论课堂教学的有效性

论课堂教学的有效性（精选8篇）

论课堂教学的有效性 第1篇

数学课堂教学有效性是要注意细节的，学生学习的有效性首先体现在是否积极主动地参与体验学习过程;教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。要研究教学细节与课堂教学有效性的联系，及如何注重细节的设计，才能和学生更好的互动，提高数学课堂教学有效性。

情感细节是培育有效教学的土壤

常言道：“亲其师，信其道。”师生关系是教与学、师与生双向交流的基础，学生是学习认知活动的主体，只有认知主体主动、积极地发挥主观能动性，才能获得良好的教学效果。放下教师的威严，见到学生主动打招呼，经常和学生一起活动，尽自己的努力帮助需要帮助的学生，师生关系就会越来越和睦，和睦的师生关系是有效教学赖以生存的土壤。新的学期开始，因为人员的调动调整领导安排我带毕业班，而这个班级是我从一年级带到四年级的。俗话说失去了才知道珍贵.所以这个班的学生从感情上说比较亲近于我。课始我并不急着上课而是跟他们聊天谈了以前师生间很多事情.毕竟十几岁的孩子有感情懂事理了,我从他们的眼神中看出来对我的欢迎和渴望.正所谓亲其师才能信其道所以我首先用真诚的语言触动他们的心灵.经过一学期的教学，孩子们的变化真的很大，能够主动完成家庭作业了，有的孩子偶尔还会不做作业，但老师的宽容使他能自己认识到错误，立即改正。我为他们找回了快乐的同时自己也感到无比快乐，每天都能看到孩子们灿烂的笑脸真是一件幸福的事。孩子们需要爱，需要肯定，更需要帮助。而这些对我们来说，可能只是一个微笑，一句肯定，一点时间。教育活动的目标不是一张张的成绩单，而是引导那些幼小的心灵健康成长，是培养能够在未来社会中健康快乐生活的人。

课堂细节决定有效教学的成败

(1)课堂细节应让学生感受温暖，为实现高效的课堂教学奠定最有活力、最坚实的基础。常言道“良好的开端是成功的一半”细节表现修养，细节决定成败!比如预备铃响之前就在教室门口等待学生，在学生上下课给老师行礼时我从来都是离开讲桌站直身体两臂下垂给孩子们做了很好的榜样.一学期下来再没有孩子弯腰勾背靠桌子翘腿手撑桌面了即使是一节课也都能保持良好的坐姿饱满的精神状态.不管是教师还是学生如果没有从心理上物质上做好准备，当然就不会有良好的开端。如果教师能提前3分钟进课堂，不仅可以自己做好上课的各种准备工作，而且可以督促学生做好课前准备，保证有效教学的时间和质量，更重要的是这种态度会潜移默化地影响学生的一生，使他们体会到做任何事情之前一定要做好充分的准备，不打无准备之战，影响课堂教学的细节很多，如：来到课堂时，你是否面带着微笑呢?叫起立时，你是否环视了学生呢?讲解过程中，你给予学困生至少一个回答问题的机会了吗?练习过程中，你耐心地辅导过至少一位中等生和学困生吗?下课前，你让学生进行自我评价了吗?下课了，你是否也带着有所获的微笑离开呢?纵然这些仅仅是课堂上最平常、最细小的行为，但由于通过这些行为能够让孩子们感受到教师是有血有肉的、温暖的、关注他们内心的，所以能使知识具有生命活力，从而为实现高效的课堂教学奠定了最有活力、最坚实的基础。

(2)关注、珍视课堂教学细节，打造“动态”的，有“生命力”的课堂，实现有效教学。在课堂教学的过程中有很多需要关注的细节，在这里就谈谈几个最常见的细节的处理：(A)、课堂需要学生独自思考教师提出一个问题，如果学生不假思索就触及到问题的本质，那说明问题本身不具备讨论的价值;如果问题比较难，要求学生马上进行交流，算不算强人所难?课堂需要深思。学生自己没有进行思考就不能形成自己对问题的看法、解法，当然就不可能在交流的时候形成思维的碰撞。即使交流起来了，也是浅层次的，不可能触及到问题的本质，长期如此，还会影响到学生思维的发展。课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考，就要求教师在设计好问题同时，应该给予学生充分的自己单独进行思考的时间和空间。(B)、课堂问题情境创设中的提问应该有数学味数学课堂情境创设中的提问应该有数学味，应该引导学生用数学的眼光去观察生活;而且在问题情境创设中不仅仅能提出数学问题，最好还能为问题的解决提供支持。在教学<<百分数应用题>>90页例2:原计划造林12公顷,实际造林14公顷.()让学生根据条件看能解决什么问题,问题如下:原计划造林是实际造林的百分之几?(2)实际造林是原计划造林的百分之几?(3)原计划造林比实际造林少百分之几?(4)实际造林比原计划造林多百分之几?这节课是要解决后两个问题的,但是做法多样也可以在解决前两个问题的基础上解决后面的问题.这样能根据条件提问题既复习了前一节课的内容，也很自然的导入了新课。更重要的是通过练习对比深入发现知识间的内在联系，巩固了认知。数学课堂的情景创设是为数学课堂教学服务的，其目的不外是：激发兴趣、激起认知冲突，让学生感知生活中的数学。在刚才的情景创设中，我感觉到学生的兴趣充分被调动起来，因而以一种积极的状态投入学习使这节课上的轻松有效。(C)、引导学生有序观察、有序表达在课堂教学中，教师在引导学生进行观察，进行表述的时候，要让学生把观察到的内容完整的、有序的表达出来。从课堂教学时间上看，一个学生只回答看到的一样东西，显然在时间上比一个学生回答多样问题要费时多一些，这样的教学效率相对低下。从学生交往的角度来看，每一个学生都要学会表达和倾听，说的这一个学生一定要把自己看见的东西，一一有条理的表达出来，而听的学生要认真、仔细有耐心的听，这样才有利于交流，有利于促进人的发展。从培养学生思维能力的角度看，一个学生只说一种，只能让学生的思维零散，对完整解决问题是不利的。在我们的数学课堂教学中，应该引导学生全面的看问题，从多角度、多方位、有序地观察物体。一个学生一下子把自己看到的东西都说出来，需要这个学生进行归纳和整理，其余的学生要在已有信息的基础上进一步思考，显然在思考性上加大了难度，有利于学生观察和思维能力的发展。

得力的小助手是有效教学的后备力量。

大班额教学最大的弱点就是不能因人而教，虽然课堂上老师会尽量照顾到好中差三个层次的学生，但要满足每个学生的需要是不可能的。而小助手却有天时地利人和的优势，随时随地的辅导是教师所不能及的。通过小助手来帮助需要帮助的学生，一方面减轻了教师的负担，另一方面也锻炼了学生的能力。更重要的是让帮助者体会到了帮助别人的快乐，让被帮助者学习上不断进步，增强了学习的信心，彼此拥有了一颗感恩的心。小助手是教师手中的风筝，她们可以自由地飞翔，但教师一定要拽紧系着风筝的那根线，不断地加以监督与调控。

教师要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，让教育细节回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉充盈课堂。这样，我们就能在细节处见精神、显功夫，就能在打造细节的同时成就人生，成就完美。

论课堂教学的有效性 第2篇

随着小学课程改革的不断深入,以人为本的教学思想与教学观念也逐步渗透到小学美术教学中。传统的小学美术教学存在诸多问题,教师应秉承新课程的改革思想,以学生为本,调动学生学习美术的主动性,并改革教学方法,在教学实践中不断寻求优化美术课堂教学的有效性策略。

一、问题的提出

美术是小学课程中重要的组成部分,课堂教学是小学美术教学中最为重要的环节。在新课标的实施中,如何提高小学美术课堂的有效性尤为重要。提高小学美术课堂教学有效性就是要求教师在课堂的有限时间内根据高效的教学理念,采取高效的教学方法,组织高效的美术课堂教学,高质量地完成美术课堂教学的相关内容,有效地提高学生的美术素质和学习能力。然而,一直以来,传统教学理念和教学方式占据着小学美术课堂教学的主体地位,致使目前小学美术课堂教学处于低效的状态。如“教师示范画,学生跟着画”的教学模式,不注重培养小学生对于美术的创造想象能力,在评价时则以“画得像”为标准。这样的小学美术课堂教学扼杀了小学生对于美术的天####好,也抑制了小学生的创新思维,赏美、创美的潜质都无法激发出来。因此,在教学实践中探讨小学美术课堂教学的有效性策略非常有必要。

二、目前小学美术课堂教学低效的原因分析

1.主体地位没有真正体现

提高小学美术课堂教学的有效性就是要充分发挥学生的主体地位,让学生充分参与到课堂教学中来。传统的小学美术课堂教学,多数教师均延用“满堂灌”的授课模式,难以提高学生的乐学性和主动性,难以提高整堂课的教学效率。教师只教,学生只学,教学对于教师来说是对学生单向地灌输美术知识的过程,学生则片面地、生硬地记住了教师对美术作品的理论诠释和一些主观印象,不会自己主动地去感受和体验美术。这样的小学美术课堂教学完全违背了新课标中强调的教学互动,特别是课堂教学是教师与小学生之间相互沟通、相互交流、相互补充和相互启发的教学过程。

2.教师教学准备不充分

小学美术教学是比较抽象的一门课程,这就需要教师在上课前做好充分的准备。如何创设情境,如何提起学生的学习兴趣是上好一节美术课的重要环节。然而有些美术教师课堂教学之前教学目标定位不当,与学生的真实知识基础有很大的差距,教学内容准备不充分,与学生的兴趣点大相径庭,使学生难以产生乐学性。另外,有的教师课堂教学的环节设计存在一定的不合理性,无法有效地引导和组织学生对课堂教学内容的关注和理解,及时深入的教学反思也有所欠缺。

3.教师的课堂应变能力欠缺

要想提高小学美术课堂教学的有效性,就要求美术教师有较灵活的应变能力来应对多方面的不确定因素。如学生的问题、授课思维的变化以及

课堂上发生的种种意外等等。如果教师不能适时把握,再进行合理调控,通过各种教学模式的变化,运用现有的教学资源对未曾预设的课堂内容进行演绎,课堂教学的效率一定不会提高的。

4.缺乏教学过程中的个性化关注

新课程标准对教学过程非常重视,认为在小学美术课堂教学中不仅要掌握正确的结论,还要经历多样化的思维过程。教师要在课堂教学中帮助学生去积极体验美术知识的丰富性与多样性。然而传统的美术课堂教学重结论、轻过程,将程式化的教学方式运用于课堂教学的每个角落,排斥学生的思考和个性化。这样就无法将小学美术课核心价值集中体现,那就是关注学生的心灵和情感,培养学生的创造性和个性,实际上是对学生美术想象力的摧残和扼杀。

三、提高小学美术课堂教学有效性的对策分析

1.教师要有效地备课

“台上一分钟,台下十年功”,与舞台相比,讲台更加难站。要想在小学美术课堂教学上提高教学的有效性,教师一定要进行有效的备课。教师在备课时要钻研教材,深入了解教材的编写体系和内容特点,明确每节教学内容的重点和难点,并针对重点和难点创设问题情境和选择适当的教学组织方法。如合作讨论、情景问答、成果展示等等。教师有效备课还要有效地设计课堂教学的结构,各个教学环节不仅要完整,还要层次分明、衔接紧凑,具有严密的逻辑性。小学美术课的教具等准备也需要非常充分,只有这样,才能真正做到课堂教学有效。如笔者在上“套色纸版画”的主题课时,除了准备好教具、示范画和相应的教学课件外,还要让学生们课前准备好剪刀、胶水、水粉画颜料、调色盘、硬卡纸、笔等等。没有这些准备工作,课堂教学根本不可能达到有效性。

2.构建高效的课堂教学氛围

论英语课堂教学的有效性 第3篇

学习结果，指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是有效性的核心指标，也是有效性，每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，它表现为：从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会、从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握及思维方式的发展。

学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或发生的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。孔子说过，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得，学生对学生学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱?这就是我们所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

显然，这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增强学习效果和强化学习体验的基础;学习结果是关键，学习的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，而且能增强学生学习的积极体验;学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习效率，实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。

从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深;其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教的目的。直接促进是立竿见影的，能够即时显现;间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者是短效，后者是长效，这两种效果要同时兼顾。无效的教指的是阻碍学生学的教，它有两种表现：其一是显性的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味的教，使学生的学大倒胃口，从而失去学的兴趣和热情;其二是隐性的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生学(独立学习)的机会，从而阻碍学生学习能力和学习积极性的发展，阻碍学生学的所谓教是糟糕透顶的误人子弟。

从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学学生获得发展，那么发展指什么?新课程倡导什么样的发展观?

第一，发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观“三维目标”的整合，即相对于人的发展这一目标，任一维度的目标都不能脱离整体而单独进行优质服务，缺失任一维度都无法实现真正意义上的发展。其中，知识和技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的履历过程中，才能实现经验性的意义建构;情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升;而过程与方法，只有学习者以积极的情感态度和价值观为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。总之，人的发展是三维目标的整合，缺乏任一维度，都会使发展受损，但这并不意味着三维对人的发展的贡献是等值的。因而，着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生原有基础有所侧重。就教学而言，一方面要注重挖掘学科教材中蕴含的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观(静态、凝固、共性)，另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观(动态、流动、个性)。

第二，发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区。前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，提出了“最近发展区”之说，即儿童发展可能性的思想，归结为“教学应当走在发展的前面”的结论。关于教学作用于儿童发展的途径，由于维果茨基引进了区分儿童发展的两种水平的原理而揭示出一个清楚的观念。第一种水平是现在发展水平，由已经完成的发展程序的结果而形成，表现为儿童能够独立解决智力任务。维果茨基把第二种水平称为最近发展区。最近发展区说明那些尚处于形成状态，刚刚在成熟的过程正在进行。这一水平表现为：儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中、通过模仿，却能够解决这些任务。儿童今天在合作中会做到，到明天就会独立地做出来。我国传统教学中也有“跳一跳、摘果子”的优秀经验，实践证明，只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。新课程提倡自主、合作、探究学习，就是要促进两种发展水平的良性循环。

第三，发展就其形式而言，存在“内在发展”与“外在发展”。内在发展是一种着重追求以知识的鉴赏力、判断力与批判力为标志的发展;外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握、理解与应用为标志的发展。简单地说，内在发展是智慧发展;外在发展是知识发展，两种发展具有关联性，又具有相对独立性，传统教学过于追求外在发展，导致内在发展受损，新课程倡导内在发展，为此，在教学任务和目标的定位上，要强调通过课程知识的学习培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识，从而使他们从小懂得知识是永远进步的，没有哪一种知识是不需要质疑和发展的，新的观点、新的方法、新的技术永远是值得关注和学习的。

第四，发展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展。所谓预设性发展是指可预知的发展，即从已知推出未知，从已有的经验推出未来的发展;所谓生成性发展是指不可预知的发展，即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的。在教学中，它往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“悠然心会”、“深得吾心”;表现为“怦然心动”、“浮想联翩”、“百感交集”、“妙不可言”;表现为心灵的共鸣和思维的共振;表现为内心的澄明与视界的敞亮。新课程在注重预设性发展的同时，强调生成性发展。

第五，发展就其时间而言，有眼前发展和终身发展。所谓眼前发展是指即时发展，它要求立竿见影，注重可测性和量化;所谓终身发展是指面向未来的发展，它着眼可持续，注重发展的后劲和潜力。显然，眼前发展注重教学的短效，长远发展注重教学的长效。

第六，发展就其主体而言，有学生发展和教师发展。新课程背景下的课堂教学有效性指不仅要让学生学到有利于自己发展的知识、技能，获得影响今后发展的价值观念和学习方法，而且要注意让教师在课堂里拥有设置的主动权，充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求来发展教学个性，这是新课程背景下课堂教学有效性需达到的目的。

论历史课堂教学的有效性 第4篇

关键词:高效生机规范修养

中图分类号:G633.5文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)05(b)-0165-01

一直以来,提高课堂教学的有效性,构建高效课堂是老师们苦苦思索的问题,尤其是新一轮的课程改革全面铺开以后,构建充满生机的高效的课堂教学已成为我们新课程改革的关键。所谓“有效性”是指“完成策划的活动和达到策划结果的程度。”而所谓“课堂教学的有效性”,我理解为“是在“以人为本”教育思想指导下,通过课堂教学使学生身心获得充分发展,个性得到充分张扬,是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者的协调发展。”简言之,就是通过教师的有效教学,让学生在各方面有所提高和进步。那么在历史教学上什么样的课堂教学才是有效教学呢？

首先,历史教学呼唤生机与活力。长期以来历史课程教学不受重视,对历史课定位不准确。历史课往往被视为可有可无的“副科”,影响教师教学热情,学生学习积极性不高,以至于有的学生竟然把历史课称作“休息课”“睡觉课”,让中学历史教学陷入极其尴尬境地,要改变这种局面首先要通过教师的努力,回归历史课堂教学的生机与活力。历史教学特别是中学阶段的历史教学不等同于历史研究,在课堂上我们不仅仅是学者,更是引导者和教育者,一定程度上我们的工作比学者们更艰巨。怎么样才能让课堂充满生机和活力呢？

(1)营造参与环境,引导学生积极参与。新课程要求教师必须进一步明确学生是教育和发展的主体,教师要从主演变成导演,课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位,发挥学生的主动精神,培养学生的创新能力,使学生真正成为学习的主体。要尊重学生人格,建立和谐民主、真诚理解的师生关系,营造宽松和谐、相互尊重的教学氛围,不断帮助学生树立自信自尊,促使学生产生最佳学习心态,积极主动参与学习,培养学生“学”的能力,真正在课堂上倡树自主学习,自我发展的学习氛围,在学习中让学生自觉形成“以我为中心,以自己为主体”的适应新课标的学习模式。

(2)围绕学科特点,寻找学生兴奋点。针对历史学科的特点,为解决历史课上学生不爱学,不爱听的现象,解决教师教学的枯燥无味、教学手段的乏善可陈,师生在教学中不能产生共鸣,缺乏教学的兴奋点现象,要对课堂教学结构进行深入研究,从学生的学习习惯、学习品质、学习方法、思维模式角度进行规范引导,严加推敲,寻找教与学的兴奋点。紧紧围绕“培养其兴趣,激发其活力,推动其思维,引导其探究,鼓励其创造”的育人主线开展教学。比如在讲《古希腊的民主政治》一节时,我先从学生比较感兴趣的北京奥运圣火点燃时的解说词导入“从公元前776年的希腊赫拉神庙,到公元2008年的中国紫禁城,从世界五大洲22个国家和地区,到坚实饱满的华夏腹地、塞外边陲,奥运圣火一路走来,在世界各地播下了“和平、友谊、进步”的火种。这是我们全民族的骄傲,也是古希腊这个神秘国度留给我们的宝贵财富。当身着白色长袍的女祭司来到奥林匹亚遗址中心,点燃奥运圣火火种的一刹那也点燃了我们对世界的承诺。”学生的积极性立刻被调动起来,激发了他们主动参与教学的热情。

(3)加强教师自身修养,提高课堂教学的亲和力。“亲和力”是指“个人形体上所具备有一种力量能让周围的人感觉你很和蔼和亲,不受其他约束所真挚流露出的一种情感力量！”有了亲和力课堂教学才能“活”起来,亲和力的展示体现在教师的肢体语言、语气、神态、板书等各个方面,通过打造教師个性化教学风格在学生心目中提高教师威信,做到“亲其师信其道”。在讲台上蹙着眉头的泛泛而谈,呆板单调的表情神态只会让学生们恹恹欲睡。一旦站在讲台上,我们要在精神上充满激情,面容上充满和善,眼神里流露期待与关爱,语言上优美而准确,回归历史课堂教学的艺术美,把平等而具有合作意识的健康心态展现给学生,让我们在和谐的氛围中完成与学生的交流合作过程。

其次,历史教学要善于在比较中总结。很多学生感觉高中历史学习的难度在于初、高中历史教学难以有效衔接,难度、深度距离太大,教师授课不便,学生学习困难。而且高中阶段的历史教材专题分散,知识点繁琐,概念众多,叙述形式呆板单一, 单纯机械的背诵很难在学生大脑中保持长久的记忆,并且伴随所学知识的增多又很容易造成相似知识点的混淆。如何有效地克服这个问题,让学生在轻轻松松中完成学习任务？最有效的方法就是随时引导学生对已学内容进行比较总结,让学生在比较中寻找共性与个性,并在比较中寻找联系,在理解中加深记忆。后来我们发现老师最初的这种引导后来竟变成了学生们自觉和主动的参与行为,甚至他们有时还能对老师的总结提出更可行的运行方式,这样在很多学生那里老师的引导完全就变成为一种“抛砖引玉”了,这切实改变了学生复习效果的低效率,引导学生从枯燥乏味的历史课本中解脱出来,变被动接受为主动参与。其实“学生并不缺少潜力,反而是老师缺少发掘学生潜力的技能。”

再次,抓住机遇进行情感态度价值观的升华,真正发挥历史的教育功能。比如在讲《近代前夜的发展与迟滞》一课时,当讲到“重农抑商和闭关锁国政策”时我提示学生两大政策的最大危害是使得中国丧失了发展经济的大好机遇,导致中国的落后。学生对此议论纷纷,对晚清政府的腐朽愚昧深恶痛绝,我藉此机会告诫学生“愚昧固执的等待只会让我们错失身边美丽的风景,只有懂得珍惜,创造机会,抓住机遇,才会让我们的人生青葱翠绿,充满生机。”在讲《民族国家的统一之路》时,结合德国历史上的两次统一,我联系到海峡两岸的统一问题“统一是历史发展的必然趋势,和平统一是两岸同胞共同的音符,让我们一起把它唱响,让伟大的中华民族在复兴之路上一路高歌。”

论课堂教学的有效性 第5篇

摘要： 当前，在学校体育教学改革过程中，切实可行地增强体育课堂教学的有效性是提高小学体育教学质量和深化体育教学改革的关键。本文就如何提高体育课堂教学的教学设计、教学管理、教学情境、教学互动、教学评价等基本要素的有效性进行粗浅的探讨，以期引起共鸣并共同追求体育课教学的有效性。

关键词：体育教学 有效性 基本要素

一、前言

近年来，随着教学改革的不断深化，学校体育课堂教学也发生了深刻的变化。就总体而言，学校体育教学在朝着“健康第一”的方向推进。但不可否认，由于对新课程理念的理解和领会不一，体育教学也出现了不少的形式化、低效化、边缘化的教学现象。而这些形式化、低效化、边缘化正是导致小学体育教学的教学质量下降的关键，也是阻碍体育课堂教学深入改革的重要障碍。本文试图从影响体育课堂教学有效性的基本要素来进行分析研究，以求能在教学设计、教学情境、教学管理、教学评价等方面提升体育课堂教学的实际效果，使我们的体育教学充满魅力，切实有效地为学生的健康成长护航保驾。

二、体育课堂教学有效性含义 对于有效教学的定义，学术界尚未形成统一看法，国内外学者主要有两种观点，一种从教学投入与产出的关系出发，认为有效教学是指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学[1]；另一种从学生的学习出发，认为有效教学是指成功实现了明确目的——学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学[2]。

有效的体育课堂教学是教师根据体育学科的特征，围绕既定的教学目的和计划进行有组织的教学活动，通过系统的授课激发和促进学生学生积极主动地掌握体育和健康知识，锻炼身体增强体质，取得既定的教学效果，实现体育课堂教学的目标。有效的体育课堂教学要求教师利用有限的资源取得尽可能多的教学效果，根据体育教学的各个基本要素优化教学的每个环节。

三、有效体育教学基本因素

（一）教学设计的有效性： “有案”

在每堂体育课的授课前，都需要教师根据教学目标，合理有效的选择教学内容、形式、方法和器材等，编写完善的教案来指引课程的进行。教案作为一堂有效的体育课的最基本要素，既是上什么内容、怎么上的具体设想，又是总结和反思的基础。一堂好的体育课必定是教师精心设计的结果。因此，要想确保体育课的有效性，首先要用心设计好课程的教学方案。认真制定好教学工作计划，认真备好教学教案，是提高体育课堂教学有效性的首要因素。要依据所任教学生的身心特点和身心发展需要，用心安排好教学内容，选择好教学方法。认真地对待每一堂课，力求做到教学分段要合理，教学组织要严密，教学方法要有效，教学步骤要清晰，场地器材布置利用要高效安全，运动强度要适宜。

体育课前要做好充分的准备，真正做到对教材的把握、学情的状况“心中有底”；对场地安排、器材的布置使用做到“心中有数”；对组织教学过程中可能发生的状况，做到“心中有计”，才能随机应变。除此之外，平时要善于总结和反思，善于研究和开发体育教学资源，不断充实修正教学设计，提升教学经验。总结和反思是提高教学效果的重要因素。在体育教学实践中，经常可以发现，同样一个体育游戏，在刚开始一段时间教学中能引起学生高涨的热情，而过了新鲜期后则会引起学生“乏味”的感觉，如果改变一下活动的形式和规则，学生参与的激情又能被重新激发。同样，在体育课教学过程中请学生来做一些示范动作，其教学效果往往胜于教师亲自做。让学生参与到运动器材的开发和利用钟来，也能引发学生的好奇，激发其运动参与热情。教师在要善于“细心观察”、“用心积累”、“有心吸纳”。只有这样，才能“厚积薄发”，做到用时“随手拈来”，才能得心应手，流畅自如。

（二）教学管理的有效性：“有序”

教学流程是影响教学效果的关键因素，它在体育教学过程中的作用显得更为显著。一堂有效的体育教学必定是一个有条不紊的、流程清晰的教学过程。体育教学过程的特殊性在于它是学生的身体活动与思维活动紧密结合的教学过程，更需要教师循序渐进、合理有序的引导。小学生还是一个处于生理和心理尚未发育成熟的行为幼稚的学习主体，他们在学习中往往带有很强的片面性和盲目性，所以学生的主体作用依赖于教师的正确引导。只有通过教师的科学引领，才能使学生真正在学习体育的过程中，通过自身的身体力行，去体验、认知和掌握多种体育知识、技能和方法；同时并承受一定的心理和生理负荷，从而达到发展体能，促进身心和谐发展的目标。和谐教学不是放任教学。所以，缺乏教学管理的“放羊式”的教学，是不可能实现上述目标的。所谓的“有序”，应该体现为课程安排上结构层次分明、条理清晰、节奏合理、快慢有序；教学方法上由浅入深、由易到难、层层推进；教学过程中教师脑中有“纲”、眼中有“人”、手中有“活”。要有效发挥主导作用，自觉地依据运动生理和心理发展的规律和健身技能和知识形成的规律，有效地组织和指导学生开展教学活动。从课的“引导启发、讲解示范、组织教学、保护帮助、整理小结”等环节，有条不紊地安排好教学内容和教学时间，把握好教学气氛，调控好学生情绪，调节好教学节奏。做到教学过程“有序幕、有过程、有进展、有高潮、有结尾”，使教学活动既紧又愉快，既生动又和谐，有效促进学生的生理与心理健康发展。例如：在课的开始部分，往往引入准备活动，逐步提高神经中枢系统和肌肉的兴奋性与适应性，使之为后续的运动环节做好生理和心里的准备。在课的结束部分，会加入放松练习，对疲劳的消除，调整内脏器官和心理放松有很好的功效。同时可以极大的预防运动损伤。教学过程的“有序”既是教学有效性的基础，也是教学安全的保证，更是培养学生良好行为之需要。

（三）教学情境的有效性：“有趣”

一个良好的教学情境不仅能丰富学生的感性知识，还能激发学生强烈的兴趣和好奇心。在体育教学活动中，如果能创设最佳的教学情境，使学生置身于合理的教学情境之中，就能使学生的体育学习变得轻松、自由，对教学内容充满兴趣。“快乐”是学生对体育教学活动的一种积极的倾向和情绪状态，“兴趣是最好的老师”。兴趣也是提高学生参与体育教学的源动力。因此，生动活泼的教学情境是提高教学有效性的基础。所以体育教学的情境设计和场地布置显得十分重要，因为良好教学情境的创设能形成一个学习兴趣链，使学生首先感到有趣，从而产生体验乐趣的欲望，最终达成学习技能的志趣。一个良好的教学情境首先能引发学生的好奇心，然后激起学生的参与欲望，从而达到使学生自觉参与练习的目的。所以，教师要善于从体育教学过程中挖掘其特有的情趣因素，从教材内容、地场布置、教学形式和教学方法、教学语言等方面去挖掘其潜在的情趣因素进行再创造。生动、新鲜的教学情境具有特殊的“导趣”功能，能引发学生跃跃欲试的感觉，给教学带来良好的开端。“情景导趣”的方法可以有许多，如“视觉引趣法”，在进行垫上练习教学时，可有意识地将垫子的摆放形式经常改变一下，或方形、或圆形、或扇形以形成不同的视觉效果；如投掷练习时，可将投掷的标记从地面设计成投掷空中目标等等，以此来改变学生的视觉印象，引发新的兴趣。又如“游戏变通法”：稍稍改变一下传统游戏的方法或模式就会收到与往不同的“导趣”效果，比如将“叫号抱团”演变为“叫号占圈”或“听号占点”等等。还有利用 “口诀法”进行教学，将运动技术编成口诀，可使学生听的进，记得牢。笔者在教学过程中曾将排球的垫球技术要点归纳为“一夹二插三抬臂”、将篮球运球技术编成“一张二按三上下”、将前滚翻要领编成“一蹬二曲三低头”等口诀收到很好的教学效果。总之，新颖灵活的教学方法能将枯燥的教学内容变成生动有趣的教学活动，有效地改善学生的心理状态，其中“教材游戏化、游戏教材化”的教学改革，也是一种有效的教学方法。总之，在“趣”字上下功夫，以灵活多样的教学手段和新颖的教学内容来激发学生的体育兴趣，是提高教学效果的重要因素。

（四）教学互动的有效性：“有情”

《上海市普通中小学课程方案》中强调：“教师要充分发挥情感因素在教学中的作用，与学生建立平等合作的关系，确立学生的主体地位：教师要通过教学策略的运用，引导学生通过主动参与，建构知识、积累经验、丰富学习经历，鼓励学生主动地、富有个性地学习。教师要通过学习团队的组织，指导学生开展合作学习，引导学生逐步形成共同的学习立项与目标，积极的互赖与信任，良好的合作动机与个人责任。”[3]

体育教学同样需要营造良好的交际氛围，促进师生之间、学生之间在积极的交往和互动中，完成学习任务，实现共同发展。所以，成功的体育教学一定有个良好的情感互动背景在支撑，没有激情的教学犹如一潭死水，缺少互动的教学必定枯燥乏味，不动真情的教学难以碰撞出智慧的火花。情感激发的目的在于为教学提供一个良好的情绪背景，使学生能心情愉悦地投入体育教学之中，达到事半功倍之效果。如果教师的教学语言生动而充满激情、理性而风趣幽默能很快激发学生的学习兴趣，消除学生的心理压力，使学生处于积极主动的学习状态，使体育教学充满魅力。同样，教师用自己的激情来点燃学生学习的热情也就成了激励学生参与体育教学的催化剂。因为，情感是人的一种内在动机力量，它对学习的动机、兴趣、意志起着调节作用。平等而健康的情感，是排解认知障碍，实现师生情感沟通的重要手段。事实上，在教学过程中教师的情感表现对学生的学习有着明显的调节作用，直接影响学生的学习态度（例如教师的教态）。体育教师应清醒地看到在体育教学中任何一种运动技能学习和习得都是一种身体活动的表现形式，它在体育教学过程中只不过是一种教学手段或教学方法而已，而不是最终目的，更不能以此来衡量学生体育学习效果的好与坏。为此，教师在教学过程中要善于运用表扬、鼓励、鼓劲等方式去调动和激励学生，使学生始终处于自觉而愉快、兴奋向上、积极努力的教学氛围和状态中。

教师真诚而丰富饱满的情感有助于良好的教学气氛的形成，有助于学生学习积极性的调动（例如正确而完美的示范）。甚至，一个充满激情的手势、一声真诚的称赞都能激起学生的情感。事实上，体育教学过程既是学生强身健体的过程，更是情感体验的过程。并且也是学生培养和建立良好人际关系、提高心理素质、增强社会适应能力的重要过程。所以，在体育教学过程中，师生互动、生生互动往往是有效提高课堂教学的方法之一。每当教师主动参与学生的游戏活动中或教学竞赛活动时，你就会发现，由于教师的加入使得学生的参与情绪顿时显得格外高涨，活动情景也会显得非常生动活泼。因此，在体育教学过程中，教师要主动发挥情感的激励作用，积极创设条件让师生的人际情感在教学过程中积极交融。用真诚的情感来感化学生的行为，用真诚的情感来激化学生的体育情感。晓之以理、导之以行、动之以情，在爱的天地里搭起“健身育人”之桥。

（五）教学评价的有效性：“有别”

学生作为教学的对象存在着普遍的个体差异，其身体素质、知识层次、学习能力和态度也使得学生接受教学内容的速度和质量是不同的，这就要求教师学会因材施教，使教师的教适应学生的学，根据学生的差异性来设定不同的教学目标和内容，更好地满足不同学生的学习需要。

“教学有别”是体育教学中必须遵循的基本法则，它也是影响体育教学有效性的重要因素之一。性别的差异，体质和体能的差别是体育教学过程中所独有的教学实践问题。学生间的体能差异和性格差异也是影响体育教学进展的客观现象。因此，如何把握差异，鼓励参与，使每个学生都能在运动参与中得以发展，是体育教师需要关注的一个重要课题。例如：在进行滚翻教学中，教师可以根据学生学习的不同程度，采用分层教学的方法。让一些已经掌握的学生在小组长的带领下，自行练习，相互评价。让一些没有掌握技术动作的学生在老师的带领下，采用一些辅助的练习手段进行练习。让其逐步体会动作要领，掌握技术动作。

要做到“男女有别”，“体能有别”，“体形有别”。特别是对于那些身体素质差，运动能力薄弱的学生，要尽量避免与其它同学进行横向比较，采取与自我比，与过去比以及比态度比进步的评价方法，使其增强成就感和效能感，从而使他们在运动参与中感受快乐产生成就，并不断得到发展和提高。所以，初中体育教学应将学生的身心健康、体育行为（包括技能）的改善视为教学的出发归宿点。

“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。客观而积极地给予学生激励性的评价不仅有利于调动课堂教学气氛，而且也是激发学生提高运动兴趣，发展健身情感，提高健身能力，形成“被动——肯动——爱动——会动——能动”良性循环的一种原始动力。所以，我们说评价激励是促进学生参与体育教学的润滑剂。在教学过程中教师的即时评价也是影响教学有效性的重要因素之一。体育教师一定要重视和发挥好教学“有别评价”的积极作用。

四、结论

有效的体育课堂教学是一个系统工程，要想使体育教学充满魅力、富有成效，需要体育教师在教学实践的第一线付出更多的努力去研究和探索。如今“有效教学”被广大教师视为实施素质教育的最佳境界，并努力地通过各种方法和手段希望达成这一美好目标。然而重视营造和谐的教学氛围，让体育教学充满魅力是实施体育课程有效教学的必要前提。真如前苏联著名教育家赞可夫指出的那样：“如果不能创设良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用”。因此，作为体育教师在教学过程中，应该自觉地将创设和谐的教学气氛作为一项首要的教学任务来关注，并将此作为开展有效教学的突破口进行实践与研究。

论课堂教学的有效性 第6篇

课堂是教师开展教学活动的主要场所，是学生获得知识的重要渠道。作为初中地理教师，应该将提高课堂教学有效性列为教学目标。近年来，我国社会进步发展很快，在课堂改革持续深入的今天，为满足社会对人才的需要，有必要提高初中地理课堂教学的有效性。因此，初中地理教学要及时转变教学观念，积极探索初中地理教学的新方法，提高课堂教学有效性。

一、提高初中地理课堂教学有效性的意义

以往初中地理教学对“教”的过程比较重视，忽视了学生能够吸收到多少知识，所以，初中地理教学难以取得较高的质量。为了让课堂教学有效性更高，教师就要及时转变教学观念，尊重学生在课堂中的主体地位，让学生更加主动地学习初中地理知识。在新课程改革后，教师如果不能积极探索新的教学方法，是无法保持课堂教学有效性的。并且初中地理教学内容更加丰富、图示大幅度增加，所以，教师必须立足新教材，创新教学方法，提高课堂教学有效性。

二、提高初中地理课堂教学有效性的方法

1.激发学生学习兴趣，营造良好的学习氛围

初中地理教师要加强与学生间的沟通交流，为学生营造良好的学习氛围。在课堂教学中必须改变单一的授课方式，多和学生互动，为学生提出问题，鼓励学生自主思考，提高学生的参与程度。比如，在教学“中国的气候”时，教师可以先让学生思考我国各地气候形成条件、影响因素，学生通过思考，能够说出降雨量和内陆蒸发量间的关系让内陆地区形成了干燥气候，同时还能认识到海洋对陆地气候带来的影响。运用这样的授课形式，既能够提高学生的参与程度，还能让学生更加深刻地思考各地理知识点间的关系。此外，随着多媒体技术在初中教学中的普及，教师要充分利用该技术，通过视频播放、图片演示、放映等功能，将初中地理知识形象地展示给学生，激发学生对地理的兴趣。比如，教师在讲解“水资源”一课时，可以借助多媒体将我国淡水资源在国内分布的图片演示给学生，并且还可以将各水利设施和水源地的风景图片展示给学生。这样很容易调动学生的学习热情，并对每个淡水湖产生深刻印象，牢固掌握初中地理教材中的知识。

2.发挥地理教材作用，提高教学有效性

看图教学需要注重一定的技巧，教师在要求学生看图时还要关注图的分类，让学生更好地区分各种图的特点，从而不断提高学生的地理学习能力。比如，在区分比例图与参照图时，由于这两种图是学生容易出错的地方，是教学重点内容，所以，教师要有针对性地、细致地为学生讲解，避免学生因为混淆而对地理学习带来影响。又如，在“七大洲五大洋”的学习中，教师不能让学生一味死记硬背，否则学生很快会失去学习兴趣，要划分出东西半球和南北半球，让学生在无形中掌握看图技巧，减轻学生学习压力。此外，教师还要充分运用教材中的习题，帮助学生更好地对重、难点进行巩固，让学生提升学习效率。由于很多学生缺乏对课本习题重要性的认识，导致不能深入理解教材内容，即使学生课后做了大量练习题，但是往往收效甚微，因此，教师应要求学生重视教材中的课后习题，以此提高学习效率。

3.实行探究式学习，引导学生全面参与

在新课程改革过程中，在初中各个学科中探究式教学方法得到了广泛应用。而在开展初中地理课堂教学时，通过运用探究式教学法能够收获较好的效果。探究式教学方法能够激发学生学习主动性，让学生积极参与学习合作过程，提高学生思考能力与自主学习能力。比如，教师可以将学生分为若干小组，为学生布置一个课题，让学生根据课题开展总结、调查、探究等活动，同时在课堂上比较学生的探究结果。其探究课题可以是让学生观察学校附近的植被，根据当地气候进行分析，或者是开展水质调查，观察当地的灌溉方式、用水类型等。这样既能让学生牢固地掌握地理知识，还能够通过实践参与到探究全过程，在自己的生活中融入所学的地理知识。对于学生来说，通过探究式教学方式，能够提高初中地理课堂教学有效性。

总之，地理是初中阶段的重要学科之一，学生学好初中地理，有利于促进自身综合素质的提高。因此，教师要正确认识到提高初中地理课堂教学有效性的意义，尽快转变教学观念，从教材内容出发，加强与学生的交流互动，有针对性地选择教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学好初中地理。

参考文献：

论课堂教学的有效性 第7篇

Strategies for Improving English-Teaching Effectiveness in Class for Athletes

宋莲霞1，2，顾运筠2

摘要：采用文献资料、逻辑分析、观察等方法对提高运动员英语课堂教学有效性的策略进行了分析、探讨。研究认为：运动员英语课堂教学中，应注重“有理”的策略，使运动员英语的课堂教学符合英语新课程标准的理念，合乎英语教学大纲的要求，符合教学规律，切合运动员的特点和需求；运动员英语课堂教学中，应注重“有利”的策略，教学中应围绕有利于教学目标的达成，合理优化教学内容、安排教学时间，采用合理的教学方法、手段；运动员英语课堂教学中，应注重“有节”的策略，教学中的内容量、教学方式的运用等实际操作的各方面都应注意控制。

关键词：运动员；英语；课堂教学有效性；策略

1.前言

在经济全球化和社会生活信息化的今天，英语作为最重要的信息载体之一，它的重要性日益突出。如何使英语课堂教学适应时代的发展，提高课堂教学的有效性，在有限的时间内取得最佳的教学效果，是每一个英语教师需要关注的问题。

运动员学生文化学习时间和精力有限、英语基础参差不齐，提高英语课堂教学的有效性对他们来说尤为重要。下面就提高运动员英语课堂教学有效性的策略，结合平时的教学、观察和思考，从有理、有利和有节三个方面做一些探讨，为体育院校运动员英语的课堂教学提供参考。

2.课堂教学有效性的内涵

课堂教学有效性，是指通过合理的课堂教学活动达到预期的教学目标。英语课堂教学的有效性是指英语课堂教学过程中预期教学目标的有效实现。一般主要表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从不会到会；在情感上，从不感兴趣到感兴趣，从缺乏自信到自主、积极地学习英语并逐步提高英语水平。换句话说，学生是否有进步或发展是衡量英语课堂教学有效性的唯一标准。

3.提高运动员英语课堂教学有效性的策略 3.1注重运动员英语课堂教学中的“有理”策略

“有理”是指运动员英语课堂教学要合乎英语新课程标准的理念和要求，切合运动员的特点和需求。

要实现有效教学，教师要解放思想，转变观念，要充分运用新课标的先进理念，使“英语课程面向全体学生，注重素质教育；突出学生主体，尊重个体差异”。只有充分理解并执行新英语课程标准的理念，才能真正实现英语课堂教学“以教师为主导，以学生为主体”，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色的转变，真正调动学生的学习积极性，促进学生的发展，实现有效教学。

实现有效的英语课堂教学，要切合运动员的特点。运动员是特殊的学习群体,有别于一般的基础教育或成人教育。俗话说“量体裁衣”。要深入了解和分析这一群体的特点,以运动员为中心，教其所需，练其所用。在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，培养学生的综合语言运用能力，使运动员的英语课堂教学真正做到“有理”。

3.2注重运动员英语课堂教学中的“有利”策略

“有利”是指运动员英语课堂教学安排要有利于教学目标的达成。主要表现在课堂教学中要合理优化教学的内容、合理安排教学的时间，采用合理的教学方法、手段，并注意教给学生学习的方法等。3.2.1合理优化授课内容

教师安排教学内容要根据运动员英语教学任务和目标的要求，设计符合学生需求的训练内容和呈现方式，对教材内容进行必要的优化。合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容。

如大专《基础英语》第一册前面几单元课文非常简单，如果按照课本内容教则易使程度较好的学生产生倦怠情绪，影响他们积极探索的动力，我们可以借鉴其他版本高职高专英语教材中相关的内容，适当补充一些材料（如同一话题的不同问法，各个国家不同的文化背景导致不同的问候方式等等），适当增加一些难度，有效激发和培养学生学习英语的兴趣。让学生在学习英语的过程中了解英语国家文化，不断拓展文化视野，有利于他们提高理解和恰当运用英语的能力，同时发展跨文化交际的意识和能力。

针对学生是运动员的特点，在课堂上，适时适量地增加一些有关体育运动方面的词汇和句子或对话，在自然地“用”中掌握语言。

作业是课堂教学的延续，通过合理安排作业的内容，提高教学的有效性。作业的安排应 循序渐进，由浅入深，层次分明，符合学生的知识结构。根据学生的知识程度不一，规定有的题目可以选做，而不是一刀切。避免水平低的同学产生挫折感，同时水平高的同学能得到提高。

3.2.2合理安排课堂教学时间

提高教学有效性，合理安排课堂教学时间也是相当重要的。“讲课效果的最佳时间是上课后的5--20分钟。”这就要求教师尽量把重要的内容安排在这一段时间内以取得最佳的教学效果。运动员学生，尤其是低年级的学生，活泼好动，自控能力相对较差，不能较长时间的集中注意力，抓住有效的时间进行讲授则尤为重要。

在课堂上安排时间让同学有组织的预习也很重要。运动员在课余看英语的时间和精力都有限，课堂上就所学内容设计一些问题，组织学生进行预习，引导学生结合语境，采用推测、查阅、询问、发现或归纳等方法进行学习语言知识，感悟语言功能，有利于培养学生的自主学习能力，为他们终身学习奠定基础。3.2.3采用合理的教学方法、手段

要达成教学目标，有利于学生的发展，实现有效的课堂教学，教学方法、手段的合理采用也是至关重要的。如课堂教学中的分层教学法、现代教育技术的合理运用等。3.2.3.1分层教学

因材施教是提高课堂教学有效性的重要条件。新课标指出：“教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展”。教师要采用不同层次的课堂教学目标，或采用个别化课堂教学方式等方法提高教学效率，促进学生的个性发展。

从运动员生源实际出发采用分层教学, 根据学生学习基础的不同和学习能力的差异,制定不同层次的教学目标, 组织不同层次的考核和评价。面向全体，注重整体的进步。在时间上允许学生达标有先后，分步到位。特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，积极鼓励他们在学习中的尝试，充分肯定他们取得的每一点进步。努力使每个学生在原有的基础上都学有所获,把英语教学与情感教育有机地结合起来，增强他们学好英语的自信心，提高学生学习英语的积极性。

针对运动员学生的特点，有意识地培养学生的抗挫折能力。告诉他们因为训练，学习会受影响，但平时要注意知识的积累，不能轻言放弃。3.2.3.2充分利用现代教育技术，提高教学效果

为了提高课堂教学的有效性，教师还应该充分开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，[8]改进学生学习方式。可以利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式；利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习，提高课堂教学效果。

多媒体技术、网络技术的普及为我们的英语课堂情景教学提供了便利条件，注入了活力。多媒体课件信息量大、生动活泼的特点，在一定程度上可以激发学生学习的兴趣。它可以将学生置身于一定的语言环境中，让学生去领悟、操练和运用语言，有效地提高学生学习语言的效率。在条件允许的情况下，教师要根据实际情况在英语教学中有效结合多媒体课件的使用。

另外可以向学生推荐一些英语学习资源供学生课余自学用，锻炼他们自主学习的能力。3.2.4教给学生学习的方法

“授人以鱼，不如授人以渔。”在教学过程中注意介绍一些学习方法给学生，提高学生的学习策略，这对他们的自主学习、终身学习都有利。如：利用词根、词缀、同义词、反义词等方法记单词可帮助学生快速扩大词汇量。再如：向学生介绍如何制定学习计划，这对他们的学习和将来的工作都有帮助。

3.3注重运动员英语课堂教学中的“有节”策略

“有节”是指运动员英语课堂教学中的内容量、教学方式的运用等实际操作的各方面都要注意控制与节制。3.3.1教学内容要适量

教学的内容要适量。教学内容太少会浪费时间，太多则消化不良。就象国画中的留白，要留时间让学生思考。特别是运动员学生，他们训练量大，学习时间少，尽量让他们当堂消化所学内容，不要给他们增加额外的学业负担。3.3.2教学方式要适当

教学方式的采用要适当。教学内容和方式的关系可以用“文质彬彬”来比喻。“质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子。”（《论语》）质实多于文采，就未免朴野；文采多于质实，又未免虚浮。例如：某城市教师的一节课改课，说、讲、唱、画、舞的内容都有，一会用多媒体，一会用电子琴，一会用小黑板，好不热闹。实际上热闹教学的背后，教学的效果并不好。[6]

“满堂灌”的教学方式不可取。学者们普遍认为：所有真正的学习都是主动的，它需要运用到头脑，不仅仅要靠记忆。它是一个发现的过程。在这个过程中，教师要采取有效的措施，促使学生积极主动地投入学习活动。不是灌输，也不是拼命地记笔记，而是留出时间来让学生阅读、思考和提问。要学生提出问题，引导他们思考问题和解决问题，通过动脑掌握 获取知识的方法。

我们在课堂教学中的内容量、教学方式的运用等各方面，都应根据实际情况，注意控制与节制，不能一味地盲从。4.结论和建议 4.1结论

4.1.1运动员英语课堂教学中，应注重“有理”的策略，使运动员英语的课堂教学符合英语新课程标准的理念，合乎运动员英语教学大纲的要求，符合教学规律，切合运动员的特点和需求。

4.1.2运动员英语课堂教学中，应注重“有利”的策略，教学中应围绕有利于教学目标的达成，有利于学生的发展，合理优化教学内容、安排教学时间，采用合理的教学方法、手段并注意教给学生学习的方法。

4.1.3运动员英语课堂教学中，应注重“有节”的策略，教学中的内容量、教学方式的运用等实际操作的各方面都应注意控制与节制。4.2建议

建议教师在教学之余要不断对自己的课堂教学进行反思和总结，经常想一想，这节课是否达到了预期的教学目标？学生的反应如何？要经常与同事互相交流教学的体会，共同备课，不断改进提高课堂教学有效性的策略，并努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

参考文献：

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[7] 王莹.试论提高高职高专英语课堂教学有效性的策略.长春金融高等专科学校学报,2008(4)，总第94期 [8] 李云吾.从课堂观察中提高有效教学的途径.教学月刊∙中学版.2009(1)[9] 刘向红.英语词汇学习策略综述[M].基础教育外语教学研究,2005(8)[10] 阳斌，吴萍，黎加厚.有效教学的信息化环境设计.中国信息技术教育,2008(12)[11] 谢华.青少年运动员英语学习现状及对策.福建体育科科技，2008(4)[12] 黎奇等.新课程背景下的课堂教学策略[M].北京：首都师大出版社,2006 [13] 吴永军.再论新课程教学核心理念及其有效性[J].课程.教材.教法,2005(1)[14] 王鉴.课堂教学的有效性问题研究[J].宁夏大学学报, 2006(1).[15] 王晓春.提高体育运动学校学员的文化素质是体育运动发展的必然趋势[J].沈阳体育学院学报,2002(3)[16] 施良芳.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999 [17] 叶澜.让课堂焕发生命的活力[J].教育研究,1997(9)

作者简介：

1.2宋莲霞，上海体育职业学院，上海体育学院在读研究生。

论课堂教学的有效性策略 第8篇

具体地说, 有效教学的理念主要包括下列内容。一是“有效教学关注学生的进步或发展”, 教师必须确立学生的主体地位, 树立“一切为了学生的发展”的思想;二是“有效教学关注教学效益, 要求教师有时间与效益的观念”;三是“有效教学更多地关注可测性或量化”, 如教学目标尽可能明确与具体;四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”;五是“有效教学也是一套策略”。讲效益是现代社会的重要特征, 教学的优劣也应从效益角度来衡量。

一、我国课堂教学低效的表现

教学, 尤其是课堂教学是基础教育的主要基地, 是实施学校教育的基本途径。课堂教学改革因此就成为教育改革中备受关注的主题。近来, 许多从事一线教学与研究的教师, 立足潮头敢为先, 转变观念, 更新教法, 经过探索与实践后, 已生成一批好的新型课堂教学典型来。大部分教师也已积极行动起来, 用新的教育理念指导着自己的课堂实践[2]。但同时我们也注意到在课程改革轰轰烈烈展开的时候, 呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例, 但为何很多教师学不像?为何浮华落尽, 涛声依旧?个中原因有很多, 经过分析归纳主要有以下几种现象:

(一) 观念没改, 角色没变。

很多教师走的还是老路子, 在课堂上看不到“洋思”的影子, 讲得太多, 与学生的互动少甚至没有, 整节课下来教者口干舌燥, 听者麻木不仁, 收效甚微, 根本就没有把学生主动学习的积极性调动起来, 所以也就谈不上学生对这一学科有特别的兴趣了。

(二) 师生互动只停留在形式上。

“问答”成了某些课堂的点缀, “互动”只停留在形式上, 单是一个单词就从第一位同学念到最后一位同学, 有的小组讨论也掩盖了许多问题尽管绝大多数教师都能够利用这个环节解决许多教学难点, 可是不难发现一些教师在这个问题上做得比较牵强。

(三) 教育教学的对象不是全体学生。

很多教师在课堂上只把眼光落到前几排学生身上, 不肯把精力施舍给坐在后面的学生[3], 这样将造成“差”生更差的恶性循环, 没有在课堂上让学生的成绩在不同的程度上都有所提高。

(四) 情感目标不能达成。

个别教师不注意情感目标的实施, 教学中在情感目标达成的最佳时机, 却丢掉这个重要机会, 只注重教学, 不关心教育, 使教育教学脱节。

(五) 课堂密度不够。

传统教学中为了提高课堂密度, 我们为全体教师配备了小黑板, 当时小黑板成了老师的课堂伙伴。如今旧的教学手段没有了, 新的方法未见, 课堂上往黑板上抄题浪费了很多时间, 因此必须向课堂45分钟要质量。

(六) 教学语言不规范。

课堂上教学语言不规范现象时有发现, 如:“我找咱班成绩最差的同学来回答这个问题。”;“你怎么总是不会呢?好, 你不会就坐下吧, 你来回答吧。”

(七) 教学目标不清楚。

有些教师一进教室就开始讲, 一直讲到下课, 说的都对, 板书也不错, 中间也有师生互动, 只是一节课下来使学生很盲目:这节课到底应该知道些什么?我们应该掌握什么?教学目标不清楚, 学生们也就无法进行自我检测。

(八) 学生听课前预习不够。

很多学生上课前没有进行课前预习, 这样他们进入课堂情景就需要很长时间, 导致老师无法完成教学任务。在我们进行课改的同时要注意学生学习习惯的养成的问题, 不仅教师的课程理念、课堂模式要改变, 还包括培养出一批善于自主学习的学生。

(九) 教师备课不充分。

教师课前准备不充分, 造成老师对课堂上的突发事件没有应变能力, 具体表现:1.对待某一问题只有一种问法, 当学生回答偏离教师设计的范围时就无法驾驭了;2.与生活联系密切的知识不能信手拈来;3.对学生提出的课本以外的问题回答不准。

(十) 教学基本功欠佳。

有些教师不注意自己的教态、仪表, 举手投足之间没有教师应有的气质, 言语不规范, 板书不整洁, 绘图能力差, 画表格时横不平、竖不直, 整个版面没有设计, 根本不能给学生美的享受。

二、课堂低效教学现象的成因分析

(一) 学校教研氛围平淡。

尽管教研活动正常进行, 但研究的圈子较小, 研究内容常浮于表面, 缺乏研究的深度和坚持力。

(二) 教师的教学观念比较陈旧, 教学行为缺乏适当的理论指导。

(三) 教研的要点和抓手十分模糊。

部分教师在新课程理论指导下, 主动开展教学研究和改革, 但缺乏方法的推敲和策略的研究, 特别是对学情估计不足, 以致课改不能达到预期效果。

改变课堂教学的如此状况, 必须从更新教师的教学理念抓起, 从教师的基本功抓起, 从帮助教师克服以往的教学弊病抓起, 从教师执行的每一堂课抓起。

三、实施有效教学的途径和方法

(一) 加大校本研修力度, 提高教师素质和教学基本功。

著名科学家爱因斯坦在谈到教师的修养时, 就提出三条基本的要求:一是“德”, 即崇高的思想品德, 二是“才”, 即知识渊博, 三是“术”, 即高超的教学艺术技巧。提高课堂教学的有效性, 要围绕这三点展开。

1. 通过抓师德师风的建设, 培养教师热爱教育事业、

热爱学校、热爱学生的情感, 唤醒教师的愿望, 提升他们对事业的追求。

2. 通过大练教学基本功, 提升教师的教学素质和教学功底。

(1) 通过让教师说教材、讲课程标准, 让教师熟悉本学科教材和教学大纲 (新课程标准) , 特别是对本节课知识 (包括重点难点、书中例题到高考相关题) 都要了如指掌, 做到脱稿上课是走向讲台的前提。这样才能提高驾驭教材和课堂及随机应变的能力。从而做到上课深入浅出, 课堂教学才会高效。

(2) 通过论文分布, 校本研修论坛活动, 提高教师的语言表达能力和书写水平。苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”优秀教师的语言艺术具有如下特性:准确清楚、生动形象、波澜起伏、通俗易读、风趣幽默。

(3) 通过“三笔一画”的培训和检测, 提高教师板书的能力。板书是教师运用黑板以凝炼的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。板书既是教师应当具备的教学基本功, 又是教师必须掌握的一项基本教学技能。好的板书简洁、形象, 字迹工整清秀, 带有很强的启发性和欣赏价值, 也有助于学生对知识的理解和记忆, 并能给学生以美的享受。好的板书应该是:书写规范、语言准确、有科学性、有条理性、有鲜明性、有计划性、有趣味性等。

(4) 通过师德的培训, 让教师充满热爱学生激情给学生注入人生不竭的动力。一位优秀的教师要有热爱学生的激情, 要有热爱本学科的激情, 要有热爱生活的激情。要能够深入学生的内心, 体验学生当时所产生的感情, 能在教学内容与学习主体之间建造一座沟通的桥梁, 能使师生双边活动配合默契、情感相通, 正如赞可夫所说的:“如果教师本身燃烧着对知识的渴望’, 学生就会迷恋’于获取知识。”[4]教师教学中自然流露的激情和广博的知识都能潜移默化地感染学生, 形成师生之间情感的交融。这种情感的互动能激发学生的潜能和创造力, 使学生的学习兴趣得以巩固和持久促进其学业的发展。

3. 很抓课堂教学研究, 从过去的听课、评课走向有效

的观课议课, 激发教师追求理想课堂、实现幸福生活的愿望, 在此基础上, 引导教师研究课堂、改进课堂、改进教学, 实现课堂教学质量的提升。有效的观课议课是参与者相互提供教学信息, 共同收集和感受课堂信息, 在充分拥有信息的基础上, 围绕共同关心的问题进行对话和反思, 共同研究、解决问题, 在解决问题中共同进步, 促进教师专业发展。

4. 通过校内的读书活动和培训活动, 构建学习型组织, 丰富教师的知识内涵, 提升教师教育教学理念。

通过学习、内化, 将先进理论转化为生动实践并产生积极成果;有效解决实践中遇到的种种疑难和困惑, 提高实践的水平, 从而达到提高教学艺术的目的。

(二) 优化过程出效益。

1. 备好课是上好课的前提。

备课和教学设计紧密相连, 只有在备好课的基础上才能提出科学的教学设计, 从而上好课。学校应该强化备课组建设, 形成提前备课、轮流主备、集体研讨、形成教案, 教师在此基础上形成个性化教案。在教案中要做到“四备”:

(1) 备教材。准确了解本节课的重点、难点及教学目的, 做到心中有数。

(2) 备教法。一节课能否吸引住学生及听众, 取决于它的设计是否灵活, 教法是否新颖。教师应在备课时注重创新, 力求上出一节有自己风格特色的好课。

(3) 备学生。教育家沃德说过:“平庸的老师传达知识, 水平一般的老师解释知识, 好的老师演示知识, 伟大的老师激励学生去学习知识。”课堂是老师的教和学生的学的双边活动, 因此, 教师在备课时应考虑到学生的特点、兴趣及爱好, 尽量联系他们的生活实际, 经常用他们感兴趣的事物或话题来吸引他们的注意力, 调动他们的积极性。只有处处为学生设想的课, 才能算是一节好课。

(4) 备突发事件。在课堂当中有时会有些偶发的小事故阻碍课堂教学的顺利进行。教师在备课过程中就要考虑得特别周详, 尽量把这些偶发事件的发生率控制为零, 或事先做好思想准备:假如事故真的发生了, 如何处理, 都要有预案。

2. 上好课是有效教学的中心环节。

教师要牢牢抓住一切课堂行为都要以学生为本。要做到“四个关注”:

(1) 要关注预设与生成。课堂教学是课前预设与课堂生成的统一, 两者的联结点在于学生。学生是课堂舞台的主角, 只有让学生活动起来, 课堂才具有生命活力。教学设计应该是一种弹性设计, 它兼顾到预设的计划性和生成的可变性。如果说教案是教师的课前设计, 那么课堂就是教师的现场设计。具备这二度设计, 课堂才是科学的、艺术的。

(2) 关注学生参与课堂教学的有效性。要淡化教师的权威意识, 强化学生的自主意识, 设法调动学生的学习兴趣, 使教学内容变成学生内在的学习需求。[5]重视学习能力的培养, 明确能力培养的目标、途径和方法, 一课一得, 得得相连。

(3) 关注课堂调控。课堂教学过程是一个动态的系统, 为了实现系统效果的最优化, 这就要求教师灵活把握“因学设教, 顺学而导”的调控策略。有时顺水推舟, 不露声色;有时旁敲侧击, 迂回前进;有时抓住机遇, 生成资源。努力实现课堂教学效益的最大化。

(4) 要关注“三维目标”的实现。一节课下来, 不仅要使学生掌握好一些知识能力, 还要参与这个过程并掌握一些方法, 更要培养学生正确的价值观、高尚的情操并端正生活学习的态度。一堂好课应该以学生的全面发展来衡量, 要求做到知识与能力同步发展, 认知与情感和谐发展。

(三) 科学管理出效益。

提高课堂教学效益要以制度建设作保障, 以提高执行力为核心, 要建立完善的教学常规、教学评价、校本教研、质量监控、教学奖惩等一系列规章制度, 营造良好的制度环境。营造以人为本、效率优先、责任导向、和谐共进的教学管理制度的执行文化, 用制度引导教师为提高课堂教学效益而全身心地投入。

摘要：本文分析了我国课堂低效的表现及课堂低效教学现象的成因, 提出了实施有效教学的途径和方法, 旨在用制度引导教师为提高课堂教学效益而全身心地投入。

关键词：有效教学,课堂低效,表现,成因,途径和方法

参考文献

[1]邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 1990.312.

[2]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社, 2000.154.

[3]韩永昌.心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2007.48.

[4]章志光.社会心理学[M].北京:人民教育出版社, 1996.136.