练习2 教后反思

练习2 教后反思（精选16篇）

练习2 教后反思 第1篇

《练习2》教学反思：

本次练习的第一部分内容是“处处留心”，要求学生能用比较简洁的语言写出自己家的住址和走法，画出示意图，并能选择自己家附近一个地名，说说他得名的由来。课前我让学生自己学习第一部分的要求，因为学过《天安门广场》，学生都了解方位——上北下南，左西右东，所以家的方向基本上能表达清楚，我先让学生说说家的方向，也许是没有好好预习，加上孩子都住在农村，很多路叫不出路名，也没有指示牌，很多孩子居然连自家的门牌号码都说不出。第二部分在画自己家的示意图时，问题就出现了，学生不能将生活中的方向与图上的方向真正结合起来，最后，我只能用自己的家作为示范，经过我这样一解释，学生对方向感有所了解。可是时间不等人，一节课下来，一个内容都没有完成。这个内容只好让孩子带回家请家长一起帮忙完成了。

练习2 教后反思 第2篇

本次练习安排了五个内容，包括认清笔顺、学用字词句、读读背背、写好铅笔字和口语交际。重点讲讲成语的教学。

课伊始，我让学生回忆《他得的红圈圈最多》这篇课文，并想想先生要孩子们是怎么练字的?学生就把课文中的这句话给找了出来：“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描，等练熟了，再照着字帖写。”等他们读出这句话的时候，我就告诉学生这个就是“循序渐进”和“由浅入深”这两个成语的意思。并告诉学生本次的四个成语均是与学习有关的，让学生自己借助拼音把四个成语读读熟，学生读得很认真。等学生读熟后，我出示教学挂图，指导学生看图，观察、交流之后出示“循序渐进、由浅入深”这两个成语，让学生联系自己的生活实际来谈谈对这组成语的理解，虽然有学生就讲到《他得的红圈圈最多》这篇课文中的内容，因为之前提到过，但是我也给予肯定与鼓励。当然也有些爱动脑筋的学生就谈到了画画的事、读书的事、做作业的.事，学生补充了很多，这是我没想到的，之前在上这个内容的时候，我还当心学生在课堂上不能回答自如，总怕他们回答不好，因为以前成语教学中总要引导启发他们，没想到今天会有如此精彩的回答，虽然有些语言上组织的不是很到位，但是我在今天的成语教学中看到了学生的能力。通过这一课，我对他们有了更多的了解，虽然孩子小，但是也绝不能小看了他们，其中就有个学生告诉我，他是通过看课外书理解的。看来不是每节课都是“掌握”在自己手中的，作为教师，就应该全面认识和了解学生，因为课堂是灵活的，教法也是可以改变的。

“电动势”教后反思 第3篇

其一、在恒定电路这一章之前，是静电场。学生刚学完静电场中静电力对电荷的作用，静电场中的功能关系。此处再次运用这种功能关系的观点来学习电动势，按新教材编者的说法，使两章内容有了联系，不再是两个“相对封闭的知识结构”，这样既可以使学生对电源电动势的理解深刻，同时也会很好地培养学生理性思维的习惯。

其二、为了降低教材的难度，故意把电动势和闭合电路的欧姆定律分开，用一个课时的时间让学生专注理解这个重要概念。为以后学习闭合电路欧姆定律作了一些铺垫。

本节课的重点是学生对电动势这个概念的理解及其定义，难点是学生对电源内部非静电力做功的理解。在设计这节课时，电动势这个概念如何引入，我也作了一些思考。过去的旧教材中，一般是用“电源两极间电压的大小是由电源本身的性质决定的，为了表征电源的这种特性，物理学中引入了电动势的概念。”直接给出了电动势概念。新教材倡导学生自主学习，我想让学生自己发现问题，思考，在教师引导下，得出结论。于是，我设计了一个学生实验引入，让学生分别测量果汁电池和牛奶电池的电动势。当然，学生只知道测的是电源没有接任何用电器时两端的电压。测完后对这两种原电池的数据，学生提出了各种问题。学生觉得最奇怪的是为什么这样一弄，两极之间就会有电压，但这个问题不在今天要讨论的内容范围。我也想过把这个实验舍弃不要，就像很多教案中的一样，直接由上一节悬留的问题进入。即等效为正电荷来讨论在外电路中，正电荷由电源正极运动到电源负极，从高电势运动到低电势，电路中要维持有电流，正电荷就必须从低电势回到高电势，那么在电源内部正电荷如何从低电势回到高电势呢?如果这样不要实验引入，时间能更节省一点，把多出的时间用在讨论电源内部非静电力做功上。我为什么没舍弃这个实验是因为这样几个原因：

首先，让学生自己造电池，去探究关于电源的三个重要参数，学生的认识会更感性，印象会更深刻。讲了一节课的电源、电池，就让学生自己动手测一测，想一想，也许他的问题跟这节课的关联不大，但学生的学习兴趣肯定有了。这时再回到上一节悬留的问题上，学生关注问题的程度会比直接进入大。

其次，电动势是描述电源做功本领的物理量，电动势的大小只跟电源本身有关，可以通过果汁电池、牛奶电池的电解液不同，电动势的大小也不同来说明，比直接告诉学生更有说服力。

此外，因为、后面要讲到电源内部有电阻，若用两个果汁电池串联电动势达到甚至超过一节干电池的电动势，但它没法让接入电路的小灯发光。学生原本以为小灯一定能发光，但小灯没亮，出乎学生的意料，学生的好奇心一下就被调动起来了。这时再来讲内阻，学生就很清楚了。

后来，专家分析指出这个实验与要讲的内容联系是不够的。的确，教后我也反思学生最想提出的问题不是我这节课要分析的问题，说明我的这个实验设计是不够成功的。这节课的重点是对电动势的理解，如果一个实验的设计不能为我的教学重点服务，那么我应该坚决舍弃不用。

在如何突破学生对电源内部非静电力做功的理解这一难点时，我运用了类比的方法。用抽水机能把水从低处送到高处来类比电源把正电荷从负极搬运到正极。设计了表格逐条对应，帮助学生理解电动势这个概念。从学生反馈的情况看，运用类比方法帮助学生理解电动势的概念的确是利大于弊。

考虑到教材中还涉及到电池与科学、技术、社会的联系，我设计了随意丢弃废旧电池造成环境的污染和云南省对太阳能开发和利用情况的简单介绍，这就使得我的课堂时间分配比较紧张，对电源在电路中的作用强调得还不够。

练习2 教后反思 第4篇

首先，分析学情，对学情的了解是教师因材施教的关键。高二学生，虽然智力发展日趋成熟，其认知能力相较于高一也有了进一步的提高，逐步有了用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，但由于所教学生的英语整体水平较弱。为此在设计本节课时，我特别注重提高学生用英语进行思维和表达及应用的能力。通过各种精心设计的活动，使学生主动参与到学习中来，成为课堂的主体，同时加强与他人合作交流的能力，使其学习的自主性得到提高和加强。另外，考虑到学生的水平参差不齐，活动的设计力求兼顾各个层次的学生，使每个学生都有收获。在课堂第二环节中，我并没有直接给出课本中表格的全部内容，而是去掉了其中的两个信息点，并以此进行提问，此设计的结果使表格的信息性更强，学生的印象更深。另外，此问题是为水平最弱的学生而设计的，问题简单了，他们就会很容易答出，同时会感到自己不是被忽略的群体，这会增加他们学习英语的兴趣。另外，仿照美国中学学制来制作中国中学学制图表的任务，多给学生提供在他人面前展示自我的机会。

其次，分析教材，辅以教参，将其内容研究透，抓准目标。说白了，就是要明白你要教什么，学生又能学到什么。本节课的内容是外研版高中英语《新标准》必修七Module2 Highlights of My Senior Year的引入Introduction部分。这部分以Highlights of My Senior Year为话题，介绍了美国中学生的学校生活，描述了他们的学校俱乐部以及从事的课外活动，学生通过这部分学习，要了解其他国家中学生的学习生活情况，学会用简单的英语对中美学校文化进行对比，并口头加书面描述自己高中的生活，可以说是典型的“输入——加工——输出”过程。另外，《基础教育课程改革纲要》中明确地规定了在新一轮课程改革中要积极的开发与利用校内外各种课程资源。可见，在新课程理念下，教材虽是教学的核心，但不是教学的全部，它是可变的和开放的。所以，在设计本节课时，我并没有把教材当“圣经”，而是对不符合所教学生实际情况的活动进行了大胆的简化和删减。如，在Activity 3中提到的问题是让学生谈论他们本人参加校园舞会时的感想以及有关舞会的一些情况，这与所教学生的实际情况不符，因为这些学生从未参加过校园舞会，根本说不出什么来，如果照搬硬套，学生就会失去学习的兴趣。所以对于这部分，我采用的是先给学生看中美中学生分别在课上状态、课下活动、作业方式以及毕业情况的四组照片进行“看图说话”，采用对比方式，让学生说出自己的感受和看法。事实证明，学生“有物可依”，有的放矢，达到了既定的教学目标，效果事半功倍。另外，在Homework环节，我让学生写一篇有关美国教育感想的文章，目的在于帮助学生将口头能力转换到笔头能力，将语言转化为文字。

再次，合理确定教学目标和重难点。参照前面分析的学生的情况和教材的内容，教学目标和重难点就比较好确定了，再有就是要参照《高中英语课程标准》，将其作为理论依据。本节课的三维教学目标和重难点我就确定如下：1.知识技能：①学习与教育学制和校园生活有关的词汇；②帮助学生获取有关美国教育体制和校园生活方面的信息；③帮助学生提高口语交际能力；2.情感态度：引导学生以开放的心态看待和了解不同文化背景下的国家的教育体制以及不同教育体制下的不同校园生活；3.学习策略：①认知策略：通过图片呈现的内容加深词汇的理解；②调控策略：通过问题难易不同的设定让每个学生都有收获；③交际策略：通过谈论中外中学学制等真实交际活动提高交际能力。教学重难点：①学习与中学学制和校园生活方面有关的词汇和短语；②提高学生获取信息的能力；③帮助学生能以开放的心态讨论不同文化背景下的国家的中学学制和校园生活的利与弊。在本课第四个和第五个环节中，我先给出中美中学生分别在课上状态、课下活动、作业方式以及毕业情况的四组照片，采用对比方式，让学生说出自己的感受和看法，再让学生进行讨论。Q1: What do you think of American education? Q2: What makes a deep impression on you? 即先将此部分设计为“看图说话”，让学生先从图片上获取信息，再经过观察、分析、总结等过程，说出两种校园生活的优缺点，即将图片内容转化为思维活动和语言活动，同时在图片的使用上，我也是尽量使用所教学生的真实照片，力求让所学贴近他们，引发他们的学习兴趣，使学生的主体性得以体现。在进行对比的时候，教师应注意要正确的引导学生以开放的态度去看待两种不同的教学生活方式。这两个环节其实是一个加强巩固的过程，即将当堂所学内容从新整理、加工、重组、输出，使学生在理解的基础上能牢固的掌握所学技能，并能在需要的时候，准确无误的表达出来，同时为课后作业降低难度。

然后研究用什么教学方法。所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”是教师在设计课时在教学方法方面所应遵循的原则。以教材内容为中心，以真实情景引路，以理解和运用为目的。力求做到情景领先，意含其间，以情激说，以景促解，是我的体会。通过这种教学方法，使学生形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力，从而使学生加深对知识的理解和对技能的掌握，轻松获得外语语感。另外，采取教师为主导，学生为主体，训练为主线的基本方法。最大限度的给各个层次的学生提供参与的机会，教师自身只充当“组织者”“引导者”“顾问”等角色，使学生的主体性得到真正的体现。在这节课中，我先设计了一个表格，让学生自己去总结自己的学习各个阶段的名称和起止年限，再给出美国学生的学习阶段名称和年限，然后让学生对两国中学学制进行对比，达到信息由输入到输出的过程，使学生的交际语言能力得到提升，激发学生学习英语的热情。

通过一堂课让学生掌握一种有效的学习方法也是教师授课的目的之一。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师，学生学习知识的最佳途径是带着兴趣自己去探索发现，老师的责任之一就是指导学生如何去探索发现。所以，本人充分利用现代化的教学手段，创造出令学生感兴趣的情景，同时进行适当引导，使学生积极主动的去学习新知识，最大限度的调动学生参与到整个教学活动中，从而提高学生分析问题、解决问题、语言运用诸方面能力的发展，努力达到“教是为了不教”这一目标，激发学生乐学和会学。本节课中的Learning to learn环节部分，我通过本课所学，帮助学生得出如下信息：You will find that if you speak English with different people, you can improve your oral English more quickly. So, remember: try not to work with the same group in class. Try to practice your English with different classmates. Practice your English either orally or using Internet to discuss different topics. 此环节目的在于进行学法指导，即学生如何通过有效手段提高口语能力方面的指导，起到总结课堂的作用。

练习7教后反思 第5篇

练习7教后反思

学习“处处留心”一部分时我出示了一组和花有关的词语：（）团锦簇、百（）盛开、春暖（）开、锦上添（），让学生试着填成语，然后说说自己的发现。以激起学生的兴趣。接着出示一首小诗让学生在诵读的过程中了解每月开放的花朵。再到认花卉、猜谜语，最后立足于语言训练点：用几句话写写自己喜欢的花。

“我家的一张照片”这个口语交际内容贴近学生的生活，所以在头天晚上布置学生找出自己最喜欢的一张照片，并和爸爸妈妈说说照片背后的故事时，学生都兴奋极了。课上，我先做了一个示范，然后出示一些句式，让学生可以模仿。接着自己练说，组织语言。最后让学生四人一组，互相练说，在练习中可以相互提示，并与上一位同学的介绍进行比较，让学生明白在条理清楚的基础上，要把语言说通顺讲具体，使学生的表达能力得到提升。

练习三 教后反思 第6篇

“读书做记号”开学时上培养良好的学习习惯时就学过了,课堂上做了简单回顾后就让学生预习了第15课《说勤奋》，从交流情况来看同学们对这些记号掌握的比较好。

把重点摆在了读读背背部分。教成语时，首先让同学们明白这些成语都是描写风光景色的，然后同学们展示了自己的预习成果，向大家解释了一些自己查到的成语的意思。从同学们选择成语造句的情况看来，应该上掌握的不错了。学习歇后语的时候，首先让孩子们理解了什么是歇后语，然后通过选择恰当的歇后语填空让学生自己感悟其中的涵义，以便加深印象。有的孩子还能模仿例句说上几句，用得比较恰当。

《阶段模拟练习》教后反思 第7篇

一、总体来说，学生的`书写较好，但有个别学生书写有些马虎，0和6有些混淆，需进行学习态度和学习习惯的教育。

二、第一项填空题失分最多，比如“42前面第3个数是，68后面2个数是()”，这道题学生对于前、后的概念有些模糊，对于第几和几也有些混淆，因此错误较多，在以后的教学中，要对此类知识进行巩固。另外，填空第5小题也错得较多，“在80、38、63、56、83、45中，最接近50的数是,把这些数按从大到小的顺序排列：()。最接近50的数有不少孩子写成了56，看来学生的数感还不强，排序错得较多的原因主要是审题不清，看来孩子的审题能力还需进一步培养。

三、选择题中第4题错得较多，孩子的画图能力较弱，以后要多培养。

四、计算正确率不错，失分率较低。有个别学生以前学的十几减几有遗忘现象，要加强这方面的训练。

五、解决问题最后一题有少部分孩子做成了加法，以后还需“举一反三”，出一些变式练习，培养学生积极思考的习惯。

如何写好“教后反思” 第8篇

“是吗？那你能不能告诉我们，你找到空气了吗？”

“找到了，但是捉不住！”学生开始起哄嘲笑他。

此时，老师知道他是怎么做的了，于是紧紧地抓住这个机遇，希望能把这个顽皮的学生引导上爱科学、善发现的路。于是老师挥手让同学们安静，并把他请到了讲台上。“来，让我们看看，你是怎样找到空气的？看老师是否能帮你把找到的空气捉住呢？”听老师这么一说，他兴致勃勃地吸足了一口气，拿起吸管，插入讲课桌上的水槽内，使劲一吹，水中咕咚咕咚冒出了好多泡泡。

他说：“这些泡泡就是空气，但是我没办法捉住！”老师微笑着看着他说：“是哦，你的观察视角和别的同学不同，你能借助水让我们看到了看不见、摸不着的空气。”这时他站在讲台上得意洋洋的样子，好像一个得胜了的将军。老师又故意说：“这些泡泡是空气呀，可是怎么才能捉住呢？来，我们一起动动脑筋，想想办法吧！”老师把目光投向了学生，学生纷纷想办法，终于他们用杯子在水里“捉”到了空气。“不同的角度，不同的方法，大家都成功了，特别是这位同学真是个思维独特的人，让我们为他鼓鼓掌吧！”这样，剩下的半节课探究活动开展得更好了。

“教后反思”是教案的重要组成部分，是物理课堂教学的延伸和有益补充，是进行教学反思的有效方式。写好“教后反思”，不仅能为今后的教学工作提供借鉴，而且也能提高教师课堂教学艺术和教学教研能力，对教师的专业成长大有裨益。但从长期的教学交流的过程来看，大多数教师的“教后反思”书写内容过于简单、肤浅，如，较好；本节知识掌握的较好，学生对本课的知识结构掌握较困难等。究其原因，主要是因为教师课业负担较重，疲于应付，无暇顾及，更重要的是部分教师对写好“教后反思”的重要性认识不够，没有掌握“教后反思”的书写要点。关于“教后反思”的书写，笔者根据前面的一个教学片段，认为应着眼于以下几个方面：

一、记录课堂中意外的精彩片段

精心备课是上好一节课的基础，但有些灵感的火花是在课堂教学的特定场景中才能产生的：或教师的突发灵感，或学生的绝妙见解，或偶发事件诱发出唇枪舌剑的辩论，或师生互动过程中撞击的精彩片段，或教法的重新选择给学生自主学习的启发诱导等。这些都随时可以在教学这个动态过程中意外发生，教师及时捕捉并记录这些不虞之获，对丰富充实教案、提高教师对教材的认知和感悟是大有好处的。

二、记录问题的解决办法

让学生充分发挥主观能动性和大胆质疑是新课标的重要理念之一。课前的充分准备，有时未必能完全应对课堂中的偶发事件。如，师生课堂上不同见解的评判、疑难问题答案的寻找及学生质疑的偏激、攻破重难点遇到的困难、教法选择的迷茫、学生学习态度和情感问题等，这些问题的出现与解决都是在课前无法预计的，它们有的可根据课堂教学的进展情况随机加以解决，而有的则需要课后探究寻找。这些在教学实际中碰撞产生的问题的成功破解，就可以成为今后教学宝贵的借鉴。“教”然后知不足，只有善于发现并随时记录下这些教学中存在的问题及解决问题的办法，不断加强学习与积累，反省自己，鞭策自己，充实自己，提高自己，才能进一步提高备课质量和课堂教学本领。

三、记录对教学效果的反思

教学效果是课堂教学是否成功的重要标志，是教学活动的最终目的，教师应根据学生学习情况的反馈，总结经验，查找不足，探究对教材的挖掘与把握，斟酌教法的选择运用，感悟课改理念在教学中的渗透，从理念上和教学行为上融入新课程的教学。

除此之外，板书、习题设计、师生角色的转换、师生互动与情感交流、知识的拓展和延伸、社会实践与现代科学等，都应成为“教后反思”的范畴。“教后反思”主要寫教学感悟，不拘形式，可多可少，但不可缺。必要的教学反思，能使教师在教与学的不断探索中逐步提高教学水平，迅速成长为适应新课程教学的优秀教师。

课文《练习六》教后反思 第9篇

学用字词句部分是小朋友生活中常见的东西，除了屏风都能一一对应。我就在网上搜了一些屏风的图片帮助他们理解，并把屏风的用处告诉孩子们，这样一来再让他们指图上的就能找到了。但仅仅让学生认识这些家具我觉得还不够，就指导他们按顺序的介绍图上的摆设，又布置了写话的家作《我的`卧室》，从他们的写话中我觉得这样的指导还是有用的，大多数孩子都能有条理地介绍自己的房间。

《练习六》的教学还是比较轻松的，因为小朋友们掌握的不错。“学用字词句”中都是学生生活中的词语，客厅卧室、门锁门铃什么的学生都很熟悉，毕竟现在的生活条件好了，书橱玩具啊，电脑台灯啊，都是很常见的。但是对于“屏风”，他们还是不太懂。在图上有很多同学都找不出来。后来我把屏风的作用简单的说了说，终于有人明白屏风是什么玩意了。教学《读读背背》时也感觉比以前轻松了些，我让学生联系《这儿真好》这篇文章，学生有了一定的课文内容的理解，所以对这四个成语的理解还是很到位的，并没有花很长的时间，包括背诵。

《练习1》的第一课时教后反思 第10篇

今天教学“处处留心”这一部分的内容。小芳和爸爸在动物园看动物还认识了这几种动物的名称，由此告诉我们，只要细心观察，生活中处处可以学习语文的道理。

昨天预习作业我是这样布置的：

①读读“处处留心”这一部分内容，考考自己，这些动物名你都认识吗?

②搜集不少于三个容易读错音的动物名、植物名或地名的词语，明天考考其他小朋友。

③查阅书中介绍的六种动物资料。

今天课上我先检查学生的预习作业是否正确认读书中词语开始的。

“水獭”“狒狒” “貉” “獾”“扬子鳄”“犀牛”“麝”我一出示词语学生个个跃跃欲试，字音当然也是读得相当正确。接着我让学生把搜集到的词语写在小黑板上考考同伴们。要当小老师了，他们那个积极性高啊，小脸通红，一副迫不及待的样子。“小老师”们写出的词语其他同学在尝试读阶段大多数读错了， “小老师”纠正字音时，他们听得特别认真，跟读也特别响亮。最后在同学们愉悦的氛围中简单介绍书中七种动物的相关资料。

反思：

本课时的教学目的是通过学习告诉学生：

只要你处处留心，随时都能学习语文。我在课堂上采用让学生们说自己搜集到的字音，听同伴介绍，向同伴学习这一做法，给学生们一个积极的暗示：

《水》的教后反思2 第11篇

上课了，我深情地范读了课文，接下来，我引导孩子细读课文。文中风伯伯的孩子们：大娃，二娃到七娃都按要求找到了水妈妈的孩子，文中分别用了七个动词：“抱”“围”“捧”“采”“披”“摘”“背”，这些动词很容易混淆，于是我让孩子们发挥想象，带上动作表演，用这样的方法来引导孩子理解这些动词，孩子们很快就把文章的内容理解透了。

课后，同学们还不停地将课堂上学到的动作在伙伴间表演来表演去。可见，课堂的内容已以一种生动可见的形式深入孩子的心灵。

《七颗钻石》教后反思 第12篇

“你能跟大家说说为什么这样想吗？”

“地球上发生大旱灾，要是这时能下雨，干旱就解除了，人们就不会那么辛苦了。”

“多好、多朴实的愿望啊。”——面对干旱，“七颗钻石，升到天上，变成大雨下了下来”要比“七颗钻石，升到天上，变成星星普照人间”更有现实意义。

阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。教学中如何才能更好地做到这一点呢？

一、充分朗读，体验情感

1 初读，触发感觉

学生在读一篇文章时，难免会碰到个别生字词不会读或读不准，课文读起来就显得有些生涩。在这个过程中，教师可以让学生用默读、轻读等方法感受课文，给学生提出朗读的要求，当然也可让学生对自己的朗读提出要求，从而养成良好的朗读习惯。当学生掌握了生字词后能正确熟练地读课文时，不妨让学生用自己的方式和情感去读。这是孩子最自然的、最原始的朗读，无论在学生有感情地朗读课文方面，还是在理解课文内容方面都是很重要的。

2 品读，抒发情感

每篇课文中，都会有一些不容易读的地方，特别是在读法的轻重、缓急、高低、停顿、断句等朗读技巧上，教师要做重点指导。这些重要的语句往往能帮助孩子很好地理解作者的思想感情，课堂上教师要把这些句子或段落挑出来，指导反复朗读，让不同的学生用自己所体会到的不同方法去朗读，然后再让学生选择哪种读法更好些，把自己的理解和感受读出来。

3 全读，领会思想

课文是一个整体，只能读出好的句子和段落来是不完整的朗读。在指导学生学习完一篇课文后，教师一定要给学生留出通篇感知的时间，再次朗读课文。在这个过程中，教师应注意对一些重点的字词句以及句与句之间、段与段之间的语气转换等作“引导”。教师可以用手势或“领读”等方法作强调，也可以让孩子根据自己的理解加上一点肢体语言。最佳办法就是选一些适合课文的音乐做渲染，调动学生的感官。使用配乐时，有一点要注意的是，有些老师和学生习惯音乐一起就读，我觉得应该让音乐起来一小会儿后再读，利用这个时间，孩子可以很好地理解音乐、提前感悟、调动情感，从而很好地把握课文，使音乐和朗读组成一个和谐的整体。从另一个角度来看，这也是对学生美感培养的重要途径之一。

二、引导想象，感悟真谛

1 创设情景，引发情感

由于儿童生活区域的局限性，有的课文与孩子们生活相距甚远，那么就需要“未成曲调先有情”，即教师要针对学生的“最近发展区”提供引导性材料，建立起与课文的联系，以引导学生的注意与兴趣，诱发积极情感。如《七颗钻石》这一课，可先创设情景，让学生自己置身于故事中，设想处理水的种种方法和理由，既能调动学生参与课堂教学的积极性，还可为凸显文中小姑娘广博无私的爱心做铺垫。在指导学生朗读前，可利用一些和课文要表达的思想感情有关的录像、音乐、图片等，来帮助学生很好地把握和理解课文，进入角色，使学生有身临其境的情感体验。

2 发挥想象，表现情感

《2、5的倍数的特征》教后反思 第13篇

探究2的倍数的特征时，我没有采用书本上画圈的方法，而是让学生依次写出100以内2的倍数，并且要求学生思考：怎样写才能看上去更有规律。结果，大部分学生都听节约的，密密麻麻地写了几行，只有3位同学每行写10个，而且上下依次对齐。接着让学生观察这些数的特征，一些同学说出了无关紧要的`，我又提示学生观察个位上的数，发现都是0、2、4、6、8，于是就得出2的倍数的特征；对于5的倍数的特征，就简单了许多，在刚才这些2的倍数中留下5的倍数，然后在补充各位是5的数，从而学生利用刚学的知识进行迁移，得出规律。

整堂的教学还是比较顺利的，但是“想想做做”没有来得及在课上全部完成，课后想了以下，写100以内2和5的倍数应该让学生在预习的时候就完成，这样可以节省新授的时间，就能即使得到巩固练习了。

练习2 教后反思 第14篇

教学目的与要求:

1、了解“一面”的经过，掌握记叙文六要素和人物描写的方法。

2、学习作者抓住人物特征进行外貌描写的写法。

3、体会鲁迅先生对进步青年的关爱和作者对鲁迅先生的信赖、崇敬、热爱、爱戴的感情。教学重点与难点： 教学重点：

1、了解“一面”的经过。

2、学习本文顺叙的写法和作者抓住人物特征进行外貌描写的写法。

3、体会作者对鲁迅先生的信赖、崇敬、热爱、爱戴的思想感情。教学难点：

掌握抓住人物外貌特征刻画人物精神风貌的写法。

教学方法：讲读法、提问法、自主探究与合作探究相结合。教学课时：两课时 教学过程：

第一课时

一、导入新课

说说你和某人难忘的一面、为什么难忘？我们今天要学习的谁和谁的“一面”？这个“一面”的含义是什么？它给了作者怎样的影响？让我们一起来学习课文《一面》吧！

二、整体感知

1、检查预习：请用一句话试着概括文章内容。（提示：这是谁和谁怎样的“一面”）

2、请问故事发生的时间、地点等六要素。

三、自主探究

1、文章标题是“一面”，这是作者和鲁迅先生匆匆的一面，那这“一面”的由来、经过和结果怎样？为什么以“一面”作为文章的题目，而不以“我和鲁迅先生”或是“鲁迅先生对我的关怀”为题？这样命题有什么好的地方？

2、你从课文标题“一面”中发现了这是一篇怎样的文章？说说你的看法？

3、那么课文又是怎样刻画鲁迅先生的外貌的呢？速读课文，说说你读后留下的深刻印象。

四、合作探究

1、课文中一共有几次刻画鲁迅先生的外貌？

2、为什么要几次刻画鲁迅先生的外貌呢？这几次外貌描写是一样的吗还是存在不同的地方，它表现在哪里？对鲁迅先生的外貌描写是按什么样的顺序写的？为什么要这样写？

3、思考问题：人物描写方法有几种？文章中除了对鲁迅先生进行外貌描写还有其他描写 吗？请找出来。文章中重点运用了哪种描写方法来刻画人物？为什么要重点采用这种描写方法？

4、“我”与鲁迅先生匆匆的“一面”时，“我”的心理活动怎样，请找出来，看看有几次 并分析它的作用。

五、课堂小结

由以上分析可以看出鲁迅先生是怎样一个人物形象？

六、布置作业：

1、背诵课文“这事到现在已经隔了四年”至文末。

2、仔细观察身边的人，描写他或她的外貌特征，字数一百左右。

第二课时

教学目的与要求： 知识目标：

理解“一面”的含义。能力目标：

学习文章以小见大的写法和叙议结合、记叙基础上画龙点睛地议论的表现手法。情感目标：

体会“一面”对“我”的深远影响。教学重点与难点： 教学重点：

1、理解“一面”的含义和对作者的影响。

2、学习文章以小见大的写法。

3、对关键句子的理解。教学难点：

1、叙议结合、记叙基础上画龙点睛地议论的表现手法。

2、“一面”对作者的深远影响。

教学方法：复习法、讲析法、合作探究法。教学过程：

一、复习导入

检查背诵课文最后一段和复习提问上一节课的重点内容。

二、质疑探究

1、齐读倒数第二段，思考“这还不是我们恣情悲痛的时候”这句该如何理解？

2、理解“一面”的含义。

三、读读句子，体会精彩的句子。

1、看一下那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字，我便像得到了保证似的，立刻从书架上抽下一本。“赫然”、“像得到了保证似的”有什么作用？

2、这一来不会错了，正是他！站在前进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅！憎恶黑暗犹如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们，越老越顽强的战士！“同志”、“朋友”、“父亲”和“师傅”以及“战士”各是什么含义？

四、学习文章的写作方法

1、题材典型，以小见大。

2、抓住特征描写外貌，通过外貌描写表现人物思想性格。

五、小结全文

六、布置作业

1、收集有关鲁迅先生的资料和作品，进行知识整理和积累。

2、课后练习第一、二、三题。

海口市沿江中学语文组

高梅凌 初中语文

《一面》教学反思

在学习了杨教授的视频讲座后，我受益匪浅，现在我结合所学光盘内容与自己实际教学工作进行反思。我教了《一面》后，我对该课进行了反思：

1、创设最佳教学情境，激发学生学习兴趣。我安排他们预习课文，利用学生对鲁迅先生的了解，理清文章思路，理解文章主要内容，并引领学生用多种读法读课文，促使他们主动地读，兴致勃勃的读，积极鼓励学生阅读，以读促悟，以悟引读后我引领着学生找出文中鲁迅的六次外貌描写，然后主要抓住鲁迅的三次外貌描写进行学习，层层推进，以读代悟，读悟结合，又适时地补充当时的时代背景和鲁迅的相关资料让人物形象丰满起来。学生通过读课文了解了鲁迅的精神品质，感悟了作者的写作方法，较好地培养了学生的想象能力，较为有效地激发了学生的学习兴趣，课堂气氛宽松民主活跃，达到了清晰授课的目的。我让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思考启迪，享受审美乐趣。在《一面》这篇文章中，鲁迅先生的外貌特征描写十分精彩，鲁迅先生的外貌特点是瘦、但精神很好，我从这儿入手，提问：鲁迅先生的瘦表现在哪里呢？学生找了找课文回答：作者对他的描写从“瘦得教人担心，好像大病新愈的人”到“他用竹枝似的手指递给我，小袖管紧包在腕子上„„”然后到“我很惊异地望着他，黄里带白的脸，瘦得教人担心。”再到“我又仔细地看他的脸—瘦！”最后到“他的手多瘦啊！我鼻子里陡然一酸，像要哭出来。”我开心地说：“同学们表现得很好，请你们把作者对鲁迅先生的瘦的特征的语句读一读，然后用笔勾画出来，仔细体会作者是怎样描写鲁迅先生的瘦的，共有几次描写鲁迅先生的瘦的呢？为什么要一而再，再而三地突出他的瘦的特点的呢？作者运用什么样的描写方法和描写方式呢？”我一步一步地引导学生渐入佳境，让学生在成功的突破难题中快乐地学习，鲁迅先生的形象在师生心目中高大起来。在学习本文的写作方法上，我先是由以往的普通的写作方法太一般太过于陈旧讲起，如何能够抓住人物的外貌特征来刻画人物切入，谈到本文对鲁迅先生的外貌描写共有三次，从暗处到近处再到特写，写作顺序由远到近，刻画人物外部轮廓由粗到细，文笔由略到详，对人物描写由整体到局部地写出了鲁迅先生的外貌特征瘦，作者运用了语言描写、心理描写、神态描写、动作描写来刻画人物由以上分析可以看出，鲁迅先生是一个_____的人。我让学生试着小结鲁迅的性格特征，又让别的同学补充，最后把鲁迅先生归结为他是一个慈爱、谦虚、乐于奉献、爱憎分明、精神矍铄、坚强刚毅、关心支持追求进步青年的老人。我安排的课后作业是仔细观察身边的人，描写他或她的外貌特征，字数：一百字左右。这样趁热打铁的练习有助于学生巩固刚刚学到的写人的描写方法。

总的来看，本课教学思路较为清晰，教学目标分层次要求，让不同层次的学生学有所得，板书层次清楚，条理分明，易于学生理解和记忆，教学重点突出，难点得到解决，实现了以教师为主导，学生为主体的教学理念，让学生在成功的收获中强化学习的信心。

但教学过程中也存在不足的地方：

《练习2》教学反思 第15篇

《练习2》的“语文与生活”要求学生认识农具，了解他们的用途，加深对古诗的理解。这种农具在现在的农村里已经很少见了，不要说孩子们不认识，就连我们做老师的也很陌生。于是，课前，我也是做足了功课，从读音到功能，到诗句意思的理解。

教学中，按照书本上的思路，先从读音开始辅导，因为有了之前的预习，所以读起来不是很难，不过对个别的孩子来说，“耙”总会读成“pá”，通过多次个别正音，学生们基本都能掌握。在了解各个农具的功能时，也有不少学生记不住，比如“耧”、“木犁”的区别，“锄头”和“镰刀”的区别等，通过出示图，并抓住农具的某一部位，学生逐步掌握。后面的读诗句，说加点词语与什么农具有关，也是个难点，很多学生不能够理解。

特别是“童孙未解供耕织”这句，学生总认为此句中的“耕”是锄头的意思，通过讲解，展示图片，学生加深了对“木犁”的印象。

教后反思应做好“六问” 第16篇

一问教材处理是否正确。

“不是教教材，而是用教材教。”但是，如何用好教材进行教学呢?首先，用教材，需要一个整体系统的观念。在教材分析中，不能就课论课、就题论题，需要用整体的眼光来看待。就某一节课而言，应该思考上这节课之前学生已经有了怎样的知识基础，之后还将学习什么，这样教学会更加明晰。其次，用教材，先要理解教材的编排意图，充分理解教材。在此基础上，根据学生和教学的实际情况做适当调整。只有这样的改变，才是改变形式而不改变本质，否则容易产生“捡了芝麻，丢了西瓜”的后果。分析教材，要突出教材的重点和难点。有时在预设的过程中想法很多，回头反思时，才发现原来那些都不是本节课的教学重点，也不是要突破的难点，纯粹图个“热闹”而已。因此，教后反思时，要审视教学环节是否围绕教学重点而展开，正视学生的学习起点，以学生的有效发展为选择环节的价值取向。对于教学的重点、难点，要“不遗余力，把力气花在刀刃上”。这样的课堂才会是高效的课堂，才不会是华而不实的课堂。

二问情境创设是否实效。

可以说，创设情境已成为当前数学教师煞费苦心的一件事。不管是研讨课还是公开课，上课教师一拿到课题，首先想到的往往不是认真去研究课题、学生的“新知生长点”，而是“要创设一个什么样的情境开课”，唯恐没能创设“精美的、华丽的”情境，就不符合新课改的要求。我们对情境创设要有一个正确的认识，情境创设是为教学内容服务的。如有位教师在“用字母表示数”的教学中，用课件展示了色彩缤纷、傲雪怒放的梅花，让学生朗诵王安石的《梅花》一诗来引入新课，学生陶醉其中，模糊地感受到“数枝梅”中隐含的代数知识，然后引导学生观察发现梅花都有五个花瓣，用5a可以表示任何朵数梅花的花瓣数。整节课以梅花贯穿始终，改变了课堂沉闷的气氛，学生学得轻松、愉快、有效。

三问目标制定是否合理。

确定的教学目标应该是教师教学的灵魂，也是判断教师教学是否有效的直接依据。教师应该合理地确定教学目标，这是关系到一堂课成功与否的重要因素。那么，教学目标的合理性应考虑哪些因素呢?我认为，首先，教师在理念上要明白教学目标范围的层次关系。一般来说，教学目标分为三个层次，一级目标是由政府制定的教育目的；二级目标是由学科专家制定的课程标准；三级目标是由教师制订的教学目标。对课堂教学的有效性直接发生关系的是三级目标。教师三级目标的制订，既要以一级、二级目标为指南，更要根据学生的认知水平及实际经验，这样才能使课时或单元的教学目标具有适切性，即合理性。其次，作为课时教学目标，它既要考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等方面的关系，更要确定目标的重点。因为教学目标是课程标准的下位目标，无须一定要按三个维度来陈述。最后，教学目标不应大而空，而应该具体、明确、能评价。如“统计”这部分内容的教学目标，华东师大教授崔允沸认为，教师从认知目标、智能目标和情感目标来陈述不如以下陈述更好：(1)复习并巩固一年级所学的有关统计的知识；(2)能从自己的生活中举出含有统计内容的例子；(3)独立或合作将一组数字变成统计图；(4)结合统计图，说明以“1”当“2”的含义及其意义。设计这样的教学目标，便于课后评价这堂课是否达到了预定的目标。

四问环节安排是否科学。

根据教学内容、教育对象精心安排教学环节，每个环节教师要根据具体教学内容与学生实际情况进行设置。教学环节的安排重点应放在引导学生学习的层面上，即在“学”字上下工夫，把学生的“自学”和“共学”作为课堂教学重点。教师的“导学”应努力体现在学生的“自学”和“共学”之中，真正起到启发、点拨、调控的作用。教学环节设置要注意尽可能保持教学过程的贯通性和有效性。除此之外，教学环节的编排必须呈现一种行之有效的教学模式，即创设问题情境→引导自主探究→反馈学习情况→巩固应用与拓展。因此，教师在教学环节安排中要引导学生“经历”、“感受”和“体验”探索过程，体现新课程所倡导的自主学习、合作学习、探究学习的方式，凸显学生共同建构知识和交流互动的过程，反映了教师的教学理念和教学艺术。如教学“圆的认识”时，可安排如下环节：创设情境，引出圆形→自主探究，认识特征→动手实践，画出圆形；或介绍圆规，画出圆形→引导探究，认识特征→巩固应用，深化知识等等。其中，“引导探究，认识特征”这个环节可以由独立探究、小组交流、课内小结、提质问难、针对练习等活动组成，可根据教学实际调整。如独立探究_+小组交流→课内小结→提质问难→针对练习，或独立探究→小组交流→针对练习→课内小结→提质问难，等等。环节的调整要根据课堂教学具体情况而定，要促进课堂教学向着纵深方向发展。

五问合作学习是否有效。

合作能力的培养是值得倡导的。合作需要基于学生个体的独立思考，只有经过自己的思考，讨论的时候才会“言之有物”，才能表达属于自己的见解，否则只是“人云亦云”。小组合作学习，还应该有总结汇报。停留在小组内的合作，作为课堂教学来说，缺乏监控，也缺少小组合作成果的交流。

在组织合作学习时，学生在合作学习中首先要学会表达、学会倾听。此时教师该做些什么?“巡而不视，视而不见，见而不问，问而不答。”教师的主导作用如何体现?教师是不是需要关注全体学生是否参与了合作?是不是需要了解合作的进展情况?是不是需要及时了解个别有代表性的意见?是否需要及时以平等的伙伴身份参与其中?这些都值得反思。

从学生参与课堂学习的角度分析，合作学习是提高学生参与度的一种形式。有时，教师有了组织合作学习的意识，但并没有外化为教学的行为。从师生互动的角度分析，改变过去的“一言堂”局面，变成教师与学生个体的对话，而合作却把师生(个体)对话转变为生生对话，大大提高了学生的参与度，使学生有了更多参与学习交流的机会。

六问学习时空是否充足。

教学中，容易出现两种倾向：一种是过分强调教师的主导作用，学生跟着老师学：一种是过分强调学生的主体地位，任凭学生“脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里”。