老师在课堂上起主导作用

老师在课堂上起主导作用（精选9篇）

老师在课堂上起主导作用 第1篇

一、教学设计

以学生为主体设计教学活动，设计过程中有几个关键：

1、一定要有问题设计，特别是纲领性问题，并对主问题进行适当分解，给学生的思维搭设必要的台阶。

2、要有学生活动的设计（包括课后作业），特别是任务驱动式活动，真正落实以学生为主体的学习活动

二、教学环节设计的注意事项

教学环节的设计，要突出重点、富有层次，要和教学目标（特别是重点、难点）相互照应。

1、教学实施方面七条标准；

2、教学语言精练、生动 ；

3、熟练运用板书 ；

4、恰当运用多媒体等教学工具 ；

5、恰当地提问与有效追问；

6、对重难点内容；

7、学生的反应做出强化；

8、合理调控课堂节奏与内容的走向；

9、面向全体与关注个别学生。

三、教学实施技能的功能分类：

（一）前提：营造良好的学习环境和课堂秩序。有效的课堂教学，首先要让学生在心理上感到舒适、愉快、振奋。这种情绪直接来自教师的影响。因此，教师上课时，要调控好自己的身心状态，克服倦怠感等消极情绪，精神饱满进入课堂、满腔热情面对学生。

（二）基础：有效的信息传递（语言、板书、强化）。上课时，要常带微笑，保持亲切、宽容、温和或热情的教学形象，以民主、和谐的方式处理各种课堂事件，避免师生冲突。教师上课的热情，一是来自对所教内容的兴趣和热爱，二是教学的自我效能感（相信自己的教学对学生一定有益），三是对学生的尊重、关心、爱护和成就期待。因此，新手教师可以从以上三个方面着手，激励自己的教学热情，也通过适当的表达让学生感受到以上三个方面。教学语言，是教师进行课堂教学最重要的手段，包括讲解相关知识的语言、向学生提问或发出指令的语言，以及与学生沟通对话的交际语言。教师在课堂上使用的语言，除了备课时预设好的内容，主要是有声语言和即兴语言：有声语言有语音特质的要求，即兴语言则需要快速组织语言的技能。

1、教师首先要克服一些常见的不良的语言习惯，比如口头禅、语词句式的单调、话语啰嗦等，做到简洁、清晰，进而生动、有感染力。

2、运用表情、手势等体态语和副语言加强信息传达的效果。

3、根据学情灵活地进行讲解、阐释、举例。

（三）核心：促进学生积极主动地学习（提问、互动、洞察与反应、个体关注）认真倾听学生的发言，敏锐观察学生的课堂活动，给学生表达困惑和想法的机会，根据捕捉到的反馈信息及时做出反应，以此实现真正的师生互动。具体的操作要点是：

1、鼓励学生大胆发言，耐心等待学生的表述，避免垄断话语权、抑止学生连贯表述的弊端。

2、引导学生养成发言面向全班同学、向听众负责的习惯，认真倾听同学发言并做出善意反应的良好习惯和交际能力。以此实现真实有效的生生互动。

（四）保障：组织调控（组织多种学习方式；调控时间、节奏、内容走向）。第一，教师应控制课堂上教学内容的基本走向，保证教学沿着正确的轨道行进，不被冗杂信息和意外事件扰乱阵脚，把课上“飞”；能够控制各环节教学时间的分配、把握整堂课的教学节奏，避免“前松后紧”、“拖堂”、“总是讲不完”的毛病。这就是说，课堂调控的对象主要是“教学内容”与“教学时间”。课堂调控还要特别注意：要保证课堂上留有时间进行复习和总结，最好能让学生谈谈自己本节课的收获与体会。第二，课堂又是灵动不居的河流，教学实施不是简单地照搬教案，而是要根据课堂上学生的情绪、思维状态和行为表现，对预设的教学方案进行适时地调整与改造。课堂上临时出现的情况，无论来自环境还在来自学生，都属于“意外事件或信息”，这些意外，有的毫无价值，教学不能随便受其干扰；有的则蕴涵价值（比如学生发言中似乎偏离主题，却闪现出智慧火花的内容），需要教师敏锐地抓住，使之成为课堂教学的生成性内容。更优秀的教师，甚至能够把似乎毫无价值的信息和事件，“化腐朽为神奇”、变不利为有利、变危机为契机。

四、学生的学业评价

教育活动中的“评价”是一个内涵丰富的概念。根据评价的内容和对象，可分为：课程评价、教材评价、教学评价、学生学业评价、学校管理评价等；其中，与教师的日常教学关系最密切的，是教学评价与学生学业评价。教学评价，一般是指针对教师教学行为和教学效果的评价，包括教学基本功、教学设计、教学过程、教学效果的评价。学业评价，是指针对学生学习过程与学习结果的评价。对学生的学业评价也有多种形式。一是课堂教学与课外指导过程中，针对学生的即时表现，随机进行的评价，以口头语言为主；二是教师精心设计了评价方案，在课内外予以实施。这两种情况中，评价主体都可以是多元的，包括教师、学生，乃至家长、校方、社会的参与。第一种情况的评价，可归入教学实施技能中的“洞察与反应”技能，教师敏锐观察学情、倾听学生发言，并及时作出反馈，就是在做即时评价；领域三，着重阐释第二种情况的评价。开展多元评价：（1）还要包括情感态度领域；认知领域也不局限于记忆性知识和应试答题技能，更要重视实际能力。（2）评价的主体多元化：对学生学业的阶段性或终结性评价，评价主体不应只是教育主管部门，而是应该有家长、社会等各方面的参与；日常教学中对学生的评价，评价主体不只是教师，还应该有学生的参与，特别是自我评价。教学过程应该是“以学生为中心的学习过程”，其中，学生自我评价的能力，本身就是学习的目标之一。（3）评价的标准多元化：注意学生的个体差异，不用“同一把尺子”丈量学生。这里体现了“关注差异、分层教学”的思想，越是优秀的教师，越能做到这一点。（4）评价的手段多样化。评价的手段和工具有很多，比如过程性评价中的“档案袋”、“评价表”等。要特别注意“对练习册中的题目进行取舍选择。”因为课后的思考题、练习题、测试题，是最常用的评价工具，新手教师要先学会对教材及各种练习册中的题目进行甄别判断，避免陷入题海战术。下面就我培训之后运用到 “新目标英语七年级上册Unit 10 ” 的一点感悟：

一、分析教材

本单元的核心教学项目是“谈论能力”。（talk about abilities），整个教学内容主要围绕“会做什么”这个话题展开，以此为语言背景，让学生通过5课时的学习感知，初步掌握本单元的语法项目“情态动词can”的用法。本单元的一个突出特点是：语言目标和语言功能能够有机结合起来，即使用情态动词can来谈论学生自己某一方面所具备的能力。要求学生根据自己的爱好选择自己喜欢的俱乐部，并会表达自己在该俱乐部中会做什么。以具体的任务为载体，把知识的学习和技能的融为一体，通过听、说、读、写等活动。让学生真正学会用所学语言去交流，学以致用。

二、分析学生

初一学生性格特点是活泼好动,参与活动的热情高。面对可塑性很强的学生，作为英语教师，我们一定要保护他的对英语学习的热情。所以，本节课，我要求学生以小组活动为主，充分实践，展示个性，让学生运用所学知识来解决问题。

三、教学目标及要求

1、知识目标：谈论能力

（1）单词：sing ,dance, play the guitar,join ,speak English,play chess , swim（2 重点句型：Can you ?Yes ,I can.No,I can’t.what club do you want to join?I want to join the music club.2、能力目标：

（1）掌握用情态动词表达自己在某方面的才能，谈谈彼此的特长与爱好。

（2）通过“记者采访活动”和“开设俱乐部”两项任务的完成过程，培养学生的群体意识和合作能力。

3、情感目标：（1）通过语言交际训练，激励学生在班级展示才艺，增加学习乐趣。

（2）通过学生在模拟记者采访，模拟用人单位，对所需人才的招聘和应聘，让学生装意识到能力在社会上的重要性，从而激发学生不断进行探究，自主学习知识，为以后人生道路积累更多的、更丰富的才艺。

四、教学重点、难点、本课中的重点内容是使用情态动词can 谈论自己在某一方面所具有的能力，重点词汇是dance,swim,sing,play chess,paint,speak English,swimming club,English club,art club.Can you。。? Yes,I can, No ,I can’t.Can he。。?Yes,he can ,No,he can’t.难点是：can 的一般疑问句，用情态动词can来谈论彼此的特长与爱好。

五、教具、学具、投影仪、多媒体。

六、教学方法

说教法：根据教材内容和学生的特点，我主要采用下列教学方法和手段。（1）交流和情境教学法。

为了激励学生在课堂上积极交谈，我设计了真实的情景来激发学生热情，如（开办俱乐部的形式，记者采访形式）于是师生交流的重心放在了语言的意义上，这样会将学生的英语学习与真实生活联系起来，以培养他们用英语进行思维的能力。（2）任务型教学，与学生的合作学习。

新课标倡导“玩中学，学中玩”的理念，很受学生欢迎，而在任务型教学中，教师是活动的参与者，帮助者，裁判者，学生是活动的主体，学生的任务是开放的，学生以小组为单位，在较为真实的语境中锻炼口。笔头交流能力，有利于培养学生的合作精神，促进学生之间的合作与交流。说学法：教师的教与学生的学是分不开的，本课所设计的几个活动任务趣味性强，操作简单，学生积极参与，乐于合作，在玩中完成了学习任务，有利于培养学生的团队精神。

七、教学流程

根据初一学生的身心发展特点，结合本课教学内容，我在教学中采用了四个环节：热身运动，知识呈现，任务型练习，作业布置。

Step1:本课的热身运动，通过多媒体播放英文歌曲“Good morning”师生共同拍手齐唱。这首熟悉简短的歌曲学生人人都会，个个能唱，迅速拉近了师生间的距离，有效消除了学生对新学内容所产生的焦虑感和紧张感，而且也激发出学生的学习兴趣，使他们很快地进入学习状态，同时也自然引出本课的生词。

Step2：为了激发学生的兴趣，引起学生的注意，我利用多媒体教学手段展示课件，教学单词，及学生已经学过的几个有关体育方面的词组，即：play basketball, play ping-pang ball , play tennis, play volleyball.利用这些词组，结合句型，Can you。。? Yes I can/No , I cant’t让学生进行conversations，这样知识的穿插，主要用来巩固情态动词can引导的一般疑问句句式，及肯定，否定回答，这个过程，对于英语学习较差的学生来讲是个学习的好机会.本节课的教学根据教学内容，班级人数，我把学生分成了六大组，并选出小组长每组2名。在学生掌握情态动态疑问句式后，我会借机利用此句型与各组的小组长进行conversations，目的是引出其它人称can 的句型，即：Can he „?“ Can she „ ?Yes ,she can ,No she can’t.因为各组的小组长听说能力较强，他们会很快明白教师的用意，其它学生自然体会用的第三人称问句的形式，及肯定、否定、回答。

Step3：对于现在的学生，music club , sports club 较为熟悉，所以club的概念也就不难理解了。让学生用I can play volleyball.I want to join the sports club.的句型结构来谈论各自的特长，这时我会借机展示课件，教学单词。为了巩固新单词及重点句型，初一学生年龄小，注意力集中时间短，所以新的语言呈现后，一部分学生可能会分散注意力。为了及时调整他们注意力的张驰度，我趁热打铁，我设计了一个“记者采访”活动，要求每组中两人合作，一个学生模拟记者，另一个学生模拟被采访者，采访内容是对各种俱乐部的喜好程度，问对方的特长和爱好，加强重点句型Can you„ ? Yes ,I can /No I can’t 的练习，这样即锻炼了他们的应变能力，也提高了他们的语言交际能力，是一种学生喜闻乐见的形式。

Step4：当生词和句型出现后，我趁着学生的新鲜感通过问句“What club do you want to join?”，展开与学生开放式的沟通与交流，我满怀真诚地走近学生，认真地倾听学生，耐心地等待学生，尽量使学生充分发挥他们的想象力，能真实、全面地表达自己的思想，抒发他们的情感，从教师坦诚的提问到学生无拘元束的回答，体现着新课程的新理念，师生平等共处，营造和谐融洽的学习气氛，在这个过程中，学生的情感态度和价值观也得到了提高 总之，这节课我尽量体现“以人为本，以学生为主体，以教师为主导”的现代教育新理念，主要运用“任务型”的教学模式，采用灵活多样的教学形式，使学生能愉快地，积极地，高效地对新学语言进行感知、体验、学习和运用，努力使这节课具有交际性，实用性、趣味性和科学性。

老师在课堂上起主导作用 第2篇

在数学课堂教学中如何确立学生主体地位, 使学生能积极主动地去探究新知识, 实现教学目标呢?

一、建立平等民主的师生关系

“亲其师, 信其道”, 我认为学生对一门功课的喜爱, 往往是与喜欢教这门课的教师有关系, 所以教师要努力营造和谐、愉快、宽松的教学气氛, 建立平等的师生关系。对此教师在潜意识里注重消除教师高高在上的传统思想。曾有一位教授在某校听一位外教的课, 一个场面使他受到了震撼:一名学生遇到了问题向老师请教, 这位身高一米八十多的男老师竟单腿跪在学生桌前为他讲解!课后教授对此事加以询问时, 那位外教的话更令教授惊叹不已, 他说:“我并不把他们当做我的学生, 而是我的上帝!”是呀, 如果每位教师都如此尊重学生, 还怕学生放不开思维, 敢于说, 敢于参与教学吗?

二、精心设疑, 激发学生学习欲望

在导入环节中, 可以通过精彩的故事, 有趣的游戏, 轻松的谈话等方式来引入这节课的教学, 从而激发学生的求知欲望。例如, 教学三年级上册《数学广角》时, 我先组织学生玩“石头、剪子、布”的游戏, 活动一两分钟后, 提出问题:在你们出手势时, 同时出现的两种手势有几种情况?当出现6种和9种不同结论时, 教师不急于说出答案, 而是说:“学习完今天这节课我们就能轻松地解决这个问题了。”这样学生就对这节课产生了极大的兴趣, 而且在整个教学过程都处于积极主动的状态。

三、教师充分发挥“导”的作用, 激发学生探究兴趣

美国著名心理学家和教育理论家布鲁纳认为:教师的作用在于组织、引导、点播, 学生要通过自己的活动获取知识, 而每个学生都愿意担当“发现者”“研究者”“探索者”“胜利者”, 体会创造的好处。在教学过程中教师可运用适当的手段对学生思路进行引导。为了充分发挥学生的主体性, 使其潜能得到更好地挖掘, 教师不可把知识加以解说, 而是诱导学生的思维, 引导他们通过自学来解决, 不是授人以鱼, 而是授渔以人。例如, 教学“平行四边形面积”时, 我是通过先让学生们经历将平形四边行变为长方形的过程, 探索平行四边形的面积计算公式, 并提出“怎样计算平行四边形的面积呢?”这一探索问题, 学生们通过小组讨论, 观察比较发现两个图形形状发生了变化但面积没有改变, 并发现平行四边行底和高与拼成长方形长和宽的关系, 从而推导出平行四边形的面积公式。在整个过程中, 教师只处于引导地位, 完全通过学生的自主学习解决了问题, 完成了教学任务。

四、创建宽松的学习氛围, 给学生一个自由发挥的空间

古代教育家说过:“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者。”教师要给学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围, 只有这样学生才能积极主动地参与到学习中去。例如, 在“用7~9的乘法口诀求商”的教学中, 由于学生已有了“用2~6的乘法口诀求商”的经验, 所以我在整个教学过程中大部分安排学生的活动时间, 并安排了抢答、夺红旗、把卡片送回家等游戏, 学生们积极参与到游戏中, 课堂气氛非常活跃, 而且很好地完成了教学任务。

总之, 教师要以精湛的教学艺术, 知识的魅力吸引学生, 精心设计教学环节, 力求激发学生的学习兴趣, 给学生创造从事数学活动的机会。通过他们在自主探究, 合作交流的过程中, 真正理解和掌握基本的数学知识和技能, 真正成为学习的主人。

教师如何在课堂中起主导作用 第3篇

实施素质教育是当前教育改革的一项中心任务，而小学教学素质教育的基本任务之一，就是培养学生以思维力为核心的智力。教学不单是传授知识，更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力。所以在数学教学过程中，要积极引导学生探索，努力交给学生以寻求真理、发现真理的手段。教师既是施教者，也是学习者；学生既是学习者，也是施教者。教学中我们应变以教师讲为主为以学生学为主。教师在课堂教学中的主导作用主要表现在：（1）唤起学生注意；（2）激发学生情感。

学生既然是学习的主体，那么教师在课堂中如何演好自己的角色呢？就自己的一点实践体会，浅谈一下自己的认识。

一、教学生自己去想

首先，体现为学生是学习的主人。应把学习的主动权交给学生，激发他们的兴趣及求知欲，鼓励其提出问题，说出不同见解，要多给学生创造表现的机会。在课堂上，占主导地位的教师把学生安排在主体地位，学生没有了依赖性，必然自主学习。这时教师要努力创造活跃思维的条件，其方法很多，可以组织提问、设计练习、创设问题情境、质疑问难等。但不管用什么手段，必须要富于启发性。这样才能取得良好地效果。例如：学习乘数是三位数的乘法时，在学生学会了复习题里的314ⅹ35的基础上，将例题：314ⅹ235的学习思考权还给学生，使其进行会学的尝试，教师则鼓励他们独立对314ⅹ235的计算，并共同总结出乘数是三位数的乘法法则，使学生体验成功的喜悦，这样安排，使学生学习的积极性和热情都很高。

有位名人说：“学习任何知识的最佳途径既是由自己去发现，因为这样发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，我们可引导学生利用已有的知识自己去发现新问题，探求新知识。

二、教学生自己去做

在课堂教学中，教师可以让学生自己动手画画、比比、拼拼，通过自己操作学具获取知识。因此一个公式，一个难题都可以让学生通过动手操作去解决。有的教师很怕让学生动手操作，认为学生一动手，课堂秩序就乱，教师难以控制，干脆别做了。我认为主要原因是教师的要求不明确具体，学生操作时，教师要说清操作的步骤，带领学生做时，还要有纪律的要求，该动就动，该停就停，这样才能使教学效果不受影响。

例如：讲解三角形的内角和度数时，让学生每人做一个三角形，并将三角形三个角剪下来拼在一起，这样容易发现三角形内角和为180°。又如：已知一个操场原来的长和宽，扩建后，它的长和宽都增加了一部分，求增加以后的面积，通过动手操作画图，学生很快悟出了解题思路，并且又得出了其他的解法，这样通过动手操作，再经过智力活动的加工整理，以达到掌握知识的目的。

三、教学生自己去说

语言是思维的载体，思维借助语言，语言促进思维。学生对知识的分析、综合、概括、推理都离不开语言的表达。在课堂中，如果仅由老师“讲”，学生始终处于“听”的被动地位，无疑地就是桎梏学生的思维。为什么不能让学生“讲”，老师“听”呢？在教学过程中，老师要多问学生：“你是怎么想的？为什么要这样想？等。要想方设法创设问题的情境，这样既能培养学习能力，又可提高他们的语言表达能力。这样做不仅有利于巩固，更有利于思维的发展。

例如：Ⅹ-48=35或135-Ⅹ=98中的未知数Ⅹ时，诱发学生叙述计算的思维过程，口述计算方法。如此引导，学生就能确切理解解题思路。但在教学中，应让每个学生都有口头表达的机会，这时教师要充分注意自己的语言表率作用，语言要精确、简练，合乎逻辑。

四、教学生自己去总结

总结是课堂教学的一个重要组成部分。其实，很多知识可以让学生自己去总结，这样有利于了解学生掌握知识状况，通过让学生自己总结，能及时反馈信息，了解学生掌握新知识的情况，发现问题。

例如：教学角认识，在学完内容时，我说，哪位同学能以“通过这节课学习，我懂了﹍﹍”为开头，帮老师总结一下这节课所学习的内容。这样说，能调动学生的积极性，大家跃跃欲试。有的说，通过这节课学习我懂了角各部分的名称；有的说，通过这节课学习我懂了画角的方法；还有的说，角的两条边越长角就越大，这时马上就有学生举手反驳，说的不对，角的大小与角的两条边的长短没有关系，这时我就问，那与什么有关呢？马上就有很多同學说，角的大小与角的两边叉开的大小有关。这样总结，既达到了总结的目的，又巩固了本节课所学的知识。

老师在课堂上起主导作用 第4篇

一、充分发挥思想政治理论课在学生思想政治教育中主渠道、主阵地作用

高等学校思想政治理论课是对当代大学生系统地进行马克思主义理论教育和思想政治教育的主渠道和主阵地, 在把新一代大学生培养成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人方面起着不可替代的重要作用。要想充分发挥思想政治理论课在学生思想政治教育中的主渠道作用, 就要做到以下几点:

(一) 贯彻执行新的思想政治理论课课程设置要求

按照中央文件的要求, 要保证课时总量和学分设置。本科必修课为:马克思主义基本原理 (3学分) , 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 (6学分) , 中国近现代史纲要 (2学分) , 思想道德修养与法律基础 (3学分) , 形势与政策课 (2学分) 。专科必修课为:毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 (4学分) , 思想道德修养与法律基础 (3学分) , 形势与政策课 (1学分) 。另外, 开设当代世界经济与政治等选修课。

(二) 丰富思想政治理论课的课程内容

把当代马克思主义纳入和充实到教学内容中来, 用发展着的马克思主义理论武装大学生的头脑。加强形势与政策教育, 要联系新时期新阶段面临的新情况新问题, 紧密结合国际国内形势变化和学生关注的热点、难点问题, 提高教育的针对性和实效性。通过思想政治理论课内容的与时俱进, 切实帮助大学生确立建设中国特色社会主义的理想和共产主义信念, 树立科学的世界观、人生观和价值观。

(三) 创新教学方式与方法, 精心设计和组织教学活动

在保证总量不变的基础上, 要减少课堂讲授教学的时数, 增加其他多种教学方式方法的灵活运用, 变应试教育为素质教育, 切实提高思想政治理论课教学的效果。在教学的过程中, 要注重以专题教育来延伸系统教学, 注重加强教学实践环节的设计安排, 注重课内学习与课外自学的结合, 注重传统教学手段与现代教育技术的结合, 注重理论教学与问题研讨、社会实践的结合, 把讨论、答疑、讲演、辩论、参观、社会调查、专题报告等形式列入教学活动之中, 形成制度, 启发学生的探索意识, 培养学生的分析判断能力和解决问题的能力。

二、充分发挥哲学社会科学学科课程在思想政治教育中的重要作用

人类知识包括自然科学和哲学社会科学, 自然科学是关于自然现象及其发展规律的认识, 哲学社会科学是人类认识和改造社会、促进社会进步的科学, 是推动历史发展和社会进步的重要力量。恩格斯精辟地指出:“一个民族要登上科学高峰, 一刻也不能离开理论思维。”掌握一定的哲学知识、具备一定的哲学素养, 是当代大学生应当具备的基本素质, 是进行卓有成效的科学研究的必备条件。我们要始终高度重视哲学社会科学课程在大学生思想政治教育中的重要作用。当前, 尤其应做到以下几点:

(一) 要发扬理论联系实际的优良作风, 发挥哲学社会科学的优势, 紧密围绕大学生普遍关心的、改革开放和现代化建设中的重大问题, 做好释疑解惑和教育引导工作

当前, 我国现代化建设中出现的一些问题和不足同科学技术不够发达有关, 同生产力不够发达有关, 同时也与我们的思想认识、管理制度、政策方法等不够完善有关, 从更深层次讲与哲学社会科学不够发达有关。回应和解决这些问题, 需要哲学社会科学的介入, 需要哲学社会科学提供人文支撑和精神动力。高校哲学社会科学教师必须坚持理论联系实际, 注重研究全局性、前瞻性、战略性的重大课题, 促进理论创新, 大力繁荣发展哲学社会科学, 不断提高大学生的科学文化素养和思想道德素养。

(二) 要结合实施马克思主义理论研究与建设工程, 精心组织教材的编写

要根据大学生思想实际, 精心组织编写全面反映毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的哲学、政治经济学、科学社会主义、中共党史以及政治学、社会学、法学、史学、新闻学和文学等哲学社会科学重点学科的教材, 努力形成以当代中国马克思主义为指导的具有中国特色、中国风格、中国气派的哲学社会科学学科体系和教材体系, 努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。

此外, 要发挥各门课程的育人功能。深入发掘其思想政治教育资源, 把思想政治教育融入大学生学习的各个环节。要加强师德建设, 所有教师都要教书育人, 为人师表, 以良好的思想政治素质和道德风范影响教育学生。老师的行为方式、言行举止会影响到学生, 所以老师要首先注意扩大自己的知识面, 不断提高自己的文化素养。

各门课程都具有育人功能, 把思想政治教育贯穿于大学学习的全过程, 在传播专业知识过程中加强思想政治教育, 使学生在学习科学文化知识的同时, 自觉加强思想道德修养, 提高政治觉悟。所有教师都负有育人职责, 要加强师德建设, 广大教师要言传身教, 以良好的思想、道德、品质和人格给大学生以潜移默化的影响。

摘要：改革开放二十多年来, 高校思想政治教育无论在内容上还是在方法上, 都有了许多新的突破, 取得了较为显著的成效。然而, 我们也必须看到, 国际形势已经和正在发生的广泛而深刻的变化, 以及国内改革和建设中出现的许多新情况、新特点, 对高校思想政治教育提出了许多新的挑战, 大学生思想政治教育工作还存在着不少薄弱环节。高校思想政治教育必须面对这些挑战, 要认真贯彻中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》, 充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用, 努力提高思想政治教育的实效。

关键词：大学生思想政治教育,课堂教育教学,主导作用

参考文献

[1]田维义.加强大学生网上思想政治教育的几点思考[J].高校理论战线, 2004 (11) .

发挥教师在课堂上的主导作用 第5篇

但我以为这些都必须建立在发挥老师主导作用的基础之上，否则，一堂课学生就在乱动，课堂气氛就“乱活”。

那么要怎样让一堂课“动”得有价值、“活”得有意义呢？

首先，要把好备课前准备关。在上课前，老师要尽可能多地收集与这篇课文有关的资料，从而可以科学合理地落实课文的教学目标。这是一堂课“动”“活”的根基。老师在备一篇课文时，可以多渠道地获得资料，比如教学参考书、报纸杂志上的有关课文的论文、网络资源甚至配套的练习等。阅读了这些资料后，要深入浅出，博观约取，从众多的资料中筛选出适合本班学生的信息来。然后因生制宜，依据班上学生的整体学情，落实整堂课的教学目标。

比如，我在教司马迁的《信陵君窃符救赵》一文时，在熟悉文本之后，就立足于教参及杂志上的论文，放眼于网络，并结合配套练习，因所教两班的学情而制宜，落实了如下的教学目标：在课程目标层面上，我设置了三个目标，1.学习文中一些实词、虚词，掌握几种常见的文言句式。2.了解课文在材料的选取，剪裁和组织方面的特点。3.理解信陵君礼贤下士的谦虚作风和急人之困的义勇精神。这是属于知识与技能的范畴；我在教学过程中主要采用了合作探究的形式；这篇课文所要达到的情感态度与价值观目标是理解信陵君礼贤下士的谦虚作风和急人之困的义勇精神。在实施建议层面上，我以为以安排四课时为宜；教学的重点、难点应是掌握文言知识点，并理解信陵君礼贤下士的谦虚作风和急人之困的义勇精神，同时还布置相应的配套练习。

其次，要把好课前预习关。一堂课要“动”“活”，学生的课前预习也很有必要，这是一堂课 “动”“活”的前提。学生只有在课前充分阅读文本，课上才能积极地动起来，整堂课才能活起来。这需要老师科学合理地布置好课前预习，同时辅之以课前预习练习。

比如，预习苏轼《念奴娇·赤壁怀古》一文时，我布置学生①掌握文中的词语、读准字音。②掌握作者苏轼的文学常识。③有感情地朗诵全诗。上课后，先进行课前检测，检查预习效果。课前检测我是这样设置的：从文中找一些易读错的字注音，如“纶巾”中的“纶”、“还酹”中的“酹”等；在文学常识上，由于苏轼是大家，且他的文学常识在高考考试范围之内，故而我就设置了填空题，让学生填写苏轼的原名及他的主要作品；接着就是让学生有感情地朗诵全诗。

再次，要把好课堂问题关。一堂课要“动”要“活”，除了清晰的课堂结构、教者课堂上简洁的语言和大方的教态、多媒体教学等之外，我以为最关键的是老师要设置一个个明确而有效的问题，让学生的大脑处于积极的思考状态。让学生思考的形式可以多样，例如个体思考、分组讨论等，这样学生就会积极地动起来。同样，让学生回答问题的形式也是多样的，可以个体回答、群体回答甚至可以上黑板板书回答，课堂亦会活跃。

那明确有效的问题应怎样设置呢？这点也不难，依据占有的资料，变成自己的教学思考，形成自己的教学思路后，从而提炼出问题。

比如，在教《金岳霖先生》一文时，我占有了尽可能多的资料后，设置了以下的一些问题：问题1：这是一篇写人记事的散文，同学们预习文章之后，你们所看到的金岳霖先生是个什么样的教授？问题2：请同学们读文章，并思考作者是怎样来刻画金先生这些性格特点的？问题3：找出文中你最喜欢的一两个细节片段来鉴赏。问题4：请同学们拿出学习资料，阅读下面几则文段，挑出自己喜欢的细节片段来鉴赏。另外，我以为连环式发问更能激活课堂气氛。如我在问题3就是这样设置的：老师问：找出文中你最喜欢的一两个细节片段来鉴赏。学生找的原文：他（金先生）讲着讲着，忽然停下来：“对不起，我这里有个小动物。”他把右手伸进后脖颈，捉出一个跳蚤，捏在手里看看，甚为得意。老师问：这句是从哪些方面对人物进行描写的？表现了金先生怎样的性格特点？老师问：如果把原文做一些改写，改写如下：有一次，金先生讲课时还在身上捉跳蚤。你认为哪一句写得好？为什么？由此可见，明确有效的问题想使课堂不“动”不“活”也难。

老师在课堂上起主导作用 第6篇

一.要有明确的教学目标

教学目标分为三大领域, 即第一, 知识与技能领域;第二, 过程与方法领域;第三, 情感态度与价值观领域。因此, 在备课的时要围绕这些目标选择教学的策略、方法及媒体, 对教学内容进行必要的重组。在数学教学中, 要通过师生的共同努力, 使学生在知识、技能、心理、情感态度、思想品德、价值观等方面达到预定的目标, 以提高学生是综合素质。

二.要能突出教学重点, 化解教学难点

每堂课有一个中心思想, 有一个教学难点, 而我们的整堂课都是围绕这个重点来逐步展开教学的。为了让学生明确本堂课的教学重点、难点、老师在开始上课时, 首先可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来, 以便引起学生的注意和重视。其次, 老师还可以通过声音、手势、板书等的变化引起学生的注意。再次, 还可以利用教学模型、直观教具、投影仪、多媒体等刺激学生的大脑, 使学生对所学的内容在大脑中有深刻的印象, 激发学生的学习兴趣, 提高学生对新知识的接受能力。

三.教学方法的选取

数学课的教学方法, 是实现教学教育目的和任务的重要手段, 是数学教学过程中最重要的组成部分之一。它是使学生掌握数学知识, 技能技巧而进行的一整套有目的的活动, 包括教师的活动和学生的活动。

每一堂课都有每一堂课的教学任务, 目标和要求, 根据具体的内容, 选择适当的教学方法是必不可少的。所谓“教学有法但无定法”, 教师要能随着教学内容, 教学对象, 教学环境, 教学设备的变化, 灵活选取和应用适当的教学方法.数学的教学方法很多, 如:1.讲解法, 2.谈话法, 3.读书指导法, 4.指导作业法, 5.讲练结合法, 6.教具演示法, 7.发现法, 8.程序教学法, 9.自学辅导法, 10.单元教学法, 11.尝试指导, 效果回授教学法等。对于讲授新课, 我们往往采用讲授法、发现法来向学生传授新知识, 运用发现法进行教学, 在创设问题情景时, 可以激发学生学习的积极性和主动性, 唤起学生的注意, 激起学生探求知识的愿望和学习兴趣。在推测问题结论, 探讨问题解法时, 在教师的启发引导下, 学生积极思考, 对照材料, 回忆有关知识和方法, 进行分析、综合, 并展开不同观点的讨论, 直接发现结论, 探索到解决问题的途径和方法。而在立体几何中。我们时常穿插教具演示法向学生展示几何模型。总之, 只要能激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习积极性, 有助于学生思维能力的培养, 有利于所学知识的掌握和运用, 都是好的教学方法。

四.教师主导作用与学生的主动性的必然联系

在教学过程中, 要充分发挥教师的主导作用。学生的主动性调动得怎样, 学习的效果怎样, 又是衡量教师主导作用发挥得好坏的主要标志。而调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素。教师的教是为了学生的学, 在教学过程中, 必须充分调动学生的学习主动性、积极性。学生是有能动性的人, 他们不只是教学的对象, 而且是学习的主体。学生学习主动性、积极性愈大, 求知欲、自信心, 刻苦性、探索性和创造性愈大, 学习效果也愈好。学生的学习主动性和积极性发挥得怎样, 直接影响并最终决定着他个人的学习效果和身心发展的水平。

五.教师要精选例题, 让学生动手, 培养学生独立解决问题的能力

根据课堂教学内容的要求, 教师要精选例题, 可以按照例题的难度, 结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析, 又片面追求例题的数量, 而要重视例题的质量。讲例题时要能让学生参与进来, 而不是由教师承包。教师应腾出时间让学生动手做练习或思考教师提出的问题。

六.重视对知识的巩固、组织各种复习

巩固掌握知识是学生接受新知识、顺利进行学习的基础, 是学生熟练地运用知识的条件。而复习就是重温已学过的知识。它可以使知识在记忆中强化、熟练、加深学生对知识的理解, 提高学生的创造力。在教学过程中, 应根据教学需要, 有计划地组织学生进行各种复习。

七.教学过程中, 要及时对表现好的学生给予适当的表扬和鼓励

在教学过程中, 当发现学生有一些好的表现时, 可以立即作出肯定的评价。它能给学生及时的鼓励, 培养他们的自信心, 让他们能热爱学习, 热爱数学, 热爱数学学习。

八.重视基础知识、基本方法的教学

在教学过程中, 往往不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上, 认为只要通过解决难题才能培养能力, 因而忽视了基础知识、基本方法的教学。教师在教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来, 或讲一道例题就通过大量的题目来训练学生, 让学生在题海中痛苦地挣扎。学生只是盲目地做题, 而领悟不出方法、规律。理解肤浅, 记忆不牢, 只是机械地模仿。不少学生说:“现在的题量过大, 他们往往无法完成全部试卷的解答, 而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。可见, 根据中学数学的教学目的, 加强数学基础知识的教学与基本能力的培养, 是提高教学质量的根本措施。

九.注重渗透数学思想方法及培养综合运用能力

数学思想方法, 常用的有:转化思想、类比归纳与类比联想的思想、分类讨论的思想、数形结合的思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。这些基本思想和方法渗透在中学数学教材的章节中。在平时教学时, 教师要有意识地渗透基本数学思想和方法, 帮助学生掌握并能灵活运用所学的知识。

老师在课堂上起主导作用 第7篇

一、巧妙激趣，点燃心火

鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役;没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”教师在课堂教学中要善于激趣导情，精心营造教学情境，发挥心理暗示的作用，促进学生了解作品中所包含的情感。设法让学生走进作品，去同悲同喜，共乐共怒，更深入地感动于情感之美。比如，多媒体手段的展示，可以将教学内容所涉及的事物、现象、过程等再现于课堂，使教学内容更形象、更生动、更有趣，让学生在如临其境的感觉中去思考，去学习，去探索，去感悟，让学生充分体验学习的乐趣，产生心理上的共鸣。如，在教学《背影》时，教师通过自己的激情渲染，在学生充分品读课文精妙语句的基础上，投影父亲爬月台给儿子买橘子这一场景，用真实可感的画面感染学生，再适时引导学生回想自己的父亲疼爱自己的事例，自然而然地学生就理解了课文中那浓浓的父子之情。

二、巧妙引思，循循善诱

古语云：“学起于思，思源于疑。”宋代教育家朱熹也说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”教师在课堂教学中，要善于运用设疑和提问技能。首先，设疑能够激发学生的学习兴趣，让他们产生强烈的求知欲，增强他们的注意力，使他们积极开动脑筋思考问题，养成良好的思维习惯，启迪学生的聪明智慧，打开学生的心扉。其次，设疑还能充分有效地训练学生的口头表达能力，养成学生敢于和善于提出问题和回答问题的习惯。但是，学生的解疑能力、思维能力尽管灵活，可也有它的局限性，所以当他们的思维断点，“启而不发”、“原地踏步”之时，教师要善于指点迷津，循循善诱，而不是袖手旁观，漠然置之，要抛砖引玉，铺路架桥，让学生的学习探索“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。如，教学《中国石拱桥》一课时，教师可采用多种设疑提问的方式，引导学生思考。在学生已回答见过哪些桥以后，教师可以提问：“你们能否用一句最简洁的话说说桥的特征？”这句就在“无疑”处生疑，一下子把学生从零散的现象引入到对科学概念的探索之中，并引导学生把直觉形式转换成言语形式。接着，学生查过字典后，了解了桥的特点，教师可以再问：“根据我们前面的讨论，大家想想这样概括桥的特点是否准确？”这一设问具有很强的启发性，既引导学生学会从直接经验中总结出一般的规律，又培养了学生怀疑和思辨的能力。再接下来，可以采用一连串的提问（即套问），将学生的思路从课外逐渐引向课内，由一般的桥引到石拱桥，再到中国石拱桥;然后由中国石拱桥的形式分析到结构特征、历史悠久等。可见，设疑要巧而精，由浅入深，循循诱导，让学生通过自己的探索，发展思维，增长智慧，解决问题。

三、巧妙张扬，个性感悟

教师在课堂教学中，常常潜心于把正确的答案教给学生，只追求统一认知的教学结果，否认了学生内心世界的丰富性、独特性，忽略了语文教学最有价值的发展个性和塑造人格的功能。《语文课程标准》中说：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”教师要允许学生有多元的感悟，允许学生独树一帜，鼓励学生多角度、多层次地思考问题，要主动去帮助学生想办法，激发学生学习的兴趣，激活学生的想象欲望，激起学生感情的涟漪，激励学生冲天的干劲，让学生实实在在地去感悟学习的快乐和学习的真谛。例如，教学《两小儿辩日》一课，在指导学生学会释词串讲的基础上，可以组织讨论，学生的思维活动会十分活跃，论争的气氛会非常热烈。有的赞成“车盖说”，有的同意“沧凉说”，他们都凭自身的经验从课文中找依据来攻击对方。事实上，“车盖”派犯的是视觉差的错误，“沧凉”派犯的是触觉差的错误。通过争论、总结，把学生经验性的描述提高到科学的理论思维水平，既发展了学生的思维能力，开发了学生的智力，又满足了学生的探究心理，调动了学生的学习积极性。答案不是唯一的，语文教学才是精彩的。让语文课堂成为学生彰显个性的天地，成为学生发展智力的摇篮，成为学生施展才华的舞台。

谈谈数学课堂中教师的主导作用 第8篇

谈如何充分发挥教师的主导作用, 实现学生主体与教师主导谈果呢的有?笔者认机统一, 为要很好地发挥达到最佳学习效数教师的主导作用几方面去做些尝试, 可。以从以下学创一、善于创设情境设让学生主动参与的课情境, 教师不但要提出可供学堂生思考的问题念, 让学生主动, 提出问题更应创设, 产悬中出各种各样的新问生主动参与的兴趣, 题学, 能够从生能提教这样新课就会把新的角度去审视、想象问题学生带入一, 师欲望的驱使下个新的“境界”, 饶有兴趣地进使他们在求知的人教版三年级上入最佳学习状态。例如在教学册《分数的初主笪楚雄步认识》时, 一开始就创设了导灵秀三个问题市这样的情景, 要。求学生用手势回教师提出了以下作小学个答:人 (1, 每人得到几) 有4个苹果, 个平?均分给2 (2) 有2用王世杰个得平苹到均果几分, 个给平2?均个 (3分人) 只给, 2有每个1人人个得, 苹到每果几人,

个?前两个问题是铺垫, 对学

生来说没有任何问题, 当到第三个问题时, 学生面面相觑, 不能用手势回答, 这才是引发认识冲突的关键。教师顺势说:“同学们不能用手势回答, 那么, 能用自己喜欢的方式把你想要表达的意思表示出来吗?”这一问题激发了学生的兴趣, 学生跃跃欲试。接下来教师把时间交给学生, 学生兴趣盎然地进入到新知识的学习中。情景的创设还要贯穿到整个教学过程中, 一节数学课的开始, 教师若能善于结合教学实际, 创设合理的情景问题, 并贯穿于整个课堂教学过程中, 那教学效果就十分明显。

二、善于评价激励

在具体实施对学生的评价激励时要注意以下几方面:一是评价要适时、得当、客观, 不搞形式主义。虽然我们提倡赞赏, 但也不能一味地盲目地给予正面的激励性评价, 忽视了评价所具有的正确反馈、调整和引导作用。所以我们在注重正激励的同时, 也要适当地结合负激励。二是课堂激励的形式要多样。除了语言激励外, 教师的一个微笑、一次点头、一次握手、一次拥抱等也是对学生的一种肯定和激励, 有时这样的激励方式会达到用语言激励无法达到的效果。三是不仅教师可以评价学生, 学生之间也可以经常开展平等的对话, 相互评价, 相互勉励, 如:“我同意的观点!”“我还要补充”“要是把和的意见合在一起就更好了”等等这些面对面的交流, 不仅促进了学生之间的情感对话, 而且使他们充分感受到了学习小主人的角色。这样的评价极大地丰富了学生自主探究活动的成效, 鼓舞了学生开展自主探究活动的信心。

三、善于点拨引导

在授课过程中, 要把以往课堂上教师滔滔不绝的讲解变成画龙点睛的有效的点拨, 节约课堂讲授时间, 增加学习时间, 把课堂变成学生主动探究学习的场所。例如, 我在教学《分数的初步认识》这一部分内容时, 为了强化学生对二分之一的理解, 我提出了一个问题:“把一块饼分成两份, 每份是它的二分之一, 这种说法对吗?”有的同学说对, 有的同学说不对, 当同学们争论得差不多时, 我顺势拿起一个圆形纸张, 随手把它撕成两半, 微笑着问学生:“其中的一份是这个圆的二分之一吗?”此时学生茅塞顿开, 一下就明白了:必须是平均分, 只有把这块饼平均分成两份, 其中的一份才是它的二分之一。

四、善于调动情感

浅谈教师在课堂中的主导作用 第9篇

【 关键词 】调控 主导 引发

用现代教学理念来评价教师的一堂课，不是看教师传授给了学生多少知识，而是要看这堂课学生是怎样学习的，如学生是否是主动学习，是否会与他人合作学习，在学习中学生是否会发现问题解决问题等等。一句话，就是要看教师是否把课堂真正还给了学生，课堂的主人是不是学生。这样教师的作用是不是就削弱了呢？我个人认为，把课堂还给学生，这本身就是无可厚非的，课堂本来就是学生的，学生才是课堂的真正主人。把课堂还给学生，教师的作用不但没有被削弱，而是对教师的要求更高了，也可说更“苛刻”了。为什么这么说呢？古人说“师者乃传道授业解惑也。”就单这个“惑”，有很多是师者不能解学生心中的“惑”的。更有甚者教师认为是“惑”的，而学生却能滔滔不绝大发议论。所以做为新世纪的教师面临着一场严峻的挑战，既要有广博的知识储备，在习过程中对学生的疑难及时指导点拨，紧要处扶学生一把；又要有精湛的教学艺术，在学生能动创造性学习中发挥主导作用，减少学生学习过程中的盲目性，实现自主发展。

教师的主导作用体现在哪些方面呢？我认为应该是多方位的。以小学语文为例：

1、创设学习情境。

在学习一篇课文时，教师首先帮学生创设一种情境，这种情境的创设可以是教师激昂的语言，娓娓动听的小故事：一段美妙的乐曲；一段录象等，使学生一下进入情境，很快入境学习，这样学生主动学习的积极性就调动了起来，“兴趣是最好的老师”，学生对本堂课的学习产生了浓厚的兴趣，这堂课我们就已经上成功了一半。

2、归纳讨论要点。

学生对一篇课文的学习要有层次，培养学生思维的缜密性，课堂上我们要求学生主动学习，自己提出问题，不等于就对学生放任自流。教师的主导作用就是要把学生有代表性的问题提炼出来，供全班学生讨论学习。在学习的过程中还是要把学习主动权交给学生的，限于班级实际情况，学生就近组成合作学习小组可以有选择的讨论自己感兴趣的问题。从而减少了学生学习过程中的盲目性，提高学生主动学习的效率，这样教师对学生学习起到了适当的调空作用。

3、不断激趣。

在学生学习过程中，为使学生轻松愉快地学习，教师要帮学生营造生动活泼的学习环境与氛围，使整堂课学生思维始终处于积极活跃状态，有一种意犹尽，兴未了的感觉。如我教《鲸》这课时，我用多煤体给学生放了鲸的进化过程、鲸捕食、鲸喷水等录象，还用网络查到了好多关于鲸的介绍，结果使学生大开眼界，一时在班里形成了“鲸潮”，学生自己查资料办手抄报，办画报，千方百计显示自己对鲸的那份“情感”。

4、适时把握学生思维发散点。

在学生学习过程中教师要适时把握学生思维发散点，充分调动学生积极性把课堂与课外、课本知识与其他渠道获得的信息结合起来，在大语文环境中学习，使学生拓宽眼界，开阔视野，活跃思维。如我教《只有一个地球》一课，学生在讨论回答“生态灾难是怎样造成的？”这个问题后，我问“在我们身边或者看新闻听广播或看课外资料等等你了解到的由于人类随意毁坏资源，滥用化学品，造成的生态灾难有哪些？”这样一石激起千层浪，学生马上活跃起来，调动记忆宝库中的声像文字储备回答的特别精彩，这也为学生课下留心观察生活起到了潜移默化的作用。次问题的讨论把为什么不能破坏有限的自然资源进一步深化，使学生更能贴近生活去理解感受。

5、鼓励质疑。

质疑问难是学生最可贵的学习品质，学生不会质疑就不会学习，不能创新，学生就没个性。学生初学课文，自设疑质疑；精学讨论时，敢于向小组同学质疑，向全班同学和老师质疑甚至向权威质疑。老师切忌对学生的问题避而不谈，此时学生最需要的就是老师鼓励与关爱，细心的呵护与诱导。即使学生心中的疑解不了，在他心灵深处也会萌生一颗种子。我坚信：这颗种子随着学生知识阅历的丰厚，定会开花结果。教师在这个过程中的主导作用就是鼓励学生大胆求异，让学生在讨论中有所获，使学生成为科学知识的主动探索者。

6、诱发想象力。

教师在学生学习过程中诱发学生想象是非常重要的，创造性学习是离不开想象的。如学《只有一个地球》一课，当学生明确我们破坏地球以后别无去处时，让学生设想未来的地球，可以用语言描述，也可以用彩笔画下来。通过想象一方面唤醒加强学生保护地球的意识，另一方面让学生憧憬美好的未来，热爱生活，保护大自然我们人类的家园。