兰州市三本院校

兰州市三本院校（精选9篇）

兰州市三本院校 第1篇

高校篮球运动是高校体育教学中的重要内容之一，也是大学生在课外活动中最喜欢参与的运动项目之一。高校篮球运动的爱好者逐年增加，已经形成了篮球运动的良好氛围，但是，由于一些不确定因素的阻挠，高校体育课程虽然在以往的基础上有了很大的进步，并取得了显著的成绩，但篮球运动还是以传统教学为主，如何更好地迎合“素质教育”和“健康第一”的思想，如何培养当代大学生“终身体育”思想，如何将篮球运动的教育功能和篮球文化的内涵结合到教学实践中，实现学生终身体育意识、全面提高学生综合素质、实现篮球运动在三本院校的健康发展，是当前兰州市三本院校篮球教学改革的核心问题。

2. 研究对象和方法

2.1 研究对象

兰州市5所三本院校的篮球教师及篮球选项班的部分学生。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法。

根据本研究课题的内容和要求，利用西北师范大学图书馆现有资源和网络资源，查阅有关篮球课程设置、改革、教学、队伍建设、课余篮球运动等方面的专著、论文及相关文献，结合学校体育学、体育教育训练学、体育统计学等学科的相关资料，并对收集的资料进行整理和分类。

2.2.2 问卷调查法。

依据本研究的目的设计问卷，对参加甘肃省第二届大学生运动会的5所三本院校的学生和教练(100份，当面回收)进行问卷调查，并在兰州商学院陇桥学院发放问卷500份，回收476份，有效问卷468份，有效率为93.6%。样本基本能反映兰州市三本院校体育课篮球教学的现状。

2.2.3 专家访谈法。

访谈相关的专家、学者、篮球课专任教师(采取当面访谈的方式)和学校体育部门主管领导，并做好记录进行总结。

2.2.4 逻辑分析法。

对了解到的问题作分析，通过分析结果总结兰州市三本院校体育课篮球教学的现状，并提出相应的改进措施。

3. 结果与分析

3.1 兰州市三本院校篮球教学现状分析

3.1.1 兰州市三本院校篮球课的设置情况。

通过调查和实地考察了解到，兰州市5所三本院校都采用一年级普修，按照统一的教学大纲及教学进度上课;二年级选修，实行专项教学，学生可以根据自己的兴趣、爱好选择运动项目，由老师集中授课;部分院校还在三年级开设篮球选修课。各院校采用选修课作为主要的课堂教学形式，是因为，一是可以根据学生的爱好和兴趣因材施教，满足学生的运动需要;二是能调动学生的积极性，培养学生的运动能力。选修课已是兰州市三本院校篮球课的主要教学形式。

3.1.2 篮球课教学组织形式现状分析。

体育教学组织形式是教师把体育教学的诸要素按照一定的时间、空间流程和形态结构组织起来的，并通过一定的形式相互间发生联系的形态结构特征就是体育教学组织形式(张学忠.《学校体育教学论》.2002.4:193)。就体育课的教学特点，每种教学形式其性质和功能各有不同。从调查中了解到，目前，兰州市三本院校篮球课的教学组织形式多样，校与校间、教师个人间采用的形式各有不同。

3.1.3 篮球教材使用情况。

兰州市5所三本院校都采用全国高校通用的大学体育课篮球教材《大学生体育与健康教程》(人民体育出版社)，但学生对教材的使用与阅读不够，是因为，一是教材与学校实际之间存在差距;二是在教学过程中教师和学生只注重运动技能，对理论知识重视不够;三是教材过于专业，与学生实际运动能力不符合。

3.1.4 篮球课教学内容、教学方法现状分析。

体育教学内容是依据体育教学的目标选择出来、根据学生发展需要和教学条件进行加工的，在体育教学环境下传授给学生的体育知识远离运动技术和比赛方法等。调查中我们发现，学生最感兴趣的教学内容是篮球比赛和篮球游戏，对基本技术、技战术、规则和裁判法兴趣不高，对理论知识感兴趣的甚少，老师在选择内容时主要以学生的参与热情进行教学。

在教学方法的选择上，5所院校的教师基本都采用一样的模式：讲解、示范、分解动作、学生练习、巩固练习、比赛运用。这种模式能够使学生掌握一定的篮球技术，但过于笼统，没有根据学生已有的实际篮球运动能力有的放矢地进行教学，容易使篮球技能较好的学生产生厌倦感。

3.1.5 篮球课的考核与评价。

篮球课的考核与评价是依据一定的标准对教学过程、教学成绩的判断，通过考核结果与分析，找出问题，提高教学质量。兰州市5所三本院校对篮球课的考核内容虽然不同，但在同一所学校，不同教学班、不同年级之间的考核却完全相同。这种考核只注重考核的内容、顾及考核的全面和形式，没有考虑学生的情况，容易使部分学生的积极性受挫。

3.2 兰州市三本院校篮球师资状况分析

在兰州市民办院校中，大学体育课多以外聘教师代课为主，固定师资较少，篮球教师基本都是男性，而且没有体育专业，所以体育师资队伍建设较慢。由于近年高校不断扩招，学生的增加与相对教师的减少，造成教师工作量增加，可能导致教学质量下降。另外，从兰州市三本院校教师的年龄结构看，教师的年龄较小，平均年龄36.2岁。也就是说，这样一支队伍年龄结构不太合理，虽然年轻富有活力，但经验不足，在教学过程中，对课堂的掌控能力不足。

3.3 课外篮球运动状况分析

从课外运动项目的调查中我们发现，男生喜欢篮球、足球、羽毛球等竞争比较激烈、对抗性强的项目，女生喜欢健美操、乒乓球等身体接触少，有利于塑形的项目。课外篮球运动的方式多样，主要以学生个人临场找人比赛为主。其中院系组织的课外篮球比赛往往有很多观众，参加活动的学生认真、积极，这种活动不仅活跃了校园课外篮球活动气氛，而且使课外篮球运动更具吸引力，有利于高校课外篮球活动的开展。

4. 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 兰州市三本院校比较重视篮球教学，课堂设置比较合理，教学效果较为明显，各学校基本能够按照教学计划完成教学任务。教学手段、方法更新缓慢，学生对教材的使用率低，篮球课的考核与评价不全面，忽视学生的个体差异，不利于学生积极性的调动。

4.1.2 兰州市三本院校篮球课教师队伍基本是中青年，女教师人数少，教师数量偏少，教师课时量大，任务重。职称和学历结构基本合理，但教师的培训制度不够完善，培训的机会少。

4.1.3 学校课余篮球的指导不足，没有引起重视，不仅对篮球水平的提高没有帮助，而且学生在运动中容易产生运动损伤。

4.2 对策

4.2.1 转变观念，更新思想，立足现在，谋求发展，积极开展篮球课程改革。

篮球教学应当以“健康第一”和“终身体育”为指导思想，以培养终身体育技能和习惯为主要教学目标，选择和使用适合学校自己的教材，提高学生对教材的使用率;鼓励教师在教学组织过程中创新和因材施教，合理安排理论课与实践课，适当增加篮球基础理论知识、规则裁判法、运动损伤的预防和治疗，激发学生学习和锻炼的兴趣;建立和完善考核评价体系，使学生通过教学考核，调动锻炼的积极性。

4.2.2 重视师资队伍的建设，提高教学质量。

学校有关部门要加强对篮球教师的队伍建设，可以通过举办短期培训班、进修班、函授学习等方法，提高专业知识水平和技术技能，改变目前篮球课教师少，业务水平低的状况。同时应多开展有关篮球课的观摩教学，探讨有关篮球课的教法，提高篮球课教师的业务水平。为更好地开设篮球课、提高篮球课的教学质量打下基础。

4.2.3 有组织多形式发展课余篮球运动。

学校应为学生营造良好的校园篮球文化氛围，积极开展多种篮球运动，吸引更多的大学生参加;充分发挥篮球教师的作用，对学生进行课余篮球义务辅导，加强校际交流与比赛;通过课余篮球运动，使学生掌握科学的锻炼方法，建立正确的体育价值取向，为学生的终身体育思想奠定基础。

参考文献

[1]黄明举.普通高校篮球教学内容的改革[J].湖州师范学院学报, 2008.2.

[2]温继怀.高校篮球教学的理性思考[J].吉林体有学院学报, 2008.5.

[3]张学忠.学校体育教学论[M].人民体育出版社, 2002.4:193.

[4]潘绍伟, 于可红.学校体育学[M].高等教育出版社, 2008.6.

[5]岳冀阳, 王玉瑾.影响我国高校篮球运动开展的主客观因素分析研究[J].广州体育学院学报, 2004.5.

成都三本院校 第2篇

1、四川大学锦江学院

四川大学锦江学院(Sichuan University Jinjiang College)，是经教育部批准，由百年名校、国家“985工程”和“211工程”首批重点建设的教育部直属全国重点大学--四川大学举办的独立学院，学院恪守“尊德性而道问学，致广大而尽精微”的校训，践行“学生为本，通专并重，知行合一，教学相长”的办学理念，培养具有国际视野的高素质应用型人才。

2、电子科技大学成都学院

电子科技大学成都学院是由国家教育部批准建立的独立学院，是采用新模式新机制举办的以本科层次为主的普通高等学校。

3、四川大学锦城学院

四川大学锦城学院(Jincheng College of Sichuan University)，简称锦城学院，是由教育部直属重点大学四川大学申办，中外16家企业投资的独立学院。

4、西南财经大学天府学院

西南财经大学天府学院是经批准，将西南财经大学三大校区(光华校区、柳林校区、涪江校区)之一的涪江校区整体置换而设立的独立学院。

5、四川师范大学成都学院

四川师范大学成都学院(Sichuan Normal University Chengdu College)，其前身是成立的四川师范大学电子信息工程学院，简称川师成都学院。是经国家教育部批准设立四川省首批独立学院，由四川师范大学和四川省锦虹科技教育开发有限公司按新机制、新模式合作举办，()面向全国统一招生，实施全日制本、专科学历教育，培养应用型技术技能型人才。

6、四川师范大学文理学院

四川师范大学文理学院由原四川师范大学文化传播学院和国际商学院合并组建而成，是20经教育部审核批准的.四川省首批七所“独立学院”之一。

7、成都理工大学工程技术学院

成都理工大学工程技术学院是由成都理工大学与中国核工业西南物理研究院创办的一所以能源、环境、基础工程、电子信息等学科为优势与特色以理、工为主协调发展的独立学院。

8、四川外语学院成都学院

三本院校——本科的最后一道防线 第3篇

当你的档案来到这里的时候，我可以很负责任的告诉你：“要上本科你已经无处可退，因为后面就是高职高专。”

三本院校从出生到现在一直争议颇多，但就目前而言，不失为一种镀上本科烙印的选择。

以前报考三本院校的考生很大程度上是看中其所颁发的母体院校的毕业证或学位证。但是从2003年开始，三本院校不再发放校本部的毕业证书，改发本学院的毕业证书。到了2008年，甚至连学位证都是三本院校自己的了。这样的改变也促使报考三本院校的考生把更多的精力投入到学习上。在教育部2008年颁发的“26号令”中，对已经设立的三百多所三本院校提出了一个5年的考察验收期。在此期间，三本院校将面临五种选择：或者以独立学院的形式继续办学，或者“回归”申办普通高校，或者转设为民办普通高校，或者并入其他民办院校，或者被终止办学资格。其中，对于那些以民间资本为主体的三本院校，教育部将推动其逐步转设为独立建制的民办普通高校。今后学校的出路如何，这是报考独立学院的考生们需要注意的。

此外，选择三本院校还要注意几个考察参数。

首先就是看三本独立学院的母体院校，虽然根据有关规定，独立学院必须真正具有独立性，但是，“独立”并不意味着与“母体”毫无关联，“母体”的办学实力、师资水平等在一定程度上决定了这所独立学院的高度。由于三本院校在学科专业设置上以“克隆”母体院校为主，所以母体院校的优势学科、特色专业也是考察范围。而且“母体”的校园文化、办学风格等也比较容易对独立学院产生影响。对于已经转制了的独立学院，则可以追溯其前身的“母体”院校。

其次看学校实力与声誉，我国的三本院校总体发展水平尚不平衡。有的学院有号称亚洲最美的山谷大学校园，而有的学院的校园甚至不如一所省重点高中；有的学院录取分数高于二本线几十分，有的学院却连年落到征集志愿。考生在填报志愿前，应作充分了解，然后再决定是否报考。

再次看毕业生就业情况，一所三本院校的学科越完善、专业覆盖面越广，那么考生选择专业、成为优秀人才的空间也就越大。同时，学校所处地域的政治、经济、文化等各方面的发展水平将会直接影响到考生将来的就业前景。因此，三本院校自身的学科结构、知名度和所处地域是考生所要考虑的重要因素。

接着是看自身家庭经济能力，三本院校是按教育成本收取学费，每年的学费较高，但毕业后至少是本科学历，在招聘录用、考研、公务员报考及其他方面待遇等均与其他公办本科完全相同，有时往往本科这条线就帮你“卡”死一批大专生。所以建议有经济条件的学生可以优先考虑，经济条件不是太好的同学如果要报考，一定要争取通过奖学金、助学贷款来完成学业。

三本院校力学教改深入探索 第4篇

土木工程专业是实践性较强的工科专业，突出“应用”是土木工程专业应用型本科教育的立足点，也是土木工程专业应用型本科教育的核心与关键。根据学生的实际情况，应用型本科土木工程专业的培养目标应该是“能施工、会管理、懂设计”[1]。培养目标强调施工能力，将施工能力的培养放在首位[2]。

“基础力学”就应用型本科土木工程专业而言包括理论力学、材料力学和结构力学。由于基础力学是其他许多学科领域研究的理论依据，因其理论体系庞大，知识点多，许多学生反映学习难度较大，再加上部分学生对该课程认识不清，认为该类知识在未来工作中的直接应用较少，从而产生懈怠心理。因此，如何改进教学方法，提高教学质量，增强学生学习积极性，是当前急需思考、研究和探索的问题。

1 目前应用型本科基础力学的教学现状

1.1 生源因素

根据笔者几年来对应用型本科学生的基础力学以及其他专业课的教学感受，独立学院的学生从总体而言，在理解能力、接受能力、听课效率、学习自觉性、知识面等方面与一本及二本学生存在一些差距。

首先，独立学院实行招生计划单列，按第三批本科录取，平均分数与母体学校第一、二批本科录取的分数有一定的差距，介于专科与普通本科之间。据有关资料显示，重点大学的三本与一本录取分数相差80分～100分，与二本的录取分数相差30分～80分，可见学生学习基础与“一、二本”学生有所差距，激励响应程度也会不同。其次，“三本”学生一般经济条件比较好，城镇生源的比例和独生子女的比例明显高于其他院校，不少学生生活条件优越，他们往往以自我为中心，过于强调个人喜好，其受到挫折后的调整能力以及吃苦的能力不高，以上这些非智力因素往往导致学生的综合素质偏低。

1.2 学时因素

当前全国大部分高校的基础力学课程较以往都有了大幅的缩减，以某高校土木工程专业的理论力学和材料力学为例，从1979年的120学时到1985年变为100学时，1987年变为80学时，最后到2000年变为64学时，而且每学时只有45 min，相当于只有最初的45%课时。实验也只做拉、压、弯、扭实验，理论力学基本不做实验。因此，目前力学教学面临的一个重要难题就是“内容多，课时少”。

为了在相对较少的学时内完成大量的教学内容，教师往往被迫加快教学速度，对有些知识无法展开，甚至删减，快速的教学进度使学生课下很难及时消化，教学知识的连贯性也因此受到影响;而另一方面基础力学习题种类繁多、灵活多变，学生普遍感到上课虽然能听懂，但是课下做题很困难，以至于整个力学学习显得很被动。

1.3 缺乏“对口”教材

当前应用型本科基础力学教材仍然还在使用二三十年前“精英教育”模式下的经典教材，针对三本学生学习基础差、学习自觉性不高的现状，经典教材难度偏大，教学效果很不理想。虽然近年涌现了大量应用型本科基础力学的教材，但教材内容仍然过分强调系统性和完整性，偏重基础理论知识，而对应用知识的传授却不足，目前应用型本科教材多而混乱，偶尔有一两本优秀教材，但是并未形成统一认可的教材体系。

1.4 教学内容与工程实践脱节

传统的课堂教学脱离工程实际，尤其注重习题的解答，学生有时会感到与实际相差甚远，枯燥乏味，没有兴趣，甚至有时单纯的认为会做题就可以了。然而工程中的许多结构问题都可以间接转化为力学模型得以解决，由于教学内容缺乏理论和实践的衔接，造成了专业技术人员的力学应用意识薄弱，往往使工程中简单的力学问题得不到解决。

2 提高应用型本科基础力学教学水平的方法

2.1 改进教学方法

三本学生学习基础参次不齐，这不仅体现在高考入学分数上，更表现在学习态度、学习方法上。针对这种学习状态，三本教师应该适当的调整自己的教学方法。

1)理论讲解过程力求简洁。三本学生基础比较薄弱，并且其培养目标为应用型本科，因此在介绍理论知识部分的时候，简明的讲解基础理论即可，这样可以适当降低难度，提升学生学习的自信心。

2)结合工程实例教学。结合土木工程专业选用常见工程案例，将理论与工程设计、结构分析过程结合起来，更容易加深对力学原理、基本概念、计算方法的掌握和理解[3]。例如，讲解桁架结构时，可以引用桁架屋顶为工程情景，讲解工程实际和理论模型之间的转化，进而讲解模型的受力和变形特征。这样既能掌握分析方法，又能做到课堂理论与实践相结合，提高学生学习兴趣和积极性，且在案例引入之后给学生几分钟思考时间，必要的时候进行适当的讨论，教学效果会更好。

2.2 因材施教，根据学生能力不同，实施分层次教学

授课班级多为几十甚至上百名学生，这些学生的学习基础参差不齐，每个学生的学习特点、学习习惯更是千变万化，通常教师采用的策略是“面向大多数”，处在两头的学生有些“吃不饱”，有些“吃不了”。根据这种情况，我们承认并尊重学生存在的差异，根据学生的考试成绩、学习基础、接受能力、知识面等个性差异，将学生分为A,B,C三个层次。学习基础好，学习成绩稳定，学习自觉性强的学生分为A类;学习基础较好，成绩不稳定，缺乏良好学习习惯的学生分为B类;学习基础差，学习自觉性差，学习成绩不理想的学生分为C类。在教学过程中，对不同层次的学生针对性提出阶梯型的教学要求，实施分级教学以便学生更好地完成学习任务。

分层教学在我系的实际操作中，A类学生已经在新生报到时由学院统一选拔到了理科实验班进行学习。这部分学生高考成绩比较突出，在大学学习期间接受了专门配备的老师的授课与辅导，在学习的难度、深度及广度方面均大于普通班的学生。所以这类学生的培养目标主要是使其有能力进入到更高层次的院校进行深造。B类学生则按照普通的教学机会进行培养。针对这类学生中比较拔尖有志继续深造的学生，专门安排经验丰富的授课教师为他们开设难度和深度比正常教学计划更大的《材料力学Ⅱ》和《结构力学Ⅱ》，为他们今后的继续深造学习打下基础。针对C类学生，我系拟定了一个专门的培养方案，使这类学生在大学期间的学习内容与A,B层次的学生有所不同。

1)在这个培养方案中，C类学生基础力学课程所采用的教材将会有所不同，会尽量选用一些课时较少、难度不大的教材。

2)教师的授课方式也要有所不同，例如对计算公式一般不加以推导，只进行定性的描述;对于较难的计算题目只做大概的描述，不详细讲解，也不要求学生掌握。

3)取消或归并难度较大的力学课程。例如《理论力学》《材料力学》这两门力学课的难度比较大，学生学习普遍比较吃力。所以针对C类学生，不再单独开设这两门课程，而是将《理论力学》里比较简单的“静力学”部分和《材料力学》里面比较简单的基本变形和应力分析几章合并为《工程力学》进行教学。这样既保证了他们能够学到专业课所需要的基本知识，又大大的减小了他们的学习难度，做到了分层次教学的目的。

2.3 编写应用型本科的“对口”教材

组织具有丰富应用型本科基础力学教学经验的教师参与编写教材，编写内容强调“三本”特点和“因材施教”特色。教材概念简明清楚，确保基础理论，舍弃对某些专业问题的深入讨论。教材内容力求以工程实例为背景，突出应用，注重与后续课程和工程实际密切结合，追求易教易学的效果。另外加强教材课后练习的整改，提炼经典练习，不求难度，加大习题量，题目形式也可以多样化，适量增设选择题和讨论题，重在帮助学生掌握基础理论知识，另外建议课后习题的设置方式适当与相关执业资格考试挂钩，增强教材的实用性。教材写作形式上力求活泼新颖，多引用来自施工现场的照片，趣味生动，吸引学生。教材之中可以适量介绍一些新结构、新模型，必要情况下对于复杂的计算可以引入计算机建模和求解。

2.4 传统教学与多媒体教学相结合

“语言+板书”的传统教学形式具有叙述清楚、逻辑严密、衔接自然等优势，但仍属于一种单向交流教学。而现在多媒体技术的兴起拓展了力学的教学方式。利用多媒体能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，易懂、易学、易教，并能对学生感官产生多重刺激，为教师教学的顺利实施提供了良好的保障[4]。例如在学习“约束类型”时，可以应用超链接技术，先行播放工程实践中常见的约束的三维动画，例如讲到固定端约束时可以播放飞机机翼与机体之间相互连接的动画，以及建筑物中悬挑的雨篷与房屋结构之间的固结关系。让学生首先很形象的看到实际生活中的固定端约束是怎么样的，再通过电子教案讲解基本理论，这样就可以取得良好的教学效果。

3 结语

由于基础力学课程是土木工程专业一门重要的专业基础课，针对应用型本科的特殊性，教师应该结合学生的实际情况，最大限度的调动学生的积极性，在有限的学时里更好的提高教学质量。综合以上各种改革方法的应用，提高了学生的学习兴趣，提升了教学质量，满足了对“三本”学生的教学要求。

参考文献

[1]赵占彪,申向东.土木工程专业应用型人才培养模式的探讨[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版),2007(2):92-93.

[2]厉见芬,刘爱华,鲁业鸿.社会导向型土木工程专业人才培养模式初探[J].常州工学院学报,2008(2):17-18.

[3]徐杏华.基础力学课程中的启发式教学[J].成人教育,2004(6):78-79.

三本院校的化学实验教学探究 第5篇

一、师资方面

对于三本院校来说, 最突出的问题是师资力量不足, 教师队伍年轻化, 职称层次偏低。面对这样的困难, 本实验室采取以下措施:

1. 以老帮新。

新教师均由有经验的老教授带领, 实行一对一帮扶, 针对性全程辅导, 直至能够胜任自己的主管任务。如果新教师在教学及实验过程中遇到问题, 必须及时请教老教授, 并通过教研组讨论的方式解决。

2. 理论联系实验。

化学理论课教师均由实验技术人员做起, 这对于化学这样一门以实验为基础的学科很重要, 所有教师既教授化学理论课又讲授实验课, 做到理论与实验相结合。用前沿的理论指导实验, 使实验课更具有前瞻性和创新性;实验的研究, 可以更好地验证理论的正确性和合理性, 达到理论知识和实验的高度统一, 使学生学习起来目标明确。

3. 将目标管理应用在化学实验教学资源管理中[2,3]。

高校化学实验教学资源是指高校教师进行化学实验教学中所用到的一切物质、信息和能量的总称, 包括实验药品、耗材、人力等。化学实验教学资源的管理主要是通过实验技术人员对资源的管理来实现的, 因此, 必须以人为本, 以成果为标准, 以目标为导向, 以达到最佳效果。实施目标管理对化学实验教学的顺利进行有很大帮助:第一, 实施目标管理过程中, 实验技术人员可以及时发现问题并解决问题, 以保证化学实验教学的顺利进行;第二, 实验技术人员对教学资源的管理由无序变为有序, 由无目标变为有目标, 提高了实验技术人员的积极性和主动性;第三, 管理工作的定量化, 提高了化学实验教学资源管理的有效性。总之, 体系的完善离不开有效管理, 加强高校化学实验教学资源的目标管理是现代化学教育发展和新世纪化学教学改革的必然要求。

二、实验内容

为了培养应用型、复合型、创新型人才, 教研组所有教师集思广益, 精心选取了基础性实验、综合性实验、探索性实验和开放性实验。通过基础性实验的训练, 学生们熟悉了常见仪器的使用方法、掌握了基本的实验手段, 并将绿色化学的理念谨记心中;综合性实验提高了学生的动手动脑能力, 养成了独立的实验能力, 培养了广阔的创新思维;探索性实验不仅启迪了学生的创造思维, 提高了学生的团队合作意识, 而且培养了学生实事求是的科学态度;开放性实验增强了学生的积极性和主动性, 提高了学生分析问题和解决问题的能力, 有助于学生对科研的兴趣。

三、小班授课

小班授课即小规模的班级设置。为了让学生与教师之间有更多的沟通和更好的互动, 我们实施12至16人的小班教学。小班授课对化学实验教学有诸多益处:第一, 教师可以因材施教, 针对性辅导每一位学生, 学生的优缺点无处藏身, 换句话说, 即使有的学生想走神做别的, 在教师的严格监督下, 也不敢轻举妄动了;第二, 对于有限的课堂时间, 由于学生人数较少, 教师平均到每位学生的时间较多, 这对于实践性的课程非常重要;第三, 教师易控制课堂效果, 引导学生更好地吸收知识;第四, 师生关系融洽, 小班教学为教师和学生提供了更多互相了解的机会, 教师和学生之间不仅仅是传统的师生关系, 更是知心朋友关系, 也是亲人关系。

四、成绩评定

传统的实验成绩评价体系 (实验报告成绩占70%+平时表现成绩占30%) 注重实验报告的结果, 而对于实验过程不够重视, 导致一些学生忽略课上实验情况, 一心只想如何更好地写报告得高分。为了将化学实验成绩评价体系贯穿于整个教学环节过程中, 并且全面客观地反映学生的知识掌握程度、能力提高情况及科研素质情况, 使成绩评价更加科学合理, 我们打破传统做法, 制定了一套相对公平的新体系。

本教研室制定的化学实验成绩评价体系如下———实验报告成绩占50%+平时表现成绩占50%。首先, 为了让学生们积极认真地做实验, 我们将平时成绩提高到了50%, 其中包括三部分———实验过程表现30%、值日情况10%和预习报告10%, 这样教师可以比较全面地掌握学生情况。而且学生每节课都可以看到自己当时的表现成绩, 找到优点和不足, 并及时改进, 做到“学有所得”, 当然, 这也是小班授课的好处, 人数少了, 教师才有精力做到照顾每一位学生。其次, 实验报告是学生对实验过程及实验结果的总结, 每次做完实验, 每位学生要用1至2小时写实验报告。对于实验报告的批改, 我们有一套严格的评分标准, 为了做到相对公平, 评分标准细化到每个实验的各个环节。

五、教学目标

化学实验课, 作为一门实践性极强的学科, 加之对环境的影响, 我们在开课之前, 就设立了一个明确的教学目标———在“安全环保”的前提下, 做到“整洁清新、团结和谐、认真严谨、探所求实”。

1.“安全环保”。

众所周知, 化学是一把双刃剑, 既造福了人类, 又给人类带来了前所未有的灾难。为了减少化学实验对环境的污染, 师生把绿色化学的理念贯穿于实验课的始终。

2.“整洁清新、团结和谐”。

化学实验课上用到的试剂较多, 其中很多是几人共用的, 很容易造成试剂污染和试剂乱放现象, 影响实验的顺利进行。为了达到“整洁清新”的目的, 遇到有较多试剂的实验, 本教研室采取试剂ID化管理, 固定每种试剂的位置并在药品架上贴上相应的标签, 并提供所有试剂的位置索引, 以便学生能顺利找到需要的试剂, 并且要求学生用完试剂后立即还原, 以免影响其他学生;合作性实验培养了学生“团结和谐”的良好素养。

3.“认真严谨、探所求实”。

陶行知先生有句教育名言———千教万教教人求真, 千学万学学做真人。在求真务实这方面, 本教研室所有教师都以身作则。为了保证课程的顺利进行, 在学生开课之前, 所有教师必须亲自预做该实验, 来检验试剂和设备的可靠性, 并获得相对科学的实验结果 (我们将所有教师的数据进行系统处理后得到的结果, 作为评价学生实验数据的依据) 。在大学生的实验课中, 编造数据和抄袭报告的现象并不罕见, 为了督促学生做到实事求是, 教师要事先留下每位学生的数据, 并进行处理得出结果, 再结合教师的数据结果, 去评价学生的实验报告, 这样大大减少了学生篡改数据的机会。

综上所述, 我们从师资、实验内容、小班授课的特点、实验成绩评定及教学目标等几方面进行分析和探索, 形成了一套适合三本学生的化学实验教学体系。教学是一门复杂、烦琐的艺术, 需要广大教师不断创新, 不断完善。

参考文献

[1]张继龙, 蔡晓群.独立学院人才培养目标定位的研究[J].现代教育科学, 2008, (4) :50-52.

[2]郑思宁.目标管理在高校化学实验教学资源管理中的应用[J].福建师范大学学报, 2011, 27 (3) :38-40.

兰州市三本院校 第6篇

关键词：VisualFoxpro,教学方法,教学模式

Visual Foxpro是一种关系型数据库管理系统, 是开发中、小规模数据库应用系统, 管理信息系统的常用工具, 是我国高校非计算机专业尤其是经济管理类、社科类各专业学习数据库系统的首选计算机课程。根据教育部相关要求, 学院统一要求非计算机专业的本科学生要在大学四年内完成江苏省计算机等级二级考试或全国高校计算机等级二级考试。南京审计学院统一教学的二级考试科目是Visual Foxpro, 故本文主要围绕Visual Foxpro在三本院校中的教学展开阐述。通过学习这门课程, 让学生掌握数据库的理论知识, 并能设计实现小型的数据库系统, 熟悉数据库的基本维护操作, 通过计算机的二级等级考试。同时, Visual Foxpro课程的教学可培养学生灵活运用数据库的能力, 使学生毕业之后能快速适应实际工作的需要, 真正体现出三本院校培养应用型人才的办学思想与办学目的。

一、教学现状与存在的问题

目前南京审计学院作为一个三本的院校选择教学的计算机类课程是Visual Foxpro数据库技术与应用, 并将该课程作为江苏省计算机等级考试或全国计算机等级考试的科目。学生在大一完成信息技术课程和Visual Foxpro课程后参加计算机等级考试。作为一个以面向就业、培养应用型人才为主的三本院校, 在Visual Foxpro课程的教学中更应该注重理论联系实际, 通过具体生动的数据库设计案例来提高学生学习的积极性和动手能力。然而在现有的教学模式下存在以下的几个问题:

(一) 教学大纲不合理

目前所制定的教学大纲是面向全校的非计算机专业统一的教学大纲, 南京审计学院是一所以财经类专业为主的三本学院, 包含有审计、会计、物流、工商等多个学科专业, 不同专业学生进校时的学习能力不同, 计算机专业知识的层次不一, 专业性质和培养目标不同, 对程序设计基础课程的要求也应不同。采用统一的教学大纲不能反映出专业特点。

(二) 教学课时不够

三本院校的学生相对于一本、二本的学生来说, 掌握知识的能力相对弱一些, 自学能力也差一些。而Visual Foxpro课程的章节内容丰富, 知识点非常多, 学生需要加强记忆、理解的内容繁多。另外, 这是一门实践性很强的课程, 对学生的计算机动手能力要求比较高, 需要配备较多的时间上机操作。但在实际教学中, 分配的教学时数较少, 这让老师在上课过程中感觉知识点讲解的比较仓促, 没有时间作深入阐述, 而学生也没有时间去建立一个相对完整的数据库开发思路, 只会死记硬背, 孤立地写一个命令, 编一段程序, 做一个表单。往往上一堂课的内容还没有消化吸收, 下一堂课又有很多新的知识出现。长此以往, 恶性循环, 使得很多学生失去了学习的兴趣, 不知道学习这门课程的意义所在, 更不懂得数据库理论的精髓。

(三) 程序设计基础知识不够

由于没有系统地学习程序设计的前导课程, 学生对程序设计的基本概念、理论框架不够了解, 在Visual Fox Pro程序设计的章节部分, 大部分学生都显得很茫然, 无所适从。在有限的课时内, 学生无法真正读懂程序, 更不用说是动手编写程序。这些问题给后续面向对象的程序设计带来了麻烦。

(四) 教学内容顺序不合理

目前有关Visual Fox Pro的教材普遍基本上都是从讲解Visual Fox Pro的基础知识如常量变量开始, 接着程序设计, 最后是面向对象的知识, 表单、菜单的制作, 教师也是按照这个次序来组织教学。然而, 在教学的最初阶段用较长一段时间来给学生介绍Visual Fox Pro的基本知识, 如常量和变量、运算符和表达式、函数等, 这些内容往往枯燥乏味, 不便记忆, 有些学生往往还没有开始去学就产生了畏难情绪, 从而失去了学习的兴趣。这也是几年来等级考试通过率总是不太理想的原因之一。

二、教学新方法

针对现有的教学模式下存在的问题, 本文根据笔者多年来的教学经验改进现有教学模式, 提出新的教学方法。

(一) 重新编写Visual FoxPro教学大纲

三本院校以学生综合素质的培养为主线, 提高解决实际问题的能力为课程内容的关键, 所以根据三本学科专业的特点, 调整现有的教学大纲, 特别是对于经管类专业, 与工科专业要有所区分。在满足计算机等级考试知识点要求的基础上, 教学侧重点应根据各专业学生的能力和特点而不同。在各专业的教学计划中, 更应该重视实验、实训环节。可在现有的教学课时基础上增加8～10个上机课时, 给予学生更多动手实践的时间。

(二) 调整教学内容的顺序

根据目前使用的Visual Fox Pro教材, 我们采用四阶段的教学模式。

第一阶段:学习Visual Fox Pro的操作环境。在教学过程中, 将首先介绍Visual Fox Pro的操作环境, 包括有命令窗口的打开与关闭、主窗口的概念, 命令的输入与执行等。在上机操作通过项目的创建中让学生增强对Visual Fox Pro的印象, 并清楚项目管理器的组织结构。然后阐述数据库相关知识及数据库的创建, 在学生理解了数据库的概念后, 接着介绍数据库表的创建, 数据表结构的更改, 数据库表中数据的插入、删除、增加、修改等操作, 数据库表索引的创建与使用。通过这一系列的讲解, 学生能从宏观上基本把握整个数据库、数据库表的知识, 在操作环境下对数据库的组织架构、数据库表中数据的浏览、更新等相关操作也了然于心。

第二阶段:重点讲解利用查询和视图设计器创建查询, 并着重讲解查询与视图的区别。在这部分还要重点讲述Select-SQL语句, 用Select命令来完成查询。在授课时可按Select-SQL的各个子句对应查询设计器中的不同卡片结合讲解, 以增进理解。不同子句使用的方式可分别举例进行阐述。这部分更多可采用案例教学法。

第三阶段:面向过程的程序设计。这一阶段对学生来说是最难的部分。首先讲解Visual Fox Pro的程序设计基本知识, 数据表示、存储与操作, 如常量和变量、运算符和表达式、函数。通过具体的案例和习题加强对函数的理解。然后介绍面向过程的程序设计的基本思想, 通过简单易懂的案例, 如用冒泡法对一组数进行排序, 由浅入深地阐述程序设计的方法。最后是过程和函数的定义和调用。在这一阶段一定要注意与学生的互动, 往往这个阶段是学生最没有信心学习的部分。

第四阶段:面向对象的程序设计。这阶段包括表单设计、类的设计、菜单设计等相关面向对象的设计方法。这部分内容较为生动形象。通过表单设计来掌握窗体及其控件 (如按钮Button、文本框Textbox、表格Grid、复选框Checkbox、选项按钮组Optiongroup等) 的一些简单操作及其最常用属性、事件和方法的使用。这一阶段一定要增加学生上机动手操作的课时。实际上, 让学生亲自动手上机实践, 远比教师讲、教师示范要有效得多。如文本框、组合框与数据库表中字段变量的绑定及绑定的作用, 只能通过上机对表单的设计与操作来实现, 通过栩栩如生的实验案例学生才能真正体会理解面向对象的表单设计过程。

三、结语

三本院校是一种专门培养高等应用型人才的教育模式。根据财经类三本学院学生的特点, 各学科专业的不同需求, 加强实践教学, 培养面向社会的应用型人才。因此, 三本院校计算机类课程Visual Fox Pro的教学必须以应用实践为主, 计算机等级考试为重, 突出财经类三本院校专业特色。我们也将在现有的教学考试软件系统下, 进一步研发适合三本学生的Visual Fox Pro实践教学系统和模拟考试软件。在课堂中, 通过教学系统的使用使学生的实践课程更为可控。三本院校Visual Fox Pro课程要侧重应用性知识教学, 适当兼顾学科的理论知识, 为学生进一步提高、发展作铺垫。教师要不断地改革教学方法、创新教学模式, 以适应时代发展的需要。

参考文献

[1]冯晓红, 卢启衡.文科专业数据库教学的探索与实践[J].教学研究, 2007, (6) .

[2]钟志水, 姚琚.应用型本科经管类专业VisualFoxPro程序设计课程教学改革探索[J].计算机教育, 2010, (8) .

[3]蔡丽艳, 吴玉华, 宋丽.高校非计算机专业数据库课程教学改革与探索[J].牡丹江师范学院学报, 2010, (2) .

如何加强三本院校的物理教学 第7篇

物理学在大学教育中占有重要的位置, 它是专业课的知识基础。学好物理, 可以更好的深化理解专业知识, 在专业知识的理解应用上起到事半功倍的作用[1]。众所周知, 物理学科难学、难教, 尤其对于三本院校物理更难教。物理抽象、概括的特点使得学生感觉物理枯燥、无趣, 听不进去。学生理解掌握物理知识比较困难, 加之有的三本院校的学生学习态度不够端正。对基础课教育认识不到位, 学习过程中分化比较现象严重, 相当一部分学生掉队, 达不到应有的要求, 恶性循环。从而失去学习物理的信心。那么如何在三本院校中引导学生学好物理, 如何在教学中提高学生学习物理的兴趣呢?我从解除学生心理负担入手, 积极探索适合三本院校学生的物理教学方法, 着重在使学生“想学、易学、乐学”上做了以下几方面的探索:

1 寓思想教育于物理教学中, 使学生想学

由于物理与社会, 生产、生活联系密切, 具有科学性, 实用性, 趣味性等特点, 在物理教学中, 除充分考虑物理课的智育功能外, 还应因地制宜考虑其德育功能。

1.1 讲述有趣的物理现象, 物理学史和物理学家的故事, 激发学生学习物理的兴趣。

介绍物理学史的发展、物理学家的情况, 是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材。如“指南针”是我国古代四大发明之一, 会使学生有很强的民族自豪感和自信心。再如“爱迪生和白炽电灯”的故事使学生了解了科学家的成才之路, 并深深地体会到“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”这一道理[2]。给学生适时讲授有趣味的故事是满足学生学习兴趣的一种补偿方式。例如当讲到历史上曾有一位学者叫赫曼。为了验证天电 (闪电) 与地电是否是同种电, 竟被雷电击死在实验台上时, 课堂一片寂静。当讲到秦始皇在建阿房宫时用磁石来防刺客时, 课堂上又是一片活跃气氛[3]。

1.2 理论和实际相结合, 提高学生学习兴趣。

在物理教学中, 结合工程技术和日常生活中实际问题进行讲解, 使学生既看到物理原理的实用性, 又能拓宽视野、提高学习兴趣, 逐渐学会通过建立物理模型, 运用物理原理和规律分析解决实际问题。教学方法:一是选用学生所学专业的工程技术问题作为理论教学的切入点, 介绍物理学在该领域中的应用。如, 讲解波的叠加相消原理时, 介绍汽车、摩托车的消声器管道的设计;讲解电磁偏转时, 介绍1998年6月2日美国“发现”号航天飞机携带由中国制造、当代最先进的粒子物理传感仪阿尔法磁普仪到太空寻找反物质。在相关内容讲授后, 开设专题讲座, 介绍物理学在工程技术中的应用和高新技术的研究。二是联系日常生活, 让学生根据实际问题学会建立物理模型, 提高学生解决问题能力。如在力学教学中, 运用功、功率等概念分析计算体育运动中人体体能的消耗;结合拔河比赛, 分析比赛中定胜负的条件等。通过举例, 不仅使枯燥的理论教学变得生动, 也使学生学会了用物理原理分析周围的事物和现象, 提高了学习物理的兴趣, 培养和提高了学生分析和解决实际问题的能力。

2 改进教学方法, 使学生易学

坚持教学方法的改革, 改变教师“一言堂”的灌输式教学局面。

2.1 传统教学和多媒体教学相结合。

大学物理教学中传统的“语言+板书”的形式具有形象、生动、叙述清楚、衔接自然、逻辑严密等优势和特点, 形体语言、书写艺术与口头语言的密切配合, 有利于学生对教学内容的理解和教师与学生的交流, 更适宜做理论分析和演算。但目前许多大学对大学物理教学均采用大班上课制, 几百人听一位教师讲课, 越靠后面坐的学生越看不清黑板上的字、听不清老师讲的内容。而采用多媒体教学手段, 既可以将内容展示清楚, 又能使许多难教、难学的内容变得易教、易学。因此, 灵活运用多媒体教学, 增加课堂教学的形象性, 对学生动态认识和掌握物理概念有着重要的作用。

2.2 注重应用, 弱化计算[4]。

传统的物理教学方法是以物理理论和计算公式为主, 要求学生会解题, 而对物理概念的理解和应用则一掠而过[4]。其实, 学生对用数学方法解决物理问题不适应, 导致对解题产生畏惧心理。因此在教学中不应以做题为目的, 使学生陷入题海之中, 而是要着重应用方面的教学, 适当进行习题练习, 重点培养学生应用物理知识分析问题的能力, 培养学生的创新能力。

2.3 在考试方面, 可改变现在的考试模式, 采用多种考试方法结合。

一方面闭卷笔试, 采用试题库考试, 另一方面, 采取让学生查找文献撰写专题论文;撰写读书报告、课程心得体会;甚至可以分组研讨某些物理问题或口试答辩等等,

3 改革教学内容, 变厌学为乐学

大学物理教材的内容中, 以经典物理为主, 分为力学、热学、光学、电磁学和近代物理, 内容各自独立, 彼此之间缺乏联系, 没有形成统一的物理系统。教学内容大部分标题与中学类似, 学生看到目录后学习热情和兴趣锐减。近代物理的内容非常少, 特别是没有反映20世纪后半个世纪以来物理学飞速发展的现代物理思想, 使学生对近代物理知识知之甚少, 与现代物理严重脱节, 使学生厌学。在以下几方面进行改革:

3.1 在课程设置上, 贯彻“精讲经典, 加强

近代, 增加应用, 反映前沿”的改革指导思想。学生在学校有限的时间内, 不可能学会物理学全部学科的精确知识并了解各个前沿领域的具体进展。对体系庞大的经典物理进行精讲, 突出重点和难点。

3.2 从大学物理非物理专业的人才培养的

总体要求出发, 对工科类各专业采取不同侧重点的教学, 我们可以根据不同专业制定不同的教学大纲, 注重各部分知识的联系, 以近代物理学的发展为主导, 完整而系统的讲述物理学的基本内容[5]。

3.3 添加近代物理内容, 介绍当今物理学

前沿的发展, 如量子理论、相对论的时空观等, 启发学生兴趣, 扩大学生的科学视野。把近代科学技术成就和前沿课题的内容融入教材中, 补充一些物理学与相关专业的交叉或补充的前沿的新发展内容, 使学生在学习基本理论的同时了解现代科技发展的新信息、新动向。

4 结论

要提高三本院校物理教学质量, 首先, 必须教师要相信, 也要让学生相信他们个个能成才, 要设法营造合适的气氛去激发学生的情感, 使学生对学习感兴趣。其次, 教师要改进教学方法, 设计优秀的授课方式, 应当教会学生学会学习、学会思考、学会动手实验和解决问题。第三, 教师要尽可能的善于引导和促进学生的学习自主性, 并激发学生乐于学习物理的激情。

参考文献

[1]张学斌.新课程教学设计概论[M].大连:辽宁师范大学出版社2002.

[2]胡丽, 殷高方.物理学史教育功能的再认识[J].贵州教育学院学报 (自然科学) , 2005 (8) :70-71.

[3]张庆华, 张逢.在物理学中引人物理学史的原则和方法[J].教育与职业, 2004 (9) :70-71.

[4]周雨青.东南大学文科物理教学改革的反思[J].高等工程教育研究, 2000 (2) :89-92.

浅谈三本院校计算机基础教学 第8篇

随着三本院校的不断壮大, 各个学校在开创之初都开设了计算机公共基础课程。但随着计算机技术的迅猛发展, 用人单位对大学生的计算机应用能力要求也越来越高, 特别是三本院校的学生, 在专业课上的研究不及一本、二本, 所以只能从计算机等级考试下手, 尽量多的考取一些用人单位认可的证书, 所以这就给当前高校计算机公共基础课程的教学提出了新的要求, 因此必须对三本院校计算机基础课程的教学进行改革。

1 三本院校计算机基础课程的教学现状及存在问题

三本院校计算机基础课程经过多年来的教学发生了巨大的变化, 授课方式现在都基本采用多媒体大屏幕投影、实验环境也能达到一人一机、教学内容转变为Windows+office+VFP或C、考核方式由笔试转变为无纸化考试, 但是目前来看还是存在以下一些问题:

1.1 学生计算机水平参差不齐教育部规划在21世纪的前十

年, 要逐步在全国中小学普及信息技术课程, 也就是说大学生在进校前都基本上进行了计算机基础的教学, 并掌握了一些计算机的知识和使用计算机的能力, 但由于各地经济水平发展的不平衡存在地区差异, 导致三本院校新生之间计算机操作水平两级分化比较严重, 来自大中城市的学生基本能熟练的掌握Windows操作系统、文本编辑、上网、发邮件等等一系列操作, 而一些农村和偏远地区的学生可能连计算机都没有接触过, 或者是知之甚少。

1.2 教学内容落后计算机软、硬件技术的发展可以说是一日千

里, 而目前多数三本院校公共计算机教学普遍存在教学设备与教材更新相对滞后。特别是办公软件的更新比较缓慢, 前几年办公软件Office就升级到2003, 并且已经出现了2007, 可很多院校还在使用Office 2000, 而学生家里的电脑有时候会安装版本较新的一些软件, 这样出现回家无法练习, 或者练习了, 却无法应对考试的情况。出现这种现象可能是由各校的经济状态造成的, 没有条件更新实验设备, 但也不排除某些院校的教师缺乏前瞻性, 不思进取, 安于现状。

1.3 教学方法陈旧随着教学改革的深入, 计算机公共基础教学

已从原来的“黑板+粉笔”转变为在多媒体教室大屏幕投影, 但仍然是以教师讲授为主, 并且大部分三本院校都采用了M+N的模式进行公共计算机教学, 也就是M节理论课+N节实验课的模式, 这样的模式让学生被动的看、听, 没有从根本上改变“以教师为中心”的传统“填鸭式”教学方式, 没有充分调动学生的自主性, 加上利用多媒体课件授课时信息量大, 速度快, 学生没有办法做到边听边做笔记, 当时来看印象还很深刻可是到了实验的时候又忘得一干二净, 这样不利于对知识的记忆, 很难形成系统的知识构建, 阻碍了创新能力的培养。

2 计算机公共基础课程教学改革的几点建议

2.1 教学模式的改革由于入学新生的计算机水平层次不齐, 如

还采取原来统一的教学方法和教学内容, 水平高的学生会埋怨这是在重复中学信息技术课程的内容, 没有新意, 浪费学习时间, 失去学习积极性甚至会影响到后续计算机课程的学习。而另一方面没有接触过或水平较低的学生会因为学习内容多、速度快、上机内容消化不了, 久而久之, 形成破罐子破摔的心里, 最后自我放弃。因此必须对传统的教学模式进行改革。

分层次教学:新生入学后统一进行计算机水平测试, 对成绩在90分以上的学生可免修, 留出时间学习其他知识, 90分以下60分以上的分为提高班, 60分以下的一律为普通班。两种班的教学可以采用同一个教材, 但是教学内容和教学进度可以有所不同。普通班的内容要详细一些, 进度相对可以缓慢一点, 特别是上机学时便于基础差的学生能理解消化, 更快的掌握所学知识及技术。提高班的可以由教师统一授课针对于书本上的内容可以适当的增加一些课外的只是和高级应用。这种分层次的教学模式可避免因统一的教学内容和教学方式而引起的好学生不够吃, 差学生吃不了的现象。

2.2 教学内容的改革对非计算机专业的学生来说计算机基础

的学习目的有两个, 一个是学会使用这个工具, 二个是能通过学习后考取计算机等级证书。因此在教学上应减少难懂的、陈旧的、不适用的计算机专业理论部分的内容, 而把重点放在培养学生利用计算机解决实际问题和考证的能力上。具体可将计算机公共基础课程划分为文化、应用两个部分。

2.2.1 文化在中小学都普及信息技术教育的前提下, 该部分应

弱化中小学教育中涉及到的相关内容, 把重点转向计算机软硬件维护、常用应用软件、网络应用等方面, 突出教学内容的实用性和时代性, 使学生能在学习和使用的过程中自觉构建知识和更新知识。比如应减少计算机基础知识、中英文输入、办公软件的使用等授课内容, 相应增加计算机硬件组装、软件安装和管理、计算机网络组建的教学内容, 为今后进一步学习计算机知识和技术打下坚实的基础。程序设计基础可讲述计算机程序设计中相通的知识点, 这样在后续的计算机程序设计课程中可不再重复基本内容, 从而减轻该课程课时少内容多的矛盾。

2.2.2 应用可结合各专业的特点, 根据各专业的需要来分别设

置相关的计算机专业应用方面的课程, 如计算机辅助设计、电子商务、会计电算化、计算机控制、多媒体技术及应用、管理信息系统开发等。教学重点在于培养学生的计算机应用能力, 让学生可以更好地利用计算机解决本专业领域方面的问题。

2.3 教学方法的改革实验和教学想结合:在课程的教学方法上

可以采用实验和教学结合的方式, 除计算机基础理论可以在课堂上讲解意外, 进入操作系统和office这一块, 可以采用实验室教学的方式, 一边讲解, 学生一边操作, 教师可采用多媒体广播教学软件对操作内容进行详细讲解和演示, 使学生能加强理解所学知识。其次, 加强指导力度, 实验指导教师适时的辅导可解决学生上机过程中出现的问题。

3 结束语

三本院校非计算机专业计算机基础课程教学的改革正处在一个过渡时期, 各校在办学层次、规模上都各有特点, 只有在不断了解各层次学生的具体需要, 各专业人才培养计划中对计算机能力的要求后, 因材施教, 才能跟上时代的步伐。

摘要：本文针对三本院校计算机公共基础课程的教学现状和存在问题进行了分析, 结合三本院校计算机公共基础课程的特点和教学目的, 对教学方法和教学内容、教学模式的改革提出了几点教学建议。

关键词：三本院校,计算机基础,教学

参考文献

三本院校财务管理课程教学的思考 第9篇

关键词：财务管理,教学方法,案例教学,实践教学

作为地处南京且成立较早的三本院校,我校财务管理专业学生一直较多。财务管理课程教学班人数经常达到70、80乃至100,常规院校的小班专业课在我校财会系变成了大班专业课;同时,三本院校的学生兴趣较为广泛,关注点较为分散,文化课基础相对薄弱,这些都使得教学难度增加不少,授课效果降低不少。这就更需要授课教师采取丰富多样的手段,吸引他们的注意力,增加他们的兴趣。因此,我校的财务管理教学有着与一本、二本院校不同的特点。以下主要从教学资源与教学模块、教学环节与教学方法、教学团队建设及师生沟通三方面展开我校财务管理课程教学的思考。

一、教学资源与教学模块

(一)教学资料的完善

我校对教学资料管理较为严谨,每年均进行动态更新完善。财会系每学年均结合三本学生特点与企业用人需求,召集全体一线教师进行研讨,进行财务管理课程教学大纲的修订与完善;每学期均对财务管理课程的教学进程表进行更新与完善;每学期授课过程中,财务管理课程的教案、授课PPT、习题、试卷等均保持动态更新与完善;此外,作为校级重点教研项目“财务管理优秀课程建设”的重要内容之一,《财务管理》课程线上习题库与试题库正在“爱课程”软件系统中进行建设,2016年中期将建设完成。

(二)教材选用

我校财务管理专业(本科)教学中,财务管理课程教材一直使用中国人民大学出版社的荆新版《财务管理》教材(荆新、王化成、刘俊彦主编),目前该教材已更新至第七版。该教材深度和广度都足够,经过全国多个高校多年的教学实践检验,该教材早已成为国内财务管理课程(本科)的经典教材。除了人大荆新版主教材及其配套习题册之外,结合三本学生的理论知识现状与特点,我们还将其他《财务管理》教材作为参考教材,如东北财经大学出版社的袁建国版《财务管理》教材等。

(三)课程模块设计

我校财务管理课程的重点模块设计如下:

课程导入及总论:帮助学生厘清财务管理课程与会计课程的区别与联系,使学生明确财务管理课程的五大模块与重点;使学生明确财务管理工作与会计工作的区别与联系;引导学生思考毕业后的专业道路发展方向。

时间价值与风险:让学生深入认识到时间价值与风险是财务管理的两大基石;联系日常生活中理财产品(如余额宝等)、中国股市等讲述货币时间价值与风险的普遍存在;使学生掌握复利与年金的计算方法、风险与报酬的计算思路等。

筹资管理:让学生清楚理解股权融资、债务融资的各种方式及其特点;使学生掌握各种资本成本及三种杠杆的计算方法,掌握筹资决策的三种方法即资本成本比较法、每股收益分析法、公司价值法。

投资管理:让学生清楚理解投资决策的非折现指标与折现指标;使学生掌握项目投资决策的思路,即掌握固定资产更新决策、资本限额投资决策、投资时机选择决策、投资期选择决策的方法。

营运资金管理:让学生清楚理解狭义与广义的营运资金;使学生掌握现金管理的思路、短期金融资产管理的思路、应收账款管理的思路、存货管理的思路。

利润分配管理:让学生清楚理解利润分配程序、股利理论以及各种股利政策(剩余股利政策、固定股利政策、固定股利支付率政策、稳定增长股利政策等)。

注:财务分析与预算管理这两大模块,在企业财务管理中的重要性日益凸显(尤其在大中型企业中),因我校财务管理专业大三学年有财务分析与预算管理这两门专业课程开设,故此两大模块在财务管理教学中简单略过。

二、教学环节与教学方法

(一)课堂教学

三本院校学生的理论基础弱于一本、二本院校学生,课后自主学习的自觉性也比一本、二本院校学生略差。因此我校财务管理教学中,知识点难度不易过高过深,人大版《财务管理》教材中部分偏高深的内容,暂时不适合我校学生,暂时不深入挖掘。我们在财务管理教学中,利用多媒体、板书、移动互联实验室等多种工具,采取案例教学、师生互动等多种方法,力争把重点难点讲得深入浅出、通俗易懂,力求学生在课堂上吃透重点。我们也很强调学生课堂上多算多练,每周课堂上常会腾出一节课时,使学生熟练运用本课所学公式。

(二)课后巩固与反馈

作为财务管理专业的核心专业课程,我们在《财务管理》教学中,重点章节均布置课后作业,使学生课后强化与巩固课堂知识,作业批改则是了解学生课堂知识掌握情况的过程。每周课堂讲授的重点难点,都会在下一周课堂上提问,通过选择题、判断题、计算题等形式回顾上周的重点难点,使学生《财务管理》课程的学习保持前后连贯性与整体性。

(三)案例教学

三本院校的学生,总体兴趣更发散,专注力更难集中,这就更适合用案例教学法吸引他们的眼球;但是不少教材的案例或生硬抽象、不够生动,或年代久远、太过陈旧。我校学生更容易接受知名企业的近年案例或近期热门财经案例,授课过程中我们通过视频资料、数据资料、文字资料等多种形式,将学生较为熟知的企业案例展现给他们。比如,我们展示了以下案例:阿里集团2014年9月在纽交所IPO;獐子岛2014年10月底的8亿扇贝失踪事件;华为集团多年来在通讯行业的专注与良好盈利;格力等国内家电企业的营运资金管理;苏宁云商等卖场企业的偿债能力指标与实际;苏宁云商、阿里集团、万达集团2015年在O2O的战略合作;中国股市2014年末结束为期7年的熊市、2015年上半年的牛市以及2015年下半年的牛熊交替等等。

(四)实践教学

1. 实验室软硬件配备

三本院校主要培养应用型人才,我校财务管理专业的人才培养也同样强调应用型和动手能力强,我校财会系近几年越发重视实践教学的硬件和软件投资。硬件方面,在商学院原有的经济管理实验室作为省级示范实验室培育的基础上,本学期移动互联实验室投入教学使用。移动互联实验室按照八个小组(团队)模式配备,每个小组配备一台52寸液晶电视、6个微软平板,并配备无线WIFI。2015年秋季学期,已有几个人数适宜的财务管理教学班进入移动互联实验室授课。软件方面,在商学院原有的“蓝色因子”软件的基础上,我系正在采购“网中网财会实训教学平台”软件,未来几年有望实现“教考分离”。实践教学软硬件的提升,大大提高了经济管理实验室的使用频率,提高了财务管理课程的实践教学效果,提升了财务管理专业学生对财务管理课程的兴趣。

2. 财务管理专业讲座

作为校级重点教研项目“财务管理优秀课程建设”的内容之一,邀请企业界资深财会人员来我系举办财会专业讲座,如:2015年6月16日晚举办的“会计管理人生”专业讲座等。与企业界资深财会人员的面对面,使我系学生加深了对企业财会实务的认识,从而学习财务管理理论时更有针对性。

3. 财会类学科大赛

我院财务管理专业学生近几年一直参加“全国商科院校技能大赛”(财会专业)、在宁独立院校财会论坛暨“金审杯”财会大赛、江苏省“互联网+”大学生创新创业大赛、全国大学生“用友新道杯”沙盘模拟经营大赛等各类学科竞赛,每次均能闯入决赛并取得奖项。学科大赛是财务管理专业学生学以致用的极好途径,参赛的学生普遍反映收获很大,对财务管理专业知识能够融会贯通。

4. 大学生实践创新项目

近几年,我校越发重视大学生实践创新项目,鼓励更多的学生报名参与,鼓励各个老师指导学生创新团队。几年前整个商学院只有几个学生创新团队,今年财务管理专业就有接近十个学生创新团队,大学生实践创新项目在商学院如火如荼的进行着。学生的思维都很活跃与发散,从余额宝到P2P,从小企业融资到小微企业税收,财务管理专业学生通过大学生实践创新项目,很好地将财务管理专业知识灵活运用。

三、教学团队建设及师生沟通

(一)教学团队建设

我校已进入亟需提升内涵与教学质量、提升学校档次的新阶段,近两年我校越发重视师资队伍建设,鼓励专职教师进行读博深造、职称晋升、出国访学、省内访学、企业挂职锻炼等提升自身专业水准的活动。而财务管理课程的教学团队有赖于财务管理专业的教学团队,财务管理专业教学团队中的多名老师或读博深造、或出国访学、或省内访学、或企业挂职,或晋升副高职称,整个教学团队成员积极进取,师资队伍焕发出新的生机和活力。

我校近两年越发重视教学与科研并重,加大了对科研活动的扶持与奖励力度,鼓励专职教师申报校级课题、省级及省级以上的纵向课题、横向课题等。财务管理专业的教学科研团队中有多个校级、省级课题在研。

(二)师生沟通

三本院校的学生心思都很活络,兴趣都很发散,沟通能力普遍较强,且很喜欢老师与他们沟通;但三本院校大部分学生的独立性较弱,遇到问题时倾向于直接问老师或向院系层面反映。我校财会系的专职教师以30-45周岁的中青年教师为主,年轻教师与学生的沟通较为顺畅。我校通过期中教学座谈会、教学评价、学院信箱等多种形式促进师生沟通。我系大部分专职教师课堂、课间、课后都很重视与学生的沟通交流,建立了良好的师生互动,从而有利于“教学相长”。

以上是对三本院校财务管理课程教学的一点思考,以后还需再接再厉,通过各种途径进一步提升自身专业水准,进一步提高教学效果与质量。同时要紧跟当前翻转课堂、MOOC、微课等新兴教学手段,将教学方法和手段推陈出新,给学生耳目一新的感觉。通过学生、教师、新资讯与手段等各方面的提升与促进,真正做到“教学相长”。

参考文献

[1]张英明,费会娟,王永,刘昌炜.财务管理专业教学改革的思考与调查[J].财会通讯.学术版,2006(7).

[2]李秉成,唐国平.财务管理案例课程本科教学问题研究[J].财会通讯.综合版,2007(10).