罗杰斯人本主义论文

罗杰斯人本主义论文（精选7篇）

罗杰斯人本主义论文 第1篇

一、罗杰斯人本主义心理学研究

方法论问题一直是现代西方心理学争论的一个主要问题, 各个心理学派别持有不同的方法论范式, 但归纳起来主要有两种。一种是实验客观范式 (experimentalobjective paradigm) , 强调心理学采用实验的方法, 遵循自然科学的方式研究人类心理, 如行为主义、机能主义以及当代认知心理学。另一种则是经验主观范式 (experimental-subjective paradigm) , 主张心理学采取现象学方法, 将人性作为主观存在或内部经验的人类独特的本体论特点来研究, 如格式塔心理学、意动心理学、现象学心理学等 (车文博, 1996, p551-552) 。人本主义心理学反对心理学的实证研究, 认为这种模仿自然科学的方法并不完全适用于人类心理的研究, 其结果只能造成非人化、机械论的心理学。鉴于实验方法的局限性, 绝大多数人本主义心理学家都主张将实证研究方法与现象学和存在分析的方法结合起来 (杨鑫辉, 2000, p240) 。因此, 他们提倡研究人类本性应该用更综合、多学科的方法。

罗杰斯作为心理学第三势力的重要代表人物之一, 其心理学思想的研究方法也是建立在对传统西方心理学研究方法的批判基础之上的。罗杰斯“倡导现象学方法, 把它作为对意识经验的一种直观描述” (车文博, 1996, p553) 。他认为以往的心理学方法, 如行为主义的刺激反应、认知心理学的计算机模拟等都忽视了人的发展潜能和价值, 主张用动态的整体研究方法去研究实际生活中的人。罗杰斯主张将人或人格作为一个整体进行研究, 不仅对整体与部分的关系进行了研究, 同时也综合了主观方法与客观方法。这种主客观方法的整合经历了三个步骤:一是通过自己内部的参照框架获得主观知识, 二是用他人的观察核对主观知识并取得客观知识, 三是设身处地地理解他人以取得人际知识。他认为, “每个人都有自己认识世界的独特方式, 这些认识构成个人的现象域, 这虽是个人的隐秘世界, 但通过上述现象学的方法仍能达到正确理解” (罗继才, 2002) 。

二、人格的自我实现理论

“人性本善论”是罗杰斯人格理论的前提之一, 他认为人的本性是善的, 恶是由文化和社会因素造成的, 同时人性的发展具有建设性倾向。这种倾向使人不仅在生理和心理上获得满足, 同时也要不断发展以及完善自己。通过对人性的认识, 罗杰斯发展了人格假说。

他认为, 有机体 (o r g a n i s m) 和自我建构 (s e l fstructure) 是构成人格的两个主要结构。由于人的行为是依据有机体进行解释, 因此有机体是行为的“积极发动者”, 并表现出一种“有方向的倾向性” (杨鑫辉, 2000, p297) 。同时, 罗杰斯将自我 (self) 看作有机体主要的心理组成成分, 有时也使用自我建构或自我概念。自我包括个体对自己的觉知以及对与自己有关的人或事物的认识。在罗杰斯看来, 自我是一个稳定的结构, 虽然发生在与环境的交互作用中, 但仍能基本维持自身的统一。自我作为一种内在建构经历了不断变化发展的三个阶段:首先形成的是一些处于意识水平的经验, 即自我经验。其次在自我经验的基础上发展了对自身的觉知以及有关各种评价的自我概念。最后有机体可以形成理想自我, 即期望自己能够成为的那个自我。现实自我与理想自我是否和谐, 直接影响到心理健康。同时, 人也具有自我实现的倾向, 通过这种自我实现, 一个人能使自己的潜能充分得到发挥。

三、罗杰斯人本主义理论在具体领域的运用

(一) 来访者中心治疗

来访者中心治疗 (client-centered therapy) 是罗杰斯创建的心理治疗方法, 以其人本主义的人性理论为基础, 代表着人本主义心理治疗的主要趋向。它既不同于通过改变反应形式来纠正异常行为的行为治疗法, 也不同于探究潜意识改变不正常行为的精神分析, 它是通过调动来访者的内在潜能进行自我理解, 进而改变对自我及他人的看法, 同时产生自我指导的行为以便达到治疗目的。由于罗杰斯主张人的本性是积极向上的, 具有一种天生的自我实现动机和自我成长能力, 因此, 在他看来, 在咨询关系中, 不应将来访者看作是病理学意义上的病人, 而应该将其看作是与治疗者处于平等地位、享有同等权利的参与者。在治疗过程中, 治疗者应鼓励来访者自己叙述问题、解决问题。

罗杰斯的来访者中心疗法强调的是咨询者与来访者之间的情感关系, 与来访者建立一种相互关心、相互尊重、真诚相待、彼此信任的良好关系, 能深刻理解来访者的情绪和经验以便设身处地地理解来访者。同时, 由于人具有自我实现的倾向, 因此, 心理治疗应该使来访者充分发掘自身潜能, 减少其内心冲突, 增强自我整合从而促进人格的完整。同时, 在罗杰斯看来, 心理咨询成功的关键主要在于咨询态度以及咨询氛围, 而不取决于专业知识。要想营造这种咨询氛围, 必须满足三个条件:其一, 治疗者要做到真诚或本真, 能随时面对自己经历到的困扰, 表达自己的真实感受, 以便消除沟通障碍, 建立良好的咨询关系。其二, 咨询师要对来访者的思想、行为、感受等表示真诚的关心以及尊重和接纳, 对其叙述内容既不鄙视也不给予评价, 既要接受积极的情感体验, 也要接受消极的情感体验。其三, 咨询师要设身处地地理解来访者的内心世界, 鼓励来访者自由宣泄其情感或痛苦、恐惧等情绪, 使其在认识到自己问题的同时, 也能使自己的人格发生整合, 行为发生变化。

通过这种更加温情友好、富有人情味的治疗方法, 最终使来访者肯定了自己的价值观, 对自己及其潜能有了更加清晰、积极的认识, 提高了自我评价能力, 最终形成健全的人格。

(二) 以学生为中心的教育观

1969年, 罗杰斯在其《学习的自由》一书中系统阐述了他的人本主义教育思想, 即以学生为中心的教育观。在他看来, 教育的目标是促进学生的变化和学习, 使学生能够适应变化并且知道如何学习。也就是说, 对学生要进行完整的教育, 例如使他们具有创造性, 能够评估自己的经验;对他人和社会持有积极态度。罗杰斯并不赞成传统的以教师为中心的教学模式, 认为其弊端是教师单纯灌输知识, 学生被动接受和服从, 不重视学生的全面发展;师生关系不平等。相反, 他提倡以学生为中心的教学观, 认为教师要以真诚理解的态度关心学生, 创造良好的学习氛围;学习是一个师生共同参与的过程, 鼓励学生自由讨论并且表达自己的看法和观点, 将其培养成能自由选择并为此负责的人;学生能够对自己的学业进展进行自我评估。在这种促进成长的环境中, 学生的学习进度会更加快。

对于学习理论, 罗杰斯强调意义学习。在他看来, 学习并不是一种机械灌输式的刺激与反应联结的组合, 而是一种“自我主动的学习”, 是一个有意义的连续体, 主要是学习者形成对外界刺激的理解和看法。在这种有意义的学习过程中, 教师通过帮助学生加强对变化环境以及自我的理解来激发学习者内在潜能的发挥。同时, 在学习过程中, 获得的不仅仅是知识, 更重要的是获得怎样进行学习的方法和经验。这些有用的经验和方法可以运用到将来的学习之中, 因此, 最有效的学习是学会如何学习, 这种思想被罗杰斯称为“学习是成长”的观点。总之, 罗杰斯以学生为中心的教学观主张学生中心论以及进行自我教育, 从而发掘学生的潜能, 启发学生学会如何学习。

四、对罗杰斯心理理论的评价

罗杰斯的人本主义心理学理论在心理治疗、人格理论等方面做出了巨大贡献。首先, 他发展了人格理论。以存在主义和现象学为基础, 强调人格的完整性, 主张人具有天生的实现倾向, 通过这种倾向, 人会逐渐发展为一个“充分发挥作用的人”。其次, 他提出的来访者中心疗法强调人具有自我意识和主动性, 批判了行为主义和精神分析的机械决定论以及生物决定论, 由于强调良好医患关系的建立, 使其心理治疗方法富有人情味。再次, 他的以学生为中心的教育观点启发了学生的自我潜能以及主观能动性, 通过有意义的学习, 使学生成为具有创造力, 能进行自由选择并为这种选择负责的人。

但同时, 罗杰斯的心理学理论也具有一些弊端。一方面, 由于其理论建立在现象学基础之上, 过分强调人的主观经验, 因此具有强烈的主观色彩。另一方面, 他的来访者中心疗法只能对有心理问题的正常人或是某些心理问题有效, 而不能解决所有心理问题。同时, 他没有对心理障碍类型进行分类, 而全部用其治疗方法实施治疗。

综上所述, 罗杰斯的人本主义心理学既在心理学历史上产生了重大的影响, 同时也引起人们的不少批评。而我们所做的更多的是吸取其精华部分, 并且在实践中应用和发展其理论, 使其更好地为我们服务。

参考文献

[1]车文博.西方心理学史[M].杭州:浙江教育出版社, 1998.

[2]罗继才.欧美心理学史[M].华中师范大学出版社, 2002.

[3]杨鑫辉.龚浩然.心理学通史 (第5卷) [M].济南:山东教育出版社, 2000.

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[6]曾昱.罗杰斯心理治疗观述评[J].淮北师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2011, 1:168-171.

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罗杰斯人本主义理论学习心得 第2篇

木头凳高中

胡玉丽

罗杰斯对改善人类生活表现出巨大热情。他将自己的“当事人中心疗法”应用到心理学以外的其他人际关系领域，并产生了巨大的影响，从家庭生活，到教育改革，从领导决策到解决冲突，从政治到社区生活，无不闪烁着他的人本主义精神的光芒。教育是罗杰斯最关注的领域之一。罗杰斯认为，扮演一位成功教师的角色与扮演一位成功的咨询员相同”。他将“当事人中心疗法”延伸到教学之中，形成了以学生为中心的“非指导性”教学思想。罗杰斯在描述 “以学生为中心”这一特征时，经常使用 “意义学习”这一术语。提倡一种真正意义上的学习，并在《论人的成长》一书中阐述了这一观点。他认为“有意义的学习不仅仅是事实性知识的积累，而是对个人目前的行为，对选择未来的行为和生活态度，对健全人格的发展起作用的学习。也就是说只有在学习的内容与个人的经验相关的条件下才能产生的学习，即经验学习。如国外曾流行过的 “集体教学法”、“沉默法”、“暗示法” 等都是采取罗杰斯人本主义心理学的教学主张和原则，强调学习者的经历与语言学习的相关性，设计出类似于学生的生活和经历的课堂活动的方法。这些方法的特点正如Gattegno所描述的那样： “如果学习者能学会发现或创造，而不是死记硬背或重复，那么其学习就得到了促进；如果学习者能学会解决学习材料中所涉及的问题，那么其学习就得到了促进”。为了促进这种有意义的学习，教师的任务首先是创造良好的学习氛围，使学生在学习中感到自信、轻松和安全，这是实现以学习者为中心的前提。罗杰斯认为凡涉及到改变学生的自我概念的学习是有威胁性的，往往受到抵制；当学生的自我人格和价值观遭到怀疑时，他往往会采取一种防御态势。相反当对自我的威胁降到最低限度时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展。

传统的教学，只是教给学生一成不变的很快就会变得陈旧过时的，与现实生活无多大联系的事实性材料。这些内容不仅不能教会他们如何学习，如何有效地对付社会变化的严峻挑战，而且在相当程度上违背了他们的兴趣与意愿，学生对所学的东西知其然而不知其所以然，更不用说激发内驱动力和创造力了。基于这一点，罗杰斯主张让学生自己提出问题，自己选择学习材料，自己确定学习进程。他说；“教师完全可以相信学生有自我选择的能力，因为他们提出来的都是些有重要意义，能够引起广泛的兴趣，能够对他们的人格产生重大变化的问题”。

在教学目标方面，传统的教育十分重视追求学生的学习结果，而忽视了学生是如何获得知识的过程。罗杰斯曾经说过：“只有学会如何学和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，唯有寻求知识的过程才是可靠的人才是有教养的人 ”。他主张教育的目的是要学生学会适应不断变化的社会与人生。而对这种变化的适应取决于学习过程，而非静态的结果。这种过程不仅是学生获得自主学习的方法的动态过程，而且也是促成其健康人格形成的过程。例如通过 “同伴学习”、“交朋友小组”(encounter ~oup)不仅可以促进他们对知识的掌握，还可以培养他们的合作精神、上进心、责任心。通过 “探究训练”既可以使他们获得知识又能发展其创造性和科研能力，体验科学家的艰辛与欢乐，激发对科学的热爱之情。这种自动自发的学习与传统的外加的甚至是强制性的方式相比，更能使学生全身心投入，在内外俱佳的条件下，收到良好的学习效果。通过自主学习所获得的知识比传统的满堂灌的输入或靠死记硬背的接受知识更加持久。研究者发现如果教师能给学习者更多的自主权，学习者的内驱动力就能得到加强，更能主动地参与课堂交际活动。外语教师较民主的教学风格能够增强外语学习者的学习动力。

罗杰斯的 “患者中心疗法”同样使用于教学评估。罗杰斯认为传统教育的两大特点是灌输式的授课和封闭式的考试，构成了抑制学生的创造力和独立性人格的健伞发展的两大因素。罗杰斯认为这种由教师制订的测试学生成绩的标准与他的临床意义上的意义学习的评估方式截然相反。他认为心理咨询的过程和结果由生活来检验，同样对学习程度和过程的检验标准也应由生活中的各种情景来设定，因为没有足够的数学成绩就不能进入工程管理机构；没有大学文凭就不能到某公司工作；不能独立完成一篇博士论文就不能成为心理学家；没有通过道路规则考试就不能上路驾驶，因此“罗杰斯不摒弃分数”。但是与他所提倡的经验学习、自主学习相一致的是，他主张学生学习的程度首先应该让学生按自己的目标和计划所制订的标准来进行评价，因为学生是处于学习过程中心的人，只有他 自己才更清楚地知道自己是否已做出了最大努力，知道哪些东西意义深远，哪些方面硕果累累，哪些方面亟待进一步提高。然后由教师和学生一道讨论给出分数。这样能促使学生从传统上的为考试而学习变成学生对自我负责任的学习。

经过多年努力，罗杰斯苦心筑营的学生为中心的教学理论，以其独树一帜的大胆尝试构成了对传统教学理论的强大冲击波。（1）突出教学活动中情感的地位和作用，触及一个被传统教学理论忽视的课题。（2）以学生的“自我”完善为核心，强调人际关系这个教学过程的运动形态。（3）强调能力的个性特征，从一个新的角度提出了学校教育的能力培养观（4）把教学活动的重心引向学生，向传统的班级集体教学提出挑战。

罗杰斯人本主义与钢琴教学的关系 第3篇

关键词：罗杰斯；人本主义；钢琴教学；因材施教

罗杰斯人本主义是从人本主义注重人的独特性，主张人是一种自由的，有理性的生物，具有个人发展的潜能，与动物本质上完全不同。他们认为人的行为主要受自我意识的支配，想要充分了解人的行为，就必须考虑到人民都有一种指向个人成长的基本需要！本主义心理学家强调学习和行为中人的因素。他们认为，情绪、情感、志向、态度、价值观和人际之间的关系在学习和人格的发展中起重要作用。学习是师生之间和班级集体成员之间一种人际的相互影响，在这种相互影响中，全部参与者均持有各自的经验、智力、情感、价值观、志向和技能，对情境产生影响，如果教师能与学生建立良好的交往关系，便能引导学生发挥潜能，达到最佳学习效果。所谓情感的调节功能是指情感对个体的认知过程具有组织或瓦解的效能。这是现代心理学所揭示的一个最为引人瞩目的功能。以下几种教学方法很好地遵循了人本主义的原则和思想：①开放式教育。②询问式学习。③教师的有效训练。④“学生为中心”的课堂教育。其中最成功且影响最大的则首推美国心理学家罗杰斯以“学生为中心”教学理论，其基本思想是将教学的重心完全置于学生身上，积极彻底地强调了学生的“主体”。罗杰斯认为，传统的教学只注重人的理性发展，片面地训练人的认识能力，忽视学生精神世界的知情一体性。在这样一种教学环境中，人际关系十分紧张，人的情感受到压抑，先灭的自我得不到充分发展和实现，由此产生僵化，刻板、墨守成规，使得他们对当代急剧变化的社会无所适从。为此，必须寻找一种新的对策，将人的情感活动和认识活动有效地协同起来，使人成为一个能应付任何情况的“完整的人”。在以“学生为中心”的课堂教学上，罗杰斯为教师提出的一般建议是：

1.提出学生真正需要的问题。教师必须从学生已有的兴趣和需要出发，提出学生真正感兴趣的问题，逐步引导学生到教学中去。钢琴教学从某种意義上说也是一种认知活动，但它与一般的认知活动不同，它要求学生在较短时间里摄取、加工、储存大量的音乐信息，并掌握一定的钢琴演奏技能，这对学生的智力活动、学习效率提出了更高的要求。传统钢琴教学历来采取“一对一”“填鸭式”的办法来解决“时间短”“信息量大”与“演奏技能难”之间的矛盾，而这种授课的基本形式是老师说，学生弹；老师示范，学生模仿。这是一种教师始终处于主动、学生始终处于被动的教学方式。课堂氛围相对沉闷，难以形成愉悦的教学情绪，教学效果较差。

2.提供资料。教师应当为学生提供可以选择的材料如书籍、工具等。这些材料既要便于学生运用，又要允许他们自己选择。

3.订立契约。教师和每个学生就学业目标订立契约。契约有助于学生自我控制，增强学习自觉性，而且有助于保持师生之间的情谊。

4.鼓励学生思考，教师要鼓励学生独立地进行创造性的思考，培养学生创造性思维能力。教师通过发挥情感调节功能来控制学生的情绪兴奋性，是一条极为有效的途径。可以让学生互相观摩、互相评议；或可以在教师的引导下，就钢琴学习的各种问题展开讨论。它的优越之处在于，课堂情绪气氛愉快，形式活泼，内容丰富，视角广阔。学生可以敞开心扉无拘无束地谈自己的看法，更理智地指导练琴。其原因在于，正如美国人本主义心理学家罗杰斯所认识的，人类有一种基本心理需要，这是一种对亲密的和真实的人际关系的渴求。在这种关系中，情感和情绪能自发地表现出来，它们并没有得到详细的审查或者受到各种各样的胁迫；在那里，能冒险采用新的行为方式，并且不断加以提高，总而言之，在那里，它能接近被充分理解和充分接受的状态。

5.使用不同的教学方法，因材施教，调整教师和学生的关系。这种宽松活泼的授课形式，充分发挥情感的调节功能，有效促进了学生对钢琴作品及演奏技法的鉴别力和判断力，极大提高了学习效率，一方面促进教师与学生间的深入了解，由了解而相互密切配合，教学相长，共同切磋；另一方面，则让学生的学习形成一种由实践到理论，再从理论到创新不断提高的良性循环。人本主义心理学代表一种教育宗旨和一种教育方向，它首先注意的是教学中的情感因素，它要求教师在有关人性、动机、行为和自我实现的一整套假设的基础上去处理他自身以及他与学生的关系。总之，在钢琴教学中，学生的演奏经常会出现各种问题，钢琴教师帮助学生解决的问题中最重要的有两点：一是弹奏技术问题；二是对音乐作品的理解，即艺术问题。提高钢琴演奏的技术水平，可以帮助学生更准确地展示音乐形象、传达乐思、抒发情感。

参考文献：

罗杰斯人本主义论文 第4篇

关键词：罗杰斯人本主义,药学,以学生为中心,教师角色

医药产业与人类的健康息息相关, 是关乎国计民生的重要产业。产业的兴衰, 关键在人才。然而, 人才的培养离不开教育的支撑, 新世纪高素质药学人才的紧缺让我们充分意识到我国药学教育已面临新的挑战。针对目前相对单一的药学本科专业理论教育模式, 积极探索适应药学专业发展的新型药学教育模式显得尤为重要。为了培养高素质药学人才, 满足社会需求和医药产业的发展, 本文基于马斯洛人本主义心理学的视角, 探讨了人本主义教学理论对高校药学教学改革的指导意义和启示。

一、罗杰斯人本主义教育理论的基本内涵

1.自然人性论。人本主义的学习理论是根植于其自然人性论的基础之上的。人是自然实体而非社会实体。自然人性即人的本性。凡是有机体内部都具有一定的内在倾向, 即从有助于维持和增强机体的方式来发展自我的潜能, 并强调人的基本需要都是由人的潜能决定的。在此基础上, 人本主义心理学进一步认为, 本能的需要就是人性, 他们是善良的或中性的。恶人不是人性固有的, 他们是由人的基本需要受挫引起的, 或是有不良的文化环境造成的。

2.自我实现人格论。人本主义心理学家认为, 人的成长源于个体自我实现的需要, 自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱力。正是由于人有自我实现的需要, 才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。人格的形成就是源于人性的这种自我压力, 人格发展的关键就在于形成和发展正确的自我概念。而自我的正常发展必须具备两个基本条件:无条件的尊重和自尊。其中, 无条件的尊重是自尊产生的基础。如果自我正常发展的条件得以满足, 个体就能依据真实的自我而行动, 就能真正实现自我的潜能, 成为自我实现者或是功能完善者、心理健康者。人本主义心理学家认为, 自我实现者能以开放的态度对待经验, 其自我概念与整个经验结构是和谐一致的, 能体验到一种无条件的自尊, 并能与他人和谐相处。

3.学生为中心理论。罗杰斯认为, 一个人的自我概念极大地影响着他的行为。他主张把学生放到教学的中心位置, 提倡“个别化教学”, 重视每个学生的独特性及个体的充分发掘, 教师的作用只是为学生的发展积极地创造条件。在这一思想中, 罗杰斯将重点放在师生关系上, 学习不再是灌输式学习, 而是教师在一种和谐融洽的氛围中, 让学生主动学习, 教育者在这一过程中要做到真正关心了解学生的切实需求, 教师作为教育者应当尊重学生个体之间的差异性, 并予以尊重理解。基于此点, 罗杰斯提出了三条教学建议:无条件的积极关注, 真诚一致, 移情性理解。

4.知情统一教学目标观。罗杰斯认为, 认知和情感是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分, 彼此是融为一体的。罗杰斯的教育理想, 旨在通过知情统一的方式, 培养“躯体、心智、情感、精神、心力融会一体”的人, 即完人。这种教育能“促进变化和学习, 培养能够适应变化和知道如何学习的人”。其培养心理气氛的三个最基本的原则是真诚或真实, 尊重、关注和接纳, 以及移情性理解。由此可见, 人本主义提出教育的目标应该是培养学生成为适应社会变化, 知道如何学习的“自由”人[1]。

5.有意义的自由学习观。人本主义强调教学的目标在于促进学习, 在好奇心的驱使下去吸收自觉有趣和需要的知识。罗杰斯认为, 学生学习主要有两种类型:认知学习和经验学习;其学习方式也主要有两种:无意义学习和有意义学习。认知学习的很大一部分内容对学生自己没有个人意义。经验学习以学生的经验生长为中心, 以学生的自发性和主动性为学习动力, 把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来, 是有意义的学习, 必能有效地促进个体的发展。

对于有意义的学习, 罗杰斯认为主要具有四个特征: (1) 全神贯注的个人参与; (2) 自发学习:学习者由于内在的愿望主动去发现、探索、获得、掌握外部事件的意义; (3) 全面发展:学习者的行为、态度、人格等获得全面发展; (4) 学习是由学生自我评价:学生参与整个学习过程, 学生自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。罗杰斯所倡导的学习原则的核心就是让学生自由学习。他认为, 只要教师信任学生的学习潜能, 并愿意让学生自由学习, 就会在与学生的交往中形成适应自己风格的、促进学习的最佳方法。

6.学生中心的教学观。罗杰斯认为, 促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等, 而在于特定的心理气氛因素, 这些因素存在于“促进者”与“学习者”的人际关系之中。那么, 促进学习的心理气氛因素有哪些呢?罗杰斯认为, 这和心理治疗领域中咨询者对咨客 (患者) 的心理气氛因素一致, 这就是: (1) 真实或真诚:学习的促进者表现真我, 没有任何矫饰、虚伪和防御; (2) 尊重、关注和接纳:学习的促进者尊重学习者的情感和意见, 关心学习者的方方面面, 接纳作为个体的学习者的价值观念和情感表现; (3) 移情性理解:学习的促进者能了解学习者的内在反应, 了解学生的学习过程。在这样一种心理气氛下进行的学习, 是以学生为中心的, “教师”只是学习的促进者、协作者, “学生”才是学习的关键, 学习的过程就是学习的目的之所在[2]。

二、人本主义学习理论对高校药学教育的启示

1.去芜存菁, 改革传统教学模式, 倡导素质教育。我国高等药学教育一直沿用的是前苏联的教育模式, 实行的是“专才教育”的模式。专才教育的重点不在于学生的能力和素质的全面发展, 而是更注重学生的实践技能以及是否能够胜任行业的实际需要。然而“专才教育”也有其弊端, 其培养出来的学生基础弱、底子薄、知识面窄、技能单一。在运用传统的、行之有效的教学方法的同时, 摒弃“灌输式”、“填鸭式”的教学方法, 结合药学学习的特点, 对理论课程内容进行整合和优化, 构建知识模块, 形成知识网络, 做到内容不重复、不遗漏, 适当增加药学领域的前沿知识内容, 确保知识的广度和深度。

2.建立自由、平等、互动的师生关系。高校的药学教育旨在培养一批具有扎实的理论知识、创新精神和实践能力的高素质人才。师生关系的民主平等体现了师生在教育过程中相互尊重、相互理解和平等对话的关系。民主平等要求师生共同参与教育活动的全过程, 使师生间形成一种融洽、和谐、亲密的关系, 相互促进, 共同发展, 做到共享共创, 教学相长。共享共创是师生关系的最高层次, 体现了师生关系的创造性和动态性[3]。

3.以学生为中心, 发展学生的潜能。在高校的药学教育中, 教师要以其独特的人格魅力发挥好模范导向作用, 教师教学不管是在教材选择还是教学过程, 不是一味地讲解药学知识和理论, 而是通过启迪学生, 让学生自己去发现和理解。在这一过程中, 让学生学会自主学习。把教学活动的重心由教师导向学生, 把学生的思想、情感体验和行为看作教学的主体, 促进个别化教学运动的发展[4]。

4.发展学生个性, 尊重学生差异。高校药学教学旨在培养一批具备药学学科基本理论、基本知识和实验技能, 能在药品生产、检验、流通、使用和研究与开发领域从事鉴定、药物设计、一般药物制剂及临床合理用药等方面工作的高技术人才。大一新生从入学起, 对药学的理解也仅仅局限在书本的层面上, 为了使学生对药学有一个更加生动、形象的认识, 学院可多开设一些参观课程, 让药学专业的学生在校学习期间能够参观一些药厂、医院、药店等地, 结合自身的个性特点, 以便学生尽早了解熟悉自己今后所从事的工作具体状况, 增加感性认识。

授课教师在教学过程中, 要发掘学生的个性特点和技能, 尊重学生的差异帮助学生认识自身的特长, 使学生在今后药学产业的各个领域学有所长。

5.提供充足的学习资源。以科学创新为源泉的药学专业, 学生除了要具备扎实的理论知识外, 还必须要有宽阔的专业视野, 这将有助于其提高分析和解决问题的能力。教育教学要从学校、家庭、社会各个方面为学生提供充足的学习资源。例如, 通过聘请国外教师来本校讲学, 讲授专业核心课程的部分章节等, 让学生感受国际化的教学氛围, 并且借鉴国外的教学经验, 促进教学方法的国际化。选派学生赴国外大学进修学分, 让学生全面感受国际化的学习环境, 获得一个高起点、大范围、多学科的学术交流平台, 启迪思想, 丰富知识, 拓宽国际视野, 推进全面创新[5]。

综上所述, 罗杰斯人本主义教育思想的精华对我国高校药学教育改革和发展有着重要的指导作用, 我们应当将二者结合起来, 采取积极有效的措施来促进我国高校药学教育发展, 从而使高校药学教育迈上一个新台阶。

参考文献

[1]汪新建.西方心理学史[M].天津南开大学出版社, 2011.

[2]陈琦, 刘儒得.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社, 2007.

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[4]叶浩生.心理学史[M].北京高等教育出版社, 2007.

罗杰斯人本主义论文 第5篇

(一)罗杰斯人本主义学习论的主要内容

罗杰斯将学习分为两类：一类是无个人意义的学习，另一类是意义学习。前者是一种机械式学习，只涉及心智，与完整人格无关;后者是指所学的知识能够引起变化、全面地渗入人格和人的行动之中的学习。意义学习是一种使个人的态度、行为、个性以及未来选择行动方针时发生重大变化的学习，对学习者具有真正价值。它主要包括四个要素：具有个人参与性、由自我发起的、要全面渗透、由学生自我评价。

根据已有的经验和研究，罗杰斯在《学习的自由》一书中归纳出十条以自由为基础的学习原则。他认为，凡是可以教给别人的东西，相对来说都是无用的，即对人的行为基本上没有什么影响。能够影响一个人行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。教师的任务不是教学生知识。也不是教学生怎样学，而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。基于上述理由，他对传统的教育方式持激进的批判态度，反对教师通过各种方式支配学生的学习。

罗杰斯主张采用开放的、以个人为中心的教育方法。他从人本主义的观念派生，列举了十种有助于促进自由学习的方法：构建真实的问题情景、提供学习资源、使用合约、利用社区、同伴教学、分组学习、探究训练、程序教学、交朋友小组与自我评价。这种自由学习的方法以学生为中心，教师仅作为促进者，主要任务是提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，使学生知道如何学习，为学生的个性充分发展创造条件。因此，罗杰斯提出废除传统意义上教师的角色，以“促进者”取而代之。

(二)对罗杰斯人本主义学习论的简要评价

罗杰斯的人本主义学习论作为一种崭新的教育思想，关注学生学习的潜能和内驱力，提倡学会学习和学会适应变化的学习观，重视学习者的主动性、意识、情感和价值观等心理因素的作用，强调良好师生关系的构建与创新能力的培养。它不仅丰富了人类学习理论的内涵，而且推动了当代教育改革的进程，无不闪耀着进步的光芒。但是，当我们以辩证的`眼光来审视时，会发现它在一定程度上忽视了教学内容的系统逻辑性，降低了教育与教学的效能，过分强调了教学中“情感”这一非智力因素，会导向非理性主义教育的境地。这就要求我们对该学习论加以理性地分析。

(三)罗杰斯人本主义学习论对当前我国教育发展的启示

罗杰斯突出学生的中心地位、重视情感与动机因素，相信并鼓励学生的自我发现、自我创造与自我实现，为学习理论注入了新的生机与活力，对当前我国的教育发展有重要的启示与借鉴意义。

1.重视教师的“促进者”角色，构建新型师生关系。当前，我们时常强调学生的主体地位与教师的主导作用，但往往还是陷入了教师的权威与控制中，即教师仍然是知识与权利的拥有者，学生是被动接受者与权利服从者。教学中“我讲你听、我灌输你接受、我要求你照办、我命令你执行”的局面并没有得到根本的改变，最终消磨了学生的想象力与创造力，压抑了学生的兴趣、激情，严重阻碍了学生的个性发展。罗杰斯提出的“教师即促进者”的教育观念以及倡导“真诚、理解与信任”的师生关系，使我们更加明确教师的职业角色与教学任务，能真正实现师生间的平等对话、顺畅沟通与情感交融，营造和谐、愉悦与自由的教育氛围，优化学生的成长环境。

2.关注学习的过程而非学习结果，明确教学定位。现今的教育因沿袭了传统教育的许多特征，特别重视学习的最后结果，不太重视学生的学习过程，忽视了对学生价值、态度、情感等健康人格的培养和塑造。对于学习结果和学习过程，罗杰斯更看重后者，他认为学生获得有效的学习方法和养成健全人格正是渗透在学习过程中的。由于学生在学习过程中受显性与隐性因素的影响，我们在教学改革中应重视和加强对学生学习过程的研究、指导和评价，注重培养学生的认知方法、探索兴趣和习惯以及健康人格，使他们逐步学会学习，引导学生主动发展。

3.强调教育与“真实问题”相关，体现教育的实践性与开放性。罗杰斯指出教学内容应与“真实问题”相关，从做中学，构建真实的问题情景，这实际就是强调了教学的实践性。可悲的是，当前我们的教育往往只局限于课堂，局限于校内，割断了学校与社会的联系，使学校教育不能向外延伸，也未能发挥社会教育的重要作用。为了使学生学有所用，适应未来社会的变化，我们应重视实践教学，注重“校区、园区、城区”的三区互动，努力为学生开辟第二课堂，开发多样化的实践教学基地，让学生能亲身参与和体验，引导学生在社会实践中不断成长。

4.推崇学生的自主评价，更新教育的评价方式。罗杰斯主张自主评价，将评价的权利和责任交给学生，促进学生端正学习态度并对自己的学习负责，培养学生的独立性与创造性。与此相对照的是，我们仍然将教师评价作为主要甚至是唯一的评价方式，不能给予学生应有的自由，使学生主动、有效、持久地开展学习，严重阻碍了学生的全面、自由发展与个性弘扬。这就迫切需要我们改革目前的教育评价方式，突出教育的真正主体学生的自我评价，使学生成为主动的、自我负责的学习者，实现教育评价由传统的外部评价向以学生自我评价为主、以外部评价为辅的转变，注重评价方式的多元化与评价目标的层次动态性。通过转变评价方式，开启培养学生自主性与创造性的另一扇亮窗。

罗杰斯人本主义论文 第6篇

在我们当下的学校管理中可以渗透其人本主义心理学思想, 建立以人为本的学校管理机制。

一、当前学校管理工作中面临的主要困惑

(一) 学生的价值观向多元化方向发展

在改革开放的当今时代, 各种社会思潮扑面而来, 良莠不齐, 鱼龙混杂。而缺少明辨是非能力的学生极易受不良思想的影响, 形成错误的价值观。如有的学生把金钱看成是判断人生价值的唯一标准, 信奉“有钱能使鬼推磨”的人生信条, 甚至视金钱为至高无上的神, 甘当金钱的奴隶。再如有的学生信奉个人主义, 突出表现在一切以自我为中心, 一切从个人利益出发, 为了满足个人私欲而不惜损害社会或他人利益。随着物质生活水平的提高, 青少年学生的享乐主义也甚嚣尘上, 他们把在生活中相互攀比看成是一种新时尚。学生中出现的这些思想问题, 给学校的教育工作增加了难度, 给学校的管理带来了阻力。

(二) 正面教育与负面教育冲突激烈

一方面学校向学生进行理想教育、职业道德教育、艰苦奋斗教育, 另一方面学生看到的却是社会的一些阴暗面和丑恶现象:不劳而获、权钱交易、坑蒙拐骗、制假造假……而接收这些负面信息的渠道相当广泛, 如报刊、广播电视、网络传媒等。另外, 改革开放以来, 人们的物质生活水平提高了, 他们对精神生活的要求也相应地提高了, 青少年学生不再是温顺的“羔羊”, 他们强烈地追求独立、自由、友谊, 甚至爱情……他们对种种事物敢于说“不”。不难看出, 青少年学生追求的精神生活与传统的德育工作要求大相径庭, 格格不入, 使学生精神生活不太丰富和充实, 从而对学习生活失去兴趣, 感到孤独。这些情况的出现也给学校的管理工作带来了一定的困难。

二、罗杰斯人本主义心理学思想给学校工作的启示

一方面, 罗杰斯人本主义心理学思想强调学习和行为中人的因素, 认为情绪、情感、意向、态度、价值观和人际关系在学生学习和人格发展中起重要作用。学习是师生之间和班集体成员之间一种人际的相互影响, 在这种相互影响中, 全部参与者均持有各自的经验, 如果教师能与学生建立良好的交往关系, 便能引导学生发挥潜能, 达到理想的学习效果。

另一方面, 罗杰斯人本主义心理学相信, 人是一种正在成长过程中的存在, 因此在人的一生中行为动机不断指导着人的自我结构趋向完善。人性之所以是发展的, 是由于人所追求的自我完善和实际上的不完善之间有一种永恒的紧张。这种紧张促使个体不断地发展和完善自我。因此自我完善便成为人生永恒的追求。同时, 人类有机体有能力进行自我指导, 能够对自己的存在方式负责。在自我实现的动机驱使下, 在提供了适当的成长和自我实现的环境与机会时, 人性就能不断地向着健康的方向发展。

根据罗杰斯的人本主义心理学思想, 要搞好学校管理, 就要从以下几个方面着手:

第一, 教师对学生应当有真诚、真实的态度, 尊重学生, 珍视学生, 在感情上和思想上与学生产生共鸣。也就是说, 只有当教师以真我而不是假我与学生建立关系时, 才会取得理想的教育效果。教师可表现出热情, 也可表现出厌倦;可对学生表现出愤怒, 或表示兴趣;还可表现出敏感, 富有同情心。同时, 教师还应能感受学生面对新问题的畏惧和踌躇, 体验学生解决问题后的欣慰, 理解学生偶尔的淡漠及探求知识的艰辛与努力。

第二, 教师应像治疗者对来访者一样对学生产生同情式理解, 从学生的反应了解学生的内心深处, 敏感地意识到学生对教育与学习的看法。同时, 教师还要学会赞赏学生, 包括他们的感情、意见与人格。重视教师的态度及师生之间相互作用的心理气氛。安排丰富的课余生活, 让学生的能量在活动中充分释放出来, 使学生的兴趣爱好、个性特长得到充分发展。因为每个人都有自我实现的潜能。

第三, 教师应把学生当作一个完整的个体加以接受, 即要以学生为中心, 树立管理主体多元化的思想。教师是学校集体管理的组织者、领导者, 无疑起着重要的主导作用, 教师的工作水平直接关系到学校管理的效率和效能, 但是只强调教师的主导作用, 而忽视学生的主体地位及主观能动性, 忽视学生是一个完整的个体这个事实, 忽视人性是发展的且具有自我实现的潜能, 会导致学校管理只突出一个“管”字, 即要求教师管、控制, 甚至用惩罚等手段对学生进行管理, 扭曲了管理的真正含义。学校管理实质上不是教师对学生的看护, 而是学校内部的一种职能活动过程, 是全体成员积极主动参与, 协调一致地为实现学校及个人目标而奋斗。培养自我管理意识是提高自我管理能力的基础, 教师不仅要从理论上明确学生的主体地位, 更重要的是要帮助集体成员担负起主体的职责, 实现主体的功能, 成为真正的主体。

罗杰斯人本主义论文 第7篇

1 罗杰斯人本主义心理学思想概述

(1) 罗杰斯人本主义心理学思想主要体现在“以人为本”的人性观, 以真诚、尊重与理解为内涵的“学生为中心的教育理论”和“来访者中心”咨询理论中。即以无条件的关怀和无条件的积极尊重为核心, 以人的可发展、可塑造性为前提, 提倡在真诚和谐的关系中促进个体健康成长。罗杰斯人本主义心理学思想认为, 经过引导, 个体能进入自我实现的发展方向。

(2) 罗杰斯的人格理论是建立在其人性观之上的, 其关于人格的基本假说是:有机体有一种先天的“自我实现”动机, 表现为一个人最大限度地发挥各种潜能的趋向。该理论认为, 个体是完整的有机体的存在[1], 因此“有机体”作为罗杰斯人格理论的一个基本假说是一切体验的发源地, 并在实现动机的驱使下成长和发展。其结果就是“自我”“自我概念”的发展、扩充及实现。“自我概念”和“经验”是罗杰斯人格理论中两个重要概念, 罗杰斯指出, 自我包括个体整个儿地知觉其机体、所有知觉及这些知觉与所处环境中其他知觉以及整个外部世界发生关系的方式, 即个体对个人的特性、人际关系及其价值规范的知觉。人格由“经验”和“自我概念”构成, 当自己及自我概念与知觉的、内藏的经验呈现协调一致的状态时, 他便是比较整和的、真实而适应的人;反之, 他就会经历或体验到人格的不协调状态。

罗杰斯的“学生为中心”人本主义教学观也处处渗透着“自我个性理论”的人格理论。从教育的目的来看, 罗杰斯强调教育的目的不仅是传授知识, 更重要的是塑造完美的人格, 通过发展学生的潜能提高其自我学习能力。从教学过程来看, 罗杰斯强调要充分尊重和发展学生的个性与潜能, 在“无条件的积极尊重”基础上建立良好师生关系。

2 罗杰斯人本主义心理学思想在中等职业教育教学中的运用

2.1 注重发掘学生潜力, 促进其“自我实现”

大机器工业时代, 人们把学生视为“学校”这一特殊流水线下的产品, 是被动地由教育机构生产出来的。而罗杰斯认为教育的中心不是教师, 不是教育机构, 不是教育体制, 而是人, 是学生。罗杰斯“以人为中心”的理论是人本主义心理学教育观的核心和基础。他认为人人都有创造性, 至少有创造性潜能, 应该主动发展这些潜能, 人生的最高追求是“自由创造”和“自我实现”, 教育的目的应远远超越单纯的知识传授和智力培养。他还主张教育的最终目的是培养能够适应变化和知道如何学习的有独特人格特征而又充分发展的人, 是人的“自我实现”;教育的目标是培养完整的人, 他称之为“完人”。职业技术教育不同于传统的中学教育, 它是以“培养面向基层、面向生产、面向服务和管理的技能型人才”为目标, 以适应社会对高素质、高技能、应用型人才的需求。随着我国素质教育的展开和新课程标准的实施, 促进学生心理健康, 开发其智力、培养其创造性能力等已融入日常教学工作中。中等职业教育则更应以学生为中心, 学生不仅要学习职业技能, 提高职业素质, 更要培养志趣, 提高修养, 发挥创造性潜能, 达成“自我实现”的目标。

2.2 引导学生自主学习

我们鼓励教师不仅要备教案, 同时也要设计学案, 以引导学生自主学习。课堂上教师只是倾听, 让学生自己探索、思考, 培养学生的独立性、独创性。在经历了开始几次课的困惑、尴尬之后, 终于有学生打破沉默, 说点什么, 很快气氛发生了变化, 学生开始交谈、交流、辩论、争执, 甚至把教师忘到了脑后。在后来上课时出现了一种情况:学生相互交谈, 他们希望并要求别人听自己说。原先那个犹豫迟疑、吞吞吐吐、尴尬羞涩的团队变成了一个相互影响、促进的团队, 成为一个崭新的、紧密结合的整体。

罗杰斯认为, 原有的教学设计把书本和教师作为权威, 现在, 教师根据标准答案给学生计分的制度应予以废除, 因为这会限制学生的学习自由。他认为: (1) 学习应是一个自主的过程, 学生没有外在压力, 根据个人的兴趣和爱好自主学习。教师不应刻意教给学生某些知识, 而应指导学生自主学习, 引导学生主动学习, 学生有权利选择学习那些他认为有意义并且感兴趣的东西。 (2) 学习应是一个自由的过程。罗杰斯提倡营造一种自由、坦诚、充分接纳和尊重每一名学生的学习气氛, 学生自由发言, 公开探讨, 自己理解问题、解决问题, 甚至评价自己的成绩。没有考试等外在压力, 没有令人诚惶诚恐的权威, 只有对学生的尊重, 一切都是自由的。 (3) 鼓励思考, 多用讨论的方式。自由探讨, 开放自我, 畅所欲言。 (4) 废除结论、学分和等级评定, 废除考试, 废除学位制。罗杰斯倡导的“非指导性”教育理论, 其特征就是尊重人、理解人、相信人。

罗杰斯倡导的“非指导性”教育理论及自由学习理论, 并非不要指导, 而是指导的另一种特殊形式, 它强调指导的间接性、非命令性, 以区别于传统教学中那种直接告诉、简单命令、详细指示式的指导。他提倡让学生自由、自主地学习, 打破了传统的“以教师为中心”的教育观念, 教师不只是传授语言表达技能和基本理论知识的教育者, 更是学生学习能力的培养者, 使学生形成终身自我教育能力[2]。当前的中等职业教育课程体系改革就是以罗杰斯人本主义心理学思想为基本理论和观点, 以学生为中心, 以学生自主学习和学会学习为教学目标, 积极推进学案设计的教学观点。

2.3 加强学生的情感培养

罗杰斯人本主义心理学思想反对“重知轻情”的传统教育, 提倡人本主义的意义学习[3]。所谓意义学习, 不是指那种仅仅涉及知识累积的学习, 而是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。意义学习不单纯追求知识增长, 其更看重在学习过程中把每个人各部分经验都融合在一起。在罗杰斯看来, 学习是一个有意义的连续体, 这个连续体的一端是无意义学习, 这是一种机械灌入式的学习, 不仅不能引起学习者的兴趣, 而且会成为其沉重的负担, 使其感到厌烦、枯燥。连续体的另一端是意义学习, 这是一种自我主动的学习, 其特征是: (1) 自我主动性。学生自发地、主动地学习, 其发现、获得、掌握和领会的感觉来自内部, 教学评价完全由学生自己进行。 (2) 具有投入性。学生全身心地投入学习之中, 使身心和知、情、意、行全面发展。 (3) 突出情感性。教学活动与学生息息相关, 因此能触动学生的情感, 甚至心灵, 激发学生的主观能动性和创造性。学生的意义学习使其自我潜能充分发挥出来, 成为富有创造性的、人格健康发展的、能进行自由选择并为这个选择负责的人。

在中等职业教育教学中, 要真正做到以人为本, 促进学生全面发展, 必须对教师提出以下要求:转变教师的主体地位, 正确理解教与学的关系[4]。教师应把学生当作平等的人来看待, 在感情上和思想上与他们产生共鸣, 这样才能加深师生间情感的交流, 从而促使学生“知、情、意、行”共同发展。理解学生, 发掘学生潜能。教师要了解学生, 了解他们对学习中遇到的问题的看法。在充分理解和尊重学生的情况下, 帮助其根据自己的能力水平进行学习。建立多元评价系统, 尤其要建立学生自我评价体系, 充分发挥学生的主动性和创造性, 让每一个学生都能体会到成功的快乐。

总之, 罗杰斯人本主义心理学思想告诉我们:成功的教育不在于教给学生多少知识, 而在于能否启迪学生从知识学习中获得个人意义, 培养健全人格。换句话说, 教人比教书更重要。罗杰斯认为, 促进学习的关键乃是教师和学生的关系状况。良好的师生关系应具备3个特点:真实、接受和理解。教师在教学中的角色是促进者、帮助者、辅助者、合作者等。在我国教育改革新形势下研究罗杰斯人本主义心理学思想, 对于改变传统的教书育人观念, 改进授课方法, 明确教育目的, 培养高素质人才具有十分重要的意义。

摘要：将罗杰斯人本主义心理学思想融入中等职业教育教学工作中, 促进学生“自我实现”, 引导他们自主学习, 加强其情感培养, 促进其全面发展。

关键词：罗杰斯,人本主义心理学,中等职业教育

参考文献

[1]曾德琪.罗杰斯的人本主义教育思想探索[J].四川师范大学学报:社会科学版, 2003 (1) :43-48.

[2]Carl R Roger.On becoming a person[M].Boston:Houghton Mifflin, 1961.

[3]马斯洛.人的潜能和价值[M].北京:华夏出版社, 1987.