己、顺利交流、团队精神、追求真理，培养审美情趣、负责任、实事求是，学术诚实，慎下判断”等基本价值目标。如一些母语课程标准都强调“分清一手资料和二手资料”“分析资料的信度和效度”“为自己所谈所写负责”等，这些内容既具有道德价值意义，也具有认识价值意义。

3.促进学生的主动发展，培养学生的个性。

如在美国密苏里州的《语言教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）课程草案》的九项指导原则中，首先强调“语言学习是个人化的”“语言学习是一个主动的过程”。因此提出“激发学生自身的兴趣和天赋，他们的语言技巧就能得到最好的拓展和开发”“语言的学习是在不同场景的实践中得到提高”“语言的积累体现为交流经验的发展”，等等。

理念标准 第6篇

摘要：本文以《普通高中生物课程标准》的基本理念为出发点，反思笔者的教学实践，就如何在新课程标准理念指导下做好生物课程教学中作了初步的探讨。

关键词：新课程标准；生物；课堂

《普通高中生物课程标准》是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求，是每个中学生物学教材编写人员，生物教师和教育管理者开展工作的依据和准绳。如何将新课程标准落到实处？笔者参照课程标准的基本理念，一一展开分析并结合自身生物课程教学分析如下：

一、提高学生的生物科学素养

提高學生的生物科学素养是课程标准实施中的核心任务。生物科学素养是是公民科学素养构成中重要的组成部分。《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》对于生物科学素养的解释是：“生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。” [1]提高学生生物科学素养是期望学生通过生物课的学习能够从以下四个领域得到发展：科学的态度和科学世界观，科学探究方法与技能，科学技术与社会，生物学知识和操作技能[2]。

在教学过程中，第一：要善用课本中的科学史进行教学，培养学生科学思维的方法和精神。学习科学家实事求是的科学态度和敢于质疑、百折不挠的科学精神。比如对生物膜结构的探索历程，前后经历一百多年，在不断修正与不断完善中逐步形成我们今天所广为接受的流动镶嵌模型。理解科学不等于真理而是不断追求真理的过程。第二：注重实验课教学，培养学生科学探究的方法技能与操作技能。除了课本上已有的验证性实验外，适当开展探究性实验的教学。让学生自己拟定探究课题，教师加以指导而进行实验。比如学习了生物组织中糖类、脂肪和蛋白质的鉴定，有同学就想通过实验来探究日常饮食中食物的营养成分。探究的结果并通过科技小论文、实验录像等多媒体资料展示。通过类似课外活动的开展，学生获得了科学思维的习惯。第三：注重书本知识与现实生活的联系。如人类遗传病的学习，可以展开因地制宜的调查。也可以到校医务室获卫生保健部门获取资料，要求学生分析调查结果、患病原因并推测发病概率，让学生在掌握基本知识和技能的基础上提高生物科学的素养。

二、面向全体学生

“面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。适应不同学校和学生的要求，促进学生的个性发展。” [1]要做到面向全体学生，必须注意设置多层级的教学目标；采用多种多样，适合不同认知特点学生学习的教学方式；采用全面合理的检测手段[3]。

在教学过程中笔者尝试使用班级授课制与分组教学制相互配合互为补充。传统的班级授课制有利于大面积培养人才和发挥教师的主导作用，但是不利于学生主体性的发挥也不利于教师的因材施教。在传统的按年龄编班的基础上按学生的能力或不同的学习任务进行分组教学。比如，在课前资料的收集，预习等方面根据学生的不同性格特点和学习能力分配不同的任务。对于比较活泼外向的同学分配需要与人交流的任务，对于比较内敛的同学则分配搜集整理数据的工作。让每个同学都能充分参与课前准备。并在完成任务的合作与交流中共同提高。同时，也要注意小组角色的转换，使学生各方面的能力都能得到培养。在评价方式上设置不同的等级要求，学生根据自己所在的等级只要达到该等级的要求就可以获得相应的表扬，以此来提高基础较差学生的积极性，避免基础较好的学生产生骄傲自满等情绪。

分组教学很好的弥补了传统班级授课制不能因材施教的不足，但分组教学本身也存在很多需要克服的弊端如：对于学生能力和水平的鉴别方法不一定科学并且对学生心理容易造成负面影响，如被分到所谓能力较低组的同学容易产生自卑心理。在分组教学的问题上，家长、学生、教师和学校各方面的意见也难达成一致，同时学生的能力是不断变化的，分组必须经常变动，教育管理较麻烦，这些都是我们在教学中要综合考虑的问题。

三、倡导探究性学习

探究性学习是一种学习策略。一般包括：提出问题、做出假设、验证假设、得出结论这样几个环节，是学生通过类似于科学家的探究活动来获取知识提高能力的过程。《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》倡导探究性学习，目的是促进学生学习方式的变革，培养学生创新精神和实践能力。在生物课程的教学中，探究方式又不同于真正的科学家的探究，因为探究性学习必须满足学生短时间内学习生物科学基本知识和基本技能的要求。

在具体实施的过程中笔者主要从以下三个方面来进行。第一：实验课让学生“动手做”。让学生在真实的情境中培养科学探究的精神和探究能力；第二：创设探究情境，注重培养探究思维。在时间有限的情况下，充分利用教材已有的科学探究内容或练习中的相关试题，创设探究情境，引导学生进行探究性思维；第三：开展课外兴趣小组或社团活动。鼓励创新和实践，提供有探究兴趣的同学更多实践的机会和指导。

四、注重与现实生活的联系

生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护等方面密切相关容易引起学生的兴趣。因此注重与现实生活的联系既是新课程的基本理念，同时也是提高生物教学有效性的重要途径。

在教学过程中要擅于找到切入点，激发学生学习兴趣，从学生已有的生活经验和实际出发，构建学生的知识网络。如人教版必修一模块：分子与细胞中讲到组成细胞的元素与化合物，可以联系社会热点：问题奶粉、补血口服液、补钙、补锌产品等。讲到细胞的生命历程，可以联系引起细胞癌变的原因及社会热点：日本核泄漏事件，指导学生在日常生活中应该如何养成健康的生活方式预防癌症等。人教版必修二模块：遗传与进化，人类遗传病的学习可与优生优育紧密联系。人教版必修三模块：稳态与环境中动物激素的调节，神经调节，免疫调节都与我们生活息息相关。比如为什么在炼钢厂会提供盐汽水给工作的工人，而不提供可乐？为什么乙肝疫苗要注射三次，只注射一次行不行？教学过程中要擅于利用这些切入点很好的调动学生学习的积极性。避免一味强调知识的灌输。要变学生被动学习为主动获取知识。学生在解决实际问题的过程中深入理解了生物学的知识。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准[M].北京:人民教育出版社.2003

[2]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京:高等教育出版社,2003

[3]宋玉蓉.2012.生物课堂中面向全体学生教学之“四关键”[J].中学生物学，28（3）：15-16

理念标准 第7篇

一、指导思想与基本原则

现代数学教育理论认为, 数学教学评价主要是为了全面了解学生数学学习的过程和结果, 激励学生学习和改进教师教学[6], 既要关注学生数学学习的结果, 又要关注他们数学学习的过程;既要关注学生数学学习的水平, 又要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化[7]。基于对国内外已有的数学课堂教学评价和教师专业素质研究的分析[8], 结合对绿色教育和数学绿色课堂的理解, 我们确定了标准研制的“一个理念, 两个基本点”的指导思想和四条基本原则。

“一个理念”是指“教育要尊重学生和教师的生命体验, 遵循学生的身心成长规律和教育规律, 让学生和教师在充满生命力的课堂中, 实现生命价值的提升”[9]。“两个基本点”是指:一要基于我国数学课程标准, 评价的理念、内容和方法要与之相符;二要基于北京市石景山区中学数学教学实际, 不但要符合石景山区学生学习和教师教学的实际, 还要注意促进和引导其发展。另外, 我们还确定了四条基本原则。第一, 评价指标的制定要兼顾科学性和可操作性。科学性是指评价指标的描述要清楚、确切, 涉及的概念、术语和理论要科学, 能反映数学课堂教学的本质与内在规律, 同时要符合数学课堂教学的客观实际。可操作性是指评价指标的操作程序和测量变量的可观察、可判断和可测量。第二, 评价指标的内容要兼顾学生的学和教师的教。学生是数学学习活动的主体。促进学生的全面发展是数学教学的终极目标。但是, 基于中学生的身心特征, 教师有效的预设、启发和诱导等教学行为同样不可忽视。第三, 评价方法要兼顾定量和定性结合。定量评价方法可以提高可操作性, 但是会忽略课堂教学的细节;定性评价方法可以实现人性化的考量, 但会一定程度上降低可操作性。只有将二者有效结合, 才能更为有效地实现评价目的。第四, 评价功能要重在诊断和改进。总之, 数学课堂教学评价的功能主要有:导向、激励、预测、鉴定、诊断、改进、考核、反馈和管理等。结合行动研究的目标和石景山区数学教育实际需求, 数学绿色课堂教学评价的功能应重在诊断和改进。当然, 其他几个功能也是不可忽视的。通过对教师的课堂教学进行诊断, 促进个人反思, 汲取他人建议, 从而改进数学课堂教学, 提高课堂教学效果, 促进学生全面发展。

二、基本过程与方法

国内外研究表明, 无论是“自上而下”的理论演绎, 还是“自下而上”的经验归纳, 都有各自的优缺点。只有采取二者相结合的方法, 才能获得既科学又便于操作的课堂教学评价标准。

利用文献分析法和要素分析法, 我们首先构建了较为宽泛的数学绿色课堂评价标准的基本要素。通过对国内外70多个数学课堂评价标准进行深入的比较和分析, 结合数学绿色课堂教学的基本要素分析, 形成了“四维27项”的较为宽泛的评价标准。其中, “四个维度”是指“教学内容、教学组织、关注学生和情感交流”。在此基础上, 对102位数学教师、7位教研员和12位数学教育教学专家进行了问卷调查 (α信度系数为0.953) 。结果表明, 只需要6个综合因子, 就能反映原变量包含信息的89.42%。根据各主要成分的教学含义, 结合数学教育教学专家建议, 得到主因子的命名:关注学生、教学方法、教学效果、师生可持续发展、教学设计和数学本质。另外, 教研员和数学教育教学专家访谈结果表明, 数学绿色课堂教学评价体系要具备以下两点: (1) 传承性。在突出绿色教育理念的基础上, 绿色课堂教学评价要和石景山区以前使用的课堂评价标准衔接, 以便于教师和其他评价人员理解和使用。 (2) 发展性。除了使用量表评价外, 还需要增加定性描述和改进建议, 以更好地实现诊断和改进功能, 促进教师有效反思和专业发展。基于上述结果, 对6个维度进行了分解和组合, 形成了“教学目标、教学内容、情境创设、教学组织、教学方法、关注学生、课堂文化和教学效果”和“定性描述+改进建议”两部分构成的“八维20项”《中学数学绿色课堂评价标准》 (初稿) 。

为了进一步检验《中学数学绿色课堂评价标准》 (初稿) 的科学性和可操作性, 课题组在石景山区三所学校进行了一个学期 (2012.12012.9) 的旨在试用、研讨和优化指标体系, 提高课堂教学质量的行动研究。总体来看, 关于《中学数学绿色课堂评价标准》 (初稿) 的研讨建议, 初、高中数学教师, 教研员和数学教育专家达成五点共识: (1) 评价指标维度需要精简, 一般不超过5个。 (2) 指标内容相关专业术语需要精确化, 不要太宽泛。 (3) 要突出数学绿色课堂的基本特征。数学绿色课堂教学要求相对较高, 关于数学教师课堂教学的基本要求, 比如教学目标明确、教学内容科学等可以合成一项, 要重点突出绿色课堂对学生和生命价值的关注、充满生命力的和谐课堂文化和中学数学教学特色等。 (4) 评价指标的定性描述和改进建议部分需要保留, 可以更好地促进教师个人反思, 改进课堂教学, 实现专业发展。 (5) 绿色课堂教学评价旨在改进课堂教学, 促进师生可持续发展, 最好实行等级评分制, 而不是分数评分制。

基于上述建议, 对《中学数学绿色课堂评价标准》 (初稿) 进行了优化, 形成了包含基本要求、关注学生、数学本质、动态生成和追求创新等“五维16项”的中学数学绿色课堂教学评价标准。其中, “基本要求”维度包括教学目标制定、教学内容处理和教学方法选择等一般数学课堂要求, 保证数学课堂的科学性。“关注学生”维度包括关注数学思维能力的培养, 数学学习态度、兴趣和习惯的培养, 数学问题解决能力的培养, 数学自学能力的培养和关注学生差异等五项。“数学本质”维度包括教师设计高水平的数学任务, 展现数学知识的发生发展过程, 体现数学知识的联系性, 注重数学思想方法和活动经验的积累, 运用信息技术有效促进数学知识理解等五项。“动态生成”维度主要包括内容的生成、方法的生成和情感的生成等三项。“追求创新”主要包括教学设计的创新和教学实施的创新等两项。

三、《中学数学绿色课堂评价标准》特征分析

与传统数学课堂评价指标相比, 《中学数学绿色课堂评价标准》较好地凸显了数学教学特色, 具有较为鲜明的现代数学教育特征, 符合国际数学课堂教学发展趋势。总的来看, 中学数学绿色课堂教学评价标准具有五大特征。

1. 中学数学绿色课堂首先必须是科学的课堂

“科学性”是绿色教育提倡的四大教学理念之一, 也是实现中学数学绿色课堂的重要基础。只有这样, 才能实现“为学生创设健康成长的生态环境, 实现学生的可持续发展”的目标。《中学数学绿色课堂评价标准》的“基本要求”维度就是从教学目标的确定与表达、教学内容的选择和处理、教学方法的组合与优化等方面对中学数学课堂的科学性进行评价。

2. 中学数学绿色课堂要关注有效数学活动的设计

弗莱登塔尔的“再创造”表明, 数学学习的最本质特征就是通过“数学化”做数学的过程, 即教师要指导和帮助学生在从事数学活动的过程中, 实现基于个人知识经验的“再创造”过程。总的来看, 在数学课堂中, 学生从事的数学活动有两大类:水平数学化活动和垂直数学化活动。《中学数学绿色课堂评价标准》就非常关注对“有效数学活动的设计及效用”的评价。首先“数学本质”维度关注教师设计的数学活动数学学习任务的质量以及利用信息技术促进数学知识理解的效度;其次, 关注数学活动能否有效体现数学知识的发生发展过程及其联系性, 以及是否渗透了基本的数学思想、丰富了学生的数学活动经验等。

3. 中学数学绿色课堂要重视以数学思维能力为基础的数学能力的培养

林崇德教授认为, 思维发展是学生智力和能力发展的核心。促进学生思维发展是数学教育价值的重要体现之一。《中学数学绿色课堂评价标准》非常重视学生以数学思维能力为基础的数学能力的培养与发展方面的评价。“关注学生”维度首先强调要关注学生数学思维能力的培养与发展。数学思维能力一般包括抽象思维能力、推理思维能力和发散思维能力等。在此基础上, 还要评价数学课堂教学是否关注数学问题解决能力, 数学学习态度、兴趣和习惯等非智力因素的培养和数学自学能力的培养等。最后, 在上述培养过程中, 评价标准还强调了要关注学生的差异, 不能一刀切。

4. 中学数学绿色课堂要体现生成性教学

动态生成是中学数学绿色课堂“尊重学生生命价值”的本色表现, 主要表现为内容、方法和情感等三个方面的生成。中学数学绿色课堂教学就是在教师精心预设的基础上, 让学生在内容、方法和情感等方面的动态生成过程中, 焕发生命活力, 通过数学化活动, 学习“活数学”, 而不是倾听和记忆冰冷的数学结论。《中学数学绿色课堂评价标准》主要从内容、方法和情感等三个方面考查教师是否能够积极利用相关资源, 促进数学教学的动态生成。

5. 中学数学绿色课堂要追求创新性教学

创新意识和创新能力的培养和发展是实现学生可持续发展的重要基础。《中学数学绿色课堂评价标准》主要从教学设计创新和教学创新两个方面评价数学课堂教学的创新性。教学设计的创新主要表现为数学教师在教学设计中, 能够基于学生基础和相关资源, 进行创新性教学设计, 以更好地实现“四基”教学目标。教学实施的创新主要表现为在教学过程中, 能够结合数学教学内容和班级学生实际情况, 通过有效的教学策略, 培养学生的创新意识和创新能力。

基于该标准的近两年的行动研究表明, 基于个人反思, 借力同伴互助, 通过数学教育专家、数学教研员和同伴的教学研讨, 能够促进学生和教师的共同发展。通过“五个维度”的分析和评价, 数学教师能够明确个人数学课堂教学活动的优点和不足, 结合别人的改进建议, 通过个人反思, 获得丰富的教学活动经验和优秀的改进方案。

参考文献

[1]杨叔子.绿色教育:科学教育与人文教育的交融[J].基础教育, 2004 (1) .

[2]綦春霞, 李文, 李孝诚.绿色教育观下的初中数学课堂教学改进——基于3所初中项目校数学课堂教学现状的反思[J].中国教师, 2012 (9) .

[3]綦春霞.让数学绿色课堂提问焕发生命的色彩[J].中国教师, 2011 (1) .

[4]李孝诚, 綦春霞.从“为创新设计教学”到“为教学设计创新”——对“等差数列的前n项和”教学设计的反思与改进[J].数学教育学报, 2012 (2) .

[5]Bright, G.W.&Joyner, J.M.Classroom Assessment in Mathematics:Views from a National Science Foundation Working Conference[M].New York:University Press of America, 1998.

[6]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社, 2011.

[7]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.

[8]陈彪, 许安富, 邱华全.新时期优秀教师的基本素质[J].中国教育学刊, 2011 (S1) .

新课程标准理念下音乐教师角色探讨 第8篇

一、树立新课程理念, 转变音乐教学观

教育的思想和对教育所持有的观念将严重影响我们教学的整个过程, 任何教育都是这样, 所以音乐的教学应该树立在正确的思路和教育思维上。每个人都需要音乐的陪伴, 生活不可能离开音乐, 大多数学生也非常喜欢音乐, 然而我们也发现音乐教育往往被学生有意无意地排斥, 学生个人喜欢音乐却对音乐课不感兴趣。类似的情形使我们必须静心思考, 传统的音乐课程内容单一, 落后于社会的发展, 教师的教法死板, 不能抓住音乐教学的本质。我们应该清楚, 音乐教育作为一门基础学科, 它首先应该是一种基本的素质教育, 它通过对听觉艺术的教育来反映人们的情感和思想, 需要让学生对音乐产生浓厚的兴趣, 具有对音乐美的感知能力、表现能力和初步的创造能力, 从而给予学生健康人格和个性的发展, 达到对学生能力全方面的发展的目标。

基于这样的想法和认识, 我们在教学中需要更加关注学生作为“人”这一方面的因素, 加强对学生人格的培养, 勾画出音乐原本的艺术形态, 在教学中尽量给学生一个宽松的、和谐的、充满想象力的音乐空间, 引导学生进入音乐的殿堂, 这样就改变了学生不喜欢上音乐课甚至逃课的情景, 这样我们的音乐教学才能真正做到培养学生的伟大使命。

二、在实践教学中明确教师的角色

(1) 树立一个“引导者”角色, 重视学生的个体兴趣。音乐艺术是一种综合的艺术形式, 具有丰富的内在和外延, 因而学生对音乐的感受和喜好也是明显不一样的。在教学中, 音乐教师不能让学生狭隘地去理解音乐作品, 而应该让每一个学生的个性获得充分的发展, 充分发挥和提倡“以人为本, 学生为主体”的教育理念, 了解学生, 关注学生, 在教学中找准切入口, 将手中的权力变成引路石, 改变传统的教师教育权威的形象, 教师不再是语重心长的说教者, 教师必须要从学生的视角出发, 通过引导让学生积极地快乐地参与到音乐的学习中, 这样, 才能实现教学目标的有机结合。

(2) 尊重学生的个性情感, 形成和谐的师生关系。音乐的教育本质是培养学生对美的感受, 音乐教育的核心魅力就在于以情感动人, 用音乐的情感去教育和感化人。在以往的教学中往往忽略学生的情感, 教师喜欢将自己的见解和思想强加给学生, 往往结果适得其反, 学生渐渐失去了心灵深处对音乐的感悟和体会。

有位教育家曾经说过:“对于学生来讲, 最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友、志同道合的那种教师。”是的, 学生和教师是一样的, 内心都拥有丰富的情感和内心世界, 从这个角度来说, 教师和学生是平等的, 对音乐的理解和感受也是平等的, 这两种感受不能也不是简单的相加, 所以, 在教学中, 教师不再是高高在上, 教育应该走下讲台, 体会和关注学生的情感, 倾听他们心灵的声音, 认同他们, 多一些交流, 多一些探讨, 少一些干预和指责, 多参与学生的活动和讨论, 这样才能使得音乐课堂成为自由、平等、充满情趣的音乐王国。

(3) 培养学生的审美感知力, 做学生的艺术指导者。审美是完美的人性的感受, 审美的活动是一个爱自己、爱生活、爱自然的过程, 在音乐审美中我们总是将自己最善良和美好的一面表现出来, 尤其是对爱的传递与情感的表达赋予音乐审美的对象, 一个具有丰富爱心的人也必将是一个道德完美, 审美感受丰富的个体。技术的教学永远是短暂的, 只有艺术的教学才是完美和永恒的, 才是给予学生真正需要的东西。所以, 在教学中, 教师应尽量避免那种繁难的、生硬的技巧技能性训练, 而应从学生出发, 多为他们创造一些发现美和创造美的机会和空间, 激发学生传播美、热爱美的热情, 从而使美能在学生的心灵中生根、发芽、成长、壮大。

总之, 在音乐的教学中我们要强化以人为本的新课程理念, 关注学生全面的人格发展, 从教学的观念、方式, 师生之间的地位中转变教师的角色, 使我们的教师成为有效的执行者和积极建设者, 只有这样才能使得音乐教育更加适应现代素质教育, 大力的培养新型的合格人才。

摘要：在音乐的教学中我们要强化以人为本的新课程理念, 教师通过引导学生, 承认学生的主体地位, 关注学生作为一个人的个性发展, 关注学生全面的人格发展。

理念标准 第9篇

一、生活化品德课程还原道德教育的本真形态

“千百年来, 人们把道德教育作为社会的一种客体并不断强化其工具性价值, 道德教育因而成为政治的传声筒、经济的扬声器、文化的维护者。”[1]传统的道德教育活动总是试图将天下大义灌输给学生, 让学生成为宏大人生观和价值观的衣钵相传者。这种做法过度的以社会价值为中心, 却忽略了个体自身的生活价值和实际的生活需要, 最终不可避免地导致生活与道德教育的割裂。学者刘铁芳认为, “德育并非与个人生活毫无牵涉, 而是以个人生活为起点同时又是归宿的内含于个人生活进程的活动。德育过程是关于德性的现实生活展开的过程, 在此过程中获得的不只是德性的完满而且同时是个人生活的完满”。[2]鲁洁教授在《德育社会学》中也明确地指出德育的终极意义, 它表现在“不仅让人们去遵守某种社会秩序, 道德规范, 使社会的发展得以按部就班地进行, 它还要促使人们找回那个已经失落的世界, 失落的自己, 使人们拥有世界, 拥有自己”。[3]

其实, 生活是一部多彩而动感的教科书。生活为品德提供了一片盎然生机, 也是生活为品德注入了无限的生命:当你看见小朋友摔倒时, 会不自觉地伸手去扶;当你看见老人登上公共汽车时, 会无意识地起身让座;当你对别人撒谎时, 你会不受控制地紧张焦虑;当你做好事帮助他人时, 会情不自禁地感觉心情舒畅肖川教授在《我的教育视界》中用了一个有关于生活经验的精彩比喻:“如果知识传授得不到个体经验的认同, 或丝毫不能激活个体沉淀的经验, 那么, 知识的种子就不能在个体的心灵中生根、开花、结果, 这种知识就如同假牙、假发一样, 是没有生命力的。”[4]足以见得, 生活拥有一种魔力, 它可以洗尽世间铅华, 还原道德教育为最原初的质朴与纯真;学生可以在生活中耳濡目染地深谙品德的魅力, 追寻品德的典范。

课程标准便是秉承这一重要理念, 将品德课程的学科逻辑积极转变为生活逻辑。例如, 标准二、 (一) 1.3交往与沟通中的活动建议:举办搜集“父母说得最多的十句话”的活动, 尝试理解父母“源于爱”的初衷, 同学之间可以就此进行交流和分享;标准三、 (一) 1.1关注社会发展变化的活动建议:选取一个感兴趣的社会热点话题或现象, 发表个人的意见和看法, 并与同学交流。课程标准还着重强调“活动建议仅作参考, 教师可结合本地情况设计、选择适当的活动方式和内容”。按照课程标准的要求, 这些活动都可以在各地学校学习生活中普遍开展, 学生在身体力行中更容易接受品德的规范要求、认同品德的价值所在, 最终强化道德情感及道德修养的提升。

瑞士教育家裴斯泰洛齐曾告诫人们:不要忘记基本的原则, 即生活是伟大的教育者。不为而为, 自然而贴切是生活独一无二的教导方式。我们的学生可以从周边的生活世界中学到许多不言自明、未经思考的经验, 这些经验润物无声、潜移默化地熏陶着学生敏感的神经。发生在身边的案例会促使学生感同身受、跳过品德的说教框格去接触真实的道德情境, 并在矛盾的道德冲突中明辨真、善、美。可以说, 是生活拨动了道德主体心灵的琴弦, 演绎着道德教育最原始纯朴的本真。

二、生命教育应该顺乎人性的需求与发展

生命是道德的基础, 道德教育之所以特别关注学生的生活, 是因为只有在学生的生活中, 只有在学生的人生际遇中, 只有在学生内心世界的选择冲突中, 才真正蕴藏着珍贵的教育时机, 才能够真正有效地培养学生的道德人格。刘触、朱小蔓在《多元社会中的学校道德教育:关注学生个体的生命世界》中也明确指出:任何轻视、压抑、否定生命价值或对生命价值的现实性抱有怀疑、失望、冷漠态度的道德教育都应该摒弃。

同样, 以“人”为本, 关注生命的崇高理念也深深地根植于品德课程标准中。教育者应该着力探索当代青少年身心发展的年龄特征及精神面貌, 力图使教材中的学科逻辑与学生的心理逻辑保持一致, 以增进学习的效率与乐趣。同时, 需要更加生活化地选择教学素材、开展一些生命价值与意义的话题辩论会, 促进学生以人格的完满发展为追求导向、真正实现与好品德、好修养共成长。在课程标准一 (二) 2.2“认识自己生命的独特性”的活动中, 倡导学生珍爱生命, 并能够进行基本的自救自护。在一 (二) 2.1“学生认识生命形态的多样性”的活动中, 其建议是以“我们身边的动植物伙伴”为主题, 做一次本地区的植物、动物物种及其生存状况的调查, 观察每个物种及每个生命个体的独特性, 体会生命世界的神奇。

审视课程标准新增的生命专栏, 我们不难看出, 现代思想品德课程不仅关注个体生命的珍惜与维护, 同时要求学生形成正确健康的生命意识, 即对地球上的其他生物也要施行人文关怀。此项举措是思想品德课程理念的一大提升道德培养模式已经由主体性发展逐步转变为主体间性的发展。主体间性是双向沟通的运作机制, 它有效地传达着主体和主体之间的对话与相似的生活体验, 这些共享的感受才是生命意义形成的基础。若是离开了主体间性、疏远了他人和世界, 主体的价值就会变得无足轻重。因此, 从主体性到主体间性, “我”因“他者”的存在而存在, 关爱他人也就是尊重自己, 珍惜动植物的生命也就是保护我们共有的家园。

三、关注道德情感体验, 创立德育培养新模式

体验 (ErlebniSe) 一词最早出现在德国的文献中, 现代汉语词典中对“体验”的解释是“通过实践来认识周围的事物;亲身经历”。道德情感体验即个体进行道德活动时心理上的情绪反应和内心感受。

19世纪60年代以来, 教育领域中唯理智教育一统天下, 唯理智教育崇尚高技术、高智能、高效率, 其教育过程重理性知识的传播, 训练提高人的语言、概念、逻辑以及推理能力, 道德教育亦应袭这一理念, 提倡知性德育模式。但从辩证的角度来分析, 道德教育的过程应该是一个知、情、意、行的亲历、体认与验证的过程, 是感性和理性、情感和思想等相互渗透、复合交织的整体运动的过程。而知性德育模式严重地忽视了经验的积累、情感的表达以及情商能力的培养与开发。

在对上海市一所小学一年级学生的调查中, 在家里经常任性发脾气的小朋友占总人数的50%, 对父母不会用礼貌语言的占总人数的36%, 他们只知道要别人爱自己, 不知道自己也要爱别人。这一状况, 随着独生子女的普遍化呈上升趋势。[5]

情感德育即是解决此类德育顽疾的良药, 它呼吁人与人之间的理解心、同情心和宽容心, 着重培养儿童尊重自己、尊重他人、尊重社会和自然的情感, 使道德教育鲜活起来, 有“人情味”起来, 它如一缕春风, 温暖舒适地吹拂在学生的周围, 使道德教育出现勃勃生机。为了使学生形成正确的思想观念、发展良好的道德品质, 思想品德课程标准亦引导学生形成以“道德情感”为主题的德育熏陶, 例如, 二 (一) 1.3“学生要体会父母为抚养自己付出的辛劳, 孝敬父母和长辈。学会与父母平等沟通, 调适逆反’心理。增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力”;二 (二) 2.2学生要“学会换位思考, 学会理解与宽容, 尊重、帮助他人, 与人为善”;三 (一) 1.7学生要“感受个人成长与民族文化和国家命运之间的联系, 提高文化认同感、民族自豪感”。

情感德育是一项社会的系统工程, 只有当学校、家长、社区协作起来, 才能保证德育过程中空间、时间的连续性, 这样, 学生就不会一踏出校门就表现出截然不同的样子, 道德教育也不会因此失效。此外, 在道德教育的方式方法上, 我们也要创新性地将知识技能的学习、思维能力的提高以及情感态度价值观形成有机地整合。

思想品德课程标准将课程活化于生活, 将德育理念根植于实践, 但理论只有依靠实践的耕耘才能散发芬芳, 这就要求我们广大的一线教育工作者和教研学者们躬身实践, 总结经验, 以促进新标准的不断完善。

参考文献

[1]张华.论道德教育向生活世界的回归[J].华东师范大学学报:教育科学版, 1998 (1) .

[2]刘铁芳.走向生活的教育哲学[M].长沙:湖南师范大学出版社, 2005.

[3]鲁洁.德育社会学[M].福州:福建教育出版社, 1998.

[4]卢珂.从现象学的角度论道德教育[J].教学与管理, 2008 (8) .

理念标准 第10篇

一

[旧教法, 教教材]

几年前, 我初涉教坛, 倍感“书难教”。幸好老教师“言传身教”, 我很快就继承了一套“教书”的方法。靠着这种方法, 我一路走来, 风雨无阻。在上公开课《一夜的工作》时, 其教学流程如下。

第一课时:揭示课题, 简介周总理检查预习, 教认生字词初读课文, 找出中心句 (“他是多么劳苦, 多么简朴”) 指导分段, 概括段意讲解第一段布置作业 (抄写生字新词) 。

第二课时:讲解第二段, 理解“生活简朴”的句子讲解第三段, 理解“工作劳苦”的句子讲解第四段总结全文, 概括中心布置作业 (背诵课文, 完成课后练习题) 。

结果, 教学很成功, 听课老师赞不绝口:教学基本功扎实, 教学步骤完整, 过程清晰, 抓住了重点, 突破了难点。大家的评价让我以为语文课就必须以教材为中心, 以教会教材的内容为己任。只要按照预先设计好的教学流程, 亦步亦趋, 把要教的内容贯彻下去, 就是一堂成功的好课。可今天看来, 这样的教学流程实在太苍白了。教师无法冲破“以教材为中心”的樊篱, 学生谈何主动性和创造性;教师始终站在教教材的位置, 学生又怎能得到语文综合素养的提高。这样的教学, 违背了语文学科的特点, 违背了学生认识事物的规律。

二

[新教法, 用教材]

设计理念如下。

《语文课程标准》在“教学建议”中指出, 教师应创造性地理解教材和使用教材, 积极开发课程资源, 灵活运用多种教学策略, 引导学生在实践中学会学习。“语文教材无非是个例子”, 语文教学必须立足教材, 超越教材, 充分利用教材这个例子, 进行学一篇带多篇的训练, 从而增强学生在各种场合学语文、用语文的意识, 多方面提高学生的能力。

我是这样设计教学过程的。

(一) 立足教材, 感悟“一夜”。

1.启发谈话, 引导自读。

(出示图片) 请大家看这幅图, 图上画的是谁, 在干什么?今天我们学习一篇新课文《一夜的工作》, 这是何其芳同志亲身经历的一件事。作者看了周总理一夜的工作后, 深受感动, 写下了这篇文章。我们看看作者是怎样介绍周总理一夜的工作的, 文章表达了什么样的情感。

2.自读自悟, 体会感情。

请同学们认真读读课文, 看看文中描述的哪些事使你深受感动, 然后有感情地读一读。

这一环节的设计主要是给学生充分读书、思考及小组讨论交流的时间, 使他们自主参与学习的需求得到满足。在小组交流时, 每个学生都参与学习, 我也参与其间, 或指导, 或点拨, 或激励。对于“工作劳苦, 生活简朴”这两方面的感人事迹, 我采用了学生体会到哪儿就引导学生读到哪儿的方法。通过“阅读理解感情朗读”体会作者对周总理的真情实感。

3.分析对比, 升华感情。

“多劳多得”, 工作辛苦, 生活自然应当好些。可周总理工作十分劳苦, 生活却十分简朴。这两者之间形成了鲜明的对比, 这是为什么呢?再认真读读课文, 看课文是从哪些方面体现这一鲜明对比的? (学生从文中找出相关语句读一读)

(二) 超越教材, 探究“每夜”。

1.名言过渡, 引导探究。

雷锋有这样一句话:“一个人做一件好事并不难, 难的是一辈子做好事。”周总理这样辛苦工作只是何其芳看到的这一个晚上吗? (引导学生自主探究课文, 学生迅速从课文最后两个自然段找到答案“他每个夜晚都是这样工作的。”) 学生齐读最后两个自然段。

2.串联教材, 自主探究。

这是周总理普通的一夜, 却又是无数个繁忙、劳累之夜的真实写照。在过去的五年多时间里, 我们已经接触过很多歌颂周总理的文章, 此时此刻, 你最想说的是什么? (引导学生搜集、整理资料, 系统回顾小学阶段学过的有关周总理的文章, 整体感知周总理的崇高形象。此时学生对周总理的真情已与作者的真情产生共鸣, 再以个别诵读、音乐伴读等多种形式反复练读最后两个自然段, 在情感上进一步使学生受到强烈的感染, 对总理的崇敬和爱戴之情便会油然而生。)

3.迁移课外, 指导读写。

周总理的一生为党为民日夜操劳, 他是我们心中永远不灭的一盏明灯。请听来自全国亿万人民群众的心声周总理, 你在哪里? (多媒体播放诗朗诵《周总理, 你在哪里?》) 我说:“此时此刻, 你一定有许多心里话想对周总理说, 别犹豫了, 赶快拿出笔来, 一吐为快吧! (优美的音乐轻轻响起。学生在激动的情绪中, 自由抒写心中的诗文。)

课外推荐读书篇目《伟人之初周恩来》、《共和国风云录》等。将课内探究引向课外实践, 让学生多渠道、多角度、全方位从书籍中积累文化知识, 间接获得情感体验、生活体验等。

理念标准 第11篇

关键词：作业模式,综合语言运用能力,学习兴趣,主动学习

传统的英语作业模式是以抄写、背诵、句型练习为主的。这种作业在一定程度上能够巩固所学的知识, 但在形式上比较单调、枯燥, 所以学生对作业缺乏兴趣;而且这种作业比较片面, 不能完全反映学生的学习水平, 也不利于培养学生的综合语言运用能力。另外, 教育部基础教育司调查组的调查结果也表明:“教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书, 而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性的作业。这一结果也反映出我们当前作业的现状及其不足。因此, 进行新课程理念下的作业模式的改革是势在必行的。

一、作业模式改革的依据

1.发展学生的综合语言运用能力

这次英语课程改革的重点就是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向, 强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 发展学生的综合语言运用能力。”这就是说, 在语言学习的过程中, 教师要有意识地培养学生形成积极的情感态度和主动思维的学习方法。显然, 传统的作业模式已经难以达到这个要求。

2.培养学生的学习兴趣, 树立自信心

《新课标》特别强调要关注每个学生的情感, 激发他们学习英语的兴趣, 帮助他们建立学习的成就感和自信心, 使他们在学习过程中发展综合语言运用能力、提高人文素养、增强实践能力、培养创新精神。因此, 教师在给学生布置作业时必须考虑作业是否符合学生的特点, 学生对作业是否感兴趣, 是否喜欢做, 学生在完成作业后, 是否能获得成功感, 是否对自己的英语学习能力持有自信心等。只要教师能够考虑到这些问题, 调整作业的方式方法, 就能取得良好的效果。

3.促进学生的发展

学生的发展是英语课的出发点和归宿, 教师应激发学生的英语学习兴趣、拓宽视野、培养爱国主义精神、形成健康的人生观。英语学习不仅是学语言, 也是在学文化。教师在布置作业的时候, 如果能给予学生正确的指引, 使得学生拥有更多的空间去了解书本中没有的东西, 去探索语言背后所蕴涵的文化背景, 会对学生的英语学习带来很大的帮助。

4.养成良好的学习习惯和方法

《新课标》指出, “英语教学要帮助学生形成良好的学习习惯和正确的学习方法, 为终身学习打下基础。”因此, 教师在布置作业的时候, 要着眼于教会学生一些学习方法, 而不应只停留在背诵和抄写上, 应该加强听、说方面的练习, 要求学生借助各种媒体, 如画报、VCD、电视、网络, 增强英语视、听量。这些都可以成为学生英语作业的内容, 使学生做作业的积极性和学习兴趣得到提升。

二、作业改革的新模式

为了克服传统作业的弊端、培养学生的学习兴趣、发展学生的个性、提高学生的实践能力、使作业更加充分地发挥它的效用, 笔者结合自己的日常探索和教学实践, 设计了以下几种作业模式。

1.听说作业

英语是一门实践性很强的学科, 对于听说能力的要求很高。如何使英语作业适合这种需要, 笔者实践了以下做法。

(1) 在听的方面, 要求学生把当天学过的内容的录音听一遍, 听完后将自己跟说的情况录下来, 再找家长和同伴作评价。教师在教完一单元后, 抽查一部分学生的录音带, 在课堂上放给全班听, 请全体学生一起参与评价。由于学生的表现欲很强, 都希望自己能被抽到。这样一来, 学生们课后听录音和跟说英语的积极性有了很大的提高。这样既达到了练习的目的, 又培养了学生良好的英语学习习惯。学生的语音语调也更加标准, 同时也增加了他们英语会话的自信心。

(2) 在说的方面, 给学生在每节课前设置一个“show time”, 让他们随意表现。形式多样:讲英语小故事、英语笑话、英语绕口令、英语谚语、自编小对话等。学生都想在这个时间展示自己, 因此课后的准备都很积极, 自己找材料, 自己背诵排练。整个作业的过程都是主动的, 没有把作业当成负担。

2.自选作业

《新标准》指出:“教师要让学生有时间有机会去选择、决定, 去思考, 去体验、感悟, 去创造、实践、应用。”学生是完成作业的主体, 但他们又是不同的个体, 他们对事物的体验、兴趣各不相同。实施素质教育必须承认个性差异。因此, 英语作业在考虑共性的同时, 也应兼顾个性差异, 使作业成为学生个性发展的园地。笔者在实践中采用了“作业超市”的形式, 让学生选择适合自己水平的作业, 达到了较好的效果。例如, 笔者在教完《英语》 (新目标) 九年级Unit8:I Will Help Clean up the City Parks后设置了分层作业: (1) 录音作业。模仿课文录音的语调, 朗读课文内容; (2) 对话作业。根据听力录音的内容, 自编小对话介绍Jimmy; (3) 实践作业。查找一项关于志愿者工作的信息, 三天后写出此项工作的具体内容介绍给班里的同学。作业难度逐步加大, 学生可以自由地选择这些作业, 基础差的学生选择完成一项作业, 基础较好的学生可以选择多项作业。这种形式增加了作业的弹性, 把选择权交给了学生, 充分考虑到学生的学习基础和学习需要的差异, 体现了学生的主观需求, 发挥了学生的自主性。加上相应的评价制度, 完成一项作业加一分, 三项都完成加六分。结果, 只有一小部分学生选择了一项作业, 大多数学生都是自愿完成了三项作业。事实表明, 学生自主地完成自选的作业, 积极性明显提高了, 作业拖拉的现象减少了。学生自己选择想完成的作业, 多了选择的空间, 多了主动的权利, 作业为他们增加了乐趣。

3.课题类作业

目前, 课题研究 (project work) 已成为一种重要的作业形式。这类作业可以限时长一些, 一般给一周左右的时间。课题内容一般和所讲话题相关。例如, 在讲食物和饮食习惯时, 笔者让学生做了一个“中英饮食文化对比”的课题。把全班分成六个组, 给一周的时间去搜集不同的食物和饮料, 在小组内汇总后编制一个“中英饮食文化异同表”, 一周后, 拿到课堂上做汇报, 当堂评出等级并给全组人加相应等级的相同分数。每组的同学都希望自己的小组最好, 所以在查找资料时都非常努力, 而且在作汇报时都争做presenter, 展示自己小组的成果。这种作业能够开拓学生的视野, 并且教给他们一种全新的学习方式, 让他们学会使用各种媒体搜集信息, 为他们的终身学习打下了基础。

三、结论